AUTORIDADES · 2020. 11. 19. · Profesorado en Educación Especial: Prof. Gabriela Segura...
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AUTORIDADES
RECTOR: Prof. Cristian Barzola
DIRECTORA: Prof. Andrea Calvo
REGENTE: Prof. Miguel Sarmiento
JEFATURAS
Jefe de Investigación: Lic. Patrick Boulet
Jefe de Capacitación, Actualización y Perfeccionamiento Docente: Prof. Alejandra Sosa
Jefa de Formación Inicial: Prof. María de los Ángeles Curri
CONSEJO DIRECTIVO
Consejeros Profesores Titulares: Muñoz, Sergio, Arrieta, Nélida, Claudia Papparini, Ignacio Márquez
Consejero Egresado: Prof. Mario Correa Consejero No Docente: Srta. Carina Escudero
Consejeros Alumnos Titulares: Martínez, Pablo, Lombardo Sonia
COORDINADORES DE CARRERA
Profesorado en Lengua y Literatura: Prof. Dra. Celia Chaab
Profesorado de Educación Primaria: Prof. Ana Lis Torres
Profesorado de Educación Inicial: Prof. Mónica Flores
Profesorado de Biología: Prof. Ana Carolina Huczak
Profesorado de Matemática: Prof. Nélida Arrieta
Profesorado en Artes Visuales: Prof. Andrea Mazzini
Tec. Sup. en Producción Artística Artesanal: Prof. Andrea Mazzini
Profesorado en Educación Especial: Prof. Gabriela Segura
Profesorado de Química: Prof. Jorge Marios
Profesorado de Física: Prof. Valeria Manzur
Coord. de Práctica Profesional Docente de PEI, PEP, PEE y Artes Visuales: Prof. Gabriela Díaz
Coord.de Práctica Profesional Docente de Profesorados de Secundaria: Prof. Carina Bottari
AUTORES/AS DEL DOCUMENTO
Dr. Prof. Dalmiro Alonso
Prof. María Victoria Ibarra
Prof. Juan Manuel López
Lic. Prof. Lorena Sampirisi
Prof. Eliana Carolina Sánchez
Mg. Prof. María Gabriela Segura
Lic. Prof. María Roxana Sillero
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INGRESO 2021
ESTACIÓN III
APRENDIZAJES DE LA FORMACIÓN
ESPECÍFICA
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ÍNDICE
Andén 1…………………………………………………………………………………..p.06
Andén 2………………………………………………………………………………….p.18
Andén 3……………………………………………………………………………….…p.39
Andén 4……………………………………………………………………………….…p.63
Andén 5………………………………………………………………………………....p.78
Informes y consultas sobre Estación III
Consultas Generales y Andén 1: Mg. Prof. María Gabriela Segura: [email protected]
Consulta Andén 2 : Dr. Prof. Dalmiro Alonso ( Prof de Historia)
Consulta Andén 2: Prof. María Victoria Ibarra ( Prof de Lengua) [email protected]
Consulta Andén 2: Prof. Juan Manuel López ( Prof de Matemática) [email protected]
Consulta Andén 3: Prof. Eliana Carolina Sánchez [email protected]
Consulta Andén 4: Lic. Prof. María Roxana Sillero [email protected]
Consulta Andén 5: Lic. Prof. Lorena Sampirisi
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Iconos
Situación de Aprendizaje
Búsqueda de Información
Algo a conocer sobre el proceso de aprendizaje
Situación de inicio de aprendizajes y reflexión
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ANDÉN 1
ESTOY AQUÍ
ALGUNOS CONOCIMIENTOS PARA COMENZAR EL NUEVO TRAYECTO
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ANDÉN 1: ESTOY AQUÍ: Algunos conocimientos para comenzar el
nuevo trayecto
Bienvenidos viajeros, espero que los aprendizajes hasta el momento hayan
sido placenteros. Están llegando a la Estación III, y es el momento de
embarcarse en la formación específica.
Aquí estoy, te acerca a algunos conocimientos para comenzar el nuevo trayecto de este
recorrido que comenzó con tu inscripción, es la plataforma de partida de información
sobre la carrera, el cursado y la salida laboral, que les será útil hasta el final del camino.
Además es oportuno contarles el modo en el que trabajaremos en esta estación y algunas
novedades sobre las próximas estaciones.
En cada andén, desarrollarás diferentes capacidades para llegar al momento del ingreso e
inicio de tu carrera, Con cada uno de ellos aprenderás autónomamente y luego tendrás un
espacio de consulta que los podrás realizar por mail durante los meses de noviembre y
diciembre y luego en el mes de febrero.
Durante febrero se realizarán además, las clases de consultas abiertas virtualmente o
presenciales, siguiendo la normativa vigente respecto a COVID-19, con quienes pensamos
estos aprendizajes para ustedes.
OBJETIVOS GENERALES:
● Promover en el estudiantado el desarrollo de capacidades fundamentales.
● Lograr un acercamiento a los marcos conceptuales básicos.
CAPACIDADES A TRABAJAR:
Campo de Capacidades específicas del Profesorado Dominar los Saberes
Que el estudiantado:
● Se apropie activa y críticamente de los marcos conceptuales básicos del PEE.
● Analice el desarrollo del pensamiento del niño en relación con las teorías del aprendizaje
que lo explican.
● Se apropie del lenguaje pertinente.
● Investigue y reflexione sobre las diferentes concepciones de la infancia a través de la
historia, a fin de que en su práctica docente pueda adaptarse y transformarse para estar en
condiciones de atender las necesidades educativas en la diversidad.
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● Que adquiera una conducta de autoevaluación permanente y se conciba como
investigador de su propia práctica
● Se apropie de contenidos referidos a alteraciones del desarrollo o dificultades del
aprendizaje con el fin de reconocerlas y compensarlas.
● Asuma el rol docente dentro del marco de la diversidad y el marco legal.
● Reflexione y tome una postura sobre hechos críticos de la historia
● Conozca estructuralmente y funcionalmente el SNC con el fin de poder desarrollar
estrategias de intervención y prevención.
Campo de Capacidades del Pensamiento y compromiso con el propio proceso
Que el estudiantado pueda desarrollar capacidades de
● Resolución de problemas
● Pensamiento crítico (hacer inferencias e hipotética reflexión)
● Compromiso
● Trabajo con otros y trabajo en red
● Comunicación (comprensión lectora, expresión escrita y oral)
● Aprender a Aprender
● Competencias Digitales
TEXTO
¿Qué estudiarás?
La Carrera del Profesorado de Educación Especial con Orientación en Discapacidad Intelectual,
obteniendo el Título de Profesor/a de Educación Especial con Orientación en Discapacidad
Intelectual. La duración es de 4 años, con una carga horaria total de formación del estudiante de
2891 horas reloj (4336 horas cátedras).
¿Qué aprenderás?
En el marco de los Lineamientos Curriculares Nacionales, el Diseño Curricular Provincial del
Profesorado de Educación Especial con Orientación en Discapacidad Intelectual se organiza en
tres Campos de Formación: Campo de la Formación General, Campo de la Formación Específica
y Campo de Formación en la Práctica Profesional Docente.
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https://www.youtube.com/watch?v=x6dbVtfBF6M
Estructura curricular
https://ens9002-infd.mendoza.edu.ar/sitio/plan-de-estudios-4/
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A continuación, se presentan los formatos de las unidades curriculares, que van a determinar la
modalidad de cursado, la metodología de aprendizaje y evaluación de cada unidad curricular, y la
relación vincular entre los distintos campos del diseño:
Materias o Asignaturas: Definidas por la enseñanza de marcos disciplinares o multidisciplinares
y sus derivaciones metodológicas para la intervención educativa de valor troncal para la
formación. Pueden adoptar la periodización anual o cuatrimestral.
Seminarios: Promueven el estudio de problemas relevantes para la formación profesional. Se
adaptan bien a la organización cuatrimestral, atendiendo a la necesidad de organizarlos por
temas/ problemas.
Talleres: Se orientan a la producción e instrumentación requerida para la acción profesional.
Promueven la resolución práctica de situaciones de alto valor para la formación docente. Se
logran capacidades para el análisis de casos y de alternativas de acción, la toma de decisiones y
la producción de soluciones e innovaciones para encararlos. Su organización es adaptable a los
tiempos cuatrimestrales.
Trabajos de Campo: Espacios sistemáticos de síntesis e integración de conocimientos a través
de la realización de trabajos de indagación en terreno e intervenciones en campos acotados para
los cuales se cuenta con el acompañamiento de un profesor/tutor. Pueden ser secuenciados en
períodos cuatrimestrales o dentro de éstos.
Prácticas docentes: Trabajos de participación progresiva en el ámbito de la práctica docente en
las instituciones educativas y en el aula, desde ayudantías iniciales, pasando por prácticas de
enseñanza y actividades lúdicas delimitadas hasta la residencia docente con proyectos de
enseñanza extendidos en el tiempo.
Estas unidades curriculares se encadenan como una continuidad de los trabajos de campo, por lo
cual es relevante el aprovechamiento de sus experiencias y conclusiones en el ejercicio de las
prácticas docentes. Su carácter gradual y progresivo determina la posibilidad de organización a lo
largo del año escolar, preferentemente entre mayo y junio y entre agosto y setiembre para no
interferir en las prácticas educativas de las instituciones educativas asociadas del período de
diagnóstico inicial y de integración y recuperación de los aprendizajes al final del año.
Módulos: Representan unidades de conocimientos completas en sí mismas y multidimensionales
sobre un campo de actuación docente, proporcionando un marco de referencia integral, las
principales líneas de acción y las estrategias fundamentales para intervenir en dicho campo. Se
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adapta a los períodos cuatrimestrales, aunque pueden preverse la secuencia en dos
cuatrimestres, según sea la organización de los materiales.
Ateneos Didácticos: Permiten profundizar en el conocimiento, a partir del análisis de la
singularidad que ofrece un “caso” o situación problemática, con los aportes de docentes de ISFD,
docentes de las instituciones educativas asociadas y estudiantes de la formación. Por sus
características, se adapta a un recorte espacio-temporal dentro de un cuatrimestre o año.
Se presentan dos tipos de unidades de definición institucional, que se definirán anualmente en
acuerdo con la DES: - las de cursado obligatorio para todos los estudiantes de Definición
Institucional (UDI) y - las Unidades Curriculares de Definición Institucional Electivas (UDIE), están
orientadas a fortalecer la propia trayectoria formativa del estudiante del profesorado. Se
relacionan con el sistema de crédito y la flexibilidad del currículo
Régimen de correlatividades
https://ens9002-infd.mendoza.edu.ar/sitio/wp-content/uploads/2020/10/Educaci%C3%B3n-
Especial.pdf
SEGUNDO AÑO
Para cursar segundo año tiene que haber aprobado: Prácticas de Lectura, Escritura y Oralidad, Promoción de la salud y Tecnologías de la información y la comunicación.
Para acreditar las siguientes unidades curriculares Deberá haber acreditado
Historia y Política de la Educación Argentina
Sociología de la Educación
Institución Educativa Pedagogía
Problemáticas de la Subjetividad y la Discapacidad Sujetos de la Educación Especial
Didáctica de la Educación Especial Didáctica General
Trastornos del Desarrollo en Sujetos con Discapacidad Intelectual
Sujetos de la Educación Especial
Matemática y su Didáctica Didáctica General
Psicología Educacional
Sujetos de la Educación Especial
Lengua y su Didáctica Didáctica General
Psicología Educacional
Sujetos de la Educación Especial
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Tecnología y su Didáctica Didáctica General
Psicología Educacional
Sujetos de la Educación Especial
Música y su Didáctica Didáctica General
Psicología Educacional
Sujetos de la Educación Especial
Práctica Profesional Docente II Práctica Profesional Docente I
TERCER AÑO
Para cursar 3er Año, el estudiante deberá tener acreditadas las unidades curriculares de 1er Año.
Para acreditar las siguientes unidades curriculares Deberá haber acreditado
Filosofía
Educación Psicomotriz
Alfabetización Lengua y su Didáctica
Educación Temprana
Alteraciones del lenguaje en Sujetos con Discapacidad Intelectual
Sujetos de la Educación Especial
Trastornos Motores
Ética y Formación Ciudadana
Ciencias Naturales y su Didáctica Didáctica General
Psicología Educacional
Sujetos de la Educación Especial
Didáctica de la Educación Especial
Ciencias Sociales y su Didáctica Didáctica General
Psicología Educacional
Sujetos de la Educación Especial
Didáctica de la Educación Especial
Literatura para niños y su Didáctica Didáctica General
Psicología Educacional
Sujetos de la Educación Especial
Didáctica de la Educación Especial
Artes Visuales y su Didáctica Didáctica General
Psicología Educacional
Sujetos de la Educación Primaria
Didáctica del Modalidad de Educación Especial
Música y su Didáctica Didáctica General
Psicología Educacional
Sujetos de la Educación Primaria
Didáctica del Modalidad de Educación Especial
Práctica Profesional Docente III Práctica Profesional Docente II
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CUARTO AÑO
Para cursar 4º Año deberá tener:
- Acreditadas las unidades curriculares 1º y 2º Año.
