Bases Curriculares y programas de

estudio 1° a 6° BásicoMarzo 2012

Unidad Curriculum y Evaluación

La LGE implementada en 2009 establece nuevas exigencias curriculares:

1. Nuevos objetivos generales para el ciclo básico 1º a 6º básico

2. Listado único de objetivos de aprendizaje, formulados de forma clara y precisa:

1. Mínimo que todo alumno debe aprender cada año.

2. Base sobre la que se construye de los programas del ministerio y los programas propios

3. Reducción de la carga curricular, dejando a disposición de los establecimientos el 30% del tiempo escolar.

¿Por qué nuevas bases?

Impacto de la LGE en el Currículum

Bases Curriculares

1° a 6° básicoMarco Curricular

LOCELGE

1. Se continúa con la mayor parte de los lineamientos del AjusteCurricular del 2009, como las secuencias, enfoque yorganización.

2. Recoge experiencias de escuelas efectivas.

3. Alineado a pruebas internacionales y a los mejores currículumsextranjeros.

4. Validadas a través de una Consulta pública: grupos de trabajocon 200 expertos, diálogos participativos, focus group confacultades de educación y encuesta en línea:

Esta última fue respondida por más de 11.000 profesores yse obtuvieron muy positivos resultados.

4

¿Cómo se hicieron?

1 2 3 4 5 PROMEDIO

Claridad 2,5 5,1 13,3 36,8 42,3 4,1

Pertinencia 3,1 7,3 18,9 39,1 31,6 3,9

Progresión 3,1 6,7 16,6 36,8 36,7 4

Factibilidad 3,8 10,7 26,9 37,4 21,2 3,6

Datos encuesta de la consulta pública

50,1%47%

2,8%Municipal

Particular Subvencionado

Particular Pagado

Dependencia Administrativa del establecimiento de los encuestados (%)

¿Cómo calificaría usted la claridad propuesta de las nuevas Bases Curriculares? Considere una escala de 1 a 5 (%)

Propuesta

Un Currículum desarrollado por profesores para profesores

¿Quiénes elaboraron estas bases?

Profesores con experiencia en escuelas básicas

Expertos en las disciplinas

Profesores de escuelas efectivas

Directores y jefes UTP

Sicólogos

Profesionales de las Ciencias Sociales

Expertos en currículum

Asegurar a todos los alumnos un conjunto de conocimientos y habilidades sólidas que les permitan comprender el mundo que los rodea, resolver problemas, continuar sus estudios y emprender proyectos.

Fomentar el pensamiento crítico, por medio de la construcción de conceptos profundos, la comparación y el uso de evidencia para fundamentar sus opiniones.

Impulsar el desarrollo del pensamiento creativo de los estudiantes, en todas las asignaturas, impulsando las nuevas ideas y soluciones frente a situaciones y problemas diversos

Promover una formación integral: a través de un énfasis en disposiciones, hábitos y actitudes propias de cada asignatura

Despertar el interés y la curiosidad: los objetivos de aprendizaje buscan motivar a los estudiantes a seguir aprendiendo

Desarrollar el lenguaje en todas las instancias: enfatizando la lectura y escritura en todas las asignaturas

Ideas Fuerza de las Bases Curriculares

Instrumento Curricular que facilita la gestión pedagógica

oRedacción como Objetivos de Aprendizaje

Definen, en un lenguaje claro y directo, los aprendizajes terminales esperables para una asignatura determinada para cada año escolar.

Facilitan el monitoreo, evaluación y observación de los aprendizajes a través de objetivos redactados como desempeños observables.

Instrumento que favorece el desarrollo integral de una persona

Explicitación de objetivos de aprendizaje sobre valores y actitudes por asignatura

Instrumento que favorece el desarrollo del pensamiento

Explicitación, definición y secuenciación de una amplia variedad de habilidades en cada asignatura.

