BAB I IPSc

8/20/2019 BAB I IPSc

1/65

i


2/65

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Fungsi pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) di Sekolah Dasar

adalah untuk mengembangkan sikap rasional tentang gejala-gejala sosial serta

wawasan tentang perkembangan masyarakat Indonesia dan masyarakat dunia

di masa lampau dan masa kini. Sedangkan tujuan mata pelajaran IPS di

Sekolah Dasar adalah untuk mengambil pengetahuan dan keterampilan dasar

yang berguna bagi siswa dalam kehidupan sehari-hari serta mampu

mengembangkan pemahaman tentang perkembangan masyarakat Indonesia

sejak masa lalu hingga masa kini, sehingga siswa memilki kebanggaan

sebagai bangsa Indonesia dan inta kepada tanah air.

!antangan terhadap peningkatan mutu, rele"ansi, dan e#ekti"itas

pendidikan sebagai tuntutan nasional sejalan dengan perkembangan dan

kemajuan masyarakat, berimplikasi seara nyata dalam progam pendidikan

dan kurikulum sekolah. !ujuan dari progam kurikulum dapat terapai dengan

baik jika progamnya didesain seara jelas dan aplikati#. dalam hubungan

inilah para guru dituntut untuk memiliki kemampuan mendesain progamnya

dan sekaligus menentukan strategi instruksional yang harus ditempuh. Para

guru harus memiliki ketrampilan memilih dan menggunakan metode untuk

diterapkan dalam sistem pembelajaran yang e#ekti# (hamalik, $%%&).

'leh karena itu guru dipandang sebagai agen moderenisasi dalam

segala bidang. saha utama yang dapat dilakukan oleh guru adalah melalui

1


3/65

progam pendidikan bagi para siswa. Dalam melakukan usaha penapian

tujuan pendidikan di sekolah tersebut, guru berperan penting dalam

menggunakan metode dan ara untuk menapai hasil belajar yang optimal.

ntuk menapai tujuan tersebut sangat didukung oleh strategi yang

digunakan guru dalam proses belajar mengajar.

enurut sman ($%%$) mengatakan dalam proses belajar mengajar

merupakan suatu proses yang mengadung serangkaian perbuatan guru dan

siswa atas dasar hubungan timbal balik yang berlangsung dalam situasi

edukati# untuk menapai tujuan tertentu. Interaksi dan hubungan timbal

balik antara guru dan siswa itu merupakan syarat utama bagi

berlangsungnya poses belajar mengajar. *erdasarkan pendapat tersebut

+usaeri. ($%%&), mengatakan bahwa guru sebagai pelaksana terdepan, harus

dapat mengantisipasi perkembangan ini, dengan memberikan materi

pembelajaran dengan strategi pengajaran yang diinginkan oleh siswa.

Sehingga materi yang di pelajari akan dapat diterima dengan baik oleh siswa

dan guru dapat memberikan dengan baik pula. al ini akan dapat terlaksana

apabila guru dapat menyesuaikan dengan perkembangan jaman dalam

menyampaikan materi dengan strategi belajar yang dapat meningkatkan

kreati"itas siswa juga. Sebab jika tidak di barengi dengan pengetahuan guru

yang baik, tidak menutup kemungkinan bahwa pengetahuan guru akan kalah

dan tertinggal dari pengetahuan siswa.

rtinya dengan menggunakan strategi pembelajaran yang benar akan

mengarahkan siswa pada keterapaian tujuan pendidikan yang di rumuskan.

Sebagai ontoh mata pelajaran IPS untuk siswa +elas II Sekolah Dasar

2


4/65

egeri +ebonwaru +eamatan /ikembar +abupaten Sukabumi. da

beberapa temuan yang di alami oleh peneliti bahwa salah satu indikator

rendahnya prestasi siswa Sekolah Dasar ini adalah kurangnya partisipasi

siswa dalam mengikuti mata pelajaran ini. Siswa enderung pasi#,

keberanian untuk bertanya maupun menjawab pertanyaan juga kurang.

Sehingga proses kegiatan belajar mengajar terkesan kurang menunjukkan

akti"itas yang berarti. khirnya, guru terlihat kurang akti# dalam proses

belajar mengajar, sedangkan siswanya pasi#. al ini di sebabkan oleh

keenderungan guru lebih senang menggunakan strategi belajar yang epat

dan praktis mentrans#er ilmu pengetahuan kepada siswa, sementara siswa

sudah bosan dengan strategi yang di berikan guru. +ondisi seperti ini jelas

berakibat pada prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran IPS sangat

rendah.

Dewasa ini telah dikembangkan suatu pendekatan pembelajaran

kooperati# untuk menghasilkan tujuan belajar yang baik. engapa harus

kooperati#0 enurut ur adi ($%%$) sejauh ini pendidikan di Indonesia

masih didominasi oleh pandangan bahwa pengetahuan sebagai perangkat

#akta-#akta yang harus diha#al. +elas masih ber#okus pada guru sebagai

sumber utama pengetahuan, kemudian eramah menjadi pilihan utama

strategi belajar. ntuk itu diperlukan sebuah strategi baru yang lebih

memberdayakan siswa. Sebuah strategi belajar yang tidak mengharuskan

siswa mengha#al #akta-#akta tetapi sebuah strategi yang mendorong siswa

mengkonstruksikan pengetahuan dibenak mereka sendiri.

3


5/65

+enyataan dilapangan pendidikan proses penapaian pembelajaran di

SD egeri +ebonwaru +eamatan /ikembar +abupaten Sukabumi, masih

menggunakan paradigma lama walaupun sekarang kurikulum telah

berkembang menuju kurikulum berbasis +ompetensi. Sehingga tidak

menutup kemungkinan hasil belajar yang diapai oleh siswapun terkesan

monoton, karena hanya mengha#al suatu #akta dan guru dipandang sebagai

sumber utama dalam belajar. Salah satu hasil belajar yang diperoleh adalah

mata pelajaran IPS untuk kelas II. belajar IPS lebih mengutamakan pada

kemampuan ber#ikir logika, tidak mengha#alkan suatu #akta. amun

kenyataan ini masih terlihat dalam penapaian hasil belajar dikelas II siswa

SD egeri +ebonwaru +eamatan /ikembar +abupaten Sukabumi.

*erdasarkan pada #enomena tersebut, peneliti akan melakukan suatu

penelitian tindakan kelas dengan melakukan perubahan strategi belajar

mengajar mata pelajaran IPS pada siswa kelas II SD egeri +ebonwaru

+eamatan /ikembar +abupaten Sukabumi dengan menggunakan tekhnik

1igsaw.

enurut Suhardi ($%%&) mengatakan bahwa tekhnik jigsaw adalah

tekhnik belajar kelompok yang digambarkan sebagai berikut 2 (a) Satu kelas

dibagi dalam kelompok-kelompok keil, banyaknya masalah3problem yang

ditawarkan guru. +elompok-kelompok ini disebut dengan home group, (b)

Setiap anggota home group diberi problem yang berbeda-beda, tapi masing-

masing home group diberi penyelesaian yang sama. Dengan batasan waktu

tertentu masing-masing anggota menyelesaikan problem seara indi"idu, ()

nggota home group akan berpenar dan membentuk kelompok baru yang

4


6/65

membawa persoalan sama. +elompok ini disebut e4pert group (kelompok

ahli). Dikelompok inilah mereka berdiskusi untuk menyamakan prestasi atas

jawaban mereka, dan (d) Setelah selesai mereka kembali ke home group dan

anggota-anggota akan mensosialisasikan hasil3jawaban dari kelompok ahli.

Dengan menggunakan strategi belajar tekhnik jingsaw ini diharapkan

hasil belajar mata pelajaran IPS pada siswa kelas II SD egeri +ebonwaru

+eamatan /ikembar +abupaten Sukabumi, menapai suatu hasil yang

optimal. *eberapa alasan peneliti mengembangkan tekhnik jigsaw pada

pembelajaran mata pelajaran IPS disebabkan karena didalam kurikulum

mata pelajaran IPS dapat membantu siswa untuk 2 (&) menjalani kehidupan

sehari-hari seara e#ekti#, ($) memahami dunianya dan hal-hal yang

mempengaruhinya, (5) meman#aatkan kesempatan untuk mengembangkan

kemampuan ber#ikir kreati#, #leksibel, dan ino"ati#, (6) mengembangkan

pengertian tentang konsep-konsep IPS, (7) menilai dan menggunakan

produk teknologi, (8) memahami bahwa karir dalam sains dan teknologi

ook bagi pria dan wanita, (9) membuat penilaian tentang isu-isu yang

berkenaan dengan lingkungan alam dan buatan, (:) bertanggungjawab

terhadap perbaikan kualitas lingkungan, (;) memberikan pemeahan pada

dilemma moral sehubungan dengan isu-isu sains dan teknologi, dan (&%)

menyiapkan diri untuk studi pada tingkatan yang lebih lanjut.

*erdasarkan #enomena-#enomena tersebut, peneliti bermaksud

melakukan suatu penelitian tindakan (ation researh) tentang strategi

pembelajaran dengan menggunakan tekhnik jingsaw dalam menyampaikan

pelajaran IPS pada siswa kelas II SD egeri +ebonwaru +eamatan

5


7/65

/ikembar +abupaten Sukabumi, dengan harapan penggunaan tekhnik

jingsaw ini dapat membantu meningkatkan prestasi siswa dalam belajar

mata pelajaran IPS.

B. Rumusan Masalah

*erdasarkan pada latar belakang masalah tersebut, dapat dirumuskan

beberapa permasalahan sebagai berikut 2

&. *agaimana proses pembelajaran mata pelajaran IPS dikelas II SD

egeri +ebonwaru +eamatan /ikembar +abupaten Sukabumi0

$. pakah prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran IPS dipengaruhi

oleh strategi pembelajaran yang digunakan oleh guru0

5. *agaimanakah dampak penggunaan strategi pembelajaran dengan

tekhnik jingsaw terhadap prestasi belajar mata pelajaran IPS pada siswa

kelas II SD egeri +ebonwaru +eamatan /ikembar +abupaten

Sukabumi0

C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran

*erdasarkan pada #okus penelitian tersebut, dapat dirumuskan

beberapa tujuan penelitian sebagai berikut 2

&. engetahui dan mendiskripsikan proses pembelajaran mata pelajaran

IPS di kelas II SD egeri +ebonwaru +eamatan /ikembar

+abupaten Sukabumi

$. engetahui dan mendeskripsikan prestasi belajar siswa dalam mata

pelajaran IPS dan strategi pembelajaran yang digunakan oleh guru.

