Avances Hasta Bases Teoricas Tesis
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INTRODUCCION……………………………………………………………………3
EL PROBLEMA
1.1 PLANTEAMINETO DEL PROBLEMA ……………………………………….5
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA…………………………………………..7
1.3 OBJETIVO………………………………………………………………………8
1.4 JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA…………………………………………..9
1.5 LIMITACIONES……………………………………………………………….10
MARCO TEORICO
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION…………………………………12
2.2 BASES TEORICAS……………………………………… ……………………..14
2.3 DEFINICIÓN DE TERMINOS………………………………………………….18
2.4 SISTEMA DE HIPOTESIS………………………………………………………20
2.5 SISTEMA DE VARIABLES………………………………………………….…21
MARCO METODOLOGICO
3.1 NIVEL DE INVESTIGACION………………………………………………….23
3.2 DISEÑO DE LA INVESTIGACION…………………………………………....24
3.3 POBLACION Y MUESTRA………………………………………………….…25
3.4 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS…………26
3.5 TECNICA DE PROCESAMIENTO Y ANALISIS DE DATOS………………………….27
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1 RECURSOS HUMANOS, MATERIALES, FINANCIEROS…………………………….29
4.2 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DIAGRAMA DE GANTT……………………...30
BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………………………...31
ANEXOS……………………………………………………………………………………....32
GLOSARIO……………………………………………………………………………………… 35
INTRODUCCION
Hablar sobre la lectura en preescolar implica tratar de entender los mecanismos,
factores, conducatas y elementos que intervivenen en el proceso de esta actividad,
entendiendo que leer en este nivel no es un acto formal, sino , simplemente, introducir en
ambientes alfabetizadores y motivantes al niño, para que este, a partir de sus intereses , sea
llevado a un ambiente en el que observen, analicen, distingan e interpreten las ilustraciones,
cuentos animados .
El aspecto más complejo del desarrollo del lenguaje lo constituye la adquisición de la
lectura y la escritura, por tener un alto grado de convencionalidad, su aprendizaje requiere
estructuras mentales más elaboradas, el niño desarrolla un proceso lento y complejo previo
a su adquisición en el que están involucradas una serie de experiencias y observaciones con
y sobre los textos escritos, no se propone como objetivo terminal enseñar a leer y escribir al
niño preescolar, sino proporcionarle un ambiente alfabetizador y las experiencias necesarias
para que recorra, a su propio ritmo, ese camino anterior a la enseñanza- aprendizaje de la
convencionalidad de la lengua escrita, con el fin de que en su momento, este aprendizaje se
de en forma más sencilla para el niño.
Sin embargo, como el medio cultural del cual provienen los niños es diverso, algunos no
han podido avanzar más que otros en este proceso, aquellos cuyas familias usan en forma
habitual la lectura y escritura, tienen un mayor contacto con ella y sus oportunidades de
reflexionar y preguntar sobre ese objeto de conocimientos son mayores que las de otras
provenientes de hogares en los que la lengua escrita no es usada. A pesar de las diferencias
entre unos y otros, el proceso de adquisición por el que atraviesan es similar, pero distinto
en su evolución.
Las características de un contexto familiar alfabetizador y que promueva avances en el
proceso de construcción de la lectoescritura deben ser específicas, contar con un modelo
que sigan los alumnos, donde se promueva la lectura a través del ejemplo; es decir, si los
niños en esta edad ven que sus padres y familiares leen continuamente, buscarán el por qué
lo hacen, partirán de la imitación de actitudes para comenzar su aprendizaje de la lectura.
EL PROBLEMA
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA
1.3 OBJETIVOS
1.4 JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION
1.5 LIMITACIONES
1.1 PLANTEAMINETO DEL PROBLEMA
En el nivel preescolar considero que es donde se les deben de dar las bases de la
lectura a los niños y niñas para que, cuando lleguen a la educación primaria puedan
construir su conocimiento de manera rápida, eficiente y descubran la utilidad de la lectura
para que sientan la necesidad de utilizarla como por ejemplo: comunicarse, obtener
información y disfrutar la lectura por placer.
