Azione di sistema per l'obbligo di istruzione e la continuità fra Secondarie di I e II grado - Fase...

Azione di sistema per l'obbligo di istruzione e la continuità fra Secondarie di I e II grado - Fase 2- "

Certificare competenzeAsse scientifico-tecnologico

Docenti:Cipriani Anna, Ist. Mag. Berti - TO

Del Sonno Antonio, IIS Moro, Rivarolo Canavese - TOFicara Matilde, IIS Romero, Rivoli - TO

Lanfranco Daniela, IIS Vittone, Chieri - TO Lora Maria Grazia, IIS Einaudi, Alba - CN

Vio Elisabetta, IC Airasca – TO(a cura di Anna Cipriani)

Il contesto europeo

L’Europa ha iniziato nel 1989 ad affrontare il problema della certificazione delle competenze

La gestione delle competenze viene riconosciuta come uno dei fattori principali su cui investire per fare dell’Unione europea la “Società della conoscenza più competitiva e dinamica del mondo”1

Le competenze vengono considerate il capitale distintivo dell’UE

1)Conclusioni del Consiglio europeo su occupazione, riforme economiche e coesione sociale, Lisbona marzo 2000

Il contesto europeo

Con tre Direttive (D.CEE 89/48;D.CEE92/51;D CEE 99/42) l’UE definisce tre principi:

Reciproca fiducia tra i sistemi formativi-educativi tra i paesi membri

Meccanismi di riconoscimento interpretati nel modo più favorevole alla persona

Attestazioni di competenza

Il contesto europeo

Le linee guida insistono su : Trasparenza attraverso la messa a punto di attestazioni

Riconoscimento delle competenze Messa a punto di procedure di

certificazione delle competenze

Il contesto europeo

L’obiettivo da raggiungere è la realizzazione di un sistema di accreditamento delle competenze al fine del riconoscimento formale, per ogni individuo, del proprio patrimonio di competenze,abilità e conoscenze

le linee guida per la definizione di standard per la certificazione sono state stabilite dalla Commissione delle Comunità Europea (Bruxelles giugno 2002)

Il contesto europeo

Altro tassello per la certificazione delle competenze è costituito dalla Proposta di raccomandazione del Consiglio e del Parlamento europeo sulla costituzione del Quadro europeo delle qualifiche e dei titoli per l’apprendimento permanente, presentata il 5 settembre 2006

Qualifica indica il risultato formale di un processo di valutazione e validazione, che viene rilasciato al momento in cui una persona ha conseguito i risultati dell’apprendimento in base a standard predefiniti

Il contesto europeo

un linguaggio comune per descrivere

le qualifiche dei diversi sistemi di

istruzione e formazione

nell’UE

Gli intenti della proposta

fornireassicurare

La convalida

delle esperienze formali e informali

spostare

Il focus della certificazione ai risultati dell’apprendimento

Il contesto europeo

Su tale base vengono descritti otto livelli di riferimento di complessità crescente.

Per ciascun livello vengono descritti il profilo di competenza atteso, le conoscenze e le abilità ritenute necessarie.

Conoscenze Abilità Competenze

Livello 1 Conoscenze generali di base

Abilità di base necessarie a svolgere mansioni/ compiti semplici

Lavoro o studio, sotto la diretta supervisione, in un contesto strutturato

Il contesto europeo

La raccomandazione del Consiglio e del Parlamento Europeo n° 111/2008 è l’atto definitivo che istituisce il quadro delle qualifiche europee.

Si legge: dovrebbe contribuire ad ammodernare i sistemi dell'istruzione e della

formazione,a collegare istruzione, formazione e occupazione e a gettare un ponte fra l'apprendimento formale, non formale e informale

la presente raccomandazione non sostituisce né definisce sistemi nazionali delle qualifiche e/o qualifiche nazionali……una particolare qualifica dovrebbe essere rapportata al livello corrispondente del Quadro europeo delle qualifiche tramite i sistemi nazionali delle qualifiche.

di rapportare i loro sistemi nazionali delle qualifiche al Quadro europeo delle qualifiche entro il 2010

Il contesto italiano

L’Italia partecipa a questo processo e la norma. DM 139/07 ci dà indicazioni per la certificazione. Art.4,c.1 – La certificazione relativa all’adempimento

dell’obbligo di istruzione…… è rilasciata a domanda. Per coloro che hanno compiuto il diciottesimo anno di età è rilasciata d’ufficio

Art.4, c.3 Con decreto del MIUR,… Sono adottati dei modelli di certificazione dei saperi e delle competenze……. acquisite dagli studenti nell’assolvimento dell’obbligo di istruzione


Il certificato di competenze è un documento ufficiale rilasciato da un ente istituzionalmente legittimato che attesta ad un soggetto il possesso di determinate competenze sulla base di determinati standard di riferimento


Le linee guida del decreto del 22 agosto 2007 dicono

il certificato deve essere uno strumento che consenta la “lettura” trasparente delle competenze acquisite, capace

di sostenere i processi di orientamento, favorire il passaggio tra i diversi percorsi formativi .

