auditoria[1]

Manual de operacin para evaluar

I. INDICEIntroduccin

PresentacinEstructura de las Auditorias AcadmicasEvaluacin InstitucionalSistema Nacional de Bachillerato (SNB)Evaluacin Institucional AuditoriaPerfil del AuditorMetodologa y OrganizacinIntegracin de Comit Tcnico de Auditores Acadmicos

Instrumentos de EvaluacinAdministrativo

Desarrollo de la Auditoria Acadmica

Resultados

PRESENTACIN

El propsito de las Auditorias Acadmicas dirigidas por el Departamento de Bachillerato General es con la finalidad de establecer metas y acciones concretas que permitan ofrecer un servicio de calidad; as mismo, elevar el nivel y rendimiento acadmico de los estudiantes.

As, al generar organismos evaluadores por las instituciones y la deteccin oportuna de sus fortalezas y debilidades para formular la operatividad en su mejora continua con acciones preventivas y correctivas a partir de los hallazgos y no conformidades detectados.

Los Asesores asignados al Departamento de Bachillerato General, en el rea respectiva, elaboraron el trabajo, mismo que va dirigido a Supervisores Escolares del nivel, Directivos y Docentes para trabajarse en las Escuelas Preparatorias Oficiales y adems las Anexas, para impactar en el proceso de enseanza-aprendizaje en las competencias y habilidades de los alumnos.

El objetivo general de las Auditorias Acadmicas es: auditar los programas acadmicos de la Institucin, con el fin de detectar fortalezas y debilidades para que, con base en ellas, se retroalimenten y ofrezcan alternativas de mejora para elevar la calidad acadmica.(UAA)

Las Auditoras Acadmicas son una modalidad de evaluacin institucional, y como tal su propsito es: comparar una realidad contra un ideal. A partir de la deteccin de diferencias entre ambos, es necesario identificar las estrategias, acciones e insumos necesarios para alcanzar el ideal.(UAA)

La valoracin del trabajo realizado en la institucin y por el docente en el aula de clase como la articulacin entre el diseo curricular con las condiciones en que se trabaja, la vivencia efectiva social e intelectual del alumno con la prctica educativa por lo que la evaluacin de los centros educativos es necesaria para mejorar la calidad educativa, del alumno en su rendimiento acadmico y sus logros, sino tambin en el proceso de enseanza aprendizaje que lleva a evaluar todas sus partes (Sabiron). Propone la evaluacin mediante la aplicacin de mtodos cuantitativos, con el objeto de que la situacin real sea percibida. La investigacin implica las siguientes fases

Fase 1 Organizacin del procesoIntegracin de comits tcnicos de auditoras.Asignacin de la institucin a visitar.

Fase 2 Iniciacin Conocimiento del proceso(metodologa e instrumentos).Tratamiento de la informacin y uso de la misma.Los instrumentos a aplicar y las normas de auditora de ISO 9001-2000.Confidencialidad de cada uno de los informes.Periodicidad de los eventos.

Fase 3 Visita a la institucin para la recoleccin de informacinLa informacin obtenida de cada uno de los instrumentos durante la entrevista.Recoleccin de evidencias.

Fase 4 Tratamiento de la informacinLa informacin obtenida, categorizar y clasificar.

Fase 5 Elaboracin del informeEl informe es un documento de trabajo descriptivo de la situacin de la institucin, la valoracin de sus procesos de funcionamiento y opiniones de los protagonistas.

Fase 6 Entrega de hallazgosEl auditor lder del comit tcnico entregar los resultados al Director de la Institucin en presencia de los Supervisores Escolares.El Director podr hacer uso de las no conformidad

Fase 7 Propuesta de mejora continua.Para la mejora continua de la eficacia del sistema de calidad mediante el uso de la poltica, objetivos resultados de la auditoria, anlisis de datos para generar acciones correctivas o preventivas.

Indicadores EducativosSistema Nacional de BachilleratoNormatividad

Perfil DirectivoPerfil DocentePerfil de EgresoInfraestructura y Equipamiento

ComunicacinPlaneacin OrganizacinEvaluacin de Competencias

El Sistema Nacional de Bachillerato considera la Evaluacin dentro del contexto de educacin media superior plantea el apoyarse en criterios, indicadores referentes, estndares viables, validez y confiabilidad.

Evaluacin Integral

El Sistema Nacional de Bachillerato propone una Evaluacin Integral; es decir, incluir todos los componentes de la evaluacin educativa: los recursos, los procesos y los resultados. Desarrollar un modelo que considere los distintos mbitos del quehacer escolar. Adems de estar orientada a promover la calidad de manera general, la Evaluacin servir para dar seguimiento a los distintos aspectos que contempla la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS).

Uno de los objetivos principales de la Evaluacin Integral debe ser el revisar que existan las condiciones para que se verifiquen los principios bsicos que se buscan; sobre todo, en los temas del reconocimiento universal del bachillerato, se debern aplicar estrategias para fortalecer la calidad y as, impulsar un sistema educativo ms equitativo.Evaluacin del Aprendizaje. Los lineamientos para la aplicacin del Modelo Educativo de Transformacin Acadmica de Bachillerato General, definen a la Evaluacin del Aprendizaje como: el procedimiento sistemtico que permite tanto al docente como al estudiante, valorar el logro de Competencias conforme al Modelo Educativo de Transformacin Acadmica (META).

El personal docente evaluar al estudiante de conformidad con el META que propone la evaluacin continua que comprender el desarrollo de las Competencias Genricas en un 40%, el trabajo acadmico que comprende las actividades realizadas y 60 % del examen de conocimientos mismos que se registrarn en dos calificaciones parciales durante el semestre, en las fechas que marque el calendario escolar oficial. La calificacin final ser el resultado de promediar las evaluaciones parciales y el registro de la calificacin ser en nmeros enteros y el promedio final de la Unidad de Acreditacin de Calificaciones (UAC) es de 5 a 10 puntos,

El Sistema Nacional de Bachillerato considera que el aspecto fundamental de la Evaluacin Educativa lo constituyen sus resultados, en trminos de los aprendizajes conseguidos. En ese sentido, las pruebas estandarizadas de logro escolar constituyen un elemento valioso a considerar. Esta evaluacin de sistema no sustituye la de corte formativo y sumativo que cotidianamente realizan los profesores en el aula. La Evaluacin del Aprendizaje, en su dimensin sistmica, permitir identificar las debilidades y fortalezas en el Sistema Nacional de Bachillerato.

La SEP ha lanzado diversas iniciativas con el propsito de evaluar de forma integral el sistema educativo. Una de ellas es la prueba de Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares (ENLACE) para el bachillerato que permitir tener, por primera vez, indicadores del logro escolar para conocer el desempeo de los alumnos por subsistema.

El Modelo Educativo de Transformacin Acadmica sugiere las rbricas para construir los criterios, categoras y procesos que deben normar la elaboracin de matrices de valoracin y niveles de calificacin.

Las rbricas se componen de tres elementos:

El primero (naturaleza del contenido, campo disciplinario, asignatura y materia). Segundo componente (criterios y parmetros de valoracin), expresados en seis categoras como: la utilizacin de los referentes tericos metodolgicos que sustentaran la temtica, la recurrencia a categoras, conceptos propios de la materia, el dominio de los datos e informacin correspondiente, la estrategia de resolucin del problema o caso, la estructura, argumentacin y sustentos de la exposicin oral y la postura que asume ante el problema. Tercer y ltimo componente, cualificar los niveles de valoracin del comportamiento del estudiante en su tarea o exposicin.Propone que los organismos evaluadores realizarn actividades colegiadas mediante Auditoras Acadmicas.

Evaluacin Institucional.