6


8/65

5. engetahui dan mendeskripsikan dampak penggunaan strategi

pembelajaran dengan tekhnik jingsaw terhadap prestasi belajar mata

pelajaran IPS di kelas II SD egeri +ebonwaru +eamatan /ikembar

+abupaten Sukabumi

D. Manaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran

*erdasarkan pada tujuan penelitian tersebut, penelitian meningkatkan

prestasi belajar dan tekhnik jingsaw dalam pembelajaran IPS pada kelas II

SD egeri +ebonwaru +eamatan /ikembar +abupaten Sukabumi,

diharapkan dapat menghasilkan temuan-temuan mengenai strategi

pembelajaran dengan tekhnik jingsaw pada mata pelajaran IPS di kelas II

SD egeri +ebonwaru +eamatan /ikembar +abupaten Sukabumi. Di sisi

lain diharapkan penelitian ini berman#aat bagi 2

&. Peneliti

enambah wawasan dan pengetahuan dalam meningkatkan

kualitas pendidikan mata pelajaran IPS dikelas II SD egeri

+ebonwaru +eamatan /ikembar +abupaten Sukabumi. Dengan

strategi Pembelajaran tekhnik jingsaw, dan pada Sekolah Dasar pada

umumnya.

$. Sekolah Dasar

a. emberikan bahan masukan dalam rangka pengembangan

kurikulum sekolah agar tidak terpaku dengan ara-ara

kon"ensional yang mapan, namun perlu disesuaikan dengan

perubahan atau ino"asi penyelenggaraan proses pembelajaran

yang disesuaikan dengan tuntutan perkembangan


9/65

b. Sebagai sarana untuk mengetahui atau menemukan hambatan dan

mengatasi penyelenggaraan pembelajaran serta sebagai upaya

memperbaiki dan mengatasi masalah-masalah pembelajaran yang

dihadapi di kelas. Sehingga dapat menemukan ara yang tepat

untuk meningkatkan prestasi belajar siswa sesuai dengan situasi

dan kondisi sekolah.

E. Met!"e Penelitian

#. Desain Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian !indakan +elas (P!+) yang

mengau kepada tindakan guru ketika melaksanakan kegiatan belajar

mengajar sebagai upaya untuk memperbaiki kegiatan belajar mengajar

berdasarkan re#leksi dari kegiatan belajar mengajar tersebut.paya

perbaikan terhadap kegiatan belajar mengajar berdasarkan permasalahan

yang ditemui di dalam kelas merupakan tugas dan tanggung jawab guru

untuk senantiasa melakukan perubahan-perubahan yang dirasakan perlu

dari kegiatan belajar mengajar tersebut. Desain Penelitian !indakan +elas

dalam penelitian ini diranang untuk dapat menyelesaikan satu pokok

bahasan yang, akan dilaksanakan seara berkelanjutan dengan

menggunakan dua siklus. Setiap siklus akan dilaksanakan sesuai dengan

perubahan atau perbaikan pembelajaran yang ingin diapai seperti yang

digambarkan pada pertanyaan penelitiannya. ntuk dapat melihat

keterlibatan siswa dalam kegiatan belajar mengajar IPS di +elas II akan

dilakukan terlebih dahulu pembelajaran IPS di +elas II sebagai obser"asi

8


10/65

awal dengan menggunakan lembar obser"asi yang telah disiapkan terlebih

dahulu.

Dari e"aluasi dan pengamatan pada saat melakukan dahulu

pembelajaran IPS di +elas II maka dalam re#leksi akan ditetapkan

tindakan-tindakan yang akan dilakukan dalam upaya untuk dapat

meningkatkan akti"itas belajar siswa dalam kegiatan belajar mengajar

pada mata pelajaran IPS di +elas II melalui penerapan metode belajar

seara berkelompok.Desain penelitian yang diranang terdiri dari (&)

perenanaan tindakan, ($) pelaksanaan tindakan. (5) obser"asi dan re#leksi,

dan (d) perenanaan tindakan lanjutan (Depdikbud, &;;;).

$. Met!"e Penelitian

Penelitian !indakan +elas (P!+) merupakan salah satu alternati#

metode penelitian yang dapat dilaksanakan oleh guru untuk mengetahui

tingkat kemajuan bidang pendidikan terutama bagi kepentingan kelas atau

sekolah dimana guru itu mengabdikan ilmunya. Selain P!+ ada beberapa,

jenis metode penelitian yang dapat dilakukan oleh guru untuk mengetahui

tingkat kemajuan dalam bidang pendidikan. etode penelitian yang

digunakan tersebut berupaya untuk mengetahui tentang pembelajaran,

metode pengajaran, materi pelajaran, sarana dan prasarana serta hal yang,

berkaitan dengan dunia pendidikan. =uru sebagai seorang yang selalu

berinteraksi dengan para siswa sering menemukan berbagai masalah dan

persoalan yang menyangkut tentang bagaimana ara memberikan materi

pelajaran agar dapat dipahami oleh siswa dengan baik sesuai harapan dan

tujuan yang hendak diapai. kadang-kadang guru menemukan persoalan

9


11/65

tentang keadaan dan kondisi kelas yang kurang kondusi# bahkan kadang-

kadang guru kurang menyadari penggunaan metode mengajar yang kurang

tepat dan sesuai. ampir setiap orang guru pernah menemukan atau

mendapatkan kesulitan dalam hal tersebut. Dengan berbagai ara guru tadi

menoba menggunakan pendekatan pembelajaran yang dapat mengatasi

kesulitan tersebut tetapi hasilnya kurang dapat mengatasinya. Peranan guru

dalam mengatasi permasalahan pendidikan sangatlah penting sehingga

guru dituntut untuk dapat memperbaikinya dengan melakukan penelitian

terhadap pelaksanaan tugas mengajarnya baik seara sendiri-sendiri atau

bekerja sama dengan guru lain melalui penelitian tindakan kelas untuk

mengatasi persoalan atau permasalahan yang ditemukannya.

%. &ubjek Penelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas II SD egeri

+ebonwaru +eamatan /ikembar +abupaten Sukabumi, pada tahun

pelajaran $%&$3$%&5.

'. Pr!se"ur Penelitian

a. (bser)asi A*al

!ahap obser"asi awal dilakukan dalam rangka untuk mendapatkan

keadaan atau kondisi awal kelas yang akan diiadikan subjek penelitian

melalui pengamatan awal ketika melakukan kegiatan belajar mengajar.

Pengamatan awal ini mengakup keadaan atau kondisi kelas, sikap dan

prilaku siswa belajar didalam kelas, kemampuan siswa dalam hal

menangkap dan memahami pelajaran. Dalam obser"asi awal ini

10


12/65

kegiatan lain yang di lakukan adalah menganalisis +urikulum ata

Pelajaran IPS +elas II SD. Dari hasil analisis ini ditentukan satu

standar kompetensi dasar dan kompetensi dasar yang akan dijadikan

bahan sebagai materi ajar dalam melakukan penelitian. Standar

kompetensi dimaksud, yaitu >emahami peristiwa penting dalam

keluarga sebagai sumber erita?, sedangkan kompetensi dasarnya,

yaitu >eman#aatkan dokumen dan benda penting keluarga sebagai

sumber erita?.

b. Membuat Ren+ana Tin"akan

Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan adalah dengan melakukan

studi pustaka tentang belajar seara kelompok. +egiatan ini dilakukan

untuk memperjelas permasalahan yang akan dibahas.Penelitian

tindakan kelas ini terdiri dari dua siklus. !iap siklusnya dilaksanakan

sesuai dengan perbaikan yang ingin diapai dalam pembelajaran dalam

upaya untuk meningkatkan akti"itas belajar siswa dalam mata

pelajaran IPS di +elas II. Dalam upaya untuk melihat tingkat

keberhasilannya dalam setiap tindakan, pedoman pengamatan dan

e"aluasi dilakukan dalam setiap tindakan. Dari hasil pengamatan dan

obser"asi awal, maka ditentukan bahwa tindakan yang akan dilakukan

untuk meningkatkan akti"itas belajar siswa dalam mata pelajaran IPS

di +elas II adalah dengan menerapkan metode belajar seara

berkelompok dalam setiap tindakan pembelajaran.

11


13/65

,. Lan"asan Te!ri

#. Prestasi Belajar

Prestasi merupakan hasil yang didapat oleh seseorang setelah

melakukan kegiatan. >Prestasi adalah bukti keberhasilan usaha yang dapat

diapai? (@inkel, $%%& 2 &7). enurut Pasaribu dan Simanjuntak

> Achievement (prestasi) adalah isi dari kapasitas seseorang, yang dimaksud

di sini ialah hasil yang diperoleh seseorang setelah mengikuti didikan atau

latihan tertentu? (Pasaribu dan Simanjuntak, $%%52 :7). Dari ungkapan

tersebut jelaslah bahwa prestasi akan terjadi, setelah adanya kegiatan

tertentu.

enurut Sutratinah !irtonagoro ($%%&2 65) bahwa2 >Prestasi belajar

adalah penilaian hasil usaha kegiatan belajar mengajar yang dinyatakan

dalam bentuk simbul, angka, huru# maupun kalimat yang dapat

menerminkan hasil yang diapai oleh setiap anak dalam periode tertentu.?

Dalam +amus mum *ahasa Indonesia ( $%%& 2 9% ) yang

dimaksud prestasi belajar adalah >penguasaan pengetahuan atau

ketrampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran, la


14/65

!inggi atau rendahnya prestasi belajar siswa dipengaruhi oleh

berbagai #aktor. Faktor-#aktor termaksud akan selalu ada sepanjang proses

belajar mengajar. Faktor-#aktor yang mempengaruhi prestasi belajar

menurut galim Purwanto ( $%%$ 2 &%9 ) sebagai berikut2 >a. Faktor dari

luar, meliputi2 lingkungan dan instrumentalA b. Faktor dari dalam, meliputi2

#isiologis, psikologis, keerdasan, moti"asi, dan kemampuan kogniti#.?

$. Pembelajaran -!!erati

akikat cooperative learning adalah bekerja sama untuk menapai

tujuan (1ohnson dan 1ohnson, &;;82 6). Dalam kegiatan cooperative,

indi"idu menapai tujuan yang menguntungkan untuk dirinya dan juga

menguntungkan bagi semua anggota kelompok. Selanjutnya

dikatakancooperative learning adalah suatu bentuk pembelajarna dalam

kelompok keil di mana para siswa bekerja sama untuk memaksimalkan

pemahaman mereka tentang materi pelajaran.

Pendapat para ahli lain tentang pendekatan cooperative learning

adalah suatu pendekatan di mana para siswa bekerja sama dalam

kelompok keil untuk saling membantu satu sama lain dalam belajar

( Sla"in, &;;9 2 7 ). Baobs ( &;;;2 7 ) menyatakan bahwa cooperative

learning adalah suatu pendekatan dalam pengajaran yang membagi siswa

dalam satu kelompok keil untuk bekerja sama dan saling membantu

menyelesaikan tugas-tugas pelajaran.

nita Cie ( $%%6 2 $; ) menjelaskan bahwa model pembelajaran

cooperative learning tidak sama dengan sekedar belajar dalam kelompok.

da unsur-unsur dasar pembelajaran cooperative learning yang

13


15/65

membedakannya dengan pembagian kelompok yang dilakukan asal-asal.

Pelaksanaan prosedur model cooperative learning dengan benar akan

memungkinkan pendidik mengelola kelas dengan lebih e#ekti#.