- Regularizada la unidad curricular de 3º: Práctica Profesional III, Alfabetización,
Educación Psicomotriz, Educación Temprana, Trastornos Motores
Para cursar la Práctica y Residencia deberá tener:
- Regularizadas la totalidad de las unidades curriculares de 3°.
- Acreditadas las siguientes unidades curriculares de 3º: Práctica Profesional III, Alfabetización, Ciencias Sociales y su Didáctica, Ciencias Naturales y su Didáctica, Literatura y su Didáctica, Artes Visuales y su Didáctica y Educación Temprana.
Para acreditar las siguientes unidades curriculares Deberá haber acreditado
Perspectiva social: Transición y la Vida Adulta.
Problemáticas de la Evaluación en la Educación Especial.
Multidiscapacidad Trastornos Motores
Problemáticas Contemporáneas de la Educación Especial
Unidad Definición Institucional (CFE) A establecer por cada ISFD
Unidad Definición Institucional (CFE ) A establecer por cada ISFD
El Trayecto de Actualización Formativa del Campo de la Formación General será acreditado por instancias diferenciadas (promoción, producción, coloquios, muestras, entre otras), excluyendo el examen final.
¿Qué aprenderás hacer?
Al graduarse del Profesorado de Educación Especial con Orientación en Discapacidad Intelectual
serás capaz de construir y diseñar ambientes pedagógicos especializados en atención a
personas con capacidades educativas intelectuales diversas, basado en fundamentos políticos,
sociológicos, epistemológicos, pedagógicos, psicológicos y didácticos.
● Podrás asumirte como educador comprometido y sólidamente formado para intervenir con
los niños/as, adolescentes, jóvenes, como también adultos con discapacidad intelectual, de modo
sistemático desplegando prácticas educativas contextualizadas con compromiso social y respeto
por la diversidad.
● Estarás orientado a buscar mejores condiciones de vida de las personas con discapacidad
intelectual para garantizar la equidad e incluirlas social y educativamente a su comunidad,
entendiendo que las personas con discapacidades son sujetos de derecho, seres sociales,
integrantes de una familia y de una comunidad, que poseen características personales, sociales y
culturales particulares y que aprenden en un proceso constructivo y relacional con su ambiente.
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● Asimismo, estarás capacitado para estimular procesos que impulsen la cooperación y la
conformación de redes interinstitucionales, el trabajo en grupo, trabajo en red y la
responsabilidad, con una identidad profesional clara dispuestos y capacitados para participar y
liderar en la detección y solución de los problemas áulicos, institucionales y comunitarios
diversos.
● Podrás construir una identidad profesional clara, fundamentada en el desarrollo del
pensamiento crítico y sistémico a través del análisis de los fundamentos políticos, sociológicos,
epistemológicos, pedagógicos, psicológicos y didácticos que atraviesan las teorías de la
enseñanza y del aprendizaje y del desarrollo de las competencias que conforman la especificidad
de la tarea docente en el campo de la Educación Especial.
¿A qué podrás dedicarte?
Perfil del egresado
Seguimos avanzando y en este momento tendrás varias preguntas: ¿Qué
capacidades tengo que desarrollar? ¿Qué rol cumple un docente de Educación
Especial? ¿Qué me gustaría hacer? ¿Qué sensaciones tengo hasta el momento?
Si nos acercamos a una definición formal, decimos que la docencia es una práctica
pedagógica construida a partir de la transmisión de conocimientos apropiados a diferentes
realidades socioculturales.
Además compartir lo importante que es en esta Modalidad de Educación Especial ser una
persona comprometida que pone en juego los conocimientos a disposición de alumnos/as
en el contexto de la diversidad, a mediar interculturalmente y animar a una comunidad
educativa garantizando una vida emocionalmente armónica, democrática e intelectual.
Abordaremos en primer instancia las competencias del marco referencial de la profesión
docente, y luego profundizar en Profesorado de Educación Especial, estas serían:
Resolución de problemas: Es la capacidad de enfrentar situaciones y tareas que presentan
un problema o desafío para el estudiante respecto de sus saberes y sus intereses.
Pensamiento crítico: Es la capacidad de adoptar una postura propia y fundada respecto de
una situación problemática o situación determinada relevante a nivel personal y/o social
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Aprender a aprender: Es la capacidad de iniciar, organizar y sostener el propio aprendizaje.
Se vincula con la motivación personal, la iniciativa y la apertura a lo diferente.
Trabajo con otros: Es la capacidad de interactuar, relacionarse y trabajar con otros de
manera adecuada a las circunstancias y a los propósitos comunes que se pretenden
alcanzar. Se vincula con la resolución de problemas, la comunicación, el compromiso, la
empatía y la apertura hacia lo diferente.
Responsabilidad y compromiso: Es la capacidad de comprometerse, analizar las
implicancias de las propias acciones e intervenir de manera responsable para contribuir al
bienestar de uno mismo y de los otros.
Comunicación: Es la capacidad de escuchar, comprender y expresar conceptos,
pensamientos, sentimientos, deseos, hechos y opiniones. Se trata de un proceso activo
intencional y significativo que se desarrolla en un contexto de interacción social.
Competencias Digitales: Ser capaz de seleccionar y utilizar nuevas tecnologías de manera
contextualizada, como una alternativa válida para la apropiación de saberes actualizados.
Recuerdas este cuento !!! Te invito a leerlo nuevamente.
“ El Sapo Verde” por Graciela Montes
Humberto estaba muy triste entre los yuyos del charco. Ni ganas de saltar
tenía. Y es que le habían contado que las mariposas del Jazmín de Enfrente
andaban diciendo que él era un sapo feúcho, feísimo y refeo. —Feúcho
puede ser —dijo, mirándose en el agua oscura—, pero tanto como refeo...
Para mí que exageran... Los ojos un poquitito saltones, eso sí. La piel un
poco gruesa, eso también…. ¡Pero ¡qué sonrisa! Y después de mirarse un
rato le comentó a una mosca curiosa pero prudente que andaba dándole
vueltas sin acercarse demasiado: —Lo que a mí me faltan son colores. ¿No
te parece? Verde, verde, todo verde. Porque pensándolo bien, si tuviese
colores sería igualito, igualito a las mariposas. La mosca, por las dudas, no
hizo ningún comentario. Y Humberto se puso la boina y salió corriendo a
buscar colores al Almacén de los Bichos.
Timoteo, uno de los ratones más atentos que se vieron
nunca, lo recibió, como siempre, con muchas palabras: —
¿Qué lo trae por aquí, Humberto? ¿Anda buscando
fosforitos para cantar de noche? A propósito, tengo una
boina a cuadros que le va a venir de perlas. —Nada de eso, Timoteo. Ando
necesitando colores. —¿Piensa pintar la casa? —Usted ni se imagina,
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Timoteo, ni se imagina. Y Humberto se llevó el azul, el amarillo, el colorado,
el fucsia y el anaranjado. El verde no, porque ¿para qué puede querer más
verde un sapo verde? En cuanto llegó al charco se sacó la boina, se preparó
un pincel con pastos secos y empezó: una pata azul, la otra anaranjada, una
mancha amarilla en la cabeza, una estrellita colorada en el lomo, el buche
fucsia. Cada tanto se echaba una ojeadita en el espejo del charco. Cuando
terminó tenía más colorinches que la más pintona de las mariposas. Y
entonces sí que se puso contento el sapo Humberto: no le quedaba ni un
cachito de verde. ¡Igualito a las mariposas! Tan alegre estaba y tanto saltó
que las mariposas del Jazmín lo vieron y se vinieron en bandada para el
charco. —Más que refeo. ¡Refeísimo! —dijo una de pintitas azules,
tapándose los ojos con las patas. —¡Feón! ¡Recontraquetefeo! —terminó
otra, sacudiendo las antenas con las carcajadas. —Además de sapo, y feo,
mal vestido —dijo una de negro, muy elegante. —Lo único que falta es que
quiera volar —se burló otra desde el aire. ¡Pobre Humberto! Y él que estaba
tan contento con su corbatita fucsia. Tanta vergüenza sintió que se tiró al
charco para esconderse, y se quedó un rato largo en el fondo, mirando cómo
el agua le borraba los colores. Cuando salió todo verde, como siempre,
todavía estaban las mariposas riéndose como locas. —¡Sa-po verde! ¡Sa-po
verde!La que no se le paraba en la cabeza le hacía cosquillas en las patas.
Pero en eso pasó una calandria, una calandria lindísima, linda con ganas,
tan requetelinda, que las mariposas se callaron para mirarla revolotear
entre los yuyos. Al ver el charco bajó para tomar un poco de agua y peinarse
las plumas con el pico, y lo vio a Humberto en la orilla, verde, tristón y
solo. Entonces dijo en voz bien alta: —¡Qué sapo tan buen mozo! ¡Y qué bien
le sienta el verde! Humberto le dio las gracias con su sonrisa gigante de
sapo y las mariposas del Jazmín perdieron los colores de pura vergüenza, y
así anduvieron, caiduchas y transparentes, todo el verano. FIN
Podrás acceder al cuento también desde este link:
http://bibliopequeitinerante.blogspot.com/2012/10/cuento-sapo-verde-de-graciela-
montes.html
Reflexiona sobre los distintos roles y posiciones que toman los personajes del
cuento y que relación tendrían con tu carrera y perfil profesional.
Compartamos los aprendizajes, capacidades y competencias de tu perfil
profesional en el siguiente padlet:
https://padlet.com/seguragabrielapee/by0qkmq3c15uczz6
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¿Cómo seguir este viaje?
A partir del próximo Andén, navegarás sobre distintos contenidos específicos
que se necesitan saber para el ingreso, en cada uno de ellos encontrarás
actividades que te permitirán la autoevaluación de los aprendizajes y profundizar
en ellos de forma asincrónica.
El compromiso con el proceso de aprendizaje autónomo te permitirá contar con mejores
capacidades y habilidades al momento de tener las clases de consulta en forma
sincrónica, con los profesores que son parte del profesorado y elaboraron el cuadernillo.
Se utilizará una plataforma de google de la Dirección General de Escuelas, es importante
que vayas gestionando tu cuenta de gmail, si aún no la tienes, para poder mejorar tu
accesibilidad a los contenidos. Te pido que envíes tus datos personales, gmail y número
de celular al siguiente contacto [email protected].
Estas clases se realizarán virtualmente y deberás mantenerte alerta a las publicaciones de
las mismas en la página institucional.
En este link: https://ens9002-infd.mendoza.edu.ar/sitio/
Asimismo dejamos en el cuadernillo en la página del índice, los contactos de los
profesores para que puedas consultarlos en caso de tener preguntas durante la lectura,
comprensión y aprendizaje de los contenidos de cada andén.
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ANDÉN 2
UN RECORRIDO POR LA HISTORIA
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Andén 2: Un recorrido por la historia
OBJETIVOS GENERALES
● Promover en el estudiante el desarrollo de capacidades fundamentales.
● Lograr un acercamiento a los marcos conceptuales básicos.
CAPACIDADES A TRABAJAR
● Análisis y Síntesis
● Pensamiento Crítico ( Pensamiento Sistémico)
● Comunicación (comprensión lectora, expresión oral y escrita).
Cada vez que encuentres esta imagen, vas a tener algunas sugerencias u
orientaciones sobre las consignas que siguen a continuación. En esta
oportunidad te invitamos a comenzar con el Andén 2 que reúne conceptos y
capacidades de Historia, Lengua y Matemática
Observa y escucha el siguiente video:
https://youtu.be/NUrK9tqIjGY
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¿Qué sensaciones te despiertan los instrumentos?
...........................................................................................................................................
¿Con qué sentimiento relacionarías la canción? Por ejemplo: alegría, tristeza, nostalgia…
…………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………...
¿Te parece que la imagen y la canción se relacionan? Explica por qué
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
¿A qué imágenes te remiten la letra de la canción? Describe una brevemente
…………………………………………………………………………………………………………………
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SABER ESPECÍFICO
La esclavitud durante la época colonial
Lee atentamente:
El tráfico humano
La trata negrera (comercio de esclavos) fue muy importante para las potencias colonialistas
europeas [entre los siglos XV y XIX], que los traían de África para proveer de mano de obra a las
colonias americanas. Este tráfico constituyó un aspecto del comercio forzosamente dominado por
los extranjeros. La Corona española autorizó este negocio en las colonias, otorgando licencias
que estipulaban la cantidad y los puertos a los cuales se podía arribar, y cobrando un impuesto
por esclavo vendido. Los contratos o concesiones con países extranjeros que autorizaban la trata
esclavista se denominaban Asiento de Negros.
Los primeros en iniciar el tráfico fueron los portugueses, que capturaban o compraban esclavos a
lo largo de la costa occidental de África; eran los principales abastecedores en América,
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fundamentalmente en Brasil, colonia lusitana. España otorgó las licencias para el abastecimiento
de esclavos africanos a los portugueses hasta 1640 […]; luego la monarquía española autorizó a
los negreros franceses y, finalmente, a partir de 1713, a una compañía inglesa […], aunque los
ingleses desde el siglo anterior, ingresaban masivamente esclavos de contrabando. También los
holandeses se dedicaron a este infame comercio.
La esclavitud negra se introdujo primero en las islas del Caribe con el propósito de reemplazar a
la población indígena que se extinguió rápidamente en las Antillas durante la primera etapa de la
conquista […].
