Battista RAHL (1)2011 Este

Revista argentina de historiografa lingstica, III, 1, 1-28, 2011

La Gramtica castellana (1914) de Manuel de Montolu. Un anlisis de sus

concepciones gramaticales y lingsticas Manuel de Montolus Gramtica castellana (1914): An Analysis of His Conceptions of

Grammar and Linguistics

Emiliano Battista

Universidad de Buenos Aires, CONICET

Abstract

This paper analyses Manuel de Montolus Gramtica castellana (1914), a school grammar for the first three forms of primary school. First we focus on preliminary remarks; then we analyse the

concepts of grammar that emerge from the description of sentence structure; finally, we review

Montolus analysis of parts of speech; their number, types, and characterisation. The paper is aimed at showing that Montolus views are the result of an original combination of approaches. On the one hand, he connects the contributions of the Spanish Royal Academy of

Language to the rigorous methods of rationalist philosophical traditions, for which grammar is a

fundamental discipline. On the other, he relates the latter to the theories in vogue in his time;

mainly, idealism and dialectology. In the harmony of this heterogeneous approach lie the interest

and originality of his views.

Key words: Spanish grammar, Manuel de Montolu, analytic method, rationalism, idealism.

Resumen

Este trabajo examina la Gramtica castellana (1914) de Manuel de Montolu, una gramtica

escolar destinada a los tres primeros grados de la educacin inicial. Para ello, en primer lugar

revisamos sus comentarios preliminares; luego, analizamos sus concepciones gramaticales a partir

de la caracterizacin que propone de la estructura de la oracin; y, por ltimo, realizamos un

anlisis de las partes de la oracin que presenta, relevando cuntas y cules reconoce, y cmo

caracteriza a cada una de ellas.

Buscamos demostrar que Montolu establece en su obra una particular combinacin, en la que

conjuga varios enfoques. Por un lado, pone en contacto el aporte de la Real Academia Espaola

con el rigor metodolgico de la tradicin filosfica y racionalista, para la cual la disciplina

gramatical constituye una ciencia fundamental. Por otro, vuelve a relacionar a esta ltima con los

modelos tericos vigentes en la poca; principalmente, el idealismo y la dialectologa. En la

armona de esta heterogeneidad, entendemos, radican el inters y la peculiaridad de su propuesta.

Palabras clave: gramtica castellana, Manuel de Montolu, mtodo analtico, racionalismo,

idealismo.

1. Introduccin

Los estudios historiogrficos sobre gramtica escolar han mostrado un desarrollo notable

durante el ltimo cuarto del siglo pasado y principios del siglo XXI. Entre otros, los trabajos

de Chervel (1977) y Delesalle-Chevalier (1986), en la tradicin francesa, y de Calero Vaquera

(1986, 2007, 2009, 2010), Garca Folgado (2005) y Gmez Asencio (1981, 1985), en la

tradicin espaola, dan cuenta de ese desarrollo.

La necesidad de que las gramticas escolares sean incorporadas como objeto de estudio en

el plano de la investigacin historiogrfica, en el marco de los trabajos que referamos, ha

Correspondencia con el autor: [email protected].

Emiliano Battista. La Gramtica castellana (1914) de Manuel de Montolu

www.rahl.com.ar ISSN 1852-1495

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sido sostenida en virtud de dos clases de argumentos. Por una parte, las ideas gramaticales

presentadas en los manuales escolares pueden ser evaluadas en trminos de la transmisin y

difusin didctica del conocimiento terico-cientfico de un modelo lingstico particular. En

este sentido, desde una perspectiva historiogrfica, estos enfoques no procuran la mera

reconstruccin arqueolgica, sino la construccin en un nivel interpretativo y analtico del objeto delimitado (Zamorano Aguilar 2008: 244). Por otra parte, como ha sealado Garca

Folgado (2005: 33), las corrientes escolares tienen una importancia decisiva en la tradicin

gramatical, al punto de que frecuentemente poseen una configuracin histrica que hace difcil su diferenciacin respecto de las teoras gramaticales cientficas; son numerosos los casos en que una tradicin gramatical escolar especfica ha aportado a otra corriente

lingstica o, incluso, al pensamiento lingstico contemporneo.

En este marco, en el presente trabajo nos proponemos examinar la Gramtica castellana

(1914)1 de Manuel de Montolu, una gramtica escolar destinada a los tres primeros grados de

la educacin inicial. Se trata de una obra relevante en al menos dos sentidos: por un lado,

debido a la amplia circulacin que consigui en el mbito escolar hispnico2; por otro, en

tanto su autor, Montolu, es una destacada figura de la lingstica europea durante las

primeras dcadas del siglo pasado, de actuacin decisiva en la proyeccin de la tradicin

lingstica espaola en la Argentina (Pop 1950; Toscano y Garca 2009).

Un anlisis de su Gramtica castellana nos permitir relevar el tratamiento que el autor

realiza de las ideas provenientes de la gramtica filosfica francesa del siglo XVIII, una

tradicin de notable influencia en el desarrollo de la gramtica escolar espaola de todo el

siglo XIX y principios del siglo XX (Calero Vaquera 1986, 2009; Garca Folgado 2005;

Gmez Asencio 1981, 1985; Lpinette 2008; Sinner 2009).3 En esta tradicin tiene sus

orgenes el mtodo analtico implementado por Montolu en su Gramtica como herramienta que permite vincular el estudio del lenguaje con la lgica y la filosofa para dar

cuenta de su estrecha relacin con el pensamiento.4

En este marco, en la Gramtica castellana de Montolu procuraremos detenernos en los

siguientes aspectos: cul es la motivacin por la que establece a la oracin como punto de

partida para abordar el estudio del lenguaje; cul es el mtodo de anlisis gramatical que

propone para llevar adelante la investigacin lingstica; y cules son las clases de palabras

que reconoce y qu tipo de jerarquas traza entre ellas. La organizacin de nuestro trabajo,

entonces, se corresponde con el criterio de organizacin desplegado por el autor en la obra. En

primer lugar, revisaremos sus preliminares; luego, analizaremos sus concepciones

gramaticales a partir de la caracterizacin que propone de la estructura de la oracin; y, por

1 La fecha de edicin que se indica en la portada es 1914; sin embargo, en la anteportada se presenta un

copyright de 1913. En este trabajo, consideramos la primera fecha como la de edicin. 2 La numerosa cantidad de reimpresiones que obtuvo la gramtica, lo mismo que la amplia circulacin que

consigui no solo en Espaa sino tambin en Hispanoamrica, son una evidencia de este hecho. Hemos

conseguido registrar que de la Gramtica se publicaron al menos ocho ediciones: la primera en 1914 y la octava

en 1935. 3 Especficamente, a fines del siglo XVIII y comienzos del XIX, los idelogos un grupo de intelectuales

franceses herederos de la Ilustracin procuran introducir en las escuelas centrales el estudio de la gramtica general: una teora universalista del pensamiento y de la lengua. Con este fin, adaptan las teoras de los grandes

filsofos y gramticos franceses del siglo XVIII, entre los cuales encontramos las obras de Destutt de Tracy

(1801), Domergue (1778), Silvestre de Sacy (1799), Sicard (1798), Thiebault (1802) y Thurot (1830-1833). 4 De acuerdo con Calero Vaquera (2010: 70-71), los testimonios espaoles ms tempranos de la utilizacin y

recomendacin del mtodo analtico para el aprendizaje de la lengua aparecen con Jovellanos ([1795] 1858) y

Lpez Gonzlez (1796), mientras que este proceso de recepcin de los mtodos franceses se consuma como hito

con la obra de Caldern ([1843] 1852). A su vez, la legislacin escolar de este mtodo en Espaa tiene lugar en

1838 con el Reglamento de Escuelas Pblicas de Instruccin Primaria (Garca Folgado 2005).

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3

ltimo, realizaremos un anlisis de las partes de la oracin que presenta, relevando cuntas y

cules reconoce, y cmo caracteriza a cada una de ellas.

De este modo, buscaremos demostrar que Montolu establece en su obra una particular

combinacin, en la que conjuga varios enfoques.5 Por un lado, pone en contacto el aporte de

la Academia con el rigor metodolgico de la tradicin filosfica y racionalista, para la cual la

disciplina gramatical constituye una ciencia fundamental. Por otro, vuelve a relacionar a esta

ltima con los modelos tericos vigentes en la poca; principalmente, el idealismo y la

dialectologa. En la armona de esta heterogeneidad, entendemos, radican el inters y la

peculiaridad de su propuesta.

2. La figura de Manuel de Montolu

Manuel de Montolu (1877-1961) cursa los estudios superiores en su Barcelona natal y

luego completa su formacin acadmica en Madrid, donde se doctora en 1903. En 1908, junto

con los maestros Antoni Griera y Pere Barnils, constituye el grupo de los tres primeros

catalanes que se van a Alemania para saturarse cientficamente, y en las mejores fuentes

universitarias, de los altos estudios de la filologa romnica (Sagarra 1961: 9). Una vez all, familiarizado con el idioma y los mtodos de investigacin alemanes, trabaja como profesor

adjunto en la Universidad de Hamburgo. En 1911 regresa a su pas para ocupar una ctedra de

literatura en la Universidad de Barcelona y trabajar en las Oficinas Lexicogrficas del Institut

dEstudis Catalans fundado en 1907 por el maestro Pompeu Fabra donde colabora con el Boletn de Dialectologa Catalana. Es durante este perodo que escribe la Gramtica

castellana objeto de la presente investigacin.

En 1925 su labor docente se desarrolla en Argentina como Director del Instituto de

Filologa de la Universidad de Buenos Aires. Su gestin introduce algunos cambios respecto

de la orientacin adoptada hasta entonces por el centro argentino (Toscano y Garca 2009).

As, su condicin de cataln, entrenado en investigacin dialectolgica y en teora gramatical,

lo posiciona favorablemente respecto del proyecto original con el que las autoridades de la

Facultad, bajo la propuesta de Ricardo Rojas y Emilio Ravignani, haban creado el Instituto

en 1922: emprender cientficamente el estudio de las variedades del espaol en la Argentina

(Toscano y Garca 2010). Bajo su direccin tambin, se inicia la Obra del Diccionario del

habla popular argentina, un proyecto inconcluso pero que ha sido un antecedente reconocido

de trabajos posteriores (Kovacci: 2003) en el campo de la descripcin de las variedades

dialectales. En lneas generales, es a Montolu a quien se debe la incorporacin del paradigma

de la lingstica idealista en la tradicin argentina (Toscano y Garca 2009, 2010).