*erdasarkan beberapa pengertian tersebut di atas dapat

disimpulkan bahwa metode pembelajaran cooperative learning adalah

suatu bentuk pendekatan pembelajaran membagi siswa dalam kelompok

keil di mana para siswa bekerja sama untuk memaksimalkan pemahaman

mereka tentang materi pelajaran dalam menyelesaikan tugas-tugas

pelajaran.

Pendekatan cooperative learning adalah suatu strategi

pembelajaran yang terstruktur dan sistematis, di mana kelompok-

kelompok keil bekerja sama untuk menapai tujuan bersama. Pendekatan

cooperative learning sebagai metode pembelajaran yang melibatkan

kelompok-kemlopok keil yang heterogen dan siswa bekerja sama untuk

menapai tujuan-tujuan dan tugas-tugas pelajaran bersama. Sambil

bekerja sama para siswa belajar keterampilan-keterampilan kooperati# dan

sosial.

enurut bdurrahman (&;;927), terdapat 6 elemen dasar yang

memungkinkan teriptanya belajar koperati#, yaitu2 &) Saling

ketergantungan positi#A $) Interaksi tatap mukaA 5) kuntabilitas

indi"idualA dan 6) +eterampilan menjalin hubungan interpersonal.

an#aat model pendekatan dengan Cooperative Learning bagi

siswa dengan hasil belajar yang rendah dikemukakan rends (dalam Puji

stuti dan Supriyadi, $%%62:) yaitu2 &) meningkatkan penurahan waktu

14


16/65

pada tugasA $) rasa harga diri menjadi lebih tinggiA 5) memperbaiki sikap

terhadap tugas dan sekolahA 6) memperbaiki kehadiranA 7) penerimaan

terhadap perbedaan indi"idu menjadi lebih besarA 8) perilaku mengganggu

menjadi lebih keilA 9) kon#lik antar pribadi berkurangA :) sikap apatis

berkurangA ;) pemahaman yang lebih mendalamA &%) moti"asi lebih besarA

&&) hasil belajar lebih tinggiA &$) retensi lebih lamaA dan &5)

meningkatkan kebiakan budi pekerti, kepekaan, dan toleransi.

%. Pembelajaran -!!erati Tie /igsa*

Strategi belajar model Jigsaw adalah strategi pembelajaran yang

digunakan jika materi yang akan dipelajari dapat dibagi menjadi beberapa

bagian dan materi tersebut tidak mengharuskan urutan penyampaian

(isyam aini, *ermawy unthe, dan Sekar yu ryani, $%%:2

78).Cooperative learning model jigsaw dapat meningkatkan prestasi

belajar mata pelajaran bahasa Inggris, karena model ini dapat digunakan

dalam pengajaran membaa, menulis, mendengarkan, ataupun berbiara.

enurut nita Cie ($%%628;), cooperative learning model jigsaw

menggabungkan kegiatan membaa, menulis, mendengarkan, dan

berbiara. Pendekatan ini sangat tepat digunakan dalam mata pelajaran

bahasa Inggris dan ook untuk semua kelas3tingkatan. Di lain pihak,

/ampbell (dalam Sulasmono, $%%52 9) juga menatat bahwa hasil

penelitian tentang belajar kooperati# menunjukkan bahwa metode

cooperative learning model jigsaw itu meningkatkan penapaian hasil

belajar siswa, memperlanar kegiatan belajar, memperbaiki penguatan

dan ingatan siswa, dan menghasilkan sikap-sikap positi# terhadap belajar.

15


17/65

Cebih lanjut (isyam aini, *ermawy unthe, dan Sekar yu ryani,

$%%:2 78) menjelaskan bahwa2 Cooperative learning model jigsaw

memiliki kelebihan, yaitu dapat melibatkan seluruh peserta didik dalam

belajar dan sekaligus mengajarkan kepada orang lain.

Prosedur pelaksanaan pembelajaran kooperati# tipe 1igsaw adalah

sebagai berikut2

&) emilih materi pelajaran yang dapat dibagi menjadi beberapa

segmen (bagian)A

$) Peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok sesuai dengan

jumlah segmen yang ada. 1ika jumlah peserta didik adalah 7%,

sementara jumlah segmen yang ada adalah 7, maka masing-masing

kelompok terdiri dari &% orang. 1ika jumlah ini dianggap terlalu

besar, peserta didik dibagi lagi menjadi dua, sehingga setiap

kelompok terdiri dari 7 orang, kemudian setelah proses selesai

kedua kelompok peahan tersebut digabungkanA

5) Setiap kelompok mendapat tugas membaa dan memahami materi

pelajaran yang berbeda-bedaA

6) Setiap kelompok mengirimkan anggotanya ke kelompok lain untuk

menyampaikan apa yang telah mereka pelajaran di kelompoknyaA

7) +embalikan suasana kelas seperti semula kemudian tanyakan

sekiranya ada persoalan-persoalan yang tidak terpeahkan dalam

kelompokA dan

8) *eri peserta didik beberapa pertanyaan untuk mengeek

pemahaman mereka terhadap materi.

16


18/65

'. Akti)itas Belajar

kti"itas berasal dari kata akti# yang berarti giat, atau sibuk.

enurut Depdikbud (&;;:2$;) bahwa >kti"itas adalah kegiatan,

kesibukan?. kti"itas belajar merupakan masalah yang dihadapi oleh

setiap orang sepanjang masa. al ini disebabkan karena hampir semua

keakapan, keterampilan, pengetahuan, kebiasaan, kegemaran, semuanya

itu terbentuk dan berkembang karena peristiwa belajar. 'leh karena itu,

berbagai ahli mengemukakan pendapatnya tentang belajar. enurut

asution ($%%%2$;) bahwa2 >*elajar adalah perubahan kelakukan berkat

pengalaman dan latihan. *elajar membawa perubahan indi"idu yang

belajar, dan perubahan itu tidak hanya mengenai jumlah pengetahuan

melainkan juga berbentuk keakapan, kebiasaan atau pribadi seseorang.?.

enurut @inkel ($%%&258) bahwa2 >belajar adalah suatu akti"itas

mental atau psikis yang berlangsung, yang menghasilkan perubahan-

perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan, dan nilai sikap.

Perubahan itu bersi#at seara relati# konstan dan berkas.? Sedangkan

menurut itbelajar adalah suatu perubahan yang terjadi dalam

diri organisme (manusia atau hewan) yang disebabkan oleh pengalaman

yang dapat mempengaruhi tingkah laku organisme tersebut.?

Dari ketiga pendapat tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa

belajar merupakan suatu proses perubahan yang terjadi dalam diri

organisme (orang atau hewan), dan perubahan tersebut bersi#at konstan.

Sedangkan pengertian akti"itas belajar menurut @inkel ($%%&2&%$),

17


19/65

?akti"itas belajar adalah sebagai proses siswa dalam mengikuti kegiatan

belajar?.

*entuk-bentuk keakti#an siswa dalam proses belajar beraneka

ragam. enurut uhammad li (&;;:266), keakti#an itu meliputi

keakti#an dalam penginderaan, yaitu2 mendengar, melihat, mengolah ide-

ide, menyatakan ide dan melakukan latihan-latihan yang berkaitan dengan

pembentukan keterampilan jasmani.

enurut asution ($%%%29;) mengemukakan jenis-jenis akti"itas

belajar meliputi2

a. Visual aktivities, seperti membaa, memperhatikan gambar dan

demonstrasiA

b. Oral activities, seperti menyatakan, merumuskan dan

mengeluarkan pendapatA

. Listening activities, seperti mendengar, uraian, perakapan, diskusi,

musik dan pidatoA

d. Writing activities, seperti menulis laporan, tes, angket, menyalinA

e. Motor activities, seperti mengambar, membuat gra#ik, peta dan

gambarA

#. Mental activities, seperti mengingat, memeahkan soal, mengalisa

dan mengambil keputusanA

g. Emotional aktivities, seperti menaruh minat, bosan, gembira,

berani, tenang, gugup

18


20/65

BAB II

-A/IAN PU&TA-A

A. Prestasi Belajar

#. Belajar

*elajar merupakan suatu proses kegiatan yang dilakukan seara

sadar oleh siswa untuk menapai tujuan. @inkel (&;:6) mengatakan

bahwa belajar adalah suatu akti"itas mental dan psikis yang berlangsung

dalam interaksi dengan lingkungan yang yang menghasilkan perubahan-

perubahan pengetahuan, pemahaman, ketrampilan dan nilai sikap.

=agne (&;:6) dalam Dahar mende#inisikan belajar sebagai suatu

proses dimana suatu organisme berubah perilakunya sebagai akibat

pengalaman. Di samping itu Plato dan ristoteles mengemukakan teori

disiplin mental yang menganggap bahwa belajar mental siswa

didisiplinkan atau dilatih. Sedangkan 1ean 1. Eousseau (&9&$-&99:)

mengemukakan tentang perkembangan alamiah (natural-unoldment ) yaitu

anak akan berkembang seara alamiah. Cebih lanjut 1ohann Friedrih

erbart (&998-&:6&) berpendapat bahwa belajar merupakan suatu

proses terasosiasinya gagasan baru dengan gagasan lama yang sudah

membentuk pikiran (mind ).

Selanjutnya Sukirin (&;:6) mengatakan bahwa belajar adalah suatu

kegiatan yang disengaja untuk merubah tingkah laku sehingga diperolah

keakapan baru.

19


21/65

ilgard yang dikutip oleh Pasaribu (&;:5) berpendapat bahwa

Learning in the process !" which an activit" originates or is changed

through responding to a situation provided the changed can not #e

attri!uted to growth or the temporar" sate o the organism as in atigue or

under drugs$ rtinya belajar adalah suatu proses kegiatan yang

menghasilkan akti"itas baru atau perubahan kegiatan karena reaksi

lingkungan. Perubahan ini tidak dapat disebut belajar apabila disebabkan

oleh perubahan atau kesadaran sementara orang tersebut karena kelelahan

atau karena obat-obatan, sehingga orang tersebut tidak sadar terhadap

keadaan dirinya. Perubahan yang dimaksud adalah perubahan

pengetahuan, keakapan dan tingkah laku. Perubahan itu diperoleh dengan

latihan pengalaman, bukan perubahan dengan sendirinya.

enurut amalik ($%%&) belajar merupakan suatu proses, suatu

kegiatan dan bukan suatu hasil atau tujuan. *elajar bukan hanya

mengingat, akan tetapi lebih luas daripada hal itu, yaitu memahami. asil

belajar bukan suatu penguasaan hasil latihan, melainkan pengubahan

kelakuan. Selanjutnya amalik ($%%$) mengatakan bahwa belajar adalah

perubahan tingkah laku yang relati"e mantap berkat latihan dan

pengalaman.

asalah pokok yang dihadapi dalam belajar adalah bahwa proses

belajar tidak dapat diamati seara langsung dan kesulitan untuk

menentukan kepada terjadinya perubahan tingkah laku tersebut hanya

dapat diketahui bila telah mengadakan penilaian. Itulah sebabnya

20


22/65

pengadilan dan pengontrolan proses belajar tersebut direnanakan dalam

desain system belajar yang ermat.

