��

�

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

1.1 Sejarah SMAN 1 Dekai Berdirinya SMAN 1 Dekai tidak lepas dari ter-

bentuknya Kabupaten Yahukimo pada September

2003 sebagai hasil pemekaran Kabupaten Jayawijaya.

Artinya, jika tidak ada pemekaran wilayah, maka

daerah ini belum tersentuh pembangunan khususnya

di bidang pendidikan dalam hal ini pembangunan SMP

maupun SMA. Sedangkan SD Inpres Dekai telah

berjalan saat masih bergabung dengan Kabupaten

Jayawijaya.

SMA Negeri 1 Dekai terletak di ibukota Kabu-

paten Yahukimo yang didirikan pada tanggal 7 April

2005 atas perintah dari Penjabat Bupati Yahukimo

Drs. Robert Wanimbo melalui kepala Dinas Pendidikan

dan Kebudayaan Kabupaten Yahukimo, yang

kemudian ditindak lanjuti dengan menunjuk Andy

Rumbarar, S. Pd sebagai kepala SMA Negeri 1 Dekai.

Namun, kepala sekolah tersebut belum sempat melak-

sanakan tugas, karena diperintahkan oleh Drs. N.

Manuaron selaku Kepala Dinas Pendidikan dan

Kebudayaan untuk membuka sekolah baru di tempat

lain yaitu SMAN 2 Kurima. Sedangkan jabatan kepala

SMAN 1 Dekai digantikan oleh Septinus Elopere, S. Pd

yang kemudian memimpin sekolah tersebut sejak April

2005 hingga Oktober 2010. Kemudian sejak November

2010 kepala SMAN 1 Dekai dipimpin oleh Musa Natu

Gane Rumbiak, S. Pd

Pada awal didirikan SMAN 1 Dekai, jumlah pen-

daftar pertama berjumlah 7 orang siswa. Pendaftar ini

kemudian diketahui usia kelahiran yang bervariasi

yakni tahun kelahiran 1979-1988. Jadi, pada saat

mendaftar usia berkisar 17-26 tahun. Adapun alasan

sekolah menerima siswa yang melebihi batas umur

adalah apabila sekolah tidak menerima siswa yang

mendaftar maka sekolah tidak dapat berjalan pada

tahun tersebut di mana jumlah pendaftar hanya

berjumlah 7 orang, sementara pihak pemerintah

daerah mendesak agar SMPN & SMAN Dekai segera

dibuka. Selain itu, dengan melihat semangat calon

siswa untuk sekolah cukup tinggi, maka sekolah tetap

menerima sekalipun batas usia yang dipersyaratkan

untuk jenjang sekolah menengah sudah tidak

memenuhi syarat. Sebagai gambaran bahwa daerah

ibukota Kabupaten Yahukimo dibangun di atas

kampung terpencil yang selama ini tidak tersentuh

pembangunan. Di mana kampung Dekai pada saat itu

hanya dihuni oleh beberapa kepala keluarga dari suku

Momuna, dengan aktivitas kesehariannya berburu di

hutan.

Gedung pertama SMAN 1 Dekai adalah gereja

darurat berbahasa daerah yang digunakan oleh suku

Momuna untuk beribadah, gereja ini kemudian dibagi

menjadi dua kelas karena disaat bersamaan SMPN

Dekai juga membuka pendaftaran siswa baru (PSB),

sementara bangunan sekolah untuk SMPN Dekai

masih dalam tahap pembangunan. Dengan dimulai-

nya penerimaan siswa baru pada bulan April 2005,

maka kenaikan kelas untuk bulan Juni 2005

ditiadakan. Sehingga siswa angkatan pertama

menempuh pendidikan kelas X selama 15 bulan. Pada

awal Agustus tahun 2005 SMAN 1 Dekai dan SMPN

Dekai di pindahkan dari gereja ke bangunan baru

yang merupakan bangunan milik SMPN Dekai.

Bangunan ini terdiri dari 3 ruang kelas dan 1 ruang

kantor masing-masing berdinding papan, dan ber-

lantai tanah sehingga jika musim hujan ruang kelas

sering tergenang air.

Pada penerimaan siswa baru (PSB) tahun

pelajaran 2006/2007, SMAN 1 Dekai dan SMPN Dekai

mengalami kekurangan ruang kelas, karena ruang

kelas yang tersedia hanya tiga ruang kelas, sementara

rombongan belajar ada empat yang masing-masing

terdiri dari SMAN 1 Dekai dua rombongan belajar

(kelas X & XI) dan SMPN Dekai dua rombongan

belajar (kelas VII & VIII). Untuk menyelesaikan per-

soalan kekurangan ruang kelas, pihak SMPN Dekai

selaku pemilik bangunan tersebut bersedia untuk

berbagi ruang kelas di mana salah satu ruang kelas

disekat menjadi dua ruang kelas yang digunakan

secara bersamaan, guru pun mengajar secara silang.

Pada awal tahun 2006 gedung SMAN 1 Dekai mulai

dibangun setelah ada bantuan dari pemerintah pusat

untuk SMAN 1 Dekai berupa pembangunan Unit

Sekolah Baru (USB) dari Dana Block Grant pemerintah

pusat bekerja sama dengan Pemerintah Daerah

Kabupaten Yahukimo. Awalnya pembangunan sekolah

tersebut akan dibangun secara lengkap dan per-

manen. Namun, karena mahalnya bahan bangunan di

daerah tersebut sehingga banyak bangunan yang

“ditiadakan” seperti laboratorium MIPA, perpustakaan

lengkap dengan isinya. Akhirnya bangunan tersebut

hanya meliputi 1 kantor, 1 gedung perpustakaan, 3

ruang kelas, dan 4 toilet siswa.

Sejak tahun pelajaran 2007/2008 setelah PSB,

SMAN 1 Dekai secara resmi menempati bangunan

baru hingga saat ini. Walaupun jumlah siswa setiap

tahunnya terus bertambah tapi ruang kelasnya masih

tetap. Sehingga, ruang perpustakaan dialih fungsikan

menjadi ruang kelas dan secara otomatis perpus-

takaan tidak dapat berfungsi sebagaimana mestinya

karena selain ruangannya digunakan sebagai ruang

belajar, fasilitas perpustakaan juga belum ada seperti

buku-buku pelajaran, rak buku/lemari buku, dan

fasilitas lain penunjang perpustakaan. Adapun

keadaan guru akan disajikan dalam Tabel 4.1, 4.2,

dan 4.3 :

Tabel 4.1 Keadaan Guru SMAN 1 Dekai Tahun 2005-2006

Sumber : SMAN 1 Dekai 4 April 2011

No Nama Status Pendidikan Ket

1 Septinus Elepore, S. Pd PNS Pend. Ekonomi Aktif

2 Wolter Elopere, S. Pd PNS Pend. Sejarah Aktif 2 bln

3 Akso Balingga, S. Pd PNS Pend. Kimia Aktif 1 sms

4 Lodewick Pahabol, S. Pd PNS Penjaskes Aktif 1 sms

5 E.L.G. Manariship, S. Pd PNS Pend. B.Indo Krng Aktif

6 Dolfin Maalangen, S. Pd PNS Pend. T.Busana Tidak aktif

7 Arianto TS, S. Pd PNS Pend. B.Indo Tidak aktif

8 John Ronsumbre, S. Pd PNS Pend. B. Ingg Tidak aktif

9 Didimus Wandik, S. Pd PNS PLS Tdk aktif

10 Mulianto, S. Pd CPNS Pend. B.Indo Aktif

11 Yuliana Patiung, S. Pd CPNS Pend. B. Ingg Krng Aktif

12 Narpia, S. P CPNS Pertanian/AK IV Aktif

13 P. Paembonan, S. Pd CPNS PPKN Aktif

14 Hendrika Palobo, S. Pd CPNS Pend. Ekonomi Aktif

Tabel 4.2. Keadaan Guru SMAN 1 Dekai Tahun 2007-2009

Sumber : SMAN 1 Dekai 4 April 2011

No Nama Status Pendidikan Ket

1 Septinus Elepore, S. Pd PNS Pend. Ekonmi Aktif

2 E.L.G. Manariship, S. Pd PNS Pend. B.Indo Krng Aktif

3 Mulianto, S. Pd PNS Pend. B.Indo Aktif

4 Yuliana Patiung, S. Pd PNS Pend. B. Ingg KrngAktif

5 Narpia, S. P PNS Pertanian/AK IV Aktif

6 P. Paembonan, S. Pd PNS PPKN Aktif

7 Hendrika Palobo, S. Pd PNS Pend. Ekonmi Tdk aktif

8 M.N.G. Rumbiak, S. Pd CPNS Pend. Geogrf Aktif

9 Istin Yuliatin, S. Pd CPNS Pend. Mtmtk Aktif

10 David Esema, S. Th CPNS PAK Aktif

11 Tommy Balingga, S. Th CPNS Teologia Aktif

12 Natan Maling, S. SA CPNS Sos.Agama Aktif

13 Thinus Nelambo, S. Pd CPNS Penjaskes Aktif

14 Nining Suherning, S. Si CPNS Kim/Akta IV Td aktif/SL

15 Nurti, S. Pd GTT Pend. B. Ingg Aktif

16 WD. Ziada Masni, S. Pd GTT Pend. Sejarah Aktif

17 Matius Hugi, S. Pd GTT Pend. Biologi Aktif

18 Citra Dewi, S. Si GTT Bio/Akta IV Aktif

19 Muh. Jafar, S, Pd GTT Pend. Ekonmi Aktif

20 Martha M. Yotha, S. Th GK PAK Aktif

21 H. Danny Burdam, S. Si GTT Biologi Aktif

Tabel 4.3 Keadaan Guru SMAN 1 Dekai Tahun 2010-2011

No Nama Status Pendidikan Ket

1 Septinus Elepore, S. Pd PNS Pend. Ekonmi Aktif

2 Paulina Paembonan PNS PPKN Aktif

3 Mulianto, S. Pd PNS Pend. B.Indo T.aktif/SL

4 M.N.G. Rumbiak, S. Pd PNS Pend. Geogrf Aktif

5 Istin Yuliatin, S. Pd PNS Pend. Mtmtk Aktif

6 David Esema, S. Th PNS PAK Td aktif/SL

7 Tommy Balingga, S. Th PNS Teologia TdAktif/SL

8 Natan Maling, S. SA PNS Sos. Agama Aktif

9 Thinus Nelambo, S. Pd PNS Penjaskes Aktif

10 Nining Suherning, S. Si PNS Kimia/Akta IV Aktif

11 Nurti, S. Pd CPNS Pend. B. Ingg Td Aktif

12 WD. Ziada Masni, S. Pd PNS Pend. Sejarah Aktif

13 Matius Hugi, S. Pd PNS Pend. Biologi Aktif

14 Citra Dewi, S. Si PNS Bio/Akta IV Aktif

15 Martha M. Yotha, S. Th PNS PAK Aktif

16 Marthen Rapa, S. Pd CPNS Pend. B. Ingg Aktif

17 Anita I. Bundah, S. Th CPNS PAK Aktif

18 B. Palembangan, S.E CPNS Ekon/Ak IV Aktif

19 S. Kenangalem, S. Pd CPNS Pend. Kimia Aktif

20 Leonardus Mangago, S.E CPNS Ekon/Ak IV Aktif

21 B.P. Sihombing, S. Si CPNS Kimia/Ak IV Aktif

22 Paulin, S. Th CPNS Teologia Aktif

23 Hermin Sinna, S.E CPNS Ekon/Ak IV Aktif

24 Syamriani, S. Pd CPNS PPKN Aktif

25 Budi Silak, S. Pd CPNS Pend. Sejrh Aktif/Nota

26 Elisabeth Cornelia, S. Pd CPNS Pend. B. Ingg Aktif

27 Yosep Hasugian, S. MG CPNS Sarj. M. Gereja Aktif

Sumber : SMAN 1 Dekai 4 April 2011

Data pada Tabel 4.1 - 4.3 menyajikan keadaan

guru SMAN 1 Dekai yang dimaksudkan untuk mem-

berikan informasi tentang kuantitas guru dan latar

belakang pendidikan serta keaktifannya dalam melak-

sanakan tugas. Pada tahun 2005-2006, jumlah guru

di SMAN 1 Dekai berjumlah 14 orang guru. Namun

yang aktif mengajar hanya 5 orang guru, sedangkan

yang lain kurang aktif (hanya sewaktu-waktu datang

ke sekolah), bahkan ada yang tidak aktif sama sekali

dan hanya aktif bekerja di kantor-kantor pemerintah

daerah. Padahal keaktifan guru dalam mengajar

sangat dibutuhkan karena dari gurulah siswa

mendapatkan informasi berupa pengetahuan yang

banyak tentang materi pelajaran, walaupun guru

bukan satu-satunya sumber belajar, namun kondisi

siswa dan sarana belajar yang tidak memungkinkan

maka ketergantungan siswa pada guru sebagai

sumber pengetahuan sangat tinggi. Sebagai solusi dari

ketidakaktifan guru mengajar di sekolah, maka pihak

sekolah mengatur dengan cara membagi jam mengajar

kepada guru-guru yang aktif mengajar tapi hasilnya

sudah tentu tidak maksimal karena guru yang

mengajar tidak sesuai dengan kompetensinya. Bahkan

ada guru yang terang-terangan mengakui kekurangan-

nya di depan siswa terhadap materi yang disajikan.