Desarrollo de un pensamiento crítico y creativo

Instrumento que da las oportunidades para desarrollar un aprendizaje

profundo y significativo

Construcción sobre conceptos claves. Infundir habilidades y desarrollar relaciones

Síntesis : BASES CURRICULARES

¿Cuáles son los énfasis en cada asignatura?

EJES AJUSTE EJES BASES CURRICULARES

1. Comunicación Oral

2. Lectura

3. Escritura

1.Comunicación oral•Comprensión auditiva•Participación en conversaciones grupales•Presentaciones orales

2. Lectura•Comprensión de lectura•Incremento de Vocabulario•Hábitos de lectura

3. Escritura•Escritura libre •Procesos de escritura•Organización de los textos •Convenciones de la lengua

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ENFOQUE COMUNICATIVO

Lenguaje y Comunicación

• El eje de lectura de 1° a 3° básico se orienta a:

Aprender a leer

• el logro de la lectoescritura en primero básico

• la ejercitación de la fluidez a través de la lectura frecuente en silencio y en voz alta

Comprensión

• aprendizaje de estrategias que ayuden a la comprensión, a partir de 1° básico

• tareas de comprensión enfocadas a la comprensión profunda ( mas fondo que forma)

• diferenciación de las tareas específicas de comprensión de textos literarios y noliterarios

La lectura para aprender

• extraer información

• opinar con fundamentos sobre lo leído

• desarrollo de habilidades de investigación a partir de 2° básico

Goce y hábito de lectura

• lectura habitual y abundante en sala de clases (libros al alcance de los niños en la clase)

• uso frecuente a la biblioteca (CRA)

Vocabulario

• adquisición y uso de nuevas palabras a partir de los textos leídos y escuchados en clasesy en otras asignaturas.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN LECTURA

El eje de escritura de 1° a 3° básico se orienta a:

Escritura creativa:• numerosas oportunidades de escritura libre para expresar ideas y• se describe una progresión en el desarrollo de la escritura narrativa

e informativa a partir de 2° básico

Proceso de la escritura:• se detallan los pasos del proceso de escritura que progresan año a

año (a partir de 2° básico: planificación, revisión, y edición)

• instancias para compartir los textos y colaborar con la escritura delos compañeros

Vocabulario, ortografía y gramática aplicados a la escritura:• se estimula el uso del vocabulario aprendido para transmitir las

ideas con precisión y riqueza• aprendizaje, a partir de 2° básico, de la ortografía y la gramática

necesarias para contribuir a la escritura de textos efectivos

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ESCRITURA

• El eje de comunicación oral de 1° a 3° básico se orienta a:

Comprensión• Se espera que los alumnos aprendan a escuchar con atención textos

orales de géneros variados: lecturas literarias y narraciones,explicaciones e instrucciones, apreciación de obras de teatro

Interacción• Se promueve emitir opiniones y expresarse en el diálogo y el trabajo

en equipo, con empatía y respeto ante las opiniones de los demás.Hablar en público

• presentar ideas frente a una audiencia• declamación y participación en representaciones

Vocabulario• Se estimula la incorporación de nuevas palabras en la expresión oral

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN COMUNICACiÓN ORAL

EJES AJUSTE EJES BASES CURRICULARES

1. Números

2. Algebra (5°

adelante )

3. Geometría

4.Datos y Azar

1. Números y operaciones

2. Patrones y Álgebra

3. Geometría

4. Medición

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5. Datos y probabilidades

MATEMÁTICA

MATEMÁTICA Conocimientos , Habilidades, Contenidos

Habilidades explícitas

Para desarrollar el razonamiento matemático con el énfasis en la resolución de problemas rutinarios y no rutinarios y organizadas en torno a cuatro categorías y graduadas por nivel:

Resolver problemas

Argumentar y comunicar

Modelar

Representar

B. Los Objetivos de Aprendizaje se organizan en cinco ejes temáticos:

Números y Operaciones

Patrones y Álgebra

Geometría

Datos y probabilidades

Medición

C. Actitudes

Curiosidad

Creatividad

Rigurosidad

Escuchar las ideas de otros

MATEMÁTICA 1° a 3° básico ÉNFASIS

Las Bases Curriculares de Matemática desarrollan explícitamente las habilidadesdel razonamiento matemático, en cuatro categorías

– Resolver problemas: desafíos en los cuales el estudiante logra solucionar unasituación dada, experimentan, escogen o inventan, aplican diferentes estrategias ,comparan diferentes vías de solución y evalúan las respuestas obtenidas y supertinencia. 1° a 3° problemas rutinarios y 4° a 6° problemas rutinarios y no

rutinarios.

– Argumentar y comunicar: se apunta principalmente a que los alumnoscomuniquen sus razonamientos o pasos para resolver un problema

– Modelar: el objetivo de esta habilidad es lograr que el estudiante construya unaversión simplificada y abstracta de un sistema, usualmente más complejo, peroque capture los patrones claves y lo exprese mediante lenguaje matemático.

– Representar: se espera que aprendan a usar representaciones pictóricas comodiagramas, esquemas y gráficos, para comunicar cantidades, operaciones yrelaciones, y que luego conozcan y utilicen el lenguaje simbólico y el vocabulariopropio de la disciplina.

MATEMÁTICA 1° a 3° básico ÉNFASIS

Eje Números y Operaciones:

• Ámbito numérico diferenciado: más bajo para el cálculo que para el conteo

• Desarrollo detallado de estrategias para el cálculo mental y escrito

Eje Patrones y álgebra

• comienza en 1° básico, desde el desarrollo de patrones

Eje de Medición

• se mide en forma independiente, refuerza y complementa lamedición en ciencias naturales

Eje Geometría:• Nuevos contenidos referentes a ubicación y pensamiento espacial que

refuerzan y se complementan con Historia, Geografía y Ciencias Sociales.

Eje Datos y probabilidades:• Aproximación a las probabilidades en 3° básico, a través del registro de

datos de juegos con resultados aleatorios.

MATEMÁTICA 1° a 3° básico MÉTODO

COPISI: Se explicita la forma de aprender de losalumnos transitando de lo concreto a lo pictórico yluego a lo simbólico

Forma de aprendizaje que permite al estudiante dar sentidoa lo que aprende y construir su propio significado de lasmatemáticas.

Este enfoque puede implementarse en todos los contextosmatemáticos y para el desarrollo de todas las habilidades yconocimientos.

Se espera que el docente guíe la transición de lo concreto arepresentaciones pictóricas y simbólicas y viceversa a travésde la planificación de preguntas y actividades que involucren,

en los primeros niveles, abundante material concreto.

9

Concreto – Pictórico – Simbólico

EJES AJUSTE EJES TEMÁTICOS BC

1. La sociedad en

perspectiva histórica

2.Espacio geográfico

3. Democracia y desarrollo

1. Historia

2. Geografía

3. Formación ciudadana

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Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 1° a 3° básico

Hay mayor presencia de Historia y Geografía en los primeros 4 años. Conello se busca:

• Despertar el interés de los alumnos por la Historia y la Geografía.

• Ampliar el horizonte cultural de los estudiantes hacia otrostiempos y lugares. Grecia y Roma en 3° básico.

• Incentivar al estudiante a explorar la diversidad del mundo, tantocultural como geográfica.

• Iniciar el aprendizaje de conceptos y habilidades propias delpensamiento histórico y geográfico, acordes a su edad.

El eje de Formación Ciudadana tiene un enfoque práctico, aplicado ycercano a los estudiantes, con énfasis en:

• Desarrollo del pensamiento crítico.• Resolución de problemas.• Virtudes cívicas y disposiciones que favorezcan la convivencia social.

• Fomento de la participación activa y responsable.

