Bases Curriculares Lenguaje 4 - textosescolares.cl · •Escritura •Comunicación oral 3....

Bases Curriculares Lenguaje

4° a 6° básico

Índice de la presentación

1. Propósito de la asignatura y características generales

2. Bases Curriculares de Lenguaje y Comunicación • Lectura • Escritura • Comunicación oral

3. Recursos para implementar las Bases 4. Programas de Estudio 5. Orientaciones para planificar

Propósito de la asignatura

Desarrollo de

habilidades comunicativas

Expresión Comprensión

Características generales de las Bases de Lenguaje

• OF y CMO se funden en Objetivos de Aprendizaje

• OA apuntan al desarrollo de habilidades superiores

• División en tres ejes: lectura, escritura, comunicación oral

• Importancia de los textos seleccionados para desarrollar los OA

Selección de los textos

Textos literarios:

– Adecuación a la edad de los estudiantes

– Calidad literaria: deben privilegiarse los textos de autores antologados o premiados, que aparezcan en historias de la literatura, que sean relevantes de algún género o época, que hayan sido publicados o que hayan sido objeto de la crítica especializada.

– En el caso de los cuentos folclóricos, deben privilegiarse las versiones de recopiladores reconocidos.

Textos no literarios:

– Temas: deben ser variados e interesantes para los estudiantes y que amplíen sus conocimientos del mundo.

– Rigurosidad de la información: debe ser fidedigna y carecer de errores conceptuales.

– Lenguaje: deben estar escritos en un lenguaje y usar un vocabulario adecuado para la edad de los estudiantes.

– Formatos: los textos discontinuos, como tablas, gráficos, diagramas, dibujos, etc., deben ser comprensibles y acordes a los conocimientos de los alumnos. Por ejemplo, si incluyen porcentajes, los estudiantes deben ser capaces de comprender este concepto. Cuando los textos discontinuos están insertos en otro texto, deben tener relación y complementar la información presentada en la lectura.

4° básico 5° básico 6° básico C

OM

PR

ENSI

ÓN

DE

LEC

TUR

A

Leer en voz alta de

manera fluida variados

textos apropiados a su

edad:

• pronunciando las

palabras con

precisión

• respetando los

signos de puntuación

• leyendo con

entonación

adecuada

• leyendo con

velocidad adecuada

para el nivel

Leer de manera fluida

textos variados

apropiados a su edad:


palabras con

precisión

• respetando la

prosodia indicada

por todos los signos

de puntuación

• decodificando de

manera automática

la mayoría de las

palabras del texto

Leer de manera fluida

textos variados

apropiados a su edad:


palabras con precisión

• respetando la prosodia

indicada por todos los

signos de puntuación

• decodificando de

manera automática la

mayoría de las palabras

del texto

COMPRENSIÓN HÁBITOS INVESTIGACIÓN VOCABULARIO

• La fluidez es un requisito para la comprensión ya que permite centrar los esfuerzos en el significado del texto.

• Los componentes de la fluidez son tres: precisión, entonación y velocidad. Es necesario considerar los tres aspectos para desarrollarla.

• La fluidez se desarrolla a través de la lectura frecuente, silenciosa y en voz alta.

Fluidez


OM

PR

ENSI

ÓN

DE

LEC

TUR

A

Comprender textos

aplicando estrategias de

comprensión lectora; por

ejemplo:

• relacionar la

información del texto

con sus experiencias y

conocimientos

• releer lo que no fue

comprendido

• visualizar lo que

describe el texto

• recapitular

• formular preguntas

sobre lo leído y

responderlas

• subrayar información

relevante en un texto

Comprender textos



ejemplo:

• relacionar la información

del texto con sus

experiencias y

conocimientos


comprendido

• formular preguntas sobre

lo leído y responderlas

• identificar las ideas más

importantes de acuerdo

con el propósito del lector

• organizar la información en

esquemas o mapas

conceptuales

Comprender textos



ejemplo:

• relacionar la

información del texto

con sus experiencias y

conocimientos


comprendido

• formular preguntas

sobre lo leído y

responderlas

• organizar la

información en

esquemas o mapas

conceptuales

• resumir


Para enseñar las estrategias:

• El profesor modela una estrategia:

– señala qué parte del texto no entendió

– vuelve a leer

– aplica la estrategia en voz alta

• Los alumnos ejercitan la estrategia con ayuda del profesor.

• Los alumnos ejercitan la estrategia de manera independiente.


