Barn med flerfunktionsnedsättning - samspel och social ...uu.diva-portal.org › smash › get ›...
Transcript of Barn med flerfunktionsnedsättning - samspel och social ...uu.diva-portal.org › smash › get ›...
![Page 1: Barn med flerfunktionsnedsättning - samspel och social ...uu.diva-portal.org › smash › get › diva2:1355250 › FULLTEXT01.pdfoch kamratrelationer är viktiga för barn ur många](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022042400/5f0f25cf7e708231d442b925/html5/thumbnails/1.jpg)
Rapport från ett samverkansprojekt:
Barn med flerfunktionsnedsättning - samspel och social inkludering
FoSam Rapport 2019:2
Deltagande lärare: Eva Göthberg och Maria Sild Deltagande forskare: Nina Klang, Helena Wandin och Jenny Wilder
![Page 2: Barn med flerfunktionsnedsättning - samspel och social ...uu.diva-portal.org › smash › get › diva2:1355250 › FULLTEXT01.pdfoch kamratrelationer är viktiga för barn ur många](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022042400/5f0f25cf7e708231d442b925/html5/thumbnails/2.jpg)
Barn med flerfunktionsnedsättning - samspel och social inkludering
Rapport från ett samverkansprojekt genomfört 2015
Forum för samverkan, Uppsala universitet i samverkan med Årstaskolan FoSam Rapport 2019:2
Deltagande lärare på Årstaskolan: Eva Göthberg, Maria Sild
Deltagande forskare:
Nina Klang Lektor i pedagogik med inriktning mot specialpedagogik, Uppsala universitet Helena Wandin Logoped och doktorand med inriktning mot forskning om funktionshinder och habilitering, Uppsala universitet Jenny Wilder Docent och lektor i pedagogik med inriktning mot specialpedagogik, Mälardalens högskola
![Page 3: Barn med flerfunktionsnedsättning - samspel och social ...uu.diva-portal.org › smash › get › diva2:1355250 › FULLTEXT01.pdfoch kamratrelationer är viktiga för barn ur många](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022042400/5f0f25cf7e708231d442b925/html5/thumbnails/3.jpg)
2
Innehållsförteckning
BAKGRUNDTILLPROJEKTET..................................................................3TIDIGAREFORSKNING...............................................................................4VARFÖRÄRPROJEKTETVIKTIGT?..........................................................................4VADÄRVIKTIGTFÖRSAMSPELOCHINKLUDERINGOMVIFRÅGARBARN?.....4VADSÄGERTIDIGAREFORSKNINGOMARBETEMEDATTFRÄMJASAMSPELOCHINKLUDERING?...................................................................................................5
ARBETEMEDSAMSPELOCHSOCIALINKLUDERINGPÅÅRSTASKOLAN..............................................................................................6ÅRSHJULET.................................................................................................................7AKTIVITETER.............................................................................................................8
FORSKARNASUPPFÖLJNINGAVPROJEKTETPÅÅRSTASKOLAN9VIDEOINSPELNINGAR..............................................................................................10VADTYCKTEELEVERNAIFÖRSKOLEKLASSENOMLEKARNA?........................12VADTYCKTELÄRARNAIGRUNDSÄRSKOLANOMPROJEKTET?........................12Vilkavinstermedprojektetserniföreleverigrundsärskolan?..13Vadärviktigtförattprojektetskalyckas?...........................................13
VADTYCKTELÄRARNAIFÖRSKOLEKLASSENOMPROJEKTET?.......................14Vilkavinstermedprojektetserniföreleveriförskoleklassen?...14Vadärviktigtförattprojektetskalyckas?...........................................14
SAMMANFATTNINGOCHSLUTSATSERFRÅNPROJEKTET.........15INKLUDERINGSLEKAROCHTIPSFRÅNLÄRARNAIGRUNDSÄRSKOLAN..................................................................................16REFERENSER..............................................................................................17
![Page 4: Barn med flerfunktionsnedsättning - samspel och social ...uu.diva-portal.org › smash › get › diva2:1355250 › FULLTEXT01.pdfoch kamratrelationer är viktiga för barn ur många](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022042400/5f0f25cf7e708231d442b925/html5/thumbnails/4.jpg)
3
BakgrundtillprojektetVipresenterarenrapportfrånettsamarbetsprojektmellanlärarefrånenskolaiUppsalaochforskarefrånUppsalaochStockholmsuniversitet.IdéntillprojektetuppkomisambandmedenAIMdayfunktionshinder,dålärarnaiengrundsärskoleklassmedelevermedflerfunktionsnedsättningkommedfrågan“Hurfrämjarmaninkludering?”Någraårinnanprojektetstartadeflyttadesgrundsärskolantilllokalersomäravgränsadefrånrestenavskolan.Skolgårdarnalågintenäravarandravilketinnebarattelevernafrångrundsärskolanochgrundskolanintemöttesnaturligtpårasterna.Organisationenförändradesocksåsåattolikarektoreransvaradeförgrundsärskolanochgrundskolan.Lärarnapågrundsärskolanupplevdeattderaselevervarisoleradeochattdeskullehaglädjeavmerkontaktmedeleverfrångrundskolan.Förattfåtillståndenförändringpåbörjadedeettsamarbetemedförskoleklassendärelevernafrånförskoleklassenbesöktegrundsärskoleklassen.Lärarnavillehastödfrånforskareiprojektet.Ettsamarbetestartadeochlekaktiviteterförattfrämjasamspeletmellanbarnmedochutanfunktionsnedsättningarprövades.Forskarnadeltogsombollplank,följdelekaktiviteternamedhjälpavvideoobservationerochintervjuer.Forskarnaochlärarnadiskuteradeochdokumenteradederutinerlärarnaredanpåbörjat.ProjektetgenomfördesmedstödfrånVinnovaStep-upochForumförsamverkanvidUppsalauniversitet.Forskare LärareNinaKlang EvaGöthbergHelenaWandin MariaSildJennyWilder