28 Muh. Jafar, S. Pd CPNS Pend. Ekonmi Aktif

29 Ni Nyoman Yuliari, S. Pd CPNS Pend. Tikom Aktif

30 T.Kurniawati, S.Si., M.Th GTT S1 Kim, S2 Th Aktif

31 H. Danny Burdam, S.Si GTT Biologi Aktif

Lalu pada tahun 2007-2011 jumlah guru di

SMAN 1 Dekai mengalami peningkatan yang cukup

banyak dari sisi kuantitas tetapi dari sisi kebutuhan

berdasarkan mata pelajaran masih kurang karena

penempatan guru oleh pemerintah daerah tidak

disesuaikan dengan kebutuhan sekolah per mata

pelajaran sehingga yang terjadi adalah penumpukan

guru-guru mata pelajaran tertentu seperti mata

pelajaran biologi 3 orang guru, pendidikan agama

Kristen 6 orang guru, dan pendidikan ekonomi 5 orang

guru, serta pendidikan kimia 3 orang guru. Padahal

rombongan belajar hanya 5 kelas tapi jumlah tenaga

pengajar cukup banyak sehingga menimbulkan rasa

ketidakadilan dalam pembagian tugas mengajar.

Sedangkan untuk jumlah siswa yang mendaftar

di SMAN 1 Dekai setiap tahunnya mengalami pening-

katan yang cukup banyak dibanding pada tahun-

tahun pertama penerimaan siswa baru (PSB) yang

hanya berjumlah 7 orang siswa itupun kebanyakan

telah berkeluarga. Umumnya siswa yang mendaftar

adalah anak yang berasal dari kampung-kampung di

pedalaman Kabupaten Yahukimo yang datang ke

ibukota untuk menempuh pendidikan baik SMP

maupun SMA. Saat ini SMAN 1 Dekai banyak diminati

karena pada tahun 2011 ini, sekolah tersebut

menyelenggarakan pendidikan yang membebaskan

pungutan seperti iuran SPP, iuran Komite Sekolah,

iuran OSIS, iuran pramuka bahkan uang foto pun

untuk kelas XII telah dibebaskan, dengan

pertimbangan latar belakang ekonomi siswa yang

memprihatinkan. Untuk mengetahui peningkatan

penerimaan siswa baru (PSB) setiap tahunnya akan

disaji-kan dalam Tabel 4.4 Tabel 4.4

Data Penerimaan Siswa Baru (PSB) Tahun Pelajaran 2005-2011

Tahun Pelajaran Pendaftar Diterima Mengundurkan Diri

2005/2006 7 Orang 7 Orang - 2006/2007 30 Orang 30 Orang - 2007/2008 60 Orang 40 Orang 20 Orang 2008/2009 84 Orang 40 Orang 44 Orang 2009/2010 80 Orang 54 Orang 26 Orang 2010/2011 93 Orang 86 Orang 7 Orang

Sumber : SMAN 1 Dekai 4 April 2011

Tabel 4.4 tentang data penerimaan siswa baru

(PSB) tahun 2005-2011 menyajikan perkembangan

siswa setiap tahunnya, dari jumlah pendaftar pada

tahun pelajaran 2007/2008 hingga 2010/2011 ter-

dapat pendaftar yang mengundurkan diri. Hal ini

disebabkan pada saat tes masuk calon, siswa tidak

dapat menunjukkan persyaratan administrasi pada

saat mendaftar. Selain itu, pada tahun pelajaran

2007/2008 SMKN Dekai resmi menerima siswa baru,

sehingga banyak siswa yang mendaftar dua tempat

yang pada akhirnya memilih untuk sekolah di SMKN

Dekai.

1.2 Faktor Eksternal Penyebab Kesulitan Belajar (Learning Difficulty) Siswa SMAN 1 Dekai

1.2.1 Faktor Keluarga 1.2.1.1 Pendidikan Orang Tua. Latar belakang pen-didikan orang tua merupakan salah satu faktor yang

ikut berperan dalam pendidikan anak, di mana

kesadaran anak untuk mengenyam pendidikan biasa-

nya melihat latar belakang pendidikan orang tua.

Dengan kata lain, pendidikan orang tua dapat menjadi

motivasi anak untuk belajar lebih giat lagi. Orang tua

yang memiliki pengalaman atau pendidikan yang

cukup memadai akan memberi perhatian yang cukup

pula terhadap pendidikan anaknya. Sehingga, orang

tua dapat memberikan bimbingan dan arahan kepada

anaknya untuk menempuh pendidikan sesuai dengan

kemampuannya serta cita-cita yang diinginkan. Arti-

nya, cara pandang atau wawasan berpikir akan

sangat berbeda antara orang tua yang pernah

mengenyam pendidikan dengan orang tua yang tidak

pernah sama sekali mengenyam pendidikan. Hal inilah

yang nampak pada sebagian besar siswa di SMAN 1

Dekai. Di mana mayoritas orang tua siswa yang

mengalami learning difficulty berasal dari keluarga

dengan latar belakang pendidikan yang minim.

Sehingga motivasi dari orang tua ataupun keluarga

nyaris tidak ada kecuali keinginan siswa itu sendiri

untuk bersekolah. Untuk mengetahui lebih jelas

pendidikan orang tua dapat dilihat pada Tabel 4.5

Tabel 4.5 Profil Pendidikan Orang Tua Siswa

Pendidikan Jumlah %

S1 1 0,44

SPG 6 2,63

SMA 5 2,19

SMP 8 3,51

SD 11 4,82

Pernah masuk SBH 28 12,28

Tidak pernah sekolah 169 74,12

Total 228 100

Sumber : SMAN 1 Dekai, 4 April 2011

Sajian Tabel 4.5 diketahui bahwa pendidikan

orang tua siswa SMAN 1 Dekai masih sangat rendah di

mana jenjang pendidikan tertinggi yakni sarjana (S1)

hanya terdapat 1 orang (0,44%), disusul lulusan SPG

yang menjadi guru SD di pedalaman sebanyak 6 orang

(2,63%). Lulusan SMA adalah penduduk nonlokal yang

berprofesi sebagai pedagang dengan jumlah 5 orang

(2,19%). Sedangkan lulusan SMP sebanyak 8 orang

(3,51%) yang terdiri dari penduduk “lokal” dan

“nonlokal”. Penduduk nonlokal berprofesi sebagai

pedagang. Sedangkan, penduduk lokal yang lain ber-

profesi sebagai tentara. Kemudian lulusan SD, dan

pernah mengenyam pendidikan di Sekolah Buta Huruf

(SBH) masing-masing 11 & 28 orang dengan

prosentase (4,82% & 12,28%). Terakhir adalah

mayoritas orang tua siswa tidak pernah mengenyam

pendidikan baik formal maupun nonformal yakni

sebanyak 169 orang (74,12%) angka ini didominasi

oleh orang tua siswa lokal tetapi orang tua siswa

nonlokal juga ada pada angka ini di mana masih ada

orang tua siswa penduduk nonlokal yang tidak pernah

sama sekali menempuh pendidikan. Terutama

penduduk nonlokal yang telah lama mencari kayu

gaharu di pedalaman Papua. Hasil wawancara di lapangan menunjukkan

bahwa orang tua informan tidak pernah mengenyam

pendidikan formal. Dari 13 informan yang diwawan-

carai, 11 informan (84,62%) menjawab bahwa orang

tua tidak pernah mengenyam pendidikan baik formal

maupun nonformal. Sedangkan 2 informan (15,38%)

menjawab orang tuanya pernah mengikuti sekolah

nonformal atau sekolah buta huruf (SBH) yang

didirikan oleh misionaris dari Belanda. Orientasi

sekolah buta huruf hanya mengajarkan literasi (baca-

tulis) agar dapat membaca Alkitab yang menjadi misi

utama sehingga dapat membantu untuk menyebarkan

ajaran agama. Karena latar belakang pendidikan orang

tua rendah maka orientasi pemikiran orang tua

terhadap anak tidak berorientasi pada pendidikan

tetapi berorientasi pada profesi turunan yakni petani

tradisional. Di mana orang tua mengajak anaknya

untuk mengikuti profesinya sebagai petani. Dengan

demikian, terlihat jelas bahwa orang tua siswa

cenderung tidak mendukung anaknya untuk sekolah,

orang tua menginginkan agar anaknya membantu

mencari nafkah di kebun atau di hutan ketika ber-

buru. Seperti yang dikemukakan oleh Agus Yelemaken “orang tua saya itu semasa hidupnya tidak menginginkan saya sekolah, Bapak ingin saya

kerja membantu dia di kebun tapi saya berkeras untuk tetap sekolah, akhirnya Bapak mengalah” (Wawancara 15 Juni 2011). Hal yang sama dikemukakan oleh Karmel Murib “waktu mama meninggal, saya diasuh oleh paman dari mama, jadi bapak ingin setelah besar saya harus kembali kepada Bapak dan membantunya untuk berkebun” (Wawancara tanggal 15 Juni 2011).

Berdasarkan data primer dan data sekunder

yang diperoleh di lapangan diketahui bahwa orang

tua siswa yang mengalami kesulitan belajar mayoritas

berpendidikan rendah. Oleh karena itu, penulis

berkesimpulan bahwa pendidikan orang tua menjadi

salah satu faktor eksternal penyebab kesulitan belajar

siswa SMAN 1 Dekai. Penulis berpendapat ada

hubungan antara pendidikan orang tua dengan

kesulitan belajar anak di mana orang tua tidak

berperan secara langsung maupun tidak langsung

dalam proses pendidikan anaknya, seperti membantu

mengerjakan tugas-tugas, mengarahkan cara belajar

yang baik dan lain-lain. Hal ini mendukung salah satu

hasil penelitian Kirk (Tanpa tahun dalam Cece Wijaya

2010), yang menyatakan bahwa siswa yang lambat

belajar diakibatkan oleh pendidikan orang tua yang

rendah.

1.2.1.2 Relasi Antaranggota Keluarga. Relasi antara anggota keluarga adalah hubungan yang terjalin

dalam lingkungan keluarga baik keluarga inti maupun

keluarga non inti. Keluarga inti adalah keluarga yang

terdiri ayah, ibu dan anak. Sedangkan keluarga non

inti adalah keluarga atau sanak family yang ada

kaitannya dengan keluarga inti seperti kakek, nenek,

keponakan, sepupu, dan lain-lain. Dalam kehidupan

keluarga inti sering terjadi masalah yang menyebab-

kan keluarga tidak harmonis.