La práctica docente en preescolar se llevaba a cabo tomando en cuenta las necesidades de
aprendizaje de los niños y niñas , es donde la educadora debería de incluir en sus
planeaciones un espacio para la lectura, es así que la participación en la lectura, no es
tomada en cuenta ni por el docente y los padres de familia.
Sin embargo, como el medio cultural del cual provienen los niños es diverso, algunos no
han podido avanzar más que otros en este proceso, aquellos cuyas familias usan en forma
habitual la lectura , tienen un mayor contacto con ella y sus oportunidades de reflexión y
preguntas sobre ese objeto conocimiento son mayores.
"Se ha escrito mucho sobre la importancias de leer, existen incluso teorías acerca de que la
lectura es el mejor alimento del alma humana y sin embargo, el hábito de la lectura es uno
de los hábitos más difíciles de sostener en estos días frenéticos y apresurados, llenos de
modernidad y tecnología, porque, resulta que leer significa también saborear sin prisa un
texto de la misma manera en que consumimos nuestro platillo favorito. Por otro lado, leer
bien es, más que interpretar o decodificar cualquier mensaje escrito, un ejercicio combinado
entre lector, el libro y el autor en el que el mayor ganador es el primero, pues
independientemente del tipo de lectura, los que estamos leyendo somos los que recibimos el
mayor beneficio"
El ejercicio de leer es una actividad adquirida a través del ejemplo y de la imitación en
nuestros primeros años de vida familiar y escolar, de ahí que si tuvimos la dicha de
habernos formado en un ambiente rodeados de libros y sobre todo de lectores es cuando
estamos en mejores posibilidades de adquirir el virus de la lectura ya que el acto de leer es
una adicción altamente contagiosa. En este sentido el panorama actual es muy ilustrativo,
pues nos señala de entrada que si los adultos no leemos, es obvio que en nuestra infancia
tampoco tuvimos la suerte de leer otra cosa que no fueran los libros de texto obligatorios de
la escuela.
De acuerdo a una encuesta realizada por el gobierno de Tamaulipas en rio bravo
Tamaulipas de cada 100 niños (a) 70 niños les gusta leer, los demás les gusta realizar otras
actividades, concluyendo al fin en base a esta encuesta, que los padres y algunos docentes
son la base importante para que el niño adquiera un buen habito hacia la lectura.
Es ahí cuando se presenta el problema, por la falta de tiempo o interés de los padres de
familia, también el docente es pieza fundamental para que el niño tome la iniciativa de leer
ya que la maestra tiene los conocimientos y bases para enseñar una lectura de calidad y de
interés para el niño.
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Gracias a la observación en el aula de clases me di cuenta que no solo bastaba la
intervención del docente, la mayoría de ellas solo tenía un espacio muy corto para la
lectura ya que tenían que continuar con las demás actividades ya planeadas y es por eso
que solo el tiempo que está establecido para leer es en el área de biblioteca es cuando les
dan la oportunidad de tomar un libro o prestarlo para que lo lean en casa pero por la falta de
tiempo de los padres la mayoría de las veces no leen el libro.
En ese sentido, un factor determinante en el deterioro del hábito de la lectura es
también la manera en que se enseña a leer a los niños y jóvenes en la escuela, pues la
escasa
motivación hacia ello conduce a que éstos vean los libros con fastidio o declarad
o
aburrimiento, pues ¿a quién le gusta leer por obligación textos sin significado inmediato
,
sin explicación previa o sin propósito definido? Por supuesto que a nadie, y es aquí donde
sin desearlo y sin pensarlo, muchos padres y maestros inculcamos desamor a la letr
a
impresa.
Lo anterior nos lleva a plantear las siguientes preguntas ¿Por qué no se lee a los niños?
¿Los padres de familia será un factor importante? ¿Cuánto tiempo le dedican a la lectura?
¿Contribuye el leerles para que salgan leyendo de preescolar? Considero que la falta de
motivación hacia la lectura fuera de la escuela, la lectura viene desde la escuela y es
reafirmada en el hogar.
