1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Sesuai dengan kodrat yang dimiliki oleh manusia, maka pada diri manusia

tumbuh suatu kecenderungan untuk selalu menggunakan segala sesuatu

dengan daya guna yang relatif cukup tinggi, termasuk di dalamnya

penggunaan bahasa sebagai alat komunikasi.1 Manusia memerlukan sarana

dalam mengungkapkan ide, gagasan, maksud, isi, pikiran, perasaan, dan

sebagainya. Sarana utama dalam memenuhi keperluan – keperluan tersebut

adalah bahasa. Tidak dapat dipungkiri bahwa bahasa merupakan alat

komunikasi utama dalam berinteraksi.

Bahasa Jawa misalnya merupakan salah satu bahasa yang masih eksis

sampai saat ini. Bahasa jawa adalah budaya warisan luhur yang sudah

berumur lebih dari 12 abad. Bahasa Jawa bukan hanya sebagai kebanggaan

orang Jawa saja, tetapi juga merupakan kebanggaan bangsa Indonesia.

Bahasa Jawa bukan semata-mata sebagai alat komunikasi saja, tetapi

dalam bahasa Jawa terkandung nilai-nilai budaya tinggi. Salah satu nilai

dalam bahasa adalah nilai kesantunan. Bahasa Jawa Krama menunjukkan

1 Abdul Hamid, Mengukur Kemampuan Berbahasa Arab ( Malang : UIN – Maliki Press,2010 ),52

2

kesopanan kepada lawan sapa serta untuk menyatakan rasa hormat kepada

orang lain.2

Sehubungan dengan ini, berbicara bahasa Jawa Krama menjadi salah satu

problematika di kelas III-B SDN Tapelan. Siswa – siswi SDN Tapelan belum

menerapkan bahasa Jawa Krama dalam kehidupan sehari – hari. Mereka

masih menggunakan bahasa Jawa kasar dalam komunikasi dengan teman,

guru, orang lain, bahkan kepada orang tuanya. Pelajaran bahasa Jawa di SDN

Tapelan sudah di terapkan. Peserta didik kelas III-B mendapatkan pelajaran

bahasa Jawa sekali dalam satu minggu. Bahasa Jawa ini masuk ke dalam

pelajaran muatan lokal.

SDN Tapelan Madiun adalah Sekolah Dasar Negeri satu – satunya di desa

Tapelan. Mayoritas peserta didik SDN Tapelan berasal dari warga Tapelan

sendiri. Materi bahasa Jawa Krama untuk SDN Tapelan ini kurang ada

pengkhususan materi. Bahkan masih banyak siswa siswi yang kurang

memahami materi bahasa Jawa Krama, sehingga dalam penerapan hubungan

komunikasi dalam sehari – hari juga mengalami kesulitan. Beberapa hal yang

menjadi penyebab menurunnya kemampuan berbicara Jawa Krama siswa

adalah pengaruh arus modernisasi, tuntutan penggunaan bahasa nasional

maupun bahasa internasional, lingkungan pergaulan siswa baik dalam

keluarga, sekolah, maupun masyarakat kurang mendukung, dan pembelajaran

bahasa di sekolah belum maksimal.

2 Soenarjati Djajanegara, Morfologi Kaidah Bahasa Jawa (Jakarta : Anggota IKAPI,1982 ),313

3

Salah satu bukti adalah kemampuan berbahasa Jawa Krama di SDN

Tapelan. Sebagian besar siswa mendapat nilai yang kurang memuaskan dalam

aspek kemampuan berbicara Jawa Krama. Hal ini di dapat dengan cara tes

lisan yang dilaksanakan guru terhadap siswa. Alhasil 72% siswa belum

mampu berbicara Krama sesuai dengan standar ketuntasan belajar. Hanya 5

siswa dari 18 siswa yang mendapatkan nilai di atas standar ketuntasan belajar

yaitu 70. Siswa mengalami kesulitan dalam menerapkan unggah – ungguh

bahasa Jawa Krama secara tepat baik kepada orang yang lebih tua maupun

kepada teman sejawatnya.3

Berdasarkan analisis di atas bahasa Jawa Krama sangatlah penting untuk

berkomunikasi dengan orang lain. Salah satu usaha yang dapat di lakukan oleh

seorang guru dalam meningkatkan kemampuan berbicara bahasa Jawa Krama

adalah guru yang berperan dalam pelajaran bahasa Jawa memperhatikan

stategi dan metode pembelajarannya sehingga dapat melibatkan peserta didik

aktif. Metode yang digunakan adalah metode Audiolingual.

Audiolingual method atau metode Audiolingual adalah suatu metode yang

mengutamakan drill (pengulangan).4 Sebagai implikasinya metode ini

menekankan penelaahan dan pendeskripsian suatu bahasa yang akan dipelajari

dengan memulainya dari sistem bunyi (fonologi), kemudian sistem

3 Wawancara dengan ibu Sunarsih wali kelas III-B pada tanggal 15 Maret 2014

4 Suyatno, Teknik Pembelajaran Bahasa dan Sastra (Surabaya : SIC,2004),17

4

pembentukan kata (morfologi), dan sistem pembentukan kalimat (sintaksis).5

Maka bahasa tujuan diajarkan dengan mencurahkan perhatian pada lafal kata,

dan pada latihan berkali – kali (drill) secara intensif. Bahkan drill inilah yang

biasanya dijadikan teknik utama dalam proses belajar mengajar. Drill adalah

latihan dengan praktek yang dilakukan berulang kali atau kontiyu untuk

mendapatkan keterampilan dan ketangkasan praktis tentang pengetahuan yang

dipelajari.

Pemilihan metode Audiolingual dalam peningkatan berbicara bahasa Jawa

karena kecenderungan siswa masih terpola untuk bermain karena metode ini

cocok bagi gaya pembelajaran kinestetis. Hal ini juga menekankan pada siswa

dan guru agar tidak terpacu pada buku LKS. Siswa lebih cepat memahami

suatu materi dengan cara permainan daripada penjelasan dari guru. Sehingga

dengan metode Audiolingual sangat membantu siswa dalam belajar. Beberapa

alasan penggunaan metode pembelajaran Audiolingual, diantaranya: (1)

metode Audiolingual adalah metode yang mendahulukan kecakapan berbicara

dan mendengar daripada kecakapan baca - tulis, (2) peserta didik mempunyai

lafal yang baik dan benar, (3) diharapkan dengan metode ini minat dalam

belajar akan meningkat.

Dengan menggunakan metode Audiolingual, diharapkan peserta didik

dapat mengaplikasikan dalam kehidupan sehari – hari dengan membiasakan

5 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Bandung : PT Remaja

Rosdakarya,2011),184

5

peserta didik mampu berkomunikasi dengan menggunakan bahasa Jawa

Krama khususnya kepada orang tua. Pembelajaran yang langsung melibatkan

peserta didik aktif akan lebih bermakna dan lebih bermanfaat dalam

implementasinya dalam kehidupan nyata peserta didik. Oleh karena itu,

keterampilan berbicara bahasa Jawa Krama siswa SD/MI kelas III harus

segera ditingkatkan kembali agar bahasa Jawa tetap bisa dan tetap digunakan

sebagai bahasa ibu dikalangan para siswa itu sendiri.