La evaluacin de la gestin institucional que puede permitir a nivel de cada plantel la posibilidad de elaborar planes de mejora continua en los que se involucre toda la comunidad educativa. En todos los casos, el papel de la Autoevaluacin es esencial.

Para estos siete tipos de evaluacin es necesario disear una serie de estrategias que en su conjunto fortalecern la calidad de la EMS. En cada caso se deben tener en cuenta los objetivos concretos que se buscan y crear mecanismos para garantizar que los resultados a obtener se interpreten acorde a estos objetivos.

Como se ha indicado, los procesos de evaluacin y los estndares en cada uno de los tipos de evaluacin enlistados, sern especficos para las distintas modalidades y las opciones dentro de ellas. El diseo de un esquema de Evaluacin Integral deber tener en cuenta la diversidad de la oferta.

Evaluacin de las instalaciones y el equipamiento. Las denominadas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs), as como las bibliotecas y laboratorios, entre otros insumos, influyen en la calidad y pertinencia de la EMS, por lo que resulta indispensable que se les considere en el desarrollo de un esquema de evaluacin integral de este nivel educativo.Por lo que la Auditoria Acadmica consiste en una revisin minuciosa de los factores medulares del acto educativo:

Comunicacin Currculo Desarrollo de Clases Gestin Escolar Funciones Administrativas Funciones Acadmicas Exmenes Expediente Estrategias e Instrumentos de Evaluacin Estudio socioeconmico Horarios Indicadores Materiales didcticos realizados Metodologa Metodologa de Instruccin Planeacin de Clase Plan de Estudio Planeacin Acadmica Programas de Materias Problemticas de la Zona Escolar Programa tutorial Sistema Nacional de Bachillerato Seguimiento acadmico Trabajos multidisciplinarios, transdisciplinario

Alumnos Docentes Director Personal Administrativo Supervisores Escolares Cuerpos Colegiados Evaluacin del docente Evaluacin del orientador Logro de Competencias Bsicas Logro de Competencias Docentes

Infraestructura Aulas Laboratorios Cubculos Bibliotecas

La aplicacin de las Auditoras Acadmicas con base a la Norma ISO 9000 hace hincapi en la planificacin y organizacin para asegurar la calidad en todas las reas de actividad de la Organizacin, con objetivos especficos que se definen en los distintos documentos de trabajo desarrollados (procedimientos e instructivos) cuya evolucin debe ser controlada.

Se impone en consecuencia, la necesidad de MEDIR Y EVALUAR DE MANERA OBJETIVA el grado de adecuacin del Sistema de Calidad con relacin a dichas Normas. De esta manera, se pueden conocer las desviaciones existentes permitiendo definir y aplicar las acciones necesarias.

El Auditor debe, en la primera de las alternativas, brindar su asesoramiento y experiencia, conformando un servicio de alto valor agregado a partir de: Su ubicacin jerrquica dentro de la organizacin. Su visin global. Su comprensin sobre las variables potenciales de distorsin y conflicto. Su actitud juiciosa y metodolgica. Su habilidad de integracin a grupos o equipos de trabajo de conformacin habitual en este tipo de proyectos.

Y en ese rol, la posibilidad de brindar una Evaluacin independiente, respecto al hecho de que si el Sistema de Calidad implementado por la organizacin, se encuentra adecuadamente descrito, documentado e implementado.Las Normas para el Ejercicio Profesional indican que los Auditores para cumplir con los objetivos del trabajo deben identificar, analizar, evaluar y registrar suficientemente la informacin. Dicha informacin deber tener la cualidad de ser la necesaria, suficiente, confiable y til.Los consejos para la prctica (que son de cumplimiento opcional) expresan, entre otros conceptos, que debe obtenerse informacin sobre todos los aspectos relacionados con los objetivos y el alcance del trabajo. Asimismo, definen que cuando se habla de informacin suficiente se quiere indicar que es la informacin real, adecuada y convincente.

NORMAS SOBRE DESEMPEO DEL TRABAJO2300 Desempeo del TrabajoLos Auditores Internos deben identificar, analizar, evaluar y registrar suficiente informacin de manera tal que les permita cumplir con los objetivos del trabajo.2310 Identificacin de la InformacinLos Auditores Internos deben identificar informacin suficiente, confiable, relevante y til de manera tal que les permita alcanzar los objetivos del trabajo.2320 Anlisis y EvaluacinLos Auditores Internos deben basar sus conclusiones y los resultados del trabajo en adecuados anlisis y evaluaciones.2330 Registro de la InformacinLos Auditores deben registrar informacin relevante que les permita soportar las conclusiones y los resultados del trabajo.2340 Supervisin del TrabajoLos trabajos deben ser adecuadamente supervisados para asegurar el logro de sus objetivos, la calidad del trabajo, y el desarrollo profesional del personal.Original Text in English - Copyright 2001 by The Institute of Internal Auditors

Se integraran comits tcnicos de Auditores por institucin constituidos por:

Auditor lderSupervisor Escolar

Auditor responsable del Comit TcnicoDirector

Auditores colaboradoresSubdirector

Secretario Escolar

Orientador

Docente por campo disciplinario:Lenguaje y ComunicacinMatemticasCiencias NaturalesCiencias SocialesComponentes Cognitivos

El Departamento de Bachillerato General coordinar y asignar a los Comits Tcnicos de auditores la(s) instituciones a visitar y las fechas.

En varios momentos Cada zona escolar reportar los nombres de sus Auditores por escuela. Revisar previamente la norma de Auditores de ISO 9001-2000 con los docentes a colaborar. Realizarn la visita acadmica a la institucin en la fecha asignada. El Auditor lder auditar a otro auditor lder, es decir cada colaborador de acuerdo al conocimiento de su labor y la funcin que desempean. Los Docentes Auditores realizarn entrevistas, observaciones de clase, revisin de expedientes, seguimientos acadmicos, exmenes, libretas de los alumnos. Al trmino de la visita se retira el equipo. Posteriormente, el equipo se rene en la oficina de la Supervisin Escolar de origen para dar a conocer los hallazgos e integrar el informe correspondiente. Elabora el informe de los hallazgos y se remite una copia. Se concreta una reunin entre ambas Supervisiones Escolares y se dan a conocer los hallazgos. Remitir la carpeta de la Auditoria Acadmica al Departamento de Bachillerato General El Supervisor Escolar responsable que fue auditado comparte las mismas con su personal directivo. Integran programas de mejora continua con acciones preventivas y correctivas.

La informacin a obtener ser mediante entrevistas, presentacin de la documentacin requerida, (plan de estudios, programas de materias, planes de trabajo, indicadores, expedientes, informes, cortes de caja, exmenes); la aplicacin de un cuestionario para alumnos y profesores, as como la observacin de clase, la visita a espacios educativos como: aulas, salones de usos mltiples, reas administrativas, sanitarios, laboratorios de cmputo, ingles, fsica, qumica y biologa entre otros.

La seleccin de las principales fuentes de informacin de la Auditora, se realiz con base a las funciones que marca la normatividad y el Sistema Nacional de Bachillerato.

El trabajo de campo se realizar del 1ro. al 19 de febrero de 2011, en un promedio de 90 a 100 escuelas por semana.