El énfasis al planificar las actividades debe estar en el desarrollo delpensamiento y por tanto en trabajo de conceptos profundos y en el desarrollo delas habilidades.

Para esto se espera desarrollar desde los primeros niveles :

PENSAMIENTO TEMPORAL Y ESPACIAL

Secuenciar temporalmente elementos relacionados a su tiempo personal yprogresivamente avanzar hacia acontecimientos históricos

Reconocer y utilizar mapas y otras herramientas geográficas, y ubicarseespacialmente, usando referencias relativas y absolutas

ANÁLISIS Y TRABAJO CON FUENTES:

Utilizar un número creciente de fuentes orales, gráficas y luego escritas, que estos primerosniveles requiere ser guiada por el docente con preguntas dirigidas

PENSAMIENTO CRÍTICO:

Comparar situaciones concretas que afectan o involucran a su entorno y de su interés, para aopinar con fundamentos sobre los temas estudiados.

COMUNICACIÓN: Desarrollar la comunicación oral y escrita, fomentando la participación

espontánea de los estudiantes en conversaciones grupales, con especial énfasis en la expresión deopiniones fundamentadas y la formulación de preguntas respecto del tema aludido.

Historia ,Geografía y Ciencias Sociales 1°a 3 °

Habilidades

EJES AJUSTE EJES TEMÁTICOS BC

1. Estructura y funciónde seres vivos

3. Fuerza y movimiento

4.La Tierra y el Universo

4. Materia y sus transformaciones

6.- Habilidades del pensamiento Científico

2. Organismos, ambiente y sus interacciones

1.Ciencias de la Vida

2. Ciencias Físicas y Químicas

3. Ciencias de la Tierra y el Universo

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Ciencias Naturales

CIENCIAS NATURALES 1° a 3° básico CONOCIMIENTOS , HABILIDADES, ACTITUDES

Asignatura independiente de Historia, Geografía y Ciencias Sociales

A. Habilidades explícitas, organizadas en torno a tres grupos básicos y graduadas por nivel:observar y preguntarexperimentar (1° y 2° básico); planificar y conducir una investigación (3°

a 6° básico)

analizar las evidencias y comunicar

B. Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se organizan en tres ejes disciplinares:Ciencias de la VidaCiencias Físicas y QuímicasCiencias de la Tierra y el Universo

C. Actitudes (OA

•Interés por aprender , honestidad , perseverancia

CIENCIAS NATURALES 1° a 3° básico

HABILIDADES

Énfasis en el desarrollo de las habilidades científicas y en lainvestigación científica.

Habilidades científicas

Proceso de Investigación Científica

Observar y Preguntar

Experimentar

(1° y 2° Básico)

Planificar y Conducir una Investigación

(3° a 6° Básico)

Analizar-Clasificar–Comparar-Comunicar-Evaluar-ExperimentarExplorar- Formular preguntas -Investigar-Medir-Observar-Planificar-Predecir-Registrar-Usar instrumentos- Usar modelosconcretos

CIENCIAS NATURALES 1° a 3° básico

ÉNFASIS

• SALUD Y AUTOCUIDADO Especial importancia al tema de salud y a lacomprensión del funcionamiento del cuerpo humano, para asídesarrollar en los niños un compromiso con un estilo de vida sana através del ejercicio, la alimentación saludable y el autocuidado.

• SISTEMA REPRODUCTOR Y AUTOCUIDADO Se incorpora desdetemprana edad temas relevantes como prevención del abuso desustancias, conocimientos sobre el sistema reproductor y suautocuidado ( 6° básico) , así como los microorganismos que afectan a

la salud.

• USO RESPONSABLE DE LOS RECURSOS Fuerte énfasis en laimportancia del cuidado del entorno natural y susrecursos, desarrollando conductas de respeto, responsabilidad en eluso de los recursos, protección del ambiente y de nuestro patrimonionacional.