Berdasarkan situasi tersebut, dilakukan penelitian untuk mengembangkan

strategi pembelajaran yang efektif dalam meningkatkan kemampuan berbicara

bahasa Jawa Krama bagi siswa kelas III-B SDN Tapelan, untuk mencapai

tujuan tersebut penelitian dilakukan dalam bentuk Penelitian Tindakan Kelas

(PTK).

Berdasarkan uraian diatas, judul yang diambil oleh peneliti dalam

penelitian ini adalah Peningkatkan Keterampilan Berbicara Bahasa Jawa

Krama Dengan Metode Audiolingual untuk Siswa Kelas III-B SDN

Tapelan Madiun

B. Rumusan Masalah

1. Bagaimana penerapan metode Audiolingual dalam meningkatkan

keterampilan berbicara bahasa Jawa Krama siswa kelas III-B SDN

Tapelan Madiun ?

6

2. Bagaimana peningkatan keterampilan berbicara bahasa Jawa Krama

menggunakan metode Audiolingual siswa kelas III-B SDN Tapelan

Madiun ?

C. Tindakan Yang Dipilih

Tindakan yang dipilih untuk pemecahan masalah yang dihadapi dalam

pembelajaran bahasa Jawa Krama yaitu dengan menggunakan metode

Audiolingual. Metode Audiolingual diharapkan dapat meningkatkan

kemampuan berbicara bahasa Jawa Krama sehingga bisa meningkatkan

prestasi belajar siswa kelas III-B SD Tapelan Madiun dalam mata pelajaran

bahasa Jawa. Tindakan atau solusi tersebut sangat menarik peserta didik yang

pada dasarnya masih senang untuk bermain, dari kegemaran tersebut dapat

dimanfaatkan untuk mencapai tujuan pembelajaran.

D. Tujuan Penelitian

1. Untuk mengetahui penerapan metode Audiolingual dalam meningkatkan

keterampilan berbicara Jawa Krama siswa kelas III-B SDN Tapelan

Madiun.

2. Untuk mengetahui peningkatan keterampilan berbicara bahasa Jawa

Krama menggunakan metode Audiolingual siswa kelas III-B SDN

Tapelan Madiun.

E. Lingkup Penelitian

7

a. Subjek penelitian diambil pada salah satu kelas yang heterogen dikelas III-

B SDN Tapelan Madiun

b. Materi yang dipakai pada penerapan metode pembelajaran Audiolingual

ini hanya terbatas pada materi pokok berbicara bahasa Jawa Krama.

F. Definisi Operasional

Judul Penelitian tindakan kelas yang penulis angkat berjudul:

“Peningkatkan Keterampilan Berbicara Menggunakan Bahasa Jawa Krama

Dengan Metode Audiolingual di Kelas III-B SDN Tapelan Madiun”.

1. Keterampilan Berbicara Bahasa Jawa Krama adalah suatu keterampilan

atau kemampuan mengucapkan kata – kata atau kalimat dengan

menggunakan bahasa Jawa Krama (bahasa halus) dengan intonasi dan

pelafalan yang tepat yang biasa digunakan oleh masyarakat jawa sebagai

budaya warisan luhur orang jawa.

Keterampilan berbicara bahasa Jawa Krama juga merupakan

keterampilan berbicara dengan memperhatikan kaidah – kaidah bahasa

untuk menyampaikan informasi atau bertukar fikiran kepada orang lain

dengan memperhatikan siapa orang yang diajak berbicara, hal ini disebut

dengan unggah ungguhing basa.

2. Metode Audiolingual adalah hasil perpaduan antara lingistik struktural

dengan psikologi behavioris yang memandang proses pembelajaran dari

sudut conditioning. Metode Audiolingual adalah sebuah metode

8

pembelajaran yang dapat diterapkan dalam pembelajaran bahasa

khususnya dalam aspek berbicara. Metode ini menekankan cara pelafalan

kata dan kegiatan akhir adalah dramatisasi atau bermain peran agar

pembelajaran mereka bersifat kontekstual.

G. Signifikansi Penelitian

Adapun manfaat penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Manfaat Teoritis

Secara teoritis penelitian ini dapat menjadi sumber referensi bagi

penelitian penulisan karya selanjutnya. Hasil penelitian yang akan dibahas

dapat menjadi gambaran secara konseptual yang memberikan alternatif

dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran yang efektif, kreatif, dan

menyenangkan sehingga dapat meningkatan hasil belajar siswa terhadap

materi pembelajaran yang diajarkan.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi siswa

Siswa diharapkan mampu berbicara bahasa Jawa Krama dengan

baik dan benar agar bisa menjadi siswa yang berkarakter Jawa dan

membentuk kepribadian siswa yang sopan santun.

b. Bagi guru

Hasil penelitian diharapkan dapat memberikan inspirasi guru

dalam upaya peningkatan keterampilan berbicara bahasa Jawa Krama

9

siswa kelas III-B agar dapat mengikuti pelajaran dengan baik. Selain

itu dapat lebih melibatkan peserta didik aktif dalam pembelajaran.

c. Bagi sekolah

1. Memberikan ide baru yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas

pengajaran di sekolah.

2. Meningkatkan kredibilitas dan kualitas sekolah

d. Bagi Masyarakat

Dapat meningkatkan tingkat kepercayaan masyarakat terhadap

kualitas satuan pendidikan yang melakukan penelitian tindakan kelas.

H. Sistematika Pembahasan

Sistematika pembahasan skripsi ini dimaksudkan sebagai suatu cara yang

ditempuh untuk menyusun suatu karya tulis, sehingga masalah yang ada

didalamnya menjadi jelas, teratur, urut, sistematis, dan mudah dipahami.

Adapun sistematika pembahasan selengkapnya adalah sebagai berikut :

BAB I : PENDAHULUAN

Bab ini memberikan gambaran global tentang materi skripsi yang

meliputi: Latar belakang, Rumusan masalah, Tindakan yang dipilih, Tujuan

Penelitian, Lingkup Penelitian, Signifikansi Penelitian, Definisi Operasional,

dan Sistematika Pembahasan.

BAB II : LANDASAN TEORI

10

Kajian teori meliputi: (A) keterampilan berbicara menggunakan bahasa

Jawa, (1) hakikat berbicara, (2) tujuan berbicara, (3) jenis – jenis berbicara,

(4) indikator keberhasilan keterampilan berbicara, (5) hakikat keterampilan

berbicara, (6) keterampilan berbicara bahasa Jawa Krama (B) metode

Audiolingual (1) pengertian metode Audiolingual, (2) kelebihan dan

kekurangan metode Audiolingual, (3) Penerapan metode Audiolingual.

BAB III : PROSEDUR PENELITIAN TINDAKAN KELAS

Metode penelitian ini meliputi: Metode penelitian, Setting penelitian,

Variabel yang diselidiki, Rencana tindakan, Data dan Pengumpulannya,

Indikator kinerja, Tim peneliti dan tugasnya.

BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Membahas tentang hasil penelitian, yang meliputi : Gambaran umum

SDN Tapelan Madiun, letak Geografis SDN Tapelan Madiun, keadaan guru,

karyawan, dan siswa

BAB V : PENUTUP

Bab ini merupakan bab terakhir dari seluruh pembahasan yang ada. Isi

bab ini adalah kesimpulan dari hasil penelitian serta saran yang diberikan

penulis.