Berdasarkan wawancara di lapangan, relasi

orang tua dengan anak menunjukkan suatu relasi

yang tidak terjalin dengan baik. Indikator pertama

yakni ada hubungan kasih sayang/orang tua pernah

mengunjungi selama sekolah di Dekai. Dari 13

informan yang diwawancarai, 8 informan (61,54%)

menjawab bahwa orang tua tidak pernah sama sekali

datang ke Dekai sebagaimana keterangan Warnus

Lokon “Bapak tidak pernah perhatikan kami; Bapak hanya kasih makan anak dan isteri barunya, selama kami di Dekai, Bapak tidak pernah turun lihat keadaan kami, lihat kebutuhan-kebutuhan kami itu tidak pernah, kami usaha sendiri baru bisa sekolah” (Wawancara tanggal 21 Juni 2011). Sedangkan 5 informan (38,46%) menjawab orang

tua pernah datang ke Dekai hanya sekali, itupun tidak

membawa apa-apa oleh karena bekal seperti makanan

yang dibawa saat berangkat dari kampung telah habis

dikonsumsi di perjalanan karena lamanya perjananan

yang ditempuh. Orang tua siswa biasanya datang ke

Dekai dengan berjalan kaki dari pedalaman yang

menempuh perjalanan yang sangat melelahkan

dengan waktu tempuh mulai sehari hingga sebulan

untuk sampai ke Dekai, karena kondisi pegunungan

yang curam sehingga perjalanan harus ditempuh

melalui lereng-lereng gunung dan hutan rimba serta

melewati sungai. Selain itu, bila musim hujan sungai

sering banjir yang membuat perjalanan semakin

terhambat karena harus menunggu air sungai surut.

Belum lagi kalau ada rombongan yang sakit saat

perjalanan, membuat perjalanan semakin terhambat.

Tetapi motivasi ke Dekai selain karena ada anaknya

sekolah di Dekai, orang tua datang karena ada

kepentingan lain seperti yang dituturkan oleh Penihas

Malyo “selama saya sekolah disini (3 tahun) Bapak saya baru 1 kali turun ke Dekai, dan tidak membawa apa-apa untuk saya. Itupun bapak datang karena ada kakak yang panggil dengan urusan lain makanya dia turun kesini, kalau kakak tidak panggil mungkin sampai tamat juga bapak tidak akan turun ke Dekai” (Wawancara tanggal 21 Juni 2011).

Indikator kedua yakni orang tua memberi

penghargaan/apresiasi hanya terjawab oleh 1

informan (7,69%) sedangkan 12 informan (93,31%)

menjawab tidak pernah mendapat apresiasi atau

penghargaan dari orang tua kepada anaknya. Begitu

pula dengan indikator ketiga, orang tua memberi

hukuman yang konstruktif bila melakukan kesalahan

1 informan (7,69%) menjawab orang tua/keluarga

sering memberikan hukuman konstruktif bila melaku-

kan kesalahan. Sedangkan 12 informan (93,31%)

mengatakan tidak pernah mendapat hukuman dari

orang tua sekalipun berbuat salah; orang tua terkesan

membiarkan saja. Bahkan orang tua sering kali

mendukung/membela anaknya bila bermasalah

dengan orang lain, tanpa mencari tahu pokok

permasalahannya.

Berdasarkan prosentase jawaban informan

pada setiap indikator di atas dapat dikatakan bahwa

siswa yang mengalami kesulitan belajar (learning

difficulty) adalah siswa yang tidak mendapat

perhatian dari orang tua, dengan kata lain relasi

keluarga tidak terjalin dengan baik. Oleh karena itu,

penulis berkesimpulan relasi orang tua dan anak menjadi salah satu faktor eksternal penyebab

kesulitan belajar anak. Penulis berpendapat ada

hubungan antara orang tua dan anak dalam aktivitas

belajar anak. Anak yang mendapat kasih sayang,

apresiasi dan sanksi yang konstruktif dapat

meningkatkan aktivitas belajar anak.

Hasil wawancara mendalam di lapangan

diketahui bahwa informan yang tidak mendapat

perhatian atau tidak mempunyai relasi antara orang

tua dan anak adalah siswa yang telah berstatus yatim

dan piatu. Di mana dari 13 informan yang

diwawancarai, 3 informan (23,08%) menjawab orang

tuanya masih lengkap, 6 informan (46,15%)

menjawab salah satu orang tuanya telah meninggal

dunia dan 4 informan (40,77%) menjawab kedua

orang tuanya telah tiada.

1.2.1.3 Faktor Ekonomi Keluarga. Hal klasik yang selalu menjadi kendala kemajuan belajar siswa adalah

faktor ekonomi orang tua. Faktor ekonomi menjadi

salah satu faktor yang ikut berperan bagi keberhasilan

siswa dalam mengembangkan potensinya melalui

belajar karena sekalipun pemerintah mencanangkan

pendidikan gratis, tetapi alat-alat pelajaran dan

kebutuhan pendidikan lainnya tidak digratiskan. Bagi

orang tua yang mempunyai tingkat penghasilan yang

cukup maka alat-alat pelajaran dan sarana belajar

lainnya tidak menjadi masalah karena orang tua akan

memenuhi kebutuhan anaknya. Lain halnya dengan

orang tua dengan ekonomi lemah, Jangankan untuk

membeli alat-alat pelajaran dan sarana belajar

lainnya, makan sehari-hari saja masih susah.

Dari hasil wawancara di lapangan diketahui

bahwa siswa yang mengalami learning difficulty adalah

siswa yang berasal dari keluarga ekonomi lemah

dengan indikator kebutuhan makan terpenuhi

(3xsehari). Dari 13 informan yang diwawancarai 1

informan (7,69%) menjawab makan tiga kali sehari

dengan makanan yang sedikit bervariasi, sedangkan

12 informan (92,31%) mengatakan hanya makan dua

kali sehari. Yakni, makan siang dan makan sore

dengan jenis makanan yang tetap (ubi & pisang).

Bahkan lebih banyak makan sekali sehari. Itupun

kalau ada makanan, jika tidak ada makanan maka

informan akan menahan lapar sambil mencari makan.

Artinya, makanan tidak selalu tersedia karena pagi

hari harus ke sekolah. Pola makan harian seperti pagi

dan sore mempunyai alasan tersendiri karena kalau

pagi hari siswa masih bisa menahan lapar hingga

siang hari, dan sore hari dipilih karena malam hari

tidak ada lampu. Sebagaimana dikatakan Warnus

Lokon “dalam sehari itu saya makan satu kali saja, kadang bisa tahan lapar kadang juga tidak bisa; makanya di sekolah saya sering mengantuk dan

tidak perhatikan pelajaran” (Wawancara tanggal 21 Juni 2011). Sabonius Wahla juga mengatakan demikian “saya makan dua kali sehari itu siang dengan sore tapi kalau tidak ada makanan kadang satu kali saja, lalu kalau malam tidak bisa tidur; perut bunyi-bunyi terus” (Wawancara 17 Juni 2011). Hal yang sama dituturkan oleh Silimius Doyela

yang mengemukakan alasan yang menyebabkan tidak belajar

“Saya tidak pernah belajar di rumah; kalau pulang sekolah, saya tidak langsung makan tapi harus ke kebun dulu mencari ubi atau pisang setelah itu pulang masak lalu makan” (Wawancara tanggal 21 Juni 2011). Indikator kedua yakni kebutuhan sekolah & alat

pelajaran terpenuhi seperti seragam sekolah, buku

tulis dan buku penunjang pelajaran. Dari hasil

wawancara dengan 13 informan diketahui bahwa 2

informan (15,38%) menjawab seragam sekolah dan

buku tulis dibelikan oleh keluarga, sedangkan 11

informan (84,62%) menjawab membeli seragam dengan

usaha sendiri. Seperti yang dikemukakan oleh Agus

Yelemaken “pakaian yang saya gunakan ini saya beli sendiri. Waktu itu di kampung kepala desa bikin program jalan padat karya lalu saya ikut kerja bikin jalan padat karya; saya dapat Rp 600.000 lalu saya jalan kaki ke Wamena beli seragam sekolah” (Wawancara 15 Juni 2011). Hal yang sama dikemukakan oleh Yus Itlay

bahwa sejak kecil sudah bekerja untuk memenuhi kebutuhan hidup dan kebutuhan sekolahnya dengan cara bercocok tanam.

“waktu SMP saya sudah bikin kebun di Kurima; tanam wortel, kol, hipere setelah panen lalu jalan

kaki jual ke Wamena. Jalan kaki sampai terminal sekitar 6 km lalu dapat mobil baru ke pasar Jibama Wamena; hasilnya saya kumpul-kumpul, untuk makan dan biaya sekolah, lainnya tabung untuk biaya masuk SMA disini. Tapi waktu turun tiket mahal, jadi uang 1,5 juta habis untuk tiket. Untungnya saya bawa pinang lalu saya jual. Hasilnya dapat Rp 300.000 uang itu saya beli seragam terus pakai daftar lagi” (Wawancara 23 Juni 2011). Hasil pengamatan di lapangan diketahui bahwa

tak seorang pun informan yang memiliki buku-buku

penunjang pelajaran selain buku tulis. Bahkan

Sabonius Wahla mengungkapkan bukunya tidak

cukup untuk mencatat mata pelajaran yang ada

sedangkan sepatu biasa pinjam dari teman-teman. “buku catatan saya itu tidak sesuai dengan jumlah mata pelajaran, jadi biasa bagi dua; satu buku dibagi untuk dua mata pelajaran; caranya bagian tengah jadi pembatas antara pelajaran yang satu dengan pelajaran yang lain. Sedangkan sepatu itu saya pinjam dari teman-teman; teman-teman lihat saya tidak pakai sepatu baru teman-teman kasih” (Wawancara 17 Juni 2011). Indikator terakhir adalah tersedianya sarana

penunjang belajar seperti lampu, meja, dan kursi. Dari

hasil wawancara dengan 13 informan diperoleh

informasi bahwa 2 informan (15,38%) menjawab mem-

punyai sarana belajar yaitu lampu listrik dan meja-

kursi. Sedangkan 11 informan (84,62%) menjawab

tidak mempunyai sarana belajar seperti lampu, meja-

kursi. Seperti yang dikemukakan oleh Yanes Salyabo “Kami tidak ada lampu jadi susah juga untuk belajar; kalau malam kita hanya duduk-duduk saja, bicara begini tapi tidak baku lihat karena gelap, kalau sudah mengantuk tinggal alas karton

atau tikar baru tidur”. (Wawancara tanggal 21 Juni 2011). Ditambahkan pula oleh Efraim Bitibalyo “Kalau di rumah jarang sekali kami belajar malam karena tidak ada lampu; biasa kalau ada uang sedikit kami beli lilin, tapi kalau tidak ada kami cerita-cerita setelah itu kami tidur”. (Wawancara tanggal 16 Juni 2011).

Hal lain yang menjadi keprihatinan penulis

adalah sarana untuk tidur yang tidak memadai,

bagaimanapun seorang manusia membutuhkan

tempat istrahat yang layak. Sabonius mengatakan

bahwa tempat tidur sangat jauh dari layak “kami di sini tidak punya tempat khusus untuk

tidur (ranjang) tapi langsung pakai lantai rumah.

Jadi, kalau tidur tidak pakai kasur atau tikar tapi

pakai papan saja (lantai rumah) lalu alas kepala

dengan kain yang dibuat bentuk bantal; kalau ada

sarung biasa bungkus badan tapi kalau tidak ada,

biarkan saja” Sabonius melanjutkan “kalau mandi

biasa tidak pakai sabun; kalau ada teman yang

beli sabun mandi baru saya minta, tapi kalau

tidak ada saya pakai tangan saja, gosok-gosok

badan lalu siram dengan air setelah itu saya lap

badan dengan baju saya; tidak ada handuk; sama

juga kalau mau mencuci pakaian biasa rendam,

lalu pukul-pukul di air setelah itu jemur; tidak

pakai sabun” (Wawancara 17 Juni 2011).

Berdasarkan uraian tentang kondisi ekonomi

keluarga dapat disimpulkan bahwa kondisi ekonomi

keluarga informan tergolong ekonomi lemah. Dengan

melihat fakta di lapangan dan hasil wawancara, maka

penulis berkesimpulan bahwa ekonomi keluarga

menjadi faktor eksternal penyebab kesulitan belajar

siswa SMAN 1 Dekai. Penulis berpendapat bahwa ada

hubungan antara kondisi ekonomi keluarga dengan

kesulitan belajar siswa di mana siswa tidak dapat

memenuhi kebutuhan primer dan kebutuhan

sekundernya. Hal ini memperkuat penelitian Kirk

(Tanpa tahun dalam Cece Wijaya 2010) yang menemu-

kan bahwa terdapat lima kali lebih banyak siswa yang

lambat belajar yang berasal dari keluarga ekonomi

lemah dibandingkan dengan siswa lambat belajar yang

berasal dari keluarga ekonomi mapan. Bahkan Kirk

menyatakan bahwa siswa yang berasal dari ekonomi

lemah berkecenderungan banyak melakukan perilaku

menyimpang.