INSTRUMENTOS DE EVALUACION

5.1 Criterios, indicadores, referentes y estndares para el ingreso de planteles al SNB

En el apartado No. 6 del manual se presentan diversas tablas. El propsito es determinar aquellos aspectos en los que, de acuerdo con su relevancia, se enfocar la atencin de los evaluadores externos de un plantel interesado en ingresar al SNB. Cada tabla corresponde a un aspecto particular que ser objeto de evaluacin y contiene, salvo algunas excepciones, columnas y renglones con los siguientes elementos:

Criterios o puntos de vista con los que se evaluar el aspecto o elemento en cuestin. Los criterios que predominan son: Existencia. Consiste en constatar si el elemento que se va a evaluar se encuentra en el plantel y es algo vigente, autorizado oficialmente, conocido, utilizado, puesto en prctica por la comunidad del plantel, etctera. Un ejemplo relevante es lo concerniente a un plan de estudios y los respectivos programas de las asignaturas, mdulos o como se llame a cada unidad de aprendizaje, donde para dar por satisfecho este criterio no basta con que tales documentos existan, sino que es necesario constatar que han sido aprobados por la autoridad que corresponda y estn vigentes; que se han difundido y son conocidos por los alumnos, profesores, tutores y dems interesados, y, sobre todo, que son acatados y puestos en prctica por cada docente y sus alumnos.

Pertinencia. Consiste en determinar si las caractersticas cualitativas o atributos del asunto implicado lo hacen adecuado, til, congruente, procedente o relevante de acuerdo con su funcin o propsito. La pertinencia de un plan de estudios, por ejemplo, depende de la idoneidad, relevancia, vigencia de sus propsitos y objetivos; de sus contenidos disciplinares y sus estrategias didcticas; de su articulacin con los conocimientos, las habilidades, destrezas, actitudes y valores que contribuyen a desarrollar las distintas competencias del MCC que establece la RIEMS, y todo aqullo que hace valioso un plan de estudios y los componentes para implementarlo.

Suficiencia. Este criterio hace referencia a los recursos como personal docente y tcnico, laboratorios, talleres, acervos, computadoras, software, materiales, servicios, instalaciones y dems componentes que son indispensables para el buen desarrollo del proceso educativo implicado, los cuales, adems de ser pertinentes e idneos, deben existir en cierta cantidad o tamao y tener determinadas caractersticas de disponibilidad y acceso para ser aceptables.

Criterios de Auditora Acadmica:Desconocimiento: Este criterio hace referencia a que la persona no tiene la informacin. Conocimiento de la informacin: Este criterio se refiere a la persona que lo escuch y conoce de su existencia.Explica la informacin: este criterio el personal lo conoce, le expresa el mismo con sus palabras, le fue entregado el documento y revisado.Operatividad del conocimiento: este criterio se refiere a que la persona lo aplica en la concrecin en el aula o en la institucin. Puede documentar la informacin mediante evidencias.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

EVALUACION: SUPERVISIN ESCOLAR.

FUNCIONESIndicador/documentoDesconocimientoConocimientoExplicacinOperatividadNo. de documento o Evidencia

Elaboracin de programas y preparacin de proyectos.Proyectos

Seguimiento de proyectos

Informes

Ejecucin o desarrollo de los programas y proyectos educativos. Control de los resultados.Proyectos

Atencin, anlisis y alternativas de solucin de conflictos en las instituciones en su zona escolar de responsabilidad.Expedientes

Documentacin de la aplicacin

Responsable de la aplicacin de las disposiciones emanadas de la poltica educativo estatal en una Zona Escolar.Aplicacin dela Normatividad

Comunicacin de la normatividad

Difusin de los acuerdos del SNB

Difusin de los acuerdos del META

Propiciar la bsqueda de estrategias tcnico-administrativas para el buen funcionamiento de la zona escolar.Estrategias tcnico-administrativas

Reunir peridicamente al Consejo Tcnico Consultivo de zona para propiciar el anlisis y aplicacin de las acciones ms acordes a la problemtica de las instituciones.Minutas de las reuniones

Acciones realizadas

Promover el funcionamiento de los organismos de apoyo en las instituciones que componen la zona escolar.Apoyo a las instituciones

Realizar visitas de supervisin y retroalimentacin a las instituciones de la zona.Visitas de supervisin

Aprobar las propuestas y remocin de personal, de acuerdo a las necesidades e intereses propios de la institucin educativa.Revisin de propuestas

Planear, supervisar y controlar las jornadas de preparacin del trabajo docente e institucional.Planeacin

Desarrollo

Informe

Analizar los resultados del proceso de evaluacin diagnstica, formativa y sumaria, para la retroalimentacin del los procesos didcticos y de la administracin institucional.indicadores educativos

Retroalimentacin

Promover el desempeo de los proyectos permanentes y especiales de la administracin institucional y de zona.Administracin de la zona

Llevar un registro sistemtico de las actividades y evaluar el desempeo profesional de los subordinados inmediatos.Registro sistemtico de actividades

Registro sistemtico de docentes

Propiciar un ambiente de armona entre todos los miembros del personal que integra la zona escolar.Ambiente laboral

Cumplir y hacer cumplir las comisiones que determinen las instancias inmediatas superiores.Comunicacin Interna

Aumentar la efectividad de la administracin escolar por medio de intervenciones planificadas de los procesos acadmicos y administrativos.Planeacin anual

Intervenciones

Informes

Presidir el Comit de zona y promover las acciones de cada Comit Escolar para lograr el ingreso al Sistema Nacional del Bachillerato.Minutas de las reuniones

Presidente Honorario; Supervisor Escolar del CAIMinutas de las reuniones

DOCENTE DIRECTOR


Cumplir y hacer cumplir las disposiciones emanadas de la instancia inmediata superior y de los ordenamientos de tipo legal, que tienen por objeto regular la educacin que se imparte en la escuela a su cargo.Difusin de la Normatividad

Asignar responsabilidades al personal de la institucin de acuerdo con el nombramiento oficial correspondiente y/o a las necesidades de la escuela.Asignacin de responsabilidades

Horarios

Comisiones

Autorizar y regular los permisos econmicos con base a la normatividad.Registro de das econmicos del personal

Gestionar ante las instancias correspondientes el mejoramiento y ampliacin de la planta fsica, dotacin de mobiliario y equipo para la escuela.Ampliaciones en los tres ltimos aos

Signar los documentos oficiales que se expidan en la escuela.Manejo de documentos

Autorizar los movimientos financieros de la escuela de acuerdo a las necesidades y en apego al Instructivo para la Elaboracin de Informes Financieros de las Instituciones Educativas.Informes financieros

Informes financieros de padres de familia

Signar acuerdos de cooperacin y trabajo con otras instancias u organismos como producto de los programas acadmicos.Programas acadmicos

Vinculacin

Constituir y presidir el Consejo Acadmico Institucional.Minutas de reunin

Acciones derivadas

Sugerir polticas precisas para el control y funcionamiento adecuado de la escuela.Control escolar

Comunicacin Interna

Planear las acciones encaminadas a eficientar y elevar la calidad acadmica de la escuela.Planeacin Institucional

Programa de Tutoras

Promover la capacitacin y actualizacin permanente del personal docente y administrativo.Actualizacin docente

Curso para nuevo ingreso

Coordinar las actividades socioculturales que permitan la proyeccin del personal docente y alumnos de la escuela.Proyectos de actividades socioculturales

Proyeccin de actividades socioculturales con la comunidad

Reconocimiento del plantel por la comunidad

Constituir y presidir los organismos de apoyo escolar.Organismos de apoyo

Minutas de reunin

Actividades realizadas por los organismos

Revisar el estricto cumplimiento de los requisitos para las visitas didcticas.Visitas didcticas

Visitas guiadas a los tres poderes

Visitas a parques

Observar la administracin correcta y expedita de documentos oficiales.Manejo de documentos

Identificacin de documentos

Manejo de correspondencia

Presentar o proponer a las instancias respectivas reformas o modificaciones a programas y planes de estudios.Difusin de los Acuerdos del SNB