Dan beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa belajar

adalah proses perubahan tingkah laku yang dilakukan seara sadar, baik itu

perubahan pengetahuan, keakapan, dan ketrampilan dan perubahan

tersebut dilakukan seara berkesinambungan.

$. Me"ia Pembelajaran

Pendapat para ahli tentang edia Pembelajaran terurai sebagai

berikut. rsyad ($%%525) berpendapat bahwa dalam +egiatan *elajar

engajar sering pula pemakaian kata media pengajaran3pembelajaran

digantikan dengan istilah-istilah seperti alat pandang-dengar, bahan

pengajaran %&nstructional material'( komunikasi-pandang dengar %audio-

visual communication'( pendidikan alat peraga pandang %visual

education'( teknologi pendidikan %educational technolog"'( alat peraga

dan media penjelas.

Selanjutnya rsyad juga mengemukakan iri-iri umum yang

terkandung dalam uraian tersebut, bahwa media pendidikan memiliki

pengertian #isik yang dewasa ini dikenal hardware (perangkat keras) yaitu

sesuatu benda yang dapat dilihat, didengar atau diraba dengan pana

indera, juga memiliki pengertian non #isik yang dikenal sebagai sotware

(perangkat lunak) yaitu kandungan pesan yang terdapat dalam perangkat

keras yang merupakan isi yang ingin disampaikan kepada siswa.

Penekanan media pendidikan terdapat pada "isual dan audio. Dapat juga

memiliki pengertian alat bantu pada proses belajar baik di dalam maupun

21


23/65

di luar kelas. edia pendidikan digunakan dalam rangka komunikasi dan

interaksi guru dan siswa dalam proses pembelajaran. Penggunaan media

pendidikan bisa seara masa misalnya radio, tele"isi, kelompok besar dan

kelompok keil, misalnya #ilm, slide, "ideo, 'P atau perorangan

misalnya modul, komputer, radio tape3kaset, "ideo reorder atau bisa

berupa sikap, perbuatan, organisasi, strategi, dan manajemen yang

berhubungan dengan penerapan suatu ilmu.

Dari uraian di atas diperoleh petunjuk bahwa agar proses belajar

mengajar dapat berhasil dengan baik, siswa sebaiknya diajak untuk

meman#aatkan semua alat inderanya. =uru berupaya untuk menampilkan

rangsangan (stimulus) yang dapat diproses dengan berbagai indera.

*erkaitan dengan edia Pembelajaran, amalik (&;;%)

mengemukakan bahwa pemakaian media pembelajaran dalam proses

belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru,

membangkitkan moti"asi dan rangsangan kegiatan belajar dan bahkan

pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa. Selanjutnya menurut

amalik, penggunaan media pembelajaran pada tahap orientasi pengajaran

akan sangat membantu kee#ekti#an proses pembelajaran dan penyampaian

pesan dan isi pelajaran pada saat itu. Disamping membangkitkan moti"asi

dan minat siswa media pembelajaran juga dapat membantu siswa

meningkatkan pemahaman, menyajikan data dengan menarik dan

terperaya, memudahkan pena#siran data, dan memadatkan in#ormasi.

Sejalan dengan uraian ini, Bunus dalam rsyad ($%%5)

mengungkapkan bahwa media pengajaran paling besar pengaruhnya bagi

22


24/65

indera dan lebih dapat menjamin pemahaman. Demikian juga Ibrahim

dalam rsyad ($%%5) mengatakan bahwa media pengajaran membawa dan

membangkitkan rasa sedang dan gembira bagi murid-murid dan

memperbaharui semangat mereka, membantu menetapkan pengetahuan

pada benak para siswa serta menghidupkan pelajaran.

enurut Ce"ie dan Cent< (&;:$) seperti yang dikemukakan rsyad

($%%5), ada empat #ungsi media pengajaran, yaitu (a) #ungsi atensi,

maksudnya menarik dan mengarahkan perhatian siswa untuk

berkonsentrasi kepada isi pelajaran yang berkaitan dengan makna "isual

yang ditampilkan atau menyertai teks materi pelajaran, (b) #ungsi e#ekti#,

maksudnya media "isual dapat terlihat dari tingkat kenikmatan siswa

ketika belajar teks yang bergambar. =ambar atau lambang "isual dapat

menggugah emosi dan sikap siswa, () #ungsi kogniti#, maksudnya media

"isual terlihat dari temuan-temuan penelitian yang mengungkapkan, bahwa

lambang "isual atau gambar memperlanar penapaian tujuan untuk

memahami dan mengingat in#ormasi atau pesan yang terkandung dalam

gambar, (d) #ungsi kompensatoris, maksudnya media pengajaran terlihat

dari hasil penelitian, bahwa media "isual yang memberikan konteks untuk

memahami teks membantu siswa yang lemah dalam membaa untuk

mengorganisasikan in#ormasi dalam teks dan mengingatnya kembali.

Dengan kata lain media pengajaran ber#ungsi untuk mengakomodasi siswa

yang lemah dan lambat menerima dan memahami isi pelajaran yang

disajikan dengan teks atau disajikan seara "erbal.

23


25/65

Cebih jauh lagi amalik (&;;62&7) merini man#aat media

pembelajaran sebagai berikut 2 (&) meletakkan dasar-dasar yang konkrit

untuk berpikir, oleh karena itu mengurangi "erbalisme, ($) memperbesar

perhatian siswa, (5) meletakkan dasar-dasar yang penting

untuk perkembangan belajar, oleh karena itu membuat pelajaran lebih

mantap, (6) memberikan pengalaman nyata yang dapat menumbuhkan

pemikiran yang teratur dan kontinyu terutama melalui gambar hidup, (8)

membantu tumbuhnya pengertian yang dapat membantu perkembangan

kemampuan berbahasa, (9) memberikan pengalaman yang tidak mudah

diperoleh dengan ara lain, dan membantu e#isiensi dan keragaman yang

lebih banyak dalam belajar.

Selanjutnya Djamarah ($%%$) mengatakan, bahwa dalam proses

belajar mengajar kehadiran media mempunyai arti yang ukup penting,

karena dalam kegiatan tersebut ketidakjelasan bahan yang disampaikan

dapat dibantu dengan menghadirkan media sebagai perantara. +erumitan

bahan yang akan disampaikan dapat dibantu dengan menghadirkan media

sebagai perantara. +erumitan bahan yang akan disampaikan kepada anak

didik dapat disederhanakan dengan bantuan media. edia dapat mewakili

apa yang kurang mampu guru uapkan melalui kata-kata atau kalimat-

kalimat tertentu. *ahkan keabstrakan bahan dapat dikonkritkan dengan

kehadiran media.

enurut Djamarah ($%%$) dilihat dari sejenisnya, media dibagi

menjadi (a) media aditi#, yaitu media yang mengandalkan suara saja

misalnya radio, assette reorder, dan lain-lain, (b) media "isual, yaitu

24


26/65

media yang hanya mengandalkan indera penglihatan, seperti #ilm strip,

slide, #oto, gambar atau lukisan, () media audio"isual, yaitu media yang

mempunyai unsur suara dan unsur gambar. Sedangkan media audio"isual

dibagi lagi menjadi (&) audio"isual diam ($) audio"isual gerak (5)

audio"isual murni dan (6) audio"isual tidak murni.

Sedangkan Seels dan =lasgow (&;;%) dalam rsyad ($%%5)

membagi jenis media dua kategori luas yaitu pilihan media tradisional dan

pilihan media teknologi modern. Pilihan media tradisional meliputi 2 (a)

"isual diam yang diproyeksikan, (b) "isual yang tidak diproyeksikan, ()

audio, (d) penyajian multi media, (e) "isual dinamis yang diproyeksikan,

(#) etak, (g) permainan meliputi teka-teki, simulasi, dan permainan papan,

(h) realita, meliputi model, speimen, manipulati# (peta atau boneka).

Sedangkan pilihan media teknologi modern meliputi 2 (a) media berbasis

telekomunikasi, (b) media berbasis mikroprosesor misalnya Computer

assisted instruction$

enurut Ibrahim ($%%5) alat pengajaran dikelompokkan dalam dua

jenis yaitu alat pengajaran yang bersi#at umum dan alat pengajaran yang

bersi#at khusus. rtinya alat pengajaran yang bersi#at umum meliputi alat-

alat pengajaran yang penggunaannya berlaku untuk semua mata pelajaran,

sedangkan alat pelajaran yang bersi#at khusus merupakan alat pengajaran

yang penggunaannya berlaku khusus untuk mata pelajaran tertentu.

Disamping itu alat-alat pengajaran juga dikelompokkan menjadi alat

pengajaran klasikal dan alat pengajaran indi"idual.

25


27/65

Dari uraian di atas dapatlah disimpulkan bahwa keberadaan media

pembelajaran memang sangat diperlukan dalam proses pembelajaran,

sebab media pembelajaran sebagai alat bantu dalam proses pembelajaran

adalah suatu kenyataan yang tidak dapat dipungkiri. Dengan bantuan

media pembelajaran maka bahan pelajaran yang sukar untuk dierna dan

dipahami peserta didik menjadi mudah dipahami, terutama bahan

pelajaran yang rumit atau kompleks. @alaupun begitu, penggunaan media

pembelajaran sebagai alat bantu tidak bisa sembarangan menurut

sekehendak hati guru, tetapi harus memperhatikan dan mempertimbangkan

tujuan pembelajaran.

%. Pr!ses Belajar

Dalam nsiklopedia (&;9&) prestasi merupakan kata yang berdiri

sendiri yang berarti produksi yang diapai oleh tenaga atau daya kerja

seseorang dalam kurun waktu tertentu.

Pendapat lain disampaikan oleh @oodworth (&;7&) mengatakan

bahwa prestasi (achievement' adalah actual a!ilit" and can !e measured

directl" !" use o test$ rtinya prestasi menunjukkan suatu kemampuan

atual yang dapat diukur seara langsung dengan menggunakan tes.

Dari beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa prestasi

merupakan hasil kerja seseorang yang dapat dilihat seara nyata oleh orang

lain dan hasil kerja tersebut dapat diukur seara langsung dengan tes.

*erkaitan dengan prestasi belajar, belajar akan lebih mudah dan

dapat dirasakan bila belajar tersebut mengetahui hasil yang diperoleh.

+alau belajar berarti perubahan-perubahan yang terjadi pada indi"idu,

26


28/65

maka perubahan-perubahan itu harus dapat diamati dan dinilai. asil

pengamatan dan penilaian inilah umumnya diwujudkan dalam bentuk

prestasi belajar.

enurut =agne yang dikutip oleh *adawi (&;:9) mengatakan

bahwa hasil belajar dapat diukur dengan menggunakan tes karena hasil

belajar berupa ketrampilan intelektual, strategi kogniti#, in#ormasi "erbal,

ketrampilan, nilai dan sikap.