De regreso en Barcelona, recupera el cargo de profesor de la ctedra de literatura

castellana, en el que se desempea hasta 1931. En 1936 viaja a Francia y a partir de 1937

trabaja en la oficina de prensa italiana durante la Guerra Civil Espaola. Habiendo publicado

numerosos artculos y ensayos monogrficos centrados en la literatura espaola y catalana,

Montolu muere en mayo de 1961.

3. Organizacin de la obra

5 Nuestro anlisis es consistente con las observaciones que realiza Zamorano Aguilar (en prensa) en su anlisis

del Compendio de la gramtica de la lengua espaola (1928) de Manuel de Montolu. En este trabajo, el autor

da cuenta de una oscilacin entre tradicin e innovacin en la obra de Montolu. Particularmente, encuentra que

su base logicista se conjuga con los presupuestos modernos (frente a los academicistas y tradicionalistas), con

una orientacin sintctica centrada en la oracin (y no en la palabra), y con una incipiente aplicacin de los

postulados de la estilstica.



4

La Gramtica castellana est compuesta por tres tomos, correspondientes al primer,

segundo y tercer grado de la educacin inicial.6 Todos obedecen a la misma organizacin

general: dos grandes partes, la primera titulada a Las oraciones y su estructura y la segunda Las partes de la oracin.7 La nica excepcin significativa en cuanto al formato general de la obra aparece en la GC3, donde el autor incorpora una Introduccin8 que no haba recibido espacio en los casos anteriores.

Si bien Montolu se muestra conservador respecto de la denominacin utilizada al

mantener en el ttulo de su obra una terminologa que se remonta hasta Antonio de Nebrija

([1492] 1980), no se ajusta, sin embargo, a la organizacin tradicional ofrecida por la

Academia, segn la cual la gramtica se divide en cuatro partes, las cuales corresponden a los cuatro indicados fines de conocer (ANALOGA), ordenar (SINTAXIS), pronunciar

(PROSODIA) y escribir correctamente (ORTOGRAFA) (Gramtica de la Real Academia Espaola

9 1911: 6).

3. 1. Preliminares

Antes de enfocar nuestra atencin sobre Las oraciones y su estructura, analizaremos los textos preliminares un Prefacio en la GC1, y una Nota preliminar tanto en la GC2 como en la GC3 con los que Montolu da inicio a cada volumen, ya que a partir de ellos, entendemos, puede comenzar a delinearse su concepcin de la gramtica.

Segn indica en el Prefacio de la GC1, el propsito que gua la composicin de esta obra es escribir un libro de enseanza segn las exigencias de la pedagoga moderna (GC1: v). Es as que presenta su texto como un libro absolutamente normal, sin ninguna originalidad personal del autor, dentro de la doctrina pedaggica que incontrastablemente

reina en toda la Europa culta desde los comienzos del pasado siglo (GC1: v). Su objetivo, no obstante, es segn declara implantar la enseanza racional del lenguaje, tal como lo exigen las especiales condiciones psicolgicas del nio (GC1: v). En este sentido, el autor considera que los mtodos de enseanza adoptados, de los cuales se muestra plenamente consciente,

encuentran justificativo en el papel que desempea la gramtica en el desarrollo del lenguaje

en el nio. Especficamente, Montolu afirma:

6 De ahora en ms, denominaremos GC1 al volumen correspondiente al primer grado, GC2 al segundo y GC3 al

tercero. Trabajaremos con la primera edicin (1914) de la GC1, la octava edicin (1935) de la GC2 y la cuarta

edicin (1921) de la GC3. Lamentablemente, no hemos podido confirmar si (como creemos) los tres tomos

fueron publicados de manera conjunta en 1914 o si el segundo y el tercero tienen sus primeras ediciones con

posterioridad a esa fecha. 7 En trminos generales, puede afirmarse que los contenidos gramaticales abordados en cada volumen son los

mismos; sin embargo, de uno a otro se verifica un incremento en el nivel de complejidad y profundidad con que

son tratados. Por ejemplo, en una Nota preliminar de la GC2, el autor anuncia que en dicha obra est la materia del primero ampliada y completada (GC2: 5) en cuanto a una serie de puntos que luego detalla. Indica, no obstante, que la GC1 se centra en la estructura de la oracin sobre la base de la oracin simple, que la GC2 apunta al anlisis de las oraciones complejas y compuestas y de las clusulas y frases modificadoras, y que la GC3 ofrece el estudio completo de la Sintaxis (GC2: 5). Tambin, en este sentido, en una nota del Prefacio de la GCI, Montolu indica que ese nivel est destinado a cubrir los dos primeros cursos (7-9 aos), pero de

inmediato aclara que comprendern mejor la materia los nios de ocho, diez o ms aos. Es as que concluye la

nota sealando que el tacto y conocimiento del maestro han de marcar el momento de pasar al segundo grado (GC1: ix). 8 En esta Introduccin, Montolu ofrece una breve caracterizacin de la lengua castellana. De ella nos

ocuparemos especficamente ms adelante. 9 De aqu en ms GRAE. Especficamente, trabajaremos con la GRAE de 1911, que es la que, dadas las fechas,

entendemos que acta como marco de referencia para la obra de Montolu.

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5

La Gramtica no puede ensear a hablar, sino que presupone desarrollada ya en el nio la

facultad del habla. Es el uso lo que ensea a hablar y a hablar bien. La Gramtica tiene

propiamente un fin cientfico, que es la investigacin de la estructura del lenguaje, y de la

relacin entre la forma del pensamiento y la de su expresin hablada. [] La parte prctica de la Gramtica no ha de diferir en nada del uso ordinario por medio del cual aprendemos a hablar

y a hablar bien. Por eso la Gramtica, para ser prctica, ha de acudir a un ejercicio continuo de

la prctica del lenguaje (Prefacio GC1: v-vi).

Puede apreciarse que Montolu tiene una concepcin no prescriptiva de la gramtica, pues

la entiende en trminos de una ciencia cuyo fin es la investigacin de la estructura del

lenguaje. No adopta tampoco la definicin brindada por la GRAE en el perodo desplegado

entre 1870 y 192410, segn la cual la gramtica es el arte de hablar y escribir correctamente

(Garrido Vlchez 2008: 147-154; Calero Vaquera 1986: 30).11

Su posicin se identifica con la

de los idelogos, para quienes, de acuerdo con Chervel (1977: 72), la gramtica es ms bien

otra cosa que el arte de hablar y escribir, es una ciencia fundamental, una epistemologa, que permite conducir el espritu en bsqueda de la verdad. Es por esto que Montolu, con un enfoque analtico de la gramtica, relega y confa al uso del lenguaje la tarea de ensear a

hablar y a hablar bien.

A su vez, el autor es explcito respecto de los mtodos de enseanza gramatical que

procura llevar a la prctica. Se declara crtico del procedimiento sinttico, que consiste en empezar por el alfabeto, para despus seguir con el estudio de las palabras y luego con el de

las oraciones (GC1: vi). Frente a ste, al que considera apropiado slo en el caso del aprendizaje de lenguas extranjeras y absurdo tratndose de la enseanza de la lengua propia (GC1: vi), propone el mtodo analtico. En este sentido, el autor establece una dicotoma excluyente entre dos momentos que formaban parte de un mismo proceso. Al tomar

solo la divisin del todo en sus partes (el anlisis), y dejar de lado su posterior recomposicin

(la sntesis), mutila un concepto que desde sus orgenes encerraba una doble vertiente inseparable (Calero Vaquera y Zamorano Aguilar 2010: 15).

En su justificacin de esta perspectiva, Montolu parte de la base de que para el nio es

ms fcil comprender una oracin que una palabra. Entiende la gramtica como pura teora de un fenmeno vivo, en donde la abstraccin imprescindible de su doctrina ha de sentarse sobre la base de la intuicin personal del nio (GC1: vii). As es como pretende, en trminos didcticos, guiarlo de lo conocido a lo desconocido:

Nuestro procedimiento pedaggico ha sido en todos los casos rigurosamente inductivo, yendo

siempre de lo particular a lo general, formulando la teora sobre los hechos. La definicin en

todo libro de buena pedagoga ha de aparecer a la mente del nio como una consecuencia

desprendida automticamente de una o varias premisas comprendidas por l intuitivamente

(Prefacio GC1: vii).

La GC3, segn el propio autor indica en la Nota preliminar, corresponde al desarrollo ms completo de la doctrina gramatical dentro de la enseanza elemental (GC3: 5); ofrece el mismo mtodo pedaggico que en la GC1 y la GC2, pero multiplicando hasta la

10

Con anterioridad a este perodo, entre 1858 y 1867, la gramtica era definida como el arte de hablar con propiedad y escribir correctamente, y entre 1771 y 1854, como el arte de hablar bien (Garrido Vlchez 2008: 147-154). 11

De acuerdo con Calero Vaquera (1986: 29), la concepcin de la gramtica como arte de hablar y escribir bien una lengua se remonta con Diomedes al siglo IV a.C. Se trata de una lnea que en la tradicin espaola fue desarrollada por autores como Boned (1853), Gir y Roma (1852), Egulaz (

101870), Oro (1869), Ruiz Morote

(61880), Lpez y Anguta (

31882), Daz Rubio y Carmena (1885), Surez Escudero (1886), Parral (1902) y

Lemus y Rubio (1919?).



6

prodigalidad los ejercicios y sistematizando con ms rigor el sistema de exposicin (GC3: 5). En este volumen, Montolu suprime los temas de composicin por considerar que se trata de

ejercicios no pertenecientes a la gramtica. No obstante, aclara que los introdujo en las GC1 y

la GC2 para dar amenidad a una materia que por su abstraccin no suele ser muy halagea a los alumnos de corta edad (GC3: 5), e indica que prefiere reservar esos temas para un libro aparte de enseanza de Retrica y Composicin (GC3: 6).

3. 2. La Introduccin de la GC3

Hemos indicado recientemente que la GC3 es el nico de los tres textos que, adems de

estar organizado en las dos grandes partes ya anunciadas, ofrece una Introduccin que incorpora temas ni siquiera esbozados en la GC1 y la GC2.