Difusin del META

Presentar ante las instancias respectivas las propuestas de personal docente con base en las necesidades acadmicas y administrativas de la escuela.Plantilla de personal docente

Plantilla de personal no docente

Expedientes del personal docente

Expedientes del personal no docente

Autorizar y vigilar el uso correcto de los recursos econmicos y materiales de la escuela.Autorizacin de recursos

Prstamo de materiales

Manejo de recursos (Corte de Caja)

Manejo de recursos de padres de familia (Corte de caja )

Estimular al personal destacado en la vida acadmica de la escuela.Reconocimientos a docentes

Cumplir con las comisiones oficiales que se le encomienden.Comisiones oficiales encomendadas

Presidir las reuniones de Docentes Horas Clase y Docentes orientadores, as como padres de familia.Agendas y minuta de la reunin con personal docente

Agendas y minuta de la reunin con orientadores

Agendas y minuta de la reunin con personal no docente

Agendas y minutas de la reunin de padres de familia

Vigilar que se cumpla con el horario de trabajo de acuerdo a la normatividad vigente.Horarios de Docentes

Horarios de personal administrativo

Horarios de personal no docente

Promover la participacin del personal adscrito a la escuela, para el logro de objetivos y metas.Metas precisas

Objetivos

Misin

Visin

Valores

ACUERDO NUMERO 449 QUE ESTABLECE LAS COMPETENCIAS DIRECTIVAS PARA QUIENES LABORAN EN EDUCACION MEDIA SUPERIOR. INDICADORES DE DESEMPEO DIRECTIVO Su trabajo es una constante distintiva que promueve el desarrollo integral de la institucin y la comunidad educativa(4)La mayora de la veces se desenvuelve en un mbito compromiso, atencin a la institucin y la comunidad educativa.(3)Algunas veces aplica las condiciones que se le solicitan por las autoridades educativas en el desarrollo de la institucin (2)Cumple con lo que se le solicita y pocas veces se ve compromiso con el desarrollo institucional y de los estudiantes (1)

1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional e impulsa la del personal.Investiga sobre la gestin escolar y sobre la enseanza.

Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de gestin y mejoramiento de la escuela.

Evala y autoevala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin externa y de pares.

Aplica de las experiencias de otros directores y escuelas.

Participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica.

Promueve entre los maestros de su plantel procesos de formacin para el desarrollo de las competencias docentes.

Retroalimenta a los maestros y el personal administrativo de su plantel y promueve entre ellos la autoevaluacin y la coevaluacin,

ACUERDO NUMERO 449 QUE ESTABLECE LAS COMPETENCIAS DIRECTIVAS PARA QUIENES LABORAN EN EDUCACION MEDIA SUPERIOR. INDICADORES DE DESEMPEO DIRECTIVO Su trabajo es una constante distintiva que promueve el desarrollo integral de la institucin y la comunidad educativa(4)La mayora de la veces se desenvuelve en un mbito de compromiso, atencin a la institucin y la comunidad educativa.(3)Algunas veces aplica las condiciones que se le solicitan por las autoridades educativas en el desarrollo de la institucin (2)Cumple con lo que se le solicita y pocas veces se ve compromiso con el desarrollo institucional y de los estudiantes (1)

2. Disea, coordina y evala la implementacin de estrategias para la mejora de la escuela, en el marco del SNBIdentifica reas de oportunidad de la escuela y establece metas con respecto a ellas.

Disear e implementar estrategias creativas y factibles de mediano y largo plazo para la mejora de la escuela.

Integra a los maestros, personal administrativo, estudiantes y padres de familia a la toma de decisiones para la mejora de la escuela.

Establece e implementa criterios y mtodos de evaluacin integral de la escuela.

Difunde los avances en las metas planteadas y reconoce pblicamente los aportes de docentes y estudiantes.

Redisea estrategias para la mejora de la escuela a partir del anlisis de los resultados obtenidos.

3. Apoya a los docentes en la planeacin e implementacin de procesos de enseanza y de aprendizaje por competencia Coordina la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con los docentes de la escuela, as como con el personal de apoyo tcnico pedaggico.

Explica con claridad a su comunidad educativa el enfoque por competencias y las caractersticas y objetivos del SNB.

Supervisa que los distintos actores de la escuela cumplan con sus responsabilidades de manera efectiva, en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior

ACUERDO NUMERO 449 QUE ESTABLECE LAS COMPETENCIAS DIRECTIVAS PARA QUIENES LABORAN EN EDUCACION MEDIA SUPERIOR. INDICADORES DE DESEMPEODIRECTIVO Su trabajo es una constante distintiva que promueve el desarrollo integral de la institucin y la comunidad educativa(4)La mayora de la veces se desenvuelve en un mbito compromiso, atencin a la institucin y la comunidad educativa.(3)Algunas veces aplica las condiciones que se le solicitan por las autoridades educativas en el desarrollo de la institucin (2)Cumple con lo que se le solicita y pocas veces se ve compromiso con el desarrollo institucional y de los estudiantes (1)

3. Apoya a los docentes en la planeacin e implementacin de procesos de enseanza y de aprendizaje por competenciaDescribe con precisin las caractersticas del modelo acadmico del subsistema al que pertenece el plantel y su insercin en el SNB.

Sugiere estrategias para que los alumnos aprendan por el enfoque en competencias y asesora a los docentes en el diseo de actividades para el aprendizaje.

Sugiere estrategias a los docentes en la metodologa de evaluacin de los aprendizajes acorde al enfoque educativo por competencias.

4. Propicia un ambiente escolar conducente al aprendizaje y al desarrollo sano e integral de los estudiantes. Integra una comunidad escolar participativa que responda a las inquietudes de estudiantes, docentes y padres de familia.

Organiza y supervisa estrategias para atender a las necesidades individuales de formacin de los estudiantes.

Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los integrantes de la comunidad escolar.

Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.


4. Propicia un ambiente escolar conducente al aprendizaje y al desarrollo sano e integral de los estudiantes.Acta en la resolucin de conflictos entre docentes, estudiantes y padres de familia.

Garantiza que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas satisfactorias

5. Ejerce el liderazgo del plantel, mediante la administracin creativa y eficiente de sus recursos. Aplica el marco normativo para el logro de los propsitos de los planes y programas de estudio de la institucin.

Lleva registros sobre los procesos de la escuela y los utiliza para la toma de decisiones.

Gestiona la obtencin de recursos financieros para el adecuado funcionamiento del plantel.

Implementa estrategias para el buen uso y optimizacin de los recursos humanos, materiales y financieros de la escuela.

Integra y coordina equipos de trabajo para alcanzar las metas del plantel.

Delega funciones en el personal a su cargo y lo faculta para el logro de los propsitos educativos del plantel.


6. Establece vnculos entre la escuela y su entorno. Representa a la institucin que dirige ante la comunidad y las autoridades.

Establece relaciones de trabajo con los sectores productivo y social para la formacin integral de los estudiantes.

Ajusta las prcticas educativas de la escuela para responder a las caractersticas econmicas, sociales, culturales y ambientales de su entorno.

Promueve la participacin de los estudiantes, maestros y el personal administrativo en actividades formativas fuera de la escuela.

