Bab III - Model Assure

Kelompok:FaradinaNurmelia

BAB III

MODEL ASSURE

Semua instruksi yang efektif memerlukan perencanaan yang cermat.

Mengajar dengan media pembelajaran dan teknologi tentu tidak terkecuali. Bab

ini mengkaji bagaimana merencanakan secara sistematis untuk penggunaan secara

efektif media pembelajaran dan teknologi. Kami telah membangun model

prosedural yang disingkat ASSURE.

Anda dapat berpikir tentang proses belajar-mengajar sebagai progres

melalui beberapa tahap. Gagne (1985) mengacu pada tahap ini sebagai "peristiwa

instruksi." Penelitian Gagne mengungkap pelajaran yang dirancang dengan baik

dimulai dengan minat siswa dan dilanjutkan ke materi baru, melibatkan siswa

dalam praktek dengan umpan balik, menilai pemahaman mereka, dan menindak

lanjuti kegiatan. Model ASSURE menggabungkan semua instruksi tersebut.

Model ASSURE - panduan prosedural untuk perencanaan dan instruksi

yang menggabungkan media dan teknologi - asumsi bahwa pelatihan dan instruksi

diperlukan. Sebuah proses full-blown dari instruksional akan dimulai dengan

penilaian kebutuhan untuk menentukan apakah instruksi tersebut solusi tepat

untuk masalah.

Model ASSURE berfokus pada perencanaan sekeliling penggunaan kelas

yang sebenarnya dari media dan teknologi. Hal ini kurang ambisius dari model

pengembangan instruksional, yang dimaksudkan untuk memandu seluruh proses

merancang sistem pembelajaran. Model ASSURE Prosedur tersebut meliputi

model dan proses analisis kebutuhan, analisis materi pelajaran, desain produk,

prototipe tryout, sistem implementasi, dan sejenisnya. Skala yang lebih besar

prosedur instruksional ini dibangunan biasanya dari tim spesialis dan memerlukan

komitmen besar dari waktu dan uang. (Informasi lebih lanjut tentang design

instruksional dapat ditemukan di Referensi dan Bacaan yang disarankan pada

akhir bab ini.) Model ASSURE, di sisi lain, adalah dimaksudkan untuk instruktur

individu untuk digunakan ketika merencanakan untuk menggunakan kelas dari

media dan teknologi.


Untuk menggambarkan bagaimana menggunakan enam langkah dari model

ASSURE, kami akan memberikan contoh dari "Blue-print" untuk setiap langkah

setelah dijelaskan. Secara bersama-sama langkah-langkah "Blueprint" –atau

rencana pembelajaran – yang menjelaskan perencanaan pembelajaran yang

digunakan oleh guru matematika sekolah menengah yang ingin mendesain ulang

sebuah unit pada statistik. Guru Merasa bahwa buku teks matematika yang

menyajikan statistik (pengumpulan data, menafsirkan data, dan penyajian data)

belum cukup memadai. Terutama Salah satu aspek yang mengecewakan dari

bahan buku teks yang meliputi topik teknologi tidak tergabung dalam pengajaran.

Dia percaya bahwa, mengingat dunia berbasis teknologi saat ini, skill ini pantas

lebih banyak perhatian daripada buku lama di sekolah. Oleh karena itu, ia memilih

untuk mengembangkan beberapa keterampilan dasar melalui penggunaan aplikasi

komputer.

“Link kelas portofolio” CD-ROM di bagian belakang buku ini

memungkinkan anda menggunakan model ASSURE untuk membuat rencana

pembelajaran anda sendiri. Program ini menyajikan setiap langkah model dalam

format yang fleksibel yang memungkinkan anda untuk mengembangkan rencana

pembelajaran anda sendiri dengan versi komputer dari model ASSURE. Petunjuk

tentang cara menggunakan " link kelas portfolio" CD-ROM dapat ditemukan

online di website Companion untuk teks ini (http://www.prenhall.com/heinich)

dan CD-ROM itu sendiri.

MENGANALISA PEMBELAJAR

Jika media pembelajaran dan teknologi yang akan digunakan efektif, harus

ada kecocokan antara karakteristik dari pelajar dan isi metode, media, dan materi.

Langkah pertama dalam model ASSURE adalah analisis peserta anda.

Hal ini tidak layak untuk menganalisis setiap sifat dari pembelajar anda. Beberapa

faktor, bagaimanapun, kritik untuk membuat metode dan media yang baik adalah:

Karakteristik umum

Kompetensi khusus

Gaya belajar


Karakteristik umum meliputi mengidentifikasi deskriptor seperti usia,

tingkat kelas, pekerjaan atau posisi, dan faktor budaya atau sosial ekonomi.

Kompetensi khusus mengacu pada pengetahuan dan kemampuan peserta didik

baik kelebihan dan kekurangannya: keterampilan prasyarat, keterampilan sasaran,

dan sikap. Faktor ketiga, gaya belajar, mengacu pada spektrum Psychological

Traits yang mempengaruhi bagaimana kita memandang dan menanggapi

rangsangan yang berbeda, seperti kecemasan, bakat, preferensi visual atau

auditori, motivasi, dan sebagainya.

Karakteristik Umum

Bahkan analisis dari karakteristik peserta didik dapat disediakan dalam

memilih metode pembelajaran dan media. Misalnya, siswa dengan kemampuan

membaca lancar dapat mencapai lebih efektif dengan media yang nonprint. Jika

Anda berurusan dengan subkelompok budaya atau etnis tertentu, anda mungkin

ingin memberikan prioritas tinggi untuk pertimbangan identitas etnis dan budaya

dan nilai-nilai dalam memilih bahan tertentu.

Jika pelajar apatis terhadap materi pelajaran adalah sebuah masalah,

pertimbangkan untuk menggunakan pendekatan instruksional, seperti rekaman

video yang dramatis, permainan simulasi, atau kegiatan berbasis teknologi.

Peserta didik memasuki area konseptual baru untuk pertama kalinya

mungkin perlu lebih langsung, beberapa pengalaman konkret, seperti kunjungan

lapangan atau latihan role-playing (mengacu pengalaman Dale Cone di Bab 1).

Lebih biasanya peserta didik memiliki dasar cukup untuk menggunakan bahkan

bahan lisan atau visual.

Kelompok heterogen, yang termasuk peserta didik bervariasi luas pada

konseptual mereka atau dalam jumlah pengalaman yang mereka miliki dengan

topik, dapat bermanfaat dari pengalaman audiovisual seperti rekaman video.

Seperti media presentasi menyediakan dasar pengalaman yang dapat berfungsi

sebagai referensi yang penting untuk diskusi kelompok selanjutnya dan belajar

individu.


