Bases Psicológicas del AprendizajeUnidad I

Marco Antonio Enríquez García

2°Semestre

Introducción

Este cuaderno digital

contiene todas las evidencias

de trabajo de la Unidad I de

la materia “Bases

Psicológicas del Aprendizaje”,

realizadas por el alumno

Marco Antonio Enríquez

García de 2° Semestre,

también se incluyen

reflexiones personales de los

temas que se abordaron,

espero sea de su agrado.

Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la

enseñanza

• Son ante todo un saber hacer más

que, como en las representaciones

explicitas, un saber decir.

• Entre los objetivos de la educación

estaría integrar o coordinar ambos

sistemas de representación o

conocimiento, reduciendo la

distancia entre lo que decimos y lo

que hacemos, para que se tenga una

concepción más clara acerca del

aprendizaje y la enseñanza.

Concepción General

Aprendizaje y enseñanza

Maestro Alumno

• Origen • Naturaleza cognitiva • Procesos de cambios

En qué consisten estas representaciones

• Mientras la acción pragmática serviría para

predecir o controlar lo que sucede en el mundo, y

en esa medida estaría dirigido al objeto de la

representación, la acción epistémica serviría para

cambiar nuestra relación con el mundo a través del

cambio de nuestras representaciones, y por tanto

debería explicitar como mínimo nuestra actitud

representacional  con respecto a ese objeto.

• Las concepciones implícitas son representaciones

encarnadas en la medida en que todas nuestras

representaciones del mundo físico y social, e

incluso de nosotros mismos, están mediadas por la

forma en que nuestro cuerpo se relaciona con el

mundo.

Perspectiva Teórica

Proceso de explicitación

Dificultades para realizarlo

Modificar las creencias

• Como cambiar en el ámbito educativo.

Las representaciones como teorías implícitas

-- Nuestras representaciones intuitivas, en éste

caso constituyen verdaderamente las teorías

implícitas.

Las representaciones implícitas que tienen los

profesores y los alumnos acerca del aprendizaje

y la enseñanza implica atribuir el significado de

esas representaciones a ciertos principios o

supuestos implícitos desde los que se adquieren

y construyen esas teorías.

Estas características de estas representaciones

no podrían explicarse como un producto de

aprendizaje asociativo o una teoría

De una representación a una teoría

Según Gopnik y Meltzoff consideran que para

que una representación constituya una teoría

debe reunir 4 rasgos:

• Abstracción: Las teorías no son entidades

observables, objetos del mundo real, sino

leyes o principios.

• Coherencia: Las representaciones surgidas

de una teoría están relacionadas entre sí.

• Causalidad: Los principios teóricos sirven

para explicar las regularidades del mundo.

• Compromiso ontológico: Al tener una

representación debemos contrastarla

estrictamente con los principios de una

teoría.

Entonces:

• Las teorías implícitas tanto como las

explícitas sobre el aprendizaje se

diferencian en los principios en que se

basan y que dan significado a la forma en

que se interpretan diferentes escenarios de

enseñanza y aprendizaje

• Las teorías implícitas sobre el

aprendizaje están regidas por ciertos

principios epistemológicos, ontológicos y

conceptuales, que organizan o restringen la

forma en que nos representamos ese tipo

de situaciones.

Tipos de teorías implícitas

• Directa

• Interpretativa

• Constructiva

• Posmoderna

Identificando los supuestos:

epistemológicos, ontológicos y conceptuales

que constituyen los principios a cambiar o

reestructurar.

El análisis de cada una nos llevará a

reconsiderar las relaciones entre el

conocimiento explicito e implícito en la

práctica docente.

Teoría Directa

• Esta teoría se centra de modo

excluyente en los resultados

o productos del aprendizaje,

sin situarlos en relación con

un contexto de aprendizaje,

ni visualizarlos como punto

de llegada de unos procesos

que comprometen la

actividad del aprendiz.

Teoría Interpretativa

• Conecta los resultados, los procesos

y condiciones del aprendizaje de

modo lineal.

• Cercana a los modelos de

procesamiento de información.

• Se aprende haciendo y practicando

repetidamente una y otra vez aquello

que se quiere aprender.

Teoría Constructiva

• Implica procesos mentales

reconstructivos de las

propias representaciones

acerca del mundo físico,

sociocultural e incluso

mental.