11

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Tinjauan Tentang Keterampilan Berbicara Bahasa Jawa

1. Hakikat Berbicara

Dari segi komunikasi, menyimak dan berbicara merupakan

kegiatan komunikasi lisan. Menyimak adalah kegiatan memahami

pesan, sedangkan berbicara merupakan kegiatan menyampaikan pesan

melalui bahasa lisan. Berbicara sering dianggap sebagai alat manusia

yang paling penting bagi control social karena berbicara merupakan

suatu bentuk perilaku manusia yang memanfaatkan faktor – faktor

fisik, psikologis, neurologis, dan linguistik secara luas. Tingkat

kemampuan berbicara seorang anak tidak hanya ditentukan dengan

mengukur penguasaan faktor linguistik saja atau faktor psikologis saja,

tetapi juga mengukur penguasaan semua faktor tersebut secara

menyeluruh.

Berbicara merupakan suatu sistem tanda – tanda yang dapat

didengar dan dilihat yang memanfaatkan sejumlah otot dan jaringan

11

12

otot tubuh manusia untuk menyampaikan pikiran dalam rangka

memenuhi kebutuhannya.6

Berbicara dapat diartikan sebagai kemampuan mengucapkan

bunyi – bunyi bahasa untuk mengekspresikan atau menyampaikan

pikiran, gagasan, perasaan, atau pengalamannya secara lisan.7

Pengertian lain dikemukakan oleh Tarigan, dkk. (1997:13) bahwa

berbicara adalah keterampilan menyampaikan pesan dengan

menggunakan bahasa lisan kepada orang lain. Pesan yang disampaikan

tidak dalam wujud asli tetapi dalam bentuk bunyi bahasa. Melalui

bunyi bahasa tersebut, pembicara atau penutur ingin menyampaikan

suatu pesan kepada mitra tutur atau lawan bicaranya.

Berdasarkan definisi yang dikemukakan di atas, dapat peneliti

simpulkan bahwa berbicara adalah suatu keterampilan mengujarkan

bunyi-bunyi bahasa untuk menyampaikan pesan berupa ide, gagasan,

maksud atau perasaan kepada orang lain.

Berbicara tidak hanya berkaitan dengan masalah pelafalan dan

intonasi saja, tetapi juga dengan penyusunan kosakata dan kalimat

sehingga para pendengar memahami isi pembicaraan. Untuk dapat

6 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Bandung : PT Remaja

Rosdakarya,2011),135-136 7 Yusni Yusuf, Pembelajaran Bahasa Indonesia (Banda Aceh : Universitas Syiah Kuala Banda

Aceh,2007),153

13

berbicara dalam suatu bahasa yang baik, pembicara harus menguasai

masalah yang akan disampaikan dan mampu memahami bahasa lawan

bicara.

2. Tujuan Berbicara

Tujuan utama berbicara adalah untuk berkomunikasi. Komunikasi

merupakan pengiriman dan penerimaan pesan atau berita antara dua

orang atau lebih sehingga pesan yang dimaksud dapat dipahami. Oleh

karena itu, agar dapat menyampaikan pesan secara efektif, pembicara

harus memahami apa yang akan disampaikan atau dikomunikasikan.

Tujuan lain berbicara ialah untuk: (1) memberitahukan sesuatu kepada

pendengar, (2) meyakinkan atau mempengaruhi pendengar, dan (3)

menghibur pendengar.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa berbicara sangat

berperan dalam kehidupan sehari-hari. Manusia dalam berinteraksi

dengan sesama dalam kehidupan sosialnya lebih sering menggunakan

bahasa lisan dibandingkan dengan komunikasi tulis, yaitu dengan

berbicara. Komunikasi lisan (berbicara) lebih mudah dan sering

dipraktekkan dalam kehidupan manusia sehari-hari.

3. Jenis – jenis berbicara

14

Aktivitas berbicara sudah terjadi atau belangsung dalam suasana,

situasi dan lingkungan tertentu, menurut logan, dkk bahwasanya jenis

berbicara menurut situasi, yaitu :

1) Jenis – jenis ( kegiatan ) berbicara informal meliputi :

a) Tukar pengalaman

b) Percakapan

c) Menyampaikan cerita

d) Menyampaikan berita

e) Menyamaikan pengumuman

f) Bertelepon dan memberi petunjuk

2) Jenis – jenis (kegiatan) berbicara formal meliputi :

a) Ceramah

b) Perencanaan dan penelitian

c) Interview

d) Prosedur parlementer, dan

e) Bercerita

4. Indikator Keberhasilan dalam Berbicara

Sebelum menentukan indikator keberhasilan dalam berbicara,

berikut adalah karakteristik perkembangan bahasa anak pada usia

sekolah dasar.

15

a. Bahasa Anak Sekolah Usia 6 - 8 tahun

ciri – ciri perkembangan bahasa anak- anak pada usia dan

tahap perkembangan ini :

1) Perkembangan bahasa anak-anak berlangsung dan meningkat

terus, banyak kata-kata baru masuk kedalam perbendaharaan

kata atau kosakata mereka.

2) Kebanyakan anak-anak telah menggunakan kalimat - kalimat

kompleks dengan klausa-klausa adjectival dan kondisional

yang mulai dengan kalau, jika, seandainya, dan sejenisnya.

Panjang rata- rata kalimat lisan mereka adalah 7- 8 kata.

3) Penggunaan akhiran yang kadang – kadang tidak tepat.

b. Bahasa Anak Sekolah Usia 8 - 10 tahun

Ciri - ciri bahasa anak- anak sekolah yang berusia antara 8 - 10

tahun yakni :

1) Anak - anak mulai menghubungkan konsep-konsep dengan

ide-ide atau gagasan umum. Mereka menggunakan kata- kata

penghubung seperti sementara itu, dari pada itu, dan kecuali

kalau, dsb.

16

2) Kata penghubung atau kata sambung walaupun, sekalipun

dipakai secara tepat oleh 50% dari anak- anak. Jumlah rata-

rata penggunaan kata- kata dalam kalimat adalah 9 kata.

3) Mampu melakukan percakapan yang panjang mengenai topik –

topik konkret.8

c. Bahasa Anak Sekolah 10 - 12 tahun

Ciri-ciri bahasa anak - anak sekolah usia 10 - 12 tahun yakni:

1) Anak-anak menggunakan kalimat-kalimat kompleks dengan

klausa-klausa atau anak-anak kalimat konsesi yang dinyatakan

dengan penggunaan namun demikian, meskipun demikian,

meskipun begitu, dsb. Juga seringkali terlihat pemakaian kata

kerja bantu seperti boleh, mungkin, dapat, bisa, dsb.

2) Pengetahuan sekitar 50.000 kata.

3) Munculnya kemampuan melakukan percakapan panjang

mengenai topik – topik abstrak.

Keterampilan berbicara menunjang keterampilan bahasa lainnya.

Pembicara yang baik mampu memberikan contoh agar dapat ditiru

oleh penyimak yang baik. Pembicara yang baik mampu memudahkan

penyimak untuk menangkap pembicaraan yang disampaikan.

8 Jeanne Ellis Ormrod, Psikologi Pendidikan (Jakarta :Erlangga,2008),71

17

Anak yang dikatakan terampil berbicara adalah jika dia berani

berbicara di depan orang banyak, berbicara dengan kalimat yang

runtut, pemilihan kata yang tepat, intonasi yang tepat dan juga dalam

hal bercerita, cerita yang dia ceritakan berdasarkan urutan cerita yang

runtut.