Berurusan dengan instruktur peserta umum, analisis karakteristik umum

akan menjadi sesuatu yang diberi. Kadang-kadang, bagaimanapun, analisis peserta

mungkin lebih sulit. Mungkin siswa baru untuk anda, dan Anda harus memiliki

sedikit waktu untuk mengamati dan merekam karakteristik mereka. Atau apakah

mereka mungkin kelompok yang lebih heterogen daripada yang biasanya

ditemukan dalam kelas – pelatihan bisnis, misalnya, atau klub sipil, kelompok

pemuda, atau organisasi persaudaraan – membuatnya lebih sulit untuk dipastikan

apakah semua atau bahkan titik mayoritas peserta didik anda siap untuk metode

dan media instruksi yang anda pertimbangkan. Dalam kasus seperti itu, catatan

akademis dan lainnya dapat membantu, serta pertanyaan langsung atau berbicara

dengan pelajar dan instruktur atau pemimpin kelompok. Pengalaman pembicara

publik – yang teratur mengatasi peserta yang asing – buat praktek untuk mencapai

dan memulai percakapan dengan peserta. Dengan cara ini mereka dapat

mengambil petunjuk yang berharga tentang tipe orang dalam peserta, latar

belakang mereka, harapan mereka, dan suasana hati mereka.

Kompetensi Khusus

Ketika Anda mulai perencanaan pembelajaran, asumsi pertama anda adalah

bahwa apakah peserta didik kurang keterampilan atau pengetahuan anda tentang

mengajar dan mereka memiliki pengetahuan atau keterampilan yang diperlukan

untuk memahami pelajaran. Seringkali asumsi ini keliru. Sebagai contoh, sebuah

perusahaan asuransi jiwa secara rutin digunakan untuk membawa semua asosiasi

penjual baru kembali ke kantor pada akhir tahun pertama mereka untuk kursus

tentang pengaturan prioritas. Bingung dengan reaksi dingin dari para agen, pelatih

memutuskan untuk memberikan pretest, yang terungkap bahwa mayoritas peserta

sudah tahu betul bagaimana mengatur prioritas. Perusahaan harus mengatur

strategi untuk mengurangi dan lebih produktif memberikan insentif untuk tetap

berada pada daerah representatif yang menunjukkan prioritas mereka.

Asumsi bahwa prasyarat peserta didik memiliki pengetahuan atau

keterampilan untuk memulai pelajaran jarang dapat diterima santai dalam

pengaturan sekolah. Guru dari kelas yang memiliki kemampuan campuran


mengantisipasi bahwa beberapa siswa akan membutuhkan bantuan perbaikan

sebelum mereka siap untuk memulai unit instruksi tertentu. Selanjutnya, peneliti

mempelajari dampak dari sifat-sifat yang berbeda psikologis telah mencapai

kesimpulan yang tak terduga itu pengetahuan siswa sebelumnya dari topik tertentu

Mereka dapat mempelajari bagaimana dan apa yang lebih dibandingkan sifat

psikologi (Dick, Carey & Carey, 2001). Misalnya, siswa mendekati subjek baru

untuk mereka belajar dari presentasi terbaik terstruktur bahkan jika mereka

memiliki gaya belajar diindikasikan lebih terbuka, metode tidak terstruktur.

Gaya Belajar

Gaya belajar mengacu pada sekelompok psikologis sifat yang menentukan

bagaimana individu memandang, berinteraksi dengan, dan lingkungan belajar

untuk merespon secara emosional.

Ini adalah ciri kasih sayang secara dramatis mempengaruhi kemampuan kita

untuk belajar secara efektif dari metode dan media yang berbeda. Namun, tidak

begitu jelas manakah sifat yang penting. Gardner tidak puas dengan konsep IQ

dan melihat kesatuan kecerdasan, mencatat bahwa "tidak semua orang memiliki

kemampuan yang sama, tidak semua dari kita belajar dengan cara yang sama"

(Gardner, 1993, hal. 21). Dia memiliki tujuh aspek intelegensi yang diidentifikasi;

kemudian direvisi menjadi sembilan: (1) lisan/linguistik (bahasa), (2)

logis/matematis (ilmiah/kuantitatif) (3) visual ruang/spasial, (4) musik/ritmis, (5)

tubuh/kinestetik (menari/atletik), (6) interpersonal (memahami orang lain), (7)

intrapersonal (memahami diri sendiri) (8) naturalis dan (9) eksistensialis.

Teori Gardner berarti bahwa guru, perencana kurikulum, dan spesialis

media harus bekerja sama untuk merancang kurikulum dimana siswa memiliki

kesempatan untuk mengembangkan aspek-aspek yang berbeda dari intelijensinya.

Hal ini juga menanamkan bahwa siswa bervariasi dalam hal kekuatan dan

kelemahan diri masing-masing. Sebuah sekolah mengadopsi pendekatan ini akan

mengembangkan siswa dalam berbagai metode dan media khusus dari sekarang.

Guru berbicara jelas tidak cukup. Karena siswa memiliki perbedaan dari kekuatan

dan kelemahan, kemajuan mereka tidak harus diukur oleh nilai konvensional


dalam mata pelajaran oleh pertumbuhan setiap intelegensi. Jenis rencana

pembelajaran individual dan catatan kemajuan tersirat dalam pendekatan ini untuk

mengambil metode pembelajaran aktif, teknologi interaktif, dan sitem manajemen

informasi yang dijelaskan di bab berikutnya. Bahkan, sekolah eksperimental

berdasarkan teori ini sekarang beroperasi.

Variabel gaya belajar dibahas dalam literatur dapat dikategorikan sebagai

kekuatan persepsi dan preferensi, kebiasaan pengolahan informasi, faktor motivasi

dan faktor fisiologis.

Kekuatan Persepsi dan Preferensi

Peserta didik bervariasi apakah mereka lebih memilih gateway sensorik dan

apakah mereka mahir menggunakan. Gateway utama meliputi pendengaran,

visual, taktil, dan kinestetik. Pendukung pentingnya dari variabel ini mengklaim

siswa tidak harus memiliki preferensi untuk kekuatan ditory penerimaan,

keraguan pada meluasnya penggunaan metode ceramah. Mereka menemukan

pelajar yang lambat cenderung lebih memilih pengalaman taktil atau kinestetik;

duduk dan mendengarkan sulit untuk mereka. Ketergantungan pada modalitas

taktil dan kinestetik menurun dengan drastis.

