Aufgaben im naturwissenschaftlichen

Anfangsunterricht

Dr. Lutz Stäudel, Leipzig

• Ein Input über die Bedeutung von Aufgaben

• 6 Aufgaben für die Klassen 5/6 zum Ausprobieren

• Die Struktur von Hilfen

• 3 weitere Aufgaben (davon zwei experimentell)

• eine Arbeitsphase zum Erstellen von Hilfen für diese

Aufgaben

• Vorstellung der Hilfen und Ausprobieren

• Was eine gute (Lern-)Aufgabe ausmacht

• eine weitere Arbeitsphase zur Entwicklung von

Aufgaben anhand des Lehrplans

Was Sie erwartet

Innsbruck - 19./23.04.2012

Aufgaben für verändertes Lernen

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1. Aufgaben für eine veränderte Unterrichtsgestaltung

2. Aufgaben zur Förderung selbstständigen Lernens

3. (anspruchsvolle) Aufgaben für die kognitive Aktivierung der Schülerinnen und Schüler

1. Aufgaben für eine veränderte Unterrichtsgestaltung

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Josef Leisen:Qualitätssteigerung des Physikunterrichts durch Weiterentwicklung der Aufgabenkultur. In: MNU 54/7 2001, S. 401 – 405

• Stichwort: Methodenvielfalt

• Stichwort: Alle Schüler erreichen

• Stichwort: Selbstdifferenzierende Lernumgebungen

1. Aufgaben für eine veränderte Unterrichtsgestaltung

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• Überantwortung von Teilen des Lern- und Erkenntnisprozesses

• Nutzung kooperativer Lernformen

• Nutzung von Peer-Group-Effekten

2. Aufgaben... zur Förderung selbstständigen Lernens

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Das heißt:

• Schüler dort abholen, wo sie sich momentan befinden (lebensweltliche Erfahrungen, Vorwissen, …)

• Anforderungen nicht an einem angenommen Durchschnitt orientieren(Differenzierung als Prinzip)

• keine leistungshomogenen Gruppen forcieren, sondern mit Heterogenität arbeiten

2. Aufgaben... zur Förderung selbstständigen Lernens

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2. Aufgaben... zur Förderung selbstständigen Lernens

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Heterogenitätin allen Klassen

• Konstruktivistische Sicht auf das Lernen – Lernen als Konstruktion

• Aktive Aneignung statt passive Rezeption

• Vermittlung von Erfolgserlebnissen und Stärkung der Motivation

3. (anspruchsvolle) Aufgaben für die kognitive Aktivierung der Schülerinnen und Schüler

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Aufgabenmit gestuften Hilfen

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Eine „komplexe“Problemstellung

aus einem (lebensweltlichen)

Kontext heraus entwickelt

einge-bettet in Vor-wissen

grundsätz-lich

ohne Hilfen lösbar

unter-stütztdurch Hilfen

inhalt-lichund lern-

strategisch

• 6 Aufgaben für die Klassen 5/6

• ausgestattet mit Hilfen

Bitte wählen Sie mit Ihrem Partner eine Aufgabe, die Sie noch nicht kennen.

Lösen Sie die Aufgabe zunächst ohne Hilfe.

Benutzen Sie dann der Reihe nach alle Hilfen und klären Sie gemeinsam, welche Funktion die einzelnen Hilfen für die Lösung der Aufgabe haben.

Zum Kennenlernen / Wiederholen:

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Gestufte Hilfen

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Inhaltliche HilfenLernstrategische

Hilfen

z.B. als direkte Hilfe• Wir benötigen:

eine Petrischale mit Deckel, schwarzes Papier, mit dem wir …

• In einem rohen Ei ist das Innere flüssig, genau genommen zähflüssig. Das Innere …

oder als Frage formuliert• Überlegt welche Materialien ihr für eure Untersuchung

benötigt!• Wenn ihr nass aus dem Wasser kommt, warum friert

ihr dann?

Inhaltliche Hilfen

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• Formuliere die Aufgabe in eigenen Worten!

• Versuche die wichtigen von den unwichtigen Informationen zu trennen!

• Was weißt du schon über den Sachverhalt und was kannst du daraus folgern?

• Kennst du etwas Ähnliches?

• Was weißt du schon über das Gesuchte und was benötigst du dafür?

• Versuche das Problem in einem Schema / einer Skizze zu veranschaulichen!

Lernstrategische Hilfen

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• Aktivierung von Vorwissen / Reorganisation von Wissen• Anwendung von bereits Erarbeitetem auf eine verwandte

Fragestellung• für die leistungsstärksten Lerngruppen auch ohne Benutzung von

Hilfen lösbar• erkennbare Art der erwarteten Lösung • mehr oder weniger eindeutiger Bearbeitungsweg• daher nur bedingt geeignet für prozess- und ergebnisoffene

Problemstellungen• mit einem „theoretischen“ Problem im Zentrum• mit praktischem experimentellen Tun kombinierbar, wenn ein

Experiments entworfen, vorbereitet oder ausgewertet werden soll• Interpretation eines Phönomens oder Ergebnisse • Diskussion einer zuvor aufgestellten Hypothese

Somit kann als Charakteristik für gute Lern-Aufgaben mit Hilfen-systemen gelten:• komplex aber eher geschlossen• eher Anwendung als Neuerarbeitung• Aktivierung und Reorganisation von Vorwissen

Was eine gute Aufgabe ausmacht

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Wählen Sie ein Teilthema aus dem Lehrplan / aus der Handreichung und entwickeln Sie daraus eine Aufgabe.

Entwerfen Sie Hilfen dazu, sodass die Aufgabe anschließend von einer anderen Gruppe ausprobiert werden kann.

Arbeitsphase

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Arbeitsphase

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Stoff-gemische

Trennung

Kapillar-kräfte

Stoff-nachweise

Photo-synthese Ernährung

Energieüber-tragung

Struktur und

Funktion

Aggregat-zustände

Vielfalt und Ordnung

• Alle Gruppen erhalten Aufgabenstellung und einen Umschlag mit nummerierten Hilfekärtchen.

• Nummerierte Hilfekärtchen am Lehrerpult, es darf immer nur einer aus einer Gruppe nach vorn gehen und die Hilfe einsehen.

Methodische Varianten der Hilfen-Präsentation

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