Henry Guntur tarigan mengungkapkan bahwasanya bahasa

mempunyai kompetensi komunikatif, yakni kemampuan untuk

menerapkan kaidah – kaidah gramatikal suatu bahasa untuk

membentuk kalimat – kalimat yang benar secara gramatikal dan untuk

mengetahui apabila dan dimana menggunakan kalimat – kalimat

tersebut dan keada siapa. Kompetensi komunikatif ini meliputi:

a) Pengetahuan mengenai tata bahasa dan kosakata bahasa yang

bersangkutan.

b) Pengetahuan mengenai kaidah – kaidah berbicara (yaitu

mengetahui bagaimana memulai dan mengakhiri percakapan –

percakapan, mengetahui topik – topik apa yang mungkin

dibicarakan. Dalam berbagai tipe peristiwa bicara, mengetahui

bentuk – bentuk sapaan yang seharusnya dipakai kepada orang –

orang, teman kita berbicara dan dalam berbagai situasi).

c) Mengetahui bagaimana cara menggunakan dan memberi responsi

terhada berbagai tipe tidak tutur, seperti meminta, memohon,

18

meminta maaf, mengucapkan terima kasih dan mengundang

orang.

d) Mengetahui bagaimana cara menggunakan bahasa secara tepat

dan memuaskan.

5. Hakikat Keterampilan Berbicara

Keterampilan berbicara pada hakikatnya merupakan keterampilan

mereproduksi arus sistem bunyi artikulasi untuk menyampaikan

kehendak, kebutuhan perasaan, dan keinginan kepada orang lain.

Dalam hal ini, kelengkapan alat ucap seseorang merupakan

persyaratan alamiah yang memungkinkannya untuk memproduksi

suatu ragam yang luas bunyi artikulasi, tekanan, nada, kesenyapan dan

lagu bicara.

Keterampilan ini juga didasari oleh kepercayaan diri untuk

berbicara secara wajar, jujur, benar, dan bertanggungjawab dengan

menghilangkan masalah psikologis seperti rasa malu, rendah diri,

ketegangan, berat lidah, dan lain – lain.9 Keterampilan berbicara

mensyaratkan adanya pemahaman minimal dari pembicara dalam

bentuk sebuah kalimat. Sebuah kalimat betapapun kecilnya, memiliki

struktur dasar yang saling bertemali sehingga mampu menyajikan

sebuah makna

9 Iskandarwassid, Strategi pembelajaran Bahasa (Bandung : PT Remaja Rosdakarya,2011),241

19

Secara umum keterampilan berbicara bertujuan agar para pelajar

mampu berkomunikasi lisan secara baik dan wajar dengan bahasa

yang mereka pelajari. Secara baik dan wajar mengandung arti

menyampaikan pesan kepada orang lain dalam cara yang secara sosial

dapat diterima. Namun tentu saja untuk mencapai tahap kepandaian

berkomunikasi diperlukan aktivitas – aktivitas latihan yang memadai

dan mendukung.10

6. Keterampilan Berbicara Bahasa Jawa Krama

Krama adalah salah satu tingkatan bahasa dalam Bahasa Jawa.

Bahasa ini paling umum dipakai di kalangan orang Jawa.

Pemakaiannya sangat baik untuk berbicara dengan orang yang

dihormati atau orang yang lebih tua.

Berbicara krama adalah kemampuan mengungkapkan bunyi –

bunyi artikulasi atau kata – kata untuk mengekspresikan, menyatakan,

dan menyampaikan pikiran, gagasan serta perasaan dengan

menggunakan bahasa Jawa Krama (bahasa jawa halus)

Berbicara Krama adalah bahasa yang ukurannya berasal dari kata

– kata Krama atau halus yang digunakan untuk menghormati yang

lebih tua (basa kang ukurane dumadi saka tembung – tembung krama

dene gunane kanggo ngurmati wong kang luweh tuwo).

10

Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Bandung : PT Remaja Rosdakarya,2011),136

20

Bahasa Krama itu masuk kedalam bahasa halus, yaitu digunakan

untuk orang – orang yang sedang berbicara menggunakan kata – kata

“kulo” (saya) dan “sampeyan” (kamu). (basa krama iku kelebu basa

alus, yaiku kanggo wong – wong kang menowo caturan nganggo

tembung kulo lan sampeyan).

penulis menyimpulkan indikator keterampilan berbicara bahasa

Jawa Krama, yakni :

a. Siswa mampu melafalkan bahasa Jawa Krama dengan baik

b. Siswa mampu bermain peran sesuai dengan dialog bahasa Jawa

Krama

c. Siswa mampu mengubah bahasa Jawa Ngoko menjadi bahasa

Jawa Krama

Dari indikator diatas merupakan titik tolak penentu metode yang

akan digunakan, sehingga metode yang dipilih sesuai indikator yang

diharapkan. Selain itu indikator berfungsi sebagai acuan dalam

pembatas bahasan peneliti, agar tidak mengalami perluasan dalam

bahasan.

B. Tinjauan tentang Metode Audiolingual

1. Metode Pembelajaran Bahasa

Metode Pembelajaran adalah cara – cara atau teknik – teknik

penyajian bahan pelajaran yang akan digunakan oleh guru pada saat

21

menyajikan bahan pelajaran, baik individual atau secara kelompok.11

Adapun macam – macam metode pembelajaran bahasa adalah :

a. Metode Ceramah

Metode ceramah adalah penuturan bahan pelajaran secara

lisan. Metode ceramah merupakan salah satu cara yang digunakan

untuk mengimplementasikan strategi pembelajaran ekspositori.12

Dalam metode ceramah ini yang mempunyai peran utama adalah

guru.

Kelebihan dari metode ceramah adalah

1) Ceramah merupakan metode yang murah dan mudah

2) Ceramah dapat menyajikan materi pelajaran yang luas

3) Melalui ceramah, guru dapat mengontrol keadaan kelas, oleh

karena sepenuhnya kelas merupakan tanggung jawab guru yang

memberikan ceramah.

Disamping itu metode ini juga mempunyai beberapa

kelemahan. Kekurangan dari metode ceramah adalah

1) Peserta didik cenderung pasif

2) Cenderung menempatkan pengajar sebagai otoritas terakhir

11

Ahmad Sabri, Strategi Belajar Mengajar (Padang: -,2005),52 12

Mulyono, Strategi Pembelajaran (Malang : UIN-MALIKI PRESS,2012),82

22

3) Materi yang dapat dikuasai peserta didik sebagai hasil dari

ceramah akan terbatas pada apa yang dikuasai guru.

b. Metode Diskusi

Diskusi adalah suatu proses pertemuan dua atau lebih individu

yang berinteraksi secara verbal dan saling berhadapan muka

mengenai tujuan atau sasaran yang sudah ditentukan melalui cara

tukar – menukar informasi, mempertahankan pendapat, atau

pemecahan masalah.

Kelebihan metode diskusi adalah

1) Dapat merangsang eserta didik untuk lebih kreatif, khususnya

dalam memberikan gagasan dan ide – ide.

2) Melatih untuk membiasakan diri bertukar pikiran dalam

mengatasi setiap permasalahan.

3) Melatih peserta didik dalam menghargai endapat orang lain.