![Page 5: Barn med flerfunktionsnedsättning - samspel och social ...uu.diva-portal.org › smash › get › diva2:1355250 › FULLTEXT01.pdfoch kamratrelationer är viktiga för barn ur många](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022042400/5f0f25cf7e708231d442b925/html5/thumbnails/5.jpg)
4
Tidigareforskning
Varförärprojektetviktigt?BarnsrätttilllekochfritidärfastlagdiBarnkonventionen(UNICEF,2009).EnligtBarnkonventionen,skallutbildningiskolanstödjabarnensförståelseförmänskligarättigheterochfrämjatoleransochvänskapmellanolikamänniskor.Vänskapochkamratrelationerärviktigaförbarnurmångaaspekter.Isamspelochkontaktermedandrautvecklasbarnsocialt,emotionelltochspråkligt.Detfinnsocksåenkopplingmellanpositivakamratkontakterochupplevdvälbefinnande.Attmötaochumgåsmedolikapersonerfrämjaremotionellochkognitivutveckling.Detärviktigtförbarnattfåmötabarnsomärolika.Olikhetibarngruppenärentillgång.Ombarnexempelvisoftamöterenstörrevariationavmänniskor,ärdemindrebenägnaattskapaochstyrasavstereotyperomandra(Helwig&Turiel,2014).Kartläggandestudieravbarnslekochsamspelvisarattbarnmedfunktionsnedsättningarsällanfårdeltailekaktiviteterpålikavillkorsombarnutanfunktionsnedsättningar(tillexempel,Nordström,2002;Clarke&Wilkinson,2007;Chung,Carter&Cisco,2012).Vidare,finnsdetytterstfåstudiersomrörkamratrelationerochbarnmedflerfunktionsnedsättning.Denforskningsomfinnstyderpåattaktivitetertillsammansmedjämnårigakanmotiveratillmotoriskaktivitet,stimuleravakenhetochintressesamtvaratillglädjeförbarnmedflerfunktionsnedsättning(tillexempel,Nijs&Maes,2014).Trotsattdetförefallervarapositivtförelevermedflerfunktionsnedsättningattträffajämnårigafrångrundskolangesdesällanmöjlighettilldettautöverkontaktermedsinasyskon(Kamstraetal2015,Nijs&Maes,2014).Därförärdetviktigtattfåförståelseförhurlärarekanarbetamedattfrämjasocialinkluderingochsamspelmellanbarnmedflerfunktionsnedsättningochderasjämnåriga.
Vadärviktigtförsamspelochinkluderingomvifrågarbarn?Barnsbeslutominkluderingochexkluderingharstuderatsitidigareforskning,somfokuseratolikhetitermeravannatkönochannanetnicitet.Forskningenharvisatattnärbarnresonerarominkluderingochexkludering,utgårdeifråntankaromvadsomärrättochfelmentarocksåhänsyntillhurgruppenfungerartillsammans(tillexempel,Killen&Stangor,
![Page 6: Barn med flerfunktionsnedsättning - samspel och social ...uu.diva-portal.org › smash › get › diva2:1355250 › FULLTEXT01.pdfoch kamratrelationer är viktiga för barn ur många](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022042400/5f0f25cf7e708231d442b925/html5/thumbnails/6.jpg)
5
2001;Gasser,Malti,&Buholzer,2014).Medandraord,enviktigdelibarnsbeslutomvilkasomskavaramedienlek,ärhurlekenisigfungerar.DiamondochTu(2008)intervjuadebarni6-årsåldernomderasbeslutattinkluderaellerexkluderaettbarnmedenfunktionsnedsättning.Defannattbarnsbeslutvarrelateradetillkraviaktiviteten.Tillexempeltenderadebarnenattinkluderabarnmedenfysiskfunktionsnedsättningienaktivitetsomintekrävdefysiskansträngning.Liknanderesultatfannforskarnaiandrastudier(Diamond,1993;Nabors&Keyes,1997).Aktivitetenisigharalltsåbetydelseförinkludering.Finnsdetaktivitetersomäranpassadesåattallakandeltasåfinnsdetgodaförutsättningarförsamspelochsocialinkludering.
Vadsägertidigareforskningomarbetemedattfrämjasamspelochinkludering?Genomgåendeiforskningentilldelaslärareenviktigrolliskapandetavmöjligheterförsamspel.Närlärareintroduceraraktiviteter,tilldelarrollerochförserbarnenmedmaterial,resulterardetienökatsamspelmellanbarnmedochutanfunktionsnedsättningar(DeKlyen&Odom,1989).Lärarekanunderlättasamspelgenomattagerasommodellförhursocialinteraktionskagåtillochuppmuntrabarntillattsamarbeta(Odometal.,1996;Hestenes&Carroll,2000).Lärarekanocksåpromptabarnochgetipspåhurdekangöraienvisssituation(Sontag,1997).Ettannatsättärattförberedabarninförenlek.Gengoux(2015)fann,tillexempel,attnärlärarelätbarnmedautismtittapåenvideoinspelningavlekaktiviteterpåförhandochberättadehurlekenskullegåtill,blevbarnenmerengageradeilekaktiviteternasomanordnadessenare.Insatserförattunderlättasocialtsamspelkanocksåriktastillbarngruppen.IenöversiktavtidigarestudierfannCarterochkollegor(2010)attinsatserförattökasamspelsförmågorhosbarnmedfunktionsnedsättningarsåsomatt,tillexempel,tainitiativtillkontaktisamspeletmedandrabarn,hadepositivaresultat.Defannävenattinsatserriktadetillderasjämnåriga(exempelvisatttolkabarnensuttryckssätt)äreffektivaförattstödjasamspel.SammaresultatframkommeriChung,CarterochCiscosöversiktfrån2012.Forskarnamenarattinsatsersomfokuserarpåjämnårigakamratertillbarnmedfunktionsnedsättningharstorpotential.Omjämnårigalärsigattkännaigenkompisenssignalerikommunikation,kandelättarestödjakompisenisamspelet.