OM

PR

ENSI

ÓN

DE

LEC

TUR

A

Leer y familiarizarse

con un amplio

repertorio de literatura

para aumentar su

conocimiento del

mundo y desarrollar su

imaginación; por

ejemplo:

• poemas

• cuentos folclóricos y

de autor

• fábulas

• leyendas

• mitos

• novelas

• Historietas

• otros

Leer y familiarizarse con

un amplio repertorio de

literatura para aumentar

su conocimiento del

mundo, desarrollar su

imaginación y reconocer

su valor social y cultural;

por ejemplo:

• poemas


de autor

• fábulas

• leyendas

• mitos

• novelas

• historietas

• otros

Leer y familiarizarse con

un amplio repertorio de

literatura para aumentar

su conocimiento del

mundo, desarrollar su

imaginación y reconocer

su valor social y cultural;

por ejemplo:

• poemas

• cuentos folclóricos y de

autor

• fábulas

• leyendas

• mitos

• novelas

• historietas

• otros



OM

PR

ENSI

ÓN

DE

LEC

TUR

A

Profundizar su

comprensión de las

narraciones leídas:

• extrayendo

información explícita e

implícita

• determinando las

consecuencias de

hechos o acciones

• describiendo y

comparando a los

personajes

• describiendo los

diferentes ambientes

que aparecen en un

texto […]

Analizar aspectos

relevantes de

narraciones leídas para

profundizar su

comprensión:

• interpretando el

lenguaje figurado

presente en el texto

• expresando opiniones

sobre las actitudes y

acciones de los

personajes y

fundamentándolas

con ejemplos del

texto

• […]

Analizar aspectos

relevantes de las

narraciones leídas para

profundizar su

comprensión:

• identificando las

acciones principales

del relato y

explicando cómo

influyen en el

desarrollo de la

historia

• explicando las

actitudes y reacciones

de los personajes de

acuerdo con sus

motivaciones […]



OM

PR

ENSI

ÓN

DE

LEC

TUR

A

Comprender poemas

adecuados al nivel e

interpretar el

lenguaje figurado

presente en ellos.

Analizar aspectos

relevantes de diversos

poemas para profundizar

su comprensión:

• explicando cómo el

lenguaje poético que

emplea el autor apela a

los sentidos, sugiere

estados de ánimo y crea

imágenes en el lector

• identificando

personificaciones y

comparaciones y

explicando su

significado dentro del

poema […]

Analizar aspectos

relevantes de diversos

poemas para profundizar su

comprensión:

• explicando cómo el

lenguaje poético que

emplea el autor apela a

los sentidos, sugiere

estados de ánimo y crea

imágenes en el lector

• identificando

personificaciones,

comparaciones e

hipérboles y explicando

su significado dentro del

poema […]



OM

PR

ENSI

ÓN

DE

LEC

TUR

A

Leer independientemente

y comprender textos no

literarios (cartas,

biografías, relatos

históricos, instrucciones,

libros y artículos

informativos, noticias,

etc.) para ampliar su

conocimiento del mundo

y formarse una opinión:

• extrayendo


implícita

• utilizando los

organizadores […]



literarios (cartas,


históricos, libros y

artículos informativos,

noticias, etc.) para

ampliar su conocimiento

del mundo y formarse una

opinión:

• extrayendo


implícita

• haciendo inferencias a

partir de la información

del texto […]



literarios (cartas,


históricos, libros y

artículos informativos,

noticias, etc.) para ampliar

su conocimiento del

mundo y formarse una

opinión:

• extrayendo


implícita

• haciendo inferencias a

partir de la información

del texto […]


Características de las buenas preguntas

• Van más allá de lo literal.

• Permiten hacer relaciones, comparar con otros textos, hacer inferencias, discutir y formular opiniones.

• Tienen más de una respuesta posible: abren la puerta a la interpretación y a mostrar diferentes puntos de vista.

• Dos respuestas diferentes pueden ser igual de válidas si están sustentadas en el texto.

Preguntas que ayudan a desarrollar el pensamiento

• ¿Qué piensas de…?

• ¿Qué significa para ti…?

• ¿Qué harías si…?

• ¿Qué pasaría si…?

• ¿Por qué dices eso?

• ¿Estás de acuerdo con que…?

• ¿Qué significa…?

• ¿Qué podría significar…?

• ¿Qué se desprende de…?’

• ¿Qué te llevó a pensar que…?

• ¿Cómo resolverías este problema?’