Kebiasaan Pengolahan Informasi

Kategori ini mencakup berbagai variabel yang terkait dengan bagaimana

individu cenderung mendekati proses kognitif informasi. Model Gregorc dari

"Gaya berpikir," diuraikan oleh Butler (1986), kelompok belajar sesuai dengan

konkrit dibandingkan abstrak dan acak gaya berurutan. Ini menghasilkan empat

kategori: konkrit berurutan, konkrit acak, sekuensial abstrak, acak dan abstrak.

Peserta didik konkrit berurutan secara langsung, tangan-pengalaman Disajikan

dalam urutan logis. Mereka belajar terbaik dengan Workbook pro¬grammed

instruksi, Demonstrasi, dan latihan terstruktur lab¬oratory. Peserta didik acak

beton bersandar ke arah pendekatan trial-and-error, cepat Mencapai kesimpulan

dari pengalaman eksplorasi. Mereka lebih memilih metode Seperti game,

simulasi, proyek studi independen, penemuan dan pembelajaran. Peserta didik


sekuensial abstrak decode pesan verbal dan simbolik cekatan, terutama ketika

Disajikan dalam urutan logis. Membaca dan mendengarkan presentasi metode

yang disukai. Peserta didik acak abstrak dibedakan oleh kapasitas mereka untuk

presentasi menarik dari dimediasi manusia; Mereka menanggapi nada dan gaya

pembicara serta pesan. Mereka melakukannya dengan baik dengan diskusi

kelompok, ceramah dengan periode tanya-jawab, kaset video, dan televisi.

Faktor Motivasi

Berbagai faktor emosional telah ditemukan untuk mempengaruhi apa yang

kita perhatikan, berapa lama kita perhatikan, berapa banyak usaha kita dalam

"rompi belajar, dan bagaimana perasaan dapat mengganggu kecemasan, locus of

control (internal/eksternal belajar) tingkat struktur, motivasi berprestasi, motivasi

sosial, kehati-hatian, dan variabel daya saing sering dikutip sebagai penting untuk

proses pembelajaran.

Motivasi adalah keadaan internal Itu menyebabkan orang untuk memilih

untuk bekerja menuju atau terhadap tujuan tertentu dan pengalaman. Ini

mendefinisikan apa yang orang akan lakukan daripada apa yang dapat mereka

lakukan (Keller, 1987). pengaruh motivasi belajar dengan menentukan tujuan

instruksional siswa menghadiri dan mereka memilih untuk mengabaikan. Hal ini

juga menentukan upaya mereka untuk mencapai tujuan tertentu.

Motivasi dapat dikategorikan sebagai intrinsik atau ekstrinsik. Intrinsik

motivator yang dihasilkan oleh aspek tugas atau hakikat pengalaman, seperti

tantangan. Seorang siswa yang memiliki " rentang perhatian singkat"

menghabiskan jam bermain game komputer, kesulitan menghabiskan 10 menit

membaca buku teks. Motivator dihasilkan oleh faktor-faktor ekstrinsik yang tidak

terkait langsung dengan tugas atau pengalaman, seperti nilai atau pengakuan.

Siswa dapat bekerja lama dan keras untuk "menyilahkan" guru favorit. Para

peneliti telah menemukan umumnya motivator intrinsik lebih efektif. Siswa yang

termotivasi secara intrinsik akan bekerja lebih keras dan belajar karena lebih dari

kepentingan pribadi mereka dalam materi. Yang terbaik adalah untuk

mengembangkan motivasi intrinsik siswa.


Pendekatan yang membantu untuk menggambarkan motivasi siswa adalah

Model ARCS Keller (1987). Keller menjelaskan empat aspek esensial motivasi:

Perhatian mengacu pada instruksi penanggapan siswa sebagai pertimbangan

yang menarik dan layak.

Apakah siswa menanggap relevansi mengacu pada instruksi sebagai kebutuhan

pribadi atau tujuan.

Keyakinan mengacu mengharapkan siswa sukses apakah berdasarkan upaya

sendiri.

Kepuasan mengacu pada intrinsik dan ekstrinsik siswa menerima instruksi.

Faktor Fisiologis

Faktor yang berhubungan dengan perbedaan gender, kesehatan, dan kondisi

lingkungan adalah pengaruh yang paling jelas pada efektivitas pembelajaran.

Laki-laki dan anak perempuan cenderung merespon secara berbeda terhadap

berbagai pengalaman sekolah. Misalnya, anak laki-laki cenderung lebih

kompetitif dan agresif dibandingkan anak perempuan dan secara berkala

merespon lebih baik untuk pertandingan kompetitif. Kelaparan dan sakit jelas

menghalangi penulisan belajar. Suhu, kebisingan, pencahayaan, dan waktu hari

adalah fenomena sehari-hari yang mempengaruhi kemampuan kita untuk

berkonsentrasi dan mempertahankan perhatian. Individu memiliki preferensi yang

berbeda dan toleransi mengenai faktor-faktor ini.

Dunn dan Dunn (1992) telah mengembangkan instrumen standar terwujud

untuk mengukur gaya belajar dan preferensi lingkungan peserta didik yang

mencakup faktor fisiologis lainnya. Itu merupakan salah satu instrumen yang

paling dikenal dan paling banyak digunakan di sekolah. Guru yang telah

diresepkan program pembelajaran individu berdasarkan analisis faktor ini merasa

bahwa mereka memiliki nilai praktis dalam meningkatkan prestasi akademik,

sikap, dan disiplin.

Maksud dalam menggunakan informasi tentang gaya belajar siswa adalah

instruksi untuk beradaptasi mengambil keuntungan dari gaya tertentu. Banyak

siswa di kelas mungkin memiliki gaya belajar yang sama atau mirip.


Menggunakan gaya belajar mengajar dapat dibandingkan dengan merancang

sebuah rumah untuk spesifik orang. Komponen rumah pada dasarnya dapur, ruang

tamu, ruang makan, kamar tidur, kamar mandi. Namun, mereka dapat diatur

dalam jumlah konfigurasi yang tidak terbatas. Mereka mungkin perlu struktur

untuk mengakomodasi hobi, individu dengan disabilitas, atau orang yang bekerja

di rumah. Selain itu, ada banyak gaya yang berbeda dari arsitektur, warna, tekstur,

material, dan sebagainya. Seorang arsitek terampil memilih dan mengatur semua

elemen ini untuk memenuhi kebutuhan dari penduduk-individu, pasangan,

keluarga. Dengan cara yang sama, seorang guru memilih metode yang berbeda,

media, dan bahan-bahan untuk memenuhi kebutuhan siswa dengan gaya belajar

yang berbeda dan faktor fisiologis. (Lihat ASSURE Blueprint untuk menganalisis

peserta didik, halaman 59.)

MENENTUKAN TUJUAN

Langkah kedua dalam model ASSURE adalah menentukan tujuan instruksi.

