Bastante Fernández, Marta Chinarro Colorado, Juan Manuel
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Bastante Fernández, Marta Chinarro Colorado, Juan Manuel Fernández Sedano, Ana Belén Moral Lázaro, Ana Lidia
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Bastante Fernández, MartaChinarro Colorado, Juan ManuelFernández Sedano, Ana BelénMoral Lázaro, Ana Lidia
2º Maestro Audición y LenguajeU.A.M. Curso 2009/2010
T.A.L.E.
ÍndicePágs.
1. Introducción...................................................................................
..............................3-7
2. T. A. L. E.: Test de adquisición de la Lecto-
Escritura..............................................8-23
2
T.A.L.E.
INTRODUCCIÓN
INTRODUCCIÓN
El dominio de la lectoescritura es un elemento imprescindible para
la adquisición de información y la comunicación interpersonal, estando
presente en la mayor parte de los aprendizajes, además de ser un
instrumento en la transmisión de conocimientos de una generación a
otra.
Por otra parte, cuando un alumno tiene problemas de rendimiento
escolar, frecuentemente suelen identificarse con dificultades en lectura y
escritura. De ahí que sean necesarios instrumentos diagnósticos,
diseñados con fines de asistencia, enseñanza e investigación, que
permitan averiguar el nivel de lectura y escritura de un determinado
alumno.
Antes de comenzar cualquier tipo de exploración del lenguaje con
un niño, se debe tener presente el proceso de la evaluación, con sus
correspondientes preguntas: ¿qué evaluar?, ¿cómo evaluar?, ¿cuándo
evaluar?, etc.
Dentro del mapa de la exploración del lenguaje, tendremos que
haber recorrido previamente todo el proceso evolutivo de la adquisición
de la lengua y conocer las diferentes variables del entorno socio-cultural.
Si bien es cierto, que existen diversas metodologías de exploración, que
van desde protocolos y baterías estandarizados hasta un análisis libre y
espontáneo del lenguaje, siempre se debe buscar la mejor manera de
acceder al mayor número de datos en las áreas a explorar, todos esto,
facilitará una visión más completa del sujeto a explorar.
En la recogida inicial de datos, se comienza por la Entrevista, que
consiste en una situación de consulta inicial en la que están implicados la
3
T.A.L.E.
familia, el usuario y el especialista (logopeda o maestro de audición y
lenguaje), y de la que se extraen la mayor parte de los datos previos.
Según la técnica utilizada y el contexto dónde se desarrolle, puede ser de
diversos tipos. En esta fase inicial se formaliza también la Anamnesis,
fundamentada en la recogida de datos de la historia del individuo en los
diferentes aspectos de su vida, ya sean estos: constelación familiar,
historia prenatal, historia perinatal, desarrollo evolutivo, salud,
alimentación, desarrollo motor, desarrollo del lenguaje, historia
psicosocial, sueño del usuario, hábitos, escolaridad, etc.
El juego brinda también mucha información, siendo necesario
observar en él: la elección de los juegos y los juguetes que utiliza el
usuario, como los aborda, la instrumentación que realiza, la modalidad
del juego, si personifica o adjudica roles, cómo es la motricidad fina y
gruesa, su capacidad simbólica y el lenguaje que expresa.
Un factor importante a tener en cuenta, es determinar previamente
si el niño tiene asentados los prerrequisitos necesarios para que se den
los primeros pasos en el proceso lectoescritor, como son un adecuado
nivel de lenguaje oral según su edad, tanto a nivel comprensivo,
expresivo como articulatorio, a nivel cognitivo, un adecuado desarrollo a
nivel psicomotriz, en el que tenga definidas tanto la lateralidad, como su
esquema corporal, y tenga adquirida la motricidad fina, en cuanto al nivel
perceptivo, que el niño muestre una adecuada percepción auditiva,
visual, espacial y temporal según su edad, y por último, pero no por ello
menos importante, a nivel emocional que el niño muestre interés y esté
motivado por la lectoescritura.
Para una buena intervención en problemas de lectoescritura habría que
llevar a cabo una evaluación sobre estos prerrequisitos de lectoescritura,
con los test siguientes.