Quindi le competenze attestate possono essere trasferite, mobilizzate in contesti diversi da quelli in cui sono state acquisite


La certificazione delle competenze non sostituisce la valutazione finale

La competenza non conseguita o non accertata non viene certificata

Certificazione delle competenze

Il concetto di competenza viene posto al centro

sia di processi di integrazione tra sistemi educativi e formativi

sia del processo soggettivo di acquisizione di competenze nei diversi contesti di apprendimento formali, informali e non formali

Secondo ciclo

Istruz. e formaz.

prof. - agenzie3 anni

Ind.Liceali

CorsiIntegrati

Ind.Profess.Ind.

Tecnici

PassaggiScuole

superiori5 anni

Apprendistato

16 anni

Integrazioni tra sistemi educativi e formativi italiani G.Roberi 18/11/09

Apprendimenti informali e non formaliLa funzione della certificazione delle competenze acquisite

in contesti non istituzionali è svolta dalle Regioni che ne disciplinano le procedure di attuazione a seguito di atti deliberativi della giunta regionale

La Regione Piemonte ha sviluppato strategie per la formalizzazione di un sistema regionale di certificazioni e di crediti formativi attraverso una maggiore permeabilità tra i sistemi della formazione professionale, dell’istruzione scolastica ed universitaria e dei servizi per l’impiego.

La certificazione delle competenze

Certificare una competenza significa accertare il conseguimento di certe performance complesse e attese indipendentemente dall’espressione di un giudizio di valore

Rappresenta un saper fare efficace raggiunto dall’allievo in relazione al contesto di uso


Con la certificazione delle competenze si descrive:

Il percorso formativo svolto dall’allievo Le competenze acquisite dall’allievo Le attività che l’allievo è in grado di

svolgere e padroneggiare


Il perseguimento di una tale strategia presuppone la riconosciblità, la valutabilità e la certificabilità delle competenze attraverso

criteri oggettivi e strumenti condivisi


L’attestazione avviene sulla base di livelli standard di riferimento

Livelli EQF

Sono otto livelli di complessità crescente, ciascuno definito da una serie di descrittori che indicano gli esiti dell’apprendimento in termini di conoscenze e abilità

Livelli EQF


Grado di padronanza indicato con

giudizi Es. basilare, adeguato,eccellente

Numeri

Lettere

Analisi di alcuni certificati

USP Treviso & CORTV

Relazioni…

Competenze curricolari

CompetenzeAsse dei linguaggi

CompetenzeAsse storico-sociale

CompetenzeAsse matematico

CompetenzeAsse scientifico-

tecnologico

microcompetenze

microcompetenze

microcompetenze

microcompetenze

Competenze di cittadinanza

Le componenti di una rubrica

L’esplicitazione della competenza sovradisciplinare

I livelli di padronanza raggiunta dallo studente riguardo alla specifica competenza espressi da un numero,o una lettera o un giudizio o secondo livelli EQF

I descrittori dichiarano il modo con cui il soggetto elabora la competenza. Sono modulati in modo da precisare il grado di raggiungimento della competenza.

Caratteristiche dei descrittori

Devono essere efficaci e abbastanza dettagliati, sostenibili e comunicabili

Devono essere modulati restringendo o allargando il contesto

Es. - Conosce e utilizza i concetti di energia, temperatura, corrente elettrica applicandoli a problemi ricorrenti in un contesto noto

- Conosce e utilizza i concetti di energia, temperatura, corrente elettrica anche in contesti non noti

Un esempio di certificazione

Asse scientifico tecnologicoCompetenze disciplinari Competenze di cittadinanza Livelli A B C1 Osservare, descrivere e analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti di sistema e complessità:

1.1 Descrivere correttamente un fenomeno naturale e artificiale1

1.2 Individuare gli aspetti fondamentali di un fenomeno, correlarli e modellizzare individualmente e in gruppo.

1.3 Utilizzare ed interpretare correttamente diverse forme di linguaggio simbolico

Comunicare, acquisire e interpretare informazioni;