Adapun kekurangan metode diskusi adalah

1) Memerlukan waktu yang cukup panjang, yang kadang – kadang

tidak sesuai dengan yang direncanakan.

2) Dalam diskusi sering terjadi perbedaan pendapat yang bersifat

emosional yang tidak terkontrol.

3) Kadang – kadang pembahasan dalam diskusi meluas, sehingga

kesimpulan menjadi kabur.

c. Metode Bermain Peran

23

Metode bermain peran adalah Bermain peran atau Role Playing

adalah suatu cara penguasaan bahan pelajaran melalui

pengembangan imajinasi dan penghayatan yang dilakukan siswa

dengan memerankannya sebagai tokoh hidup atau benda mati.13

Kelebihan dari metode bermain peran adalah

1) Dapat mengembangkan kreativitas peserta didik.

2) Dapat memupuk keberanian dan percaya diri peserta didik.

3) Dapat meningkatkan gairah peserta didik dalam proses

pembelajaran.

Adapun kekurangan dari metode bermein peran adalah

1) Pengalaman yang diperoleh melalui simulasi tidak selalu tepat

dan sesuai dengan kenyataan di lapangan.

2) Pengelolahan yang kurang baik, sering simulasi dijadikan

sebagai alat hiburan, sehingga tujuan pembelajaran menjadi

terabaikan.

3) Faktor psikologis seperti rasa malu dan takut sering

memengaruhi peserta didik dalam melakukan simulasi.

2. Metode Audiolingual

1. Pengertian Metode Audiolingual

13

Siti Machsunah.2013-2014.Skripsi : Peningkatan Keterampilan Berbicara Menggunakan Bahasa Jawa Krama dengan Metode Pacelathon pada Siswa kelas III di SD Yamastho Surabaya .Skripsi

tidak diterbitkan. (Surabaya,IAIN SA.2013-2014). Hlm. 6

24

Metode Audiolingual adalah suatu metode yang banyak

melakukan praktek-praktek dan latihan-latihan dalam berbahasa

baik dalam bentuk dialog, khutbah dan lain sebagainya yang mana

diharapkan para siswa bisa berbicara seperti pemilik bahasa itu

sendiri. Metode ini disamping menekankan pengajaran bahasa

lewat mendengar dan menirukan, juga dimungkinkan penggunaan

bahasa ibu untuk penjelasannya.

2. Kelebihan dan kelemahan Metode Audiolingual

Beberapa kelebihan dari metode ini adalah:14

a. Siswa menjadi terampil dalam membuat pola – pola kalimat

yang sudah di – drill.

b. Siswa mempunyai lafal yang baik atau benar.

c. Siswa tidak tinggal diam dalam dialog tetapi harus terus

menerus memberi respon pada rangsangan yang diberikan guru.

Selain kelebihan-kelebihan tersebut juga terdapat beberapa

kelemahan metode Audiolingual, di antaranya adalah:

a. Siswa sering tidak mengetahui makna yang diucapkannya.

b. Siswa tidak diberi latihan dalam makna – makna lain dari

kalimat yang dilatih berdasarkan konteks. Sebagai akibatnya

14

Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Bandung : PT Remaja Rosdakarya,2011),191

25

mereka hanya menguasai satu makna atau arti dari suatu

kalimat dan komunikasi hanya dapat lancar apabila kalimat –

kalimat yang digunakan diambil dari kalimat – kalimat yang

sudah dilatihkan di kelas.

3. Penerapan Metode Audiolingual

Langkah – langkah penerapan Metode Audiolingual adalah

a. Penyajian dialog yang dibacakan oleh guru berulang kali,

sedangkan pelajar menyimaknya tanpa melihat pada teksnya.

b. Peniruan dan penghafalan dialog dengan teknik meniru setiap

kalimat secara serentak dan menghafalkannya

c. Penyajian pola – pola kalimat yang terdapat dalam dialog yang

dianggap sulit karena terdapat struktur atau ungkapan –

ungkapan yang sulit. Hal ini bisa dikembangkan dengan drill.

d. Dramatisasi dari dialog yang sudah dilatihkan. Siswa yang

sudah hafal disuruh mempergunakannya di muka kelas.15

15

Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Bandung : PT Remaja Rosdakarya,2011),189-190

26

BAB III

PROSEDUR PENELITIAN TINDAKAN KELAS

A. Metode Penelitian

Metode diartikan sebagai suatu cara atau teknis yang dilakukan dalam

proses penelitian. Sedangkan penelitian itu sendiri diartikan sebagai upaya

dalam bidang ilmu pengetahuan yang dijalankan untuk memeroleh fakta –

fakta dan prinsip – prinsip dengan sabar, hati – hati dan sistematis untuk

mewujudkan kebenaran.16

Jadi, Metode penelitian adalah suatu rancangan

pendekatan yang digunakan pada saat penelitian untuk mengumpulkan data

yang akan digunakan sebagai dasar menyusun kesimpulan

Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas

(classroom action research). Penelitian tindakan ini menggunakan mixe

method, yaitu metode campuran, dimana metode deskriptif dan metode

kuantitatif digunakan bersama-sama dalam sebuah penelitian, sehingga

menjadi pendekatan deskritif kuantitatif. Lebih tepatnya, rancangan endekatan

penelitian deskriptif yang berorientasi pada emecahan masalah, karena sesuai

dengan aplikasi tugas guru dalam memecahkan masalah pembelajaran atau

dalam upaya meningkatkan mutu pembelajaran.

26

16

Mardalis, Metode Penelitian (Jakarta : Bumi Aksara,2006),24

27

Penelitian deskriptif merupakan penelitian yang dimaksudkan untuk

mengumpulkan informasi

mengenai status suatu gejala yang ada, yaitu keadaan gejala menurut apa

adanya pada saat penelitian dilakukan. Sedangkan, pendekatan penelitian ini

juga bersifat kuantitatif, karena hasil pencapaian pembelajaran yang

diperlukan untuk mengungkap masalah dalam bentuk skor angka data

kuantitatif yang selanjutnya diolah dan diuji dengan teknik analisis statistika.

B. Setting Penelitian Dan Karakteristik Subyek Penelitian

1. Lokasi Sekolah

Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di SDN Tapelan Madiun

yang beralamatkan di desa Tapelan 02 Balerejo Madiun.

2. Subyek Penelitian

Subyek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas III-B di SDN

Tapelan Balerejo Madiun. Banyaknya siswa yang menjadi subyek

penelitian ini sebanyak 18 siswa dengan jumlah siswa laki – laki 8 siswa

dan perempuan 10 siswa.

3. Mata Pelajaran

28

Penelitian ini dilakukan pada mata pelajaran yang sesuai dengan

disiplin ilmu, yaitu mata pelajaran bahasa Jawa aspek keterampilan

berbicara krama

4. Karakteristik Sekolah

Sekolah yang peneliti tempati merupakan sekolah yang bertempat di

desa Tapelan Balerejo Madiun. Sekolah ini masih berada dalam satu

komplek dengan Paud Tapelan, TK Tapelan dan Balai desa Tapelan.

5. Karakteristik siswa

Dari hasil pengamatan peneliti dan wawancara, kondisi siswa kelas

III-B di SDN Tapelan Madiun, yakni ada beberapa siswa yang kurang

memahami bahasa jawa Krama. Karakteristik siswa cenderung kinestetik,

mereka cenderung untuk bermain di dalam kelas, berjalan bahkan

berpindah – pindah bangku.