Formula indicadores y prepara reportes para la comunicacin con padres de familia, las autoridades, y la comunidad en general

DOCENTE SUBDIRECTOR


Colaborar en la definicin de las polticas escolares.Difusin de las polticas

Promover y desarrollar actividades acadmicas y culturales que apoyen la capacitacin y actualizacin de los Docentes catedrticos.Actividades acadmicas para la capacitacin de los docentes

Cumplir y hacer cumplir las disposiciones emanadas por las autoridades educativas generales.Disposiciones normativas

Informes acadmicos

Expedientes acadmicos de los docentes

Definir las lneas generales de las acciones acadmicas de la escuela.Acciones acadmicas realizadas

Proyectos prioritarios

Programa de Tutoras

Programa de mediacin

Programa de Orientacin

Proponer y organizar actividades acadmicas que contribuyan a elevar y consolidar la vida acadmica escolar.Escuela para padres

Programa de lectura

Olimpiadas

Participar en las reuniones acadmico-administrativas convocadas por el Director y/o Supervisor Escolar. Minutas de reuniones acadmicas

Proponer y programar actividades de asesora, capacitacin y actualizacin permanente para Docentes Horas Clase y Docentes Orientadores.Planeacin de jornada

Cursos organizados

Establecer estrategias de seguimiento sistemtico en la operatividad de los programas establecidos en la escuela.Seguimiento de docentes

Observaciones de clase

Participar y fungir como Coordinador Operativo en el Consejo Acadmico Institucional.Minutas de reunin

Actividades derivadas

Presentar ante la Direccin informes peridicos sobre los resultados de las metas alcanzadas.Informes de metas

Indicadores acadmicos

Histrico de indicadores

Desempear las comisiones oficiales que se le confieran.Comisiones oficiales asignadas

Comisiones realizadas

Seguimiento de comisiones

Proponer y coordinar las actividades enfocadas a rescatar, preservar y difundir los valores.Valores

Programa de Valores

Programa de agua y medio ambiente

Disear y operar proyectos tendientes a fomentar la disciplina, responsabilidad y trabajo en los alumnos.Difusin de la normatividad con padres de familia

difusin de la normatividad con alumnos

Apoyar a los Docentes Orientadores y Docentes Horas Clase en la metodologa y estrategias didcticas requeridas por los Programas de Estudios.Trabajos realizados con orientadores

Propuestas metodolgicas

Portafolio de evidencias

Curso de induccin

Curso propedutico para alumnos

Elaborar los horarios de trabajo con base en la normatividad vigente y dar seguimiento.Seguimiento de horarios

Asignacin de horarios

Participar en los procesos de planeacin escolar.Planeacin Institucional

Planeacin de los docentes

Llevar el seguimiento de los Docentes Horas Clase y Docentes Orientadores con relacin a su prctica educativa.Expedientes de docentes

Seguimiento del personal docente

Seguimiento de observaciones de clase

Seguimiento de orientadores

Seguimiento de egresados

Expedientes de orientadores

Seguimiento de irregulares

DOCENTE SECRETARIO ESCOLARFUNCIONESIndicador/documentoDesconocimientoConocimientoExplicacinOperatividadNo. de documento o Evidencia

Colaborar en la definicin de las polticas escolares.Difusin de las polticas

Cumplir y hacer cumplir las disposiciones y los procesos que regulan las actividades administrativas y financieras de la escuela.Procesos Administrativos

Captura de calificaciones

Revisin de documentacin

Expedicin de certificados

Expedicin de historiales acadmicos

Participar en la elaboracin del Plan de Trabajo que permita optimizar el desarrollo administrativo de la escuela.Plan de trabajo

Presupuesto anual

Control escolar

Seguimiento de Irregulares

Libros de inscripcin

Libro de papeletas

Seguimiento de archivo

Seguimiento y organizacin de la correspondencia

Presentar al inicio de cada Ciclo Escolar, el proyecto de administracin de recursos financieros y humanos.Proyecto de administracin de recursos

Presupuesto anual

Compras

Autorizaciones de compra

Pago de Servicios

Pago de Personal no docente

Observar el desarrollo de programas, proyectos y acciones administrativas en forma sistemticas.Acciones de regularizacin

Calendario de exmenes ordinarios

Calendario de exmenes extraordinarios

Solicitud de exmenes

Seguimiento de entrega de exmenes

Establecer acuerdos con el Docente Director sobre control escolar a partir de las normas establecidas por las instancias respectivas.Credenciales expedidas y No. pagos

Inscripcin de alumnos

Contratacin de personal no docente

Seguimiento de horarios

Cuidar meticulosamente la vida administrativa, as como el resguardo y cuidado de los bienes muebles e inmuebles de las escuelas.Inventario de bienes

Prstamo de materiales

Mantener en ptimas condiciones el edificio escolar y sus respectivos anexos.Proyecto de mantenimiento

Acciones de mantenimiento

Establecer estrategias especficas para el seguimiento del registro de asistencia e inasistencia de los Docentes Horas Clase, personal administrativo y personal manual.Registro de asistencia

Observar el cumplimiento de los reglamentos internos.Seguimiento de irregularidades al reglamento

Realizar previo acuerdo con el Docente Director, las promociones del personal docente, administrativo y manual.Convenios autorizados

Acuses de Recontratacin del personal docente

Acuses de Basificacin del personal docente

Cumplir con las comisiones que se le confieran.comisiones asignadas

Viticos por comisin

Elaborar y presentar los informes financieros escolares ante la unidad revisora correspondiente.Corte de caja revisado

DEL DOCENTE ORIENTADOR EDUCATIVO


El Docente Orientador es el eje sobre el cual giran las relaciones de alumnos, Docentes Horas Clase, Padres de Familia y Directivos, buscando el mximo aprovechamiento del educando para coadyuvar en su desarrollo personal, escolar, social y profesional.Escuela para padres

Relacin con padres de familia

Relacin con docentes

Desarrollo escolar del alumno

Desarrollo social

Actividades socioculturales

Al inicio del ciclo escolar, presentar con base en la misin institucional, la planeacin, organizacin y control del servicio de orientacin educativa.Misin

Visin

Valores

Planeacin

Seguimiento del servicio

Mantener una comunicacin directa y continua con Docentes Directivos, Docentes Horas Clase y padres de familia para atender los problemas inherentes a la formacin de los alumnos.Formas de comunicacin interna

Observar y ejercer acciones encaminadas a elevar y consolidar la vida acadmica de la escuela.Programa de tutoras

Programa de lectura

Programa de Mejoramiento de las matemticas

Programa de fortalecimiento del ingls

A partir del servicio de orientacin educativa, desarrollar trabajo de investigacin.Trabajo de investigacin realizado

Participar en las actividades de promocin y proceso nico de seleccin e inscripcin de los alumnos.Pre registro del Concurso de ingreso

Requisitos para inscripcin a nuevo ingreso

Requisitos para cambio de EPOEM

Requisitos para el cambio de subsistema

Desarrollar el servicio de orientacin educativa, acorde a la misin acadmica de la escuela.Documentacin de cmo se brinda el servicio de orientacin

Convocar a reuniones con padres de familia para tratar asuntos relacionados con la vida acadmica y conductual de los alumnos.Citatorio a Padres de familia

Minuta de la reunin de padres de familia

Entrevista con padres de familia

Situacin de irregularidad con padres de familia

Atencin a casos de conducta

Qu hacer ante emergencias mdicas?

Cuando los padres no asisten, qu se realiza?