Apa hasil belajar yang diharapkan setiap pelajar untuk dicapai? Lebih tepatnya,

apa kapabilitas baru yang harus peserta didik miliki pada penyelesaian instruksi?

Tujuannya adalah pernyataan tidak dari apa yang instruktur rencanakan untuk

dimasukkan kedalam pelajaran tapi apa yang harus pelajar dapatkan dari

pelajaran. Sebuah tujuan apa yang akan dicapai, bukan bagaimana hal itu akan

dicapai.

Pernyataan anda harus se-spesifik mungkin. Misalnya, "Murid-murid saya

akan meningkatkan kemampuan matematika mereka" terlalu umum untuk

memenuhi syarat sebagai tujuan spesifik pelajaran. Memang, bagaimanapun,

memenuhi syarat sebagai tujuan-pernyataan yang luas dari tujuan. Tujuan tersebut

bisa berfungsi sebagai payung untuk sejumlah tujuan tertentu, seperti, "Para siswa

kelas dua akan dapat memecahkan secara akurat tujuh dari delapan – masalah

penjumlahan angka."


Menentukan Tujuan ABCD

Menyatakan tujuan dimulai dengan menamai peserta untuk siapa tujuannya

dimaksudkan. Kemudian menentukan perilaku atau kemampuan yang harus

didemonstrasikan dan kondisi dimana perilaku atau kemampuan akan diamati.

Akhirnya, menentukan gelar mana keterampilan baru harus dikuasai – standar

kemampuan yang dapat dinilai.

Peserta. Sebuah premis utama sistematis digunakan adalah untuk fokus pada apa

yang peserta didik lakukan, bukan pada apa yang guru lakukan. Belajar

kemungkinan besar terjadi ketika peserta didik yang aktif, baik secara mental

memproses ide atau keterampilan berlatih fisik. Karena prestasi dari tujuan

tergantung pada apa yang peserta didik lakukan, tujuannya dimulai dengan

menyatakan kemampuan yang akan diubah – misalnya, "siswa kelas sembilan

aljabar" atau "baru direkrut perwakilan penjualan." Tentu saja, jika Anda

mengulangi tujuan dalam bahan tertulis untuk digunakan siswa, informal "Anda"

adalah lebih baik.

Perilaku. Jantung dari tujuan adalah menggambarkan kemampuan baru bahwa

peserta akan memiliki setelah instruksi. Kata ini kemungkinan besar untuk

berkomunikasi dengan jelas jika dinyatakan sebagai perilaku yang dapat diamati.

Apa yang akan peserta didik lakukan setelah menyelesaikan instruksi? Hal yang

samar-samar seperti tahu, mengerti, dan apresiasi tidak berkomunikasi tujuan anda

dengan jelas. Kata yang lebih baik termasuk menentukan, mengkategorikan, dan

menunjukkan, yang menunjukkan kinerja diamati.

Perilaku atau kinerja dinyatakan dalam tujuan harus mencerminkan

kemampuan dunia nyata peserta didik, beberapa kemampuan buatan yang

diperlukan untuk kinerja yang sukses dites. Sebagai pasien bedah, Anda ingin

seorang ahli bedah yang "dapat memilih jawaban yang benar pada tes pilihan

ganda pada usus buntu"? Atau Anda ingin ahli bedah menjadi "mampu melakukan

operasi usus buntu"?


Kondisi. Sebuah pernyataan tujuan harus mencakup kondisi dimana kinerja

tersebut akan diobservasi. Misalnya, siswa diperbolehkan untuk menggunakan

catatan dalam menggambarkan konsekuensi dari penggunaan alkohol yang

berlebihan? Jika tujuan pelajaran tertentu bagi siswa dapat mengidentifikasi

burung, identifikasi dibuat dari representasi warna atau foto hitam-putih? Alat

atau peralatan apa yang akan diperbolehkan atau tidak diperbolehkan untuk

digunakan dalam menunjukkan penguasaan tujuan? Dengan demikian, tujuan,

"Mengingat peta politik Eropa, siswa akan dapat menandai daerah penghasil

batubara terbesar." Atau mungkin mengatakan, "Tanpa catatan, buku, atau bahan

pustaka, siswa akan mampu menulis esai 300 kata tentang hubungan gizi untuk

belajar."

Derajat. Persyaratan akhir dari menyatakan tujuan adalah bahwa hal itu

menunjukkan standar, atau kriteria, dimana kinerja yang dapat diterima akan

dinilai. Apa tingkat akurasi atau kemampuan peserta didik yang harus

ditampilkan? Apakah kriteria dinyatakan dalam istilah kualitatif atau kuantitatif,

mereka harus didasarkan pada beberapa persyaratan dunia nyata. Misal, seberapa

baik masinis yang dapat beroperasi pada mesin bubut untuk menjadi karyawan

yang produktif?

Waktu dan akurasi adalah dimensi bermakna pada banyak tujuan. Seberapa

cepat harus diamati sikap yang dilakukan? Misalnya, siswa harus mampu

memecahkan lima persamaan kuadrat dalam lima menit, atau sepuluh menit?

Bagaimana akurat pengukuran seluruh nomor terdekat, atau dalam enam belas

inci, atau plus atau minus satu milimeter? Kriteria kuantitatif untuk menilai

diterima atau kadang-kadang sulit untuk menentukan.

Kata-kata dari tujuan muncul di bahan ajar sering dimodifikasi. Kondisi dan

tingkat sering dihilangkan untuk memfokuskan perhatian peserta didik pada

perilaku tertentu mereka untuk belajar. Instruktur dapat spesifik kondisi mereka

sendiri dan kriteria (derajat), memastikan kesesuaian untuk siswa dan mata

pelajaran.


Klasifikasi Tujuan

Klasifikasi tujuan jauh lebih dari latihan akademik untuk psikolog pendidikan.

Memiliki nilai praktis karena pemilihan metode pembelajaran dan media, serta

metode evaluasi, tergantung pada jenis tujuan yang dikejar.

Tujuan dapat diklasifikasikan menurut jenis primary dari hasil belajar

dimana ia ditujukan. Meskipun ada berbagai pendapat tentang cara terbaik untuk

menggambarkan dan mengatur jenis pembelajaran, tiga kategori (atau domain),

pembelajaran secara luas diterima: kemampuan kognitif, keterampilan afektif, dan

keterampilan motorik. Untuk ini kita menambahkan keempat, keterampilan

interpersonal, karena pentingnya keterampilan tersebut dalam kerja tim.