Por lo tanto el problema lo definí como:
“LA FALTA DE INTERES HACIA LA LECTURA EN 3° GRUPO “A” DEL CENDI
MANUEL CAVAZOS LERMA CD. DE RIO BRAVO TAMAULIPAS ”
1.3 OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
El objetivo es identificar en el problema cuales podrían ser las distintas razones
porque no se les da una adecuada enseñanza de la lectura a los niños de preescolar del
grupo 3° “A” en el Cendi Manuel Cavazos Lerma.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Identificar las causas del porque el mal hábito hacia la lectura.
Determinar si la familia es un factor importante.
Identificar si el docente lleva a cabo un buen hábito de lectura en el aula.
1.3 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Dentro de nuestra práctica docente hemos observado el problema de la falta de
interés hacia la lectura, así como la de expresión de ideas, sentimientos e interés del niño
que impide su socialización.
Dada la importancia de la lectura en preescolar, se está realizando este trabajo con el fin de
corroborar si el ambiente familiar propicia en el niño el interés y utilidad de la lectura y por
tanto se involucre en ella.
La lectura como proceso formal que deben de adquirir los niños en la educación Preescolar
y primaria, es una herramienta útil e importante en el desarrollo educativo y social de los
alumnos, puesto que a partir de ella se accede a la mayoría de los conocimientos que se
tratan de constituir en la escuela y fuera de ella. De ahí la importancia de los alumnos que
se encuentran en etapa preescolar tenga un primer acercamiento hacia la lectura y escritura.
La seguridad que se brinde a los niños en el uso de la lengua, favorece el desarrollo de
formas de expresión oral mas organizadas y precisas lo cual constituye un excelente
auxiliar en la construcción de conocimiento hacia la lectura.
Hoy en día, la dinámica social está condicionada por una cultura mediática que nos enfrenta
continuamente a situaciones en las que es indispensable contar con un manejo básico de las
claves de la comunicación (oral, visual,escrita...) para poder desenvolvernos con solvencia
en múltiples ámbitos.
Estas claves se ejercitan de manera sustantiva con el hábito de la lectura, que en
correspondencia con esta situación ha desarrollado nuevas prácticas y asumido nuevas
funciones. Por otro lado, frente al carácter cada vez más utilitario de la misma (razonable y
necesario en su adecuada medida) y la potencial amenaza que pudiera suponer para ella la
influencia de otras fórmulas de comunicación o de ocio más impactantes o proclives a la
satisfacción de lo inmediato, se observan alentadores indicios que hacen pensar en su
progresiva revalorización social como opción de entretenimiento.
Son muchos y de distinta índole los argumentos que justifican de modo concluyente el
papel decisivo que debe desempeñar la lectura y por tanto su enseñanza en nuestros días;
pero tal vez por encima de todos ellos se deba apelar al hecho de que en ella se apoyan los
cimientos de la educación, y en esta, a su vez, los valores y actitudes que definen a una
sociedad moderna en la que se promueve la igualdad de oportunidades y se fomenta la
convivencia democrática y solidaria.
La problemática que se plantea como la falta de interés en la lectura en preescolar reviste
gran importancia , debido a que la lectura es uno de los elementos más importantes para
lograr que los niños expresen sus necesidades, mismas que les da confianza para una mejor
socialización.
Para favorecer y lograr que los niños se interesen por esta actividad en preescolar, el cuento
constituye un valioso medio para que ellos entren en contacto con distintos aspectos de la
lectura.
La finalidad que se persigue alcanzar con esta investigación es saber qué factores son los
que influyen y el por qué los padres y docentes no le toman interés a la lectura de los niños
a edad preescolar, también un punto importante que se persigue alcanzar con esta
investigación es encausar e involucrar a los niños a la lectura y que se desenvuelvan en un
ambiente alfabetizador donde tenga acceso a material impreso con imágenes para iniciarlo
en la lectura, motivarlo a predecir textos, a darles significado.