![Page 7: Barn med flerfunktionsnedsättning - samspel och social ...uu.diva-portal.org › smash › get › diva2:1355250 › FULLTEXT01.pdfoch kamratrelationer är viktiga för barn ur många](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022042400/5f0f25cf7e708231d442b925/html5/thumbnails/7.jpg)
6
Lekaktivitetenisigharocksåbetydelse.Tillexempel,attpratamedvarandraärmersannoliktunderlåtsaslekänunderleksomkrävermotoriskaktivitet(Odom,Peterson,McConnell,&Ostrosky,1990).Ienstudieavsamspelmellanbarnmedautismochbarnutanfunktionsnedsättningar(Gunn,Trembath&Hudry,2014)fannforskarnaattbarnensamspelademerisemi-struktureradeochstruktureradeaktiviteteränidenfrialeken.Förbarnmedautismharexempelvissemistruktureradeaktiviteter,valdautifrånbarnetsintresse,visatsigökasamspeletmedjämnåriga(Koegel,Vernon,Koegel,Koegel,&Paullin,2012).Isemi-struktureradelekaktiviteterfinnsenvissstrukturfrånbörjan,tillexempelreglerkringhureleverskaturasomellerhurenlekskaavslutas.Stanton-Chapman(2015)hargenomförtflerastudieravsamspelmellanbarnmedochutanfunktionsnedsättningar.Forskarensammanfattarsinastudiermedföljanderekommendationertilllärare:(a)förberedfysiskmiljöförlekengenomattexempelvisväljaleksakerochmaterial;(b)hjälpbarnattkommainilekenochpromptaförattstödjasamspelet;(c)använddigavobservationförattstöttaleken.Samtidigtsomläraresrollbetonasiforskningen,ärläraresellerassistentersnärvarointealltidförknippadmedmersamspel.Tillexempel,harflerastudiervisatattsamspeletmellanbarnochmedutanfunktionsnedsättningarkanbegränsasavattassistentfinnsförnära(Kim,2005;Harris,2011).
ArbetemedsamspelochsocialinkluderingpåÅrstaskolanArbetetmedsamspelpåÅrstaskolankanliknasvidenpyramid,därendelavarbetetomfattatallaförskoleklasser,endelendastenavförskoleklassernaochytterligareendelenlitengruppeleveridenvaldaförskoleklassen.Samtligaförskoleklasserhälsadepåigrundsärskolan,däreftersamarbetadegrundsärskolanmedenavförskoleklassernaietttema.TematingicksomendelavförskoleklassensvärdegrundsarbetemedutgångspunktfrånböckernaomPelleSvanslös.Igrupperkomförskoleklassenintillgrundsärskolansklassrumochlekte.Därefterfickenlitengruppiförskoleklassenlekamermedenavgrundsärskolansklasserförattytterligareutvecklasamspeletmellaneleverna.
![Page 8: Barn med flerfunktionsnedsättning - samspel och social ...uu.diva-portal.org › smash › get › diva2:1355250 › FULLTEXT01.pdfoch kamratrelationer är viktiga för barn ur många](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022042400/5f0f25cf7e708231d442b925/html5/thumbnails/8.jpg)
7
ÅrshjuletÅrshjulet,somvikommerbeskrivahärochsomvianvändeivårtarbete,beståravrutineröveråretsomvigjordeförattskapamötenmellangrundsärskolanochförskoleklasserna.Imötenafannsmöjlighettillreflektionkringinkludering.
Iseptemberhälsadeförskoleklasselevernapåigrundsärskolan.Dekomismågrupperochberättadevaddehetteochnågotdetyckteom.Lärarefrångrundsärskolanvisadelokalernaochförskoleklasselevernaficklekaigrundsärskolanslokaler.Ioktoberintroduceradestemat”PelleSvanslös”.Enavlärarnaochenelevfrångrundsärskolanbesökteförskoleklassen.DepresenteradesigochlämnadeöverenPelleSvanslösdockasomenstartpåettgemensamtPelleSvanslöstemamedfokuspåinkludering.FörskoleklasselevernafickiuppdragavPelle
Januari- planeringavgemensammaaktiviteter
Februari
Mars
April
Maj
JuniJuli
Augusti
September- förskoleklasserhälsarpåigrundskolan
Oktober- grundsärskolanhälsarpåiförskoleklassen
November- grundsärskolanseleverhälsarpåi
förskoleklassen,lekismågrupper
December- lekismågrupper,gemensam…
allaförskoleklasserpåskolan
enförskoleklass
någraeleverurförskoleklassen
![Page 9: Barn med flerfunktionsnedsättning - samspel och social ...uu.diva-portal.org › smash › get › diva2:1355250 › FULLTEXT01.pdfoch kamratrelationer är viktiga för barn ur många](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022042400/5f0f25cf7e708231d442b925/html5/thumbnails/9.jpg)
8
Svanslösatthittapålekarsomdekundelekatillsammansmedelevernaigrundsärskolan.Arbetetmedattanpassalekaringicksomendeliförskoleklassensvärdegrundsarbete.Inovemberkomeleverfrångrundsärskolanochhälsadepåförskoleklasseleverna.Förskoleklasselevernabjöddåintilllekarsomdeanpassadesåattelevernaigrundsärskolankundevaramedochdeltaaktivt.Underhelaperiodenmellanseptemberochdecemberanordnadelärarnaigrundsärskolanlekarpåskolgårdendäreleverigrundsärskolanochnågraeleveriförskoleklassenbjödsinattdelta.IdecemberavslutadesPelleSvanslöstematmedengemensamfest.Avslutningsvis,ijanuari,deladelärareigrundskolaninformationomgrundskolansfriluftsdagarundervårterminentilllärarnaigrundsärskolan,såattelevernaigrundsärskolanskullekunnadelta.