As, si bien desliza algunos comentarios con los que hemos trabajado en la seccin anterior en los que puede advertirse su concepcin acerca del lenguaje, con esta introduccin el autor se encarga principalmente de brindar una breve caracterizacin de la lengua

castellana: en primer lugar, especifica las regiones donde esta lengua es hablada por las

personas desde su nacimiento y en las que es tomada como medio de comunicacin oficial;

luego, explica cul es la importancia de la lengua castellana en el mundo y compara su

extensin con la de las otras seis lenguas europeas ms extendidas del globo; ubica al espaol

por debajo del ingls y por encima de otras lenguas europeas: respectivamente, alemn, ruso,

francs, italiano y portugus (GC3: 8). Indica que la lengua castellana no es hablada de la misma manera en toda la extensin de sus dominios y presenta, en consecuencia, sus variantes principales, esto es, aquellas que comprenden grupos ms numerosos (GC3: 9). Aqu el autor lista al castellano, el aragons, al leons, al extremeo, al andaluz, al filipino, al

americano y al judeo-espaol, cada uno con las respectivas zonas en las que es hablado.

A continuacin, realiza una distincin entre la lengua castellana hablada y la escrita o

literaria. En la primera, reconoce tantas variantes como dialectos y subdialectos ella comprende, mientras que en la segunda slo reconoce una lengua, que se escribe de la misma manera en sus dominios de Europa, frica, Amrica y Oceana, y cuyo origen se encuentra en la variante hablada en Castilla la Vieja (GC3: 9).12 Al conjunto de reglas y normas que hacen la unidad de la lengua castellana escrita o literaria lo llama gramtica de la lengua castellana (GC3: 10). Aqu, entonces, Montolu parece otorgar una definicin de la

gramtica sin tomar partido por una u otra perspectiva, pues as como habla de conjunto de reglas, lo que supondra una gramtica de base racional, habla tambin de conjunto de normas, con lo que estara suponiendo una gramtica de base normativa. Sin embargo, esta aparente contradiccin no encuentra continuidad en el desarrollo de la obra.

Ms adelante, el autor expone algunas generalidades sobre la historia de la lengua

castellana. As, repasa brevemente cmo los primeros pobladores de Espaa dejan de lado las

lenguas ibricas por la lengua latina ante la conquista y colonizacin del territorio por parte de

los romanos. De esta manera, explica cmo la lengua latina se vio alterada en boca de los espaoles, y cmo se transform lentamente a travs de los siglos hasta convertirse en tres lenguas distintas: el cataln, en el Este; el portugus, en el Oeste; y el castellano, en el resto

de la Pennsula (GC3: 10). Este es el modo en que Montolu presenta la lengua castellana: como la misma lengua latina transformada en boca de los habitantes de Castilla (GC3: 10).

12

Es de destacar el uso (moderno para la poca) que el autor efecta de los conceptos de variante, dialecto y subdialecto, donde la descripcin de las variedades lingsticas no parece estar marcada por la valoracin de alguna de ellas por sobre las otras. As, frente a la tradicin menendezpidaliana, que asume una tendencia

prescriptiva y reguladora respecto de la variacin lingstica, Montolu establece un criterio que, con respaldo en

el idealismo lingstico, reivindica desde el punto de vista terico las diferencias.

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7

Por ltimo, en el afn de ilustrar esta filiacin, repasa el origen latino de una serie de

palabras castellanas, y luego menciona dos grupos de palabras (menos numerosos) trados por

los invasores germanos y rabes. Tambin, y casi a modo de apndice de la seccin, lista

palabras provenientes del griego, del cataln provenzal, y otras de incorporacin ms reciente

con origen francs, ingls, italiano, indio y americano.

4. Concepcin de gramtica: la oracin como punto de partida

Tal como ya hemos indicado, la primera parte de los tres volmenes de la Gramtica de

Montolu corresponde a La oracin y su estructura. Por lo tanto, el punto de partida que el autor establece para el estudio de la gramtica, y por extensin, del lenguaje, se encuentra en

la oracin.

A diferencia de lo que ocurra hasta el siglo XVIII, cuando la palabra era el elemento que

ocupaba el foco de atencin (Calero Vaquera 2007), Montolu se muestra heredero de una

tradicin que se remonta a Condillac ([1746] 1999, 1775), pues dirige la mirada hacia el

grupo complejo (la oracin) y otorga mayor importancia a la sintaxis. De esta manera,

siguiendo los lineamientos de la tradicin de la gramtica escolar espaola del siglo XIX,

Montolu convierte el anlisis en el concepto clave de su gramtica escolar, ya que va de lo

complejo a lo simple:13

en este caso, descompone o divide un todo organizado en sus partes.14

En la GC3, Montolu ofrece una definicin muy clara de la gramtica: el estudio de las relaciones que guardan las palabras unas con otras dentro de la oracin (GC3: 13); de acuerdo con esta concepcin, la oracin aparece como el todo organizado a descomponer

mediante el anlisis. Explcitamente, la presenta como la parte esencial de la Gramtica, donde las palabras slo se estudian en cuanto forman parte de sta [la oracin] (GC3: 14). Al mismo tiempo, y en tanto reserva el estudio de las palabras en s mismas como objeto de los Diccionarios (GC3: 14), se distancia nuevamente de la concepcin tradicional dominante en el perodo de la gramtica como arte de hablar y escribir bien, de modo que en su obra puede relevarse no tanto una tarea rectora, sino ms bien un provechoso ejercicio mental (GC3: 14).

En la leccin inicial de todos los cursos, Montolu se encarga de definir la categora

oracin, que, tal como veremos, no se ajusta a la caracterizacin brindada por la GRAE la oracin es la palabra o reunin de palabras con que se expresa un concepto cabal (1911: 8) ya que supone otra concepcin analtica.

As, en primer lugar Montolu establece un paralelismo lgico-gramatical entre ideas y

frases, por un lado, y entre pensamientos y oraciones, por otro. Declara que una idea es una

imagen mental que se expresa a travs de una palabra o frase (grupo de palabras), y un

pensamiento el enlace entre dos ideas (en donde una es afirmacin de la otra); que, a su vez,

se expresa a travs de una oracin.

Las definiciones resultantes del concepto de oracin son, segn su diferente nivel de

complejidad, las que listamos a continuacin:

13

El anlisis, de acuerdo con Calero Vaquera (2009: 27), tiene su origen en la corriente filosfico-gramatical, de

corte empirista, desarrollada por Condillac: supone partir de lo que en el discurso es inmediatamente perceptible hasta llegar a las unidades ms pequeas que lo componen. Este anlisis, que en la tradicin gramatical francesa se remonta a Domergue (1778), y que fue ampliamente seguido en la prctica escolar

francesa y espaola hasta principios del siglo XX, acaba por reducirse progresivamente a un nico tipo de

anlisis el gramatical en el que se subsumen los conceptos lgicos (2009: 27). 14

Siguiendo a Calero Vaquera y Zamorano Aguilar (2010: 14), por orden cronolgico, es Jovellanos (como se sabe, devoto lector de Condillac) el primero que define el vocablo analizar al comienzo de su Tratado del anlisis del discurso ([1795] 1858): `analizar una cosa es dividirla en todas las partes de que se compone, para

observar cada una separadamente, y volver despus a unirlas, para observar su conjunto.



8

Una oracin es el conjunto de todo cuanto decimos; un conjunto de palabras que expresan un pensamiento completo (GC1: 2).

Una oracin es un grupo de palabras que expresa un pensamiento completo (GC2: 8); un grupo de palabras en que se afirma algo acerca de una cosa cualquiera (GC2: 9).

Una oracin es un grupo de palabras enlazadas que expresan un pensamiento completo (GC3: 16).

Como ejemplos de oracin ofrece El perro ladra, La rosa es una flor o El nio va a la

escuela, mientras que como ejemplos de frases da El perro del hortelano, La rosa rodeada de

capullos o El nio de enfrente.

4. 1. Las partes esenciales de la oracin: el paralelismo lgico-gramatical

En todos los cursos, aunque tambin con diferente nivel de complejidad, Montolu

presenta las partes esenciales de la oracin, entre las que distingue dos elementos:15

sujeto y

predicado:16

El sujeto es la cosa de la cual se dice algo y el predicado es lo que se dice del sujeto de la oracin (GC1: 12).

El sujeto es la parte de la oracin de la cual se afirma o niega algo y el predicado es la parte de la oracin en que se dice algo que hace el sujeto (GC2: 17).

El sujeto o nombre es la parte de la oracin en que se nombra algo relativo a aquello de que se dice algo (GC3: 25) y el predicado o asercin es la parte de la oracin en que se dice algo acerca de lo que se ha nombrado (GC3: 26).

Por lo tanto, la distincin que ofrece Montolu no coincide con la sostenida durante el

perodo por la GRAE, para la cual la oracin gramatical consta unas veces de sujeto, verbo y complemento, y entonces se llama primera, mientras que cuando slo consta de sujeto y de verbo, se llama segunda (1911: 245). Por el contrario, la caracterizacin de Montolu s coincide con, por ejemplo, la de Bello ([1847] 1859) al reconocer solamente aunque no con los mismos trminos dos elementos para definir la estructura oracional. Ambos, Bello y Montolu, entonces, buscan distanciarse en este punto de la tradicin racionalista que ve en la

15

De acuerdo con Calero Vaquera, hay que esperar al comienzo del siglo XX para constatar cierta tendencia a distinguir en la oracin dos partes primordiales (1986: 226), ya que hasta entonces, a excepcin de Bello ([1847] 1859), los autores se hallaban plenamente imbuidos de los presupuestos lgicos, y reconocan en la

oracin un esquema tripartito, conformado por sujeto, cpula y atributo (1986: 226). 16

Bello es absolutamente crtico respecto de aquellas gramticas que, sujetas a la tradicin filosfica, encuentran

tres elementos en la oracin: La divisin que suele hacerse de la proposicin en sujeto, cpula y predicado, no tiene ni fundamento filosfico ni aplicacin prctica alguna. Carece de fundamento en la historia de las lenguas:

cul es aquella en que se haya visto o se vea palabra alguna, limitada solo a enlazar el predicado con el sujeto?

El verbo que significa la existencia en abstracto no es una mera cpula; la existencia en abstracto es un atributo

como otro cualquiera, y el verbo que la denota se desenvuelve en las mismas formas de persona, tiempo y modo

que los otros. Se lo ha llamado verbo sustantivo, y se ha considerado a cada uno de los otros verbos como

resoluble en dos elementos, el verbo que denota la existencia en abstracto y un adjetivo variable. Pero si con esto

se quiere decir que en la formacin de las lenguas se ha principiado por el verbo sustantivo, el cual

combinndose con los adjetivos engendre los dems verbos, no solo es falso el hecho, sino contrario al proceder

natural, necesario, del espritu humano, que va siempre de lo concreto a lo abstracto ([1847] 1859: 324).