Penulis memberi kesan khusus dimana para

siswa dari pedalaman umumnya dan informan

khususnya sekalipun ada banyak kekurangan atau

keterbatasan tapi para informan tersebut tidak

menyerah begitu saja. Para informan tetap bercita-cita

melanjutkan pendidikannya ke jenjang yang lebih

tinggi sekalipun dengan segala keterbatasan. Bahkan

ada informan yang bercita-cita melanjutkan ke

Sekolah Tinggi Pemerintahan Dalam Negeri (STPDN)

agar bisa menjadi camat dan dapat melayani

masyarakat di pedalaman. Ada pula yang bercita-cita

untuk menjadi dokter agar dapat mengobati warga

pedalaman yang sakit. Para siswa sadar bahwa hanya

melalui pendidikan bisa mengangkat taraf hidup/

harkat dan martabat keluarga.

Pada umumnya orang tua siswa berprofesi

sebagai petani. Profesi ini dijalani secara turun

temurun yaitu bercocok tanam dengan cara ber-

pindah-pindah (nomaden). Cara nomaden ini dilaku-

kan dengan membuka lahan baru untuk pertanian,

setelah itu akan pindah ke tempat lain dan seterus-

nya. Lalu beberapa tahun kemudian masyarakat akan

kembali membuka lahan pertama yang telah ditinggal-

kan sebelumnya. Hal ini dimaksudkan sebagai salah

satu cara untuk menjaga kesuburan tanah.

Berdasarkan data sekunder yang diperoleh di

lapangan diketahui bahwa profesi orang tua siswa

bervariasi seperti petani, pedagang/swasta, PNS/TNI

dan pendeta dengan prosentasi yang beragam. Profesi

petani menduduki posisi paling dominan dalam profesi

orang tua siswa yakni mencapai 196 orang (85,96%),

disusul profesi pedagang/swasta 18 orang (7,89%),

profesi PNS/TNI 13 orang (5,70%), dan pendeta 1

orang (0,44%. Dengan melihat penghasilan orang tua

siswa yang tidak tetap maka dapat dikatakan bahwa

ekonomi orang tua tergolong ekonomi lemah. Sebagai

gambaran bahwa profesi petani untuk luar Papua

adalah salah satu profesi yang menghasilkan uang

dengan aktivitas umumnya di kebun/sawah sehingga

tidak jarang ditemukan petani sukses. Petani dalam

konteks di pedalaman adalah profesi yang tidak

menghasilkan uang di mana hasil pertanian tidak

dapat dijual karena letak geografis yang cukup sulit

sehingga tidak memungkinkan untuk dibawah ke

kota, sedangkan di pedalaman belum ada pasar.

Sehingga petani memanfaatkan hasil pertanian hanya

untuk dikonsumsi setiap hari itupun kadang tidak

cukup kondisi seperti ini kemudian disiasati dengan

makan dua kali sehari yaitu siang & sore. Profesi

pedagang/swasta digeluti oleh penduduk “nonlokal”

yang datang dari berbagai daerah di luar Papua

dengan menjual aneka macam barang yang diimpor

dari Timika dan Jayapura melalui pesawat udara dan

kapal kecil melalui aliran sungai. Itupun tidak berjalan

mulus karena banyaknya pungutan liar di perjalanan

sehingga harga barang semakin mahal. Sedangkan

profesi PNS/TNI merupakan profesi orang tua siswa

baik penduduk lokal maupun nonlokal yang bertugas

di Kabupaten Yahukimo. Penghasilan PNS/TNI/Polri

masih di bawah standar dengan berpatokan pada

harga kebutuhan pokok yang berlaku di Dekai.

Walaupun ada anggapan dari luar Papua bahwa gaji

pegawai lebih tinggi tapi sebenarnya tidak demikian.

dan terakhir adalah pendeta dengan prosentasi yang

sangat kecil. Untuk lebih jelasnya mengenai profesi

orang tua siswa, akan disajikan dalam Tabel 4.6

Tabel 4.6 Profesi Orang Tua Siswa

Profesi Jumlah orang siswa %

Petani 196 85,96

Swasta/pedagang 18 7,89

PNS/TNI 13 5,70

Pendeta 1 0,44

TOTAL 228 100

Sumber : SMAN 1 Dekai, 4 April 2011

Menurut pengamatan penulis, petani di

pinggiran kota dengan petani di luar kota (di

pedalaman) dari sisi aktivitas dan jenis komoditi yang

ditanam tidak jauh berbeda tapi dari sisi pendapatan

yang membedakan. Petani di pinggiran kota sedikit

ada pendapatan karena hasil pertaniannya dapat

dijual setelah panen meskipun harus berjalan kaki

dalam waktu 2-3 jam, lain halnya dengan petani di

luar kota. Hasil pertanian hanya cukup untuk

dikonsumsi sehingga tidak ada penghasilan yang

tetap. Seperti yang dituturkan oleh Sabonius Wahla

“bapak saya menanam pisang, keladi, ubi,

singkong, tebu, nanas, buah merah tapi hasilnya

hanya untuk makan saja. Bapak tidak menjual

hasil kebun karena pasar tidak ada, kalau mau ke

kota harus berjalan kaki 2 hari 1 malam baru

sampai di kota”. (Wawancara tanggal 17 Juni

2011).

Dengan demikian dapat diketahui bahwa para

orang tua di pedalaman (kampung) telah berusaha

untuk mencukupi kebutuhan hidup keluarganya

dengan cara bercocok tanam, beternak babi/ayam.

Namun, karena pembangunan jalan darat yang belum

sampai ke kampung-kampung maka para petani

kesulitan untuk menjual hasil pertanian serta hasil

peternakannya.

Tidak berkembangnya sektor perekonomian di

pedalaman (kampung) juga berimbas pada sektor

pendidikan yang mana orang tua tidak mempunyai

penghasilan tetap sehingga belum mampu membiayai

kebutuhan ekonomi keluarga dan juga kebutuhan

pendidikan anaknya, sehingga ketika anaknya

menempuh pendidikan di kota, anak tersebut tidak

fokus untuk belajar sebagaimana idealnya seorang

siswa tapi pikiran masih terkonsentrasi untuk bekerja

keras guna memenuhi kebutuhan primernya (pangan,

sandang, papan) serta kebutuhan sekunder (sekolah).

Seperti yang dikemukakan oleh Efraim Bitibalyo

“saya disini bikin sendiri rumah lalu kami tinggal sama-sama dengan adik-adik yang datang dari kampung; waktu mau bikin rumah ini, saya kerja sawah di Moruku, terus dapat uang Rp 1, 7 juta. Lalu uang ini saya titip sama teman untuk belikan atap seng di Timika. Jadi rumah yang saya tempati bersama adik-adik dari kampung itu saya bikin rumah sendiri” (Wawancara tanggal 16 Juni 2011).

Walaupun tidak ada aturan yang melarang

bahwa anak sekolah tidak boleh bekerja. Namun, jika

dilihat dari sisi hak maupun kewajiban seorang siswa,

maka seyogyanya seorang siswa mempunyai hak

untuk mendapatkan waktu yang cukup banyak untuk

belajar guna mengembangkan potensinya tanpa

dibayang-bayangi oleh beban ekonomi. Dari sisi

kewajiban anak sekolah berkewajiban untuk menaati

tata tertib sekolah dan belajar dengan baik; materi

yang diberikan guru dipelajari kembali di rumah.

Sebab sepintar apapun manusia jika tidak pernah

belajar atau mengulang kembali pelajaran di rumah,

maka kepintarannya tidak akan bertahan lama karena

sifat otak manusia adalah merekam dan menampung

segala sesuatu yang dialami oleh panca indera ke

dalam memori dan bila tidak diasah lagi maka secara

perlahan-lahan rekaman tersebut akan menghilang.

1.2.1.4 Latar Belakang Pendidikan Siswa. Faktor ini dalam beberapa literatur belum dianggap sebagai

faktor yang turut mempengaruhi kemampuan belajar

siswa pada semua tingkatan, namun penulis

menganggap faktor ini sebagai salah satu faktor yang

turut mempengaruhi kemampuan siswa khususnya

pada sekolah menengah. Anggapan penulis ini didasari

oleh aliran Gestalt tentang sifat-sifat belajar yang

diantaranya, Insight tergantung dari kemampuan

dasar dan Insight tergantung dari pengalaman masa

lampau yang relevan. Jadi anak SD yang mempunyai

latar belakang pendidikan di TK akan mudah dalam

bersosialisasi dengan lingkungannya. Begitupun

dengan siswa SMP, jika siswa tersebut mempunyai

latar belakang pendidikan yang benar selama di SD,

maka siswa tersebut akan cepat dalam merespon

materi pelajaran dan seterusnya.

Dari hasil wawancara di lapangan dengan 13

informan, 2 informan (15,38%) menjawab mengikuti

pendidikan sesuai tingkatan kelas. 11 informan

(84,62%) mengatakan bahwa tidak mengikuti kenaikan

kelas sesuai dengan jenjang kelas tapi sering lompat

kelas. Seperti yang dikatakan oleh Sabonius Wahla “saya tidak mengikuti jenjang kenaikan kelas sesuai dengan tingkatan kelas, tapi sering lompat kelas. saya masuk kelas 2, naik ke kelas 3, langsung lompat kelas 5, kelas 6 baru ikut ujian” (Wawancara tanggal 17 Juni 2011).

Hal yang sama juga dikemukakan oleh Agus

Yelemaken “pak guru lihat badan saya besar, jadi pak guru

suruh saya masuk langsung kelas 2 terus naik ke kelas 3, lompat ke kelas 5 dan ikut ujian di kelas 6” (Wawancara, tanggal 15 Juni 2011).

Untuk lebih jelasnya mengenai riwayat ke-

naikan kelas di SD, disajikan dalam Tabel 4.7 Tabel 4.7

Riwayat Kenaikan Kelas di SD

No Nama Informan Riwayat Kenaikan Kelas & Ujian

Kelas yang dilewati

1 X1 1-2-3-4-5 ujian 6 2 X2 1-2-3-6 ujian 4,5 4 X3 1-2-3 ujian 4,5,6 6 X4 1-2-3-4-5-6 ujian - 7 X5 4-5-6 ujian 1,2,3 8 X6 1-2-3-4-5-6 ujian - 9 X7 1-2-3 ujian 4,5,6 10 X8 1-3-5- ujian 2,4,6 11 X9 2-3-4-5 ujian 1,6 12 X10 2-3-5-6 ujian 1,4 13 X11 4-5-6 ujian 1,2,3 14 X12 1-3-5-6ujian 2,4 15 X13 2-3-4-5ujian 1,6 Sumber : wawancara dari para informan, Maret-Juni 2011

Dari data pada Tabel 4.7 tentang riwayat

kenaikan kelas di SD dapat diketahui bahwa siswa

tidak mengikuti jenjang kelas sesuai dengan tingkatan

dan kompetensi yang menjadi syarat untuk naik kelas.

Ketika penulis menanyakan alasan guru menaikan

kelas tanpa mengikuti prosedur, para informan men-

jelaskan bahwa umumnya informan sekolah di SD

Paralel (kelas jauh), sehingga guru yang mengajar

adalah guru sukarela, sedangkan guru pegawai negeri

(PNS) mengajar di SD induk, kalaupun ada guru

pegawai negeri (PNS) yang bertugas di SD Paralel, guru

tersebut tidak aktif melaksanakan tugas, dan hanya

datang saat ujian semester atau ujian sekolah/Ujian

Nasional. Adapun kualifikasi pendidikan guru suka-

rela adalah guru yang tidak tamat sekolah buta huruf,

tamat SD, SMP dan SMA. Guru-guru inilah yang

bertugas melaksanakan tugas disaat guru PNS tidak

melaksanakan tugas. Kernius Giban menjelaskan

bahwa guru PNS tidak aktif mengajar, lebih banyak

tinggal di kota. Sehingga guru sukarela yang mengajar

di sekolah. “guru-guru PNS sebenarnya tidak aktif mengajar, karena guru-guru tersebut lebih banyak tinggal di kota dari pada di tempat tugas; tapi ada 1 orang guru yang aktif di sekolah saya. Dulu dia sekolah buta huruf lalu menjadi guru sekolah buta huruf lagi yang ditugaskan oleh Misionaris, dan sekarang masih bertugas karena tidak ada guru” (Wawancara tanggal 21 Juni 2011).