AktiviteterTotaltharsexlekaktiviteterplaneratsochgenomförtsunderperiodenmellanseptemberochdecember.Eleveriförskoleklassenkommedförslagpålekarna”Kattenochfisken”och”Minplatsärbramendinplatsärbättre”.Grundsärskolanslärareanordnadelekar”DansbingomedPelleSvanslöstema”,”Lyssnapåinstrument”,”Bollbana”och”Boccia”.Nedanföljerenkortbeskrivningavlekaktiviteterna.
![Page 10: Barn med flerfunktionsnedsättning - samspel och social ...uu.diva-portal.org › smash › get › diva2:1355250 › FULLTEXT01.pdfoch kamratrelationer är viktiga för barn ur många](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022042400/5f0f25cf7e708231d442b925/html5/thumbnails/10.jpg)
9
”Kattenochfisken”.Elevernasitterienring.Enelev”ärkatt”ochsitterimitten.Elevenblundarmedanfiskengömsbakomryggenpåeneleviringen.Närdettaärklartfårkattenvaknagenomattallairingensäger:Allahänderbakomryggennufårkattenvakna.Nuskakattenhittafiskengenomattjamaframförnågoniringensomdåvisarsinahänder.Omkattengissaträttfårdeneleven,somharfisken,blikatt.
Anpassning:TalhjälpmedletBigmackochenstörreplastfiskanvändesilekensomextraanpassning.
”Minplatsärbramendinplatsärbättre”.Eleversitterienringpågolvetutomenavelevernasomsitterpåenstoliringen.Elevensäger”Minplatsärbramendinplatsärbättre”ochtittarpåenannanelev.Debyterplatsochlekenfortsätter.”DansbingomedPelleSvanslöstema”.VarjeelevfårenremsamedolikaPelleSvanslösfigurerpå,enpenna,samtenbildpåsin”egen”PelleSvanslösfigursomskahållashemlig.Elevernabjuderuppvarandratvåochtvåochdansartillolikasortersmusikenstund.Närmusikentarslutfårmanredapåvilken”hemlig”figurdanskompisenharochkryssaröverdenomelevenhardenpåsinremsa.Såfortsättermantillsnågon/ellerallafåttBingopåsinrad(dvs.allafigurernaöverkryssade)”Lyssnapåinstrument”.Eleverlyssnarpåallainstrumentsomanvändsileken.Enelevfårgåbakomenskärmochdeandrasitterpåstolar.Elevenbakomskärmenväljerettinstrumentochspelarpådet.Sedankommerelevenframochhardåtvåinstrumentmedsig.Nufårdesittandeelevernagissavilketinstrumentdehördebakomskärmen.
Anpassning:Elevernaigrundsärskolanfickhjälpgenomattdeträttainstrumentetplaceradesliteframfördetandra.
”Bollbana”.Tvåeleverjobbartillsammansmedattstoppaibolleniröretpåbollbanan.Fokusärpåattväntainvarandraochhaögonkontakt.
”Boccia”.Tvåelevgrupperspelarmotvarandra.Varjegruppharfyrabocciaklotisammafärgochdensombörjarharävenettklotiannanfärg(”lillen”).Eleverturasomattkastasinaklot.Förskoleklasselevernaturasomatthjälpaelevernaigrundsärskolanmedattläggarännantillrätta,gekloten,ochatthjälpaelevenattsläppaklotet.
![Page 11: Barn med flerfunktionsnedsättning - samspel och social ...uu.diva-portal.org › smash › get › diva2:1355250 › FULLTEXT01.pdfoch kamratrelationer är viktiga för barn ur många](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022042400/5f0f25cf7e708231d442b925/html5/thumbnails/11.jpg)
10
ForskarnasuppföljningavprojektetpåÅrstaskolanUndertidensomprojektetpågickföljdesprojektetavforskarna.Lärarnaplaneradeaktiviteterochdiskuteradedessamedforskarna.Enforskarevideofilmadeaktiviteternaochintervjuadeeleveriförskoleklassenianslutningtilldessa.Forskarenintervjuadeocksådeinvolveradelärarnaigrundsärskolanochlärarnaiförskoleklassen.Videoinspelningarnaochinspelningarnafrånintervjuernatranskriberadesochanalyseradesavforskarna.