• ¿Qué sería lo correcto en esta situación?

• ¿Por qué alguien podría estar en desacuerdo con…?’

• ¿Por qué crees que ellos piensan que…?

• ¿De dónde vendrá esa idea? ¿Cuán seguro estás de eso?

• ¿Existe solo una respuesta para esta pregunta:…?

• ¿Qué pensará NN de…?

• ¿Es esa tu primera respuesta o tu mejor respuesta?

• ¿Cómo podríamos relacionar esto con…?

• ¿En qué caso esto no es así?’

• ¿Qué pasaría si fuese justo lo contrario?

• ¿Podría suceder lo contrario?

Adaptado de www.independentthinking.co.uk Ian Gilbert

http://www.independentthinking.co.uk/

Ejemplos de preguntas que contribuyen a construir una interpretación profunda de los textos

• Cuento: Rikki tikki tavi, Rudyard Kipling • Preguntas de discusión ¿Cómo llegó Rikki tikki tavi a vivir con la familia de Teddy? La madre de Teddy comenta sus recelos acerca de la

mangosta y el padre contesta diciendo que el niño está muy seguro con el animal, incluso sugiere que podría defenderlo de una serpiente. ¿Cuál de los dos personajes tiene razón acerca de sus apreciaciones sobre el animal? Justifique su respuesta.

Dentro del contexto del cuento, ¿qué quiere decir la siguiente cita? “El lema de la familia de las mangostas es: ‘corre y entérate’, y Rikki-tikki hacía honor a su raza.” ¿Qué importancia tiene la característica mencionada en el desarrollo de los argumentos?

Ejemplos de preguntas que contribuyen a construir una interpretación profunda de los textos

¿Qué motiva a Rikki tikki tavi a luchar contra Nag y Nagaina?

¿A qué se refiere el narrador cuando dice “Darzee era increíblemente parecido a un hombre en algunas cosas”?

¿Por qué cree que en el cuento se afirma que ni siquiera las mangostas viejas se atreven a seguir a una cobra al interior de su madriguera?

¿Quién ayuda a Rikki tikki tavi a vencer a las serpientes? ¿Cómo y por qué lo hace?

¿Se asusta Rikki tikki tavi en algún momento durante el transcurso de la historia? ¿Por qué?

5° básico 6° básico C

OM

PR

ENSI

ÓN

DE

LEC

TUR

A

Evaluar críticamente la

información presente en textos

de diversa procedencia:

• determinando quién es el

emisor, cuál es su propósito y

a quién dirige el mensaje

• evaluando si un texto entrega

suficiente información para

responder una determinada

pregunta o cumplir un

propósito

Evaluar críticamente la información

presente en textos de diversa

procedencia:

• determinando quién es el

emisor, cuál es su propósito y a

quién dirige el mensaje

• evaluando si un texto entrega

suficiente información para

responder una determinada

pregunta o cumplir un propósito

• comparando la información que

se entrega sobre una misma

noticia en distintas fuentes


5° básico 6° básico

CO

MP

REN

SIÓ

N D

E LE

CTU

RA

Sintetizar y registrar las ideas

principales de textos leídos para

satisfacer propósitos como

estudiar, hacer una investigación,

recordar detalles, etc.

Sintetizar, registrar y ordenar las ideas

principales de textos leídos para

satisfacer propósitos como estudiar,

hacer una investigación, recordar

detalles, etc.


4° básico 5° básico 6° básico H

ÁB

ITO

S D

E LE

CTU

RA

Desarrollar el gusto

por la lectura,

explorando libros y sus

ilustraciones.

Desarrollar el gusto por

la lectura, leyendo

habitualmente diversos

textos.

Desarrollar el gusto por la

lectura, leyendo

habitualmente diversos

textos.

Asistir habitualmente

a la biblioteca para

satisfacer diversos

propósitos (encontrar

información, elegir

libros, estudiar,

trabajar o investigar),

cuidando el material

en favor del uso

común.

Asistir habitualmente a

la biblioteca para

satisfacer diversos

propósitos (seleccionar

textos, investigar sobre

un tema, informarse

sobre actualidad, etc.),

adecuando su

comportamiento y

cuidando el material

para permitir el trabajo y

la lectura de los demás.

Asistir habitualmente a la

biblioteca para satisfacer

diversos propósitos

(seleccionar textos,

investigar sobre un tema,

informarse sobre

actualidad, etc.),

adecuando su

comportamiento y

cuidando el material para

permitir el trabajo y la

lectura de los demás.