Contribuir a rescatar, preservar y difundir los valores.Programa de valores

Difundir la normatividad escolar.Documento de la difusin de la Normatividad con padres de familia

Documento de la difusin de la Normatividad con alumnos

Documento de la difusin de la Normatividad con docentes

Participar en eventos interinstitucionales que beneficien la formacin de los alumnos.Actividades interinstitucionales

Eventos

Semana de Ciencia y Tecnologa

Semana Cultural

Establecer y aplicar mtodos y tcnicas innovadoras para elevar los niveles de aprovechamiento de la escuela.Programa de tutoras

Materiales de apoyo(impreso o magntico)

Contribuir al cuidado y la adecuada utilizacin de los bienes y anexos de la escuela.Mantenimiento de mobiliario

Cubrir sus horarios de acuerdo a la normatividad establecida.Seguimiento de horarios de docente

Participar en el Consejo Acadmico Institucional.Minutas de la reunin

Participar en actividades de actualizacin y capacitacin para elevar el desempeo de su mbito de trabajo.Entrevistas con docentes

Sugerencias metodolgicas

Proporcionar al estudiante informacin profesiogrfica y ocupacional, acorde a sus intereses y aptitudes.Informacin profesiogrfica

Aptitudes de los alumnos

Intereses de los alumnos

Expedientes de alumnos

Ficha biosicosocial

Diagnstico familiar

Contar con el conocimiento del seguimiento acadmico y administrativo de los alumnos a su cargo.Seguimiento acadmico de alumnos

Seguimiento acadmico de docentes

Seguimiento administrativo de documentacin

Seguimiento de irregulares

Notificacin a padres de familia

Registro anecdtico

Participar con propuestas de mejoramiento del modelo curricular, de acuerdo al perfil de egreso de los alumnos.Presentacin del META con padres de familia

Presentacin y difusin del META con alumnos

Perfil de egreso

Eficiencia terminal

CATEGORACOMPETENCIASu trabajo es una constante distintiva que promueve el desarrollo integral de la institucin y la comunidad educativa(4)La mayora de la veces se desenvuelve en un mbito compromiso, atencin a la institucin y la comunidad educativa.(3)Algunas veces aplica las condiciones que se le solicitan por las autoridades educativas en el desarrollo de la institucin (2)Cumple con lo que se le solicita y pocas veces se ve compromiso con el desarrollo institucional y de los estudiantes (1)

Conocimientos elementales- Dominar la tcnica de la entrevista.

- Conocer el sentido y la tcnica del diagnstico familiar.

- Estar capacitado para la confeccin, aplicacin e interpretacin de tcnicas e instrumentos de evaluacin como: cuestionarios, encuestas, escala de aptitudes, etc.

Trabajo en grupo- Tener conocimientos tericos y prcticos sobre el diagnstico y pronstico grupal.

- Tener conocimientos bsicos, tericos y prcticos con relacin a la dinmica de grupo, tcnicas de grupo y tcnicas sociomtricas.

- Saber interpretar y construir instrumentos de observacin y anlisis de grupo, tales como: lista de verificacin y escala de evaluacin.

- Saber organizar plticas, seminarios y convivencias.

Trabajo personal- Conocer programas de intervencin para prevenir y actuar sobre casos y causas de fracaso escolar.

- Tener conocimientos tericos-prcticos y de estrategias didcticas y metodologas para discriminar los factores del xito o causantes del fracaso escolar.

Habilidades bsicas- El control de emociones e impulsos, el cual se aborda a travs del manejo de emociones y sentimientos, solucin de problemas, pensamiento crtico.

- La autonoma mediante el conocimiento de si mismo, el proceso de toma de decisiones y fortalecimiento en las relaciones interpersonales.

- La autoestima mediante la ejercitacin de la empata y la comunicacin efectiva.

- La capacidad de comprensin y anlisis de las situaciones.

- Competencia cognitiva, la cual se favorece con la ejecucin del pensamiento crtico y solucin de problemas.

EL PERSONAL DOCENTE HORAS CLASE


El Personal Docente Horas Clase es el responsable de proporcionar las experiencias de aprendizaje, para que los alumnos adquieran y desarrollen las competencias genricas y especficas del nivel.Planeacin de clase

Secuencias Didcticas

Ambientes de aprendizaje

Garantizar a travs de las actividades acadmicas la eficiencia aprobacin y aprovechamiento de los alumnos.Indicadores de aprovechamiento de sus asignaturas del semestre anterior y actuales

Histrico de Indicadores de aprobacin

Seguimiento acadmico

Cumplir con las comisiones especficas que la escuela le confiera.Comisiones realizadas

Asistir a las Jornadas de Actualizacin y Capacitacin Docente.Asistencia a las Jornadas

Actualizacin por su cuenta

Cursos por la institucin

Participar en las academias y/o Consejo Acadmico Institucional.Participan en la academia

Conoce sobre le Consejo Acadmico Institucional

Planear, desarrollar y evaluar los cursos a su cargo tomando como base la metodologa sealada en los Planes de Estudios vigentes, as como tambin, las condiciones materiales y el nivel del grupo, a partir de la misin educativa de la escuela.Conocimiento de los Acuerdos del SNB

Conocimiento del Modelo Educativo de Transformacin Acadmica

Planeacin de clase

Desarrollo de clases

Secuencias Didcticas de apertura

Secuencias didcticas de desarrollo

Secuencias didcticas de cierre

Criterios de evaluacin

Precisar los criterios de evaluacin conforme a las polticas de la escuela y a la normatividad respectiva y darla a conocer al inicio de cada semestre a los alumnos. Diseo de Rbricas

Aplicacin de la Gaceta No.85

Contribuir a la integracin del Plan de Trabajo Escolar.Participacin en la planeacin institucional

Observar las buenas relaciones entre el personal Docente Directivo, personal Docente Horas Clase, personal Docente Orientador Educativo, alumnos y padres de familia.Relacin con el director

Relacin con docentes

Trabajos entre docentes

Operar en forma sistemtica los programas de las asignaturas a su responsabilidad.Sistematizacin de clases

Contribuir al logro de las metas marcadas por la misin acadmica.Cules son las metas Institucionales?

Cul es la misin de EPOEM?

Cumplir con puntualidad y eficiencia las comisiones que le confieran las instancias superiores.Comisiones realizadas

Ejercer la docencia con una actitud positiva, creativa e innovadora.Diseo de materiales didcticos

Portafolio de evidencias

Diseo de block de notas

Cubrir con puntualidad el horario de trabajo de acuerdo a la normatividad vigente.Entrega puntual de la planeacin

Asiste puntualmente

Cuidar el buen uso y mantenimiento de las instalaciones de la escuela, as como del mobiliario y equipo.Colaboracin en el mantenimiento de instalacin

Cmo participan en el cuidado de materiales?

Elaborar los instrumentos de evaluacin y formar parte del jurado en los exmenes de regularizacin.Manejo de rbricas

Diseo de instrumentos de evaluacin

Exmenes de regularizacin

Elaboracin de guas o materiales para regularizar alumnos

Programa de tutoras

Contribuir y fomentar el rescate, preservacin y difusin de valores.Difusin del programa de valores

Valores de la Institucin

El Docente Horas- Clase propiciar en los alumnos la reflexin de su desempeo escolar basado en: la autoevaluacin, la coevaluacin, el logro de las competencias acadmicas y/o laborales, as como el intercambio de opiniones sobre las experiencias de aprendizaje, con el objetivo de mejorar los resultados obtenidos en el proceso.Propicia la autoevaluacin en los Alumnos

Propicia la coevaluacin entre los alumnos

Trabajo en forma colaborativa con otros docentes para evaluar en conjunto a los alumnos

b). El Docente Horas Clase aplicar las estrategias de evaluacin utilizando el ensayo, sesin Bibliogrfica, mtodo de proyectos, pruebas, escalas estimativas, lista de control, investigaciones, exposiciones orales, prcticas de laboratorio, de talleres de actividades demostrativas, participaciones en clase, estructuras de esquemas, anlisis de casos, entre otras.Estrategia de evaluacin que aplique y le agrada trabajar

c). El nivel de desempeo escolar que el alumno vaya alcanzando durante la evaluacin continua, se calificar con signos convencionales o utilizando cifras de la escala oficial, llevando un registro de stos en los formatos que el Docente Horas Clase disee.Informacin de la forma de evaluacin

