5.7 REKA BENTUK PENTAKSIRAN DAN PENILAIAN YANG INOVATIF Konsep Penilaian Penilaian merupakan satu proses untuk menghasilkan nilai kuantitatif bagi menentukanperingkat pencapaian dan kedudukan dalam pembelajaran. Ia sebagai satuproses/prosedur yangsistematikbagi membuat pertimbangandalammentafsir hasilpengukuran yang bertujuan memberikan maklumat tentang pencapaian akademik,kemahiran atau sikap. Ia merangkumi aspek pengujian dan pengukuran. Tuuan Penilaian i. Membantu guru mengetahui keupayaan penguasaan pelajar. ii. Membantugurumembuat perbandinganantarapelajar denganpelajar mahupunantara satu kelas dengan kelas yang lain. iii. Membuat perbandinganpencapaianpelajar dalamsubjektersebut dengansubjeklain. iv. Menentukan pelajar yang tinggi keupayaan dengan yang rendah pencapaiannya. v. Membantu guru melakukan pengayaan dan pemulihan. vi. Membolehkan guru menilai bahan dan teknik serta kaedah pengajaran. vii. Meningkatkan keberkesanan pengajaran guru. Pen!a"si#an Pe$%elaa#an Tujuan pentaksiran adalah untuk memastikan pembelajaran berlaku seperti yangdirancangselainmembantugurumerancangaktiviti pengajarandanpembelajaran.Pentaksiran dapat memberikan manfaat kepada guru dan murid dalam bentuk maklumbalas bagi meningkatkan pengajaran dan pembelajaran.Pe#"e$%an&an Dala$ Pen!a"si#an Pe$%elaa#an A. Pen!a"si#an P#es!asi Menilai perkembangan pembelajaran pelajar secara langsung apa yang dapat dibuat, bagaimana proses dan pengalaman pembelajaran. Proses ini menilai keupayaan pelajardalam melakukan sesuatu atau menggunakan sesuatu kemahiran dalam menghasilkan sesuatu yang baharu. Pentaksiran dibuat melalui pemerhatian terhadap apa sebenarnyadialami dan dihasilkan oleh pelajar. Pentaksiran prestasi juga dikenali sebagai pentaksiran autentik. Kele%i'an pen!a"si#an p#es!asi. i. Merekod apa yang diketahui dan dilakukan oleh pelajar ii. Menilai keupayaan pelajar berfikir, membuat analisis, sintesis dan Penilaian iii. Memudahkan guru membuat pentaksiran secara individu berdasarkan pemerhatian secara berterusan. iv. Memudahkan guru merancang pengajaran berdasarkan keupayaan pelajar. v. Memudahkan pihak sekolah, ibu bapa dan sebagainya memperoleh maklumat terperinci tentang pembelajaran pelajar. vi. Memudahkan guru mengurus pengajaran dan pembelajaran dengan lebih bermakna. Ko$ponen("o$ponen pen!a"si#an p#es!asi) i. Senarai semak perkembangan ii. Portfolio pembelajaran iii. aporan pembelajaran *i#i(+i#i pen!a"si#an p#es!asi i. Pelajar terlibat dalam aktiviti berbentuk autentik ii. Tugasan akan jadi lebih bermakna, berbentuk aplikasi kemahiran, pengetahuan dan integrasi !"!!. iii. "agi mendapatkan tugasan yang baik, penggunaan bahasa dan laras bahasa yang betul perlu digunakan iv. #ua bentuk tugasan prestasi iaitu berasaskan projek dan berasaskan produk v. Penekanan diberikan terhadap kedalaman pemahaman dalam melaporkan tugasan Tu&as &u#u ,ala$ pen!a"si#an p#es!asi i. Tentukan matlamat tugasan ii. Sediakan hasil pembelajaran yang eksplisit iii. Sediakan tugasan berdasarkan keadaan sebenar $real %orld& iv. Sediakan langkah pelaksanaan tugasan yang lengkap bagi membimbing pelajar. v. "ina pentaksiran dalam tugasan iaitu dalam bentuk kontekstual vi. 