Para desarrollar los hábitos de lectura

• El profesor conoce una amplia variedad de textos.

• La selección de los textos considera el nivel y los intereses de los alumnos.

• Los textos siempre están a disposición de los estudiantes.

• Se realizan actividades semanales de fomento de la lectura.

4° básico 5° básico 6° básico

INV

ESTI

GA

CIÓ

N

Buscar y clasificar

información sobre un

tema en internet,

libros, diarios,

revistas,

enciclopedias, atlas,

etc., para llevar a

cabo una

investigación.

Buscar y seleccionar

la información más

relevante sobre un

tema en internet,

libros, diarios,

revistas,

enciclopedias, atlas,

etc., para llevar a

cabo una

investigación.

Buscar y comparar

información sobre un

tema, utilizando fuentes

como internet,

enciclopedias, libros,

prensa, etc., para llevar a

cabo una investigación.


4° básico 5° básico 6° básico V

OC

AB

ULA

RIO

Aplicar estrategias para

determinar el

significado de palabras

nuevas:

• claves del texto

(para determinar

qué acepción es

pertinente según el

contexto)

• raíces y afijos

• preguntar a otro

• diccionarios,

enciclopedias e

internet


determinar el

significado de palabras

nuevas:

• claves del texto

(para determinar

qué acepción es

pertinente según el

contexto)



• diccionarios,

enciclopedias e

internet


determinar el significado

de palabras nuevas:

• claves contextuales



• diccionarios,

enciclopedias e

internet


¿Por qué es importante el vocabulario?

• Es la barrera que posibilita o impide la comprensión.

• Es una herramienta de igualdad social.

• Permite ampliar la capacidad expresiva.

• Permite pensar con mayor precisión.

• Es reflejo del conocimiento de mundo de las personas.

¿Cómo ampliar el vocabulario?

• Enseñanza contextualizada: palabras nuevas que aparezcan en una lectura

• Qué palabras:

– alta probabilidad de aparición en otros contextos

– dificultad media

• El profesor es el principal modelo de lenguaje: los estudiantes aprenden las palabras que se usan en la clase.

Principales focos del eje de Lectura

• Lectura abundante dentro y fuera de clases

• Discusión y escritura sobre los textos leídos en base a buenas preguntas

• Incremento del vocabulario y del conocimiento de mundo a partir de las lecturas


ESC

RIT

UR

A L

IBR

E

Escribir

frecuentemente, para

desarrollar la

creatividad y expresar

sus ideas, textos como

poemas, diarios de

vida, cuentos,

anécdotas, cartas,

comentarios sobre sus

lecturas, noticias, etc.

Escribir

frecuentemente, para

desarrollar la

creatividad y expresar

sus ideas, textos como

poemas, diarios de

vida, cuentos,

anécdotas, cartas,

blogs, etc.

Escribir frecuentemente,

para desarrollar la

creatividad y expresar sus

ideas, textos como

poemas, diarios de vida,

cuentos, anécdotas,

cartas, blogs, etc.

Escritura

ESCRITURA LIBRE ESCRITURA GUIADA PROCESO DE ESCRITURA MANEJO DE LA LENGUA

• La escritura libre permite desarrollar el gusto por escribir.

• La escritura libre debe ser semanal.

• El profesor comenta pero no corrige.

• La retroalimentación debe centrarse en el plano de las ideas.

• A través de la escritura libre el estudiante aprende a ser escritor autónomo.

Escritura libre

4° básico 5° básico 6° básico ES

CR

ITU

RA

GU

IAD

A

Escribir creativamente

narraciones

(experiencias

personales, relatos de

hechos, cuentos, etc.)

que incluyan:

• una secuencia lógica

de eventos

• inicio, desarrollo y

desenlace

• conectores adecuados

• descripciones

• un lenguaje expresivo

para desarrollar la

acción


narraciones (relatos de

experiencias personales,

noticias, cuentos, etc.)

que:

• tengan una estructura

clara

• utilicen conectores

adecuados

• incluyan descripciones

y diálogo (si es

pertinente) para

desarrollar la trama,

los personajes y el

ambiente


narraciones (relatos de

experiencias personales,

noticias, cuentos, etc.)

que:

• tengan una estructura

clara

• utilicen conectores

adecuados

• tengan coherencia en sus

oraciones

• incluyan descripciones y

diálogo (si es pertinente)

que desarrollen la trama,

los personajes y el

ambiente



CR

ITU

RA

GU

IAD

A

Escribir artículos

informativos para

comunicar información

sobre un tema:

• presentando el tema

en una oración

• desarrollando una

idea central por

párrafo

• utilizando sus propias

palabras

Escribir artículos

informativos para


sobre un tema:

• presentando el tema

en una oración

• desarrollando una

idea central por

párrafo

• agregando las fuentes

utilizadas

Escribir artículos

informativos para


sobre un tema:

• organizando el texto en

una estructura clara

• desarrollando una idea

central por párrafo

• agregando las fuentes

utilizadas



CR

ITU

RA

GU

IAD

A

Escribir cartas,

instrucciones, afiches,

reportes de una

experiencia o noticias,

entre otros, para lograr

diferentes propósitos:

• usando un formato

adecuado

• transmitiendo el

mensaje con claridad

Escribir

frecuentemente para

compartir impresiones

sobre sus lecturas,

desarrollando un tema

relevante del texto

leído y fundamentando

sus comentarios con

ejemplos.

Escribir frecuentemente

para compartir

impresiones sobre sus

lecturas, desarrollando

un tema relevante del

texto leído y

fundamentando sus

comentarios con

ejemplos.


• Ayuda a ordenar el pensamiento.

• Es la instancia para enseñar y ejercitar la estructura de los textos.

• Se centra en la generación, presentación y orden de las ideas.

• Es una oportunidad para enseñar a enriquecer la escritura y las propias ideas.

• Permite transformar y comunicar el conocimiento.

Escritura guiada

4° básico

CA

LIG

RA

FÍA

Escribir con letra clara para que pueda ser

leída por otros con facilidad.



PR

OC

ESO

S D

E ES

CR

ITU

RA

Planificar la escritura:

• estableciendo

propósito y

destinatario

• generando ideas a

partir de

conversaciones,

investigaciones,

lluvia de ideas u otra

estrategia

Planificar sus textos:

• estableciendo

propósito y

destinatario

• generando ideas a

partir de sus

conocimientos e

investigación

• organizando las ideas

que compondrán su

escrito

Planificar sus textos:

• estableciendo propósito

y destinatario

• generando ideas a partir

de sus conocimientos e

investigación


que compondrán su

escrito


Planificación

• Ayuda a generar ideas.

• Permite ordenar las ideas antes de escribir.

• Facilita el proceso de revisión por parte del profesor.

• Es flexible: la planificación puede modificarse durante la escritura.

4° básico 5° básico 6° básico P

RO

CES

OS

DE

ESC

RIT

UR

A

Escribir, revisar y

editar sus textos para

satisfacer un propósito

y transmitir sus ideas

con claridad. Durante

este proceso:

• organizan las ideas

en párrafos

separados con punto

aparte

• utilizan conectores

apropiados

• emplean un

vocabulario preciso y

variado

• […]

Escribir, revisar y

editar sus textos para

satisfacer un propósito

y transmitir sus ideas

con claridad. Durante

este proceso:

• desarrollan las ideas

agregando

información

• emplean un

vocabulario preciso y

variado, y un registro

adecuado

• releen a medida que

escriben

• […]

Escribir, revisar y editar

sus textos para satisfacer

un propósito y transmitir

sus ideas con claridad.

Durante este proceso:

• agregan ejemplos, datos

y justificaciones para

profundizar las ideas

• emplean un vocabulario

preciso y variado, y un

registro adecuado

• releen a medida que

escriben

• aseguran la coherencia y

agregan conectores

• […]


Proceso de escritura

• Es recursivo, no lineal.

• Debe centrarse en la generación, elaboración y expresión de las ideas.

• A través del proceso de escritura el estudiante se da cuenta de que existen muchas oportunidades para mejorar.

¿Cómo enseñar el proceso de escritura?

• El profesor modela para enseñar a los alumnos diferentes estrategias y estructuras.

• Los estudiantes ejercitan en grupos y de manera independiente.

• En la revisión, el docente modela un aspecto cada vez.

• El profesor enseña cómo revisar pero son los estudiantes quienes revisan y reescriben sus textos.

4° básico 5° básico 6° básico M

AN

EJO

DE

LA L

ENG

UA

Incorporar de manera

pertinente en la

escritura el

vocabulario nuevo

extraído de textos

escuchados o leídos.


pertinente en la

escritura el vocabulario

nuevo extraído de

textos escuchados o

leídos.


pertinente en la escritura el

vocabulario nuevo extraído de

textos escuchados o leídos.