TEST DE LECTOESCRITURA:
4
T.A.L.E.
o PROLEC. Evaluación de los procesos lectores. Se obtiene una
puntuación de la capacidad lectora de los niños e informaciñon
sobre las estrategias que cada niño utiliza en la lectura de un
texto, así como de los mecanismos que no están funcionando
adecuadamente y por lo tanto no le permiten realizaruna buena
lectura. edad de aplicación: cursos de 1º a 4º de Educación
Primaria.
o PROLEC- SE. Evalúa los principales procesos implicados en la
lectura: léxicos, sintácticos y semánticos. Edad de aplicación: de
1º a 4º de ESO.
o PROESC. Evaluación de los procesos de la escritura. Evaluación
de los principales procesos implicados en la escritura y la
detección de errores. Edad de aplicación: De 3º de Educación
Primaria a 4º de Educación Secundaria.
o PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTORA. Sirve para
determinar el nivel de comprensión lectora. Edad de aplicación;
6- 7 años.
o DISLEXIAS Y DISGRAFÍAS. Teorías, formas clínicas y
exploración.
o EXPLORACIÓN DE LAS DIFICULTADES INDIVIDUALES DE
LECTURA. EDIL- 1. Evaluación de tres aspectos de la lectura:
Exactitud, comprensión y velocidad. A partir de las
puntucaciones obtenidas en estas variables se posibilita también
la evaluación de un nivel global de lectura. Edad de aplicación:
niños con un primer nivel de lectura o de niveles superiores que
presenten dificultades en este aspecto.
o BADICBALE. Batería Diagnóstica dde la Competencia Básica
para el Aprendizaje de la Lecctura. Sirve para medir la aptitud
para el aprendizaje del lenguaje escrito.Edad de aplicación:
entre 4 y 6 años. También para edades superiores si se utiliza
5
T.A.L.E.
con carácter idiográfico en niños con dificultades de aprendizaje
del lenguaje escrito.
o BADIMALE. Batería Diagnóstica de la madurez Lectora. Edad
de aplicación: entre 5 y 6 años de edad de desarrollo psicofísico.
o ECL. EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA.
Apreciación del nivel de comprensión lectora en escolares. Edad
de aplicación: entre 7 y 16 años.
6
T.A.L.E.
TALE
TEST DE ADQUISICIÓN DE LA LECTOESCRITURA
Joseph Toro y Montserrat Cervecera
1. Denominación de la batería o de la subprueba y reseña de su
autor o autores. Inclusión del I.S.B.N., ciudad de la publicación
y editorial.
- Nombre: T.A.L.E. Test de adquisición de la lectoescritura.
- Autores: Joseph Toro y Montserrat Cervecera
- Editorial: Antonio Machado.
- Ciudad de Publicación: Barcelona.
- Aplicación: Individual.
- Tiempo: Variable
- Edad de Aplicación: 4 niveles de edad, coincidentes con los 4
primeros cursos de primaria, entre los 5-6 años y 9-10 años.
- Contenidos: Cartulinas impresas. Tres cuadernillos: registro de
lectura, registro de escritura y resultados.
- Significación: Análisis del nivel de lectura y escritura.
- Tipificación: Muestras de escolares.
- I.S.B.N: 84-7.430-049-5
2. Fines y objetivos del T.A.L.E.
El T.A.L.E., test de Adquisición de Lectura y Escritura, que permite
una análisis detallado por niveles de edad y escolarización de los
problemas que aparecen en todas las áreas y modos de la lecto-
escritura: letras, sílabas, lecturas, comprensión lectora, dictado,
copiado, etc., fue diseñado con fines de asistencia, enseñanza e
investigación.
7
T.A.L.E.
Frente a los test de prelectura que analizan los requisitos para la
lectura, este test trata de analizar la lectura establecida. Este test es
definido como una prueba destinada a determinar los niveles
generales y las características específicas de la lectura y la escritura
de cualquier niño en un momento dado del proceso de adquisición de
tales conductas.