Dalam domain kognitif, belajar melibatkan berbagai kemampuan intelektual

yang dapat diklasifikasikan baik sebagai verbal/informasi visual atau sebagai

keterampilan intelektual. Verbal/keterampilan visual memerlukan pelajar untuk

memberikan respon spesifik terhadap rangsangan relatif spesifik. Mereka biasanya

melibatkan memori atau recall dari fakta. Keterampilan intelektual, disisi lain,

memerlukan pemikiran dan memanipulasi informasi.

Domain afektif melibatkan perasaan dan nilai-nilai. Tujuan afektif berkisar

dari, misalnya, stimulasi minat subjek sekolah, untuk mendorong sikap sosial

yang sehat, untuk mengadopsi satu set standar etika.

Dalam domain keterampilan motorik, pembelajaran melibatkan atletik,

manual, dan lain seperti keterampilan fisik termasuk kemampuan mulai dari

operasi mekanik sederhana untuk orang-orang yang melibatkan koordinasi

neuromuscular canggih dan strategi, seperti dalam olahraga kompetitif.

Belajar dalam domain interpersonal yang melibatkan interaksi antara orang-

orang. Keterampilan interpersonal adalah orang-orang yang berpusat keterampilan

yang membutuhkan kemampuan untuk berhubungan secara efektif dengan orang

lain. Contohnya termasuk kerja sama tim, teknik konseling, keterampilan

administrasi, diskusi, dan hubungan pelanggan.

Tujuan dan Perbedaan Individual


Tujuan pada beberapa domain, mungkin dibahas, tentu saja disesuaikan

dengan kemampuan peserta didik individu. Filosofi menyatakan sebagian besar

sekolah dan perguruan tinggi adalah untuk membantu siswa memenuhi potensi

penuh mereka. Dalam kelas pendidikan fisik dengan siswa kemampuan campuran,

misalnya, tujuan midsemester mungkin bagi semua siswa adalah dapat

menyelesaikan lari 100 meter di luar ruangan, tetapi standar waktu mungkin

bervariasi. Bagi beberapa orang, 12 detik mungkin dicapai; bagi banyak orang

lain, 16 detik; dan untuk beberapa, 20 mungkin realistis. Untuk siswa dengan

cacat fisik, mungkin kemenangan besar untuk bergerak 10 meter dalam satu menit

(Gambar 3.1).

Tujuan tidak dimaksudkan untuk membatasi apa yang siswa belajar

melainkan untuk memberikan tingkat minimum prestasi yang diharapkan.

Pembelajaran kebetulan atau insidental diharapkan terjadi (dan harus didorong)

sebagai kemajuan siswa kearah tujuan. Setiap peserta didik memiliki karakteristik

berbeda (seperti yang dibahas sebelumnya dalam bab ini). Karena perbedaan

individu seperti, pembelajaran insidental mengambil bentuk yang berbeda dengan

siswa yang berbeda. Diskusi kelas dan jenis lain dari keterlibatan siswa dalam

situasi pembelajaran, oleh karena itu, harus jarang kaku dibatasi untuk tujuan

tertentu. Keterlibatan mahasiswa harus memungkinkan untuk insidental belajar

untuk dibagikan. Memang, untuk mendorong pembelajaran insidental perbedaan

individu, kadang-kadang disarankan untuk siswa menentukan beberapa tujuan

mereka sendiri. (Lihat Blueprint ASSURE untuk menyatakan tujuan, halaman 63.)

MENENTUKAN METODE, MEDIA, DAN MATERI

Sebuah rencana yang sistematis untuk menggunakan media dan teknologi

menuntut bahwa metode, media, dan bahan dipilih secara sistematis di tempat

pertama. Proses seleksi memiliki tiga langkah: (1) memutuskan metode yang tepat

untuk tugas-tugas belajar yang diberikan, (2) memilih format yang cocok untuk

melaksanakan metode, dan (3) memilih, memodifikasi, atau merancang materi

tertentu dalam format media.


Selama proses seleksi, sekolah spesialis media perpustakaan dan/atau

koordinator teknologi bisa menjadi mitra membantu dalam mempertimbangkan

kemungkinan metode dan media dan dalam memilah-milah bahan tertentu yang

tersedia.

Memilih Metode

Pertama, akan menjadi terlalu sederhana untuk percaya bahwa ada satu metode

yang lebih unggul semua orang lain atau yang melayani semua kebutuhan belajar

sama baiknya. Seperti disebutkan dalam bab 1, setiap pelajaran yang diberikan

mungkin akan menggabungkan dua atau lebih metode untuk melayani tujuan yang

berbeda diberbagai titik dalam perkembangan pelajaran. Sebagai contoh,

seseorang mungkin melakukan kegiatan simulasi untuk mendapatkan perhatian

dan membangkitkan minat pada awal pelajaran, kemudian menggunakan

demonstrasi untuk menyajikan informasi baru, dan kemudian mengatur aktivitas

drill-dan-praktik berbasis komputer untuk memberikan praktek dalam

keterampilan baru. Seperti yang ditunjukkan sebelumnya dalam bab ini, guru

sering memberi tugas untuk memungkinkan siswa dengan gaya belajar disukai

berbeda untuk mengejar praktek individu melalui metode yang berbeda (misalnya,

memiliki "abstrak acak" pemikir menggunakan simulasi role-play sementara

"pemikir menggunakan laboratorium manual untuk pemecahan masalah

terstruktur). Hal ini diluar cakupan buku ini memberikan pedoman rinci tentang

metode memilih.

Memilih Format Media

Sebuah format media adalah bentuk fisik dimana pesan dimasukkan dan

ditampilkan. Format media termasuk, misalnya, flip chart (masih gambar dan

teks), slide (diproyeksikan masih gambar), audio (suara dan musik), video

(gambar bergerak pada layar TV), dan komputer multimedia (gambar, teks, dan

gambar bergerak di monitor). Masing-masing memiliki kekuatan yang berbeda

dan keterbatasan dalam hal jenis pesan yang dapat direkam dan ditampilkan.

Memilih format media yang dapat menjadi kompleks tugas-mengingat array yang


luas dari media dan teknologi tersedia, berbagai peserta didik, dan banyak tujuan

yang dikejar. Selama bertahun-tahun banyak formula yang berbeda telah

diusulkan untuk menyederhanakan tugas. Mereka disebut sebagai model

pemilihan media, dan mereka biasanya mengambil bentuk diagram alur atau

daftar pemeriksaan.

Dalam kebanyakan model pemilihan media situasi pembelajaran atau

pengaturan (misalnya, kelompok besar, kelompok kecil, atau diri-instruksi),

variabel pelajar (misalnya, pembaca, nonreader, atau preferensi pendengaran), dan

sifat tujuan (misalnya, kognitif, afektif, keterampilan motorik, atau interpersonal)

harus dipertimbangkan terhadap kemampuan presentasi dari masing-masing

format media (misalnya, masih visual, visual gerak, kata dicetak, atau kata-kata

yang diucapkan). Beberapa model juga mempertimbangkan kemampuan masing-

masing format untuk memberikan umpan balik kepada peserta didik.

