PALO GRANDE NO. 105

CUAUTLIXCO, CUAUTLA MORELOS.

Marco teórico del autismo

Estructura de la evaluación

PCA

Puesta en marcha de la PCA y evidencias

REFERENTES:

Cursos de capacitación, actualización ydiplomados con Dr. Carlos Marcim del InstitutoCLIMA, Dra. Ann Fems), asociación COAMOR,Mesa técnica del Depto. De Educación Especialen el área de autismo, Psic. Mayra Santoveña

Bibliografía relacionada

Lic. Diseño grafico Claudia Rodríguez Antin

CIRCULO DE ESTUDIO CON EL TEMA DE AUTISMO

Historia sensorial

Cuestionario para la detección de alumnos y alumnas con trastorno del espectro autista (ANDALUCIA)

Guía diagnostica de autismo

Criterios para el diagnostico del trastorno autista (DSM IV)

Posibles necesidades especiales que pueden presentar los alumnos con TEA y otras.

Concentrado en el Informe psicopedagógico.

Determinación de las NEE en cada uno de los alumnos considerando las prioridades:

Comunicación verbal y no verbal

Autonomía

Cuidado personal y conductas sociales básicas

Ámbito emocional

Ámbito cognitivo

Apoyos

Estimulación sensorial

PUESTA EN MARCHA DE PCA Y EVIDENCIAS

socialización e interacción social

comunicación y el lenguaje

simbolización e imaginación

Revisión de la metodología para la intervención de los trastornos del

espectro autista (ABA, PECS, TEACCH, RDI, la practica entre

varios y funcionalización cognitiva)

Estructura del espacio físico de los salones

Agendas visual del día y de la semana

Calendario visual

Conductas permitidas y no permitidas

Estados de animo e interacción con otros

Estructura de las áreas de servicios

Valeria Rafael

Rafael , 12 años 7 meses

Solicita el ingreso al CAM 2 en agosto del 2010

Familia integrada y funcional, buen nivel socioeconómico y cultural

Presenta diagnóstico médico de autismo

Rafael se comunica señalando lo que quiere o llevando a la otra persona

Entiende estados de ánimo

Mostraba conductas o manerismos de frotamiento de manos y movimiento estereotipado de forma lateral y hacia adelante y hacia Atrás

Dentro del aula se le ubicaba exclusivamente en su silla y mesa sin mostrar interés para integrarse con el resto del grupo

Le gustan los juegos de computadora

En su alimentación mostraba rechazo hacia los alimentos del desayuno escolar

Manifiesta risa sin causa aparente.

Tolera por dos horas más el horario escolar

Actualmente es capaz de fijar la mirada en imágenes tratando de comunicarse.Utiliza adecuadamente los baños

Acepta y consume los alimentos de la cocina así como actividades pedagógicas dentro y fuera del aula

Participa en actividades cívicas y lúdicas

Reconoce simbología de lo no permitido

Copia palabras a partir de un referente haciendo uso del alfabeto móvil

Identifica números del uno al diez y hace conteo

Valeria ,15 años, cinco meses.

Inició su escolaridad en educación especial a los 5 años de edad

Pertenece a una familia desintegrada, disfuncional, de bajos recursos económicos y un bajo nivel sociocultural

La madre trabaja todo el día

Posible trastorno del espectro autista

cuadro persistente de crisis convulsivas

Sus hábitos eran inadecuados en alimentación e higiene.

Hipo sensibilidad olfativa –gustativa al buscar y cortar hierbas.

Hipersensibilidad para los ruidos y para el contacto físico

No manifiesta frío ni procura cubrirse o descubrirse ante el calor.

presenta marcha lenta

Hasta los diez años expresó palabras que perdió como consecuencia de constantes crisis convulsivas

No ha recibido atención neurológica oportuna y efectiva

Deambulaba por toda la escuela sin interacción con nadie

Era inexpresiva y no establecía contacto visual

No presentaba interés por las actividades lúdicas, cívicas o deportivas

Identifica los espacios de la escuelaSe integra a su grupo y utiliza los servicios de baño, comedor y bebederos.

Atiende las indicaciones de barrer, limpiar el espejo, juntar la basura.

Es capaz de acudir a la cocina a solicitar más alimento

Evita sustancias tóxicas en el hogar

Tolera el ruido de la calle e identifica el transporte que utiliza

Utiliza diferentes sonidos para expresar sus necesidades.

Pronuncia palabras de manera esporádica.

Logra imitar expresiones faciales

Le agrada mirarse al espejo

El autismo necesita de imágenes estructuradas para aprender:

Se necesitan tiempos organizados con rutinas estructuradas para el día- semana-mes y año

Se requiere del apoyo multidisciplinario

Cada alumno con TEA es diferente

Se necesita del compromiso y apoyo familiar

Gracias por todos los momentos que hemos compartido momentos llenos de sentimientos y pensamientos compartidos, sueños y anhelos, secretos, risas y lágrimas … .

EQUIPO MULTIDICIPLINARIO

DIRECTORA

ALICIA GARCIA PORTILLO

PERSONAL ADMINISTRATIVO

LUZ MARIA SANCHEZ OCAMPO

MAESTROS DE GRUPO

MARIA CRUZ ALVAREZ TRUJILLO

CESAR BRAVO VIDAL

RODOLFO R. GONZALEZ MENCHACA

ANGELES VIANEY JUAREZ PACHECO

MARICELA SANTIAGO LOPEZ

MARIA DEL ROSARIO SEDANO LAIZO

MAESTRA DE COMUNICACION

SARAID ARENAS BOTELLO

PSICOLOGA

ELOINA GARCIA UZCANGA

TRABAJADORA SOCIAL

AGUSTINA CEDILLO HIDALGO

TERAPISTA FISICO

MARYCARMEN MENDOZA VERGARA

MAESTRA DE TALLER

HERMELINDA PERDOMO COLIN

INSTRUCTOR

JULIO CESAR GARCIA RAMIREZ

AUXILIAR DE SERVICIO

JUAN PABLO HERRERA CONTRERAS

1 de Abril del 2011