El T.A.L.E. es útil para el desarrollo de un programa de intervención,
ya que a través de los errores no sólo se detecta el problema que tiene
el individuo, sino que además, se puede elaborar un plan de
intervención para corregir dichos trastornos.
3. Pruebas del T.A.L.E.
El test se divide en dos subtest, con distintas pruebas cada uno, que
se detallan a continuación:
o Subtest de lectura: Se construyó seleccionando, en primer
lugar, los textos convenientes para cada nivel educativo,
planteados éstos en 4 niveles de edad correspondientes a los
cursos de 1º, 2º, 3º y 4º de la Enseñanza General Básica.
Posteriormente se confeccionaron listas de letras, sílabas y
palabras para examinar la competencia lectora y determinar así
los errores más frecuentes en cada nivel. La complejidad de
dichos niveles se concretó en las sucesivas intensidades:
- Palabras progresivamente más largas.
- Palabras progresivamente más infrecuentes.
- Frases progresivamente más largas.
- Tamaño de las letras progresivamente más reducido.
- Espacios interlineales progresivamente menores.
- Signos de puntuación progresivamente más frecuentes y
variados.
8
T.A.L.E.
Definitivamente se presentaron dos textos. El primero de
ellos, mostrado junto con las series de letras, sílabas y palabras,
ofrecería la posibilidad de analizar la lectura oral. El segundo,
análogo al inicial, se destinaría a valorar la comprensión de la
lectura silenciosa.
La lista de letras, presentada en grafía minúscula y
mayúscula, incluye todos los caracteres que establecen el
abecedario castellano, y se muestra según los tipos de imprenta
más habituales, presentándose otra serie de letras en cursiva.
Otra de las series, la de sílabas, incluye veinte de éstas que
representan el máximo de variantes en función de las respectivas
combinaciones de letras: sílabas directas (consonante
antecediendo a una vocal) y sílabas inversas (vocal siguiendo a
consonante), sílabas líquidas (dos consonantes juntas) y sílabas
con letras susceptibles de dar lugar a rotaciones.
En lo referente a la serie de palabras, se constituye por
cincuenta palabras, dos de las cuales están configuradas por una
sola sílaba, veintiuna de ellas son bisílabas, veinte trisílabas, seis
formadas por 4 sílabas y la última de ellas compuesta por cinco
sílabas.
La delimitación y definición de los errores que debían ser
tenidos en cuenta compusieron la ardua labor de éste subtest,
algunos de ellos, al producirse con relativa facilidad, permitieron
puntuarlos con objetividad, otros sin embargo, al no poder ser
objetivados con claridad y prestarse a deducciones subjetivas, se
excluyeron a efectos de la tabulación final del subtest.
o Subtest de escritura: Se recogen las tres condiciones distintas
de la escritura del niño/a que a continuación se detallan:
9
T.A.L.E.
- Copia: El material a reproducir se compone de:
15 sílabas.
15 palabras.
15 frases.
Cada uno de los elementos cuenta con tipos de
grafías mayúscula, minúscula y cursiva, y las frases
se presentan en orden de complejidad creciente.
- Dictado : Para cada nivel se establece un texto fijo y
adecuado y se toman párrafos paralelos a los utilizados en
las pruebas de lectura oral y lectura silenciosa.
- Escritura espontánea: establecía la condición de libertad
de escritura, pero confinado a la descripción de un tema
obligado, que significara una experiencia frecuente para
los niños de esa edad, pudiendo así conseguirse, aunque
sólo en muy escasa medida, un mínimo de uniformidad.
La delimitación y definición de los errores vincula solamente
a los atributos ortográficos, tanto en lo que atañe a la ortografía
natural como a la convencional o arbitraria. En este subtest y a
diferencia de la lectura, dada la existencia del registro gráfico, la
cuantificación es posible prácticamente en todos los tipos de
errores, siendo lo arduo alcanzar criterios significativos
mínimos en otras dos esferas ajenas a la ortografía, esta son, el
contenido de la expresión espontánea y el grafismo, siendo
nueve la limitación de los errores de esta última.