Keterbatasan seperti model pemilihan media adalah penekanan mereka pada

kesederhanaan. Mengurangi proses untuk daftar singkat dapat menyebabkan

seseorang untuk mengabaikan beberapa pertimbangan mungkin penting.

Pendekatan kami dalam buku ini adalah untuk memberikan alat untuk

membangun skema Anda sendiri untuk memilih format media yang sesuai. Kami

menerima keinginan membandingkan tuntutan pengaturan, karakteristik peserta

didik, dan tujuan terhadap atribut dari berbagai format. Tetapi hanya Anda yang

bisa memutuskan bagaimana berat keputusan ini: Pilihan apa yang Anda miliki

dalam hal pengaturan, karakteristik peserta didik yang paling penting, dan apa

elemen tujuan Anda yang paling penting dalam situasi Anda sendiri. Anda akan

perlu untuk menyeimbangkan kesederhanaan dan komprehensif dalam skema

Anda memutuskan.

Memperoleh Materi Tertentu

Mendapatkan materi yang tepat umumnya akan melibatkan salah satu dari

tiga alternatif: (I) memilih materi yang tersedia, (2) memodifikasi materi yang

ada, atau (3) merancang materi-materi baru. Jelas, jika materi sudah tersedia yang

akan memungkinkan siswa untuk memenuhi tujuan Anda dengan segala cara


menggunakannya, sehingga menghemat pekerjaan, waktu, dan uang. Ketika

materi yang tersedia tidak sepenuhnya sesuai tujuan atau tidak sepenuhnya cocok

untuk peserta didik anda, pendekatan alternatif adalah dengan memodifikasi

materi. Jika hal ini tidak layak, alternatif terakhir adalah merancang materi anda

sendiri. Meskipun ini lebih mahal dan menghabiskan banyak waktu,

memungkinkan Anda untuk mempersiapkan materi untuk melayani siswa dan

memenuhi tujuan Anda.

Memilih Materi Tersedia

Mayoritas bahan ajar yang digunakan oleh guru dan pelatih yaitu, siap pakai dan

tersedia dari sekolah, kabupaten, atau koleksi perusahaan atau sumber mudah

diakses lainnya. Jadi, bagaimana tentang membuat pilihan yang tepat dari ateri-

materi yang tersedia?

Melibatkan Media/Teknologi Spesialis. Spesialis media/teknologi dapat

menjadi sumber daya penting untuk Anda. Anda mungkin perlu materi-materi

baru untuk memperbaharui isi dari unit. Media/teknologi khusus dapat

memberitahu anda tentang bahan bertempat di pusat lokal atau sekolah media

center perpustakaan. Mengidentifikasi dan mendiskusikan pilihan anda. Sebagai

spesialis keuntungan ide kebutuhan anda, pengaturan dapat dilakukan untuk

menghubungi koleksi media daerah (umum, akademik, atau regional) untuk

meminjam bahan potensial berguna. Kebanyakan media center perpustakaan

sekolah berpartisipasi dalam daerah, yang berbagi materi. Jika Anda dan spesialis

media/teknologi berkolaborasi dengan guru lain di sekolah atau kabupaten yang

menginginkan materi yang sama, Anda mungkin memiliki waktu lebih mudah

dalam memperoleh materi dari museum atau organisasi nasional. Sebuah

kelompok guru dapat meninjau panduan seleksi dan evaluasi dan mengidentifikasi

bahan baru yang akan dibeli untuk penggunaan masa depan. Melibatkan guru-

guru lain dalam proses pratinjau juga memungkinkan Anda untuk

membandingkan ide-ide dan materi yang tersedia. Guru cenderung menjadi lebih


kritis dan selektif karena mereka meningkatkan pengetahuan kolektif mereka

media dan alternatif material.

Survei Sumber. Anda mungkin survei beberapa media panduan referensi yang

diterbitkan atau dari internet untuk mendapatkan gambaran umum tentang apa

yang tersedia. Tidak ada panduan yang tunggal komprehensif untuk semua bahan

audiovisual tersedia disemua format media disemua mata pelajaran; Anda

mungkin harus berkonsultasi dengan beberapa sumber.

Ada tiga jenis panduan yang dapat membantu anda memilih media –

pengarah komprehensif, panduan selektif, dan panduan evaluatif. Panduan yang

komprehensif, seperti "AV online".

Panduan Selektif, seperti hanya program komputer terbaik, video terbaik

untuk anak dan remaja, dan pustaka SD, adalah kompilasi "terbaik" dari bahan

ajar.

Menyeleksi Kriteria. Keputusan tentang apakah akan menggunakan bagian

tertentu dari materi pembelajaran tergantung pada beberapa faktor. Penelitian

terbaru menegaskan bahwa kriteria tertentu sangat penting dalam penilaian materi

(McAlpine & Weston, 1994) diantara pertanyaan yang akan ditanyakan tentang

masing-masing bagian tertentu dari media berikut:

- Apakah itu sesuai kurikulum?

- Apakah itu akurat pada saat ini?

- Apakah itu mengandung bahasa yang jelas dan ringkas?

- Apakah akan memotivasi dan mempertahankan minat?

- Apakah itu memberikan partisipasi pelajar?

- Apakah kualitas teknis yang baik?

- Apakah ada bukti efektivitas (misalnya, hasil tes lapangan)?

- Apakah bebas dari bias, objek dan iklan?

- Apakah pengguna panduan atau dokumentasi lainnya termasuk?

Selama bertahun-tahun, para ahli telah memperdebatkan tentang apa kriteria harus

diterapkan dalam memilih materi. Studi telah dilakukan untuk mengukur dan


memvalidasi berbagai kriteria. Hasil akhirnya adalah pemahaman yang berbeda

kriteria yang cocok untuk situasi yang berbeda. Sebagai contoh, seorang guru

membaca remedial mungkin memutuskan untuk menggunakan program komputer

partikular terutama karena tingkat kosakata yang tepat, meskipun ada kualitas

lain. Di sisi lain, seorang guru sekolah dasar dengan kelas etnis beragam mungkin

memilah-milah materi untuk menemukan orang-orang dengan sensitivitas khusus

untuk masalah ras dan etnis.

Kriteria seleksi lainnya bervariasi dengan format media yang berbeda.