Cómo aprende estas teorías los niños

• Aprender no es algo fácil ni inmediato, sino que consume tiempo y demanda esfuerzo deliberado.

• A partir de los 6 años, ponen en juego una versión de la teoría interpretativa.

• Cada vez dicha teoría se vuelve más compleja.

• Articula los tres componentes básicos del aprendizaje.

El cambio de las concepciones sobre el

aprendizaje y la enseñanza

Entender las

concepciones de los

profesores y alumnos

Puede ayudarnos a

entender porqué

resultan tan difíciles de cambiar.

El cambio implica un autentico cambio conceptual aún mejor cambio representacional.

Cambio de concepción

• Es necesario cambiar los supuestos y hacer una reflexión sobre las propias concepciones.

Se trata de nuevas formas de conocimiento más complejas, que redescriban los hábitos.

Requerimientos

Triple proceso de reconstrucción de las propias

teorías implícitas

Reconstrucción teórica:

Concebir el aprendizaje de

estado a un proceso.

Explicitación progresiva: De las representaciones implícitas

Integración jerárquica: De

diversas formas de conocimiento

intuitivo y científico sobre el

aprendizaje.

Mis resultados• Realizando un test para saber en cuál de las

teorías estoy inmerso obtuve estos resultados.

• Me encuentro en la mayor parte dentro de la teoría constructiva, y esto para mí es bueno, sin embargo no hay que discriminar a las otras teorías, sino que hay que tomar lo mejor de cada una y aplicarlo como docentes en el contexto que lo veamos aplicable..

Marco Teórico:Teorías implícitas acerca

del aprendizaje y la enseñanza

• Las teorías implícitas con

representaciones de información

aprendidas por asociación,

construidas a partir de la

experiencia; tratando de inferir en

los sucesos. En la enseñanza y el

aprendizaje suelen tener mayor

primacía que las representaciones

explícitas ya que funcionan de

manera más rápida y fácil para el

proceso cognitivo por la gran

medida de intentos consistentes

realizados para aprender, en

ausencia de conocimiento

explícito.

• Al igual son construcciones mentales que rigen

la acción, obteniendo desventaja por la

dificultad de transmisión, debido a la

construcción informal realizada; siendo

ontológicas.

Existen tres teorías y una visión en la educación:

• Teoría Directa: es la simple exposición al

objeto del aprendizaje que garantiza el

resultado, se concibe como una reproducción

fiel de la información o modelo presentado;

donde un nuevo aprendizaje no afecta los

anteriores, porque se asienta en un realismo

ingenuo. La correspondencia directa es entre el

pensamiento y la acción, entre las condiciones

del aprendizaje y los resultados obtenidos sin

considerar el análisis de los procesos

psicológicos implicados en la comprensión de

los objetos.

• Teoría Interpretativa: Esta teoría es como la

evolución de la anterior, porque conecta los

resultados, los procesos y las condiciones del

aprendizaje de modo se encuentra más cerca a los

modelos de procesamiento de información. Se

aprende haciendo y practicando repetidamente una y

otra vez aquello que se está requiriendo, siempre

tratando de llegar al mismo resultado por distintos

métodos donde cada individuo lo comprende de

acuerdo a su desarrollo cognitivo.

• Teoría Constructiva: aquí el aprendizaje implica

procesos de reconstrucción acerca del mundo físico,

sociocultural e incluso mental, así como de una

regulación en la actividad de aprender. Los resultados

dependen de la propia persona que aprende, el

profesor sólo funge como guía y el aprendiz regula su

propio aprendizaje porque se modifica de acuerdo a la

experiencia y se da a partir de conocimientos previos,

diciendo que el conocimiento no puede medirse; ya

que es único de cada persona.

• Visión pos moderna: se asume el progreso en las

concepciones de enseñanza - aprendizaje, las actividades de

enseñanza son más configuradas por el sujeto del

aprendizaje y sus circunstancias que por el objeto del

aprendizaje. Se obtiene un resultado o un aprendizaje

relativo a lo que el aprendiz cree y determine necesario,

partiendo de sus propósitos.