Dalam penelitian eningkatkan Prestasi *elajar dengan !ekhnik

1ingsaw Dalam Pembelajaran IPS pada Siswa +elas II SD egeri

+ebonwaru +eamatan /ikembar +abupaten Sukabumi yang

dimaksudkan prestasi belajar adalah hasil kerja yang diapai dalam bentuk

angka atau nilai pada mata pelajaran IPS kelas II semakin tinggi nilai yang

dihasilkan, maka semakin baik prestasi belajar yang didapatkan.

'. Per!lehan Belajar &is*a

Perolehan belajar dapat dide#inisikan sebagai tingkat penguasaan

siswa terhadap pelajaran yang diukur berdasarkan jumlah skor ataupun

proses jumlah jawaban benar pada soal tes yang disusun sesuai dengan

tujuan-tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan sebelumnya. =agne

(&;:7) mengkategorikan perolehan belajar menjadi lima kategori, yaitu 2

(&) +etrampilan Intelektual, ($) Strategi kogniti#, (5) In#ormasi "erbal, (6)

Sikap, dan (7) +etrampilan motorik. dapun masing-masing kategori

kemampuan yang menggambarkan perolehan belajar tersebut dapat

dijelaskan sebagai berikut2

27


29/65

a. Ketrampilan Intelektual

+etrampilan intelektual memungkinkan seseorang berinteraksi

dengan lingkungan melalui pengguna simbol-simbol atau gagasan-

gagasan. +etrampilan intelektual sebagai perolehan belajar bersi#at

berjenjang (hierarkis). 1enjang itu ialah kemampuan diskriminasi,

konsep-konsep konkrit, konsep-konsep terde#inisi, kaidah-kaidah dan

kaidah tingkat tinggi. +etrampilan intelektual terendah ialah

kemampun diskriminasi. Diskriminasi merupakan suatu kemampuan

untuk mengadakan respons yang berbeda terhadap stimulus yang

berada dalam satu atau lebih dimensi #isik. Dalam kasus yang

sederhana, seseorang memberikan respons bahwa dua stimulus sama

atau berbeda. +emampuan memahami konsep-konsep konkrit dalam

kemampuan menunjukkan si#at obyek atau atribut obyek seperti

warna, bentuk dan ukuran. Seseorang dikatakan telah mengerti suatu

konsep apabila ia telah dapat mendemonstrasikan arti dari kelas

tertentu tentang obyek, kejadian-kejadian atau hubungan-

hubungannya. *elajar aturan-aturan atau kaidah-kaidah merupakan

ketrampilan intelektual yang tinggi.

*elajar aturan atau kaidah ini ada dua jenjang, yaitu belajar

aturan atau kaidah dan belajar aturan atau kaidah tingkat tinggi.

b. Strategi Kognitif

Strategi kogniti# merupakan proses kontrol, yaitu suatu proses

internal yang digunakan pembelajaran untuk memilih dan mengubah

ara-ara memberikan perhatian, belajar, mengingat dan berpikir.

@einstein dan ayer (&;:;) dalam Dahar (&;;%) mengelompokkan

strategi kogniti# ini menjadi lima, yaitu 2 (a) strategi-strategi

mengha#al, (b) strategi-strategi elaborasi, () strategi-strategi

28


30/65

pengaturan, (d) strategi-strategi meta kogniti#, dan (e) strategi-strategi

a#ekti#.

c. Strategi Verbal

In#ormasi "erbal juga disebut pengetahuan "erbal. Pengetahuan

"erbal disimpan sebagai jaringan proposisi. In#ormasi "erbal sebagai

perolehan belajar dapat diperoleh melalui kata-kata yang diuapkan

orang, dari membaa, dari mendengarkan radio, menonton tele"isi dan

media lainnya.

d. Sikap-sikap

Sikap merupakan pembawaan yang dapat dipelajari dan dapat

mempengaruhi perilaku seseorang terhadap benda-benda, kejadian-

kejadian dan makhluk-makhluk hidup lainnya. Sikap-sikap yang

sangat umum si#atnya disebut nilai. Sikap ini ditujukan pada perilaku-

perilaku sosial seperti kata-kata kejujuran, dermawan dan istilah yng

lebih umum moralitas. *agaimana seseorang dapat mengukur sikap

seseorang dapat digunakan alat pengukur sikap atau dikenal dengan

sebutan skala sikap.

e. Ketrampilan Motorik

+etrampilan motorik merupakan kemampuan yang diperoleh

sebagai perolehan belajar tidak hanya berupa kegiatan-kegiatan #isik

saja, melainkan juga kegiatan-kegiatan motorik yang digabung dengan

ketrampilan intelektualnya misalnya membaa, menulis, memainkan

sebuah instrument musik, menggunakan berbagi alat IP seperti

mikroskop, teleskop dan lain-lain. ntuk mengukur keterampilan

motorik seseorang sebagai hasil belajar biasanya digunakan alat

pengukur yang berupa lembar pedoman obser"asi. Cembar pedoman

obser"asi ini digunakan untuk mengamati unjuk kerja

29


31/65

seseorang3pembelajar, apakah ia menapai kualitas unjuk kerja yang

diinginkan.

!elah banyak penelitian yang menunjukkan adanya hubungan

antara aktor karakteristik siswa dengan perolehan belajar siswa.

*ahkan banyak juga penelitian yang menunjukkan adanya prediksi

yang kuat terhadap keberhasilan belajar siswa dari aktor internal siswa

seperti bakat dan intelegensi.

Selain itu perolehan belajar adalah merupakan istilah lain dari

hasil belajar. Sedang arti dari hasil belajar adalah sesuatu yang

diperoleh setelah melakukan kegiatan belajar. asil belajar itu berupa

penggunaan konsep, ketrampilan maupun kesadaran. asil belajar

adalah penapaian tujuan belajar, sedang hasil belajar itu sendiri

menurut =agne dalam =redler dikelompokkan menjadi lima yakni

in#ormasi "erbal, ketrampilan motorik, sikap, dan strategi kogniti#

(=redler, ;;62&::).

Dalam pendidikan dan pengajaran perolehan hasil belajar

merupakan urutan gambaran dari tara# penguasaan kemampuan siswa.

ntuk menentukan tingkat dan penggunaan perolehan hasil belajar

hendaknya dilakukan tindakan atau penilaian terhadap hasil belajar

siswa seara menyeluruh dan berkesinambungan. saha penelitian

terutama ditujukan untuk mengetahui apakah hasil belajar siswa telah

menapai tingkat penguasaan kemampuan yang telah ditetapkan

semula dalam tujuan umum dan tujuan khusus, berusaha

mengungkapkan aspek-aspek penapaian yang dianggap penting dalam

mata pelajaran yang bersangkutan, baik yang bersikap kogniti#, e#ekti#,

maupun psikomotor.

30


32/65

ntuk pelaksanaan penelitian diperlakukan bermaam-maam

ara pengumpulan in#ormasi baik yang berbentuk tes maupun non tes,

dilakukan lebih dari atau kesempatan. Perolehan hasil belajarnya

dinyatakan dengan skor hasil tes atau angka saja atau kedua-duanya,

yaitu hasil tes dan penguatan guru-guru merupakan ara untuk

menentukan perolehan hasil belajar. al ini sesuai dengan pernyataan

urkanana (&;:52$6) ada dua metode yang dapat digunakan untuk

mengetahui kemajuan-kemajuan yang diapai oleh siswa dalam proses

belajar mengajar yang mereka lakukan ialah metode obser"asi, dan

metode tes.

Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa perolehan hasil

belajar biasanya dinyatakan dalam bentuk skor atau angka-angka

setelah melalui tindakan analisis tertentu. Di samping itu perolehan

hasil belajar merupakan hasil kemampuan dari hasil belajar yang dapat

diketahui melalui suatu alat yang dibuat oleh guru atau orang lain yang

diperaya dan memenuhi syarat.

0. Ilmu Pengetahuan &!sial

Dalam suplemen =*PP +urikulum &;;6 dijelaskan bahwa

pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah mata pelajaran yang

mengkaji kehidupan sosial yang bahannya didasarkan pada kajian searah,

geogra#i, ekonomi, sosiologi, antropologi, dan !ata egara (=*PP,

&;;29%). IPS yang diajarkan di Sekolah Dasar terdiri dari dua bahan kajian

pokok, pengetahuan sosial dan sejarah. *ahan kajian Pengetahuan Sosial

menakup antropologi, sosiologi, geogra#i, ekonomi, dan !ata egara.

*ahan kajian pengetahuan sejarah meliputi perkembangan masyarakat

Indonesia sejak masa lampau hingga sekarang. Sedang #ungsi dari

31


33/65


34/65

bertujuan agar siswa mampu mengembangkan pemahaman tentang

perkembangan masyarakat Indonesia sejak masa lalu hingga masa kini,

sehingga siswa memiliki kebanggaan sebagai bangsa Indonesia dan inta

tanah air (Suplemen =*PP, &;;6).

Dikaitkan dengan konteks pendidikan dasar sembilan tahun, maka

#ungsi dan tujuan pendidikan IPS di Sekolah Dasar harus pula mendukung

pemilikan kompetensi tamatan Sekolah Dasar, yaitu pengetahuan, nilai,

sikap dan kemampuan melaksanakan tugas atau mempunyai kemampuan

untuk mendekatkan dirinya dengan lingkungan alam, lingkungan sosial,

lingkungan budaya, dan kebutuhan daerah. Sementara kondisi pendidikan

IPS di negara kita dewasa ini lebih diwarnai oleh pendekatan yang

menitikberatkan pada model belajar kon"ensional seperti eramah

sehingga kurang mampu merangsang siswa untuk terlibat akti"itas dalam

proses pembelajaran.

B. Tekhnik /igsa*

#. Deinisi /igsa*

!ekhnik 1ingsaw adalah suatu tekhnik belajar kelompok yang

digambarkan sebagai berikut 2

a) Satu kelas dibagi dalam kelompok-kelompok keil, banyaknya anggota

kelompok disesuaikan dengan banyaknya masalah3problem yang

ditawarkan guru. +elompok ini disebut dengan home group.

b) Setiap anggota home group diberi problem yang berbeda-beda, tapi

masingGmasing home group diberi persoalan yang sama. Dengan

33


35/65

batasan waktu tertentu masing-masing anggota menyelesaikan problem

seara pribadi.

) nggota home group akan berpenar dan membentuk kelompok baru

yang membawa persoalan sama. +elompok ini disebut e4pert group

(kelompok ahli). Dikelompok inilah mereka berdiskusi untuk

menyamakan prestasi atas jawaban mereka.

d) Setelah selesai mereka kembali ke home group dan anggota-anggota

akan mensosialisasikan hasil3jawaban dari kelompok ahli

!ekhnik 1ingsaw merupakan salah satu strategi pembelajaran

kooperati# yang dilaksanakan disekolah-sekolah. enurut Suryanto (&;;;)

pembelajaran kooperati# adalah salah satu jenis belajar kelompok dengan

kekhususan sebagai berikut 2

a) +elompok terdiri atas anggota yang heterogen.

b) da ketergantungan positi# antara anggota kelompok, karena masing-

masing indi"idu memiliki rasa tanggung jawab.