Durante el curso del siglo XVII, el ingreso de esclavos se quintuplicó principalmente en respuesta
al crecimiento del cultivo de la caña de azúcar. El auge azucarero en Barbados, Jamaica y Haití
estimuló el crecimiento y las utilidades del tráfico negrero.
Sin duda, los esclavos constituyeron la mercadería más importante que se vendía en las colonias:
casi tres millones de ellos fueron llevados a las posesiones españolas, y cantidades similares
hacia Brasil y Estados Unidos, lo que da una cifra de diez millones de africanos esclavizados, sin
contar los que morían en la ruta. Por falta de documentación, es difícil determinar las cifras
exactas, pero la venta de hombres fue masiva, ya sea por el comercio legal o de contrabando.
Los esclavos que partieron de África en los barcos negreros, las duras condiciones de la travesía
del Atlántico y la venta en los mercados del Caribe constituyen la historia de la gran operación
comercial que introdujo al África negra en el mercado mundial. Su impacto sobre las sociedades
africanas fue devastador; la cacería de esclavos promovió los conflictos internos, las guerras y la
participación de algunos pueblos en el tráfico esclavista a cambio de productos y armas
europeas; a largo plazo provocó un acentuado despoblamiento y el estancamiento económico del
continente que sería completamente colonizado a fines del siglo XIX.
La “raza negra”, considerada inferior por el hombre blanco europeo, sufrió no solo la explotación
económica sino también un proceso de deshumanización (privación de la libertad, castigos
corporales, despojo de su lenguaje, pérdida de identidad cultural, cambio de nombres). En los
barcos negreros, los esclavos eran trasladados hacinados para aprovechar al máximo el espacio
disponible y aumentar el cargamento; estaban encadenados entre sí por las muñecas y los
tobillos, amarrados de manera tal que no podían darse vuelta, ni moverse o intentar levantarse.
En condiciones de vida espantosas, comprimidos en bodegas oscuras y sin ventilación, con calor
excesivo y mal alimentados, muchos morían durante el viaje y eran arrojados al mar sin ninguna
ceremonia. Por eso los portugueses llamaban a los barcos negreros tumbeiros (ataúdes
flotantes).
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Los esclavos introducidos en América se denominaban piezas de Indias. Eran vendidos en lotes y
en las escrituras se declaraba el origen, la condición física (altura, edad, robustez) y sus aptitudes
para el trabajo. Si conocían algún oficio manual, su valor aumentaba. Además, los esclavos eran
marcados con un hierro caliente (llamado carimba) en la espalda, el pecho o los muslos: estas
marcas aseguraban al comprador que habían ingresado legalmente a América y no de
contrabando, e indicaba que por él se habían pagado los impuestos correspondientes.
Testimonio de un esclavo
Me llamo Moses Grandy. Nací en el condado de Camden, en Carolina del Norte. Creo que tengo
cincuenta y seis años. Me acuerdo de cuatro de mis hermanas y
de cuatro de mis hermanos; mi madre tuvo otros hijos, que
murieron o fueron vendidos antes de que yo pudiese conservar
un recuerdo de ellos. Yo era el menor.
La mujer del amo se opuso a que me vendieran, pero el amo
vendió a mi hermanito, que era un niño pequeño. Mi madre, loca
de dolor, trató de impedir que se llevaran a su hijo. Pero la
golpearon hasta que cayó al suelo y se desvaneció. Cuando
recobró el conocimiento su hijo había desaparecido. Gritó
desesperadamente, y por ese motivo el amo la ató a un
duraznero del jardín y la azotó.
Mi joven amo y yo teníamos la costumbre de jugar juntos, teníamos solo dos días de diferencia.
Su padre decía siempre que me daría a él. Cuando murió, en efecto, pasé a pertenecer a mi
joven amo, que se llamaba James Grandy. A los 21 años de edad el primero que me alquiló fue el
señor Kemp, que me trató muy bien, me daba de comer y me vestía correctamente.
El siguiente fue el viejo Jemmy Coates, un hombre severo. Como yo no lograba aprender su
manera de colocar el maíz, me azotó, desnudo, con un látigo terrible hecho con una vara de
madera particularmente eficaz. Con cada golpe el látigo se enrollaba en torno a mi cuerpo, al final
me entró en el vientre y se quebró. No me di cuenta hasta que volviendo al trabajo sentí un dolor
intenso y al mirar donde me hacía mal vi la punta de la vara que salía de mi cuerpo. La arranqué
y empezó a brotar sangre. La herida se infectó y supuró mucho, y durante años me hizo sufrir.
Mi hermano Benjamín volvió de las Antillas.
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Un día que yo estaba sentado junto a él y su mujer, la esposa de su amo llegó y le pidió que
llenara un balde con agua, así lo hizo y lo llevó hasta la tienda.
Mientras lo esperaba preguntándome por qué tardaba tanto, oí el ruido de un martillo; inquieto, fui
a ver qué sucedía. Me asomé a la tienda y vi a mi hermano boca arriba extendido en el suelo; el
señor Williams, que lo había comprado, le ceñía las muñecas y los tobillos con argollas de hierro;
luego le colgaron una barra de hierro a través del pecho, también sostenida por dos argollas.
Pregunté qué había hecho y me contestaron que no había hecho nada malo, pero que su amo
había quebrado y que había que venderlo para pagar sus deudas. Permaneció en ese aparato
toda la noche; al día siguiente lo llevaron a la cárcel, y nunca más volví a verlo. Ese tratamiento
es usual en casos semejantes.
Reflexiona a partir de lo que leíste en los textos anteriores:
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
1- Identifica en las lecturas los textos términos desconocidos. Busca e interpreta el
significado de los mismos.
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2- Divide el texto: “El tráfico humano” en párrafos y coloca un título apropiado a
cada uno de ellos.
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3- Responde: ¿Qué sufrimientos conllevaba el sistema de esclavitud para los
africanos?
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4- Reflexiona: (a) ¿cómo piensas que los europeos veían a los africanos? ¿los
consideraban seres humanos iguales a ellos mismos? (b) ¿Cómo crees que eran
tratados los pueblos originarios de América por los conquistadores europeos?
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Pensemos los textos que trabajamos a la luz de conceptos de Lengua
5. A partir del texto: “Testimonio de un esclavo”, responda:
5.1. ¿Qué es un testimonio?
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5.2. ¿En qué persona se relata el testimonio leído? Extrae un ejemplo del texto.
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5.3. Relate las ideas principales del testimonio de Moses utilizando la tercera
persona del singular.
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Las palabras pueden agruparse en diferentes clases de acuerdo con sus características: el
significado (criterio semántico), la función en la oración (criterio sintáctico) y las distintas
formas que presentan (criterio morfológico).
El verbo es una clase de palabra que expresa una acción, un proceso o un estado que
tienen lugar en un tiempo concreto.La desinencia veral brinda información sobre quién realiza
la acción (persona y número), cuándo la realiza (tiempo) y la actitud expresada en el verbo
(modo).
Todos estos son los accidentes o cambios morfológicos (cambios de forma) que sufre un
verbo:
NÚMERO es la forma que toma el verbo para indicar la relación que tiene con un sujeto. Los
números son dos: singular, que habla de uno, como “amo”, y plural, que habla de muchos,
como “amamos”.
PERSONA. Son seis, tres para el singular y tres para el plural. Las del singular son: yo, tú
(vos), él ó ella; y las del plural, nosotros, vosotros (ustedes) , ellos ó ellas.
TIEMPOS. Los modos encierran tiempos, esto es, inflexiones que designan el momento de la
cosa de que se habla y que es presente, pasado, ó futuro. Estos tiempos se dividen en simples
y compuestos.
MODO: puede ser indicativo, subjuntivo o imperativo. El indicativo suele utilizarse para
expresar acciones reales, objetivas y concretas, el subjuntivo para designar deseos, dudas o
posibilidades y el imperativo expresa una orden, solicitud o prohibición.
26
5.3. Complete el siguiente cuadro teniendo en cuenta la persona, el número, el
tiempo y el modo de los siguientes verbos conjugados extraídos del texto:
VERBO PERSONA NÚMERO TIEMPO MODO
CREO
TENGO
PUDIESE
VENDIÓ
DECÍA
TENÍAMOS
PERMANECIÓ
6- Actividad grupal. Dialoguen sobre los textos leídos y reflexionen:
6.1. ¿Qué cambios y continuidades observan en la actualidad con respecto al tema
trabajado?
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6.2. ¿Existe la esclavitud en el presente? (Actividad para resolver al momento de la
consulta)
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7- ¿Qué grupos sociales consideras como vulnerables a la esclavitud hoy en día?
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8- Reflexiona sobre alguna injusticia que conozcas en el mundo del trabajo actual y
descríbela.
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9- Lee con atención el siguiente fragmento de ley:
CONVENCIÓN INTERNACIONAL DE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON
DISCAPACIDAD.
Artículo 27
Trabajo y empleo
1. Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a trabajar, en
igualdad de condiciones con las demás; ello incluye el derecho a tener la oportunidad de ganarse
la vida mediante un trabajo libremente elegido o aceptado en un mercado y un entorno laborales
que sean abiertos, inclusivos y accesibles a las personas con discapacidad. Los Estados Partes
salvaguardarán y promoverán el ejercicio del derecho al trabajo, incluso para las personas que
adquieran una discapacidad durante el empleo, adoptando medidas pertinentes, incluida la
promulgación de legislación, entre ellas:
28
a) Prohibir la discriminación por motivos de discapacidad con respecto a todas las cuestiones
relativas a cualquier forma de empleo, incluidas las condiciones de selección, contratación y
empleo, la continuidad en el empleo, la promoción profesional y unas condiciones de trabajo
seguras y saludables;
b) Proteger los derechos de las personas con discapacidad, en igualdad de condiciones con las
demás, a condiciones de trabajo justas y favorables, y en particular a igualdad de oportunidades y
de remuneración por trabajo de igual valor, a condiciones de trabajo seguras y saludables,
incluida la protección contra el acoso, y a la reparación por agravios sufridos;
c) Asegurar que las personas con discapacidad puedan ejercer sus derechos laborales y
sindicales, en igualdad de condiciones con las demás;
d) Permitir que las personas con discapacidad tengan acceso efectivo a programas generales de
orientación técnica y vocacional, servicios de colocación y formación profesional y continua;
e) Alentar las oportunidades de empleo y la promoción profesional de las personas con
discapacidad en el mercado laboral, y apoyarlas para la búsqueda, obtención, mantenimiento del
empleo y retorno al mismo;
f) Promover oportunidades empresariales, de empleo por cuenta propia, de constitución de
cooperativas y de inicio de empresas propias;
g) Emplear a personas con discapacidad en el sector público;
h) Promover el empleo de personas con discapacidad en el sector privado mediante políticas y
medidas pertinentes, que pueden incluir programas de acción afirmativa, incentivos y otras
medidas;
i) Velar por que se realicen ajustes razonables para las personas con discapacidad en el lugar de
trabajo;
j) Promover la adquisición por las personas con discapacidad de experiencia laboral en el
mercado de trabajo abierto;
k) Promover programas de rehabilitación vocacional y profesional, mantenimiento del empleo y
reincorporación al trabajo dirigidos a personas con discapacidad.
29
2. Los Estados Partes asegurarán que las personas con discapacidad no sean sometidas a
esclavitud ni servidumbre y que estén protegidas, en igualdad de condiciones con las demás,
contra el trabajo forzoso u obligatorio.
10- ¿Pueden hacer una asociación entre la temática de la historia de la esclavitud y
su carrera? Relacionen sus respuestas con el fragmento de ley.
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Se ha reflexionado sobre el concepto de esclavitud, y buscamos el marco legal
que garantiza los derechos laborales (y derechos en general) de las personas
con discapacidad. En esta última parte del andén vamos a estudiar algunos
gráficos estadísticos que muestran las relaciones entre las personas con discapacidad y
las condiciones laborales y educativas
11- Observa el siguiente gráfico extraído del Estudio Nacional sobre el Perfil de las
personas con Discapacidad (2018)
30
11.1- . ¿Qué representa el primer porcentaje: 25,3%?
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11.2- .¿Los porcentajes del segundo gráfico, se toman sobre el total de hogares?
Explica brevemente.
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11.3- ¿En qué porcentaje de los hogares viven dos o más personas con alguna
discapacidad?
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12- Busca en medios digitales un gráfico y responde:
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12.1- ¿Qué tipo de gráfico es?
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12.2.- ¿Qué información representa?
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12.3- Escribe tres preguntas que puedan responderse con la información contenida
en el gráfico:
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13- Lee el siguiente extracto:
13.1- Para el 2010 se estimaba que la población de Argentina era de
aproximadamente de 40 millones de habitantes. Teniendo en cuenta el porcentaje
anterior, ¿Aproximadamente cuántas personas había con algún tipo de
discapacidad en 2014 en nuestro país?
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13.2- Explica brevemente cómo llegaste a la respuesta anterior
32
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
13.3- Escribe algunos conceptos que relaciones con el término: porcentaje
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14- Observa el siguiente cuadro. En él se presenta el porcentaje de población
mayor de tres años que asiste, asistió o nunca asistió a la escuela; y se compara
con las mismas categorías para personas con alguna discapacidad
Para organizarnos denominamos filas a las categorías horizontales (en
este caso: “Asiste” ; “Asistió” , “Nunca asistió” y la fila de totales) y a las
categorías verticales (Población total y Población con discapacidad) las
denominamos columnas
14.1- .Compara la fila “Asiste”. ¿Qué observas con respecto a la población y
población con discapacidad?