1.5 LIMITACIONES
Falta de cooperación por parte de los padres de familia
Falta de compromiso
Distancia
El tiempo climatológico
MARCO TEÓRICO
1.1 ANTECEDENTES DE KA INVESTIGACIÓN
1.2 BASES TEÓRICAS
1.3 DEFINICION DE TÉRMINOS
1.4 SISTEMA DE HIPÓTESIS
1.5 SISTEMA DE VARIABLES
1.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Programa Nacional de Lectura y Escritura en la Educación Básica
El objetivo del PNLE es dar un acceso a los alumnos a la lectura y escritura
a través de materiales y libros durante su educación básica, que comprende todos los
niveles y modalidades educativas, favorece su formación como individuos libres,
responsables y activos; ciudadanos de México y el mundo, comprometidos con sus
comunidades, pues ese es el tiempo justo para desarrollar habilidades de
pensamiento, competencias clave para el aprendizaje, y actitudes que normarán a lo
largo de toda su vida.
En este contexto, el Programa Nacional de Lectura y Escritura para la Educación
Básica propone diversas acciones que fortalecen las prácticas de la cultura escrita en
la escuela para que los alumnos sean capaces no sólo de tener un mejor desempeño
escolar, sino también de mantener una actitud abierta al conocimiento y a la cultura,
además de valorar las diferencias étnicas, lingüísticas y culturales de México y el
mundo. Para ello, el Programa continuará trabajando en sus líneas estratégicas
originales, modificando la tercera y la cuarta, y agregando una más:
1. Fortalecimiento curricular y mejoramiento de las prácticas de enseñanza.
2. Fortalecimiento de bibliotecas y acervos bibliográficos en las escuelas de
educación básica.
3. Formación continua y actualización de recursos humanos para la formación de
lectores, con un énfasis especial en la figura del supervisor escolar.
4. Generación y difusión de información sobre conductas lectoras, uso de materiales
y libros en la escuela, así como su incidencia en el aprendizaje.
5. Movilización social en favor de la cultura escrita en la escuela y fuera de ella,
para la participación de la comunidad escolar y de la sociedad.
En la segunda de estas líneas estratégicas se inscribe el fortalecimiento de acervos
para las Bibliotecas Escolares y de Aula de las escuelas públicas de educación
básica para contribuir a que los alumnos de preescolar, primaria y secundaria se
formen como usuarios plenos de la cultura escrita.
La Biblioteca Escolar, por su tamaño, ofrece oportunidades a los lectores de ampliar
su universo al entrar en contacto con materiales escritos de los mismos géneros y
categorías que se encuentran en las aulas. Ofrece la posibilidad de incrementar las
fuentes de información, fomentar el desarrollo de habilidades de investigación y
permitir a los lectores un contacto más amplio con temáticas, géneros y autores. Se
trata de un proyecto que la comunidad escolar habrá de concebir, a fin de favorecer
estrategias que posibiliten el uso de una gran diversidad de títulos y múltiples
lecturas dentro y fuera del aula y de la escuela. De ahí que la selección, producción
y distribución de los Libros del Rincón incorporen la mayor diversidad posible de
autores, géneros, formatos y temas.
La Biblioteca de Aula acorta la distancia entre el libro y sus posibles usuarios, y
permite que los alumnos compartan momentos de consulta, investigación y lectura
con propósitos muy diversos; ello favorece la interacción y el intercambio de ideas.
Al mismo tiempo, gracias a que los materiales de lectura están a la mano para un
uso habitual y significativo, tanto dentro como fuera del aula, alumnos y profesores
pueden compartir la experiencia de manejar, conservar y organizar el
funcionamiento de un acervo.
Libro lectura y familia Germán Sánchez Ruipérez
El escritor afirma que l hábito de la lectura ayuda a desarrollar algunas de las
capacidades humanas imprescindibles para el progreso del individuo a nivel personal,
profesional y social, tales como la posibilidad de entender e interpretar correctamente lo
que un texto, una voz o una imagen nos transmiten, las habilidades de la comunicación oral
y escrita, la capacidad para relacionarnos con otros y, en definitiva, la posibilidad de
entender el mundo que nos rodea y de conocernos mejor.
