Autonomia e Qualidade de Vida para Autistas · AUTISMO O diagnóstico do autismo é clínico e...
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Autonomia e Qualidade de Vida para
Autistas
Estratégias, sugestões e confecções de materiais
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A INSTITUIÇÃO
O Centro de Atendimento Educacional Especializado “Wlamir Carlos de Oliveira”
Projeto Fênix – Educação para Autistas, faz parte do Departamento de Educação
Especial da S.M.E e se localiza onde funcionava a Associação dos Policiais Civis da
Região de Assis – APOCIRA. Atende crianças, jovens e adultos entre 03 e 14 anos
nos períodos da manhã e tarde.
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AUTISMO
Início precoce, antes dos 3 anos;
Comprometimentos qualitativos
1. Na comunicação;
2. Na interação social;
3. No uso da imaginação
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AUTISMO
O diagnóstico do autismo é clínico e feito através de observação direta do
comportamento e de uma entrevista com os pais ou responsáveis. Os sintomas
costumam estar presentes antes dos 3 anos de idade, sendo possível se fazer o
diagnóstico por volta dos 18 meses de idade.
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AUTISMO
1 indivíduo com autismo em cada 55 nascimentos
No Brasil estima-se que tenhamos 2 milhões de autistas, mais da metade ainda sem
diagnóstico (fonte Revista Autismo – www.revistaautismo.com.br)
60 a 70% apresentam deficiência intelectual
20 a 30% não apresentam fala
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AUTISMO
O tratamento do autismo consiste em intervenções psicoeducacionais, orientação
familiar, desenvolvimento da linguagem e/ou comunicação. Os métodos de
intervenção mais conhecidos e mais utilizados para promover o desenvolvimento da
pessoa com autismo e que possuem comprovação científica de eficácia são:
1. TEACCH
2. PECS
3. ABA
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MÉTODO TEACCH
Treatment and Education of Autistic and Related Communication Handicapped Children ou Tratamento e
Educação para Pessoas com Autismo e Problemas Correlatos na Comunicação.
Individual
Estruturado
Comunicação Receptiva
Comunicação
Independência
Funcionalidade e
Qualidade de vida
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SALA DE AULA
Painel de Rotina (Vertical ou Horizontal)
Mesa de Aprendizado
Mesa Independente
Materiais estruturados – atividades estruturadas
Lazer
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PAINEL DE ROTINA
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MESA DE APRENDIZADO
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MESA INDEPENDENTE
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LAZER
Reforçador
Estimular habilidades de comunicação e brincar adequado
Delimitação visual do espaço
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REGISTRO
É realizado na mesa do professor no momento da aprendizagem individual.
Deve-se registrar:
Nível de ajuda necessária:
I – independente;
G – gestual;
AV – apoio verbal;
AL – apoio leve;
AF – apoio físico
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REGISTRO
Problema de conduta
A – recusa-se a executar a tarefa;
B – apresenta hetero ou auto agressão
C – dispersividade;
D – outros.
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REGISTRO
Problema com o material:
A – quebrou ou destruiu material;
B – Explora de maneira inadequada;
C – executa a tarefa e derruba o material;
D – outros.
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PECS
Picture Exchange Communication System
Sistema de Comunicação por Troca de Figura
Comunicação expressiva /espontânea
Nível de compreensão mínimo
Sem comprometimento na visão
Coordenação motora minimamente preservada
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REFORÇO
Algo que fortaleça a resposta desejada
Sem reforço=sem aprendizado
Avaliação dos reforçadores (O que é reforçador para um, pode não ser para o outro)
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ATIVIDADES BÁSICAS DE VIDA DIÁRIA
Auto cuidado – alimentação,higiene, vestuário
Alcançar o máximo de independência possível
Ensinar tudo
Fazer COM eles
Evitar o uso de apoio verbal
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BRINCAR
Possibilitar o contato com o outro
Facilitar a integração social e comunicação
Aprender a brincar funcionalmente
Desenvolver a imaginação
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ATIVIDADE FÍSICA
Objetivos
Aperfeiçoar ou criar condições físicas para que um indivíduo possa desempenhar
funcionalmente as atividades necessárias à uma vida independente e a desfrutar
satisfatoriamente da experiência social.