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14.2- Compara la fila “Nunca asistió” ¿Qué puedes observar en este caso?
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14.3- Teniendo en cuenta las dos respuestas anteriores. ¿Qué conclusión puedes
elaborar sobre las personas con discapacidad y la escolaridad temprana? ¿Cómo
lo relacionas con la carrera del Profesorado de Educación Especial?
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15- Mira con atención el siguiente cuadro, que compara directamente los
porcentajes de empleo para la población y la población con alguna discapacidad.
15.1- Observa fila por fila. ¿En qué columna se observa el menor porcentaje de
empleo?
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15.2- .¿En qué rango de edad se da la mayor diferencia entre los porcentajes de empleo?
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16. Finalmente vamos a concentrarnos en el tipo de actividad laboral que
desarrollan las personas con alguna discapacidad en el siguiente cuadro.
16.1 Ordena las categorías ocupacionales de menor a mayor prevalencia
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16.2- Teniendo en cuenta que los datos anteriores son porcentajes. Elabora un
gráfico que represente la situación descrita en el cuadro
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16.3 A modo de cierre. A partir de lo trabajado en las tablas y cuadros: elabora una
conclusión que relacione la situación de escolaridad y laboral de las personas con
discapacidad. Sugerencia: ¿Te parece que hay alguna relación entre escolaridad y
posibilidad de empleo para una persona con discapacidad?
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Momento de autoevaluarse: piensa y responde:
A MODO DE SÍNTESIS
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En este andén les invitamos a viajar al pasado, a veces para entender el presente
se hace necesario conocer qué pasó en otros momentos de la historia para
desarrollar un pensamiento crítico sobre hechos que están vinculados o no,
además nos ayuda a tomar decisiones y pensar el futuro, y pensarse en la carrera que
están eligiendo.
Les presentamos un escrito de un artículo de la esclavitud en la época colonial, un
apartado de la Ley Internacional de Discapacidad, mientras que recordamos algunos
conceptos principales de Lengua para ayudarles en la comprensión de los textos que van
a leer a lo largo de la carrera y les ofrecemos algunos datos estadísticos de censos
respecto a la discapacidad.
Recordamos también estos conceptos de Lengua:
Un verbo es la clase de palabra que puede modificarse para concordar con la HYPERLINK
"https://definicion.de/persona" persona, el número, el HYPERLINK
"https://definicion.de/tiempo" tiempo, el modo y el aspecto que posea el sujeto del cual habla.
Con origen en el término latino verbum, el verbo es el elemento de una oración que da la pauta
de existencia y describe una acción o HYPERLINK "https://definicion.de/estado" estado que
influye al sujeto. Se trata del núcleo de una estructura que puede marcar la división del sujeto
y el predicado.
NÚMERO es la forma que toma el verbo para indicar la relación que tiene con un sujeto. Los
números son dos: singular, que habla de uno, como amo, y plural, que habla de muchos,
como amamos.
PERSONAS. Son seis, tres para el singular y tres para el plural. Las del singular son: yo, tu, él
ó ella; y las del plural, nosotros, vosotros, ellos ó ellas. Además son terceras personas todos
los nombres y pronombres.
TIEMPOS. Los modos encierran tiempos, esto es, inflexiones que designan el momento de la
cosa de que se habla y que es presente, pasado, ó futuro. Estos tiempos se dividen en
simples y compuestos.
37
En este andén vimos los conceptos de Matemática:
Diagrama de barras Un diagrama de barras, también conocido como gráfico de barras o gráfico de columnas, es una forma de representar gráficamente un conjunto de datos o valores mediante barras rectangulares (a mayor repitencia del dato, más alta es la barra)
Gráfico circular (o de sectores) Se utilizan en aquellos casos donde interesa no solamente mostrar el número de veces que se dan una característica o atributo de manera tabular sino más bien de manera
gráfica, de tal manera que se pueda visualizar mejor la proporción en que aparece esa característica respecto del total
Estadística Es la rama de la Matemática que se encarga de recolectar, organizar, y presentar los datos
para extraer conclusiones. A su vez se divide en dos áreas más pequeñas: Estadística descriptiva (organiza los datos que ya se tienen) y Estadística Inferencial (elabora conclusiones que no están expresamente en los datos, y asegura su confiabilidad) Porcentaje El porcentaje es una forma de representar una parte con respecto al todo. En particular es un número o cantidad que representa la proporcionalidad de una parte respecto a un total que se considera dividido en cien unidades Tabla o cuadro de doble entrada Un cuadro de doble entrada o tabla de doble entrada es un arreglo que ayuda a organizar y equiparar conocimiento. Sirven para poder contrastar varios elementos referentes al mismo tema o diferentes aspectos de él. Gráficos Para presentar la información a veces es útil tener los datos representados en gráficos. Los principales o más usados son:
38
BIBLIOGRAFÍA
● Gallego, M., Egger-Brass, T. y otra. Historia latinoamericana 1700-2005. Sociedades,
culturas, procesos políticos y económicos. Buenos Aires, MAIPUE,2006.
● Venturiello, M. P. (2017): “Políticas sociales en discapacidad: una aproximación desde las
acciones del Estado en Argentina”. Revista Española de Discapacidad, 5 (2); 149-169 (2017)
39
ANDÉN 3
DISCAPACIDAD: UNA MIRADA DESDE EL
MARCO LEGAL Y LOS DERECHOS
40
Andén 3: Discapacidad: Una mirada desde el Marco Legal y los
Derechos.
OBJETIVO:
● Promover en el estudiantado el desarrollo de capacidades fundamentales.
● Lograr un acercamiento a los marcos conceptuales básicos.
CAPACIDADES A TRABAJAR:
● Resolución de problemas (análisis y síntesis, organización)
● Pensamiento crítico (hacer inferencias e hipotética reflexión)
● Compromiso ( autoestima)
● Trabajo con otros y trabajo en red
● Comunicación (comprensión lectora, expresión escrita y oral)
● Aprender a Aprender ( metacognición y gestión de las emociones)
SABER ESPECÍFICOS
● Convención y leyes en discapacidad.
Antes de comenzar este andén observa la siguiente imagen:
41
Reflexiona en la siguiente pregunta: ¿cómo consideran que es nuestro
sistema educativo?
COMIENZA EL RECORRIDO!!
TEXTO
Convención Internacional de las Personas con Discapacidad.
La Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CRPD)
es un instrumento internacional de derechos humanos de las Naciones Unidas o Derecho internacional
de los derechos humanos destinadas a proteger los derechos y la dignidad de las personas con
discapacidad. Partes en la Convención tienen la obligación de promover, proteger y garantizar el
pleno disfrute de los derechos humanos de las personas con discapacidad y garantizar que gocen
de plena igualdad ante la ley. La Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad. Ley N°26378 señala que:
“Las personas con discapacidad incluyen aquellas que tengan deficiencias físicas,
mentales, intelectuales o sensoriales que, al interactuar con distintas barreras, puedan
impedir su participación plena y efectiva en igualdad de condiciones con las demás” (Art.
1).
42
Los valores que promueve el paradigma de la inclusión se basan en el reconocimiento de la
persona con discapacidad como sujeto de derecho. Asegura el desarrollo integral de estas
personas, para acceder a una educación de calidad, gratuita y con ajustes razonables en sus
necesidades individuales.
El propósito de la presente ley tiene por objeto proteger y asegurar el goce pleno y en
condiciones de igualdad de todos los seres humanos y asegura los derechos fundamentales para
todas las personas con discapacidad, promoviendo el respeto de su dignidad inherente. El
modelo social de la discapacidad es sostenido por la Organización Mundial de la Salud (OMS) y
por el marco de las Convenciones y principios de derechos humanos. Para este modelo, la
discapacidad no es un atributo de la persona, sino un conjunto de condiciones que responden a la
interacción entre las características del individuo y el contexto social. En este sentido, la
discapacidad es un resultado negativo de la interacción entre una condición personal (la
deficiencia) y el medio (debido a sus barreras).
Para ello será necesario facilitar medidas de apoyo personalizadas y efectivas en entornos que
fomenten el máximo desarrollo académico y social en conformidad con los objetivos de la plena
inclusión.
La Convención sigue la tradición de derecho civil, se compone de un preámbulo y 50 artículos,
que recogen derechos de carácter civil, político, social, económico y cultural. A diferencia de
muchos pactos y convenciones de las Naciones Unidas, no está formalmente dividido en partes.
Artículo 1: Propósito de la convención.
Artículo 2: Comunicación alternativa y aumentativa, lenguaje llano, ajustes razonables,
diseño universal).
Artículos 4-7,2: Las obligaciones de los Estados Partes con respecto a los derechos de las
personas con discapacidad. Muchos de estos derechos ya habían sido afirmados en otras
convenciones de las Naciones Unidas como el Pacto Internacional de Derechos Civiles y
Políticos, el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales, la
Convención contra la
tortura y otros tratos o penas crueles, inhumanos o degradantes, la Convención
sobre los Derechos del Niño, la Convención sobre la
eliminación de todas las formas de discriminación contra la mujer, la Convención
Internacional sobre la Eliminación de todas las Formas de Discriminación Racial y la
Convención internacional sobre la protección de los derechos de todos los trabajadores
43
migratorios y de sus familiares, pero con obligaciones específicas garantizar que puedan
ser plenamente realizados por las personas con discapacidad.
Artículos (especiales) 8-9, 19-20, 26, 29-31: La aplicación de los derechos específicos
establecidos en la convención incluyen el derecho a vivir independientemente y ser
incluido en la comunidad, a la movilidad de las personas, habilitación y rehabilitación, y al
derecho a un nivel de vida adecuado, y a la participación en la vida política y pública, y la
vida cultural, la recreación y el deporte (y Cultura Sorda). Además, las partes en la
convención deben crear conciencia de los derechos humanos de las personas con
discapacidad, y garantizar el acceso a las carreteras, edificios, y la información.
Artículos 33-39: Regulan la presentación de informes y el seguimiento de la convención,
incluida instituciones nacionales de derechos humanos.
Artículos 40-50: Gobernar la ratificación, entrada en vigor, y la enmienda de la Convención.
El artículo 49 exige también que la Convención estará disponible en formatos accesibles.
Principios rectores de la Convención
Cómo se define el objetivo de la convención:
El propósito de la presente Convención es promover, proteger y asegurar el goce pleno y en
condiciones de igualdad de todos los derechos humanos y libertades fundamentales por todas las
personas con discapacidad, y promover el respeto de su dignidad inherente.
Artículo 1º, inciso 1º de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad
La Convención y cada uno de sus artículos se basan en ocho principios rectores:
● El respeto de la dignidad inherente, la autonomía individual, incluida la libertad de tomar
las propias decisiones, y la independencia de las personas.
● La no discriminación.
● La participación e inclusión plenas y efectivas en la sociedad.
44
● El respeto por la diferencia y la aceptación de las personas con discapacidad como parte
de la diversidad y la condición humanas.
● La igualdad de oportunidades.
● La accesibilidad.
● La igualdad entre el hombre y la mujer.
● El respeto a la evolución de las facultades de los niños y las niñas con discapacidad y de
su derecho a preservar su identidad.
Resolución N 311/16 CFE “Promoción, Acreditación, Certificación y Titulación de
los estudiantes con Discapacidad”
Breve Resumen:
45
-Las Escuelas tienen prohibido negar la inscripción o reinscripción de un estudiante por motivos
de discapacidad.
-Las autoridades educativas no pueden obligar a un estudiante a asistir a una escuela especial.
-Deben garantizarse los apoyos que sean necesarios para que los estudiantes con discapacidad
aprendan en igualdad de condiciones.
RESOLUCIONES A TENER EN CUENTA
Resolución N 312/16 CFE Modificatoria de la Resolución 59/08 “Sistema Federal de Títulos
y Certificados Analíticos con Resguardo Documental”
Resolución 2509/17 CFE “Guía de Orientación para la implementación de la Resolución
311/13
Resolución N 2945 CFE “Validez Nacional para la Certificación y Titularización enmarcada
en la Resolución 311/16
Resolución N 155/11 Garantizará la integración de los/as alumnos/as con discapacidades
en todos los niveles y modalidades según las posibilidades de cada persona
Provincial
Resolución N 0008 “Ratificatoria de la Resolución N 00014 Reglamentación y
Funcionamiento de la Práctica Psicomotriz de las Escuelas Especiales”.
Resolución N 00009 “Funcionamiento del servicio de atención temprana en las escuelas
especiales de la Provincia de Mendoza”.
Resolución 000015 “Reorganización del funcionamiento del área de atención temprana en
las Escuelas Especiales de la Provincia de Mendoza”.
Resolución N 00018 “Trayectorias compartidas” Res 000016 “Coordinación de apoyo”.
Resolución N 00026 “Acuerdo intervención de la DOAITE y Educación Especial Resolución
N 1881 “Resolución de Régimen de Asistencia”.
Resolución N 1561 “Funciones de los profesores “ Resolución N 676 DGE Acreditación.