Distinguir matices

entre sinónimos al leer,

hablar y escribir para

ampliar su

comprensión y

capacidad expresiva.

Ampliar su capacidad

expresiva, utilizando los

recursos que ofrece el

lenguaje para expresar un

mismo mensaje de diversas

maneras; por ejemplo:

• sinónimos, hipónimos e

hiperónimos

• locuciones

• comparaciones

• otros ESCRITURA LIBRE ESCRITURA GUIADA PROCESO DE ESCRITURA MANEJO DE LA LENGUA


AN

EJO

DE

LA L

ENG

UA

Comprender la

función de los

adverbios en textos

orales y escritos, y

reemplazarlos o

combinarlos para

enriquecer o precisar

sus producciones.

Comprender la función

de los verbos en textos

orales y escritos, y

usarlos manteniendo

la concordancia con el

sujeto.

Conjugar

correctamente los

verbos regulares al

utilizarlos en sus

producciones escritas.

Utilizar correctamente los

participios irregulares

(por ejemplo, roto,

abierto, dicho, escrito,

muerto, puesto, vuelto)

en sus producciones

escritas.


Gramática

• Se traspasa al eje de escritura.

• Se enseña las unidades gramaticales, no análisis morfosintáctico.

• Se enseña para establecer un lenguaje común que permita referirse a los textos.

• Facilita la elaboración y revisión de las ideas.

Ejemplo de revisión usando los conocimientos de gramática:

• Revisa el siguiente párrafo, escrito por un compañero:

“Grecia es un país que queda lejos de Chile. Ahí la gente come muy bien. La historia de Grecia es muy entretenida y por eso hay que conocerla. Por ejemplo, antiguamente los griegos creían que los dioses vivían en el Olimpo, la montaña más alta de Grecia”.

• Observa los adverbios subrayados y reemplázalos para precisar mejor el texto.

“Grecia es un país que queda a más de 12.000 kilómetros de Chile. Ahí la gente come mucho pescado y casi todo tiene aceite de oliva. La historia de Grecia es muy entretenida y por eso hay que conocerla. Por ejemplo, hace 2000 años los griegos creían en muchos dioses, quienes vivían en el Olimpo, la montaña más alta de Grecia”.


AN

EJO

DE

LA L

ENG

UA

Escribir correctamente

para facilitar la

comprensión por parte

del lector, aplicando

todas las reglas de

ortografía literal y

puntual aprendidas en

años anteriores,

además de:

• palabras con b-v

• palabras con h de uso

frecuente

• escritura de ay, hay,

ahí

• acentuación de

palabras agudas, […]

Escribir correctamente

para facilitar la

comprensión por parte

del lector, aplicando las

reglas ortográficas

aprendidas en años

anteriores, además de:

• uso de c-s-z

• raya para indicar

diálogo

• acento diacrítico y

dierético

• coma en frases

explicativas

Escribir correctamente para

facilitar la comprensión por

parte del lector, aplicando

todas las reglas de

ortografía literal, acentual y

puntual aprendidas en años

anteriores, además de:

• escritura de los verbos

haber, tener e ir, en los

tiempos más utilizados

• coma en frases

explicativas

• coma en presencia de

conectores que la

requieren

• […]


Principales focos del eje de Escritura

• Escritura frecuente en clases

• Práctica constante del proceso de escritura

• Modelado del profesor

• Retroalimentación permanente de parte del profesor

• Socialización de los textos


CO

MP

REN

SIÓ

N O

RA

L

Comprender y disfrutar

versiones completas de

obras de la literatura,

narradas o leídas por

un adulto, como:


de autor

• poemas

• fábulas

• mitos y leyendas




narradas o leídas por

un adulto, como:


de autor

• poemas

• fábulas





narradas o leídas por un

adulto, como:

• cuentos folclóricos y de

autor

• poemas

• fábulas


Comunicación oral

COMPRENSIÓN ORAL INTERACCIÓN EXPRESIÓN ORAL


OM

PR

ENSI

ÓN

OR

AL

Comprender textos

orales (explicaciones,

instrucciones, noticias,

documentales, películas,

testimonios, relatos, etc.)

para obtener

información y desarrollar

su curiosidad por el

mundo:

• estableciendo

conexiones con sus

propias experiencias

• identificando el

propósito

• formulando preguntas

para obtener

información […]

Comprender textos orales

(explicaciones,


documentales, entrevistas,

testimonios, relatos, etc.)