Individuare collegamenti e relazioni;

Collaborare e partecipare;Imparare ad imparare

1.1 A (Livello 1): Conosce e descrive gli argomenti in modo sostanzialmente corretto B (Livello 2): Conosce e descrive gli argomenti in modo sicuro C (Livello 3): Conosce gli argomenti in modo approfondito e li descrive correttamente

1.2A (Livello 1): Mette in relazione i concetti fondamentali di un fenomeno, in modo guidatoB (Livello 2): Individua e correla autonomamente i diversi aspetti di un fenomenoC (Livello 3): Individua e correla autonomamente gli aspetti di un fenomeno modellizzando

1.3A (Livello 1): Usa i linguaggi specifici in modo sostanzialmente corretto B (Livello 2): Usa i linguaggi specifici in modo correttoC (Livello 3): Usa i linguaggi specifici in modo rigorosamente corretto

Un esempio di certificazione

FORMAT CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE IN USCITA DAL BIENNIO DELL’OBBLIGO SUPERIORE DI II GRADO

Livelli di competenza A= Esperto (Livello 1) B= Competente (Livello 2) C= Principiante (Livello 3)

Analisi

I livelli sono espressi da numeri ed aggettivi Le competenze chiave di cittadinanza sono messe

in relazione con le competenze dell’asse che risultano articolate in diverse “microcompetenze”

Istituto Professionale di Stato per l’Industria e l’Artigianato “G.P. Romegialli”- Morbegno (SO)

Livello essenziale C La competenza è acquisita in modo essenziale: l’alunno esegue i compiti in forma guidata e dimostra una basilare consapevolezza delle conoscenze. Ovvero quando l’allievo raggiunge dal 50% al 65% degli esiti previsti nell’asse culturale di riferimento.

Livello soddisfacente B la competenza è acquisita in modo soddisfacente: l’alunno esegue i compiti in modo autonomo, con discreta consapevolezza e padronanza delle conoscenze. Ovvero quando l’allievo raggiunge dal 66% all’85% degli esiti previsti nell’asse culturale di riferimento

Livello eccellente A La competenza è acquisita in modo eccellente: l’alunno esegue compiti impegnativi in modo autonomo e responsabile con una buona consapevolezza e padronanza delle conoscenze. Ovvero quando l’allievo supera l’86% degli esiti previsti nell’asse culturale di riferimento

Istituto Professionale di Stato per l’Industria e l’Artigianato “G.P. Romegialli”- Morbegno (SO

Istituto Professionale di Stato per l’Industria e l’Artigianato “G.P. Romegialli”- Morbegno (SO)

Analisi

Il documento si compone di parti diverse:

1° parte ogni competenza dell’asse è accompagnata dalle abilità specifiche

2°parte schema riassuntivo del livello raggiunto secondo una legenda prefissata

3° parte tabella di corrispondenza tra competenze chiave di cittadinanza, abilità e discipline

Istituto Omnicomprensivo “D.Alighieri”

Analisi

Le competenze d’asse vengono messe in corrispondenza con le abilità, le conoscenze, e i livelli prestabiliti enunciati attraverso indici numerici

Schema di certificato di competenza proposto dal Ministero

Continua

continua

PROPOSTA del Gruppo di lavoro provinciale a supporto dell’obbligo di istruzioneTorino maggio 2009intestazione della scuola

CERTIFICAZIONE OBBLIGO DI ISTRUZIONEANNO SCOLASTICO ...................IL DIRIGENTE SCOLASTICOVisto l’articolo n. 1 comma 622 della legge 27 dicembre 2006 n. 296Visto il decreto ministeriale 22 agosto 2007 n. 139Visti gli artt. 5 e 8 del DPR … aprile 2009 n. (regolamento di coordinamento delle norme per la valutazione degli alunni)Visto il decreto ministeriale … (relativo alla certificazione delle competenze)Visti gli atti d’ufficio relativi alle valutazioni espresse dagli insegnanti e ai giudizi definiti dal Consiglio di classe

certifica che lo studente(cognome, nome) ................................................................. nato/a il ..../..../...., a ......................................................................iscritto presso questo Istituto nella classe......... sez......, indirizzo di studi ...................................................................................ha effettuato nel corrente anno scolastico il seguente percorso formativo1. Curricolo

Denominazione materia (1) Monte ore annualeprevisto dal POF

Monte ore annualefrequentato

certifica che ha acquisito le seguenti competenze chiave di cittadinanza

competenze chiave di cittadinanzadm 139/2007

livello osservazioni

Imparare ad imparare- organizza il proprio apprendimento, individuando, scegliendo ed utilizzando varie fonti e varie modalità di informazioni – definisce le proprie strategie e il proprio metodo di lavoro e di studio in funzione dei tempi

eccellentemedioessenziale

Elaborare progetti- elabora e realizza progetti riguardanti lo sviluppo delle proprie attività di studio e di lavoro, - utilizza le conoscenze apprese per stabilire obiettivi significativi e realistici e le relative priorità, valutando i vincoli e le possibilità esistenti, definendo strategie di azione e verificando i risultati raggiunti.