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9

oracin una estructura lgica, una mera proposicin, siempre en ltima instancia conformada

por una cpula o verbo sustantivo que permite vincular otras dos partes.

Siguiendo a Calero Vaquera, en el perodo conviven dos modos de definir el trmino

oracin: o bien como expresin de un juicio, o bien como expresin de un pensamiento

completo (1986: 213). El primero de ellos es heredero de una tradicin que en Espaa se

remonta a la Minerva ([1587] 1976) de Francisco Snchez de las Brozas, conocido como El Brocense, y que en Francia nos lleva hasta la Gramtica general y razonada ([1660] 1980) de Port Royal escrita por Antoine Arnauld y Claude Lancelot. El segundo, por su parte, encuentra sus inicios en la antigedad griega con la obra de Dionisio de Tracia (166 aC). La

gramtica general17

de los siglos XVII y XVIII trabaja en funcin del primero de estos dos

modos de concebir la oracin. De esta manera, si bien la nocin de oracin como expresin de

un pensamiento completo llega hasta nuestros das, la nocin de oracin como expresin de

un juicio experimenta su desarrollo ms pronunciado en ese perodo.

As, la definicin de las partes esenciales de la oracin que ofrece Montolu encuentra

antecedentes en el desarrollo posterior de la Gramtica de Port Royal y la tradicin

racionalista,18

cuyo objetivo era enunciar ciertos principios universales a los que obedeceran

todas las lenguas, y que actuaran entonces como una hiptesis sobre la naturaleza del

lenguaje, siendo ste concebido como un derivado de las leyes del pensamiento. Dichos

principios de la gramtica general son los que entraron en la teora de la gramtica escolar

francesa, y que desde all luego pasaron a la gramtica escolar espaola, donde adquirieron

sus rasgos particulares.19

As, lo anterior evidencia que Montolu conjuga de manera complementaria el criterio

semntico y el criterio lgico-sintctico, y presenta entonces una concepcin hbrida al definir

la oracin como un grupo de palabras enlazadas que expresan un pensamiento completo (GC3: 16); y al reconocer en ella, a su vez, dos partes esenciales: el sujeto o nombre y el predicado o asercin (GC3: 25-26).

17

La gramtica general intenta hallar una explicacin racional de los fenmenos lingsticos, esto es, intenta

hallar principios mnimos explicativos del uso de la lengua latina y francesa extensibles a otras lenguas. Supone

un paralelismo lgico-gramatical entre pensamiento y lenguaje, de modo que deducira lo lingsticamente

correcto a partir de lo lgicamente correcto. Esta gramtica, de carcter descriptivo (no normativo), otorga

prioridad al estudio de la oracin y la sintaxis en lugar de a las palabras y su morfologa. El resultado de su

desarrollo es un fuerte enriquecimiento entre filosofa y gramtica. 18

La tradicin racionalista contina su desarrollo en Inglaterra con la obra de James Harris y su Hermes o una

investigacin filosfica sobre la lengua y la gramtica universal ([1751] 1972); en Francia con las obras de John

Locke y su Ensayo sobre el entendimiento humano ([1690] 2007), Csar Chesneau Du Marsais y sus Principios

de gramtica (1730), Etienne Bonnot de Condillac y su Ensayo sobre el origen de los conocimientos humanos

([1746] 1999) y su Curso de gramtica (1775), y Nicols Beauze y su Gramtica general o Exposicin

razonada de los elementos necesarios del lenguaje para servir de fundamento al estudio de todas las lenguas

(1767); y en Espaa con las obras del Padre Benito de San Pedro y su Arte del romance castellano (1769), del

Fray Bernardo Agustn de Zamora y su Gramtica general o Introduccin al estudio de todas las lenguas (entre

1771 y 1781), Gaspar Melchor de Jovellanos y su Curso de humanidades castellanas ([1795] 1858), Jos

Manuel Calleja y sus Elementos de gramtica castellana (1818), de Lamberto Pelegrn y sus Elementos de

gramtica universal, aplicados a la lengua espaola (1825), Jos de Jess Muoz Capilla y su Gramtica

filosfica de la lengua espaola (1831), Jos M. Gmez Hermosilla y sus Principios de gramtica general

([1835] 1841), y Juan Caldern y su Anlisis lgica y gramatical de la lengua espaola ([1843] 1852). 19

De acuerdo con Calero Vaquera (2009: 32) y con Chervel (1977: 51), Elementos de gramtica francesa

(1780), de Charles Franois Lhomond, es el libro que da comienzo a la gramtica escolar francesa; no est claro,

por el contrario, cul es la obra que marca el inicio de la gramtica escolar en la tradicin espaola.



10

A continuacin, en sus tres cursos, Montolu distingue dos clases de palabras

fundamentales, sustantivo y verbo, que le permiten caracterizar cada una de las partes

esenciales de la oracin20

sujeto y predicado: El sustantivo es una palabra que denota objeto o persona, una palabra fundamental del sujeto de una oracin; y el verbo es una palabra que indica lo que hace el sujeto, una palabra fundamental del predicado de una oracin (GC1: 20-21).

El sustantivo es una palabra usada como sujeto de una oracin y que indica un objeto, un animal o una persona de los que puede decirse algo; y el verbo es una palabra usada como predicado de una oracin, indicando una accin (GC2: 29).

El sustantivo es la palabra fundamental del sujeto de la oracin, que denota siempre una persona o cosa, o algo en general, sobre lo que se puede afirmar algo; y el verbo es la palabra fundamental del predicado de la oracin, e implica siempre una asercin referente al sustantivo que representa al sujeto (GC3 [1913] 1921: 40-41).

En este caso, al trazar una correspondencia entre el sustantivo y el sujeto, por un lado, y el

verbo y el predicado, por otro, Montolu pretende fundamentar un paralelismo lgico-

gramatical entre dos planos: el plano del pensamiento y el plano del lenguaje. En este punto

puede verse con mucha claridad la influencia de la tradicin racionalista, especficamente de

los idelogos, quienes en toda gramtica reconocen dos ejes: uno que corresponde a las ideas

(el lgico) y otro que corresponde a las palabras concretas que lo expresan (el gramatical).

As, cada entidad lingstica tiene una doble cara: una abstracta, la del pensamiento, y otra

concreta, la del discurso. Ambos planos entran en estrecha correspondencia, razn por la cual

puede hablarse de la lgica como la gramtica de las ideas, y de la gramtica como la lgica

de las palabras.21

Esto se hace visible cuando en la GC2 Montolu explicita en el marco oracional la

correspondencia entre las ideas y las palabras: De la misma manera que, atendiendo a los conceptos, decimos que una oracin ha de contener un sujeto y un predicado, as tambin,

atendiendo a las palabras, diremos que toda oracin ha de contener un sustantivo y un verbo (GC2: 29).

Ms claro es Montolu cuando en la GC3 traza una distincin entre lgica y gramtica.22

All define a la primera como la ciencia que trata de las ideas, y a la segunda como la ciencia que trata de las palabras (GC3: 39). En ese marco, de inmediato agrega que la distincin entre sujeto y predicado es una distincin de orden lgico, ya que no es cuestin de las palabras sino de las ideas y del pensamiento, mientras que la distincin entre

20

Aunque no busca hacerlo en trminos racionalistas ni pretende trazar con ello una correspondencia entre

lenguaje y pensamiento, Bello tambin busca definir aquellas que l reconoce como las dos partes esenciales de

la oracin en virtud del sustantivo y el verbo: El carcter peculiar del sustantivo consiste, a mi juicio, en su aptitud para servir de sujeto: el del verbo en su oficio actual de atributo. Son dos palabras que, sealando las dos

partes de la proposicin, se miran, por decirlo as, una a otra, y tienen una relacin necesaria entre s ([1847] 1859: 324). 21

Otros autores espaoles que escriben gramticas razonadas bajo el influjo de los idelogos son Jovellanos ([1795] 1858) y Caldern ([1843] 1852). El segundo, particularmente, es muy claro con respecto al relevo de un

paralelismo entre lgica y gramtica: Anlisis lgica no es ms que anlisis del pensamiento; anlisis gramatical no podr ser ms que anlisis de la palabra; mas como la palabra no es ms sino un sonido vano,

cuando no es el signo de una idea, de un pensamiento, la anlisis gramatical no ser nada, si no es al mismo

tiempo anlisis lgica, de pensamiento, de idea (Caldern [1843] 1852: 66). 22

De acuerdo con Chervel, mientras la primera tentativa de separar dos anlisis de niveles diferentes se debe a

Chemin-Dupontes (1811) (1977: 149), es a partir de 1830 que la gramtica escolar se vuelve inseparable de la

prctica del anlisis gramatical y del anlisis lgico (1977: 141).

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11

sustantivo y verbo es una distincin de orden gramatical, ya que se trata efectivamente de palabras (GC3: 39-41). Es as que, una vez establecida la distincin, Montolu concluye: As, pues, a los elementos lgicos de la oracin, sujeto y predicado, corresponden dos elementos

gramaticales: SUSTANTIVO y VERBO. Aqullos son ideas; stos son palabras (GC3: 41). Llegado este punto, el seguimiento que estamos haciendo de la obra de Montolu nos

permite advertir que no encontramos un paralelismo tan estrecho entre cada uno de los cursos,

pues las diferencias de exposicin ya no radican solamente en el nivel de complejidad de los

materiales presentados. Es as que Montolu, en la GC1, tras poner en el foco de atencin las

dos clases de palabras (sustantivo y verbo) que le permiten reconocer los elementos

gramaticales correspondientes a cada una de las dos partes esenciales de la oracin (sujeto y

predicado), procura, luego, a partir de ellas, desprender el reconocimiento de otras dos clases

de palabras: adjetivo y adverbio. La definicin de stas aparece, entonces, en virtud de su

caracterizacin como elementos modificadores (GC1: 28): el adjetivo es toda palabra que modifica o limita la significacin de un sustantivo (GC1: 28), y el adverbio es toda palabra que modifica o limita la significacin de un verbo (GC1: 30). El ejemplo con el que Montolu ilustra esta caracterizacin es El nio rubio duerme profundamente (GC1: 29).

A continuacin, en esta primera parte de la GC1, slo se limita a incorporar una breve

caracterizacin de las palabras de enlace: las preposiciones o palabras que sirven para indicar la relacin entre el verbo y el complemento (GC1: 42), y las conjunciones, palabras que sirven para enlazar una oracin con otra (GC1: 45) o bien un sustantivo con otro sustantivo, un verbo con otro verbo, o un adverbio con otro adverbio (GC1: 47).