C. Variabel yang diselidiki

Variable Input : Siswa kelas III-B SDN Tapelan Madiun

Variable Proses : Metode Audiolingual

Variable Output : Peningkatkan Keterampilan Berbicara Menggunakan

Bahasa Jawa Krama Dengan Metode Audiolingual di Kelas III-B SDN

Tapelan Madiun

29

D. Rencana Tindakan

Ada empat macam model penelitian tindakan kelas yaitu model kurt

lewin, model kemmis, dan model kobhin Mc taggart, model john Elliot, dan

model Dave. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan satu jenis model

Penelitian Tindakan Kelas yaitu model penelitian Kurt Lewin.

1. Model Kurt Lewin

Konsep pokok penelitian tindakan Kurt Lewin terdiri dari empat

komponen, yaitu : a) perencanaan (planning), b) tindakan (acting), c)

pengamatan (observing), d) refleksi (reflecting).17

Hubungan keempat

komponen tersebut dipandang sebagai siklus yang dapat digambarkan pada

diagram berikut

17

Hamzah,dkk, Menjadi Peneliti PTK yang Profesional (Jakarta : Bumi Aksara,2012),86

30

dst

Dari berbagai model PTK, penelitian “Peningkatkan Keterampilan

Berbicara Menggunakan Bahasa Jawa Krama Dengan Metode

Audiolingual di Kelas III-B SDN Tapelan Madiun” menggunakan model

Kurt Lewin. Berikut langkah – langkah model Kurt Lewin :

1. Perencanaan ( Planning ). Pada tahap ini, kegiatan yang harus

dilakukan adalah [1] membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Identifikasi

masalah

Perencanaan

(Planning)

Refleksi

(reflecting) tindakan

(acting)

pengamatan

(observing) Siklus

I

Perencanaan

ulang Siklus

II

31

(RPP); [2] mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung yang

diperlukan di kelas; [3] mempersiapkan instrumen untuk merekam dan

menganalisis data mengenai proses dan hasil tindakan.

2. Tindakan (Acting). Pada tahap ini peneliti melaksanakan tindakan yang

telah dirumuskan dalam RPP dalm situasi yang aktual, yang meliputi

kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.

3. Pengamatan (Observing). Pada tahap ini, yang harus dilakukan adalah

[1] mengambil perilaku siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran;

[2] memantau kegiatan diskusi/kerja sama dalam kelompok; [3]

mengamati pemahaman tiap – tiap anak terhadap penguasaan materi

pembelajaran yang telah dirancang.

4. Refleksi (Reflecting). Pada tahap ini, yang harus dilakukan adalah [1]

mencatat hasil observasi; [2] mengevaluasi hasil observasi; [3]

menganalisis hasil pembelajaran; [4] mencatat kelemahan – kelemahan

untuk dijadikan bahan penyusunan rancangan siklus berikutnya.

Berikut adalah perencanaan pra siklus ( tindakan sebelum melakukan

siklus I dan siklus II):

1. Melakukan kunjungan ke lembaga sekolah terkait.

2. Merencanakan tindakan yang akan dilakukan.

3. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

32

4. Menyiapkan instrumen penelitian seperti format observasi guru dan

siswa.

5. Membuat materi dan kunci jawaban untuk pelaksanaan pembelajaran

pada siklus I

Siklus I

1. Perencanaan Tindakan

Perencanaan pada siklus I berdasarkan identifikasi penyebab

masalah pada pembelajaran pra siklus guru, kegiatan tersebut yaitu:

a. Menentukan pokok bahasan

b. Merancang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

c. Merancang strategi dan skenario kegiatan belajar mengajar

dengan menerapkan pembelajaran yang sesuai dengan tujuan

pembelajaran.

d. Membuat dan menyiapkan dialog yang akan digunakan dalam

kegiatan pembelajaran.

e. Menyusun pertanyaan untuk mengetahui kemampuan belajar

siswa sehingga dapat mengumpulkan data dari hasil tes lisan

tersebut.

f. Membuat alat pedoman observasi untuk mengetahui kinerja

peserta didik dalam proses belajar mengajar sebagai wujud dari

pemahaman peserta didik terhadap materi yang telah dijelaskan

33

dan menetapkan indikator ketercapaian serta menyusun

instrumen pengumpulan data.

g. Penyusunan evaluasi belajar peserta didik.

Perencanaan diatas adalah untuk pemecahan sebuah masalah

yang terjadi di kelas.

2. Implementasi Tindakan

Implementasi tindakan yaitu jabaran tindakan yang akan

dilaksanakan, skenario kerja tindakan perbaikan, dan prosedur

tindakan yang akan ditetapkan.

Implementasi juga merupakan tahap pelaksanaan tindakan dari

skenario pembelajaran yang telah direncanakan, artinya tindakan

yang dilakukan relevan dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP) yang telah dibuat.

Pada siklus I, penerapan metode Audiolingual

diimplementasikan ada kegiatan inti. Guru membacakan secara

berkali – kali dialog yang telah dibuatnya dan siswa menyimaknya

tanpa melihat pada teksnya, kemudian siswa diminta untuk

mengucapkan setiap kalimat secara serentak. Melakukan tanya jawab

terhadap kata atau kalimat yang siswa anggap sulit, kemudian guru

membentuk siswa menjadi 3 kelompok, meminta mereka untuk

membuat dialog dan melakukan dramatisasi dari dialog tersebut dan

diperagakan di depan kelas.

34

3. Observasi

Observasi adalah suatu proses pengamatan dan pencatatan secara

sistematis, logis, objektif, dan rasional mengenai berbagai fenomena,

baik dalam situasi yang sebenarnya maupun dalam situasi buatan

untuk mencapai tujuan tertentu.18

Agar mendapatkan data dan hasil

yang sesuai dalam observasi tersebut, hal – hal yang dapat guru

adalah

1. Mengecek teks dialog apakah sesuai digunakan dalam

pembelajaran.

2. Mengenalkan terlebih dahulu pembelajaran bahasa jawa Krama

melalui teks dialog tersebut.

3. Melaksanakan perbaikan pengajaran sesuai dengan RPP yang

telah dirancang.

4. Mengamati proses pembelajaran, memberikan tes kepada peserta

didik serta menilainya sehingga dapat diketahui hasil kemampuan

masing – masing siswa. Dari hasil tersebut dapat digunakan untuk

merencanakan tindak lanjut pada siklus berikutnya.

4. Refleksi

Hasil observasi dan evaluasi akan dianalisis dengan kualitatif

untuk memperoleh gambaran pencapaian masing – masing indikator

yang telah ditetapkan. Hasil analisis ini dan catatan – catatan

18

Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran ( Bandung : PT Remaja Rosdakarya,2013),153

35

deskriptif dari pengamat selama Proses Belajar Mengajar (PBM)

akan direfleksi secara bersama antara guru dan dosen. Selama

kegiatan refleksi didiskusikan kelebihan dan kekurangannya dalam

melaksanakan tindakan.