• LENGUAJE EN CIENCIAS NATURALES ( Habilidad Analizarevidencias y comunicar ) herramienta fundamental para el desarrollocognitivo.

• INTEGRACIÓN DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Programas de estudio

Propuesta que organiza en el tiempo los Objetivos de Aprendizaje para facilitar al docente su quehacer en el aula.

Se estructura en cuatro unidades anuales, organizadas en:

1. Página Resumen.

2. Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de Evaluación.

3. Listado de actividades sugeridas por Objetivo.

4. Ejemplos de Evaluación.

Estos instrumentos tienen un carácter flexible y general, adaptables a las realidades de los establecimientos educacionales.

Definición y estructura de los programas de estudio

Propósito: Párrafo breve que resume elobjetivo formativo de la unidad. Sedetallan los aprendizajes esperados en launidad, vinculando los distintosconocimientos, habilidades y actitudes deforma integrada. Da coherencia y unidad ala diversidad de temas o tópicos tratados.

Conocimientos previos: Lista ordenadade conceptos que el estudiante debeconocer previamente.

Palabras clave: Vocabulario esencialnuevo a adquirir en la unidad. Conceptosesenciales para el desarrollo de la unidad.

Conocimientos, Habilidades yActitudes: listado de losconocimientos, habilidades y actitudes adesarrollar en la unidad, en coherencia conlas especificadas en las Bases Curricularesde la asignatura.

Página resumen

Objetivos de Aprendizaje: aprendizajes esperables para una asignatura determinada para cada año escolar.

Indicadores de Evaluación: formulaciones simples y breves, antecedidas por un verbo, que detallan un desempeño observable y evaluable.

Objetivos de aprendizaje e indicadores de evaluación

Identificar y describir las

unidades, decenas y centenas

en números naturales del 0 al 1

000, representando las

cantidades de acuerdo a su

valor posicional, con material

concreto, pictórico y simbólico

representan un número dado de diferentes

maneras, utilizando material concreto y explican la

equivalencia

explican el valor de cada cifra de números de tres

dígitos iguales, de acuerdo a su posición,

representando las posiciones de manera gráfica –

cubito (unidades), barra (decenas), tabla cuadrada

(centenas) -

representan un número dado a través de los 3

niveles diferentes de abstracción, por ejemplo

3 unidades, 4 decenas, 5 centenas

543

IIII

escriben con palabras números hasta 1000

Objetivo de Aprendizaje Indicadores

Ejemplo de indicadores

Actividades: se organizan en un listado, escritas en un lenguaje simple y centrado en el aprendizaje efectivo. No pretenden competir con el texto de estudio, si no ser una guía para el docente.

Observaciones al docente: sugerencias sobre el desarrollo de las actividades. Indican fuentes de material fácil de adquirir (vínculos web), material de consulta (fuentes y libros) y estrategias para tratar conceptos, habilidades y actitudes.

Actividades sugeridas

C D U I

+32

53

21

5 8 3

C D U I

+23

35

12

5 8 3

Demuestran que el orden de los sumandos no altera el resultado de la adición de dos números:

• Utilizando material concreto, como bloques multibase, por medio de la recta numérica o con la tabla posicional.

• Resolviendo adiciones en forma simbólica.

Ejemplo de actividades

Actividades de evaluación: incluye uno o más ejemplos de evaluación para un aprendizaje de la unidad, con un foco en algunos de los indicadores. El objetivo es que la actividad diseñada sirva para ser replicada.