VideoinspelningarVideoinspelningarnavisadetydligtattförskolebarnenuppskattadelektillfällenaochattbarnenigrundsärskolaroadesavfleraavaktiviteternasamtattdeuppmärksammadeochintresseradesigförbarnenfrånförskoleklassen.Antaletinteraktionstillfällenmellanbarnenvarierademellanolikaaktiviteter(0,3-2,4tillfällen/min)menvarjebarnigrundsärskolasamspeladeocksåmerellermindremeddeandrabarnenisammaaktivitet.Samspelstillfällenailekaktiviteternadeladesuppiformellaochinformellautbyten.Ivarjelekingickformellautbytensomvarendelavlekensregler.Tillexempel,attgömmaenfiskbakomryggenpånågonvarendelavreglernaileken”kattenochfisken”.Informellautbytenvarinteendelavlekensreglerutan
![Page 12: Barn med flerfunktionsnedsättning - samspel och social ...uu.diva-portal.org › smash › get › diva2:1355250 › FULLTEXT01.pdfoch kamratrelationer är viktiga för barn ur många](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022042400/5f0f25cf7e708231d442b925/html5/thumbnails/12.jpg)
11
bestodavbarnensspontanabeteenden,såsomtillexempel,därbarnmöttesispontanögonkontaktellertilltaladevarandra.Barnensamspeladeoftareiformellasituationeräniinformella.Detärocksånågotsomframgåravtidigareforskning.Tillexempel,visarenstudieavGunn,TrembathochHudry(2014)attbarnmedfunktionsnedsättningarärmeraktivaiformellaochstruktureradeaktiviteter.Detframstårdärmedsomviktigtattplaneraintillfällendärkontaktochsamspelingåriaktiviteten.Samtidigtkandetvaraenutmaningattskapasituationerförinformellautbytenmellanbarnmedochutanfunktionsnedsättningaridestruktureradeaktiviteterna.Vidare,analyseradessamspelsinitiativhosbarnenigrundsärskolan.Forskarnaskildehärmellanenskildaochkombineradebeteenden.Enskildabeteendenbestodavenendahandling,exempelvisettleendeelleratttittapåkamraten.Kombineradebeteendenbestodavatttvåellerflerahandlingar,exempelvisatttittapåkamratenochsamtidigtstyragåstolenmotdenneellerattleochtryckapåenpratapparatmedeninspeladfrågatillkamraten.Somframgåravtabell1,förekomenskildabeteendenoftareänkombineradebeteendenisamspelsutbytena.Slutsatsenärattendelbeteenden,somatttittapånågonellerattlesomreaktionpånågotkamratengör,kanvarasvåraattuppmärksammaochuppfattaskanskeintehellersomettbidragtillsamspelet.Härblirenutmaningattriktasamspelspartnersuppmärksamhetmotdeenskildabeteendenaochskapaflertillfällentillsamspelsutbyten.Tabell1.BarnenigrundsärskolanisamspelsutbytenräknatperminutAktivitet enskilda
beteenden
kombineradebeteenden
totalt obesvaradebeteenden
Bollbana 1,6 0,8 2,4 1,4Boccia 1,2 0,5 1,7 Dansbingo 0,6 0,8 1,2 0,9Gissainstrument
0,9 0,2 1,1 0,1
Kattenochfisken
0,9 0,4 1,3 0,5
Minplatsärbra
0,1 0,2 0,3 0,4
![Page 13: Barn med flerfunktionsnedsättning - samspel och social ...uu.diva-portal.org › smash › get › diva2:1355250 › FULLTEXT01.pdfoch kamratrelationer är viktiga för barn ur många](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022042400/5f0f25cf7e708231d442b925/html5/thumbnails/13.jpg)
12
Slutligenräknadesocksåantalettillfällendåbarnenigrundsärskolanriktadesigmotnågonkamratmenattdetinteuppmärksammades(setabell1).Detförekomisamtligaaktiviteterattbarnenigrundsärskolantittademot,ellerpåannatsätt,riktadesigmotkamraternamenattdetintebesvaradeselleruppmärksammades.Initiativfrånelevermedflerfunktionsnedsättningkanvarasvåraattupptäcka,kanskesärskiltnäruppmärksamhetenriktasmotnågotannatellernågonannanileken.Förattstödjasamspeletblirdetviktigtförvuxnaattpåkallauppmärksamheten,tillexempel”Hannasträcktehandenmotbollen.Villeduocksåvaramed,Hanna?”
Vadtyckteelevernaiförskoleklassenomlekarna?Elevernaiförskoleklassenuppskattadedeaktivitetersomanordnadesochuttryckteattdetvarkulattdelta.Påfråganomvaddetycktevarroligt,berättadeelevernaomdeaktiviteterdegjort,tillexempelattkastabollenilekenBocciaellergömmafiskenileken”Kattenochfisken”.(intervjuefterlekenBoccia)Intervjuaren:jaavadtyckteniomdetdå?Elin:detärroligtMaja:detärroligtMarkus:roligtIntervjuaren:roligt,vadvarroligast?Elin:åkastaklotenMaja:jaElevernaiförskoleklassenupplevdeocksåattelevernaigrundsärskolanhaderoligt.Detdeuppmärksammadesommestvarattelevernaigrundsärskolantogenaktivdelilekarnaochuttryckteglädje.(intervjuefterlekenBollbanan)Intervjuaren:hadeSarakultrorni?IdaochLena:jaIntervjuaren:hurvetnidet?Ida:honskrattalitesåhäråfnissade
![Page 14: Barn med flerfunktionsnedsättning - samspel och social ...uu.diva-portal.org › smash › get › diva2:1355250 › FULLTEXT01.pdfoch kamratrelationer är viktiga för barn ur många](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022042400/5f0f25cf7e708231d442b925/html5/thumbnails/14.jpg)
13
Vadtycktelärarnaigrundsärskolanomprojektet?IntervjumedlärarnaMariaSildochEvaGöthbergHedström
Vilka vinster med projektet ser ni för elever i grundsärskolan?