Bahan video, misalnya, mengangkat isu laju presentasi, sedangkan ini tidak akan

relevan untuk transparansi. Dalam memeriksa dengan bantuan komputer, orang

akan mencari praktek yang relevan dan umpan balik perbaikan, tetapi ini tidak

akan diharapkan dalam rekaman video. Untuk memperhitungkan perbedaan ini,

buku ini menyediakan penilaian checklist terpisah untuk setiap format media.

Anda akan melihat bahwa kriteria tertentu mendekati konsisten di setiap checklist.

Ini adalah kriteria yang kami pikir memiliki dasar securest dalam penelitian dan

pengalaman kehidupan nyata. Penilai pembanding memberikan prosedur yang

sistematis untuk menilai kualitas bahan tertentu. Tapi itu terserah Anda untuk

memutuskan kriteria mana yang paling penting bagi Anda dalam pengaturan

instruksi anda sendiri.

Berkas Pribadi Instruktur. Setiap instruktur harus mengembangkan file

referensi media dan penilaian untuk penggunaan pribadi. Cara terbaik bagi Anda

untuk mulai adalah untuk mengembangkan berkas pribadi anda dari checklist

dengan menggunakan " Link Kelas Portfolio" CD-ROM. Setiap jenis checklist

dalam teks ini memiliki template komputer pada perangkat lunak dimana anda

dapat memasukkan informasi anda sendiri untuk referensi dimasa mendatang.

Memodifikasi Bahan yang Ada

Jika Anda tidak dapat menemukan materi yang sepenuhnya cocok, anda mungkin

dapat memodifikasi apa yang tersedia. Hal ini dapat menantang dan kreatif.

Dalam hal waktu dan biaya, itu adalah prosedur yang lebih efisien daripada


merancang materi anda sendiri, meskipun jenis dan tingkat yang diperlukan

modifikasi tentu saja akan bervariasi.

Modifikasi juga bisa dibuat di bagian audio dari materi – bahasa asing atau

materi bahasa Inggris yang digunakan di kelas bilingual. Narasi dapat diubah dari

satu bahasa ke bahasa lain. Perekam kaset video menyediakan kesempatan bagi

guru untuk memodifikasi program televisi yang terus tersedia hanya seperti yang

ditunjukkan di udara. Anda juga dapat merekam program off-air untuk replay

nanti. Anda kemudian dapat menunjukkan kepada mereka pada waktu kapanpun.

Salah satu media format yang sering dimodifikasi adalah satu set slide dengan

sebuah rekaman. Jika visual yang sesuai tetapi bahasa tidak, adalah mungkin

untuk mengubah bahasa. Hal ini juga memungkinkan untuk mengubah penekanan

dari narasi. Sebagai contoh, sebuah rekaman asli mungkin menekankan lautan

sebagai bagian dari ekosistem, sedangkan anda mungkin ingin menggunakan slide

untuk menunjukkan berbagai jenis ikan yang ditemukan di lautan. Dengan

menulis ulang narasi, anda bisa beradaptasi dengan materi untuk tujuan anda saat

menggunakan slide yang sama. Mengulangi rekaman itu juga dapat mengubah

tingkat presentasi. Jika Anda mencoba memodifikasi materi sementara mereka

masih dalam bentuk yang kurang atau kasar, maka Anda dapat membuat

modifikasi lebih lanjut dalam menanggapi reaksi mahasiswa sampai bahan Anda

memenuhi kebutuhan Anda.

Merancang Materi Baru

Apakah hal ini lebih mudah dan lebih murah untuk menggunakan materi

yang tersedia, dengan atau tanpa modifikasi, daripada memulai dari awal. Jarang

ada pembenaran untuk menciptakan kembali roda.

Bagaimanapun, mungkin beberapa kali ketika anda mendesain materi anda

sendiri. Seperti pada kasus menyiapakan materi yang telah ada, anda harus

berdasar pada elemen dasar ketika mendesain materi baru:

Tujuan. Apa yang anda inginkan untuk siswa pelajari?

Peserta. Apa karakteristik peserta didik anda?

Biaya.


Keahlian teknis.

Peralatan.

Fasilitas.

Waktu.

MEMANFAATKAN MEDIA

Langkah berikutnya pada model ASSURE adalah penggunaan media dan materi

oleh siswa dan guru. Prosedur pemanfaatan yang dianjurkan didasarkan pada

penelitian yang luas. Prinsip-prinsip umum tetap sangat konstan. Perbedaan utama

berkaitan dengan siapa yang menggunakan bahan. Peningkatan ketersediaan

media dan pergeseran filosofis dari berpusat pada guru untuk belajar yang

berpusat pada siswa ditingkatkan kemungkinan bahwa siswa akan menggunakan

materi sendiri sebagai individu atau dalam kelompok agak kecil daripada

menonton sebagai guru menyajikan mereka untuk seluruh kelas. Berikut "5P"

berlaku baik instruksi yang berpusat pada siswa.

Preview Materi

Anda tidak boleh menggunakan bahan ajar tanpa melihat pratinjau terlebih

dahulu. Selama proses seleksi anda harus menentukan bahwa bahan yang sesuai

untuk peserta didik dan tujuan anda. Review diterbitkan, blurbs distributor, dan

penilaian rekan 'kontribusi informasi tentang materi; Namun, Anda harus

bersikeras melihat pratinjau bahan sendiri. Hanya pemahaman yang menyeluruh

tentang isi akan memungkinkan Anda untuk menggunakan media dan bahan-

bahan untuk potensi penuh mereka (Gambar 3.3).

Siapkan Materi

Berikutnya anda perlu mempersiapkan media dan bahan untuk mendukung

kegiatan pembelajaran yang akan digunakan. Hal ini berlaku apakah Anda sedang

melakukan presentasi materi atau siswa anda menggunakannya. Langkah pertama

adalah untuk mengumpulkan semua bahan dan peralatan yang anda dan siswa

akan butuhkan. Tentukan apa urutan materi dan media yang akan digunakan. Apa


yang akan Anda lakukan sebagai presenter? Apa yang akan siswa lakukan sebagai

pelajar? Beberapa guru menyimpan daftar bahan dan peralatan yang dibutuhkan

untuk setiap pelajaran dan garis besar urutan presentasi kegiatan. Untuk pelajaran

berbasis guru, Anda mungkin ingin praktis menggunakan bahan dan peralatan.

Untuk pelajaran yang berpusat pada siswa, adalah penting bahwa siswa memiliki

akses kesemua bahan, media, dan peralatan yang akan mereka butuhkan. Peran

guru menjadi salah satu fasilitator. Anda harus mengantisipasi apa bahan siswa

perlu dan siap untuk mengamankan bahan yang diperlukan.