Sama halnya dengan yang dikatakan oleh

Karmel Murib “kalau di tempat saya guru-guru tidak aktif, cuma satu orang saja yang aktif. Jadi guru ini merangkap/mengajar dari kelas 1-6 caranya guru membagi dua kelas; kelas 1-3 dia gabung menjadi satu kelas, 4-6 digabung juga menjadi satu kelas.jadi guru mengajar itu satu hari satu mata pelajaran saja” (Wawancara 15 Juni 2011). Dari penuturan Kernius Giban dan Karmel

Murib di atas dapat diketahui bahwa proses belajar

mengajar di pedalaman (kampung) tidak berjalan

sebagaimana mestinya. Guru sukarela yang hanya

tahu baca tulis ataupun tamatan SD atau SMA

sekalipun belum bisa menjamin bahwa proses belajar

mengajar akan berhasil dengan baik. Bahkan guru

alumni PGSD sekalipun juga belum bisa menjamin

keberhasilan kegiatan belajar mengajar, manakala

guru yang bersangkutan tidak aktif melaksanakan

tugas.

Sesuai data primer dan data sekunder yang

diperoleh di lapangan, penulis berkesimpulan bahwa

faktor latar belakang pendidikan siswa menjadi salah

satu faktor eksternal penyebab utama dari kesulitan

belajar yang dialami oleh siswa di SMAN 1 Dekai, di

mana pada pendidikan sebelumnya seorang siswa

tidak memperoleh pendidikan yang cukup memadai.

Sehingga kompetensi dasar yang diharapkan tidak

tercapai/tuntas yang berdampak pada sulitnya siswa

untuk memahami materi pelajaran. Hal ini sejalan

dengan penelitian Muridan S. Widjojo, dkk. (2009),

yang menemukan bahwa pendidikan dasar di Papua

masih menjadi kendala utama dalam peningkatan

mutu pendidikan. Muridan menemukan bahwa proses

belajar mengajar khususnya SD yang berada di

kampung-kampung tidak berjalan dengan baik. Guru

lebih banyak tinggal di kota dan sesekali datang jika

ada Ujian Nasional (UN).

Bahkan Muridan merekomendasikan bahwa

prioritas utama pembenahan pendidikan di Papua

harus dimulai dari pendidikan dasar. Karena,

merupakan dasar untuk melanjutkan ke jenjang

berikutnya, maka proses belajar mengajar harus ber-

jalan dengan baik sehingga dalam proses kenaikan

kelas dan ujian nasional harus dilakukan secara benar

agar tidak menjadi beban selanjutnya pada kelas

berikutnya ataupun sekolah berikutnya. 1.2.1.5 Kondisi Tempat Tinggal. Lingkungan yang nyaman dapat mendorong siswa untuk belajar dengan

baik agar tercapai hasil belajar yang maksimal.

Sebaliknya, lingkungan yang tidak memberi ke-

nyamanan dapat membuat orang jenuh untuk

berlama-lama tinggal di dalam rumah. Hal ini dapat

disebabkan oleh kondisi rumah yang sempit tapi

dihuni oleh banyak orang, hingga menyebabkan

suasana rumah menjadi panas dan ribut/gaduh. Hal

inilah yang terjadi pada siswa dari pedalaman

(kampung/gunung) yang hidup secara mandiri.

Siswa yang berasal dari pedalaman (kampung)

datang ke kota baik secara individu maupun kelompok

dan membentuk suatu komunitas tersendiri sesuai

daerah asal masing-masing, di mana suku Kimyal

misalnya akan berkumpul dan membangun suatu

perkampungan atau semacam kompleks yang khusus

untuk orang-orang dari suku Kimyal. Begitupun

dengan suku-suku yang lain dengan demikian ling-

kungan menjadi ramai. Lingkungan yang ramai dapat

mengganggu aktivitas belajar anak/siswa yang tinggal

ditempat tersebut. Seperti yang dituturkan oleh

Silimius Doyela

“Di rumah kami tinggal bersama dengan teman-teman 15 orang dari satu kampung; mereka anak sekolah juga, ada siswa SMP, SMA dan siswa SMK.

Padahal rumah kami kecil. Pada hari-hari tertentu biasa berkumpul sampai 50 orang, mereka datang untuk sekedar main-main atau jika ada masalah pasti mereka datang” (Wawancara tanggal 21 Juni 2011). Dari penuturan Silimius dapat diperoleh

gambaran bahwa betapa sulitnya untuk ber-

konsentrasi belajar dalam satu rumah yang dihuni 15-

50 orang, selain ribut akan sulit pula mengatur

tempat/ruangan khusus untuk belajar. Hal yang sama

juga dituturkan oleh Sabonius Wahla “Kalau habis makan sore/malam kami kunci pintu untuk belajar, tapi belum sempat belajar masyarakat sudah datang kami terpaksa buka pintu, lalu masyarakat mengajak cerita, konsentrasi belajar menjadi hilang”. (Wawancara tanggal 17 Juni 2011). Selain penghuni rumah yang banyak, kondisi

rumah yang sempit membuat suasana rumah menjadi

panas sehingga penghuninya sendiri tidak nyaman

untuk berlama-lama di dalam rumah. Begitu pula

dengan siswa yang menumpang di rumah keluarga

siswa akan berbaur dengan anggota keluarga itu

sendiri dan anggota keluarga lain yang kebetulan

datang ke kota Dekai. Begitupun siswa yang hidup

mandiri akan menjadi tempat berkumpul bagi teman-

teman siswa yang kebetulan sekampung. Mengingat

budaya hidup di daerah ini adalah budaya hidup

secara berkoloni. Sehingga orang yang telah lebih

dahulu bermukim atau tinggal di wilayah tersebut

mempunyai kewajiban untuk menampung bagi

keluarga, teman, atau orang lain yang sekampung.

Jika menolak, maka orang tersebut akan dicela atau

dicerita negatif pada orang lain.

Berdasarkan hasil wawancara di lapangan

diketahui bahwa dari 13 informan yang diwawancarai

3 informan (23,08%) menjawab hidup menumpang di

salah satu rumah keluarganya. Sedangkan 10

informan (76,92%) menjawab hidup secara mandiri

yaitu dengan cara membuat sendiri gubuk dan

ditinggali secara bersama-sama. Namun hasil peng-

amatan penulis, kondisi tempat tinggal baik yang

tinggal secara mandiri maupun yang menumpang di

rumah keluarga mempunyai kesamaan yakni sama-

sama ramai. Oleh karena itu, penulis berkesimpulan bahwa kondisi tempat tinggal turut menjadi salah satu faktor eksternal penyebab kesulitan belajar (learning

difficulty) siswa SMAN 1 Dekai. Di mana ada

hubungan antara kondisi atau lingkungan tempat

tinggal yang tenang, aman, bersih akan membuat

siswa nyaman untuk belajar. Sebaliknya, lingkungan

yang sering ribut/gaduh, kumuh akan menyebabkan

siswa sulit berkonsentrasi dalam belajar. Slameto

(2010) menyatakan bahwa lingkungan atau suasana

rumah yang ramai, gaduh/ribut dan semrawut akan

membuat siswa malas tinggal di rumah apalagi

belajar.

1.2.1.6 Pola Hidup. Pola hidup yang kuat dan telah mengakar secara turun temurun akan mengalami

kesulitan jika ada pola baru yang ingin diterapkan

pada masyarakat tersebut. Pola hidup berkaitan

dengan kebiasaan-kebiasaan yang telah berlangsung

lama dalam suatu kelompok masyarakat dan tetap

mempertahankan hingga saat ini. Bagi masyarakat

yang masih mempertahankan kebiasaan-kebiasaan

tersebut akan tetap nyaman sekalipun pada masyara-

kat modern menganggapnya sebagai sesuatu yang

ganjil. Dalam struktur kebudayaan suku-suku di

pegunungan tengah umumnya dan Yahukimo khusus-

nya secara singkat dapat dijelaskan bahwa masya-

rakat tinggal secara berkelompok di Honai yang terdiri

dari Honai laki-laki yang khusus dihuni oleh kaum

laki-laki dan Honai perempuan yang dihuni oleh kaum

perempuan. Adapun hubungan suami isteri yang telah

berkeluarga tidak dilakukan di dalam Honai tersebut

tapi di lakukan di luar Honai (tempat khusus). Ketika

anak lahir, jika ia seorang perempuan maka ia akan

diasuh oleh ibunya hingga dewasa dengan bahasa ibu

sebagai bahasa sehari-hari. Sedangkan jika yang lahir

adalah laki-laki maka anak tersebut akan tinggal

bersama ibunya dalam honai perempuan hingga anak

tersebut “lepas susu”. Setelah “lepas susu” anak

tersebut akan bergabung ke dalam Honai laki-laki dan

mulai diajarkan cara mempertahankan hidup seperti

cara membuat panah, kapak batu, berburu, berkebun

termasuk strategi berperang pun diajarkan. Bahkan

jika terjadi perang suku anak sering dijadikan sebagai

mata-mata atau umpan dengan asumsi bahwa pihak

musuh tidak akan berani membunuh anak kecil, jika

ada yang terpaksa membunuh maka pihak lawan

disebut sebagai “perempuan” atau pihak yang lemah.

Uraian di atas bermaksud menegaskan bahwa

pendidikan yang diperoleh anak dalam keluarga

dengan perantara bahasa ibu. Pendidikan tradisional

yang dimaksudkan untuk mempertahankan hidup.

Sedangkan pendidikan modern tidak didapatkan

dalam keluarga seperti pola hidup bersih, tata krama

berlaku, etika berbicara ataupun membaca, menulis

dan berhitung.

Hal yang nampak pada masyarakat ini, yakni

sekalipun tinggal di Honai yang sempit, berdinding

kulit kayu, beratap alang-alang dan beralaskan tanah,

namun kelompok masyarakat ini tidak mau dikatakan

sebagai orang miskin. Walaupun kekurangan bahan

makanan tetap saja tidak mau dianggap orang miskin.

Jika gagal panen masyarakat ini akan masuk hutan

mencari makanan seperti kelapa hutan, daun ganemo,

buah merah, kuskus dan umbi-umbian. Masyarakat

ini percaya bahwa Tuhan telah menyiapkan makanan

di hutan sehingga tidak perlu kerja keras untuk

mendapatkan makanan. Dengan demikian, motivasi

yang dimiliki masyarakat ini adalah motivasi untuk

mempertahankan hidup, bukan motivasi menge-

mbangkan hidup. Kelompok masyarakat ini ber-

pandangan bahwa orang miskin adalah orang yang

selalu meminta-minta (pengemis) atau pengamen di

jalanan.

Berdasarkan pengamatan di lapangan penulis

berkesimpulan bahwa pola hidup siswa menjadi salah satu faktor eksternal penyebab kesulitan belajar siswa

di SMAN 1 Dekai. Ada hubungan antara pola hidup

dengan motivasi belajar siswa. Pola hidup siswa yang

terbuka dan semangat tingggi akan berdampak baik

pada aktivitas belajarnya. Sebaliknya, pola hidup

santai dan tertutup akan menghambat dalam melaku-

kan aktivitas kehidupan termasuk aktivitas belajar

sehingga hasil belajar juga rendah. Motivasi berusaha

atau motivasi belajar yang rendah, maka hasilnya pun

akan rendah. Dalam pengamatan penulis siswa tidak

memiliki motivasi berprestasi yang tinggi sehingga

aktivitasnya pun dilakukan secara santai tanpa beban

apapun.