Lärarnasågfleravinsterföreleverigrundsärskolan.Detärviktigt,enligtlärarna,attelevernafårkontaktmedandrabarn.Detärlättatteleverfårenbartkontaktmedvuxnaundersinskoldagpågrundavdeomfattandebehovenelevernahar.Eva:Jagtrorvåraelevertyckerdetärspännandenärdetkommerenmänniskaisammahöjd.Närdesitterirullstol,blirdetoftasåattdetittarupppåvuxna.Möterdemänniskorisammahöjd,blirmötetsåmycketbättre.Mariaberättaromatteleverigrundskolankundeefterprojektethejapåeleverfrångrundsärskolanunderrasterna.Maria:Detbetydermycket,omeleverfrångrundskolansägerhejochnamnetpåeleven.Någongångefterprojektethardethäntattelevernakomförbi,ställdesigbredvid,sagthejochpratatenstund.Förraårethadevienkillesomvarväldigtduktigpåattkastabollochdåupptäcktegrundskolanselever”jahahankankastabättrebollänvadjagkan”.Dåblirdetsamspelruntbasketkorgen”dintur”,”fårjaglånadinboll”ochsådär.
Vad är viktigt för att projektet ska lyckas?
Lärarnatyckerattdetharvaritviktigtattdetfannspersoneriförskoleklassverksamhetensomvarintresseradeavsamarbetet.Eva:detärviktigtatthittaennyckelperson–”enkeyholder”–somtyckerattdethärskullevaraspännande.Lärarnabetonarocksåattdetmåstefinnasbättreorganisationkringsamarbetetiformavrektorsbeslut,tidförmötenochscheman.Maria:Detbetydermycketomrektorsäger”nuskaviföljaårshjulet,nuärdetdagsför
![Page 15: Barn med flerfunktionsnedsättning - samspel och social ...uu.diva-portal.org › smash › get › diva2:1355250 › FULLTEXT01.pdfoch kamratrelationer är viktiga för barn ur många](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022042400/5f0f25cf7e708231d442b925/html5/thumbnails/15.jpg)
14
inkludering”.Sedanhandlarsamarbeteomettgemensamtschema.Detärlättareattvarautetillsammanspåutflyktomvivetschemateknisktvadvikanvaramedpåavgrundskolansaktiviteterochtvärtom.Eva:Vimåstehanågonmötesplatsmedgrundskolan.Detgälleratthittadehärkanalernadåochdåmåstemankanskeocksåtaentittinnanmanläggerschemaochvetaomdealltidharutflyktpåfredagar,såkanskevikanbytatillfredagarnaockså.
Vadtycktelärarnaiförskoleklassenomprojektet?IntervjumedlärarnaPiaPettersonochKristinaArnbom
Vilka vinster med projektet ser ni för elever i förskoleklassen?
Lärarnaberättarattsamarbetsprojektetharhaftbetydelseförbarneniförskoleklassen.Barnenharfåttkontaktochförståelseförattmänniskorärolikaochstörreacceptansförolikheter.Pia:Jagtroridetlångaloppetsågervidemenförståelseförandramänniskor.Deblirinteräddaatttakontaktmednågonsomkanskeserannorlundautellerbetersigpåettannatsätt.Kristina:Jaghörochserpåvårabarnattdekännerigenbarnenfrångrundsärskolan,deprataromsinabesökigrundsärskolanochärstoltatrorjag.Jagtrorilängdengerprojektetmycketförståelseochkunskapomolikheter.
Vad är viktigt för att projektet ska lyckas?
Lärarnalyfterframbetydelsenavorganisationkringsamarbete–attfåtidochmöjlighetattträffalärarnaigrundsärskolaförattplaneragemensammaaktiviteter.Pia:Detärviktigtattfåtidattprataochsamplaneramedlärarnaigrundsärskolan.Dåfinnsdetbehovavextrapersonal,somkangåinochstöttagruppenförattviskakunnafåtidförgemensamplanering.
![Page 16: Barn med flerfunktionsnedsättning - samspel och social ...uu.diva-portal.org › smash › get › diva2:1355250 › FULLTEXT01.pdfoch kamratrelationer är viktiga för barn ur många](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022042400/5f0f25cf7e708231d442b925/html5/thumbnails/16.jpg)
15
Lärarnaanserocksåattdetärviktigtattsamarbetetintebegränsastillförskoleklassenutanfortsätteriandraårskurser.Kristina:Detärbraomdetinteslutarhärutanfortsättersomettnaturligtinslagiskolverksamheten.Viktigtattvikanträffaspåolikasättiolikaåldersgrupper.Någotsomlärarnaocksålyfterframärbehovavkunskapomelevermedflerfunktionsnedsättningar.Tillexempel,menarlärarnaattdetärenfördelomdekanförberedaelevernagenomattberättahurelevermedflerfunktionsnedsättningarkommunicerarochvilkaintentionerkanliggabakombeteendensomintealltidärlättaattförstå.
Sammanfattningochslutsatserfrånprojektet• Struktureradeaktiviteter,därbarnuppmuntrastill
direktkontakt,ärviktiga.Videoanalyseravlekaktivitetervisadeattdetfannsflerformellautbytenmellanbarnenäninformella.Itidigareforskningharstruktureradeaktivitetervisatsigframkallamersamspelsmöjligheteränostrukturerade.IdethärprojektetharocksåaktivitetersomBoccia,BollbananochDansbingoframkallatflersamspelsinitiativhoselevernaigrundsärskolan.Detkanfinnasbehovavaktiviteterdärdetingårattelevertittarpåvarandraellerhjälpervarandra.