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AULAS
Linha
Circuito contínuo
Manejo de bola
Circuito coletivo
Circuito por estágio
Relation Play
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LINHA
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CIRCUITO CONTÍNUO
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MANEJO DE BOLA
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CIRCUITO COLETIVO
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CIRCUITO POR ESTÁGIO
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CONFECÇÃO DE MATERIAIS
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MATERIAIS UTILIZADOS
Materiais sensoriais (estimulam os órgãos dos sentidos)
Materiais de fixação das noções aprendidas (feito de sucata)
Materiais pedagógicos ou brinquedos
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CONFECÇÃO DE MATERIAIS
Organizar e estruturar atividades pedagógicas
A pessoa autista não sabe como:
- Brincar
- Trabalhar
- Organizar
- Criar
- Jogar
Precisamos dar caminhos e facilitar seu aprendizado.
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CONFECÇÃO DE MATERIAIS
Organizar tarefas que possam ser utilizadas em atividades de serviços e que
caminhem junto com as atividades pedagógicas;
Devemos preparar o nosso aluno para o trabalho.
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ORGANIZAÇÃO DE TAREFAS
Considerações gerais para tornar o trabalho independente :
O produto do trabalho não deve ser desmanchado;
Não repetir atividade mais de uma vez no dia;
A organização lógica do trabalho permite o entendimento e facilita a execução
Atividades adequadas ao seu nível de compreensão;
O aumento das atividades dependem da sua capacidade de resistência;
Trabalhos trocados de forma regular;
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ORGANIZAÇÃO DE TAREFAS
Dificuldades e variações acrescentadas a cada material de acordo com sua
habilidade;
Individualizar o programa de ensino;
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ATIVIDADES NOVAS E VELHAS
Toda tarefa utiliza diferentes habilidades e diferentes objetivos
Estas considerações não são uma lista completa de cuidados. São apenas um ponto
de partida.
Não parar com a atividade dominada;
Não se sentir culpado pelo aluno fazer a mesma coisa;
Introduzir novos passos, variando a estrutura e disposição do material;
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ATIVIDADES NOVAS E VELHAS
Aumentar a independência diminuindo o nível de ajuda até sua extinção;
Determinar o aprendizado de forma consistente sabendo se há generalização com
diferentes materiais;
Reaprender a tarefa pode necessitar de mais atenção;
Ensinar nova tarefa.
É necessário um ensino ativo e uma abordagem sistemática.
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MELHORAR OS COMPORTAMENTOS DE TRABALHO E TOLERÂNCIA
Aumentar a resistência - Aumentar quantidade de materiais
Aumentar a tolerância - Checar a qualidade do trabalho feito - Pedir que refaça o
incorreto.
Adicione o elemento de cooperação - Ex: Dividir materiais, linha de montagem.
Para minimizar a frustração, é melhor começar com pequenos pedidos num novo
objetivo e depois gradativamente solicitar mais iniciativa do aluno.
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TAREFAS ESTRUTURADAS
- Emparelhamento
- Seleção
- Seriação
- Montagem
- Tarefas de Escritório
- Tarefas Acadêmicas Funcionais
- Embalagem
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
AMA - Associação de Amigos do Autista
MERCADANTE, Marcos Tomanik. Autismo e cérebro social/Organizadores Marcos
Tomanik. Mercadante e Maria Conceição do Rosário. São Paulo: Segmento Farma,
2009, 144p.
Revista Autismo – www.revistaautismo.com.br
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OBRIGADO!
Profissionais
Adelson Holmo Junior – Educador Físico
Maria Cecília Torquete Bazote - Pedagoga
Rosemar Muniz Bernardo – Educador Físico
Sílvia Cristina Begosso Piedade– Pedago
Felipe Rafael Minalli Leite – Pedagoga
Viviane Aparecida Del Massa Martins - Pedagoga
email: [email protected]