Ejemplos de evaluación

Ejemplos de evaluación

Actividad de Evaluación: Números y Operaciones

Objetivo de aprendizaje Demostrar que sabe resolver un problema que involucra adiciones o sustracciones de números decimales

o identificando el valor posicional de las cifras o aplicando el algoritmo de la adición o de la sustracción

Indicadores de evaluación sugeridos: leen las temperaturas y las representan con números decimales reconocen la sustracción de temperaturas como operación adecuada

Actividad de Evaluación Calcula el cambio máximo entre dos temperaturas. temperatura 1,0°C

0 5 10 min

Criterios de Evaluación Al evaluar se deben considerar los siguientes criterios:

1. Relaciona los puntos con temperaturas. 2. Expresa las temperaturas con números

decimales. 3. Identifica la temperatura máxima y la

temperatura mínima. 4. Aplica correctamente el algoritmo. 5. Comunica el resultado en forma escrita.

Elaboración conjunta de Bases Curriculares y Programas de Estudio

Programas de EstudioBases Curriculares

La UCE hizo un esfuerzo para confeccionar simultáneamente

las bases curriculares y los programas de estudio.

Alineación curricular mucho más precisa: paquete completo para

el profesor, sin desfase temporal, algo sin precedentes.

Implementación más eficiente: el programa permite al profesor

interiorizarse en las Bases.

•Las Bases Curriculares están vigentes y su aplicación se ordenará en dos etapas:

– 1°, 2° y 3° Básico: 2012

– 4°, 5° y 6° básico: 2013

•El SIMCE de 2° Básico de 2012 medirá habilidades de comprensión de lectura que están

presentes tanto en el Marco Curricular anterior como en las nuevas Bases Curriculares.

•El SIMCE de 4° Básico de 2012 medirá habilidades y conocimientos comunes entre el Marco Curricular 2002 (Decreto N°232) y su actualización 2009 (Decreto N°254).

•Junto con las Bases, los docentes contarán con Programas de Estudio para Lenguaje y Comunicación y Matemática y textos escolares alineados con dichas Bases.

•Las Bases Curriculares de 1º a 6º básico de las asignaturas de de Artes Visuales, Educación Física, Música, Tecnología y Orientación se encuentran en elaboración y en consulta a los profesores y expertos.

Información

Implementación Flexible

• La primera etapa (1° a 3° Básico 2012) se considerará de implementación flexible. Esto significa: a) Cubrir las coincidencias esto es, aquellos objetivos de aprendizaje

presentes tanto en las nuevas Bases como en el currículum anterior.

b) Priorizar los nuevos objetivos de acuerdo a la siguiente tabla

Gracias

www.curriculumenlinea.cl

www.curriculumnacional.cl

Con las Bases Curriculares…

¿Qué ocurre con los Contenidos Mínimos?

¿Qué ocurre con los Objetivos

Transversales?

¿Se aumenta lacarga curricular?

Están integrados en una lista única de Objetivos de Aprendizaje a lograr.

Se mantienen los vigentes, reordenados según la LGE

No. Las Bases Curricularesfocalizan en lograr profundidad en el aprendizaje, centrándose en lo esencial.

Estructura de las Bases Curriculares

En las Bases Curriculares…

¿Cómo se propone

desarrollar el pensamiento?

¿Cómo se aborda el desarrollo integral de

los estudiantes?

¿Cómo se monitorea el logro de los Objetivos de Aprendizaje?

A través de la explicitación y progresión de las habilidades especificas de cada asignatura, detalladas por nivel

A través de la explicitación de las actitudes y hábitos a trabajar en cada asignatura, durante todo el ciclo básico, junto a las habilidades y conocimientos

En los Programas de Estudio, los objetivos de aprendizaje cuentan con indicadores de evaluación

Innovaciones de las Bases Curriculares

Las Bases Curriculares…

¿Son un cambio radical respecto a lo

vigente?

¿Cómo se articulan con la Educación

Parvularia?

¿Qué apoyo tendrá el docente

para la implementación?

No, tienen amplios elementos de continuidad con la actualización 2009.

Las Bases Curriculares fueron elaboradas considerando NT1 y NT2, por lo que están articuladas.

Las Bases Curriculares vienen acompañadas por los Programas de Estudio y textos escolares alineados.

Implementación de las Bases Curriculares