El Test de Adquisición de la Lectoescritura estudia las fases y
motivos del aprendizaje y las razones o circunstancias que implican
una insuficiencia en la lecto-escritura, en sus fundamentos científicos,
basándose en las investigaciones para elaborar unos métodos de
enseñanza de la lectura y la escritura que sean lo más eficaces posible
tanto para el niño normal como para el deficitario. Entre los estudios
en los que se han centrado este test, destacan pruebas como:
10
T.A.L.E.
- L´ALQUETTE. Test d´analyse de la lectura et de la dislexia.
Autor: Lefavrais. Editions du Centre de Psicología Appliquèe.
París, 2ª edición, 1967.
- GILMORE ORAL READING TEST. Autores: John V. Gilmore y
Eunice C. Gilmore. Harcout, Brace and World, Inc. New York,
1968.
- READING DIANGNOSTIC TESTS. Autores: Arthur I. Gates y
Anne S. Mc Killop. Teachers Collage Press. New Cork, 1962.
- DURRELL ANALYSIS OF READING DIFFICULTY. Autor: Donald
D. Durrell. Harcourt. Brace and World, Inc. New York, 1955.
- DIAGNOSTIC READING SCALES. Autor: George D. Apache.
California Test Bureau. Monterrey (California), 1963.
- BOTEL READING INVENTORY. Autor: Morton Botel. Follet
Publishing Company. Chicago, 1966.
- GROUP DIAGNOSTIC READING APTITUDE ANDA
ACHIVEMENT TESTS. Autores: Marion Monroe y Eva Edith
Sherman D. H. Nervios Priting Co. Bradenton (Florida), 1966.
La elaboración de esta prueba quedó definida como un test
encargado para determinar los niveles generales y las características
específicas de la lectura y escritura de cualquier niño en un momento
dado del proceso de adquisición de tales conductas.
4. Materiales del T.A.L.E.
El T.A.L.E. se compone de unas cartulinas impresas, un cuadernillo
para el registro de la lectura, otro para el registro de la escritura y un
tercero para anotar los resultados obtenidos.
o Material específico para la lectura:
- 1 cartulina tamaño 26x 21cm con 30 letras del alfabeto
castellano impresas en mayúsculas.
11
T.A.L.E.
- 1 cartulina tamaño 26x 21cm con letras impresas en
minúsculas.
- 1 cartulina tamaño 26x 21cm con 20 sílabas impresas en
letra minúsculas.
- 1 cartulina tamaño 26x 21cm con 50 sílabas impresas en
letra minúsculas.
- 5 cartulinas tamaño 20x 16cm con un texto diferente
impreso en cada una de ellas correspondiente a los niveles
IA- IB, II, III y IV.
- 4 cartulinas tamaño 20x 16cm con un texto diferente en
cada una de ellas, correspondientes a los cuatro niveles,
que se emplean para la lectura comprensiva.
- 1 cuadernillo de registro de los errores cometidos en la
lectura (sílabas, palabras y texto), así como las respuestas
dadas en comprensión lectora, y que servirá para valorar
la administración del mismo.
- 1 hoja con las preguntas pertenecientes a los 4 niveles de
lectura comprensiva.
o Material específico por la escritura:
- 4 cartulinas tamaño 20x16cm con un texto diferente
impreso en cada una d ellas, y que corresponde a los 4
niveles. Se utilizan par el dictado.
- 1 cuadernillo de registro de la escritura con tres
apartados. El primero de ellos corresponde al subtest de
copia donde están impresas unas sílabas, palabras y frases
que el niño ha de copiar. Hay 2 hojas en blanco, una para
el dictado y otra par la escritura espontánea.
- 1 plantilla para valorar el grafismo.
o Cuadernillo de resultados:
- Un cuadernillo para anotar las valoraciones de cada
subtest.
12
T.A.L.E.
o Otros materiales:
- Cronómetro.