Comunicarea- comprende messaggi di genere diverso (quotidiano, letterario, tecnico, scientifico) e di diversa complessità, trasmessi utilizzando linguaggi diversi mediante diversi supporti (verbale, matematico, scientifico, simbolico, ecc.) mediante diversi supporti (cartacei, informatici e multimediali)


Comunicareb- rappresenta eventi, fenomeni, principi, concetti, norme, procedure, atteggiamenti, stati d’animo, emozioni, ecc. utilizzando linguaggi diversi (verbale, matematico, scientifico, simbolico, ecc.) e diverse conoscenze disciplinari, mediante diversi supporti (cartacei, informatici e multimediali).


Collaborare e partecipare- interagisce in gruppo, comprendendo i diversi punti di vista, valorizzando le proprie e le altrui capacità, gestendo la conflittualità, contribuendo all’apprendimento comune ed alla realizzazione delle attività collettive, nel riconoscimento dei diritti fondamentali degli altri.


Agire in modo autonomo e responsabile:si sa inserire in modo attivo e consapevole nella vita sociale e fa valere al suo interno i propri diritti e bisogni riconoscendo al contempo quelli altrui, le opportunità comuni, i limiti, le regole, le responsabilità.


Risolvere problemi- affronta situazioni problematiche costruendo e verificando ipotesi, individuando le fonti e le risorse adeguate, raccogliendo e valutando i dati, proponendo soluzioni utilizzando, secondo il tipo di problema, contenuti e metodi delle diverse discipline.


La certificazione delle competenze è l’ultimo passaggio di un processo valutativo vasto e articolato che prevede

Determinazione dell’oggetto Descrizione della competenza

Rilevazione dei dati Documentazione della competenza

Espressione del giudizio Parametri entro i quali apprezzare la competenza

Comunicazione del giudizio

Certificazione della competenza

Un modello progettuale a “ritroso”

Definizione di competenza

Costruzione di una rubrica valutativa

Progettazione formativa

Predisposizione strumenti valutativi

La certificazione delle competenze

Quali vantaggi? Facilita la realizzazione dei processi di integrazione dei

vari sistemi formativi (scuola, formazione professionale, università, istruzione e formazione tecnica superiore, apprendistato)

Consente un maggior grado di trasparenza riguardo ai risultati dell’apprendimento

Consente la convalida di esperienze formative, informali realizzate dai soggetti nel loro percorso di crescita e di sviluppo

Pone le proposte del Sistema scolastico italiano nel quadro europeo

Certificazione delle competenzeQuali dubbi?L’attenzione alle competenze trasversali porta a una

rivoluzione rispetto curricoli scolastici le discipline con le loro conoscenze e abilità che

attualmente sono al centro vengono sostituite dalle competenze attorno alle quali ruotano i saperi disciplinari ricondotti agli assi culturali

assetto organizzativo della scuola secondaria organizzato in cattedre e strutturato su percorsi disciplinari paralleli

modello progettuale approccio per obiettivi che cambia in approccio per competenze

La prospettiva è radicale c’è il rischio che le competenze trasversali rimanga una sorta di atto dovuto nei confronti della Raccomandazione europea del dicembre 2006.

Bibliografia

www.isofol.it Il puntosu….. Certificazione delle competenze www.orientamento.it Leonardo Evangelista 21 gennaio 2007 Linee guida Decreto 22 agosto 2007Castoldi M. Valutare le competenze CarocciProposta di raccomandazione del Parlamento e del Consiglio europeo 5-9-06Raccomandazione del Parlamento e del Consiglio europeo n° C111/08Roberi G. L’integrazione fra istruzione e formazione professionale Torino18-11-09Circolare n° 252 - USP Torino - 11-5-2009Tiriticco M.L’obbligo d’istruzione e le modifiche nei bienni del secondo cicloTorino 4-11-09Zanchin M.R. Laboratorio RED 13-12-07USPTreviso & CORTV Laboratori per lo sviluppo della didattica per le

competenze

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