• Viktigtattgetidochmöjlighetattuppmärksammabarnssignalerikommunikation.Videoanalyservisadeattelevermedfunktionsnedsättningaruppvisadefleraenskildabeteendenänkombinerade.Flerainitiativblevocksåobesvarade.Detkanvarasvårtatttolkaeleverssignalertillkommunikation.Vidutformningavlekarkandetdärförvarabraattelevernalekerochservarandraiögonhöjd,atttidengesattväntainelevermedfunktionsnedsättningar.Barnutanfunktionsnedsättningarkanocksåbehövauppmärksammaspåhurbarnmedfunktionsnedsättningaruttryckersigochhurdekanbesvarasamspelsinitiativen.
![Page 17: Barn med flerfunktionsnedsättning - samspel och social ...uu.diva-portal.org › smash › get › diva2:1355250 › FULLTEXT01.pdfoch kamratrelationer är viktiga för barn ur många](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022042400/5f0f25cf7e708231d442b925/html5/thumbnails/17.jpg)
16
• Gemensammalekaktivitetermellangrundskolansochgrundsärskolansbarnharbetydelse.Atthittamöjlighetertillsamspelärbrabådeförgrundsärskolansochgrundskolansbarn.Förbarnigrundsärskolainnebärdet,enligtlärarna,flerkontaktermedjämnåriga,dåmajoritetenavkontakterskermedvuxna.Förbarniförskoleklassenärdetettbratillfälleattökaförståelsenförolikhetervilketärendelavgrundskolansvärdegrund.Barnigrundsärskolanuttrycktenyfikenhetochvakenhetimötenmedbarniförskoleklassen.Barneniförskoleklassenupplevdeattdetvarpositivtochtyckteattdetvarkulattleka.
• Viktigtattdetfinnsenorganisationkringsamverkan.Förutsättningarförattprojektkringsocialinkluderingochsamarbetemellangrundsärskolaochgrundskolaskalyckasärattdetfinnsorganisationkringdet,enligtlärarna.Detärviktigtattdetfinnstillfällenförsamplaneringochattdetfinnsrutinerförsamarbeteiformavexempelvisettårshjul.
InkluderingslekarochtipsfrånlärarnaigrundsärskolanUnderhökensvingarkom!Enhök(elev)stårimittenavplanochroparalt.tryckerpåtalapparatdärdetärförinspelat”-Underhökensvingarkom”!Restenavelevernastårvidenkantochsvarar”-vilkenfärg?”.Hökensvararmedenfärgellerpekarochtittarpådenfärgenelevenvillha,somfinnspåettlamineratpappermedolikafärgerpå.Medhjälpavpersonal/elevropasdenfärgenut.Desomhardenfärgenpåsinakläderfårgåöverutanattkunnablikullad.Deandramåstetasigöverochaktasigförhöken.Desomblirtagnafårblihökar.Godmorgon,godmiddag,godkväll!Uppställninginåtiring.Enärutanförringenochgårruntdenochknackarpåryggenpånågoniringen.Densomblir”knackad”gåråtandrahålletochmöterdensomknackadeochtarvarandraihandenochsäger”-Godmorgon,godmiddag,godkväll”.Enanpassningärattelevertryckerpåtalapparaterdärmeddelandetärförinspelat.
![Page 18: Barn med flerfunktionsnedsättning - samspel och social ...uu.diva-portal.org › smash › get › diva2:1355250 › FULLTEXT01.pdfoch kamratrelationer är viktiga för barn ur många](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022042400/5f0f25cf7e708231d442b925/html5/thumbnails/18.jpg)
17
Senärdet”tävling”tillbakatill”hålet”iringen(markerasgärnamedenkon)därdensomblev”knackad”påstod.Densom”förlorar”fårknackanästagång.1-2-3röttljusstopp!Enärutropareochstårenbitbort,vändfråndeandra,ochropar,alternativttryckerpåtalapparat(därdetärförinspelat)-”1-2-3röttljusstopp”.Närhansagt”stopp”,ellervisatskyltmedettstoppteckenpå,vänderhansigomochtittaromnågonavdeandrarörsig.Undertidenhanropat,hardeandratagitsigframmothonom,menmåsteståstillanärdehörordet”stopp”.Densomkommitframförstbytersedanplatsmedutroparen.Densomblirseddattdenrörtsigfårgåtillbakaochbörjaom.Hurmycketärklockan,fru/herrLejon?Enärfru/herrLejonochstårvändfråndeandraenbitbort,ochfårintevändasigom.Deövrigaropar”-Hurmycketärklockanfru/herrLejon?”Lejonetsvarar–”Klockanär…exempelvis5”alternativtpekarellertittarpåenvisssiffrapålamineratpappermedsiffrorpå.Medhjälpavpersonal/elevropasdensiffranut.Dågårdeövrigafram5steg.SåkörmanvidaretillsnågonnuddarLejonetochfårdåståochvaraLejon.Lejonetkan,närhananarattdeövrigaharkommitnärahonomsäga”-Lunchdags”iställetochvändasigomochförsökakullanågra.DesomblirtagnablirdåocksåLejonochfårocksåstådärochbestämmaklockslag.
ReferenserCarter,E.W.,Sisco,L.G.,Chung,Y.,&Stanton-Chapman,T.L.
(2010).Peerinteractionsofstudentswithintellectualdisabilitiesand/orautism:Amapoftheinterventionliterature.ResearchandPracticeforPersonswithSevereDisabilities,35(3-4),63-79.
Clarke,M.,&Wilkinson,R.(2007).Interactionbetweenchildrenwithcerebralpalsyandtheirpeers1:OrganizingandunderstandingVOCAuse.AugmentativeandAlternativeCommunication,23,336-348.