- Lapicero del nº 2
5. Método de aplicación del test.
El T.A.L.E será utilizado principalmente para niños de lecto-
escritura insuficiente o anómala. Una vez iniciada la prueba en el nivel
adecuado las realizaciones correctas del niño o, en su caso las
aproximaciones, deben ser valoradas positivamente, es decir, el
examinador no puede pronunciar crítica, y tampoco deben darse
ayudas concretas consistentes en actos del examinador susceptibles
de sustituir, en los resultados del test.
El examen puede comenzarse por la lectura o por la escritura,
aunque se recomienda iniciarse por la primera ya que si resulta
ausente, no se precisa, la exploración de la escritura.
El subtest de lectura está seccionado a su vez en distintos subtest.
Se dan instrucciones generales para la prueba de lectura y antes de
iniciar cada subtest se le darán las instrucciones correspondientes al
mismo. En el apartado correspondiente del cuadernillo de registro de
lectura se anotará el tiempo de duración de los distintos subtests,
midiéndolo, con un cronómetro, desde que se finaliza la explicación de
las instrucciones por parte del examinador hasta el momento en el que
el sujeto acaba su tare. No se debe decir al sujeto que lea deprisa para
que no tenga la percepción de que se mide su velocidad. En cuanto al
registro de lectura, existe un apartado bajo el epígrafe observaciones
para anotar las incidencias u observaciones que se estimen oportunas.
6. Análisis de datos
13
T.A.L.E.
En cuanto a la valoración de la prueba de lectura, una vez
administrada, se procederá a su análisis, teniendo en cuenta los
errores, esto es, consignando las transcripciones de las respuestas
erróneas del individuo en lectura de letras, sílabas y palabras en las
columnas de error y junto al tipo de error cometido. Los tipos de
errores existentes se pueden esquematizar en:
Errores graves:
- No lectura.
- Sustitución
- Rotación
- Sustitución de
palabras.
- Adición
- Adición de
palabras
- Omisión
- Omisión de
palabras
- Inversión
Errores leves:
- Vacilación.
- Repetición
- Rectificación
- Silabeo
- Puntuación
- Fonética
- Señalado
- Omisión de líneas
- Distancia
- Actitud
En cuanto a la valoración de la escritura, semejante a la de la
escritura, a diferencia de las siguientes características:
Grafismo:
- tamaño de las
letras
- Irregularidad
- Oscilación
- Líneas anómalas
- Interlineación
- Zonas
- Superposición
- Soldadura
- Curvas
- Trazos verticales
Ortografía natural (errores):
- Sustituciones - Rotaciones
14
T.A.L.E.
- Omisiones
- Adiciones
- Inversiones
- Uniones
- Fragmentaciones
Ortografía arbitraria:
- Acentuación
- Puntuación
- Cambios consonánticos
Velocidad
Sintaxis (errores):
- Número
- Género
- Omisión
palabras
- Adición palabras
- Sustitución
palabras
- Tiempo
- Orden
- Estilo
telegráfico
- Incoherencia
- Enumración
palabras
- Enumeración
perseverativa
frases
- Catalanismos
Contenido expresivo (errores):
- Oraciones
- Calificativos
- Adverbios
- Causa-consecuencia
Referente a los criterios de medida en tiempo real de
procesamiento y en tiempo diferido, señalar primeramente que tanto
el subtest de lectura como el de escritura están divididos a su vez en
15
T.A.L.E.
distintos subtest, por lo que no se facilitan instrucciones generales
para toda la prueba de lectura.
En el cuaderno de registro de lectura se anotará el tiempo de
duración de la realización de cada subtest, computado desde la
finalización de la explicación de las instrucciones hasta que se acaba el
cometido, con un cronómetro empleado con discreción, para que no
sea aversivo ni motivo de distracción para el niño. No debe indicarse
al sujeto velocidad en su lectura, incluso en el caso de que lo
preguntara, para evitar que repare en el análisis de su velocidad, ya
que de lo contrario, su rendimiento podría quedar notablemente
perturbado.