En la GC2 y la GC3, el autor contina con la exposicin de conceptos como en el curso

anterior, pero ofrece una caracterizacin que se distancia de la practicada en l en cuanto a

algunos conceptos. De este modo, tras presentar al sustantivo y al verbo, dedica una leccin la nmero VI en la GC2 y la nmero IV en la GC3 a los complementos, para as distinguir verbos de predicacin incompleta (aquellos que por s solos no pueden formar un predicado

completo) y verbos de predicacin completa (aquellos que s pueden hacerlo) (GC2: 36-37;

GC3: 52-53). Un complemento, entonces, es una palabra que aadida a un verbo de predicacin incompleta da a ste un sentido perfecto (GC2: 37; GC3: 54).

En ambos grados aclara, a continuacin, que las partes esenciales de la oracin son tres:

sustantivo, verbo y complemento. No obstante, es recin en la GC3 en donde profundiza esta

caracterizacin y donde la exposicin se distancia de la seguida en la GC1 y la GC2: las partes esenciales de la oracin, en cuanto es una nocin gramatical, son tres: sustantivo, verbo

y complemento; y reconoce en ellas el esqueleto de la oracin (GC3: 61). El autor sostiene que estas tres partes de la oracin son los elementos cuyo oficio es darle su forma y su unidad (GC3: 61).

Llegado este punto, en la GC3 Montolu no se centra en la presentacin de otras clases de

palabras, sino que traza una distincin entre elementos de otra naturaleza, tales como frase y

clusula. Define a la primera como un grupo de palabras que no contiene ni sujeto ni predicado y que tiene el valor de una sola palabra; y a la segunda como un grupo de palabras que tiene un sujeto y un predicado y que se emplea como una sola palabra (GC3: 66-67). Como ejemplos de las primeras presenta sobre la mesa, radiante de alegra, despus

de haber comido; como ejemplos de las segundas, cuando llega la primavera, si no vens

pronto, que no tiene aplicacin.

Es aqu donde el autor se detiene sobre la importancia del anlisis como procedimiento de dividir una oracin en sus partes para estudiar su estructura (GC3: 78). Indica que

[] para hacer un anlisis completo hay que distinguir las siguientes cosas: 1. La clase de oracin; 2. El sujeto completo; 3. El predicado; 4. El sujeto simple; 5. El verbo; 6. El



12

complemento, si lo hay, y de que clase es; 7. Los modificadores del sujeto, del verbo y del

complemento; 8. Los modificadores subalternos (GC3: 78).

4. 2. La sintaxis y las figuras de construccin: la estructura de la oracin

Montolu cierra la primera parte de la GC3 con una leccin dedicada a las figuras de

construccin. Define la sintaxis como el estudio de la estructura de la oracin y su tarea como la de estudiar las relaciones de las palabras entre s dentro de la oracin (GC3: 107). Por lo tanto, no slo define la sintaxis en virtud de un enlace de elementos, sino que adems

incluye en su definicin la resultante del enlace, o bien el marco en el que se produce dicha

combinacin: esto es, en ambos casos, la oracin.23

Luego, reconoce en la sintaxis o construccin24

dos especies: regular y figurada. Indica

que la primera aparece cuando en la construccin de las palabras dentro de la oracin slo intervienen la lgica y el raciocinio, mientras que la segunda25 aparece cuando ella est alterada por el afecto o la pasin del que habla (GC3: 108). As, denomina figuras de construccin a las alteraciones que sufre la oracin en la construccin y orden de sus palabras (GC3: 108), y entre ellas reconoce la elipsis, el pleonasmo y el hiprbaton. Montolu conserva, entonces, la terminologa implementada por la GRAE para la

caracterizacin de la sintaxis como la acertada construccin de las oraciones gramaticales, en la que tambin se distingue entre regular, cuyo principal objeto es la claridad y que pide que no haya falta ni sobra de palabras en la oracin; y figurada, que es la que se observa para dar ms vigor y elegancia a las oraciones (1911: 213).

De acuerdo con Calero Vaquera, esta divisin entre sintaxis regular y figurada responde a

la necesidad en que se vieron los gramticos de recoger en apartados distintos aquellos hechos gramaticales que se correspondan con el orden de los pensamientos y los que no

observaban tal correspondencia (1986: 198). Por ejemplo, Jovellanos define la sintaxis como el orden en que deben colocarse las palabras para expresar con claridad los pensamientos ([1795] 1858: 112) y entiende que la oracin es tanto ms clara cuanto ms natural el orden con que se colocan las palabras, aunque reconoce que no hay lengua alguna donde se observe con exactitud el orden que acabamos de indicar ([1795] 1858: 113).26

Hablar en estos trminos supone concebir la sintaxis desde un punto de vista lgico, y eso

lleva a postular una seccin independiente (sintaxis figurada) para dar cuenta de los hechos de

la lengua que no se atienen al orden de los pensamientos (sintaxis regular). Esta doctrina, que

estaba aceptada por la generalidad de los gramticos de la poca (Calero Vaquera 1986: 200), poda ser incorporada de manera abierta o de manera tcita. En el primer caso, se

presentaba la sintaxis figurada como una parte de la sintaxis en el cuerpo central de la

gramtica. En el segundo, se tomaba las figuras de construccin en un captulo aparte, sin

23

Segn Calero Vaquera (1986: 186), esto no es algo que hagan necesariamente todos los autores del perodo. 24

Si bien aqu Montolu no realiza ningn tipo de precisin y toma los dos trminos para referirse al mismo

fenmeno, la distincin entre sintaxis (nivel explicado por las reglas de sentido conformadas por la lgica) y

construccin (nivel explicado por las reglas de estructura conformadas por la gramtica) se remonta a Du

Marsais (1730), quien distingui estos dos niveles de anlisis con el fin de articular dos dominios que eran

considerados complementarios: gramtica y lgica (Calero Vaquera 2009: 29). 25

De acuerdo con la GRAE, la sintaxis figurada es aquella que para mayor energa o elegancia de las expresiones permite algunas licencias contrarias a la sintaxis regular, ya alterando el orden y colocacin de las

palabras, ya omitiendo unas, ya aadiendo otras, ya quebrantando las reglas de la concordancia (1911: 259). 26

Para Jovellanos, es conforme al orden natural decir las cosas con aquella antelacin que tienen por naturaleza o por mayor dignidad; el sustantivo debe preceder al adjetivo, porque antes es la sustancia que la calidad; el sujeto al verbo, porque antes es el agente que la accin; el verbo al trmino, porque ste supone aqul ([1795] 1858: 113).

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13

constituir una de las grandes partes de la sintaxis. El de Montolu es, por consiguiente, el caso

de los que aceptan tcitamente la doctrina de la sintaxis lgica.

4. 3. La ejercitacin

En los tres niveles, Montolu ofrece ejercicios (y modelos de resolucin de los mismos) a

lo largo de toda la obra. La ejercitacin opera no solo en virtud de la puesta en prctica del

mtodo analtico, sino que, a su vez, acompaa la presentacin de los diferentes conceptos

tericos que van apareciendo. En este sentido, mientras en algunas ocasiones los ejercicios

son incorporados nicamente tras la definicin de algn concepto, en otros casos tambin

preceden a los mismos para inducir su caracterizacin.

Para ilustrar este punto, compararemos el modo en que el autor, en la GC1 y la GC3,

conjuga exposicin terica y ejercicios para caracterizar las partes esenciales de la oracin.

As, en la GC1, antes de presentar las nociones de sujeto y predicado junto a sus respectivas

definiciones, el autor encuentra conveniente someter al alumno al siguiente ejercicio.

Nombrar las cosas de las cuales se dice algo en las oraciones siguientes: 1. El agua moja; 2.

Las nubes flotan en el aire; 3. Los hombres son mortales; 4. Las flores perfuman el campo; 5.

Los libros instruyen a los nios; 6. La pelota da contra la pared; 7. El soldado defiende la

patria. (GC1: 12).

As, indica luego que la cosa de la cual se dice algo en una oracin se llama SUJETO (GC1: 12). E, inmediatamente, avanza de lo conocido a lo desconocido por intermedio de un

nuevo ejercicio de similares caractersticas:

Hgase notar lo que se dice de cada uno de los sujetos de las oraciones que siguen: 1. El viento

agita los rboles; 2. El polvo se levanta en remolinos; 3. Los campos se cultivan; 4. El rayo es

una chispa elctrica; 5. Dios lo ve todo; 6. La locomotora es movida por el vapor; 7. Barcelona

est en la costa. (GC1: 12-13).

Del mismo modo que en el caso anterior, indica luego que lo que se dice del sujeto de una oracin se llama PREDICADO (GC1: 13). Define entonces sujeto y predicado como las dos partes esenciales de la oracin, y es recin a continuacin donde precisa la caracterizacin de esta unidad de anlisis que haba presentado de manera ms precaria en la

primera leccin el conjunto de todo cuanto decimos se llama ORACIN (GC1: 1) y que ahora define como un conjunto de palabras en que se dice algo de algo (GC1: 13).

En la GC3, para la presentacin de las partes esenciales de la oracin, en primer lugar

encontramos la exposicin terica de nombre y asercin como los dos conceptos que la

conforman: Toda oracin consta de dos partes esenciales: una en que se nombra algo, una persona u objeto; otra en que se dice algo o se hace una asercin sobre esta persona u objeto (GC3: 25).

Luego aparece la ejercitacin, que, siendo consecuente con el mtodo analtico anunciado,

tambin tiene como punto de partida la oracin:

Distinguir las dos partes esenciales en las siguientes oraciones: 1. El pan sale del trigo; 2. El

aceite serva para alumbrar; 3. La virtud resplandece siempre; 4. Las guilas anidan entre las

peas; 5. Las aguas del mar no son potables; 6. Los romanos conquistaron todo el

Mediterrneo; 7. Cuesta adquirir la verdad; 8. Las tempestades del esto suelen ser poco

duraderas (GC3: 25).



14

Solo tras este ejercicio, al igual que lo hiciera en la GC1, Montolu presenta y define las

categoras que constituyen el foco de atencin de la leccin: La parte de la oracin en que se nombra algo relativo a aquello de que se dice algo se llama SUJETO. La parte de la oracin

en que se dice algo acerca de lo que se ha nombrado se llama PREDICADO (GC3: 25-26). En algunos ejercicios, no toma simplemente oraciones, sino que para llegar a ellas parte de

unidades ms amplias a las que denomina trozos, y que normalmente constituyen fragmentos de obras de grandes autores. Por ejemplo, puede advertirse esta particularidad

cuando el punto de partida sometido a anlisis es una fbula de Esopo llamada El pescador flautista, la actividad est guiada por la siguiente consigna: Selese los pronombres relativos y dgase en cada caso si se pueden cambiar con otros de la misma clase, y selese el

antecedente y dgase cuando que es conjuncin (GC1: 94).