Para cada periodo de registro de avance de la evaluacin continua el Docente Horas Clase emplear materiales de estudio que orienten o retroalimenten al alumno.Seguimiento de los alumnos de su evaluacin continua

En los tres registros de avance de la evaluacin las calificaciones se integrarn con los resultados de la evaluacin continua y con los obtenidos en la aplicacin de estrategias de evaluacin en cada una de las asignaturas.Registro de autoevaluacin de los alumnos

Registro de la evaluacin continua

Registros de Coevaluaciones

Las estrategias de evaluacin continua incluirn contenidos temticos que integran los programas, considerando el logro de las competencias.Cules son los contenidos programticos prioritarios de las asignaturas que imparte

Tabla de especificaciones para elaborar exmenes

El Docente Horas Clase habr de valorar los aspectos formativos e informativo, de acuerdo a la naturaleza de los contenidos programticos de las asignaturas.Aspectos formativos que evala

Aspectos informativos que evala

FICHA EVALUATIVA DE COMPETENCIA DOCENTE

ACUERDOS NUMERO 447 Y 488 QUE ESTABLECEN LAS COMPETENCIAS DOCENTES PARA QUIENES IMPARTAN EN EDUCACION MEDIA SUPERIOR. INDICADORES DE DESEMPEO DOCENTE Su trabajo es una constante distintiva que promueve el desarrollo integral de la institucin y la comunidad educativa(4)La mayora de la veces se desenvuelve en un mbito compromiso, atencin a la institucin y la comunidad educativa.(3)Algunas veces aplica las condiciones que se le solicitan por las autoridades educativas en el desarrollo de la institucin (2)Cumple con lo que se le solicita y pocas veces se ve compromiso con el desarrollo institucional y de los estudiantes (1)

"1.-Domina y estructura lgicamente los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo." Domina del contenido de la asignatura

"2.- Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios." Planea oportuna y lgicamente las clases

Desarrolla completamente los planes

Define las competencias a desarrollar en la materia de su responsabilidad

"3.- Lleva a la prctica procesos de enseanza y aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora en el contexto institucional." Crea escenarios de aprendizaje significativo en las sesiones de clase

Maneja el modelo didctico global

Disea sesiones de clase y determina con precisin las competencias a desarrollar

Desarrolla la sesin de clase como se ha planeado

Retroalimenta con base en las necesidades de los estudiantes y cierra del tema

"4.- Evala los procesos de enseanza y aprendizaje con un enfoque formativo. Elabora criterios de evaluacin acordes a las competencias desarrolladas y las requeridas en el plan de trabajo

Define los criterios que evidencian las competencias desarrolladas en clase

Se manifiesta correlacin entre la planeacin, el desarrollo de competencias y la evaluacin



"5.- Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo."Trabajo colaborativo

"6.- Contribuye a la generacin de un ambiente que facilita el desarrollo sano e integral de los estudiantes. "Se dirigen en un ambiente de cordialidad y un lenguaje adecuado a la materia

Mantiene una actitud de respeto entre los alumnos

"7.- Participa en los proyectos de mejora continua, de su escuela y apoya la gestin institucional."Participa activa y comprometidamente en las actividades de la institucin

8.- Integra las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje.Aplica y promueve el uso de las tecnologas durante el proceso de aprendizaje

Elabora materiales en medios magnticos y/o electrnicos para apoyar su trabajo docente

Cuenta con un block de notas o pginas web para guiar el proceso de aprendizaje del alumno



"9.- Promueve aprendizaje independiente en los estudiantes."Asesora al alumnado de acuerdo a su avance.

Argumenta lgicamente los contenidos programticos, mtodos y estrategias comunicativas de aprendizaje

Emplea estrategias informticas

Promueve y favorece el desarrollo integral del estudiante(

10.- Gua el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes.Asesora al alumnado de acuerdo a su avance

Realiza un registro del avance de cada uno de los alumnos

Establece estrategias a partir del seguimiento acadmico de los estudiantes

Gua a los alumnos con bajo rendimiento acadmico a travs de tutoras

COMPETENCIAS BSICAS DE LOS ALUMNOSPregunta1234

Tu cuerpo No te agradaTe enojas contigo mismoLe haras un cambioTe aceptas

Cules son tus valores, debilidades y fortalezas?

Ante un problema o dificultadTe molestas Evades el problemaCulpas a otros Manejas de manera constructiva tus emociones

Cuando se te presenta una tarea extra o actividad Golpeaso agrades de manera verbalNo haces nadaAceptas Solicitas apoyo a otro persona

Tomas decisionesSolucionas de manera espontneaCulpas a otrosOtros toman la decisin por tiSelecciones de varias alternativas la mejor.

De tus comportamientos o conductas errneas Culpas a otrosContestas agresivo o golpeas algo u alguienLo niegasAsume las consecuencias

Cuando tienes dinero Lo gastas con los amigosTe vas a un lugar de esparcimientoLo ahorrasLo administras como lo requieras

Con tus compaeros y docentesNo platicasSlo con tus compaerosMe comunico por chatSiempre expreso lo que me pasa

Apreciacin al arteNo es de tu agradoAsistes a museos por un trabajo escolarAsistes de manera voluntaria museos de arteRealizas algn trabajo artstico.

Practicas un deporte o actividad fsica extraNingunaSlo en la escuela o cuando juegas Algunas vecesLo realizas de manera cotidiana en horario establecido

Cmo seleccionas a tus amistadesPorque te las encontrastePorque te acompaan a los centros de diversinPor ser afines a tus interesesPor ser buenos estudiantes y personas

En tu tiempo libre prefieres Quedarte en casa o chatearAsistir a un centro de diversinLeer o realizar actividades en casaIr a un museo, excavaciones, ruinas arqueolgicas o de excursin.

Generalmente durante tu descanso consumesDulces, papitas otrosTortas, tacosFrutas, ensalada, yoghurtLlevas algn alimento de casa

Para comunicar lo que sientes por alguienPrefieres guardar silencioLe envas un escritoPor telfonocelularPor internet

Cuando se te presenta una lecturaNo la leesPides a tus compaeros que te la comentenLa lees pero no la comprendesSeleccionas las ideas clave

Manejo del InglsNo lo comprendesLo entiendesEscribes textos Escribes, entiendes y hablas el idioma

InglsNo te interesaHaces slo lo de la escuelaEstudias en otro lugarEstudias por tu cuenta

Tus trabajos los realizasA manoEn computadoraLos envas por MessengerElaboras un block de notas

El reglamento escolar No es de mi agradoLo desconozcoLo conozcoEstoy de acuerdo

Cuando hay quecomprobar un hecho No le das importanciaLe pides el resultado a un compaeroInvestigas en internetRealizas el experimento

Para un trabajo de investigacin, qu haces?Compras una monografaLo copias al compaeroFotocopias el libro o peridico y lo presentasBuscas en varias fuentes de informacin y escribes lo que entendiste.

En referencia a la postura de un filsofo o historiador , t asumes que No te interesaLo memorizas como dato para el examen Lo analizasDas una opinin con argumentos

Cuando preparas exmenes No estudiasSlo lo repasasEstudias con los compaerosEstudias previamente y elaboras algn instrumento para apoyarte

Ante una pregunta de conocimientos La evadesBuscas en internet Slo recuerdas el conocimiento de una materiaRenes la informacin de varios campos disciplinarios para dar solucin

Los trabajos de equipoNo me agradanMe son indiferentesLos hago por ser un requisitoMe agrada trabajar en equipo

Cmo trabajas en equipoSlo me presentSlo realizo lo que me pidenParticipo en el trabajoAsumo la postura de construir el trabajo y de dirigir

A las ceremonias cvicasNo asistoAsisto por obligacinMe gusta para no estar en la escuela.Lo asumo como un compromiso

Para resolucin de conflictosAgredo a golpes al compaeroAgredo verbalmenteCulpo a los dems Dialogo con quien se dio el problema

Cuando alguno de los compaeros agrede a una compaera Es normalEs indiferente Aviso a una autoridadLa defiendo

En relacin a los grupos indgenas Son indiferentesRealizo el trabajo que me solicitaronMe agrada Ests a favor de sus derechos e igualdad

La credencial de electorNo me interesaEs un documento oficialLo empleo para realizar trmitesMe permite participan en las decisiones de mi comunidad.