VELOCIDAD DE LECTURA
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
Letras Media
Mdn
Σ
48´´
43´´
17´´
33´´
32´´
7´´
30´´
29´´
7´´
26´´
25´´
6´´
Silabas Media
Mdn
Σ
30´´
26´´
17´´
21´´
19´´
7´´
17´´
17´´
4´´
16´´
15´´
2´´
Palabras Media
Mdn
Σ
2´8´´
1´5´´
1´16´´
1´12´´
1´10´´
21´´
59´´
57´´
15´´
52´´
50´´
12´´
VELOCIDAD DE LECTURA TEXTO
Nivel IA Nivel IB Nivel II Nivel III Nivel IV
Media 12´´ 39´´ 32´´ 53´´ 1´25´´
16
T.A.L.E.
Mdn
Σ
11´´
5´´
34´´
1´´
31´´
12´´
48´´
17´´
1´24´´
21´´
VELOCIDAD ESCRITURA-COPIA
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
Media
Mdn
σ
11’18’’
10’18’’
5’27’’
7’6’’
7’1’’
1’45’’
6’’
5’10’’
1’13’’
4’28’’
4’25’’
52’’
VELOCIDAD ESCRITURA
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
Media
Mdn
σ
2’49’’
2’55’’
1’1’’
4’56’’
4’39’’
2’19’’
5’15’’
7’56’’
48’’
5’3’’
4’56’’
45’’
En cuanto a la medida de la eficiencia y los análisis de aciertos y de
errores:
ERRORES EN LECTURA LETRAS (PROMEDIOS)
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
Errores
totales
(Media)
11-12
11´58
8-9
8´72
5-6
5´22
3-4
3´45
Σ 6´77 5´25 4´06 3´05
No lect. 2´5 1 0´5 0
17
T.A.L.E.
Vacil. 2 2´5 1´5 1
Repet. 0 0 0 0
Rect. 0´5 0´5 0´5 0
Sust. 5´5 4´5 2´5 1´5
Rot. 0´5 0´5 0 0
ERRORES EN LECTURA SÍLABAS (PROMEDIOS)
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
Errores
totales
(Media)
3-4
3´46
2-3
2´15
1-2
1´33
1
0´99
σ 4´3 2´30 1´58 1´51
Vacil. 0´5 0´5 0 0
Repet. 1 0 0 0
Rect. 0´5 0 0 0
Sust. 1 0´5 0´5 0´5
Rot. 0´5 0´5 0 0
Adic 1 0 0 0
Omis. 0 0 0 0
Invers. 0´5 0 0 0
ERRORES EN LECTURA PALABRAS (PROMEDIOS)
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
Errores
totales
(Media)
15
15´1
10-11
10´21
8-9
8´29
5-6
5´79
σ 11 7´46 6´41 4´51
18
T.A.L.E.
Vacil. 5 4 3 2´5
Repet. 1 0´5 0´5 0´5
Rect. 2 1 1 1
Sust. 3´5 2 0´5 1
Sust.pal. 0´5 0 0 0
Rot. 0´5 0´5 0 0
Adic 0´5 1 0´5 0
Omis. 1 1 0´5 0´5
Invers. 0´5 0´5 0 0
ERRORES EN LECTURA TEXTOS (PROMEDIOS)
Nivel IA Nivel IB Nivel II Nivel III Nivel IV
Errores
totales
(Media)
1-2
1´20
3
2´91
4-5
4´28
7-8
7´57
11-12
11´6
Σ 1´94 4´20 3´77 5´57 8´6
Vacil. 0´5 1 1´5 2´5 4
Repet. 0 0´5 0´5 1 1´5
Rect. 0 0´5 0´5 0´5 1
Sust. 0 0 1 0´5 1
Rot. 0 0 0 0 0
Sust. Pal. 0 0 0 1 1´5
Adic 0 0 0´5 0´5 0´5
Adic. Pal 0 0 0 0´5 0´5
Omis. 0 0 0´5 2´05 1
Omis. Pal. 0 0 0 0 0´5
Invers. 0 0 0 0 0´5
19
T.A.L.E.