Por lo tanto, los diferentes ejercicios muestran que el punto de partida para el anlisis es,

en todos los casos, la oracin, o, en ltima instancia, una unidad de lenguaje mayor sobre la

que tambin pueden reconocerse oraciones como unidades de anlisis.

5. Las partes de la oracin

De acuerdo con Calero Vaquera (1986: 54-66), en los diferentes tratados publicados entre

1847 y 1920 encontramos gran variedad de sistemas de clases de palabras. Reconoce, pues,

sistemas que van desde diez clases de palabras hasta sistemas que postulan la existencia de

tan solo tres clases.

La propuesta de Montolu, en los tres cursos que estamos analizando, cuenta con una

segunda parte dedicada a Las partes de la oracin. Mientras la GRAE de 1911 distingue diez partes de la oracin o clases de palabras substantivo, nombre adjetivo, pronombre, artculo, verbo, participio, adverbio, preposicin, conjuncin e interjeccin (1911: 8), la gramtica de Montolu aunque con diferencias en cuanto al modo en el que las presenta en cada uno de los niveles ofrece un sistema de nueve clases de palabras: sustantivos, pronombres, adjetivos, artculos, verbos, adverbios, preposiciones, conjunciones e

interjecciones. Por lo tanto, corresponde al que Calero Vaquera (1986: 57) denomina sistema

nmero 3 dentro de los sistemas que reconocen nueve clases de palabras; en un esquema

como ste, el participio ha dejado de ser considerado una categora independiente y ha pasado a ser una forma ms del verbo, al mismo nivel que el infinitivo y el gerundio.

Segn Gmez Asencio (1981: 98), esta clasificacin se inaugura en la gramtica espaola

a fines del siglo XVIII con Jovellanos ([1795] 1858), el primer gramtico espaol que distingue sustantivo y adjetivo como clases de palabras aparte, como partes de la oracin

independientes. Vale aclarar tambin que, de acuerdo con Calero Vaquera (1986: 137), son muchos los autores que prescinden del participio como categora autnoma Gmez Hermosilla ([1835] 1841) y Benot ([1910] 1991), entre otros, y que lo estudian, entonces, en el captulo del verbo, englobado en las formas no personales del mismo, junto al gerundio y al

infinitivo, tal como es el caso de Montolu. As, en la GC3, el autor define el infinitivo como

una palabra que participa de la naturaleza del nombre y del verbo (GC3: 242), el participio como una palabra que participa de la naturaleza del verbo y del adjetivo (GC3: 244) y el gerundio como una forma anloga a las anteriores y, por tanto, como una palabra que participa de la naturaleza del verbo y del adverbio (GC3: 248).

Como hemos indicado, tambin en lo que respecta al reconocimiento de las partes de la

oracin Montolu parece poner en funcionamiento un criterio progresivo y gradual de

enseanza. As, en la GC1 y la GC2 presenta seis partes esenciales de la oracin, y dentro de

ellas distingue elementos de nocin (sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios) y elementos de relacin (preposiciones y conjunciones). Dentro de los elementos de nocin

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15

distingue, a su vez, elementos primordiales (sustantivos y verbos) y elementos modificadores (adjetivo y adverbio) (GC1: 52; GC2: 74). En la GC1, adems, completa esa caracterizacin reconociendo otras tres partes no esenciales de la oracin (pronombres,

artculos e interjecciones) que hacen, por decirlo as, una pura funcin u oficio de suplentes o auxiliares de las otras partes esenciales (GC1: 52).

En la GC3, el autor presenta tambin las partes de la oracin, consideradas como elementos independientes y como simples palabras (GC3: 115), y las clasifica en varios grupos generales segn la funcin que desempean. No ofrece, sin embargo, una distincin

entre elementos de nocin y elementos de relacin,27

y se limita a enumerar y a definir de

modo preliminar las nueve clases de palabras que estudiar en detalle en el resto de la

segunda parte.

Por lo tanto, Montolu sigue la propuesta de la Academia pero se distancia de ella en

cuanto a algunos aspectos puntuales. Bsicamente, reconoce nueve en lugar de diez clases de

palabras; ubica al participio como una subclase dentro de los verbos y no como una clase

independiente; establece una jerarqua (recientemente descrita) entre las partes de la oracin

en la que distingue seis partes esenciales y tres no esenciales, dividiendo a su vez en las

primeras elementos de nocin (y estos, a su vez, en primordiales y modificadores) y

elementos de relacin. En definitiva, Montolu traza una jerarqua de clases de palabras que,

entendemos, acta en conformidad con el mtodo analtico que procura implementar, esto es

tal como expresa en el Prefacio de la GC1 yendo siempre de lo particular a lo general, formulando la teora sobre los hechos (GC1: vii).

A continuacin revisaremos en detalle la caracterizacin que el autor ofrece de cada una

de estas clases de palabras por separado.

5. 1. La definicin del sustantivo

La caracterizacin del sustantivo es prcticamente similar en los tres cursos. La GC1 no

incorpora los nombres abstractos ni reconoce subclases dentro de los nombres comunes. La

GC1 y la GC2 establecen subclases para los nombres comunes, pero es solo en la GC3 donde

se incorporan los nombres abstractos dentro de la clasificacin.28

Los sustantivos son palabras con las que nombramos a personas, animales o cosas (GCI: 53). Entre ellos distingue: nombres propios, nombres comunes y nombres colectivos (GC1: 54-55).

Los sustantivos son palabras con que nombramos a personas, animales o cosas (GC2: 76). Entre ellos distingue: sustantivos de cosas (de objetos o cosas sensibles, de acciones, de

cualidades, de condiciones y de ideas o sentimientos), nombres propios y nombres colectivos

(GC2: 76-79).

El sustantivo o nombre es una palabra que sirve para nombrar las cosas (GC3: 138). Entre ellos distingue nombres propios, nombres comunes (de objetos materiales, de cualidades, de

acciones, de ideas, de sentimientos, de condiciones (GC3: 116)), nombres colectivos y

nombres abstractos (GC3: 138-141).

27

Vale recordar que en la primera parte de GC3, a diferencia de lo que hemos descripto para los cursos

anteriores, donde ofrece una breve caracterizacin de las seis partes esenciales de la oracin, Montolu no

presenta ms que al sustantivo y al verbo en virtud de la caracterizacin del sujeto y el predicado,

respectivamente. No anticipa, pues, ninguna definicin acerca de adjetivo, adverbio, preposicin y conjuncin. 28

Segn Gmez Asencio (1985: 25), una clasificacin del sustantivo en estos trminos se inicia con Mata en

1805.



16

En la GC1 dedica la Leccin IX a los conceptos de gnero y nmero. Define al gnero

como aquella distincin entre ciertas palabras, segn designen uno u otro sexo y reduce las diferencias en esta categora entre el gnero masculino y gnero femenino (GC1: 60). Reserva la nocin de gnero convencional para los casos que no tienen nada que ver con uno u otro sexo (naranja, zapato), e indica que ste se reconoce principalmente, salvo algunas excepciones, por el artculo que precede al sustantivo (GC1: 60). Luego, incorpora procedimientos para la formacin del femenino (GC1: 61). En la misma leccin, define el nmero como la forma de una palabra que sirve para indicar si el objeto es uno o ms de uno, y en l distingue singular y plural (GC1: 64). Cierra la caracterizacin del sustantivo con el relevo de procedimientos para la formacin del plural (GC1: 64).

En la GC2, tras presentar al sustantivo y sus diferentes clases, incorpora la nocin de

definicin como explicacin de lo que significa una palabra, e indica, entonces, que para saber lo que significan las palabras de una lengua se ha de consultar el Diccionario (GC2: 81). Dicha definicin haba sido incorporada en la GC1 tras la presentacin de los

pronombres (GC1: 90).

A continuacin, dedica la Leccin XI de la GC2 a la descripcin de los procedimientos de

flexin, derivacin y composicin (GC2: 82-86). La Leccin XII est dedicada ntegramente a la caracterizacin de gnero, nmero y persona, siendo este ltimo otro concepto que no haba sido presentado en la GC1. En el gnero reconoce, al igual que en el

curso anterior, el masculino, el femenino y el convencional (GC2: 87). Luego de relevar los procedimientos para la formacin del femenino (GC2: 89), introduce reglas para conocer el gnero en los sustantivos (GC2: 90). Ms adelante, al igual que en la GC1, define el nmero y caracteriza procedimientos para la formacin del plural (GC2: 91-92). Por ltimo, en este nivel tambin incorpora un concepto que no haba aparecido en la GC1,

pues ofrece una caracterizacin de la persona gramatical: la distincin entre nombres que denotan la persona que habla, a quien se habla o de quien se habla (que puede ser un objeto) (GC2: 94). Como ejemplo de la primera persona ofrece Yo, Pedro, nac en Espaa, donde el sustantivo Pedro remite a quien habla; como ejemplo de la segunda persona ofrece Pedro, ven un momento, donde el sustantivo Pedro remite a quien se habla; y como ejemplo

de la tercera persona ofrece Pedro vino a casa, donde el sustantivo Pedro remite a aquel de quien se habla (GC2: 94).

En la GC3, por su parte, cuando distingue el gnero dentro de los sustantivos, reconoce:

masculino (palabras que designan un hombre o animal macho o cosas propias de ellos), femenino (palabras que designan mujeres o animales hembras o cosas propias de ellas), neutro (palabras que designan objetos que no pertenecen ni a uno ni a otro gnero) y epiceno (palabras que designan un animal, sin variar en su forma, tanto si designan al macho como a la hembra) (GC3: 142-143). Como ejemplos, entre otros, presenta Enrique y len para los masculinos, Teresa y leona para los femeninos, perdiz y elefante para los epicenos,

mientras no otorga ningn ejemplo para los neutros.

Simplemente menciona el gnero convencional, y hace tambin una breve referencia, en

este caso, a los gneros comn (gnero de aquellos nombres que con una misma terminacin admiten el artculo masculino o el femenino, segn designen varn o mujer) y ambiguo (gnero de los nombres que, sin designar nada referente a sexo pueden usarse, ya con artculo masculino, ya con femenino) (GC3: 143). Un ejemplo de sustantivo de gnero comn es mrtir, en el que se admite tanto el artculo el o la segn se trate de un varn o de

una mujer. Un ejemplo de sustantivo de gnero ambiguo es mar, en el que no se designa nada

referente a sexo y los artculos masculino y femenino pueden usarse indistintamente.