También afirma que en la sociedad actual, la tecnología ha irrumpido con fuerza,
instaurando nuevos modos de comunicación y de trasmisión de conocimientos que llenan
los espacios virtuales con una cantidad ingente de documentos, educar en la lectura es más
difícil que antes pero también más importante y necesario.
Nos habla sobre cómo podemos mejorar el camino para consolidar el hábito de la
lectura y conseguir un auténtico lector, que sea capaz de dominar las técnicas de lectura y
escritura y de utilizarlas eficazmente, es enfocar la educación lectora de los niños y
adolescentes desde una perspectiva que tenga en cuenta la amplitud de códigos y de
formatos a través de los cuales se establece la comunicación humana en la sociedad de
nuestros días. En este ámbito, la lectura no es sólo una técnica de decodificación sino un
medio de comunicación en sí mismo, tan complejo como lo es el mapa de lenguajes que
utilizamos, Por ello, la enseñanza de la lectura debe buscar la formación de un lector
polivalente y multifuncional, capaz de analizar y valorar los distintos textos e
informaciones a los que se acerca, y de afrontarlos desde una postura crítica que tenga en
cuenta no sólo los mensajes sino también sus contextos y le permita extraer conclusiones y
emitir juicios personales.
Menciona la importancia que tiene la familia, por su parte, tiene un papel y una
responsabilidad irreemplazables en el desarrollo de los hábitos lectores del niño, al que
podrá contribuir poniéndolo en contacto con buenas y variadas lecturas, próximas a su
mundo afectivo y a sus intereses; lecturas que le hagan pensar y que respondan a sus
inquietudes, con una variedad de estilos y contenidos que favorezcan la evolución de sus
gustos personales y le ayuden a perfilar y recorrer su propio itinerario lector.
1.2 BASES TEÓRICAS
El trabajo de investigación se ubica en el enfoque constructivista, donde el
alumno aprende involucrándose con sus iguales durante el proceso de
construcción del conocimiento así mismo el maestro cumple con un rol de guía y
facilitador que enseña a aprender.
Por lo anterior, es evidente que, tal como Maruny (1989), opina que enseñar
no es solo proporcionar información, sino ayudar a aprender, y para ello el
docente debe tener un real conocimiento de sus alumnos; cuáles son sus ideas
previas, qué pueden y deben aprender. En el contexto de preescolar debe
profundizar en el desarrollo y aprendizaje infantil, así como reflexionar sobre las
oportunidades que brinda esta formación para potenciar las competencias de los
niños, con el objeto de mejorar su intervención pedagógica y garantizar que el
jardín de niños se constituya en un espacio que brinde a los niños una experiencia
educativa de calidad.
Piaget, J (1992:18), opina, “El niño llega al conocimiento por medio de
estructuras lógicas, de aprendizajes a priori de tal manera que cada conocimiento
nuevo se adhiera a su estructura, esquema mental”. Los alumnos son guiados y
estimulados por el docente, ya que debe ser él quien los aproxima a la verdad del
conocimiento. Es decir conozco el concepto, lo asimilo, lo acomodo y lo relaciono
o engancho con los conocimientos anteriores, de tal forma que este último se
amplié. Se puede decir que existe más inteligencia, misma que se podrá
demostrar en el momento que al individuo le sea requerida cierta demostración de
tal aprendizaje.
Lo anterior con el fin de que el alumno pueda evocar dichos aprendizajes y los
utilice de manera pertinente y funcional en su vida inmediata y futura, por ende le
brinde mejor desarrollo de sus capacidades académicas, sociales entre otras y en
consecuencia mejore su calidad de vida, ya que la formación adquirida tendrá
bases de un individuo, con pensamiento crítico, que sabe opinar, debatir, decidir,
discernir y analizar cuando lo requiera.
El Constructivismo, dice Méndez (2002) “es en primer lugar una epistemología, es decir una
teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano”. El constructivismo
asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento
nuevo.
El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que
aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras
mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y
experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el
aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada
persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott, 1999)