Az életnek tanulunk?

„21. századi közoktatás – fejlesztés, koordináció”TÁMOP-3.1.1-08/1-2008-0002 számú kiemelt projekt


Alkotó közösségek – támogató környezet

Az Educatio és regionális partnerei a pályázók szolgálatában


EGY SIKERES OKTATÁSI RENDSZER ÖNMAGÁBAN UGYAN NEM GARANTÁLJA A GAZDASÁGI FELLENDÜLÉST, ÁM MINDEN BIZONNYAL EGYIK ELŐFELTÉTELÉNEK TEKINTHETŐ. UGYANEZ MONDHATÓ EL A TÁRSADALOM MINŐSÉGÉNEK JAVÍTÁSÁHOZ VALÓ HOZZÁJÁRULÁSRÓL IS.

(MICHAEL BARBER, 1997)

Az életnek tanulunk?


Alapelvek a közoktatás- fejlesztéshez NFT - ÚMFT Cselekvésközpontú tanulásszervezés Mélységelvű tanítás („kevesebb több”) Gyermekközpontú módszertan Differenciálás, egyéni tanulási utak Kooperáció Életszerű tartalmak Árnyalt értékelés Tanári szerepváltozás Befogadó környezet


intézményekpedagógusok

gyermekek, tanulóktárs ellátórendszerek

fenntartókszülők

civil partnerek

regionális hálózat 3.2.23.1.2

Új program-csomagok

kompetencia-területekre

Pályázatok:

Komplextermészet-tudomány

Aktív állampolgárság

Vállalkozóikészségek…

Szolgál-tatók

OKM

Educatio Kht., OFI

Közoktatás-fejlesztési konstrukciók: TÁMOP

Helyzet- elemzés

X X X

Képzés X x

Mentorálás X X X

IPR-SNI X X

Hálózati tanulás

X X

Program-csomagok

X X

Folyamat-tannácsad.

X X

Jó gyakorlatok

X X X

Önfejleszt. X

Egységes iskola

X

Térségi együttm.

X X

Értékelés X X

Fenntaróipályázatok

3.1.4

Fel-készített szakértők

Referencia intézmények.

Kiemelt projekt 3.1.1

szolgáltatói kosár

(tartalom)

Pedagógus tovább- képzés

3.1.5

Eltérő oktatási igényű tanulók

SNI, EGYMI, tehetség-

gondozás…3.4.13.4.23.4.33.1.6

Más kiemelt projektek: 3.1.8 ; 3.3.1…


1.Fe

jlesz

tésk

oord

inác

iós

háló

zat

2.

Tart

alom

fejle

szté

s

3.

Mód

szer

tani

meg

újul

ás

4.

SNI e

gyen

lő h

ozzá

féré

s

5.

eTan

ulás

, dig

itális

ped

agóg

ia

6.Ve

rsen

ykép

essé

g és

esé

ly K

+F

7.H

aték

onys

ág K

+F

8.Tu

dásm

ened

zsm

ent K

+F

9.In

form

atik

ai tá

mog

atás

21. századi közoktatás: TÁMOP 3.1.1



4-es pillér

A sajátos nevelési igényű gyermekek oktatási szolgáltatásokhoz való egyenlő

hozzáférését biztosító tevékenységek


A 4. pillér specifikus programjai

Diagnosztikus eljárások megújításaTesztek, tesztrendszerek standardizálásaSzakemberek felkészítése

Előzmény: NFT HEFOP 2.1.1. B.WISC IV. standardizálása

A program eredménye: 5 db kis mintán bemért (5X120 fő) és korrigált tesztreprezentatív mintavételhez legyártott teszt csomagok (5X1000 fő) tesztelésre felkészített szakemberek (150)


A 4. pillér specifikus programjai

Korai intervenciós program

Előzmény: Korai fejlesztési koncepció (2005. ICSSZEM)A program eredménye:•Kidolgozott rövidtávú cselekvési terv és középtávú stratégiai terv•Pilot program (3 régió) az egységes szűrési rendszer (prevenció, diagnosztika) kialakítására•Pilot program (3 régió) korai intervenció – fejlesztés, terápia – regionális hálózati ellátására

Tárcaközi együttműködés


Jelenlét a társ-projektek mindegyikében

A 4. pillér horizontális programjai

1. Hálózati tevékenységek

2. Tartalomfejlesztés támogatása

3. A pedagógiai és módszertani megújulás támogatása

4. E- learning


A TÁMOP Szolgáltatói kosár WWW.kosar.educatio.hu

Helyzetelemzés X X

Képzés X X x

Mentorálás X X X

IPR-SNI x x X

Hálózati tanulás X X X

Programcsomagok X X X X

Folyamat-tanácsadás X X X

Jó gyakorlatok X X

Saját innováció,önfejlesztés

X x

Egységes iskola X

Térségi együttműködés X X X

Értékelés X X X

•Tartalmaira ezerötszáz intézmény fenntartója pályázik a projekt időszakában

•E tartalmak folyamatosan kiegészülnek, frissülnek

A fejlesztéskoordináció feladata:•előkészíteni az induló állapotot - tervezés

•biztosítani a szolgáltatások elérhetőségét – Régiós partnerhálózat•beépíteni az új tartalmakat