Presenta tambin, al igual que en la GC2, los procedimientos para la formacin del femenino y de las reglas para distinguir el gnero en los nombres (GC3: 144-145). A

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continuacin distingue nmero dentro de los sustantivos, y reconoce entonces: singular

(forma de una palabra que significa un solo individuo de la especie) y plural (forma de una palabra que significa ms de un individuo de la especie) (GC3: 146-147). Tambin releva procedimientos para la formacin del plural, pero luego indica casos del plural en los nombres compuestos y casos de nombres que carecen de singular (GC3: 148-149).

Otra de las novedades de este nivel es la introduccin del concepto de construccin como

relacin que guarda una palabra con el resto de la oracin, y ofrece, entonces, un sumario de las construcciones del sustantivo (GC3: 151). Sobre el cierre de esta leccin, el autor resume el anlisis del nombre o sustantivo en la distincin de tres nociones: clase, forma

(gnero, nmero y persona) y uso o construccin (GC3: 152). Por ltimo, dedica la Leccin

XII a la formacin de palabras, y examina en ella los procedimientos de flexin, derivacin y composicin (GC3: 154-161).

5. 2. La definicin del verbo

En los diferentes niveles, Montolu define al verbo de la siguiente manera:

El verbo es una palabra usada, con o sin otros elementos adjuntos, como predicado de la oracin (GC1: 97).

El verbo es una palabra usada, con o sin otros elementos adjuntos, como predicado de la oracin; es un medio de asercin o afirmacin (GC2: 137).

El verbo es la palabra fundamental del predicado de una oracin (GC3: 214); el verbo implica siempre una asercin referente al sustantivo que representa al sujeto (GC3: 41).

En la GC1 y la GC2, distingue clases de verbos: respecto de su significacin (transitivos e

intransitivos), respecto de su forma (regulares e irregulares), y respecto del uso (nocionales y

auxiliares).29

Caracteriza luego el infinitivo como una palabra que participa de la naturaleza del verbo y del sustantivo (GC1: 113; GC2: 156), y el participio como una palabra que participa de la naturaleza del verbo y del adjetivo (GC1: 114; GC2: 156). Brinda tratamiento a la conjugacin de nmero y persona (GC1: 101; GC2: 142) y a la concordancia del verbo con el sujeto (GC1: 102; GC2: 114) y dedica algunas lneas a cuestiones de prosodia (divisin de las palabras segn su acentuacin en agudas, graves y esdrjulas; y reglas para la acentuacin) (GC1: 103-104). Luego, caracteriza el tiempo, el modo, el infinitivo y el participio, y as presenta el paradigma de los verbos, donde incluye la conjugacin de los verbos auxiliares haber y ser, y de los verbos modelo amar, temer y partir (GC1: 106-131;

GC2: 146-173; GC3: 250-264).

En la GC3 presenta, al igual que en la GC1 y la GC2, la conjugacin de nmero y persona, pero incorpora, adems, la construccin o concordancia de las formas de nmero y persona y las reglas para diferentes casos de concordancia antes de la caracterizacin del tiempo (GC3: 222-230). En la GC2 y la GC3, tras la conjugacin regular, ofrece una

caracterizacin de algunos verbos irregulares: acertar, entender, contar, mover, nacer, lucir y

conducir, entre otros (GC2: 174-177; GC3: 265-293).

En la GC3, a su vez, mantiene las distinciones de los cursos anteriores, pero precisa la

clase de verbos respecto de su significacin, pues incorpora, sobre la oposicin entre

29

La GRAE, por su parte, trabaja todo este tipo de distinciones dentro de un gran grupo. Especficamente, indica

que por su valor y oficios gramaticales y por otros caracteres y circunstancias, divdense adems en activos o transitivos, neutros o intransitivos, reflexivos o reflejos, recprocos, auxiliares, impersonales, defectivos,

regulares e irregulares (1911: 59).



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transitivos e intransitivos, los transitivos e intransitivos a un tiempo, los reflexivos y los

impersonales (GC3: 214-218). Como ejemplos ofrece los siguientes: el polica persigue al

ladrn (verbo transitivo), la piedra cae (verbo intransitivo), el perro muerde al nio (verbo

transitivo a un tiempo), el perro muerde (verbo intransitivo a un tiempo), yo me lavo (verbo

reflexivo), llueve (verbo impersonal).

A diferencia de la GC1 y la GC2, introduce tambin una clasificacin de orden semntico

entre verbos de accin, verbos de estado o condicin, verbos de sentimiento, y verbo ser o de

existencia30

(GC3: 42-45). Define a este ltimo como aqul que tiene ciertas peculiaridades que lo distinguen de los dems y que lo hacen nico entre todos (GC3: 45). Encuentra en l valor de asercin pero no valor de significacin (GC3: 46). Seala, a su vez, que otros verbos tienen ambos valores, pero que todos ellos pueden convertirse en un predicado

compuesto del verbo ser y otra palabra, como por ejemplo el caballo corre, del cual resulta el

caballo es corriente, o bien el caballo est corriendo (GC3: 47).

En la GRAE, si bien se le dedica un apartado al verbo ser, no se trabaja en l la teora del

verbo nico31

ni se esboza ningn tipo de explicacin acerca de la posibilidad de entenderlo

en virtud de un comportamiento singular. Tan slo se indica que este verbo,

[] llamado substantivo, se diferencia de todos los dems en que l, y no otro, expresa simplemente la esencia o existencia; y tambin las condiciones propias o accidentales de

personas y de cosas, sin atribuirles por s accin, pasin ni propsito; ninguna, en fin, de las

ideas inherentes a los dems verbos (1911: 75).

De acuerdo con Calero Vaquera, la teora del verbo nico viene a resumirse en el

postulado de que slo el verbo ser (existente en todas las lenguas) merece tal nombre: las

restantes palabras llamadas verbos no son tales, en rigor, sino una composicin de ser y

adjetivo o participio (1986: 106).

Gmez Asencio (1981: 209) indica que esta teora es revitalizada y adquiere verdadero

auge con la Gramtica de Port Royal ([1660] 1980), gracias a la cual se mantiene en Francia

durante todo el siglo XVIII. Sin embargo, considera que tiene antecedentes remotos en

Aristteles, en los especulativos medievales y en la tradicin humanista y renacentista. A

Espaa llega tardamente, y es solo en el siglo XIX cuando pueden reconocerse gramticos

que adhirieron a ella. Segn Gmez Asencio (1985: 122), el primero en sostener en Espaa el

anlisis del verbo sustantivo es Benito de San Pedro (1769), y el segundo, siguiendo las

doctrinas de Condillac, fue Jovellanos ([1795] 1858); no obstante, considera que es Pelegrn

(1825) el ms fiel exponente de la doctrina de Port Royal, pues se limita a seguir la teora del verbo nico de la gramtica filosfica (1981: 206).32

En este sentido, si bien Montolu, en la GC3, no hace ms que esbozar un breve

comentario acerca de las peculiaridades del verbo ser que lo hacen nico entre todos (GC3: 45), puede ser ubicado en el grupo de aquellos que no se declaran explcitamente a favor de la doctrina del verbo nico, aunque a partir de sus ejemplos y conclusiones parece

desprenderse su acuerdo con esa teora (Calero Vaquera 1986: 107).

30

En la GRAE, esta clasificacin se presenta como parte de la definicin principal de esta clase de palabra:

Verbo es una parte de la oracin que designa esencia, existencia, accin, pasin o estado, casi siempre con expresin de tiempo y persona (1911: 59). Adems, no es retomada en la caracterizacin posterior de la clase. 31

De acuerdo con Gmez Asencio (1981: 197), la teora del verbo nico sostiene que slo existe el verbo ser: todas las dems palabras llamadas verbos lo contienen de alguna manera y son reducibles a ser ms otro

elemento. 32

Gmez Asencio (1985: 104-108) seala tambin que Pelegrn (1825) distingui entre verbo sustantivo y otros

verbos, mientras que Gmez Hermosilla ([1835] 1841) reconoca verbo sustantivo, verbos activos y estar.

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5. 3. La definicin del pronombre

Montolu, siguiendo a la gran mayora de los autores del perodo (Calero Vaquera 1986:

88), considera los pronombres como una categora autnoma. Al definir al pronombre como

una clase de palabra que se usa para sustituir al nombre, se inscribe en la tradicin grecolatina, para la cual el pronombre es una clase vicaria de la sustantiva (Calero Vaquera 1986: 89). Especficamente, en cada uno de los niveles indica:

El pronombre es una palabra usada en lugar de un nombre; el antecedente del pronombre es el sustantivo al cual sustituye (GC1: 81).

El pronombre es una palabra usada en lugar de un nombre o sustantivo; el sustantivo al cual sustituye se llama antecedente (GC2: 120).

El pronombre es una palabra usada en lugar de un nombre, que resulta entonces su antecedente, aunque no necesariamente debe estar expresado en la oracin (GC3: 119); es una palabra que es usada en lugar del nombre (GC3: 162).

No obstante, una vez as definido el pronombre,33

considera tambin como pertenecientes

a esta categora los posesivos, demostrativos y dems, y no slo los personales, que son, en

efecto, los nicos que obedeceran a la definicin que les otorga. Segn Gmez Asencio

(1981: 173), quienes definen as el pronombre lo tratan desde un punto de vista

intradiscursivo, lo caracterizan a partir de uno de sus rasgos colocacionales, e, indirectamente,

hacen una referencia tcita a su manera de significar. Por lo tanto, para Gmez Asencio,

Montolu formara parte de aquellos que definen el pronombre como palabra que se pone en

lugar del nombre para evitar su repeticin, tal cual lo expresa la GRAE 1796 (1981: 175).

En la GC1, Montolu reconoce cinco clases de pronombres: personales, demostrativos,

posesivos, relativos e indefinidos (GC1: 81-94). Esta clasificacin coincide con la que

encontramos en la GRAE (1911: 43), aunque a los ltimos no se les otorga el nombre de

indefinidos sino de indeterminados.

En la GC2 y la GC3 Montolu incorpora a esta serie la clase de pronombres

interrogativos, y precisa, a su vez, la caracterizacin de los pronombres indefinidos, entre los

que distingue distributivos, numerales o cuantitativos, comparativos y compuestos (GC2:

120-135; GC3: 162-188). Por lo tanto, Montolu trabaja con una clasificacin de pronombres

que admite seis divisiones. Dicha clasificacin tambin se encuentra en la GRAE 1920.