TOTAL ERRORES GRAFISMO
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
Errores
totales
Media
5-6
5.26
5-6
5.76
6-7
6.45
5-6
5.65
Σ 1.58 1.88 2.83 1.93
7. Descripción de la muestra normativa y la calidad de muestra.
La muestra seleccionada se constituía de un total de 640 niños/as,
habitantes de la ciudad de Barcelona, situados en los niveles I, II, III y
IV de la Enseñanza General Básica, correspondiendo 160 de ellos a
cada nivel de escolaridad y pertenecientes a 14 colegios distintos.
En algunos de los colegios participantes se suministraron los
subgrupos básicos, mientras que otros sólo colaboraron para
completar aquellos, ya que las diversas combinaciones de nivel/ clase/
sexo no pudieron ser satisfechas en todas las ocasiones con facilidad.
Se pretendió que cada subgrupo estuviese formado por algún niño
más de los previstos, a fin de poder suplir con los excedentes, algunos
de los que tuvieran que desestimarse por una u otra razón. Pese a
tales precauciones algunos subgrupos no quedaron completos, no
resintiéndose de ello la normalización de la prueba. Una vez realizada
la corrección de todos los protocolos cumplimentados, y desestimados
aquellos que no guardaban todos los requisitos, la muestra definitiva
quedó como a continuación se expone:
MUESTRA DEFINITIVA
20
T.A.L.E.
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
Sub-grupo
MCA
Sub-grupo
FCA
Sub-grupo
NVA
Sub-grupo
FVA
Sub-grupo
MCB
Sub-grupo
FCB
Sub-grupo
MVB
Sub-grupo
FVB
TOTAL
19
19
21
20
19
21
22
20
161
20
19
20
20
22
20
18
20
159
21
21
19
16
21
20
20
21
159
17
17
15
16
20
21
17
21
144
M (masculino)= varones
F (femenino)=hembras
C=lengua materna
castellana
V=lengua materna
catalana,
A=nivel socioeconómico
alto
B=nivel socioeconómico
bajo.
21
T.A.L.E.
8. Normas de administración del test
¡¡ESCANEAR y pasar a word!!
9. Bibliografía (completa o seleccionada) citada en la prueba de
acuerdo con los criterios de cita de referencias publicadas en
las Normas de la Asociación Americana de Psicología, que es
la norma aceptada en esta área.
BAKWIN, H. (1973): “Reading disbility in twins”. Develpmental
Medicine an chil Neurology, 15, 184-187.
BAYES, R (1977) “Aportaciones de laboratorio de psicología
experimental al tema del castigo”. Anuario de Sociología y
Psicología Jurídicas, IV, 7-18.
BENTON, A.L. (1966): Problema di neuropsicología. Florencia,
Guinti. (existe versión castellana de la obra “Introducción a la
neuropsicología”, Barcelona, Fontanella, 1971)
DSM-III (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders)
(1980): American Psychiatric Association, Washington, D.C (Versión
castella en Masson, Barcelona, 1983).
FREINET, C. (1968): La mèthode naturelle. I. L’apprentissage de la
langue. Neuchâtel, Delachaux et Niestlé.
22
T.A.L.E.
GORDON MILLICHAP, J (1975): The hyperactive child with minimal
brain disfunction. Year Book Medial Publishers, Chicago.
HALLGREN, B. (1950): “Specific dyslexia”. Acta Psychiatrica el
Neutologica, supple. Num 65, 1-287.
HINSHELWOOD, J. (1917): Congenital word blindness. Londres,
Lewis.
INIZAN, A. (1963): Le temps d’apprendre a lire. Parín, Bourrelier y
Armand Colin. Existe versión castellana: “Cuándo enseñar a leer”.
Madrid, Pablo del Río, 1976.
LURIA, A.R (1968) “The Directive Function of Speech in
Development and Disolution”. En Miller: Foundations of chil
psychiatry. Oxford, Pergamon Press.
TORO, J (1978) “El castigo sistemático en la infancia”. En
Cornominas y Farré: Contra la tortura. Barcelona, Fontanella.
TSVETKIVA, L.S (1977): Reeducación del lenguaje, la lectura y la
escritura. (Versión castellana del original ruso). Barcelona,
Fontanella.