Chung,Y.,Carter,E.W.,&Sisco,L.G.(2012).Asystematicreviewofinterventionstoincreasepeerinteractionsfor
![Page 19: Barn med flerfunktionsnedsättning - samspel och social ...uu.diva-portal.org › smash › get › diva2:1355250 › FULLTEXT01.pdfoch kamratrelationer är viktiga för barn ur många](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022042400/5f0f25cf7e708231d442b925/html5/thumbnails/19.jpg)
18
studentswithcomplexcommunicationchallenges.ResearchandPracticeforPersonswithSevereDisabilities,37(4),271-287.
DeKlyen,M.,&Odom,S.L.(1989).Activitystructureandsocialinteractionswithpeersindevelopmentalyintegratedplaygroups.JournalofEarlyIntervention,13(4),342-352.
Diamond,K.E.(1993).Preschoolchildren’sconceptsofdisabilityintheirpeers.EarlyEducationandDevelopment,4,123-129.
Diamond,K.E.,Hong,S.,&Tu,H.(2008).Contextinfluencespreschoolchildren'sdecisionstoincludeapeerwithaphysicaldisabilityinplay.Exceptionality,16(3),141-155.
Gasser,L.,Malti,T.,&Buholzer,A.(2014).Swisschildren'smoralandpsychologicaljudgmentsaboutinclusionandexclusionofchildrenwithdisabilities.ChildDevelopment,85(2),532-548.
Gengoux,G.W.(2015).Primingforsocialactivities:Effectsoninteractionsbetweenchildrenwithautismandtypicallydevelopingpeers.JournalofPositiveBehaviorInterventions,17(3),181-192.
Gunn,K.S.,Trembath,D.,&Hudry,K.(2014).Anexaminationofinteractionsamongchildrenwithautismandtheirtypicallydevelopingpeers.DevelopmentalNeurorehabilitation,17(5),327-338.
Harris,B.A.(2011).Effectsoftheproximityofparaeducatorsontheinteractionsofbraillereadersininclusivesettings.JournalofVisualImpairment&Blindness,105(8),467.
Helwig,C.C.,&Turiel,E.(2014).Children’ssocialandmoralreasoning.InP.K.Smith&C.H.Hart(Eds.)TheWileyBlackwellHandbookofChildhoodSocialDevelopment.SecondEdition.Chichester:WileyBlackwell.
Hestenes,L.L.,&Carroll,D.E.(2000).Theplayinteractionsofyoungchildrenwithandwithoutdisabilities:Individualandenvironmentalinfluences.EarlyChildhoodResearchQuarterly,15(2),229-246.
Kamstra,A.,Putten,A.A.J.,&Vlaskamp,C.(2015).Thestructureofinformalsocialnetworksofpersonswithprofoundintellectualandmultipledisabilities.JournalofAppliedResearchinIntellectualDisabilities,28(3),249-256.
Kim,S.d.G.(2005).Kevin:“Igottagettothemarket”:Thedevelopmentofpeerrelationshipsininclusiveearly
![Page 20: Barn med flerfunktionsnedsättning - samspel och social ...uu.diva-portal.org › smash › get › diva2:1355250 › FULLTEXT01.pdfoch kamratrelationer är viktiga för barn ur många](https://reader034.fdocuments.net/reader034/viewer/2022042400/5f0f25cf7e708231d442b925/html5/thumbnails/20.jpg)
19
childhoodsettings.EarlyChildhoodEducationJournal,33(3),163-169.
Koegel,L.K.,Vernon,T.W.,Koegel,R.L.,Koegel,B.L.,&Paullin,A.W.(2012).Improvingsocialengagementandinitiationsbetweenchildrenwithautismspectrumdisorderandtheirpeersininclusivesettings.JournalofPositiveBehaviorInterventions,14(4),220-227.
Nabors,L.A.,&Keyes,L.A.(1997).Briefreport:preschoolers’socialpreferencesforinteractingwithpeerswithphysicaldifferences.JournalofPediatricPsychology,22,113-122.
Nijs,S.,&Maes,B.(2014).Socialpeerinteractionsinpersonswithprofoundintellectualandmultipledisabilities:Aliteraturereview.EducationandTraininginAutismandDevelopmentalDisabilities,49(1),153.
Nordström,I.(2002).Samspelpåjämlikaochojämlikavillkor:Omlindrigtutvecklingsstördaskolbarnssamspelochrelationermedkamrater.Stockholm:Stockholmsuniversitet:Pedagogiskainstitutionen.
Odom,S.L.,Peck,C.A.,Hanson,M.,Beckman,P.J.,Kaiser,A.P.,Lieber,J.,Brown,W.H.,Horn,E.M.,&Schwartz,I.S.(1996).Inclusionatthepreschoollevel:anecologicalsystemsanlysis.SocialPolicy:SocietyforResearchonChildDevelopment,10(2&3),18-30.
Odom,S.L.,Peterson,C.,McConnell,S.,&Ostrosky,M.(1990).Ecobehavioralanalysisofearlyeducation/specializedclassroomsettingsandpeersocialinteraction.EducationandTreatmentofChildren,13(4),316-330.
Sontag,J.C.(1997).Contextualfactorsinfluencingthesociabilityofpreschoolchildrenwithdisabilitiesinintegratedandsegregatedclassrooms.ExceptionalChildren,63(3),389-404.
Stanton-Chapman,T.L.,Denning,C.B.,&RoorbachJamison,K.(2012).Communicationskillsbuildinginyoungchildrenwithandwithoutdisabilitiesinapreschoolclassroom.TheJournalofSpecialEducation,46(2):78-93.
UNICEF(2009).Barnkonventionen:FN:skonventionombarnetsrattigheter.Stockholm:UNICEFSverige.