Especficamente, define los pronombres personales como aquellos que por s solos representan o substituyen a las personas gramaticales (GC1: 82; GC2: 121; GC3: 162). En la

GC2 define a esta subclase de una manera diferente: los pronombres que hacen distincin entre la persona que habla, la persona a quien se habla y la persona o cosa de quien se habla,

son llamados PRONOMBRES PERSONALES (GC2: 121; el resaltado es del original). En la GC1 y la GC2 slo trabaja el uso de lo, los casos de sujeto y complemento y la

omisin de los pronombres personales sujetos (GC1: 84-85; GC2: 124-125). En la GC3, tras la definicin, incorpora los casos de declinacin del pronombre personal, los usos de los pronombres personales y una breve caracterizacin de los pronombres personales enclticos junto a sus posibilidades de combinacin (GC3: 163-170).

Define el pronombre demostrativo como aquel usado para indicar o sealar personas o cosas, y a continuacin diferencia entre pronombres y adjetivos demostrativos (GC1: 86;

33

Una definicin de este tipo es tambin la que aparece en la GRAE: Pronombre es una parte de la oracin llamada as porque a veces se emplea en lugar del nombre para evitar la repeticin de ste (1911: 43).



20

GC3: 174). Particularmente, el autor ofrece una definicin diferente de esta subclase en la

GC2, pues indica: los pronombres demostrativos son los mismos adjetivos demostrativos vistos en el prrafo 86; son pronombres cuando van solos o separados de los substantivos que

representan (GC2: 126). Define los pronombres posesivos como aquellos que tienen una significacin de posesin

o pertenencia, y luego diferencia entre adjetivos posesivos y pronombres posesivos (GC1: 88-89; GC3: 170-173). En la GC2, indica que los pronombres posesivos son los mismos adjetivos posesivos vistos en el prrafo 88; son pronombres cuando van solos o separados de

los substantivos que representan (GC2: 126). Define el pronombre relativo como aquel que une a su antecedente con una oracin de la

que l forma parte, y luego presenta el uso de los pronombres relativos y la diferencia entre el relativo que y la conjuncin que (GC1: 92-93; GC2: 131; GC3: 177-184). En la GC2 y la GC3, define las clusulas relativas (una clusula introducida por un pronombre relativo) (GC2: 133) y, solo en la GC3, entre ellas distingue: restrictivas, descriptivas y progresivas (GC3: 178-179). Como ejemplos de cada una de ellas, respectivamente, el autor

ofrece los siguientes: El caballo que pasa por delante de casa es de mi primo; El caballo, que

era un animal noble y hermoso, relinchaba impaciente; Di de la espuela al caballo, que se

puso a correr.

Define el pronombre indefinido como aquel que no se refiere a ningn individuo determinado, y luego diferencia entre pronombres indefinidos y adjetivos indefinidos (GC1: 94; GC3: 187). En la GC2, indica que los pronombres indefinidos son los mismos adjetivos indefinidos vistos en el prrafo 90, y que sern pronombres cuando vayan solos o separados del substantivo que representen (GC2: 135).

En la GC2 y la GC3, incorpora y define el pronombre interrogativo como aquel usado para interrogar o preguntar, diferencia entre pronombres y adjetivos interrogativos, y distingue entre preguntas directas e indirectas (GC2: 129-131; GC3: 185-187).

Por ltimo, resume aquello que ha de indicarse cuando se realiza el anlisis de los pronombres: la clase, el antecedente, el gnero, el nmero, la persona y la construccin o funcin (GC3: 189).

5. 4. La definicin del adjetivo

Segn Gmez Asencio (1985: 25), en Espaa es Jovellanos ([1795] 1858) siguiendo la gramtica filosfica de Condillac ([1746] 1999, 1775) el primero de los defensores de la distincin del sustantivo y del adjetivo como clases de palabras aparte.

En la GC1 y la GC2, Montolu define el adjetivo como una palabra unida a un sustantivo para limitar o describir su significacin (GC1: 67; GC2: 96). En la GC3 establece una precisin mnima con respecto a la misma definicin: el adjetivo es una palabra que se junta a un nombre o a un pronombre para describirlo o limitarlo (GC3: 120). En la GC2 y la GC3 incorpora una distincin entre las diferentes formas o grados de los adjetivos: positivo, comparativo y superlativo (GC2: 192; GC3: 192). Y nicamente en la GC3 agrega una

distincin de naturaleza semntica entre adjetivos de cualidad, de cantidad y de limitacin (GC3: 120).

A su vez, en los tres cursos coincidiendo con la GRAE (1911: 35) reconoce dos clases34 dentro de esta categora: los calificativos (aquellos que describen alguna cualidad del sustantivo) y los determinativos (aquellos que limitan la significacin del sustantivos) (GC1: 69; GC2: 98-116; GC3: 190). Brinda tratamiento tambin al gnero de los adjetivos,

34

De acuerdo con Gmez Asencio, una clasificacin bipartita de este tipo se remonta a Jovellanos ([1795] 1858) (1985: 28), y tambin puede encontrarse en Caldern ([1843] 1852) (1985: 34).

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a los adjetivos invariables y a los adjetivos de gnero neutro, al plural de los adjetivos y a la concordancia del adjetivo con el sustantivo (GC1: 69-72; GC2: 99-102; GC3: 190-194).

En la GC2 y la GC3, adems, distingue dentro de los determinativos entre pronominales

(demostrativos, posesivos e indefinidos) y numerales (cardinales y ordinales) (GC2: 110-116;

GC3: 190). Por ltimo, resume aquello que ha de indicarse cuando se realiza el anlisis del adjetivo: clase, grado de comparacin y construccin (GC3: 194).

5. 5. La definicin del artculo

Tal como lo percibe la generalidad de los gramticos de la poca (Calero Vaquera 1986:

78), Montolu toma el artculo como una clase de palabra autnoma e independiente. En la

GC1, el autor define los artculos como las partculas el, la, los, las, uno o un, una, unos o unas (GC1: 79); es decir, presenta la clase a partir de la enumeracin de sus elementos. En la GC2, indica que palabras como el, un, la, una, participan de la naturaleza del adjetivo determinativo, aunque la determinacin que dan al substantivo que acompaan es mucho ms

vaga e imprecisa que la que le da un adjetivo cualquiera determinativo (GC2: 117), por lo tanto, contina definiendo la clase bajo el mismo criterio. Sin embargo, en GC3 completa la

caracterizacin de la clase indicando que se trata de

[...] curiosas partculas [que] se aaden al substantivo por va de limitacin y participan, por lo

tanto, de la naturaleza de adjetivos; pero son tan particulares por su funcin, y tan general y

necesario su empleo, que se les da el nombre especial de artculos, porque sirven para articular

o ligar ms estrechamente los conceptos expresados por los sustantivos (GC3: 122; las cursivas

son del original).

En todos los cursos, Montolu sostiene una divisin en dos tipos de artculos: determinado

e indeterminado (GC1: 79; GC2: 118; GC3: 196). La GRAE tambin ofrece esta distincin,

reconociendo un artculo definido o determinado y otro genrico, indefinido o indeterminado

(1911: 56). De acuerdo con Gmez Asencio (1981: 165), esta divisin est presente en la

gramtica espaola desde 1830 con Salv, quien reconoca una distincin entre definidos e

indefinidos.35

Para la definicin de cada una de estas subclases, el criterio tambin es el de la mera

enumeracin de los elementos, y slo hay pequeas diferencias de presentacin entre la GC1

y la GC2 frente a la GC3:

El, la, los, las, se llama ARTCULO DETERMINADO (esto es, determinante); un, uno, una,

unos, unas, se llama ARTCULO INDETERMINADO (esto es, indeterminante) (GC1: 79;

GC2: 118).

El artculo determinado comprende las formas el, la, del (de el), y al (a el), para el singular;

los, las, para el plural. El artculo indeterminado comprende las formas un, uno, una, para el

singular, y unos, unas, para el plural (GC3: 196).

5. 6. La definicin del adverbio

35

Segn Gmez Asencio (1985: 35-39), son varios los autores que distinguen dos clases dentro de la categora

artculo: Daz (1821) y Ballot (1796), dividen entre artculo definido e indefinido, Mata y Araujo (1805) entre

determinante e indeterminante, y Gmez Hermosilla ([1835] 1841), Saqueniza (1828) y Noboa (1839) entre

especificativo e individuativo.



22

En la GC1, Montolu se limita a presentar al adverbio en la primera parte de su gramtica.

Si bien la presenta como una de las nueve clases de palabras que reconoce, en ningn

momento retoma su caracterizacin en la segunda parte, destinada especficamente a las partes de la oracin. As, en este primer nivel, define el adverbio como toda palabra que limita o modifica la significacin de un verbo (GC1: 30).

Es a partir de la GC2 donde Montolu retoma la caracterizacin del adverbio durante la

segunda parte de su obra, dedicndole una leccin junto a otras palabras preposicin, conjuncin e interjeccin con las que conforma el grupo de aquello que denomina partes invariables de la oracin (GC2: 178). Igualmente, la definicin que ofrece contina siendo de carcter puramente sintctico-colocacional y/o funcional: un adverbio es el modificador de un verbo (GC2: 47); los adverbios pueden modificar no slo al verbo, sino tambin al adjetivo o a otro adverbio (GC2: 178); se clasifican en tiempo, lugar, modo, cantidad, comparacin, orden y afirmacin, negacin o duda (GC2: 49-50).

Una presentacin similar ofrece el autor en la GC3, donde ampla levemente la

caracterizacin de esta clase de palabra: los adverbios son palabras que modifican la accin o estado del verbo (GC3: 123); un adverbio es una palabra que se junta a un verbo, a un adjetivo o a un adverbio para modificar su significacin (GC3: 294); se clasifican, segn su significacin, en modo, tiempo, lugar, grado, afirmacin, negacin y duda esta clasificacin coincide exactamente con la presentada en la GRAE (1911: 174) y segn su forma, en simples, derivables y compuestos o frases adverbiales (GC3: 295-296).

5. 7. La definicin de la preposicin

Con la preposicin ocurre lo mismo que con la clase de palabra recientemente descrita.

As, en la GC1, esta categora no aparece ms que como elemento relacional, listado entre las

nueve partes de la oracin establecidas, pero definido nicamente en la primera parte de la

gramtica, ba

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