para obtener información

y desarrollar su curiosidad

por el mundo:

• relacionando las ideas

escuchadas con sus

experiencias personales

y sus conocimientos

previos

• extrayendo y registrando

la información relevante

• […]

Comprender textos orales

(explicaciones,


documentales,

entrevistas, testimonios,

relatos, reportajes, etc.)

para obtener información

y desarrollar su curiosidad

por el mundo:

• relacionando las ideas

escuchadas con sus

experiencias personales

y sus conocimientos

previos

• extrayendo y registrando

la información relevante

• […]


6° básico

CO

MP

REN

SIÓ

N O

RA

L Evaluar críticamente mensajes publicitarios: • identificando al emisor • explicando cuál es la intención del emisor • identificando a quién está dirigido el mensaje

(a niñas, a usuarios del metro, a adultos mayores, etc.) y fundamentando cómo llegaron a esa conclusión


• La comprensión oral es la base para la comprensión de lectura.

• Se desarrolla a través de la interacción y de buenas preguntas.

• Una buena selección de textos contribuye a mejorar la comprensión oral: documentales, películas, noticias interesantes, cortometrajes, exposiciones, etc.

Comprensión oral


OM

PR

ENSI

ÓN

OR

AL

Disfrutar de la

experiencia de asistir a

obras de teatro

infantiles o

representaciones para

ampliar sus

posibilidades de

expresión, desarrollar su

creatividad y

familiarizarse con el

género.

Apreciar obras de teatro,

películas o

representaciones:

• discutiendo aspectos

relevantes de la

historia

• describiendo a los

personajes según su

manera de hablar y de

comportarse

Apreciar obras de teatro,

películas o

representaciones:

• discutiendo aspectos

relevantes de la historia

• describiendo cómo los

actores cambian sus

tonos de voz y su

gestualidad para expresar

diversas emociones

• identificando algunos

recursos que buscan

provocar un efecto en la

audiencia (efectos de

sonido, música, efectos

de iluminación, etc.)


4° básico 5° básico 6° básico IN

TER

AC

CIÓ

N

Participar activamente

en conversaciones

grupales sobre textos

leídos o escuchados en

clases o temas de su

interés:

• manteniendo el foco

de la conversación

• expresando sus ideas u

opiniones y

fundamentándolas

• formulando preguntas

para aclarar dudas y

verificar la

comprensión

• demostrando interés

[…]

Dialogar para compartir

y desarrollar ideas y

buscar acuerdos:

• manteniendo el foco

en un tema

• aceptando sugerencias

• haciendo comentarios

en los momentos

adecuados

• mostrando acuerdo o

desacuerdo con

respeto

• fundamentando su

postura

Dialogar para compartir y

desarrollar ideas y buscar

acuerdos:

• manteniendo el foco en

un tema

• complementando las

ideas de otro y

ofreciendo sugerencias

• aceptando sugerencias

• haciendo comentarios en

los momentos adecuados

• mostrando acuerdo o

desacuerdo con respeto

• fundamentando su

postura


• La discusión y el diálogo permiten desarrollar las principales habilidades de lenguaje de manera simultánea: comprensión y expresión.

• Elementos que se debe tener en cuenta al planificar actividades de discusión:

– plantear un tema interesante relacionado con lo visto en clases

– proponer preguntas que estimulen el intercambio de opiniones

– considerar estrategias para asegurar que se trabajan los elementos descritos en el OA

Interacción

4° básico 5° básico 6° básico IN

TER

AC

CIÓ

N

Interactuar de acuerdo

con las convenciones

sociales en diferentes

situaciones:

• presentarse a sí

mismo y a otros

• saludar

• preguntar

• expresar opiniones,

sentimientos e ideas

• situaciones que

requieren el uso de

fórmulas de cortesía

como por favor,

gracias, perdón,

permiso




situaciones:

• presentarse a sí

mismo y a otros

• saludar

• preguntar



• situaciones que

requieren el uso de


como por favor,

gracias, perdón,

permiso




situaciones:

• presentarse a sí mismo

y a otros

• saludar

• preguntar



• situaciones que

requieren el uso de


como por favor,

gracias, perdón,

permiso


• La cortesía es necesaria para saber adecuarse a distintas situaciones comunicativas.

• Los estudiantes que manejan las normas de cortesía son comunicadores más efectivos.

• La cortesía es una herramienta que contribuye a lograr los propósitos comunicativos.

• El profesor es un importante modelo de cortesía y uso del lenguaje para los alumnos.