46
Resolución 3399-18
Resolución 3400-18
A modo de resumen las Resoluciones 3399-18 y 3400-18 plantean que la Dirección de línea
considera fundamental que todos los actores que son parte activa en la modalidad Especial
deben conocer, apropiarse e implementar en la práctica educativa, los marcos normativos de
nuestra provincia. Con el objeto de asegurar la articulación y trayectorias integradas de los
estudiantes con discapacidad en el proyecto educativo de los diferentes niveles. Establece el
marco conceptual los lineamientos para la Inclusión de los estudiantes con discapacidad en los
niveles obligatorios del Sistema Educativo de la Provincia de Mendoza.
Resolución 3401-18
Resolución 3402-18
Es importante mencionar que la Convención sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad (en adelante, la Convención), cuyo artículo 24 impone a los Estados que la
firmaron instituir sistemas de educación inclusivos, tiene jerarquía constitucional otorgada
por ley 27.044 (2014), lo cual significa que es superior a toda normativa interna, sea que se
trate de leyes, resoluciones o disposiciones de carácter nacional o local.
En consecuencia, no es posible invocar normas del derecho interno como justificativo
para incumplir este tratado. Debe ser derogada toda norma que niegue o restrinja de algún
modo el derecho de las personas con discapacidad a estudiar en escuelas comunes.
47
ARTÍCULOS RELEVANTES
Artículo 9
A fin de que las personas con discapacidad puedan vivir en forma independiente y participar
plenamente en todos los aspectos de la vida, los Estados Partes adoptarán medidas pertinentes
para asegurar el acceso de las personas con discapacidad, en igualdad de condiciones con las
demás, al entorno físico, el transporte, la información y las comunicaciones, incluidos los sistemas
y las tecnologías de la información y las comunicaciones, y a otros servicios e instalaciones
abiertos al público o de uso público, tanto en zonas urbanas como rurales. Estas medidas, que
incluirán la identificación y eliminación de obstáculos y barreras de acceso, se aplicarán, entre
otras cosas, a:
a) Los edificios, las vías públicas, el transporte y otras instalaciones exteriores e interiores como
escuelas, viviendas, instalaciones médicas y lugares de trabajo.
Artículo 27
Trabajo y empleo
1. Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a trabajar,
en igualdad de condiciones con las demás; ello incluye el derecho a tener la oportunidad
de ganarse la vida mediante un trabajo libremente elegido o aceptado en un mercado y un
entorno laborales que sean abiertos, inclusivos y accesibles a las personas con
discapacidad. Los Estados Partes salvaguardarán y promoverán el ejercicio del derecho al
trabajo, incluso para las personas que adquieran una discapacidad durante el empleo,
adoptando medidas pertinentes, incluida la promulgación de legislación, entre ellas:
a) Prohibir la discriminación por motivos de discapacidad con respecto a todas las cuestiones
relativas a cualquier forma de empleo, incluidas las condiciones de selección, contratación y
empleo, la continuidad en el empleo, la promoción profesional y unas condiciones de trabajo
seguras y saludables;
b) Proteger los derechos de las personas con discapacidad, en igualdad de condiciones con las
demás, a condiciones de trabajo justas y favorables, y en particular a igualdad de oportunidades y
48
de remuneración por trabajo de igual valor, a condiciones de trabajo seguras y saludables,
incluida la protección contra el acoso, y a la reparación por agravios sufridos;
c) Asegurar que las personas con discapacidad puedan ejercer sus derechos laborales y
sindicales, en igualdad de condiciones con las demás;
d) Permitir que las personas con discapacidad tengan acceso efectivo a programas generales de
orientación técnica y vocacional, servicios de colocación y formación profesional y continua;
e) Alentar las oportunidades de empleo y la promoción profesional de las personas con
discapacidad en el mercado laboral, y apoyarlas para la búsqueda, obtención, mantenimiento del
empleo y retorno al mismo;
f) Promover oportunidades empresariales, de empleo por cuenta propia, de constitución de
cooperativas y de inicio de empresas propias;
g) Emplear a personas con discapacidad en el sector público;
h) Promover el empleo de personas con discapacidad en el sector privado mediante políticas y
medidas pertinentes, que pueden incluir programas de acción afirmativa, incentivos y otras
medidas;
i) Velar por que se realicen ajustes razonables para las personas con discapacidad en el lugar de
trabajo;
j) Promover la adquisición por las personas con discapacidad de experiencia laboral en el
mercado de trabajo abierto;
k) Promover programas de rehabilitación vocacional y profesional, mantenimiento del empleo y
reincorporación al trabajo dirigidos a personas con discapacidad.
2. Los Estados Partes asegurarán que las personas con discapacidad no sean sometidas a
esclavitud ni servidumbre y que estén protegidas, en igualdad de condiciones con las
demás, contra el trabajo forzoso u obligatorio.
Artículo 28
Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a un nivel de
vida adecuado para ellas y sus familias, lo cual incluye alimentación, vestido y vivienda
49
adecuados, y a la mejora continua de sus condiciones de vida, y adoptarán las medidas
pertinentes para salvaguardar y promover el ejercicio de este derecho sin discriminación
por motivos de discapacidad.
Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a la
protección social y a gozar de ese derecho sin discriminación por motivos de
discapacidad, y adoptarán las medidas pertinentes para proteger y promover el ejercicio
de ese derecho, entre ellas:
Asegurar el acceso en condiciones de igualdad de las personas con discapacidad a servicios de
agua potable y su acceso a servicios, dispositivos y asistencia de otra índole adecuados a precios
asequibles para atender las necesidades relacionadas con su discapacidad.
Asegurar el acceso de las personas con discapacidad, en particular las mujeres y niñas y las
personas mayores con discapacidad, a programas de protección social y estrategias de reducción
de la pobreza.
Asegurar el acceso de las personas con discapacidad y de sus familias que vivan en situaciones
de pobreza a asistencia del Estado para sufragar gastos relacionados con su discapacidad,
incluida capacitación, asesoramiento, asistencia financiera y servicios de cuidados temporales
adecuados.
Asegurar el acceso de las personas con discapacidad a programas de vivienda pública.
Presentación Trayectorias
50
¿Qué puedes decir sobre la imagen pensando en tu experiencia
personal?
La Resolución N 155 CFE se analiza a partir de las siguientes dimensiones:
Nivel Primario
Dimensión Trayectorias Escolares
Se orientará el desarrollo de las trayectorias escolares completas
de los/as alumnos/as con discapacidad, propiciando su
integración en escuelas comunes, siempre que sea beneficioso
para el/la alumno/a en relación con sus necesidades,
posibilidades, beneficios y los intereses de los/as estudiantes.
Para ello se observará la normativa vigente que regula los
procesos de evaluación continua y a término para la promoción, certificación, acreditación y
egreso de los/as alumnos/as con discapacidad en las escuelas en las que se encuentren
(especiales o comunes);
Dimensión Escuela/Enseñanza
Las propuestas de enseñanza para los alumnos con discapacidad del nivel están en relación a los
NAP, a las posibilidades de cada sujeto y a la carga horaria estipulada para el nivel, en un horario
escolar de jornada simple y/o completa.
Por otro lado, urge la promoción, en el corto plazo, la finalización de la escolaridad primaria o la
incorporación a la escuela común para los/as alumnos/as sin discapacidad que aún permanecen
en las escuelas especiales mediante estrategias de intensificación de la enseñanza;
Incorporar las nuevas tecnologías a los procesos pedagógicos a través de capacitación y
propuestas de actividades transversales para la gestión de la información, la comunicación, la
expresión y la producción propia del alumno con discapacidad es sumamente importante. Como
51
así también, el diseño de instrumentos de evaluación de los aprendizajes según la normativa
vigente.
Nivel Medio
Dimensión Trayectorias Escolares
Establece que los estudiantes con discapacidad que hayan acreditado terminalidad de primaria,
ingresen y cursen en escuela secundaria común con el asesoramiento y aportes de los docentes
y equipos técnicos educativos de educación especial en las configuraciones de apoyo que se
requieran.
Los estudiantes que, aunque obtengan la terminalidad del nivel primario pero no puedan acceder
a la totalidad de los espacios curriculares del nivel secundario, asistirán a escuelas o centros de
educación de adolescentes y jóvenes con discapacidad compartiendo, siempre que sea posible,
espacios curriculares en escuelas secundarias con estudiantes de la misma franja etárea;
Se promueve la continuidad y terminalidad del nivel primario en las escuelas de educación de
adolescentes y jóvenes con discapacidad cuando los estudiantes con discapacidad no tengan
acreditado el nivel;
Para ello, este modelo organizacional ofrecerá trayectos escolares diversificados: contenidos
curriculares de las disciplinas básicas, teniendo en cuenta las necesidades e intereses de los
estudiantes, trayectos optativos que consideren las ofertas curriculares y extracurriculares de las
instituciones de la zona; “la Coordinación Nacional de Educación Especial, junto a los
responsables jurisdiccionales de la modalidad, elaborará los lineamientos generales del modelo
organizativo planteado, incluyendo criterios de certificación de los diversos trayectos educativos.
Dimensión Escuela/enseñanza
Establecer que las propuestas de enseñanza para los/as estudiantes con discapacidad del nivel
estén en relación a las posibilidades de cada sujeto y a la carga horaria estipulada para el nivel,
en un horario escolar de jornada simple y/o completa.
Brindar orientaciones específicas para desarrollar proyectos que permitan compartir espacios
curriculares entre los/as estudiantes de las escuelas o centros de formación de adolescentes y
jóvenes con discapacidad y los establecimientos de educación secundaria en cualquiera de sus
modalidades.
52
Incorporar las tecnologías a los procesos pedagógicos a través de capacitación y propuestas de
actividades transversales para la gestión de la información, la comunicación, la expresión y la
producción propia de las/los estudiantes con discapacidad.
Proveer los recursos técnicos y materiales para construir configuraciones de apoyo que faciliten el
acceso a los contenidos escolares de los/as estudiantes con discapacidad, promoviendo
alfabetizaciones múltiples.
Orientar a las escuelas en los contenidos y enfoques didácticos de los diversos trayectos
propuestos.
Dimensión Desarrollo institucional
Propende la construcción de formas institucionales abiertas para el desarrollo de trayectos
educativos compartidos entre estudiantes con y sin discapacidad, articulando con organismos
públicos, organizaciones comunitarias y otros actores para mejorar las condiciones de acceso a la
escolaridad, la participación comunitaria y la inclusión laboral.
Es fundamental la creación de espacios de desarrollo profesional y reflexión conjunta entre
docentes de escuelas de educación especial y escuelas primarias o secundarias comunes para
tratar temas que propendan a la construcción de culturas inclusivas en las instituciones.
Las configuraciones de apoyo, la función tutorial de los docentes de educación especial en el
acompañamiento a los/as estudiantes con discapacidad que asisten al nivel primario o secundario
deben ser prioritarias.
La inclusión consiste en transformar los sistemas educativos y otros entornos de aprendizaje para
responder a las diferentes necesidades de los/as alumnos/as. Ello implica que hay tiempos
distintos, estrategias diferentes y recursos diversos para el aprendizaje de todos/as los
alumnos/as. En este marco, las necesidades de los/as alumnos/as son vistas como necesidades
de la institución y las diferencias están dadas por los estilos, ritmos y/o motivaciones para el
aprendizaje.
Garantizar el derecho a la educación de todas las personas con discapacidad exige que todos los
alumnos con discapacidad estén en aquella escuela que los beneficie en mayor medida, tomando
como referencia el currículum común y elaborando, en base a este, estrategias diversificadas que
contemplen la complejidad o especificidad de la problemática de los estudiantes, de manera de
implementar las configuraciones de apoyo que se requieran.
53
Modelos: Características principales
ANÁLISIS DE LA SIGUIENTE FRASE:
Cuando se intenta construir un modelo, debe establecerse un equilibrio
entre la simplicidad del modelo y la exactitud de los resultados del análisis.
(katsuhiko Ogata)
Modelo de la prescindencia
“En primer lugar entonces, se asume que las causas que dan origen a la discapacidad son
religiosas: un castigo de los dioses por un pecado cometido generalmente por los padres de la
persona con discapacidad, o una advertencia de los dioses acerca de que la alianza se encuentra
rota y que se avecina una catástrofe. En cuanto al segundo presupuesto, se parte de la idea de
que la persona con discapacidad no tiene nada que aportar a la sociedad, que es un ser
improductivo y además una carga que deberá ser arrastrada, ya sea por los padres o por la
misma comunidad.
Modelo médico o rehabilitador
“En primer lugar, las causas que se alegan para justificar la discapacidad ya no son religiosas,
sino que pasan a ser científicas. En este modelo se alude a la diversidad funcional en términos de
salud o enfermedad. En segundo lugar, las personas con discapacidad ya no son consideradas
inútiles respecto de las necesidades de la comunidad, sino que ahora se entiende que pueden
tener algo que aportar, aunque ello en la medida en que sean rehabilitadas o normalizadas.
Modelo Social
“En primer lugar, se alega que las causas que originan la discapacidad no son ni religiosas ni
científicas, sino sociales o al menos, preponderantemente sociales.