) +epemimpinan dipegang bersama.

d) =uru mengamati kerja kelompok dan melakukan inter"ensi bila perlu,

dan

e) Setiap anggota kelompok harus siap menyajikan hasil kerja kelompok.

Dari kelima kekhususan tersebut, juga dimiliki oleh karakteristik

dari tekhnik 1igsaw.

34


36/65

$. -arakteristik Pelaksanaan Tekhnik /igsa*

a. !injauan +urikulum

Tinjauan Tekhnik /igsa* Rele)ansi a"a -urikulum

a.

emperkaya "ariasi tekhnik

pembelajaran

Pemilihan pendekatan3metode,

media dan sumber belajar

hendaknya disesuaikan dengan

karakteristik materi

b.

emupuk rasa

ketergantungan positi# dalam

kelompok

Strategi yang melibatkan siswa

akti# belajar baik seara mental,

#isik ataupun sosial

.

emberikan kesempatan

berlatih memahami konsep

dengan teman-temannya

d.

*erlatih menyampaikan

in#ormasi kepada rekannya

b. !injauan Praktek

Seara praktek, keberhasilan dan kegagalan belajar dapat dilihat

dari nilai yang diperoleh siswa. Ditinjau dari komponen-komponen

penilaian, hampir seluruhnya diambil dari #aktor kogniti# siswa.

Sebaliknya penerapan 1ingsaw bertujuan tidak hanya melatih kogniti# saja,

tetapi juga a#ekti# dan psikomotor.

enurit Ibrahim ($%%%) bahwa man#aat pembelajaran kooperati#

termasuk tekhnik 1ingsaw 2 (&) meningkatkan penurahan waktu dan tugas,

($) rasa harga diri menjadi lebih tinggi, (5) memperbaiki sikap terhadap

matematika, (6) memperbaiki kehadiran, (7) penerimaan terhadap

perbedaan indi"idu menjadi lebih besar, (8) perilaku mengganggu lebih

35


37/65

keil, (9) kon#lik antar pribadi berkurang, dan (:) meningkatkan kebaikan

budi pekerti, kepekaan dan toleransi.

ntuk mengukur kemajuan belajar siswa tersebut, tampaknya

pedoman penilaian untuk rapor belum dapat menakup semua aspek seara

keseluruhan. Satu-satunya peluang untuk memasukkan nilai kemajuan

belajar siswa dari hasil pengamatan tekhnik 1igsaw adalah nilai tugas. *ila

diperhatikan rumus-rumus tadi, peranan nilai tugas sangat keil, sehingga

kemajuan belajar yang bersi#at kogniti# enderung diabaikan pada

penilaian rapor.

36


38/65

BAB III

PELA-&ANAAN PERBAI-AN PEMBELA/ARAN

Perbaikan ini merupakan penelitian tindakan %action research'(

karena penelitian dilakukan untuk memeahkan masalah pembelajaran di

kelas. Penelitian ini juga termasuk penelitian deskripti#, sebab

menggambarkan bagaimana suatu teknik pembelajaran diterapkan dan

bagaimana hasil yang diinginkan dapat diapai.

enurut Sukidin dkk. ($%%$276) ada 6 maam bentuk penelitian

tindakan yaitu2 (&) penelitian tindakan guru sebagai peneliti, ($) penelitian

tindakan kolaborati#, (5) penelitian tindakan simultan terintegrati#, dan (6)

penelitian tindakan sosial eksperimental.

Dalam penelitian ini menggunakan bentuk guru sebagai peneliti,

dimana guru sangat berperan sekali dalm proses penelitian tindakan kelas.

Dalam bentuk ini, tujuan utama penelitian tindakan kelas ialah untuk

meningkatkan praktik-praktik pembelajaran di kelas. Dalam kegiatan ini

guru terlibat langsung seara penuh dalam proses perenanaan, tindakan,

obser"asi, dan re#leksi. +ehadiran pihak lain dalam penelitian ini

perananya tidak dominan dan sangat keil.

Penelitian ini mengau pada perbaikan pembelajaran yang

berkesinambungan. !ahapan penelitian tindakan pada suatu siklus

meliputi perenanaan atau pelaksanaan obser"asi dan re#leksi. Siklus ini

berlanjut dan akan dihentikan jika sesuai dengan kebutuhan dan dirasa

sudah ukup.

37


39/65

A. L!kasi "an &ubjek Penelitian Penelitian

#. Temat Penelitian

!empat penelitian adalah tempat yang digunakan dalam melakukan

penelitian untuk memperoleh data yang diinginkan. Penelitian ini

bertempat di SD +ebonwaru +eamatan /ikembar +abupaten

Sukabumi, pada mata pelajaran IPS kelas II

$. 1aktu Penelitian

@aktu penelitian adalah waktu berlangsungnya penelitian atau saat

penelitian ini dilangsungkan. 1adwal pelaksanaan pelajaran untuk setiap

mata pelajaran adalah sebagai berikut 2

N! Hari2Tanggal /am 1aktu &iklus Pengamat

&

Eabu, $$ gustus

$%&$

5 - 6 %:.&% G %;.$% I

1ejen, S.Pd.I

Suwenti, S.Pd

$Eabu, $; gustus

$%&$

5 - 6 %:.&% G %;.$% II1ejen, S.Pd.I

Suwenti, S.Pd

!erlaksananya siklus I dan II dengan bantuan teman sejawat yang

berasal dari temuan pengamat yang berada dikelas saat proses

pembelajaran berlangsung dengan tujuan untuk mengetahui proses +*

yang telah direnanakan bersama sebelumnya.

Dengan banyak metode yang digunakan guru, terlihat perubahan yang

sangat baik. danya peningkatan dari materi pribadi siswa hingga rata-rata

seluruh siswa dalam kelas.

%. &ubjek Penelitian

38


40/65

Subjek penelitian adalah siswa-siswi kelas II Semester I !ahun

Pelajaran $%&$3$%&5 dengan jumlah subjek 55 siswa dengan perinian $%

siswa putra dan &5 siswa putri. dapun materi yang dibahas dalam

penelitian ini yaitu pada +ompetensi Dasar tentang eneritakan

pengalamannya dalam melaksanakan peran dalam anggota keluarga.

B. Deskrisi Persiklus

#. Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran &iklus I

a. Perenanaan

Pada tahap perenanaan siklus I diawali dengan re#leksi dan

analisis bersama antara penulis, teman sejawat dan super"isor terhadap

hasil belajar siswa, mengidenti#ikasi masalah, menganalisa masalah

dan menari alternati"e pemeahan masalah.

Dari hasil tersebut diatas penulis melakukan hal-hal sebagai

berikut 2

&. enyusun Eenana Perbaikan Pembelajaran (EPP) siklus I yang

di#okuskan pada perenanaan langkah-langkah perbaikan atau

skenario tindakan yang diharapkan dapat mengatasi masalah

pembelajaran dan meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar

siswa.

$. enyiapkan C+S yang akan digunakan oleh siswa seara

indi"idual yang memuat tugas-tugas yang perlu diselesaikan siswa.

5. enyiapkan instrument pengumpulan data yaitu 2

39


41/65

a) Cembar pengamatan akti"itas siswa selama mengerjakan

C+S dan diskusi kelas.

b) Cembar penilaian kemampuan IPS

) Cembar e"aluasi akhir tingkat ketuntasan belajar siswa

6. enentukan kriteria kebersihan3keterapaian perbaikan

pembelajaran dalam penelitian ini perbaikan pembelajaran

dinyatakan berhasil3terapai apabila 2

a) +emampuan untuk meneritakan tokoh perjuangan yang

bersi#at kedaerahan dengan tekhnik 1ingsaw yaitu jika :%H

dari seluruh siswa menapai skor minimal $% dari masing-

masing komponen atau aspek.

b) +etuntasan belajar yaitu jika :%H dari seluruh siswa

menapai minimal 9%.

b. Pelaksanaan

Pada tahap pelaksanaan siklus I penulis dibantu oleh teman

sejawat melaksanakan skenario pembelajaran dengan menggunakan

seperti yang telah di renanakan didalam EPP I, dengan langkah-

langkah perbaikan pembelajaran ini sebagai berikut.

&) =uru menjelaskan tentang peranan setiap anggota dalam keluarga

dirumah.

$) =uru memberikan ontoh nyata dalam kehidupan sehari-hari

masing-masing tugas anggota dalam keluarga.

5) +emudian guru meminta para siswa untuk meneritakan tugasnya

dirumah juga anggota keluarga yang lain.

40


42/65

. Perenanaan

&) Peneliti menyiapkan buku erita tentang ontoh pekerjaan sehari-

hari dalam keluarga.

$) Peneliti juga menyiapkan lembar tugas yang harus dikerjakan

siswa.

d. Pelaksanaan

&) Sebagai tahap awal peneliti mem#okuskan pada pemahaman siswa

melalui sebuah dongeng3erita.

$) Pada konsep pertama pelaksanaan ini siswa diharapkan mampu

memahami tentang anggota dalam keluarganya dan mampu

menyebutkannya kepada siswa yang lain.

e. asil pelaksanaan

&) Pengamatan terhadap peneliti

Peneliti telah melaksanakan pembelajaran Siklus I sesuai renana

$) Pengamatan terhadap subjek peneliti

Pada siklus I ini, semua murid dalam kelas belum terbiasa dengan

situasi pembelajaran yang diterapkan peneliti dengan

menggunakan alat peraga, sehingga siswa masih terlihat kaku dan

anggung namun memberikan respon yang ukup baik

5) Ee#leksi pelaksanaan

Penerapan pembelajaran dengan bantuan alat peraga ternyata

menunjukkan peningkatan. Pada siklus I siswa nampak tertarik

meskipun masih kaku dan anggung dengan apa yang harus

dikerjakan.

41


43/65

#. Pengumpulan Data

!ahap pengumpulan data dilaksanakan bersama oleh peneliti

yang sekaligus sebagai guru kelas II dengan teman guru sejawat guru

sebagai pengamat selama proses perbaikan pembelajaranJ

Data peneliti yang dikumpulkan adalah 2

&) data akti"itas siswa dalam menyelesaikan C+S

$) kemampuan siswa dalam mengerjakan tugas menakup

aspek3komponen 2 (&) mampu mengerjakan, ($) menermati

ermat dan teliti, (5) tahu proses pengerjaannya, (6) menjawab

pertanyaan-pertanyaan, (7) meneritakan kembali seara singkat

tentang anggota dalam keluarga dirumah. Data yang dikumpulkan

menggunakan Cembar Penilaian +emampuan tentang ontoh

anggota keluarga dirumah.

g. Ee#leksi

Dalam tahap ini penulis bersama teman sejawat melakukan

akti"itas terhadap hasil-hasil yang telah diapai, kendala dan dampak

perbaikan pembelajaran terhadap guru dan siswa pada siklus I. hasil

re#leksi ini selanjutnya penulis bersama teman sejawat digunakan

sebagai dasar bagi upaya perbaikan pembelajaran pada siklus II.