Siklus II

1. Rencana Tindakan

Perencanaan pada siklus II merupakan perbaikan berdasarkan

identifikasi masalah pada embelajaran siklus I, kegiatan dalam siklus

II yaitu :

a. Menentukan pokok bahasan

b. Merancang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

c. Merancang strategi dan skenario kegiatan belajar mengajar

dengan menerapkan pembelajaran yang sesuai dengan tujuan

pembelajaran.

d. Membuat alat pedoman observasi untuk mengetahui kinerja

peserta didik dalam proses belajar mengajar sebagai wujud dari

pemahaman peserta didik terhadap materi yang telah dijelaskan

dan menetapkan indikator ketercapaian serta menyusun

instrumen pengumpulan data.

e. Penyusunan evaluasi belajar peserta didik.

36

Perencanaan diatas adalah untuk pemecahan sebuah masalah

yang terjadi di kelas.

2. Implementasi tindakan

a. Guru memberikan salam kepada siswa

b. Siswa berbicara bahasa Jawa Krama selama mata pelajaran

bahasa Jawa berlangsung.

c. Kegiatan inti : Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok.

Masing – masing kelompok diberi gambar tentang suatu

kegiatan. Tugas masing – masing kelompok adalah membuat

dialog bahasa jawa Krama sesuai dengan kegiatan yang ada pada

gambar. Kemudian masing – masing kelompok memperagakan

dialog di depan kelas.

d. Guru memberi pertanyaan kemudian siswa menjawab secara

lisan tentang materi menyalin bahasa Jawa ngoko kedalam

bahasa Jawa Krama.

3. Observasi

Peneliti kembali di siklus II, untuk meneliti apakah ada

peningkatan keterampilan berbicara bahasa jawa Krama ketika ada

pergantian metode.

4. Refleksi

37

Keberhasilan dari observasi dapat dilihat dari hasil nilai evaluasi

peserta didik yang dapat memperoleh nilai diatas KKM (Ketentuan

Ketuntasan Minimal). KKM (Ketentuan Ketuntasan Minimal) pada

mata pelajaran bahasa Jawa adalah 70.

E. Data dan Cara Pengumpulannya

1. Jenis Data dan Sumber Data

a. Jenis Data

1. Data Kualitatif

Data kualitatif dalam penelitian ini adalah :

a. Mata pelajaran bahasa Jawa adalah materi yang diajarkan

dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas

b. Teks dialog disampaikan ketika pelaksanaan tindakan kelas

c. Keadaan siswa ketika pelaksanaan pembelajaran dikelas

d. Keadaan guru ketika pelaksanaan pembelajaran

2. Data kuantitatif

Data kuantitatif merupakan data yang dapat diukur dan

dihitung secara langsung atau data yang berupa angka.

Dalam penelitian ini data kuantitatif berupa data nilai siswa

pada setiap siklus, nilai standart KKM, dan nilai peningkatan hasil

belajar siswa.

38

b. Sumber data dalam PTK ini adalah :

1. Siswa

Untuk mendapatkan data selama kegiatan belajar mengajar.

2. Guru

Untuk melihat tingkat keberhasilan implementasi metode

Audiolingual terhadap kegiatan proses belajar.

2. Teknik Pengumpulan Data

Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan tahap

sebagai berikut :

1. Teknik Observasi

Observasi adalah pengamatan dan pencatatan sesuatu obyek

dengan sistematika fenomena yang diselidiki. Dalam observasi

melibatkan 2 komponen yaitu si pelaku observasi yang lebih dikenal

sebagai observer dan obyek yang diobservasi yang dikenal sebagai

observee.

Teknik pengumpulan data dengan observasi digunakan bila,

peneliti berkenaan dengan perilaku manusia, proses kerja, gejala –

gejala alam dan bila responden yang diamati terlalu besar.

Teknik observasi pada tahap pertama sebelum disusunnya rencana

atau judul penentuan. Dengan observasi dapat diketahui langsung

gambaran yang utuh tentang pelaksanaan metode pengajaran bahasa

Jawa di SDN Tapelan Madiun, kemampuan guru dalam mengelola

39

kelas dan aktifitas selama proses pembelajaran dengan metode

Audiolingual. Pada metode ini observer mengamati langkah – langkah

yang dilakukan guru, pengelolaan guru terhadap kelas, dan termasuk

pengelolahan waktu. Sebelum melakukan observasi, peneliti harus

mempersiapkan instrumen penelitian, instrumen observasi penelitian

tindakan ini memuat indikator yang diharapkan dapat menggambarkan

keberhasilan dan kekurangan keseluruhan tindakan dalam upaya

meningkatkan kemampuan berbicara menggunakan bahasa Jawa

Krama dengan metode Audiolingual.

2. Dokumentasi

Dokumentasi berasal dari kata dokumen, artinya barang – barang

tertulis. Dokumentasi berarti cara mengumpulkan data dengan

mencatat data – data yang sudah ada. Teknik dokumentasi dalam

penelitian ini meliputi jumlah guru, jumlah siswa, daftar nilai siswa

dalam materi bahasa jawa, dan foto – foto selama proses penelitian

tindakan kelas berlangsung.

Dalam dokumentasi ini, peneliti menggunakan foto nilai hasil

belajar siswa, serta data – data tabel lembaga sekolah SDN Tapelan

Madiun.

3. Penilaian unjuk kerja

Penilaian unjuk kerja yang digunakan untuk menilai hasil unjuk

kerja siswa. Penilaian ini didasarkan atas keterampilan peserta didik

40

dalam berbicara menggunakan bahasa Jawa Krama pada saat bermain

peran dengan masing – masing kelompoknya.

Penilaian unjuk kerja adalah penilaian yang dilakukaan dengan

mengamati kegiatan peserta didik dalam melakukan sesuatu. Unjuk

kerja yang dapat diamati seperti : bermain peran, memainkan alat

musik, bernyanyi, membaca puisi/deklamasi, menggunakan peralatan

laboratorium, dan lain – lain.19

Ciri – ciri penilaian unjuk kerja adalah

:

1. Peserta didik diminta untuk mendemonstrasikan kemampuannya

dalam mengkreasikan suatu produk atau terlibat dalam suatu

aktifitas (perbuatan).

2. Performance Assessment lebih penting daripada produknya.

F. Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari hal – hal

sebagai berikut :

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana yang

menggambarkan prosedur dan manajemen pembelajaran untuk mencapai

19

Hamzah B.Uno, Assessment Pembelajaran (Jakarta : Bumi Aksara,2012),19

41

satu atau lebih kompetensi dasar yang ditetapkan dalam Standar Isi dan

dijabarkan dalam silabus.

2. Lembar Observasi Siswa

Lembar observasi ini digunakan untuk memantau setiap

perkembangan siswa menegenai keterampilan berbicara yang menjadi

patokan dalam pengukuran tingkat kecerdasan bahasa siswa. Berikut

adalah lembar observasi siswa :

Lembar Pengamatan Aktifitas Siswa

No Indikator / Aspek Yang Diamati

Pengamat

Skor Skor Penilaian

1 2 3

1. Siswa merespon apersepsi/motivasi yang

diberikan oleh guru.

2. Siswa mendengarkan saat tujuan pembelajaran

disampaikan.

3. Siswa memusatkan perhatian pada materi

pembelajaran yang dipelajari.

4. Siswa antusias ketika diperkenalkan dan

dijelaskan oleh guru tentang bahasa jawa

Krama

5. Siswa aktif mengikuti setiap kosakata yang

diucapkan guru

6. Siswa mengerjakan dengan tertib lembar kerja

kelompok.

7. siswa mendramatisasi dialog bahasa Jawa

Krama di depan kelas

8. Siswa memberi tanggapan saat guru mengecek

pemahaman.