Según los defensores de este modelo, no son las limitaciones individuales las raíces del
problema, sino las limitaciones de la propia sociedad, para prestar servicios apropiados y para
asegurar adecuadamente que las necesidades de las personas con discapacidad sean tenidas en
cuenta dentro de la organización social. En cuanto al segundo presupuesto que se refiere a la
utilidad para la comunidades considera que las personas con discapacidad tienen mucho que
54
aportar a la sociedad, o que, al menos, la contribución será en la misma medida que el resto de
personas sin discapacidad.
“Así, si se considera que las causas que originan la discapacidad son sociales, las soluciones no
deben apuntarse individualmente a la persona afectada, sino más bien que deben encontrarse
dirigidas hacia la sociedad. De este modo, el modelo bajo análisis aboga por una sociedad,
pensada y diseñada para hacer frente a las necesidades de todas las personas.
Modelo de Derechos Humanos
Refleja una “mirada diferente hacia la persona con discapacidad, centrada en primer término en
su condición de ser humano en igualdad de derechos y dignidad que los demás, y en segundo
lugar en una condición (la discapacidad) que le acompaña, y que requiere en determinadas
circunstancias de medidas específicas para garantizar el goce y ejercicio de los derechos, en
igualdad de condiciones que el resto de personas.
Tal como señala Palacios, desde el inicio de los debates que dieron lugar a la aprobación de la
CDPD, los actores involucrados acordaron que “el modelo filosófico que se pretendería reflejar en
la Convención asumiría un modelo social de discapacidad, desde la consideración del fenómeno
como una cuestión de derechos humanos”. Así, la aprobación de la CDPD determinó la
consolidación del Modelo de Derechos Humanos.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Escribe brevemente tu reflexión para luego compartirlo con el grupo en la clase
de consulta.
1-¿Qué se entiende por Discapacidad según la Convención de Derechos de las
Personas con Discapacidad (CDPD)?
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2- ¿Cuál es la finalidad de la (CDPD)?
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3-¿Qué agregaría o sacaría de la Convención de los derechos para personas con
discapacidad? Justifique su respuesta.
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4- En el cuadro de “NECESIDADES” exprese ¿por qué es importante saber los aspectos multidimensionales de las personas?
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5- Realiza un cuadro comparativo de los modelos que hacen referencia a
Educación Especial y Personas con Discapacidad.
56
Modelo ……..
Buscar una
Imagen
Representativa
Idea Principal
del Modelo
Frase de
alguien que
defienda ese
modelo
5- Momento de reflexionar: A modo grupal y/ o personal analice y compare los
siguientes propósitos de la convención:
-La discriminación racial y garantizar los derechos de las personas con
discapacidad.
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Momento de reflexionar y pensar
1- CONSIGNA: En forma individual cada uno escriba sus reflexiones sobre los
siguientes ítems. (En forma virtual expondremos las opiniones personales)
a)- 2 Derechos Civiles y Políticos que pueden o deberían ejercer las personas con
Discapacidad.
b)- 2 Derechos Culturales que pueden o deberían ejercer las personas con
Discapacidad.
c)- 2 Derechos sociales que pueden o deberían ejercer las personas con
Discapacidad.
d)- 2 Derechos económicos que pueden o deberían ejercer las personas con
Discapacidad.
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2- Elige una resolución y/o artículo relacionado con discapacidad y realice una
crítica reflexiva en cuanto a la realidad actual.
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58
Análisis terminológico de cierre
1- Realizar un análisis reflexivo sobre los términos
INAPROPIADOS para referirnos a las personas con Discapacidad:
TÉRMINO INCORRECTO TÉRMINO CORRECTO
VÍCTIMA
LISIADO/A
AQUEJADO/A
INVÁLIDO/A
NORMAL
ANORMAL
QUE PADECE
Agregue en la última columna un término que considere incorrecto y fundamente la
respuesta.
Análisis grupal del módulo.
59
ESTÁN LLEGANDO AL FINAL DEL ANDEN 3!
Este anden les permitirá conocer las principales leyes y artículos relacionados con
los derechos de las personas con disc
apacidad, además de reflexionar sobre la inclusión de los mismos dentro del marco
legal Nacional y Provincial. El andén 3 les ofrece una herramienta de análisis y
valoración no solo a nivel educativo, sino también a nivel social, económico,
cultural, laboral e individual de cada persona con discapacidad. Esperamos que
hayan disfrutado del camino y buen viaje!
Te dejo este link para que los acompañe al finalizar el pasaje por este andén
https://youtu.be/xrXEPPiTSBw Soy yo
Momento de Autoevaluarte: Piensa y Responde.
1- Realiza una lluvia de ideas de las distintas perspectivas de la
discapacidad a lo largo del andén.
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2- Elige una perspectiva, explora en tus experiencias y conocimientos, y
describe que sensaciones y emociones te genera
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60
3- Describe tu punto de vista respecto a esta perspectiva.
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4- Y realiza una pregunta sobre tu punto de vista.
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Momento de Reflexión
¿Por qué creen que es necesario realizar una evaluación y una autoevaluación en los aprendizajes?
Para mejorar permanentemente el aprendizaje
Para generar cambios productivos
Para adecuar a las necesidades grupales e individuales
Rara tomar decisiones
Para monitorear los aprendizajes
BIBLIOGRAFÍA
Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad Naciones Unidas
Enable. Consultado: 06-03-2009.
Saltar a:a b Histórica Convención sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad será aprobada el 13 de diciembre Convención sobre los Derechos de
Personas con Discapacidad de Naciones Unidas. Consultado: 06-03-2009.
62
Saltar a:a b c El Convenio ya Está en Vigor. ¿Qué sigue? Naciones Unidas Enable.
Consultado: 06-03-2009.
http://www.un.org/spanish/disabilities/countries.asp?navid=18&pid=578
Saltar a:a b Conferencia de los Estados Partes Naciones Unidas Enable. Consultado:
06-03-2009.
Saltar a:a b Arthur O'Reilly. Una Convención de Naciones Unidas sobre los Derechos
de las Personas con Discapacidad: Los siguientes pasos Una revista electrónica, bi-
mensual, sobre noticias y opiniones internacionales relacionadas alm tema de la
discapacidad Volumen No. 17 Enero-Marzo de 2003. Consultado: 06-03- 2009.
Decenio de las Naciones Unidas para los Impedidos (1983-1992) Historia de la
discapacidad y las Naciones Unidas. Consultado: 06-03-2009.
Saltar a:a b presente Naciones Unidas Enable. Consultado: 06-03-2009.
Principios rectores de la Convención Naciones Unidas Enable. Consultado: 06-03-
2009.
Véase el Artículo de 2.Términos empleados, Parte I: Introducción en el documento
contenido de Wikisource
Orlando, Magdalena. “Una mirada complementaria de la educación inclusiva en
Argentina”. 2013. Disponible en http://bit. ly/1Act6kb. Página 5.
Palacios, Agustina. “El modelo social de discapacidad”. Página 37.
63
ANDÉN 4
APROXIMACIONES SOBRE EDUCACIÓN
64
Andén 4: Aproximaciones sobre educación
OBJETIVO GENERALES:
● Promover en el estudiantado el desarrollo de capacidades fundamentales.
● Lograr un acercamiento a los marcos conceptuales básicos.
CAPACIDADES A TRABAJAR:
● Pensamiento crítico
● Resolución de problemas
● Metacognición (aprender a aprender)
● Trabajo con otros
● Competencias digitales
SABER ESPECÍFICO
Un nuevo enfoque de la educación: la Neuroeducación
Te invito ahora a introducirnos en el mundo de la Neuroeducación. Esta
interdisciplina conformada por la pedagogía, la psicología y la
neurociencia estudia cómo aprende el cerebro del sujeto para adecuar las
estrategias de enseñanza a las estrategias de aprendizaje.
Veamos el siguiente video y aprendamos algo de lo que implica la Neuroeducación:
https://www.youtube.com/watch?v=X7Ic-rfbnPg
Luego de observar el video escribe por lo menos tres sensaciones o emociones que te
despertó la observación de dicho corto.
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Espero te haya gustado y contribuya a tu formación como estudiante y como
futuro/a docente.
65
Ya que has podido aprender algo sobre el maravilloso mundo de la
Neuroeducación te propongo en esa misma línea seguir incorporando
conocimiento sobre el tema con la lectura del siguiente texto:
TEXTO
La neuroeducación es una nueva visión de la enseñanza basada en el cerebro. Aprovecha los
conocimientos sobre cómo funciona el cerebro integrando la psicología, la sociología y la
medicina, en un intento de mejorar y potenciar tanto los procesos de aprendizaje y memoria de
estudiantes, como los de enseñanza por parte de profesores. En el corazón de este nuevo
concepto está la emoción. Este ingrediente emocional es fundamental tanto para el que enseña
como para el que aprende. No hay proceso de enseñanza verdadero si no se sostiene sobre esa
columna de la emoción, en sus infinitas perspectivas.
La neurociencia enseña hoy que el binomio emoción-cognición es indisoluble, intrínseco al
diseño anatómico y funcional del cerebro. Este diseño, labrado a lo largo de muchos millones
de años de proceso evolutivo, nos indica que toda información sensorial, antes de ser
procesada por la corteza cerebral en sus áreas de asociación (procesos mentales, cognitivos),
pasa por el sistema límbico o cerebro emocional, en donde adquiere un tinte, un colorido
emocional. Y es después, en esas áreas de asociación, en donde, en redes neuronales
distribuidas, se crean los abstractos, las ideas, los elementos básicos del pensamiento.
Los seres humanos no somos seres racionales a secas, sino más bien seres primero
emocionales y luego racionales. Es esta realidad la que nos lleva a entender que un enfoque
emocional es nuclear para aprender y memorizar, y, desde luego, para enseñar. Y nos lleva
a entender que lo que mejor se aprende es aquello que se ama, aquello que te dice algo,
aquello que, de alguna manera, resuena y es consonante (es decir, vibra en la misma frecuencia)
con lo que emocionalmente llevas dentro. Cuando tal cosa ocurre, sobre todo en el despertar del
aprendizaje en niños y niñas, sus ojos brillan, resplandecen, se llenan de alegría, de sentido, y
eso les empuja a aprender.
Solo el que aprende bien sobrevive más y mejor. Seguir con vida en un mundo exigente (y el
mundo vivo lo es), desde vivir en la selva hasta vivir en un mundo social duro y competitivo,
requiere aprender, y aprender bien. Y aprender requiere inexcusablemente basarse en la
emoción. Con todo lo que antecede, es claro, como ya he
señalado, que lo que enciende el aprendizaje es la emoción y, en
ella, la curiosidad y, luego, la atención. Pero la atención no se
puede suscitar simplemente demandándola, ni la curiosidad
tampoco. Hay que evocarlas desde dentro de la persona.
66
Neuroeducación alcanza pues a todo el arco de la enseñanza, desde niños y niñas de los
primeros años a estudiantes de la universidad, o en la enseñanza de formación profesional o de
empresa. Y, por supuesto, también a docentes, sobre la forma más eficiente de enseñar. La
neuroeducación comienza a poner en perspectiva, más allá de los procesos cerebrales
mencionados como la curiosidad y la atención, otros factores como el factor social de la
familia y la propia cultura como determinantes del aprendizaje.
La neuroeducación es, pues, un campo de la neurociencia nuevo, abierto, lleno de enormes
posibilidades que eventualmente debe proporcionar herramientas útiles que ayuden a aprender y
enseñar mejor, y alcanzar un conocimiento mejor en un mundo cada vez de más calado abstracto
y simbólico y mayor complejidad social.
Gracias al avance de la ciencia, hoy sabemos que, en su desarrollo, nuestro cerebro se va
esculpiendo, es decir, va cambiando tanto su estructura como su funcionamiento. Así, las
conexiones neuronales se van modificando a lo largo de la vida como producto del aprendizaje y
de la interacción con el ambiente que nos rodea. Esta capacidad del cerebro, denominada
"plasticidad cerebral", da cuenta de que los conocimientos y habilidades que adquirimos no son
estáticos, sino que están en constante cambio.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
1- Realiza una primera lectura global del texto anterior y luego una lectura más
analítica resaltando palabras, frases claves o escribiendo notas al margen.
2- Registra una o dos ideas sintéticas por párrafo pero comenzando a
escribirlas a partir del último:
7-
6-
5-
4-
3-
2-
1-
3- Graba un audio con las ideas principales del texto e intercambialo con dos
compañero/as a modo de explicación personal. Por tu parte, escucha el audio de
dos compañeroas. Registra por escrito una valoración crítica de alguno/a acerca
67
de cómo debería mejorar esa explicación teniendo en cuenta estos criterios:
claridad del mensaje, organización, volumen, tono y velocidad de la voz, ( es
importante que por intermedio de la coordinadora o por mail, puedas conocer y
compartir datos de tus compañeros de viaje para facilitar esta tarea).
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4- “La combinación”. A partir de la idea general que te generó lo leído y lo
realizado en el punto 3 escribir una lista de atributos “ensamblando” los beneficios
de la combinación de la neurología y la educación; (los que a vos te parezcan a
partir de lo leído). Esta actividad la puedes realizar con algún compañero/a o grupo
de compañeros/as, o esperar a tener la clase de consulta virtual.