1.2.2 Faktor Sekolah 1.2.2.1 Metode pembelajaran. Sebagaimana telah disebutkan pada bab pendahuluan bahwa peran guru

dan siswa merupakan faktor yang sangat menentukan

dalam proses pembelajaran di sekolah. Hakikat

pendidikan sebenarnya adalah menciptakan manusia

yang “cerdas di otak” dan “cerdas di hati”. Hal ini

sejalan dengan Driyarkara (dalam Hasbullah 2009)

yang menyatakan bahwa pendidikan adalah proses

pemanusiaan manusia, dimana siswa diberikan

kesempatan untuk mengembangkan potensinya

dengan caranya sendiri sedangkan guru hanya mem-

fasilitasi segala kebutuhan belajar siswa. Oleh karena

itu, guru sebagai salah satu pelaku pendidikan

khususnya dalam proses belajar mengajar maka

seyogyanya guru menguasai metode pembelajaran baik

yang konvensional maupun variasinya agar guru dapat

memfasilitasi kebutuhan siswa. Metode pembelajaran

guru mempunyai pengaruh besar atas keberhasilan

proses pembelajaran di kelas.

Pembelajaran guru di kelas merupakan rang-

kaian tugas guru dalam upaya mendorong dan

mengembangkan potensi siswa untuk mencapai hasil

belajar yang maksimal. Untuk mencapai hasil pem-

belajaran yang maksimal tersebut, maka salah satu

hal yang perlu dikuasai oleh guru adalah metode

pembelajaran. Metode pembelajaran yang tepat adalah

metode yang sesuai dengan materi pelajaran dan juga

disesuaikan dengan kondisi siswa baik kompetensinya

maupun suasana belajar. Siswa yang mengantuk

misalnya tidak tepat diberikan materi pelajaran

dengan metode ceramah tapi model lain seperti role

playing untuk mengaktifkan siswa. Jadi seorang guru

dituntut untuk menguasai variasi metode pem-

belajaran agar pembelajaran dapat berjalan secara

maksimal. Metode pembelajaran guru dipandang

sebagai salah satu faktor yang sangat menentukan

keberhasilan siswa dalam belajar. Penguasaan metode

yang cukup memadai akan membawa perubahan pada

capaian hasil belajar siswa. Seorang guru dituntut

untuk memberikan layanan belajar yang maksimal

lewat metode yang tepat untuk mencapai tujuan

pembelajaran.

Hasil pengamatan di lapangan diketahui bahwa

pendekatan pembelajaran guru di SMAN 1 Dekai

masih dominan menggunakan “teacher centered

approach” atau pendekatan pembelajaran yang ber-

basis pada guru dengan metode ceramah, dan tanya

jawab dalam proses belajar mengajar. Para guru

beralasan, bahwa penggunaan metode tersebut lebih

disebabkan oleh kompetensi siswa yang masih kurang.

Sehingga apabila guru menerapkan metode resource-

based learning misalnya ada kecenderungan proses

pembelajaran tidak akan efektif dan efisien.

Sebagaimana yang dikatakan oleh beberapa guru di

SMAN 1 Dekai, Leonardus Mangago misalnya

menuturkan “Siswa sangat lambat dalam menerima materi

pelajaran; jika kita menggunakan diskusi

kelompok maka hanya beberapa orang saja yang

aktif; siswa lainnya tidak memperhatikan karena

lebih banyak siswa yang bermain daripada belajar

bahkan keluar masuk saat kegiatan belajar di

kelas, jadi hal yang sering kami lakukan adalah

mencatat dulu materi kemudian menerangkan”.

(Wawancara, tanggal 14 Maret 2011).

Dari keterangan guru tersebut, dan juga hasil

pengamatan di lapangan diketahui bahwa memang

proses pembelajaran di SMAN 1 Dekai masih meng-

gunakan pendekatan yang berpusat pada guru

“teacher centered approach” yang sebenarnya sudah

tidak boleh digunakan di zaman sekarang ini karena

guru bukan satu-satunya sumber pengetahuan.

Seharusnya siswa yang aktif mencari sumber-sumber

pengetahuan melalui buku-buku pelajaran, ling-

kungan, tokoh, media masa ataupun sesama teman.

Namun, karena kondisi siswa yang tidak memungkin-

kan maka guru menggunakan pendekatan tersebut.

Guru masih dianggap sebagai pusat pengetahuan

sehingga apapun yang dikatakan guru, maka itu pula

yang dianggap benar. Dengan demikian, kemampuan

siswa berpikir kritis tidak berkembang sehingga proses

belajar mengajar menjadi pasif atau monoton.

Sesuain hasil pengamatan penulis, selain

kondisi siswa yang tidak memiliki kemampuan dasar,

kompetensi guru dalam mengajar juga masih kurang.

Sebagai mana telah disajikan pada Tabel 4.3, dimana

jumlah guru yang tidak sesuai kebutuhan sekolah

yakni adanya kelebihan guru pada mata pelajaran

tertentu dan sebaliknya terjadi kekurangan guru pada

mata pelajaran lain. Sehingga kebijakan sekolah

adalah memanfaatkan kelebihan guru tersebut untuk

mengajar pada mata pelajaran lain yang tidak sesuai

dengan kompetensinya. Hasilnya sudah dapat dipasti-

kan selain penerapan metode pembelajaran yang tidak

sesuai dengan materi pelajaran yang disajikan juga

penguasaan materi yang tidak maksimal.

Berdasarkan data primer dan data sekunder

yang dikumpulkan, maka penulis berkesimpulan faktor metode pembelajaran menjadi salah faktor

eksternal penyebab kesulitan belajar siswa SMAN 1

Dekai. Ada hubungan antara metode pembelajaran

dengan prestasi belajar siswa. Penggunaan metode

pembelajaran yang tepat dengan materi yang disajikan

akan menumbuhkan semangat belajar siswa dan

tingkat pemahaman akan semakin bertambah.

Sebaliknya, penggunaan metode pembelajaran yang

tidak sesuai dengan materi yang disajikan akan

melemahkan semangat belajar siswa sehingga

mempengaruhi hasil belajar yang tidak maksimal.

1.2.2.2 Kurikulum. Kurikulum menjadi bagian yang tak terpisahkan dalam proses pendidikan di sekolah.

kurikulum umumnya mengatur semua aspek yang

berkaitan dengan pelaksanaan pendidikan seperti visi,

misi dan tujuan. Selain itu, kurikulum juga mengatur

rambu-rambu pembelajaran agar KBM tetap berjalan

di atas rel yang telah ditetapkan dalam kurikulum.

Materi pelajaran diberikan sesuai dengan tahapan usia

siswa agar materi tersebut tidak memberatkan siswa.

Seiring dengan keluarnya Permendiknas Nomor

22 & 23 Tahun 2006 tentang Standar Isi dan Standar

Kompetensi, maka semua sekolah di seluruh NKRI

diberi kewenangan untuk menyusun kurikulum sesuai

dengan kondisi sekolah masing-masing tetapi yang

terjadi bukan pada masalah kurikulumnya tapi ada

pada Ujian Nasional (UN). Pemerintah pusat masih

terus memaksakan pelaksanaan UN yang berorientasi

bisnis dan melahirkan manusia-manusia yang tidak

jujur baik guru maupun siswa dan juga instansi

terkait. Materi pelajaran yang diajarkan di sekolah

atas dasar Permendiknas tersebut tidak lagi menjadi

acuan dalam menentukan kelulusan siswa melalui

sekolah. Walaupun sekolah di pedalaman Papua

mengalami serba kekurangan seperti kualitas tenaga

pendidik, fasilitas belajar, tapi pemerintah pusat tetap

melaksanakan UN dan menerapkan standar kelulusan

yang sama. Padahal, infrastruktur pendidikan di Jawa

sangat jauh berbeda dengan Papua umumnya dan

Yahukimo khususnya. Akibatnya, sekolah sering

“campur tangan” dalam membantu kelulusan siswa

baik dalam UN maupun kenaikan kelas. Sehingga,

kualitasnya pun pasti rendah. Sekolah mempunyai

alasan soal “campur tangan” guru dalam kelulusan

siswa “harus kami akui kekurangan bahwa siswa kami belum bisa/belum mampu untuk bersaing dengan siswa yang di luar Papua, tapi siswa punya kemauan untuk sekolah walaupun dengan segala keterbatasan sehingga kami perlu menghargai itu, jika siswa tidak dibantu maka siswa kami tidak akan ada yang lulus Ujian Nasional, lalu kapan orang Papua bisa memperoleh kesempatan untuk maju?” (Wawancara dengan Kepala SMAN 1 Dekai tanggal 4 April 2011).

Sebenarnya guru-guru di propinsi Papua tidak

menolak adanya pelaksanaan UN tapi konsistensi

pemerintah pusat yang tidak serius dalam melihat

pendidikan di Papua umumnya dan Yahukimo

khususnya. Pembangunan infrastruktur pendidikan di

pedalaman masih jauh tertinggal dari pulau Jawa.

Padahal, kurikulum yang baik adalah kurikulum

yang disusun dengan mempertimbangkan infrastruk-

tur sekolah (siswa, guru, alat pelajaran dan lain-lain).

Sebagaimana diketahui bahwa infrastruktur pen-

didikan di Yahukimo masih sangat tertinggal jauh

dengan daerah lain di Indonesia seperti kualitas guru,

kualitas siswa, alat pelajaran, bangunan sekolah,

sarana informasi (TV, radio, internet, surat kabar) dan

jarak tempat tinggal siswa dengan sekolah itu sendiri.

Berdasarkan pengamatan di lapangan diketahui

bahwa SMAN 1 Dekai belum memiliki kurikulum

sekolah yang permanen. Sebagaimana dikatakan oleh

Elisabeth Cornelia “kami mempunyai kendala dalam

mengajar karena belum memiliki silabus dan RPP

sehingga susah dalam menyajikan materi pelajaran”

(Wawancara 14 Maret 2011). Dengan demikian, guru-

guru mengajar berdasarkan standar kompetensi yang

tertera dalam buku pelajaran yang digunakan saat

mengajar. Standar kompetensi yang tertera dalam

buku tersebut merupakan imajinasi pengarang sesuai

kondisi sekolah dimana pengarang bertempat tinggal.

Artinya, kompetensi yang digunakan guru tidak sesuai

dengan kompetensi siswa. Oleh karena itu, penulis

berkesimpulan bahwa kurikulum menjadi salah satu

faktor eksternal penyebab kesulitan belajar siswa di

SMAN 1 Dekai. Menurut penulis, ada hubungan

antara kurikulum dengan kemampuan belajar siswa.

Materi yang sesuai dengan kemampuan siswa akan

mendorong siswa untuk belajar. Sebaliknya, materi

yang tidak sesuai kemampuan siswa akan

menurunkan semangat belajarnya bahkan siswa akan

putus asa dalam belajarnya.

1.2.2.3 Relasi Guru dengan Siswa. Hubungan guru dengan siswa menjadi sangat penting dalam proses

belajar mengajar karena berhasil tidaknya proses

pendidikan melalui kegiatan belajar mengajar di

sekolah berada di tangan guru dan siswa. Jadi, guru

dan siswa wajib untuk membangun hubungan yang

harmonis agar tercipta proses belajar yang kondusif.

Untuk membangun hubungan tersebut seorang guru

tidak hanya cukup membangun relasi dengan

kompetensi profesional dan kompetensi paedagogik

tapi juga kompetensi sosial dan kompetensi ke-

pribadian. Hal ini sejalan dengan pendapat Abu

Ahmadi & Widodo Supriyono (2008) yang mengatakan

bahwa guru yang kasar, suka marah, suka mengejek,

tak pernah senyum, tak suka membantu anak, suka

membentak, dan lain-lain adalah ciri guru yang tidak

memiliki kompetensi sosial sehingga tipe guru seperti

ini, siswa akan cenderung tidak memperhatikan

pelajaran atau arahan dari guru yang bersangkutan.

Bahkan, akan memunculkan sikap antipati siswa

kepada guru. Selain itu, kompetensi kepribadian juga

mendukung terciptanya situasi belajar yang kondusif.

Guru yang cerewet misalnya akan cenderung di-

perolok-olok oleh siswa, atau guru datang ke sekolah

dalam keadaan mabuk juga akan menjadi bahan

ocehan siswa. Jadi, guru perlu menguasai empat

kompetensi sesuai amanat Undang-Undang Guru dan

Dosen dan menerapkan sesuai dengan konteksnya.