Cortesía

4° básico 5° básico 6° básico EX

PR

ESIÓ

N O

RA

L

Expresarse de manera

coherente y articulada

sobre temas de su

interés:


en introducción,

desarrollo y cierre

• incorporando

descripciones y

ejemplos que ilustren

las ideas

• utilizando un

vocabulario variado

• […]


clara y efectiva en

exposiciones orales para

comunicar temas de su

interés:

• presentando las ideas de

manera coherente y

cohesiva

• fundamentando sus

planteamientos con

ejemplos y datos

• organizando las ideas en

introducción, desarrollo

y cierre

• utilizando un

vocabulario variado […]


clara y efectiva en

exposiciones orales para

comunicar temas de su

interés:

• presentando las ideas

de manera coherente y

cohesiva

• fundamentando sus

planteamientos con

ejemplos y datos

• organizando las ideas en

introducción, desarrollo

y cierre

• usando elementos de

cohesión […]


• La expresión oral se desarrolla a través de exposiciones preparadas con anterioridad y a través de las intervenciones en clases.

• Las exposiciones orales son la manera más efectiva de desarrollar la expresión oral.

• Las exposiciones contribuyen a ordenar el pensamiento y comunicarlo efectivamente.

• Las exposiciones son una buena instancia para poner en práctica el uso del lenguaje formal.

Expresión oral

4° básico 5° básico 6° básico EX

PR

ESIÓ

N O

RA

L Incorporar de manera

pertinente en sus

intervenciones orales el

vocabulario nuevo

extraído de textos



pertinente en sus


vocabulario nuevo

extraído de textos



pertinente en sus


vocabulario nuevo extraído

de textos escuchados o

leídos.

Caracterizar distintos

personajes para

desarrollar su lenguaje y

autoestima, y aprender a

trabajar en equipo.

Producir textos orales

planificados de diverso

tipo para desarrollar su

capacidad expresiva:

• poemas

• narraciones (contar una

historia, describir una

actividad, relatar

noticias, testimonios,

etc.)

• dramatizaciones

Producir textos orales

espontáneos o planificados

de diverso tipo para

desarrollar su capacidad

expresiva:

• poemas

• narraciones (contar una

historia, describir una

actividad, relatar noticias,

testimonios, etc.)

• dramatizaciones

Recitar poemas con

entonación y expresión

para fortalecer la

confianza en sí mismos,

aumentar el vocabulario y

desarrollar su capacidad

expresiva.


Principales focos del eje de Comunicación Oral

• Comprensión de textos orales interesantes y que aporten al vocabulario y conocimiento del mundo

• Participación frecuente en discusiones y exposiciones

• Retroalimentación permanente de parte del profesor

• abundante lectura y discusión de textos

• trabajo del vocabulario de los textos leídos o vistos en clases

• tiempo para trabajar fluidez

• tiempo para realizar escritura libre

• visita a la biblioteca

La planificación semanal debe considerar al menos:

Recursos para implementar las Bases

Programas de Estudio: www.curriculumnacional.cl

Mis lecturas diarias

• Antologías para cada nivel

• Entregadas a los establecimientos, con una copia para cada alumno

http://www.curriculumnacional.cl/

Programas de Estudio

• Introducción

• Objetivos que se trabajan todo el año

• Unidades 1 a 4 – Lecturas sugeridas

– Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de Evaluación

– Actividades para cada objetivo

– Ejemplos de Evaluación

• Bibliografía

Orientaciones para planificar

Ejemplo de planificación de cuatro clases (5 horas pedagógicas)

1. Se pueden combinar diversos Objetivos de Aprendizaje (OA).

2. Un mismo texto o tema puede servir para trabajar varios OA.

3. Un mismo texto o tema permite integrar objetivos de todos los ejes, incluidos aquellos que se trabajan durante todo el año.

Actividad de discusión

• Leer el ejemplo de planificación y analizar – objetivos incluidos

– cómo se combinan y organizan en las actividades propuestas

• Identificar posibles preguntas de los docentes – ¿Qué preguntas podrían plantear los profesores al

planificar una secuencia de clases como esta?

– ¿Qué criterios habría que incluir para apoyar su trabajo?

Preguntas

Preguntas sobre orientaciones pedagógicas y Bases Curriculares de Lenguaje:

[email protected]

[email protected]

mailto:[email protected]



Bases Curriculares Lenguaje 4 - textosescolares.cl · •Escritura •Comunicación oral 3....

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