Atributos del nuevo “producto” resultante de NEUROLOGÍA Y EDUCACIÓN
1-
2-
3-
4-
68
5- “El alfabeto”. Después de haber trabajado con el texto anímate a escribir una
lista de palabras que tengan cierta relación con EDUCACIÓN O
NEUROEDUCACIÓN:
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6-“Mi mundo emocional”. Evoca y relata una situación de aprendizaje que hayas
vivenciado dentro del ámbito escolar en tu tránsito por primaria o secundaria
donde recuerdes qué sensaciones, sentimientos o emociones rodeaban ese
aprendizaje. Responde: ¿por qué crees que aún recuerdas esa situación de
aprendizaje?
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7-Imagina una situación donde aparezca la emoción del enojo en un 3er año de
secundaria. Por ejemplo, un enojo provocado por sobrenombres despectivos de
compañeros/as hacia otro/a. Como par, ¿de qué forma lo resolverías?
69
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8-¿Y de qué forma lo resolverías como futuro/a docente?
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9-Respecto del punto anterior, ¿qué pasaría con el aprendizaje de estudiantes que
reciben sobrenombres agresivos en ese momento?, ¿por qué?
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10-Ahora posiciónate como estudiante y enuncia al menos 5 aspectos positivos o
atributos que tengas o que pienses que puedes desarrollar como estudiante del
nivel superior:
70
11- con el rol de estudiante…Escribí las formas que te sirven para apropiarte del
conocimiento, aprender, para estudiar, comprender, retener. Responde al final por
qué piensas que esas estrategias te son útiles y qué otros modos de aprender te
podrían servir?
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Momento de autoevaluarte…Piensa y completa:
Te propongo a modo de síntesis autoevaluativa que realices un mapa
semántico, mapa conceptual, mapa de ideas o sinóptico acerca de lo que hayas
aprendido sobre lo trabajado anteriormente. Puedes buscar primero, en fuentes
fiables cómo elaborar los esquemas anteriores y luego elegir cuál utilizarás para
reflejar lo aprendido.
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CAPACIDADES A TRABAJAR:
● Comprensión
● Competencias digitales
● Análisis y síntesis
● Resolución de problemas
● Pensamiento crítico
● Comunicación (comprensión lectora y expresión escrita)
SABER ESPECÍFICO
72
El vínculo pedagógico
Seguimos avanzando...Ya sabemos entonces que si conocemos mejor cómo
aprende el cerebro, podremos como futuros/as docentes adecuar las estrategias
de aprendizaje a la manera que aprende cada sujeto.
Te invito a ponerle un título sugerente y motivador al siguiente texto luego de leerlo
comprensivamente.
El vínculo pedagógico
TEXTO
“…………………………………………………….”
¿Qué contribuye a desarrollar un vínculo pedagógico positivo? La tarea de establecer vínculos
suficientemente buenos para el aprendizaje y bienestar del estudiantado es, sin duda, desafiante.
Pero existen principios orientadores que permiten visualizar que el vínculo es una dimensión del
quehacer docente, inseparable de su rol: no implica hacer más sino hacerlo distinto, tomando
mayor conciencia del efecto beneficioso que ello conlleva. Entre ellos: Considerar que detrás del
comportamiento relacional de los estudiantes existe siempre una historia de vínculo primario y
que las características de esta historia (experiencias más satisfactorias o insatisfactorias) nos
pueden ayudar a comprender, por ejemplo, un comportamiento agresivo, la conducta de
aislamiento o la dependencia y apego ansioso de niños/as. Ello no quiere decir que todo acto sea
justificable por la historia personal, pero sí que al volverse más comprensible, favorece la toma de
medidas más reflexivas que estimulen cambios.
Otra manera es relacionarnos de manera auténtica con los/as estudiantes. Tanto niños/as como
jóvenes y personas adultas responden al otro cuando sienten una conexión emocional con ellos,
lo cual permite construir y fortalecer el vínculo. Así, al relacionarnos con los/as estudiantes
debemos ser sinceros/as con nuestros propios sentimientos, expresando las emociones y
sentimientos con respeto y serenidad, dando la oportunidad de fortalecer el vínculo
secundario. Por último, considerar que nuestra actitud como docente en la relación los/as
estudiantes (vínculo secundario) puede estar reforzando la experiencia satisfactoria o
insatisfactoria del vínculo primario y/o puede estar otorgando una oportunidad para reparar la
experiencia insatisfactoria del vínculo primario.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
73
1-“La pregunta”. Escribe 3 preguntas que tengan como respuesta lo
siguiente:“Construir un buen vínculo con los/las estudiantes promueve los
aprendizajes”.
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2-Ahora lee el texto anterior detenidamente y colócale un título que sea una real
invitación a leerlo.
3-“El muro de ladrillos”. Sabemos que no puede ponerse en duda la importancia de
construir un buen vínculo con los/as estudiantes para promover los aprendizajes.
Te desafío a ofrecer alternativas para romper con la afirmación anterior, que obviamente
es certera:
a-
b-
c-
4-Escribí una afirmación, relacionada con el texto, ridícula e imposible con fundamentos
para que resulte creíble.
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…………………...................................................................................................................................
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............................................................................................................................................................
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..............................
5-Responde: ¿Qué aspectos contribuyen a desarrollar un vínculo pedagógico positivo
según el texto?, ¿y según vos?
Según el texto:
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Según mi opinión:
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6-“Qué pasaría si…? Enuncia 5 consecuencias, efectos o situaciones que ocurrirían si el vínculo
docente-estudiante no existiera.
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7-Imagina y relata en forma clara y con ortografía una situación problemática que
tenga relación con el vínculo docente-estudiante y luego ofrece un listado de 4
formas no convencionales y creativas de resolverlo.
a-
b-
c-
76
d-
8-Escribí ahora de qué manera lo resolverías con un estilo convencional y fundamenta
claramente tu respuesta desde tu pensamiento crítico:
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
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9-Te invito a usar alguna de las herramientas TIC (celular, tablet, ordenador) para que
investigues acerca del vínculo pedagógico en 3 fuentes distintas. Luego elige una fuente
y plasma por escrito en forma clara y con ortografía las ideas principales. Menciona la
fuente de donde lo extrajiste.
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(Fuente:…………………………………………………………………………….)
Momento de autoevaluarte…Piensa y completa:
Te propongo a modo de síntesis autoevaluativa que realices un mapa
semántico, mapa conceptual, mapa de ideas o sinóptico acerca de lo que hayas
aprendido sobre lo trabajado anteriormente. Puedes buscar primero, en fuentes
77
fiables cómo elaborar los esquemas anteriores y luego elegir cuál utilizarás para
reflejar lo aprendido.
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…………………………………………………………………………………………………………………
BIBLIOGRAFÍA
-Gvirtz, Silvina; Palamidessi, Mariano (2008). El ABC de la tarea docente. Bs. As., Argentina.
Aique.
-http://www.revista.unam.mx/vol.10/num4/art20/int20.htm
78
ANDÉN 5
NEUROCIENCIAS Y EDUCACIÓN
79
ANDÉN 5: Neurociencias y Educación
Bienvenidas y bienvenidos a este nuevo andén. Dedicaremos estos primeros párrafos para introducir una breve explicación que enmarque los objetivos y finalidad de este trayecto.
Todos los temas aquí presentes serán la base para comenzar a recorrer el maravilloso camino del conocimiento del organismo del ser humano y se vinculan directamente con la asignatura anual de 1° año, “Bases Neuropsicofisiológicas del Desarrollo”
Ahora bien, ¿qué relación tienen estos temas con la discapacidad intelectual? La discapacidad intelectual, es un trastorno del neurodesarrollo, es decir, es un trastorno que se produce por un daño, lesión o anomalía en el Sistema Nervioso Central en etapas iniciales de la gestación, crecimiento o desarrollo. Las personas afectadas tienen un funcionamiento intelectual significativamente bajo, lo que limita su capacidad para afrontar una o más actividades de la vida diaria (habilidades adaptativas) de tal manera que su condición demanda cierta ayuda diferencial o en ocasiones acompañamiento permanente.
Nótese arriba los dos términos destacados: Sistema Nervioso Central y gestación/crecimiento/desarrollo. A medida que avancen en la formación del nivel superior irán especializándose en el conocimiento de la Discapacidad Intelectual, pero para ello, necesitarán comprender el funcionamiento normal, es decir, el funcionamiento del Sistema Nervioso Central sin daño o lesión y su proceso de formación durante la gestación y niñez.
Este trayecto brindará las bases iniciales para el cursado de primer año. ¡Comencemos entonces este apasionante viaje!
OBJETIVOS GENERALES:
● Promover en el estudiantado el desarrollo de capacidades fundamentales.
● Lograr un acercamiento a los marcos conceptuales básicos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
● Reflexionar sobre los principales factores neurobiológicos vinculados a los procesos de
aprendizaje.
● Comprender la organización básica de las principales estructuras que forman el sistema
nervioso y sus partes
CAPACIDADES A TRABAJAR:
● Resolución de Problemas
● Pensamiento Crítico
● Trabajo con otros
SABER ESPECÍFICO
80
● Aporte de las Neurociencias
TEXTO
Las neurociencias se nutren del aporte de variadas disciplinas para estudiar las bases
neurobiológicas del conocimiento humano, como también las emociones y la conducta. Este módulo
se propone presentar las bases neuroanatomías que darán pie a nuevos saberes en relación al
proceso de aprendizaje. Estos podrán ser aplicados en la tarea docente, con el fin de construir
prácticas educativas basadas en la evidencia, que se sustenten en los procesos cerebrales del
aprendizaje y que permitan innovar y mejorar la educación. También se reflexionará sobre la
neuropsicología cognitiva como ciencia de aplicación en el aula.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
A partir de le leído en el texto disparador anterior, escribe con tus palabras una idea
síntesis asimilada sobre el significado de las neurociencias y su influencia en la
educación:
81
Espacio de escritura y reflexión individual
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Busca en internet nuevas ideas sobre las neurociencias que amplíen lo elaborado en el
punto anterior. (En esta actividad será importante la capacidad de tomar una postura
crítica frente a la información recolectada, teniendo en cuenta la seriedad de la fuente de
consulta y el sentido de la misma). Presenta las nuevas ideas a modo de frases, al
menos 5.
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CAPACIDADES A TRABAJAR:
● Resolución de Problemas
● Pensamiento Crítico
● Trabajo con otros
SABER ESPECÍFICO
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● Interpretar el normal funcionamiento del organismo.
● Comprender la estructura y el funcionamiento de la base biológica del aprendizaje en los
seres humanos
Texto
Un poco de historia….
Durante mucho tiempo ha existido preponderancia de concepciones dualistas que consideraban
la realidad humana de manera dividida y fragmentada, lo que provocó que el estudio de la mente
estuviera también dividido. En un lado se situaban las ciencias biomédicas, preocupadas por el
estudio de las bases anatómicas de la actividad mental; en el otro lado se encontraban la filosofía
y la religión, más interesadas en la reflexión acerca de la actividad mental como un fenómeno
fuera del control de la voluntad humana.
El avance del conocimiento científico, especialmente a partir del siglo xx, propició y facilitó el
encuentro entre los distintos profesionales interesados en el estudio de la mente humana. Desde
mediados del siglo pasado se ha producido un creciente movimiento de integración que ha dado
lugar al nacimiento de la neurociencia.
En 1989, la comunidad científica de los Estados Unidos declaró a los años noventa como "la
década del cerebro". Se ha escrito mucho en los años recientes sobre las investigaciones que
han examinado el funcionamiento del cerebro humano. Cuanto más aprendemos sobre él, más
extraordinario nos parece. Instrumentos médicos cada vez más sofisticados están produciendo
nuevos mapas del cerebro en funcionamiento.
Su efecto sobre la enseñanza…
En las últimas décadas el paradigma racional- tradicional educativo ha ido perdiendo fuerzas para
dar lugar al paradigma lógico-emocional, en el año 1993 la OMS (Organización Mundial de la
Salud) incorpora el concepto de competencia
psicosocial y fue definida como “La posibilidad de
enfrentar con éxito las exigencias y desafíos de la vida
diaria, para mantener un estado de bienestar mental,
comportamiento positivo y lograr adaptación al
entorno”
A partir de este hito, se desprendieron una serie de
tratados y lineamientos en pos de fomentar dicha
competencia, incorporando todo tipo de habilidades
83
para la vida en diseños curriculares educativos. La UNESCO toma como eje el documento
elaborado por Jaques Delors “La educación encierra un tesoro” en el cual se proponen cuatro
pilares para la educación del siglo XXI: - Aprender a ser; Aprender a hacer; Aprender a conocer y
Aprender a convivir.
Todas estas propuestas hicieron que indefectiblemente el aprendizaje academicista del siglo XX,
desconectado de la realidad de los sujetos que aprenden y centrado en el mero contenido
informativo, pasara a segundo plano para dar lugar a un aprendizaje integral, que tenga en
cuenta todas las dimensiones del ser humano: emocional, corporal, mental y espiritual, como
también considerar las realidades particulares de los educandos.
Es en este contexto que las neurociencias, y la neuropsicología puntualmente sustentan muchas
de las actuaciones pedagógicas, especialmente cuando se trata de sujetos de la educación
especial. Como educadores no podemos desconocer nuestra condición biológica ni la de
nuestros estudiantes. La corteza cerebral no solamente es el área más accesible del cerebro,
sino que es también la más distintivamente humana. La mayor parte de nuestro pensar o
planificar, lenguaje, imaginación, creatividad y capacidad de abstracción, proviene de esta región
cerebral.