9. Siswa mengerjakan dengan tertip saat

dilaksanakan tes evaluasi tertulis perorangan

oleh guru.

10. Siswa merespon kesimpulan materi

42

pembelajaran yang disampaikan guru.

3. Lembar Observasi Guru

Lembar observasi ini disusun untuk memantau perkembangan dari

proses pembelajaran yang dilakukan guru. Penguasaan terhadap metode

yang dipakai serta penguasaan khas dalam menerapkan metode. Berikut

adalah lembar observasi Guru.

Lembar Pengamatan Aktifitas Guru

NO Indikator yang diamati

Skor

1 2 3 4 5

I MATERI PEMBELAJARAN

1. Gagasan utama materi jelas dan spesifik

2. Tersedia beragam variasi untuk mendukung informasi

3. Relevansi dengan pokok bahasan jelas

4. Diperlukan keterampilan berpikir tingkat tinggi (aplikasi,

analisis, sintesis, evaluasi)

5. Guru menghubungkan gagasan-gagasan dengan pengetahuan

awal siswa

6. Definisi-definisi diberikan sebagai kosakata

II ORGANISASI PEMBELAJARAN

1. Pengantar yang diberikan menarik perhatian siswa

2. Pada pengantar diberikan organisasi langkah-langkah

43

kegiatan pembelajaran

3. Rencana kegiatan pembelajaran terorganisasi dengan baik

4. Kesimpulan benar-benar merujuk pada gagasan utama

pembelajaran

5. Dilakukan review dengan menghubungkannya materi dengan

pembelajaran sebelumnya

III PENGUASAAN MATERI

1. Kelancaran menjelaskan materi

2. Kemampuan menjawab pertanyaan siswa

3. Keragaman pemberian contoh

IV PENERAPAN METODE

1. Ketepatan pemilihan metode sesuai materi

2. Kesesuaian urutan sintaks dengan metode yang digunakan

3. Mudah di ikuti siswa

IV PENGGUNAAAN MEDIA

1. Ketepatan pemilihan media dengan materi

2. Keterampilan menggunakan media

3

.

Media memperjelas materi

V PERFORMANCE

1. Kejelasan suara yang diucapkan

44

G. Analisis Data

Analisis yang digunakan pada penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Analisis data kualitatif dan kuantitatif

Data hasil pengamatan pengelolaan kelas untuk pembelajaran yang

menerapkan metode Audiolingual dianalisis dengan menggunakan

pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Data secara kualitatif dan kuantitatif

2. Kekomunikatifan guru dengan siswa

3

.

Keluwesan sikap guru dengan siswa

4

.

Guru berbicara tidak terlalu cepat / lambat

5

.

Volume suara cukup untuk di dengar seluruh siswa

6

.

Melakukan kontak pandang dengan siswa

VI PEMBERIAN MOTIVASI

1. Keantusiasan guru dalam mengajar

2. Kepedulian guru terhadap siswa

3. Ketepatan pemberian reward dan punishman

45

yakni berupa penilaian kemampuan siswa baik dalam bentuk data angka

maupun data deskriptif.

2. Analisis data aktifitas guru dan siswa

a. Guru

Data hasil pengamatan pengelolaan kelas untuk pembelajaran

yang menerapkan metode pembelajaran Audiolingual dianalisis

dengan pendekatan deskriptif kuantitatif dan kualitatif.

P = F/N x 100%

Keterangan :

P = Angka presentase

F = Jumlah skor dalam tahapan

N = Jumlah skor ideal tahapan kegiatan pembelajaran tiap siklus

Jumlah masing – masing tahapan dalam pembelajaran yang

mampu dilakukan guru diberikan kriteria penilaian dengan skor 1

(sangat kurang), 2 (kurang), 3 (baik), 4 (sangat baik).

46

Tabel I

Tingkat Keberhasilan Guru dalam Pembelajaran

Tingkat Keberhasilan Kriteria

>90% Sangat baik

80-89% Baik

60 – 79 % Cukup

40 – 59 % Kurang

47

Analisis data adalah proses pelaksanaan dan pengaturan secara

sistematik, transkip, observatif, catatan, lapangan, dan bahan – bahan

tersebut agar dapat dipresentasikan temuan – temuannya kepada orang

lain. Dalam hal ini kemampuan siswa mengalami peningkatan dalam

berbicara bahasa Jawa Krama dari seluruh jumlah siswa di kelas dengan

jumlah skor nilai rata – rata.

Peneliti menjumlahkan nilai yang diperoleh siswa kemudian dibagi

dengan jumlah siswa kelas tersebut sehingga diperoleh nilai rata – rata.

Nilai rata – rata ini didapat dengan menggunakan rumus :

X =

Keterangan :

X = Nilai rata – rata

= Jumlah semua nilai siswa

N = Jumlah siswa

H. Indikator Kinerja

Dengan melihat latar belakang permasalahan dan untuk meningkatkan

kemampuan berbicara bahasa Jawa Krama pokok bahasan bahasa Jawa

Krama dengan menggunakan metode Audiolingual. Maka diperlukan

indikator sebagai berikut :

1. Siswa

48

a. Siswa mampu bercakap – cakap menggunakan bahasa yang santun

(bahasa Jawa Krama) dengan menggunakan metode Audiolingual

dengan skor minimal 70, dan kelas disebut tuntas secara klasikal jika

kelas tersebut mencapai 13 peserta didik yang telah mencapai nilai

lebih dari sama dengan 70.

b. Respon siswa dalam kategori baik (72%) berdasarkan hasil tes

individu atau tes kelompok.

Hasil diatas termasuk kedalam penilaian untuk ketuntasan belajar,

yaitu : secara perorangan dan secara klasikal. Penerapan model

pembelajaran metode Audiolingual dikatakan berhasil dalam

meningkatkan keterampilan berbicara siswa jika siswa memenuhi

ketuntasan belajar yaitu masuk dalam kategori baik atau minimal 70.

Sedangkan ketuntasan klasikal terpenuhi jika presentasi ketuntasan

belajar secara klasikal mencapai minimal 70 atau mencapai 72% artinya

minimal 13 siswa telah masuk dalam kategori baik.

Analisis ini dilakukan pada tahapan refleksi. Hasil analisis ini

digunakan sebagai bahan refleksi untuk melakukan perencanaan lanjut

dalam siklus berikutnya. Hasil analisis ini juga dijadikan sebagai bahan

refleksi dalam memperbaiki rancangan pembelajaran, bahkan dijadikan

49

sebagai bahan pertimbangan dalam penentuan model pembelajaran yang

tepat.

2. Guru

Observasi sama dengan hasil observasi kemampuan guru sebesar 80%

I. Tim Peneliti dan tugasnya

1. Peneliti :

a. Nama : Mira Rodhiyah

b. NIM : D77211072

c. Fak/jur : Ilmu Tarbiyah dan Keguruan / PGMI

d. Tugas

1. Bertanggung jawab atas kelancaran pelaksanaan kegiatan

penelitian.

2. Menyusun RPP, format observasi, dan instrumen penelitian

3. Terlibat dalam semua jenis kegiatan

2. Guru kelas

a. Nama : Ibu Sunarsih S.pd

b. Jabatan : Guru kelas III-B

c. Tugas

1. Bertanggung jawab atas kelancaran pelaksanaan kegiatan.