Ee#leksi dilakukan berdasarkan data yang diperoleh penulis bersama

teman sejawat dari 2 atatan-atatan hasil obser"asi, hasil e"aluasi

dalam proses dan akhir perbaikan pembelajaran. asil re#leksi ini

selanjutnya penulis bersama teman sejawat menggunakannya sebagai

dasar bagi upaya perbaikan pada siklus II.

42


44/65

$. Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran &iklus II

a. Perenanaan

Perenanaan siklus ini didasarkan pada hasil re#leksi dan analisis

penulis bersama teman sejawat dan super"isor terhadap proses dan

hasil belajar siswa pada siklus I, seperti yang sudah dikemukakan

diatas. Dari hasil re#leksi terhadap proses dan hasil belajar siswa pada

siklus I maka perenanaan ulang perbaikan pembelajaran siklus II

hanya di#okuskan pada keakti#an siswa dan penguasaan. Perubahan ini

diharapkan dapat meningkatkan akti"itas dan kemampuan siswa.

Seara keseluruhan, perenanaan perbaikan pembelajaran pada siklus

II menakup hal-hal sebagai berikut 2

&) enyusun Eenana Perbaikan Pembelajaran (EPP) siklus II,

perenanaan Perbaikan Pembelajaran pada siklus II pada dasarnya

sama dengan siklus I. perubahan renana hanya dilakukan pada

e"aluasi dalam proses perorangan menjadi kelompok.

$) enyiapkan yang akan digunakan sebagai media bagi guru dan

siswa untuk Ilmu Pengetahuan Sosial.

5) enyiapkan C+S yang akan digunakan oleh siswa seara

indi"idual yang memuat tugas-tugas yang perlu diselesaikan

siswa selama pembelajaran berlangsung.

6) enyiapkan instrument data yaitu 2

a) Cembar pengamatan akti"itas siswa selama mengerjakan

C+S dan diskusi kelas.

43


45/65

b) Cembar penilaian kemampuan tentang perubahan peranan

anggota keluarga.

) Cembar e"aluasi akhir mengukur tingkat penapaian tujuan

dan target perbaikan pembelajaran.

7) enentukan kriteria keberhasilan 3 keterapaian perbaikan

pembelajaran. Dalam penelitian ini perbaikan pembelajaran

dinyatakan berhasil3terapai apabila 2

a) +emampuan untuk meneritakan ontoh perubahan peranan

anggota dalam keluarga dengan tekhnik 1ingsaw yaitu jika

:%H dari seluruh siswa menapai skor minimal $% dari

masing-masing komponen atau aspek.

b) +etuntasan belajar yaitu jika :%H dari seluruh siswa

menapai minimal 9%.

b. Pelaksanaan

Pada tahap pelaksanaan siklus II, penulis dibantu teman sejawat

guru melaksanakan skenario pembelajaran dengan menggunakan

tekhnik 1ingsaw dengan langkah-langkah sebagai berikut 2

&) =uru menjelaskan kembali aspek-aspek3komponen-komponen

penting yang harus diermati ketika mengerjakan.

$) =uru memberikan C+S kepada setiap siswa, yang didalamnya

memuat tugas-tugas yang perlu siswa selesaikan.

5) !iga atau empat siswa yang menyampaikan hasil pekerjaannya

untuk dibahas atau didiskusikan seara klasikal. Dilanjutkan

komentar yang dikumpulkan oleh guru.

44


46/65

. Pengumpulan data

!ahap pengumpulan data dilaksanakan bersama oleh peneliti

yang sekaligus sebagai guru kelas dengan teman sejawat guru sebagai

pengamat selama proses perbaikan pembelajaran. Data penelitian yang

dikumpulkan adalah 2

&) Data akti"itas siswa selama menyelesaikan C+S.

$) +emampuan siswa dalam mengerjakan tugas menakup

aspek3komponen 2 &) mampu mengerjakan, $) menermati ermat

dan teliti, 5) tahu proses pekerjaannya, 6) menjawab pertanyaan-

pertanyaan, 7) meneritakan kembali seara singkat tentang ontoh

perubahan peranan anggota kelaurga. Data yang dikumpulkan

menggunakan Cembar Penilaian +emampuan tentang Ilmu

Pengetahuan Sosial.

5) Data hasil akhir pembelajaran tentang Ilmu Pengetahuan Sosial

dengan tekhnik 1ingsaw. Data dikumpulkan menggunakan lembar

e"aluasi.

d. Ee#leksi

Dalam tahap ini penulis bersama teman sejawat guru melakukan

analisis terhadap hasil-hasil yang diapai, kendala dan dampak

perbaikan pembelajaran terhadap guru dan siswa pada siklus II.

Ee#leksi dilakukan berdasarkan data yang diperoleh penulis

bersama teman sejawat yang berasal dari atatan-atatan hasil

obser"asi, hasil e"aluasi, hasil e"aluasi dalam proses akhir perbaikan

45


47/65

pembelajaran. asil re#leksi ini selanjutnya penulis bersama teman

sejawat gunakan sebagai dasar bagi penyusunan EPP untuk ujian.

46


48/65

BAB I3

HA&IL PENELITIAN DAN PEMBAHA&AN

A. Deskrisi Persiklus

*erdasarkan Penelitian !indakan +elas dengan menggunakan

tekhnik 1ingsaw diperoleh data sebagai berikut 2

#. Hasil Perbaikan Pembelajaran &iklus #

asil obser"asi pada siklus & diperoleh data sebagai berikut 2

Tabel I

Hasil Penilaian -emamuan &is*a asek enelitian kemamuan sis*a

tentang erjuangan t!k!h masa enjajahan Belan"a.

Asek 4ang "inilai -emamuan sis*a

- engetahui tentang keluarga &5,:

- enjelaskan tentang anggota keluarga yang

tinggal dalam satu rumah &5,85

- enemukan in#ormasi-in#ormasi masalah

perjuangan

&6,9

- enjawab pertanyaan-pertanyaan &5,97

- eneritakan kembali seara singkat &5,;:

K) waktu yang diberikan kepada siswa dengan Ilmu Pengetahuan Sosial

dengan tekhnik jingsaw &7 menit.

KK) Siswa dinilai mampu jika skor tiap aspek menapai &7 dari skor maksimal

$%

Dari table & diatas, tampak bahwa kemampuan siswa menggunakan

alat peraga masih kurang yaitu menapai rata-rata &5,;6H atau 8;,9%H dari

total keseluruhan aspek kemampuannya. Dari 55 siswa yang sudah

47


49/65

menapai ketuntasan kemampuan menggunakan alat peraga, masih terdapat

&& orang (56H) masih belum menapainya.

Dengan demikian, hasil perbaikan pembelajaran siklus & masih jauh

dari kriteria ketuntasan kemampuan menggunakan alat peraga sesuai dengan

yang ditetapkan yaitu :%H dari seluruh siswa menapai skor minimal $%

dari masing-masing komponen3aspek penggunaan alat peraga. Dengan

demikian, belum semua siswa dan semua komponen-komponen penggunaan

alat peraga dikuasai oleh siswa.

Sementara itu hasil tes diperoleh data sebagai berikut 2

Table $

Hasil Tes Akhir

Nilai 4ang "i+aai /umlah &is*a -eterangan

6% 9 !idak !untas

7% && !idak !untas

8% - !untas9% : !untas

:% 6 !untas

;% $ !untas

&%% & !untas

1umlah 55

!abel $ menunjukkan bahwa siswa yang menapai ketuntasan belajar

sebanyak &7 siswa dari 55 siswa atau 66H. al ini menggambarkan adanya

peningkatan meskipun masih relati"e keil (dari 56H pada pra siklus

menjadi 66H pada siklus &). ilai tertinggi meningkat dari :7 menjadi &%%,

nilai terendah meningkat dari 5% menjadi 6%, dan rata-rata meningkat pula

dari 6; menjadi 8;.

48


50/65

$. Hasil Perbaikan Pembelajaran &iklus II

asil obser"asi siklus II diperoleh data sebagai berikut 2

Table %

Hasil Penilaian -emamuan &is*a Tentang angg!ta keluarga 4ang tinggal

"alam satu rumah

Asek 4ang "inilai -emamuan sis*a

- engerjakan soal dengan baik dan benar &7,%:

- enggunakan alat peraga &7,66

- enjelaskan arti keluarga &7,;&

- enjawab pertanyaan yang berkaitan dengan

keluarga

&7,:%

- eneritakan kembali seara singkat dengan

bahasa sendiri

&7,;&

Eata-rata &8,5:

K) @aktu yang diberikan kepada siswa dengan Ilmu Pengetahuan Sosial

dengan tekhnik jigsaw &7 menit

KK) Siswa dinilai mampu jika skor tiap aspek menapai &7 dari maksimal $%

Dari table 5 diatas, tampak bahwa kemamapuan siswa

mengguanakan alat peraga sudah menapai rata-rata &8,5: atau :$,97H dari

total keseluruhan aspek kemampuan alat peraga. Dari 55 siswa yang sudah

menapai ketuntasan kemampuan menggunakan alat peraga, hanya 8 orang

(&9.8H) masih belum menapainya.

Dengan demikian, hasil perbaikan pembelajaran siklus II telah

mampu meningkatkan tingkatan ketuntasan kemampuan menggunakan alat

peraga sesuai dengan kriteria yang ditetapkan, yaitu L:%H dari seluruh siswa

menapai skor $%H dari masing-masing komponen atau aspek.L

49


51/65

Sementara itu hasil test diperoleh data sebagai berikut 2

Table '

Hasil Tes Akhir

Nilai 4ang "i+aai /umlah sis*a -eterangan

8% 9 !untas

9% 8 !untas

:% : !untas

;% 9 !untas

&%% 7 !untas

1umlah $5

!abel 6 menunjukkan bahwa siswa yang menapai ketuntasan belajar

sebanyak 55 siswa atau sekitar &%%H. al itu menggambarkan adanya

peningkatan yang sangat signi#ikan (dari 66H pada siklus I menjadi &%%H

pada siklus II). ilai tertinggi tetap &%%, nilai terendah meningkat dari 6%

menjadi 8%, dan rata-ratanya meningkat pula dari 8; menjadi 9; ini

menunjukkan bahwa pada perbaikan siklus II mampu meningkatkan hasil

belajar siswa sehingga kriteria ketuntasan belajar yang ditetapkan (nilai

9%).

B. Pembahasan

Pada siklus I dan siklus II hasil perbaikan menunjukkan bahwa

kemampuan siswa dalam menjelaskan isi soal erita dengan menggunakan

alat peraga. Seara keseluruhan hasil perbaikan menunjukkan peningkatan

yang maksimal seperti terlihat dalam tabel berikut 2

Tabel 0

50


52/65

Hasil enilaian kemamuan sis*a tentang angg!ta keluarga "an eran

"alam keluarga serta lingkungan sekitar "an hasil tes akhir siklus I5 siklus II

"an siklus III

&iklus

Rata6rata &is*a 4ang

Mamu

Pr!sentase

-etuntasan

I & ( 86,9H ) 66H

II &7,8 ( ;&,98H ) &%%H

III &7,8 ( ;&,98H ) &%%H

K) @aktu yang diberikan kepada siswa dengan Ilmu Pengetahuan Sosial

dengan tekhnik jigsaw &7 menit

Dari table di atas, tampak bahwa ketuntasan belajar menapai &%%H.

al tersebut disebabkan oleh makin dikuasainya komponen-komponen

kemampuan penggunaan alat peraga yang merupakan suatu tekhnik

penyelesaikan langsung ke pokok masalah yang di ari. Dalam soal erita

tentang anggota keluarga yang tinggal dalam satu rumah.