Sesuai hasil wawancara dengan 13 informan

diperoleh jawaban bervariasi yakni 4 informan

(30,77%) menjawab menjalin komunikasi yang baik

dengan guru tertentu baik di sekolah maupun di luar

sekolah. 3 informan (23,08) menjawab menjalin

komunikasi di sekolah sebagaimana guru dan siswa

dalam taraf normatif. Sedangkan 6 informan (46,15%)

menjawab komunikasi terjalin di sekolah/luar kelas

tapi di dalam kelas komunikasi tidak terjalin baik.

Menurut informan indikasi tidak terjalinnya komuni-

kasi ditandai dengan seringnya guru tidak menjawab

pertanyaan ketika siswa bertanya. Seperti yang di

katakan oleh Efraim Bitibalyo “sebenarnya ada guru yang baik; kalau kita bertanya guru itu terangkan berulang-ulang. Tapi ada guru yang tidak mau terangkan; kalau kita bertanya dia marah terus suruh kita cari sendiri atau belajar sendiri” (Wawancara 16 Juhi 2011). Hal yang sama dikemukakan oleh Karmel Murib “guru itu masuk lalu tulis di papan stelah itu dia terangkan begini-begini(cara mengerjakan). Baru selesai itu kita belum mengerti lalu kita bertanya lagi tapi guru bilang “akh tadi saya su terang-kan, kenapa tanya lagi?”; guru tidak dekati siswa saat mengerjakan tugas tapi hanya duduk di depan atau dia ke kantor. Dari kantor guru datang langsung kumpul pekerjaan, kita mau bertanya tapi tidak bisa karena guru setelah mengumpul-kan pekerjaan kami langsung ke kantor; kami kerja sesuai kemampuan kami saja” (Wawancara 15 Juni 2011). Hasil pengamatan penulis menemukan guru

yang tidak membina komunikasi yang baik dengan

siswa, walaupun yang lain telah berlaku demokratis

pada siswa. Menurut pengamatan penulis situasi

tersebut lebih disebabkan oleh paradigma lama yang

menganut sistem otoriter di mana siswa tidak boleh

dekat dengan guru dengan asumsi bahwa jika guru

tidak dekat dengan siswa, maka siswa akan takut

pada guru untuk nakal atau berbuat onar. Dengan

kata lain, jika siswa telah mengenal dekat gurunya,

maka siswa akan cenderung berbuat semaunya.

Dengan menerapkan sistem “jaga jarak” memang

terlihat efektif, di mana siswa tidak berani untuk

berbuat gaduh di kelas atau di luar kelas. tapi

berdampak luas bagi perkembangan kognitif siswa.

Berdasarkan hasil wawancara dan hasil peng-

amatan dapat diketahui bahwa komunikasi guru dan

siswa dalam arti luas belum berjalan dengan baik

khususnya di kelas. Dengan demikian, penulis

berkesimpulan bahwa relasi guru dan siswa menjadi

salah satu faktor eksternal penyebab kesulitan belajar

di SMAN 1 Dekai. Menurut penulis ada hubungan

antara komunikasi yang terjalin baik dengan kesulitan

belajar siswa. Di mana jika komunikasi terjalin baik

maka guru akan memberikan kesempatan seluas-

luasnya kepada siswa untuk bertanya atau meng-

ungkapkan permasalahan yang di hadapinya ber-

kaitan dengan kegiatan belajarnya. Sebaliknya,

komunikasi yang tidak terjalin dengan baik maka pada

saat proses belajar misalnya jika siswa tidak mengerti

maka siswa tersebut akan takut untuk bertanya

sehingga siswa lebih memilih untuk diam dan tidak

memperhatikan pelajaran yang disajikan.

1.2.2.4 Kedisiplinan. Kedisiplinan erat kaitannya dengan ketertiban, misalnya tertib administrasi, tertib

waktu, tertib belajar, tertib berpakaian. Masalah

kedisiplinan masih menjadi masalah utama dalam

setiap organisasi baik organisasi pemerintah maupun

organisasi swasta. Penerapan disiplin pada suatu

organisasi sangat dipengaruhi oleh beberapa faktor

salah satunya adalah leadership. Leadership yang baik

akan mendorong staf mengikuti aturan yang berlaku

dalam suatu organisasi dan berupaya untuk

menghasilkan suatu kinerja yang baik. Sebaliknya,

pemimpin yang kurang baik akan menghasilkan

kinerja yang kurang baik pula. Walaupun Susno

(2011), dalam penelitiannya menemukan bahwa

kedisiplinan tidak mempunyai hubungan dengan

kepemimpinan, namun penulis berpendapat sebalik-

nya bahwa kedisiplinan mempunyai hubungan dengan

kepemimpinan selain motivasi, karena kepemimpinan

yang demokratis tapi tegas dalam kebijakan dan

sanksi dapat menjadi patokan dalam mendisiplinkan

diri dan staf. Walaupun memang disiplin dengan

kesadaran sendiri (intrinsik) jauh lebih efektif dan

kekal dibanding dengan unsur dari luar (ekstrinsik.

Penelitian Lewin (1981 dalam Husaini Usman

2009) ditemukan tiga gaya kepemimpinan yaitu

otoriter, demokratis, dan laize faire. Lewin menjelas-

kan bahwa pemimpin otoriter bertindak sangat

direktif, selalu mengarahkan, dan tidak memberikan

kesempatan bertanya apalagi membantah. Pemimpin

demokratis mendorong kelompok untuk berdiskusi,

berpartisipasi, menghargai pendapat orang lain, siap

berbeda pendapat dan perbedaan tidak untuk

dipertentangkan tetapi untuk didapatkan hikmahnya.

Pemimpin laize faire memberikan kebebasan mutlak

kepada kelompoknya atau bawahan dalam bekerja.

Pemimpin model ini merasa bawahannya telah dapat

bekerja dengan baik sehingga tidak perlu diarahkan

atau dikontrol.

Sesuai dengan pengamatan di lapangan model

yang diterapkan oleh kepala sekolah adalah pemimpin

yang demokratis, di mana setiap guru diberikan

kesempatan untuk berbicara (memberi masukan) baik

resmi maupun tidak resmi. Dampak positif dari

pemimpin demokratis adalah guru dilibatkan dalam

pengelolaan sekolah sesuai tugas dan fungsi masing-

masing dengan tetap berkoordinasi satu sama lain

sehingga pengelolaan sekolah dapat berjalan secara

demokratis. Sedangkan dampak negatifnya adalah

guru-guru cenderung menerjemahkan sebagai laize

faire di mana guru-guru beranggapan telah diberi

kebebasan mutlak sehingga guru datang ke sekolah

sesuka hati; bila tidak ada jam mengajar guru-guru

enggan ke sekolah; guru yang tidak aktif/malas

mengerjakan tugas juga tidak diberikan sanksi baik

lisan maupun tertulis. Akibatnya kurikulum SMAN 1

Dekai hingga saat ini belum tersusun sesuai

Permendiknas Nomor 22 & 23 tentang Standar Isi dan

Standar Kompetensi.

Penerapan disiplin di SMAN 1 Dekai belum

menunjukkan hal yang berarti, terutama dalam hal

administrasi dan kehadiran. Administrasi belum

berjalan dengan baik karena sejak berdirinya SMAN 1

Dekai tahun 2005-2011 hingga sekarang ini belum

ada penempatan tenaga administrasi dari pemerintah

daerah yang khusus mengurus masalah administrasi,

sehingga guru-guru terkadang merangkap pekerjaan

selain tenaga pengajar juga sebagai tenaga

administrasi. Bahkan kepala sekolah sendiri sering

turun tangan menangani administrasi sekolah.

Indikator lain yang menunjukkan bahwa di SMAN 1

Dekai belum tertib administrasi adalah belum adanya

leger nilai yang terkumpul di bagian Kurikulum,

Kesiswaan ataupun di kepala sekolah. Sehingga

penulis kesulitan dalam mengumpulkan leger nilai

hasil semester siswa sehingga atas izin kepala sekolah

penulis meminta siswa untuk membawa buku

laporannya agar penulis dapat membuat leger nilai,

dan masih banyak indikator lain.

Sedangkan disiplin kehadiran belum terlaksana

dengan baik karena tidak adanya kesadaran untuk

mendisiplinkan diri serta tidak adanya sanksi tegas

terhadap guru atau siswa yang melanggar disiplin.

Selain itu, siswa yang dominan berasal dari kampung

masih terbiasa dengan pola pendidikan di kampung

yang tidak mengenal disiplin. Sebagaimana dikemu-

kakan oleh Bartolomeus Palembangan “…siswa tidak

disiplin karena terbiasa dari sekolah dasar yang tidak

disiplin”. Sehingga ketika masuk SMAN 1 Dekai masih

sulit untuk menyesuaikan dengan aturan yang

berlaku. Apalagi di rumah siswa kebanyakan belum

mempunyai jam dinding, sehingga siswa mengguna-

kan matahari sebagai patokan waktu. Seperti yang

dikemukakan oleh Warnus Lokon “kalau cuaca baik kita perhatikan matahari; kita kan tidak punya jam. Jadi kalau cuaca tidak baik, kita tunggu-tunggu begini kita pikir masih pagi, ternyata matahari su tinggi. Kalau ke sekolah biasa dapat hukum jadi lebih baik tidak ke sekolah kalau su terlambat” (Wawancara 21 Juni 2011). Berdasarkan hasil wawancara dengan informan

dan hasil pengamatan di lapangan diketahui bahwa

kedisiplinan yang berkaitan dengan kehadiran di

sekolah serta ketertiban siswa dalam mengikuti

pembelajaran di kelas belum menunjukkan hasil yang

optimal. Oleh karena itu, penulis berkesimpulan bahwa kedisiplinan menjadi salah satu faktor eksternal penyebab kesulitan belajar siswa di SMAN 1 Dekai. Hal

ini diperkuat oleh hasil angket yang penulis bagikan

kepada guru-guru bahwa kedispilinan masih menjadi

masalah utama dalam pengelolaan sekolah umumnya

dan kegiatan pembelajaran khususnya. Sebanyak 20

responden (100%) menjawab bahwa kedisiplinan siswa

masih menjadi salah satu kendala yang dihadapi guru

dalam kegiatan pembelajaran. Dengan demikian,

menurut penulis ada hubungan antara kedispilinan

belajar siswa dengan kesulitan belajar siswa. Jika

siswa disiplin dalam belajar maka hasil belajarnya

akan meningkat dan kesulitan belajarnyan akan

teratasi. Sebaliknya, jika siswa tidak disiplin dalam

belajar maka hasilnya dipastikan akan rendah dan

kesulitan belajar akan tetap “lestari”.

1.2.2.5 Alat Pelajaran. Faktor yang mendukung ter-capainya keberhasilan dalam proses belajar di sekolah

selain guru dan siswa adalah tersedianya sarana

belajar/alat pelajaran seperti peralatan laboratorium

MIPA, laboratorium computer, laboratorium bahasa

dan buku-buku pelajaran di perpustakaan.

Keberadaan alat pelajaran ini dapat membantu siswa

dan guru dalam mempraktekkan teori yang telah

dipelajari di kelas.

Hasil pengamatan di lapangan, menunjukkan

bahwa alat pelajaran masih sangat kurang khususnya

buku-buku di perpustakaan dan laboratorium bahasa.