• En las prácticas educativas del docente son un factor

influyente en la enseñanza – aprendizaje ya que cuando se

está dentro del ejercicio y se enfrentan a situaciones

especialmente contra intuitivas pueden utilizar teorías

implícitas menos elaboradas tratando de que sean

explicativas. También ayudan a entender porque resultan tan

difíciles de cambiar de forma conceptual y representacional,

comprendiendo son parte natural del ser humano y de sus

avances cognitivos; dando explicaciones propias en el

proceso. Muchas veces cuando se realizan este tipo de

actividades nos damos cuenta de que siempre vamos a

encontrarnos con estas teorías, dónde las prácticas

educativas son parte del análisis a realizar en la

comprensión, por ser el beneficio o las repercusiones

generadas en el aprendizaje de los alumnos.

• En la actualidad la teoría que más predomina en la

educación básica es la constructiva, siguiéndole la

teoría interpretativa; porque los docentes en

formación y en servicio están optando por

alternativas que reflejen el entender durante el

aprendizaje y la enseñanza, aunque se puede

aplicar cualquiera.

• Naturalmente, es importante promover el cambio

conceptual de las teorías porque la mayoría de los

docentes tienen una mala información sobre su

significado y al mismo tiempo los aplican de

manera inadecuada en su labor. El cambio puede

realizarse a través de los procesos situados en el

nivel de los modelos mentales, para poder acceder

a las concepciones aprendizaje desde un triple

proceso de reconstrucción:

• a) Reconstrucción teórica: pasar de concebir el

aprendizaje como un estado (Teoría Directa) al

concebirlo como un proceso (Teoría Interpretativa) o

como un sistema (Teoría Constructiva).

• b) Explicitación progresiva: Requiere una

explicitación cada vez más exhaustiva de los

componentes representacionales desde el objeto

(Teoría directa) a la actitud (Teoría interpretativa),

para alcanzar finalmente la explicitación de la

agencia cognitiva (Teoría constructivista).

• c) Integración Jerárquica: No se trata de sustituir

unas formas de aprender a otras ya que

posiblemente todas son funcionales dependiendo del

contexto y de acuerdo a las características que cada

una posee.

• Pero es necesario partir siempre de las distintas

necesidades

Discusión de resultados:Las teorías implícitas acerca del

aprendizaje y la enseñanza

• Después de haber contestado el test acerca de las teorías

implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza, los

integrantes de éste equipo del grupo de Lic. en educación

primaria, contrastamos nuestros test y nos dimos cuenta

que había diferencias en los resultados de cada uno, y la

teoría que predomino fue la teoría constructiva en cada

ámbito en que se nos cuestiono, y cuando generalizamos

obtuvimos que en un 60% de nosotros aproximadamente

si predomina la teoría constructiva, en seguida

predomino la teoría interpretativa con un 25% y al final la

directa con un 15%.

• Al analizar las respuestas del test que contestaron

docentes de educación primaria que ya se encuentran en

servicio, nos pudimos dar cuenta de que la teoría que

predomina en ellos es distinta a la que predomina en los

docentes que estamos en formación.

• Basándonos en los aspectos cuantitativos que predomina

en los docentes en servicio esta la teoría directa,

seguido de la teoría constructiva, y de esta manera los

resultados reflejan que la propuesta que tiene el marco

teórico esta acertada con el sondeo a personas reales

que hicimos; Los nuevos docentes estamos formándonos

de una manera distinta a los docentes que ya egresaron

de la carrera desde hace tiempo.

• Los resultados que obtuvimos acerca de la concepción

que tienen los docentes en servicio creemos que afecta a

la práctica educativa de una manera potencial, ya que

del criterio que tenga el docente dependerá el modo en

el que enseñe a sus alumnos. Esta afectación puede ser

positiva o negativa, y algunas veces, según el texto que

revisamos, no es la teoría en sí, sino la interpretación

propia que le da el docente y así mismo, el modo en que

la aplica en su práctica profesional.

• Hoy día, en Zacatecas y en México es muy notorio que en

muchas escuelas la afectación al alumnado es negativa,

porque docentes basados en la teoría directa son muy

fríos a la hora de la evaluación, ya que no evalúan respecto

a las capacidades de cada alumno, pasan desapercibido las

potencialidades que tiene cada uno, y de esta forma solo se

basan en lo que ellos creen que es correcto y en lo que los

libros les dicen, no hacen adecuaciones a los métodos

tradicionalistas, por esta razón muchos alumnos se quedan

atrás académicamente, porque demandan otro tipo de

enseñanza y el docente no se las puede dar.