•koordinálni a pályázók munkáját – Régiós partnerhálózat •támogatni a stratégiát – szakmai nyomonkövető


Az Educatio Kiemelt projektje és a hét régiós partnerszervezet együttműködésének főbb területei


• Adatbázisok közzététele, felületmegosztás a régiókkal•Jó gyakorlatok publikációja•Referencia-intézmények régiós partnerhálózatának kialakítása, felkészítése, minősítése, bővítése•Továbbképzések rendszerezett ajánlati listája a Szolgáltatói kosárban•A tanácsadói, képzési szolgáltatások regionális szintű minőségbiztosítása, értékelése•A fejlesztési területek fehér foltjainak feltárása•Munkakonferenciák, rendezvények, felkészítések: hálózati tanulási formák•A 8 önálló stratégia illesztése, minőségbiztosítása •A projekt közös kommunikációja…


Horizontális kapcsolataink: az OOIH Az Esélyegyenlőségi Igazgatóság régiós irodahálózatának feladatai

• Cél: A halmozottan hátrányos helyzetű gyerekek iskolai sikerességének megteremtése a közoktatási intézményekben.

• Főbb tevékenységek:• Az OKMT, valamint a TÁMOP oktatási

esélyegyenlőséggel kapcsolatos pályázatainak ismertetése, információnyújtás, a nyertes pályázókkal való kapcsolattartás;


•Az oktatási esélyegyenlőséghez kapcsolódó jogszabályok ismertetése;•Iskolai és óvodai integrációs pedagógiai programhoz kapcsolódó szakmai feladatok ellátása;•Intézménylátogatások, szakmai fórumokon, kistérségi találkozókon való részvétel;•Települési deszegregációs programok elősegítése, mentorálása;•Kapcsolattartás civil szervezetekkel, cigány kisebbségi önkormányzatokkal, kistérségi társulásokkal, szakmai szolgáltatókkal •Kapcsolattartás az esélyegyenlőségi szakértőkkel



Az esélyegyenlőségi Igazgatóság régiós irodahálózata

Nyugat-dunántúli régióBogdán Iván

Közép-dunántúli régióBaráth Szabolcs

Dél-dunántúli régióBogdán Anna Dél-alföldi régió

Szűcs Norbert

Észak-alföldi régióHajdú-Bihar és Jász-

Nagykun-Szolnok megyeDemeter Ilona

Észak-alföldi régióSz-Sz-B. megye

Kóka Ágnes

Észak-magyarországi régióKáló Károly

Közép-magyarországi régió és Nógrád megye

Szemenyei Mariann


A támogató környezet


A referencia-intézmény definíciója Educatio, 2009. február

Egyedi, működésében koherens, más intézmények számára is példaértékű gyermekközpontú pedagógiai, szervezeti innovációval, gyakorlattal rendelkező és ezt publikálni, valamint szolgáltatásaiban átadni képes intézmény.


Valamennyi referenciaintézmény-típusra egyaránt jellemző alapfeltételek 1

• Befogadó és az egyéni fejlődést biztosító oktatás-nevelés eljárásait érvényesítő pedagógiai módszereket alkalmaz

• Pedagógiai munkájában megjelenik a kompetencia alapú oktatás-nevelési tartalmainak és módszereinek alkalmazása

• Munkakultúráját nyitott oktatási környezet jellemzi• Az intézmény vezetése és a tantestület egyaránt

elkötelezett a referencia intézménnyé válás folyamatában, feladataiban

• Önfejlesztő intézmény, önértékelési rendszert működtet, kidolgozott külső-belső kapcsolati formákkal rendelkezik

• Az IKT eszközöket és módszereket pedagógiai programjába foglaltak szerint alkalmazza


alapfeltételek valamennyi referenciaintézmény-típusra

• Szervezeti kultúrájára jellemző a team munka és a pedagógusok közötti horizontális és vertikális együttműködés

• Fenntartói nyilatkozat biztosítja a referencia-intézményi működés lehetőségét

• Az általa definiált referencia körben minimum 4 éve működik

• Az értéklistából legalább 3-ra igen a válasz:Kooperativitás Integrációs gyakorlatDifferenciálásAz értékelés új formái (gyermek önértékelése,

kölcsönös értékelés, pedagógus értékelés)• Szolgáltatásaiban vállalja a továbbképzés,

mentorálás, hospitálás, szupervízió feladatait


Kommunikáció Együttműködés Problémamegoldás

Szóbeliség Nyitottság Hibakeresés

Írásbeliség Empátia Döntéshozatal

Képi információ feldolgozása

Szociális interakció Rendszerelemzés és tervezés

Információkezelés Társas érzékenység

IKT Felelősségérzet

Forráskezelés Szervezőképesség

A kommunikáció értékelése

Döntéshozatal

Érvelés

Vita

Tantárgyfüggetlen (általános) kompetenciák

TÁMOP használati utasítás a bevont pedagógusok és vezetők számára


Köszönöm a figyelmüket!

Puskás Aurélszakmai vezető

TÁMOP 3.1.1

Hálózatkoordináció

[email protected]

06/70 451-8700

Az életnek tanulunk?

Documents

Transcript of Az életnek tanulunk?