9. Conclusiones finales
La muestra de población total explorada fue de 640 niños
pertenecientes a los cuatro primeros niveles de E.G.B., de 14 escuelas
diferentes, eliminando a todos aquellos niños que tuvieran un déficit
escolar significativo y los casos de situación bilingüe en el seno
familiar. A todos ellos se les administraron correctamente las distintas
tareas que componían cada uno de los subtests.
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T.A.L.E.
24
T.A.L.E.
TEST DE ANÁLISIS DE LECTURA Y
ESCRITURA (T.A.L.E.)
REGISTRO DE ESCRITURA
Apellidos: …………………………………………………………. Nombre:
…………..……
Curso: ……………….. Edad: ………….Fecha de administración:
……………...………...
Administrador de la prueba:
…………………………………………………………………..
25
T.A.L.E.
COPIA
oc ...................................... .....................................BLE
.....................................
cre ..................................... .....................................OP
.....................................
gli ..................................... .....................................DRI
.....................................
tar ..................................... .....................................AN
.....................................
pla ..................................... .....................................ZE
.....................................
patata ..................................... .....................................
DOMINGO .....................................
barriga ..................................... .....................................RASTAPI
.....................................
máquina ..................................... .....................................
DROMEDARIO ................................
plato ..................................... .....................................
BIBLIOTECA ...................................
chocolate ..................................... .....................................
HIERBA .....................................
..................................... ...............
...................... ..................................... ..................................... ...................
..................
En la biblioteca del colegio hay muchos libros
..................................... ..................................... ..................................... ....
................................. .................
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T.A.L.E.
En los principales suburbios de la ciudad se encuentran casas
deshabitadas
..................................... ..................................... ..................................... ....
................................. ...................
Tiempo
DICTADO
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T.A.L.E.
Tiempo
28
T.A.L.E.
ESCRITURA ESPONTÁNEA
Tiempo
29
T.A.L.E.
TEST DE ANÁLISIS DE LECTURA Y
ESCRITURA (T.A.L.E.)
REGISTRO DE LECTURA
Apellidos: …………………………………………………………. Nombre:
…………..……
Curso: ……………….. Edad: ………….Fecha de administración:
……………...………...
Administrador de la prueba:
…………………………………………………………………..
30
T.A.L.E.
LECTURA DE LETRAS
LECTURA ERROR LECTURA ERROR LECTURA ERROR LECTURA ERRORJ j K k F f Ñ ñ D d C c H h A a S s RR rr C c Y y O o E e LL ll N n W w I i L l X x CH ch RR rr T t U u B b P p M m Z z V v Q q
Tiempo:
Observaciones:
LECTURA SILABAS
LECTURA ERROR LECTURA ERRORpla bla op bor ac ib cre dri gli ed os gro lu op tar pru din at
31
T.A.L.E.
tro bra
Tiempo:
Observaciones:
LECTURA DE PALABRAS
PALABRA LECTURA ERROR PALABRA LECTURA ERRORmamá Montaña nene dragón cama escalera abuelo bruja rana zapato col opasto afe tierra patata gitano leche iraptavale padre armario flor sangre corona juego bolso escuela balcón reloj nunca escribir clavel esponja anglicano albañil tapic máquina ayer mercromina verano primavera pincel rastapi cocina empezar barriga mediodía hombre adjetivo domingo fraglame
Tiempo:
Observaciones:
LECTURA TEXTO
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T.A.L.E.
Fina come pan Fina tiene un gato
El gato se llama Mis Mis come migas
Tiempo:
Observaciones:
LECTURA SILENCIOSA (COMPRENSIÓN)
Pablo es un niño de seis años.
Tiene un perro negro.
El perro se llama Dic.
Dic tiene un rabo muy largo
Y lo mueve cuando está contento.
Dic juega en el jardín
Para no ensuciar la casa.
Juega con una pelota roja.
1.- ………….…………………………….. 6.- ……………………………………………
2.- ………….…………………………….. 7.- ………….
………………………………...
3.- ………….…………………………….. 8.- ………….………………………………...
4.- ………….…………………………….. 9.- ………….………………………………...
5.- ………….……………………………..10.- ………….………………………………..
Observaciones:
33