• Es necesario un cambio en estas concepciones, pero esto no

quiere decir que todos los docentes en servicio y los que

estamos en formación nos basemos en una sola teoría que

sea nuestra guía, no, esto es incorrecto. Se trata de que

todos los profesores analicemos todas las teorías que

existen, y tomar de cada una lo que nos parezca

conveniente , lo que a nuestros alumnos les servirá para

que aprendan mejor, o sea, crear nuestra propia teoría

fundamentada con todos los postulados que ya existen y ya

han sido comprobados.

• Lo anterior es lo que nosotros proponemos como

cambio, en una dirección que nos lleve a ser más

críticos y analíticos, porque un docente no tiene tener

predeterminado una forma de enseñar sin antes

conocer a su grupo en el que va a trabajar, y este

cambio, más que personal debe ser grupal, en

conjunto, porque si queremos cambiar el sistema

educativo, debemos de cambiar todos los docentes a

la vez, porque de nada sirve que solo los nuevos

maestros pongamos en práctica esta propuesta, sino

que también los docentes ya en servicio y que

tienden a ser tradicionalistas y metódicos también

cambien su concepción acerca de los procesos de

aprendizaje y enseñanza.

Conclusión de la discusión

• En nuestro equipo, creemos que nuestras conclusiones son acertadas al

compararlas con nuestro marco teórico previamente establecido,

debemos tomar en cuenta todas las teorías implícitas para construir una

misma conceptualización acerca de lo que es el proceso de enseñanza

aprendizaje, si lo logramos, sabremos adecuar todas las teorías

dependiendo las necesidades que tengan nuestros alumnos, y de ésta

manera lograr un aprendizaje significativo en todos los temas en que esté

involucrado el docente, siempre y cuando lo anterior este inmerso en la

práctica educativa, porque si lo vemos desde la perspectiva que un

docente va a enseñar lo que sabe, esta enseñanza que tomará el alumno

solo será posible obtenerla en la escuela si es que fuera de ella no la

pone en práctica.

• Por el anterior motivo debemos comprometernos a enseñarle a ser un

alumno crítico, analítico y no metódico, tenemos que enseñarle a que

vea más allá de lo que ya está establecido y así pueda tomar decisiones

adecuadas ante las situaciones que se le presenten, pero volvemos a

recalcar, esto solo será posible si el docente sabe hacerlo, para transmitir

lo que él sabe y no lo que cree saber.

Educabilidad

Para mí, la educabilidad es una cualidad humana, es un

conjunto de disposiciones y capacidades, que permiten a

una persona recibir influencias para construir

su conocimiento. 

Para que la acción educativa sea posible hacen falta dos

elementos:

• Educabilidad como capacidad para poder ser

influenciado (educando).

• Educatividad como capacidad para influir (educador).

La diferencia existente entre el ser humano y los animales

radica en que, el primero puede avanzar en el proceso

educativo de forma consciente. Ya sabemos que el

hombre/mujer posee una ductilidad cognitiva muy elevada

gracias a la capacidad para dirigir sus cambios en los

esquemas cognitivos. Claro que todo esto depende mucho

de la riqueza de los estímulos que ha tenido durante su vida.

Mapa Conceptual

Cómo pueden los que no podían.

• Esta lectura nos narra la situación de Argentina, una muestra de que cuando se quiere se puede y no es difícil pasar del dicho al hecho si es que en verdad se tiene la motivación y la disposición por parte de el conjunto de agentes involucrados en la educación.

• El progreso es necesario y también es posible, solo falta la disposición de los trabajadores de la educación por lograr este cometido.

Conclusión General de la

Unidad.• Durante esta unidad de

aprendizaje obtuve varios conocimientos nuevos para mí pero muy significativos, y me logré dar cuenta que la clave del éxito de la profesión docente tanto para el alumnado, es comprender sus capacidades de estos últimos, para adecuar nuestras teorías conforme a ellos les sirvan más.

• Siendo que esta carrera es mucha psicología, y me encanta, ya que es el inicio para comprender la pedagogía,

“Cuando eres un educador siempre estás en el lugar apropiado a su debido tiempo. No hay horas malas para aprender. ”

Betty B. Anderson