Sedangkan alat-alat laboratorium MIPA dan alat-alat

laboratorium komputer telah tersedia walaupun belum

lengkap. Buku-buku yang tersedia di perpustakaan

hanya ±50 exemplar itupun didominasi oleh buku-

buku pelajaran MIPA dengan kondisi yang tidak

terawat baik. Sehingga siswa enggan untuk masuk

perpustakaan karena buku-buku yang ada tidak

relevan dengan kebutuhan belajar siswa. Seperti yang

dikemukakan oleh Karmel Murib “kami jarang masuk perpustakaan karena jarang buka, terus buku-buku yang dibutuhkan juga tidak ada disana; hanya buku-buku IPA yang banyak, padahal kami jurusan IPS itupun tidak sesuai dengan materi yang kami terima” (wawancara 15 Juni 2011). Untuk lebih jelasnya mengenai sarana belajar di

SMAN 1 Dekai akan disajikan dalam Tabel 4.8

Tabel 4.8 Keadaan Sarana & Prasarana Belajar SMAN 1 Dekai

tahun 2007-2011

No Uraian Jumlah

1 Gedung Kantor 1 Unit

2 Ruang Kelas/ruang belajar 3 Ruang

3 Ruang perpustakaan (dialihfungsikan menjadi

ruang belajar)

1 Unit

4 Buku-buku perpustakaan 50 eks

5 Toilet siswa 4 Pintu

6 Toilet guru 3 Pintu

7 TV 1 buah

8 Wireless/Tape 1 Unit

9 Infocus/Proyector 2 Unit

10 Komputer untuk praktek TIK 8 Unit

11 Komputer untuk TU 1 Unit

12 Alat-alat Olahraga Ada

13 Alat-alat laboratorium MIPA Ada

Gedung lab. MIPA & lab. Komputer masih status pinjam gedung milik SMPN Dekai Sumber : SMAN 1 Dekai 3 April 2011

Ketersediaan alat-alat pelajaran sangat penting

karena guru bukan satu-satunya sumber penge-

tahuan. Sehingga dengan adanya alat-alat pelajaran

khususnya buku-buku perpustakaan atau media

cetak, siswa dapat mencari bahan-bahan yang relevan

dengan materi pelajaran untuk didiskusikan baik

sesama teman maupun kepada guru. Dengan kata

lain, sebelum pelajaran dimulai siswa akan mencari

bahan di perpustakaan sehingga siswa mempunyai

bahan diskusi di kelas. Jika demikian, pengetahuan

siswa akan meningkat dan menambah tingkat

kekritisan siswa terutama pada saat proses belajar di

kelas; siswa akan lebih aktif dalam diskusi sehingga

pembelajaran multi arah dapat tercipta dengan baik.

Sebaliknya, apabila alat pelajaran di sekolah tidak

tersedia maka siswa akan kesulitan dalam mencari

bahan yang berhubungan dengan materi yang akan

dipelajari di kelas. Akibatnya siswa cenderung pasif

terhadap lingkungannya khususnya dalam proses

belajar di kelas.

Keberadaan laboratorium bahasa juga sangat

dibutuhkan, karena siswa yang berasal dari kampung

masih dipengaruhi oleh dialek bahasa ibu, sehingga

penyebutan suatu benda masih keliru seperti buku menjadi puku, aparat menjadi abarat, pesawat

menjadi pesawar, dan sebagainya. Oleh karena itu, perlu untuk disempurnakan penyebutannya agar tidak

keliru. Sebab jika dibiarkan maka penyebutan yang

salah akan terbawa hingga dewasa. Hal ini terbukti

banyak orang tua yang menyebut sesuatu diluar

struktur fonologi yang benar.

Berdasarkan data primer dan data sekuder yang

diperoleh penulis diketahui bahwa alat pelajaran

masih sangat kurang. Oleh karena itu, penulis

berkesimpulan bahwa alat pelajaran yang tidak cukup memadai menjadi salah satu faktor eksternal

penyebab kesulitan belajar di SMAN 1 Dekai. Dengan

demikian, menurut penulis ada hubungan antara

kesulitan belajar dengan alat pelajaran di mana jika

alat pelajaran cukup memadai maka guru tidak akan

kesulitan menggunakan alat peraga dalam proses

pembelajaran yang akan memudahkan siswa

memahami materi pelajaran. Begitupula dengan siswa

jika alat pelajaran memadai maka siswa dapat belajar

secara mandiri baik di perpustakaan maupun di

laboratorium

1.2.2.6 Keadaan Gedung. Keadaan gedung sekolah menjadi sangat penting karena hampir semua aktivitas

belajar dilakukan di kelas. Keadaan gedung sekolah

tidak hanya terkait dengan keadaan lingkungan

sekolah yang sehat dan jauh dari keramaian atau

kebisingan tetapi juga jumlah ruang kelas yang harus

memadai. Dengan adanya jumlah ruangan kelas yang

memadai, maka pihak sekolah dapat membagi siswa

dalam beberapa rombongan belajar, berdasarkan

tingkat kemampuan yang dapat dilihat pada hasil tes

masuk pada saat penerimaan siswa baru (PSB).

Pembagian siswa dalam beberapa rombongan belajar

dimaksudkan agar layanan yang diberikan dapat

optimal sesuai dengan kebutuhan siswa. Dan hal ini

penulis telah melakukannya pada Penerimaan Siswa

Baru (PSB) tahun pelajaran 2009/2010 dengan cara

membagi siswa dalam dua rombongan belajar dengan

mengacu pada nilai tes masuk. Kelas ini pula yang

kemudian menjadi cikal bakal lahirnya kelas IPA

pertama di sekolah ini pada kelas XI setelah

penjurusan. Sesuai dengan ketentuan Permendiknas Nomor

22 dan 23 tentang Standar Isi & Standar Kompetensi

yang tertuang dalam kurikulum 2006 (KTSP)

mengamanatkan bahwa satu rombongan belajar

idealnya hanya diisi oleh 24-32 orang siswa tujuannya

agar layanan belajar dapat diberikan secara maksimal.

Hasil pengamatan sekaligus pengalaman penulis

selama bertugas di SMAN 1 Dekai, jumlah siswa dalam

satu rombongan belajar melebihi kapasitas kelas di

mana jumlah siswa dalam satu rombongan belajar

mencapai 48-54 orang siswa. Sehingga kegiatan

pembelajaran belajar tidak efektif. Selain waktu yang

relatif singkat, jumlah siswa yang lambat belajar

cukup banyak, sehingga guru kesulitan untuk

menangani secara keseluruhan. Seperti yang di-

kemukakan oleh salah satu guru SMAN 1 Dekai Citra

Dewi “siswa yang lambat belajar sulit tertangani karena kurangnya ruangan kelas sehingga siswa

ditumpuk dalam satu ruangan dengan jumlah sangat banyak membuat kenyamanan dalam belajar kurang kondusif” (Wawancara 15 Maret 2011). Hal senada dikemukakan oleh guru lainnya

Barlee Pardomuan Sihombing yang menyatakan

bahwa ruang kelas masih menjadi masalah dalam

proses belajar mengajar “di dalam kelas siswa sering ribut karena ruangan kelas melebihi kapasitas; bangku dan meja terlalu berdempetan sehingga kalau siswa duduk tidak bisa menulis dengan baik karena tangannya menyenggol anggota tubuh temannya, akibatnya ribut lagi (Wawancara 15 Maret 2011). Kondisi kelas sebagai mana dikemukakan kedua

guru tersebut di atas jelas tidak membuat nyaman

siswa untuk proses pembelajaran. Oleh karena

banyaknya siswa dalam kelas membuat guru

cenderung memperhatikan siswa yang daya tangkap-

nya agak cepat sementara siswa yang lambat ter-

abaikan. Untuk lebih jelasnya mengenai jumlah siswa

dalam satu rombongan belajar akan disajikan dalam

Tabel 4.9Tabel 4.9 Keadaan Siswa Dalam Rombongan Belajar

Kelas Jumlah Siswa Dalam 1 Ruang

Xa 48 Orang Siswa

Xb 54 Orang Siswa

XIa (Ipa) 20 Orang Siswa

XIb (Ips) 53 Orang Siswa

XII 53 Orang Siswa

TOTAL SISWA 228 Orang Siswa

Sumber : SMAN 1 Dekai, 3 April 2011

Berdasarkan data primer dan data sekunder

yang dikumpulkan diketahui bahwa ruang kelas

secara kuantitas masih menjadi kendala dalam proses

pembelajaran. Oleh karena itu, penulis berkesimpulan

bahwa kondisi sekolah khususnya ruang kelas yang

tidak memadai menjadi salah satu faktor eksternal

penyebab kesulitan belajar di SMAN 1 Dekai. Di mana

jika ruang kelas memadai maka siswa yang

“cepat/lambat” dapat dikelompokkan dan ditangani

secara komprehensif.

1.2.2.7 Metode Belajar. Salah satu faktor yang paling menentukan keberhasilan siswa dalam belajar adalah

siswa itu sendiri. Siswa yang memiliki tekad yang kuat

untuk keberhasilannya akan mengabaikan segala

kekurangan atau keterbatasan yang ada dan berusaha

keras untuk menaklukannya. Dengan kata lain, siswa

yang mempunyai tekad yang kuat untuk berhasil akan

menutupi kekurangan/keterbatasan dengan kelebihan

yang dimilikinya. Karena banyak orang sukses yang

berasal dari kalangan ekonomi lemah, perhatian orang

tua juga kurang, dan lain-lain. Namun, dengan tekad

yang kuat tersebut siswa akan mengatur waktu

dengan baik antara waktu kerja dengan waktu belajar-

nya guna mencapai cita-cita yang diinginkan, salah

satunya adalah dengan membuat jadwal kegiatan

setiap hari, agar waktu dapat dimanfaatkan secara

maksimal.

Berbeda dengan temuan di lapangan, siswa

belum mampu mengorganisasi waktu dengan baik.

Semua informan belum ada yang membuat konsep

belajar (cara belajar) dengan cara membuat jadwal

aktivitas sehari-hari sebelum ke sekolah (pagi) dan

setelah pulang sekolah (sore-malam). Dari 13 informan

(100%) yang diwawancarai, tak satupun informan yang

memiliki konsep diri dalam belajar. Semua informan

memiliki jawaban yang sama yakni alasan mencari

makan, tidak ada lampu, dan tidak ada buku-buku

pelajaran seperti yang telah dijelaskan pada faktor

ekonomi keluarga.

Pada pagi hari sebelum ke sekolah, aktivitas

yang dilakukan adalah dengan melakukan kegiatan-

kegiatan rutin yang tidak ada hubungannya dengan

belajar seperti mandi, pakai seragam dan berangkat ke

sekolah; tidak pernah ada kegiatan belajar sebelum ke

sekolah. Seperti yang dituturkan oleh Warnus Lokon “saya biasa bangun pagi itu jam 5 pagi tapi tidak bikin apa-apa hanya baring-baring ditempat tidur mau bangun belajar tapi masih gelap; yang biasa saya lakukan kalau pagi itu setelah bangun itu berdoa, lalu pergi mandi, pakai seragam sekolah lalu pergi ke sekolah” (Wawancara tanggal 16 Juni 2011). Sama halnya dengan yang dikemukakan oleh

Agus Yelemaken “saya kalau bangun pagi itu cepat biasa jam 4 atau jam 5 pagi. Kalau bangun jam 4 biasa hanya tinggal ditempat tidur saja, tunggu sampai terang baru keluar; lalu saya cuci piring, masak air untuk bikin kopi, setelah itu pergi mandi di kali Bonto terus pakai seragam lalu pergi ke sekolah” (Wawancara tanggal 22 Juni 2011).

Sedangkan aktivitas setelah pulang sekolah,

juga dihabiskan untuk kegiatan-kegiatan lain di luar

kegiatan belajar. Misalnya Silimius Doyela menutur-

kan “saya tidak pernah belajar, alasannya karena tidak ada lampu kalau malam, terus kalau pulang sekolah tidak langsung makan tapi saya cari ubi dulu di kebun lalu pulang masak baru makan” (Wawancara, tanggal 17 Juni 2011). Begitu juga dengan Penihas Malyo yang tinggal

menumpang di rumah orang “kalau saya kan tinggal dengan orang, jadi kalau pulang sekolah itu saya bantu-bantu di rumah; begitu lepas seragam sekolah saya makan, cuci piring setelah itu istrahat. Dari sekolah kan capai juga, setelah istrahat baru saya kerja” (Wawancara tanggal 17 Juni 2011). Dari keterangan ketiga informan di atas dapat

diketahui bahwa siswa tersebut tidak pernah

membuka buku (belajar) saat bangun pagi atau

sebelum berangkat ke sekolah begitupun setelah

pulang sekolah baik sore maupun malam. Padahal

untuk menambah pemahaman terhadap materi

pelajaran yang telah dipelajari di sekolah perlu

pengulangan di rumah. Oleh karena itu, penulis

berkesimpulan bahwa metode belajar siswa menjadi

salah satu faktor eksternal penyebab kesulitan belajar

di SMAN 1 Dekai. Siswa yang mempunyai konsep

untuk berhasil menerapkan metode belajar dengan

caranya sendiri. Dengan demikian, penulis ber-

kesimpulan bahwa ada hubungan antara metode

belajar dengan kesulitan belajar. Di mana jika siswa

membuat metode belajar dan belajar terus menerus

niscaya kesulitan bel