'una borang penilaian agar pentaksiran dilakukan dengan adil dan tepat. B. Pen!a"si#an Be#asas"an Po#!-olio Portfolio ialah satu bentuk bukti proses perkembangan pembelajaran. Penyediaan portfolio merupakan antara keperluan dalam pentaksiran prestasi. Penyediaan portfolio yang sistematik mengandungi ciri(ciri berikut) *RADLE iaitu) Collecting ( mengutip Reflecting ( refleksi dan catatan jurnal Assessing ( penaksiran Documenting ( mendokumentasi Linking ( perkaitan Evaluating * penilaian*i#i(+i#i Po#!-olio .an& sis!e$a!i" i. !omprehensif) Pengumpulan data yang tepat dan pelbagai ii. Terancang dan sistematik) Mengandungi perancangan yang baik sebelum dilaksanakan. iii. "ermaklumat) Maklumat yang dimasukkan mestilah yang bermakna kepada guru. iv. #ibuat khusus) Menepati tujuan dan matlamat penyediaannya. v. +utentik) Maklumat yang dimasukkan berkait rapat dengan tugasan autentik pelajar. P#ose,u# pen!a"si#an po#!-olio i. !enal pasti tujuan dan fokus ii. ,ancang isi iii. ,eka bentuk analisis iv. Sediakan tatacara penyampaian v. !enal pasti prosedur pengesahan vi. aksanakan model pentaksiran *. Pen!a"si#an Ken,i#i Pentaksiran kendiri melibatkan pelajar menilai diri sendiri- apa yang telah dipelajari dan bagaimana dia mempelajarinya. Pelajar akan memantau perkembangan dan kemajuan pembelajaran mereka berdasarkan objektif dan hasil pembelajaran. Lan&"a'(lan&"a' pen!a"si#an "en,i#i) i. Membuat refleksi pengalaman yang lalu ii. Mengingat semula apa yang telah berlaku iii. Menggambarkan semula idea yang telah dipelajari iv. Menyimpan rekod tindakan yang telah diambil v. Menentukan hala tuju akan datang S!#a!e&i pen!a"si#an "en,i#i i. Modeling ( menggunakan hasil kerja yang baik sebagai contoh. ii. !emahiran menyoal secara berfokus ( pelajar diminta membina soalan untuk mendapatkan maklumat tambahan. iii. Pengurusan grafik ( bentuk visual yang dapat membantu pelajar menstruktur pemikiran mereka dalam bentuk diagram. iv. Membuat refleksi pembelajaran( catatan jurnal tentang apa yang dialami. v. Penilaian rakan sebaya ( maklum balas daripada rakan sebaya. vi. Senarai semak ( untuk mentaksir sikap pelajar, tingkah laku dan tindakan pelajar semasa proses pembelajaran. vii. Portfolio digital * penggunaan I.T dalam pentaksiran pembelajaran. viii. +plikasi teknik pentaksiran bilik darjah ( menggunakan pelbagai aktiviti penaksiran untuk pembelajaran. D. Pen!a"si#an Be#asas"an Ko$pu!e# i. Pentaksiran ini merupakan pentaksiran yang disediakan, ditadbir dan disemak oleh komputer. ii. Terdapat perisian khas untuk kegunaan guru. iii. Pentaksiran pembelajaran lebih menarik dan boleh mendapat maklum balas secara langsung iv. Prestasi pelajar akan ditentukan oleh program komputer berdasarkan aras kesukaran soalan v. Electronic votting system membolehkan guru membuat pentaksiran selepas pengajaran dan pembelajaran selesai vi. Tahap penguasaan pembelajaran pelajar dapat diukur dengan cepat dan tindakan susulan dapat dibuat.