En esta línea, es que se hace imperioso que los docentes de educación especial conozcan el
normal funcionamiento del organismo para luego reinterpretar causas o etiologías de distintos
trastornos, e inferir la relación de estas alteraciones con las dificultades de aprendizaje,
considerando siempre la interacción permanente con el entorno.
Los procesos de aprendizaje de los sujetos de la educación especial tienen alta probabilidad de
compromiso biológico, asociados o no a la deficiencia principal. Estos fundamentos permitirán la
comprensión de la estructura y el funcionamiento de la base biológica del aprendizaje en los
seres humanos y de las nociones sobre funciones cerebrales superiores y su relación con el
aprendizaje, así como los vínculos entre la neurobiología y la educación.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
1. Identifica en la lectura anterior términos desconocidos. Busca e interpreta el
significado de los mismos.
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Construye y redacta con tus propias palabras las ideas principales de la lectura
anterior.
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Actividad grupal: dialoguen sobre esas ideas principales que cada uno extrajo del
texto, luego comparen y debatan con las características del Perfil del egresado” del
docente de educación especial. A partir de lo dialogado, elaboren una frase
motivadora o a modo de publicidad para difundir en la sociedad sobre el perfil del
docente de educación especial. (Actividad a desarrollar después de la clase de
consulta virtual)
TEXTO
Acerca de la dimensión biológica. El Sistema Nervioso
El Sistema Nervioso Central junto con el sistema endocrino controlan todas las funciones del
organismo. El sistema nervioso central está compuesto básicamente por células especializadas -
llamadas neuronas o célula nerviosa- cuya función es recibir los estímulos y transmitirlos a los
órganos correspondientes. Esta función receptiva y transmisora del Sistema Nervioso, lo hace ser
el “encargado” de dirigir, supervisar y controlar todas las actividades de nuestro organismo.
Gran parte de los seres vivos, así como los seres humanos, poseen sistemas nerviosos.
Veamos a continuación cómo está compuesto el Sistema Nervioso
Para poder estudiar el sistema nervioso, se lo ha dividido anatómicamente en dos partes:
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El sistema nervioso central (SNC) y el sistema nervioso periférico (SNP).
El sistema nervioso central:
- El sistema nervioso central (SNC) está compuesto por el encéfalo y la médula espinal.
- El encéfalo, a su vez se compone de:
● El cerebro: órgano que controla las acciones voluntarias. Se
relaciona con el aprendizaje, la memoria y las emociones.
● Puente o protuberancia
● El cerebelo: coordina los movimientos, reflejos y equilibrio del
cuerpo.
● El bulbo raquídeo: involucrado en las actividades de los
órganos internos como, por ejemplo, la respiración, los latidos del
corazón y la temperatura corporal.
Ambas estructuras están recubiertas por huesos: cráneo y columna vertebral.
El sistema nervioso periférico
El sistema nervioso periférico (SNP) engloba todos los nervios que “salen” del sistema nervioso
central, desde la médula hacia el resto del cuerpo. Está constituido por nervios y ganglios
nerviosos agrupados en:
● Sistema nervioso
somático (SNS): comprende tres tipos
de nervios que son los nervios
sensitivos, los nervios motores y los
nervios mixtos.
● Sistema nervioso vegetativo o
autónomo (SNA): Compuesto por el
sistema nervioso simpático y
parasimpático. También se lo llama
sistema “involuntario” ya que se ocupa
del funcionamiento del organismo en
aspectos inconcientes y automáticos
tales como la digestión, la respiración, frecuencia cardíaca, etc. Son acciones que se activan
automáticamente al margen de nuestra voluntad.
87
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Elabora un mapa conceptual con las divisiones y subdivisiones del sistema nervioso
El mapa conceptual es una técnica usada normalmente para los
estudiantes, que se usa para dar una sinopsis de un tema en
concreto. El uso de mapas conceptuales permite organizar y
comprender ideas de manera significativa según el tema
seleccionado.
Volviendo ahora sobre el Sistema Nervioso Central, analicemos un poco más al órgano del
aprendizaje: el cerebro. Si bien es más conocido como cerebro, el nombre técnico es encéfalo
El encéfalo, es la parte superior y de mayor masa del sistema nervioso. Está protegido por el
cráneo y envuelto por las meninges, que son tres capas o membranas
llamadas: duramadre, piamadre y aracnoides. Las meninges recubren todo el SNC (encéfalo y
médula espinal)
Es el órgano gracias al cual podemos realizar las operaciones mentales más complejas y tener
consciencia, es decir, sentido del yo. Justamente por eso dentro del encéfalo hay una gran
cantidad de estructuras trabajando conjuntamente a una gran velocidad, hecho que hace que el
funcionamiento del cerebro sea, aún a día de hoy, un misterio en muchos de sus aspectos.
Para empezar a entender lo que sabemos acerca de esta compleja maquinaria, es indispensable
conocer cada una de sus partes, es decir, el modo en el que
las estructuras que lo componen pueden ser clasificadas.
Una primera clasificación de las partes del encéfalo
puede ser tener en cuenta los hemisferios cerebrales: son
las dos estructuras en las que se divide el cerebro, y están
separadas entre sí por la cisura interhemisférica (o cisura
intercerebral). Los hemisferios son muy parecidos entre sí, y
prácticamente son simétricos entre ellos. Por otro lado, los
hemisferios del cerebro están conectados entre sí por el
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cuerpo calloso; es por esa parte del cerebro por la que cruza información de uno a otro.
Anatómicamente, es muy fácil reconocer la división que existe
entre los dos hemisferios del cerebro, porque vistos desde
arriba se presenta un espacio notable que los mantiene
separados. Se trata de la cisura interhemisférica, que es algo así
como una grieta rectilínea que separa las partes superiores y más
superficiales del encéfalo y delimita dónde empieza un hemisferio
cerebral y dónde acaba otro.
Gracias a este signo tan evidente podemos comenzar a hacernos una idea muy superficial de la
estructura del cerebro.
Dentro de cada hemisferio podemos
encontrar una cantidad casi infinita de
estructuras orgánicas encargadas de
realizar diferentes tareas y funciones
que influyen en nuestro
comportamiento. Veremos ahora
puntualmente las características de
los lóbulos cerebrales.
Cada hemisferio está cubierto por una capa llamada corteza cerebral (que es la parte más visible
del cerebro y parece estar lleno de arrugas y surcos), y esta corteza puede dividirse en diferentes
“parcelas” atendiendo a sus distintas funciones y localizaciones.
Estas “parcelas” son los lóbulos del cerebro, ese es su nombre formal. A continuación
observaremos sus aspectos más básicos.
Lóbulo frontal
Es el más grande de los lóbulos del cerebro. Se caracteriza por su papel en el procesamiento
de funciones cognitivas de alto nivel tales como la planificación coordinación, ejecución y
control de la conducta. También hace posible el establecimiento de metas y objetivos personales;
participa junto a otras estructuras en la regulación de las emociones.
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En definitiva, es uno de los lóbulos cerebrales con un papel más destacado en las funciones que
relacionaríamos de un modo más directo con la inteligencia, la planificación y la coordinación de
secuencias de movimientos voluntarios complejos.
Lóbulo parietal
Se encuentra entre los lóbulos frontal y occipital. Se encarga principalmente de procesar
información sensorial que llega de todas las partes del cuerpo, como el tacto, la sensación
de temperatura, el dolor y la presión, y es capaz de relacionar esta información con el
reconocimiento de números. También hace posible el control de los movimientos gracias a su
cercanía a los centros de planificación del lóbulo frontal.
Además, recibe información visual proveniente del lóbulo occipital y trabaja creando asociaciones
entre este tipo de datos y los datos provenientes de otras áreas.
Lóbulo occipital
En los seres humanos, es el menor de los cuatro principales lóbulos del cerebro y se encuentra
en la zona posterior del cráneo, cerca de la nuca. Es la primera zona a la que llega
la información visual. Por lo tanto, tiene un papel crucial en el reconocimiento de objetos cuya
luz es proyectada sobre la retina. El lóbulo occipital envía información sobre la visión hacia
otros lóbulos cerebrales a través de diferentes canales de comunicación.
Lóbulo temporal
Los lóbulos temporales de cada hemisferio se encuentran a los laterales del cerebro, dispuestos
horizontalmente en la zona de las sienes. Reciben información de muchas otras áreas y sus
funciones tienen que ver con la memoria y el reconocimiento de patrones en los datos
provenientes de los sentidos. Por lo tanto, juega un papel en el reconocimiento de rostros y
voces, pero también en el recuerdo de palabras.
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SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
A partir de la descripción de las características del cerebro, completa el siguiente cuadro:
PALABRA
¿Qué palabras han captado
tu atención?
IDEA
¿Qué ideas han resultado
significativas?
FRASE
¿Qué frase te ha ayudado a
entender mejor el tema?
Implicaciones ¿Qué implicaciones, interpretaciones se pueden extraer del tema en relación al
Profesorado de Educación Especial?
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TEXTO
Sistema Nervioso y transmisión de información
¿Cómo sabes dónde estás en este momento?
La capacidad de percibir nuestro entorno, de ver, oír y oler lo que nos rodea, depende
directamente del sistema nervioso; también la habilidad para reconocer dónde estamos y recordar
si hemos estado allí antes.
Si lo que se percibe indica peligro (por ejemplo "¡oh no, la casa está en llamas!"), la capacidad
para actuar según esa información también depende del sistema nervioso. Además de permitir
procesar conscientemente la amenaza, su función también es activar respuestas involuntarias,
como un aumento en el ritmo cardíaco el flujo sanguíneo a los músculos con la intención de
enfrentar el peligro.
Todos estos procesos tienen en su base más biológica, la información trasmitida por las células
interconectadas que forman el sistema nervioso. Tanto como el corazón, los pulmones, el
estómago, etc., el sistema nervioso se compone de células especializadas.
Estas incluyen células nerviosas (o neuronas).
Las células de nuestro sistema nervioso se
denominan células nerviosas o neuronas, y son de
suma importancia para su correcto funcionamiento,
ya que se encargan de transmitir la información. Son
células especializadas que reciben los estímulos de
todas las partes de nuestro cuerpo y, a su vez,
“mandan” las respuestas para que los órganos y otras
capacidades físicas funcionen adecuadamente.
Se la puede describir como la unidad básica de comunicación del sistema nervioso. Cada célula
nerviosaestá conformada por el cuerpo celular, que comprende el núcleo, una fibra de
ramificación principal (axón) y numerosas fibras de ramificación
más pequeñas (dendritas).
Una neurona aislada no es «inteligente»
Las células realizan su trabajo en red. Se conectan formando
circuitos de información. Estos circuitos se conectan por un
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mecanismo denominado sinapsis, lo que sucede aquí es la unión de una neurona con otra a
través de los axones y las dendritas formando una red de conexiones que transmiten la
información a lo largo del Sistema Nervioso
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Observa con atención las siguientes imágenes e intenta formular su vinculación con los temas
abordados hasta aquí.
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MOMENTO DE COEVALUACIÓN Y APRENDIZAJE FINAL
Este es un buen momento para hacer una pausa con el fin de examinar los saberes disciplinares
abordados. ¿Te sentís preparado/a para seguir adelante con el cuadernillo? Comencemos….
Examina tu grado de comprensión de los temas de este módulo uniendo con una línea el
término de Ia columna izquierda con el de la columna derecha.
1. Sistema Nervioso
Central
a. Mecanismo neuronal que posibilita la
conexión y el trabajo en red de las neuronas
2. Neurona b. Separación o grieta entre un hemisferio y
otro
3. Sinapsis c. Sistema que se ocupa del funcionamiento
“automático” del organismo
4. Cisura
interhemisférica
d. Parte más voluminosa del SN
5. Lóbulos cerebrales e. Célula especializada en recibir y transmitir
información
6. Sistema Nervioso f. El más grande de los lóbulos, encargado
del procesamiento de funciones cognitivas
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7. Sistema Nervioso
Autónomo
g. Compuesto por encéfalo y médula
8. Encéfalo h. Partes fundamentales del trabajo en red de
las neuronas.
9. Lóbulo frontal i. Cuatro grandes divisiones de la corteza
cerebral con funciones específicas.
10. Axón y dendrita j. Compuesto por SNC y SNP
Coevaluación: esta instancia permite que te coloques en situación de docente, posibilitando
evaluar a un compañero/a teniendo como marco de referencia tu propio aprendizaje, transitando
de este modo una instancia de revisión mutua, tanto para quien evalúa como para quien es
evaluado.
B. La propuesta es intercambiar el cuadro anterior con un compañero/a y cada uno corrige el
del otro. En un marco de respeto mutuo intercambian opiniones y resultados.
BIBLIOGRAFÍA.
● Fundación INECO. Misterio de Educación. Presidencia de la Nación. Aprender con el
cerebro en mente. Cuadernillo I, Introducción. Disponible en https://www.educ.ar/colecciones/42
● PORTELLANO JOSÉ ANTONIO, Neuropsicología Infantil. Ed. Síntesis. (2010)
● SNELL, Richard. Neuroanatomía clínica. Capítulo 1. Ed. Wolters Kluwer. 7° Edición.