Siapkan Lingkungan

Dimanapun siswa belajar, di kelas, di laboratorium, di media center, di lapangan,

fasilitas harus memenuhi untuk siswa gunakan pada materi dan media.

Siapkan Peserta Didik

Penelitian pembelajaran memberitahu kita dengan sangat jelas bahwa apa yang

dipelajari dari suatu kegiatan sangat tergantung pada bagaimana peserta didik

dipersiapkan untuk pelajaran. Kita tahu bahwa dalam acara penghibur bisnis

terobsesi dengan memiliki penonton propaganda benar menghangat.

Mempersiapkan peserta didik adalah sama pentingnya ketika Anda memberikan

pengalaman belajar (Gambar 3.5). Sebuah pemanasan yang tepat, dari sudut

pandang instruksional, mungkin mirip dengan salah satu berikut:

Pengantar memberikan gambaran luas dari isi pelajaran

Pemikiran rasional memberikan bagaimana kaitan dengan topik yang dipelajari

Sebuah pernyataan motivasi yang menciptakan kebutuhan untuk mengetahui

dengan mengatakan peserta didik bagaimana mereka akan mendapatkan

keuntungan dari membayar perhatian

Isyarat mengarahkan perhatian terhadap aspek tertentu dari pelajaran

Beberapa fungsi - mengarahkan perhatian, meningkatkan motivasi, memberikan

pemikiran – berlaku apakah pelajaran berpusat pada guru atau berpusat pada

siswa. Dalam beberapa kasus, Anda mungkin ingin menginformasikan siswa

tentang tujuan. Dalam kasus tertentu, langkah-langkah lainnya akan dibutuhkan.


Sebagai contoh, Anda mungkin perlu untuk memperkenalkan vocabulary asing

atau menjelaskan efek visual khusus, seperti selang waktu fotografi. Langkah

persiapan lain yang relevan dengan media tertentu akan dibahas dalam bab-bab

selanjutnya.

Menyediakan Pengalaman Belajar

Sekarang anda siap untuk memberikan pengalaman belajar. Jika materi berpusat

pada guru, Anda harus presentasi seperti seorang profesional. Satu istilah untuk

ini adalah kecakapan memainkan pertunjukan (lihat "AV kecakapan memainkan

pertunjukan: Keterampilan Presentasi Kelas"). Hanya sebagai aktor atau aktris

harus mengontrol perhatian penonton. Kemudian menggambarkan teknik yang

relevan dengan setiap format media tertentu (Gambar 3.6).

MENUNTUT PARTISIPASI PESERTA DIDIK

Telah lama disadari bahwa partisipasi aktif dalam proses belajar meningkatkan

pembelajaran. Pada awal 1900-an John Dewey mendesak reorganisasi kurikulum

dan instruksi untuk membuat partisipasi yang berpusat pada siswa. Kemudian,

pada 1950-an dan 1960-an, percobaan pendekatan behavioris menunjukkan bahwa

instruksi menyediakan untuk penguatan konstan perilaku yang diinginkan lebih

efektif daripada instruksi yang responnya tidak diperkuat.

Baru-baru ini, teori kognitif pembelajaran, yang berfokus pada proses

mental internal, juga mendukung prinsip bahwa pembelajaran yang efektif

menuntut manipulasi aktif informasi oleh peserta didik. Gagne telah

menyimpulkan bahwa ada beberapa kondisi yang diperlukan untuk pembelajaran

yang efektif dari setiap jenis tujuan; satu kondisi yang berhubungan dengan semua

tujuan adalah praktek keterampilan (Gagne, 1985) (Gambar 3.7).

Perspektif behavioris mengusulkan bahwa individu belajar apa yang mereka

lakukan – yaitu, belajar adalah proses mencoba berbagai perilaku dan menjaga

orang-orang yang menyebabkan hasil menguntungkan. Jika demikian, perancang

instruksional harus menemukan cara untuk terus menjaga pelajar melakukan

sesuatu. Kognitif mengusulkan bahwa peserta didik membangun dan memperkaya


skema mental mereka ketika pikiran mereka secara aktif terlibat dalam berjuang

untuk mengingat atau menerapkan beberapa konsep baru atau prinsip.

Konstruktivis yang, seperti behavioris, pandangan belajar sebagai proses aktif.

Namun penekanannya adalah pada proses mental yang aktif, bukan aktivitas fisik.

Pengetahuan dibangun atas dasar pengalaman. Otonomi siswa dan inisiatif stres

dalam konteks pengalaman otentik yang relevan. Perspektif sosiopsikologis

menekankan pentingnya komunikasi interpersonal sebagai dasar sosial untuk

akuisisi pengetahuan. Semua perspektif juga menekankan pentingnya umpan balik

(produktif respon evaluatif kritis):

Behavioris, karena pengetahuan tentang respon yang benar berfungsi sebagai

penguat dari perilaku yang sesuai

Kognitif, karena informasi tentang hasil membantu untuk memperkaya skema

mental peserta didik

Konstruktivis, karena makna (dan pengetahuan) ditingkatkan dengan setiap

pengalaman pribadi

Psikologisosial, karena umpan balik antar memberikan baik informasi korektif

dan dukungan emosional

EVALUASI DAN REVISI

Komponen terakhir dari model ASSURE untuk pembelajaran efektif adalah

evaluasi dan revisi. Seringkali aspek yang paling sering disalahgunakan pelajaran

desain, evaluasi dan revisi merupakan komponen penting untuk mengembangkan

kualitas instruksi. Ada banyak tujuan untuk evaluasi. Seringkali satu-satunya

bentuk yang terlihat dalam pendidikan adalah tes kertas dan pensil, diklaim akan

digunakan untuk penilaian prestasi siswa. Kita akan membahas dua tujuan yaitu:

menilai prestasi peserta didik dan mengevaluasi metode dan media. Meskipun

evaluasi akhir harus menunggu selesainya unit instruksional, evaluasi sedang

berlangsung. Evaluasi dibuat sebelum, selama, dan setelah instruksi; misalnya,

sebelum instruksi, Anda akan mengukur karakteristik peserta didik untuk

memastikan bahwa ada kesesuaian antara keterampilan siswa dan metode dan

bahan-bahan yang anda gunakan. Selain itu, materi harus dinilai sebelum


digunakan. Selama instruksi, evaluasi dapat berupa praktek siswa dengan umpan

balik, atau dapat terdiri dari kuis pendek atau evaluasi diri. Evaluasi selama

instruksi biasanya memiliki tujuan diagnostik; yaitu, dirancang untuk mendeteksi

masalah belajar/mengajar yang benar dan kesulitan dengan instruksi yang dapat

mengganggu prestasi siswa.

Bab III - Model Assure

Documents

Transcript of Bab III - Model Assure