51


53/65

BAB 3

-E&IMPULAN DAN &ARAN

A. -E&IMPULAN

*erdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan diatas, dapat

diambil beberapa kesimpulan yaitu 2

&. Siswa diberi L Euang L untuk akti# baik dalam berbuat maupun dalam

berpendapat.

$. Pembelajaran materi dilengkapi alat peraga yang sesuai.

5. Sering mengerjakan soal-soal latihan

B. &ARAN

Saran yang dapat penulis berikan berdasarkan hasil penelitian yang

telah penulis lakukan adalah sebagai berikut 2

&. Penggunaan alat peraga dapat dilengkapi dengan gambar3#oto yang

menunjukkan tempat3daerah tertentu.

$. !empat pengamatan dapat diperluas lagi tidak hanya disekitar

lingkungan sekolah.

52


54/65

DA,TAR PU&TA-A

urhadi dan Senduk, =, + $%%%. )em!elajaran dan )enerapann"a dalam *#* .

alang ni"ersitas egeri alang

amalik, $%%&, )roses #elajar Mengajar$ 1akarta. P!. *umi ksara.

amalik, $%%$, )erencanaan )engajaran #erdasarkan )endidikan +istem$

Departemen Pendidikan dan +ebudayaan Eepublik Indonesia (&;:$). )edoman

,mum &)+$ *andung 2 Eosda '##set.

Depdkbud &;;; aris-garis #esar )rogram )em!elajaran +. 1akarta.

Sumantri, ulyani, SyodiM, ana $%%$ )erkem!angan )eserta .idik( 1akarta,

ni"ersitas !erbuka.

Syamsudin, bin, *udiman, andang, $%%$, )roesi *eguruan /( 1akarta,

ni"ersitas !erbuka.

@ardani, I.=..+., @ihardi, +uswaya, asution oehi $%%$, )enelitian 0indakan

*elas( 1akarta, ni"ersitas !erbuka.

Departemen Pendidikan asional ($%%5). +tandar kompetensi Mata )elajaran

&lmu )engetahuan +osial +. dan M& *urikulum /112$ 1akarta 2

Depdikbud

53


55/65

LAMPIRAN

54


56/65

RENCANA PERBAI-AN PEMBELA/ARAN

SD3I 2 SD +*'@E

! PC1E 2 IPS

+CS3SS!E 2 II3=anjil

C'+SI @+! 2 $ N 57 I!

A. &TANDART -(MPETEN&I

emahami kedudukan dan peran anggota keluarga dan lingkungan tetangga

B. -(MPETEN&I DA&AR

eneritakan pengalamannya dalam melaksanakan peran dalam anggota

keluarga

C. INDI-AT(R

enjelaskan peran setiap anggota keluarga

D. MATERI PEMBELA/ARAN

nggota keluarga yang tinggal dalam satu rumah misalnya ayah, ibu,

nenek, kakek, kakak dan adik.

E. MEDIA DAN &UMBER BELA/AR

&. edia

=ambar pajangan

$. Sumber *elajar

*uku Budistira

C+S

,. MET(DE PEN7A/ARAN

&. /eramah3erita

55


57/65

$. !anya jawab

5. Pemberian tugas

7. -E7IATAN PEMBELA/ARAN

. +egiatan awal (&% menit)

&. =uru mengkondisikan kelas dengan mengajak siswa menyanyikan

lagu L saying semuaL

$. !anya jawab dengan siswa tentang isi lagu yang telah dinyanyikan

*. +egiatan Inti (7% menit)

&. =uru menjelaskan tujuan pembelajaran ini

$. =uru bererita tentang keluarga dengan menggunakan media

gambar pajangan di papan tulis.

5. Siswa seara bergantian menyebutkan anggota keluarganya yang

tinggal dalam satu rumah

6. *ersama murid bertanya jawab tentang anggota keluarga

7. "aluasi3penugasan

/. +egiatan khir (&% menit)

&. *ersama siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari

$. =uru mengajak murid untuk mensyukuri anugrah yang telah

diberikan llah pada kita, karena diberi keluarga yang bahagia.

5. *ersama-sama menyanyikan lagu L gelang sipaku gelang L

H. PENILAIAN

&. !es lisan

$. !es tulis

Isilah titik-titik dibawah ini dengan jawaban yang benarOOO

56


58/65

&. +eluarga biasanya tinggal dalam satu ..................................

$. 'rang tua laki-laki biasanya dipanggil

5. Ibu adalah orang tua .............................................................

6. yah bekerja menari

7. Saudara termuda dipanggil

+uni 1awaban

&. Eumah

$. yah

5. Perempuan

6. a#kah

7. dik

/ikembar, 5% gustus $%&$

engetahui

+epala Sekolah

Hj. NURHAENI5 &.P"

NIP.#89#:%#;#8


59/65

RENCANA PELA-&ANAAN PEMBELA/ARAN

SD3I 2 SD +*'@E

! PC1E 2 IPS

+CS3SS!E 2 II3=enap

C'+SI @+! 2 $ N 57 I!

. S!DE +'P!SI

emahami kedudukan dan peran anggota dalam keluarga dan lingkungan

tetangga

*. +'P!SI DSE

eneritakan pengalamannya dalam melaksanakan peran dalam anggota

keluarga

/. IDI+!'E

enjelaskan perubahan peran dikeluarga. isalnya 2 ibu yang bekerja

menari na#kah.

D. !EI P*C1E

nggota keluarga yang tinggal dalam satu rumah misalnya ayah, ibu, nenek,

kakek, kakak dan adik.

. DI D S*E *C1E

&. edia

=ambar pajangan

58


60/65

*enda konkret

$. Sumber *elajar

*uku Budistira

C+S

F. !'D P=1E

&. /eramah

$. !anya 1awab

5. *ermain peran

6. Penugasan3"aluasi

=. +=I! P*C1E

. +egiatan wal (&% menit)

&. =uru mengkondisikan kelas dengan mengajak siswa menyanyikan

lagu L saying semua L

$. !anya jawab dengan siswa tentang isi lagu

*. +egiatan Inti (7% menit)

&. =uru menjelaskan tujuan dan materi pembelajaran hari ini

$. emberi umpan balik pada pelajaran yang telah disampaikan

tempo hari

5. Siswa disuruh maju kedepan kelas untuk memerankan sebagai

anggota keluarga

6. !anya jawab tentang apa yang didemonstrasikan

7. !anya jawab tentang hal-hal yang belum dimengerti

8. Pemberian tugas3e"aluasi

/. +egiatan khir (&% menit)

59


61/65

&. enyimpulkan materi hari ini bersama siswa

$. Pemberian tugas3PE

5. enutup pelajaran

. PICI

&. !es lisan

$. !es tulis

Isilah titik-titik dibawah ini dengan jawaban yang benarOOO

&. ku tinggal dirumah bersama ..............................................

$. 'rang yang tinggal dalam satu rumah disebut .....................

5. 'rang tua perempuan dipanggil ...........................................

6. Saudara tertua dipanggil

7. Sesama anggota keluarga harus saling

+uni 1awaban

&. +eluarga

$. nggota keluarga

5. Ibu

6. +akak

7. enyayangi

/ikembar, $7 gustus $%&$

engetahui

+epala Sekolah

Hj. NURHAENI5 &.P"

NIP.#89#:%#;#8


62/65

IN,(RMA&I PEN7AMAT

= &I-LU& I >

SD3I 2 SD +*'@E

! PC1E 2 IPS

+CS3SS!E 2 II3=enap

EI 3 !==C 2 SI, &; E! $%&$

C'+SI @+! 2 $ N 57 I!

F'+S PCI!I 2 =E

o pek yang diobser"asi+emunulan

+omentar da !dk. da

&.

Persiapan

a. enggunakan bahan pembelajaran

yang sesuai dengan =*PP

b. erumuskan tujuan pembelajaran

. engorganisasikan materi

d. enentukan alat *antu pemelajaran

e. erenanakan skenario pembelajaran

#. erenanakan prosedur dan jenis

penilaian

✓

✓

✓

✓

✓

✓

$. Pelaksanaan

a. emoti"asi siswa

b. enyampaikan tujuan pembelajaran

. engadakan aprersepsi

d. elaksanakan pembelajaran sesuai

✓

✓

✓

61


63/65

dengan tujuan

e. enggunakan media

#. enggunakan waktu seara e#isien

g. enangani pertanyaan dan respon

siswa

h. emantapkan penguasaan materi

pembelajaran

i. engembangkan sikap positi#

✓

✓

✓

✓

✓

✓

5.

"aluasi

a. elaksankan e"aluasi dalam proses

b. elaksanakan e"aluasi diakhiri

pembelajaran

. Pembahasan hasil e"aluasi

d. emberikan tugas

e. enutup pelajaran

✓

✓

✓

✓

✓

/ikembar, &; aret $%&$

=uru +elas

-ICAH &ARTI-A

NIP.#80


64/65

SD3I 2 SD +*'@E

! PC1E 2 IPS

+CS3SS!E 2 II3=enap

EI 3 !==C 2 SI, $8 E! $%&$

C'+SI @+! 2 $ N 57 I!

F'+S PCI!I 2 =E

o pek yang diobser"asi

+emunulan

+omentar da !dk. da

&.

Persiapan

a. enggunakan bahan pembelajaran

yang sesuai dengan =*PP

b. erumuskan tujuan pembelajaran

. engorganisasikan materi

d. enentukan alat *antu pemelajaran

e. erenanakan skenario pembelajaran

#. erenanakan prosedur dan jenis

penilaian

✓

✓

✓

✓

✓

✓

$. Pelaksanaan

a. emoti"asi siswa

b. enyampaikan tujuan pembelajaran

. engadakan apersepsi

d. elaksanakan pembelajaran sesuai

dengan tujuan

e. enggunakan media

#. enggunakan waktu seara e#isien

✓

✓

✓

✓

✓

✓

63


65/65

g. enangani pertanyaan dan respon

siswa

h. emantapkan penguasaan materi

pembelajaran

i. engembangkan sikap positi#

✓

✓

✓

5.

"aluasi

a. elaksankan e"aluasi dalam proses

b. elaksanakan e"aluasi diakhiri

pembelajaran

. Pembahasan hasil e"aluasi

d. emberikan tugas

e. enutup pelajaran

✓

✓

✓

✓

✓

/ikembar, &; E! $%&$

=uru +elas

-ICAH &ARTI-A

NIP.#80

BAB I IPSc

Documents

Transcript of BAB I IPSc