Conoces cuando un acto se convierte en delitoLo desconozcoConozco slo lo que me informaron en clasesInvestigo Cuento con la informacin y asumo una postura adecuada

PREGUNTANOFALTA INFORMACIONMAS O MENOSSI

1.- Conoces el Programa de Tutoras?

2.- Tienes un Tutor?

3.- Realizaste una entrevista inicial?

4.- Tienes un horario para tutoras?

5.- Tienes un espacio adecuado para tus tutoras?

6.- Mis tutoras me han ayudado para ser mejor alumno

7.- Yo eleg a mi Tutor

8.- Mis paps conocen tambin el Programa de Tutoras

9.-- Mis paps se entrevistaron con mi Tutor

10.- Me siento apoyado por mis profesores en la escuela

11.-Me han proporcionado trpticos u otros materiales para conocer este programa

12.- Mi Tutor me ha enseado tcnicas de estudio para mejorar mi aprendizaje.

13.- Me han dado atencin adecuada cuando la he solicitado.

13.- Conozco el Programa de Mediacin.

14.- Mi escuela cuenta con un Centro de Mediacin.

15.- La informacin del Programa de Mediacin se ha difundido en la escuela.

16.- He asistido alguna sesin de Mediacin.

17.- Ha disminuido la violencia escolar con los Centros de Mediacin.

18.- Es adecuada la intervencin de los mediadores en la escuela.

19.- Mis autoridades educativas estn involucradas en los Programas de Tutoras y Mediacin.

20.- Me siento motivado con estos programas.

10

6. ASPECTOS SUJETOS A EVALUACIN

6.1 INFORMACIN GENERAL DEL PLANTEL Y NORMATIVA

Un plantel que imparte educacin media superior deber contar con una estructura acadmica y administrativa para realizar sus funciones, entre las que destacan las relacionadas con la docencia, la gestin escolar y la vinculacin con su entorno.

Marcar con una x segn correspondaAspectosEvidenciasPlantel Organismo evaluador

Registra la informacin Verifica la informacin

SNOSNO

Identificacin y localizacin del plantel Documento que avala el nombre oficial.

1. Domicilio (calle, nmero exterior y en su caso, nmero interior o piso, colonia, cdigo postal, delegacin o municipio, localidad, y entidad federativa, as como cualquier otro dato que permita identificar con precisin su ubicacin).

2. Telfonos, fax y correo electrnico.

3. Nombre del Director de la institucin.

Condiciones legales para operar como plantel educativoDocumentacin oficial (licencias, permisos, etc.)

Reconocimiento de la validez estudios segn apliqueDocumentacin oficial (decreto, dictamen de creacin o autorizacin, Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios o incorporacin).

Modalidades y opciones educativasDocumentacin oficial que de manera explcita indica las modalidades y opciones que se imparten.

Formacin que imparteDocumento oficial que indique si los planes de estudio que se imparten corresponden al bachillerato general, al bachillerato tecnolgico o a la formacin profesional tcnica

Superficie del predio y de la construccin (en m2)Documentacin oficial (descripcin y capacidad de espacios fsicos)

Poblacin estudiantil atendida en cada plan de estudios y asignatura, as como en cada grupo y turnoDocumentacin oficial actualizada (plantilla de personal docente en funciones, horarios y lista de estudiantes por plan de estudios y grupo escolar).

Nota 1: Enlistar las evidencias y agregar el nmero de hojas que sean necesarias.Nota 2: Junto con la informacin general del plantel, ste debe proporcionar los instrumentos normativos que regulan su funcionamiento (reglamento general, reglamento de personal acadmico, reglamento de exmenes, etc.)

6.2 CURRCULOS, PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS

En este apartado se integran los aspectos y criterios de evaluacin que permiten demostrar que en un plantel se han incorporado las competencias que constituyen el MCC del SNB, segn lo previsto en el Acuerdo 444 y en las Reglas para el ingreso, permanencia y salida del SNB, en funcin de lo siguiente:

1. Identificar en cada plan de estudios y sus respectivos programas las competencias genricas, disciplinares (bsicas y extendidas) y profesionales (bsicas y extendidas) que garantizarn el desarrollo del MCC y, en general, del perfil del egresado.2. Explicar los procesos acadmicos internos con los que el plantel pretende asegurar el logro de los fines y objetivos de cada plan de estudios.3. Identificar la vinculacin entre el perfil de egreso y los objetivos o propsitos de cada asignatura.4. Explicar el funcionamiento de los servicios de orientacin y tutora para la atencin de las necesidades de los estudiantes.5. Precisar en el perfil de egreso las competencias que el alumno adquirir al concluir sus estudios.

6.2.1 PERFIL DE EGRESO

Definicin de las competencias genricas, disciplinares (bsicas y extendidas) y profesionales (bsicas y extendidas) que se espera desarrolle el alumno conforme al subsistema en el que estudia (bachillerato general, bachillerato tecnolgico o de formacin profesional tcnica).

Marcar con una x segn correspondaCriteriosIndicadores y referentesPlantelOrganismo evaluador

AutoevalaVerifica cumplimiento

SNOSNO

ExistenciaDe acuerdo a las particularidades del subsistema al que pertenece, la institucin educativa cuenta con perfil (es) de egreso.

PertinenciaEl diseo del perfil de egreso se encuentra alineado a las competencias genricas, disciplinares y profesionales correspondientes al MCC y a la opcin de EMS que ofrece. Asimismo, tiene algn mecanismo para evaluar la medida en que los estudiantes logran el perfil correspondiente.

EvidenciasEl perfil de egreso descrito en el plan de estudios alineado al MCC.

Nota: Enlistar las evidencias y agregar el nmero de hojas que sean necesarias.

6.2.2 IDENTIFICACIN EN EL PLAN DE ESTUDIO DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS, DISCIPLINARES Y PROFESIONALES

La estructura curricular del plan de estudios es oficial y est vigente. Establece las asignaturas o unidades de aprendizaje que lo integran con un orden lgico horizontal y vertical, considerando una distribucin equilibrada en cuanto a las horas tericas y prcticas. Tambin refleja en el perfil de egreso las competencias genricas y disciplinares definidas en el MCC y debe ser pertinente conforme a las necesidades de formacin propias de la opcin de EMS que ofrece.



SNOSNO

ExistenciaEl plan de estudios considera las competencias genricas y disciplinares correspondientes al MCC; segn el propsito de formacin y las caractersticas del subsistema al que pertenece podr contemplar las competencias profesionales requeridas.

PertinenciaEl plan de estudios presenta los objetivos, contenidos, estrategias de enseanza y aprendizaje, procesos de evaluacin que aseguran el desarrollo de las competencias que caracterizan el perfil de egreso.

EvidenciasPlan(es) de estudios vigente(s) con las caractersticas que lo hacen pertinente.


6.2.3 PROCESOS ACADMICOS INTERNOS

Definir y alcanzar los objetivos y propsitos de un plan de estudios, as como los elementos de cada programa de asignatura, requiere de procesos internos que favorezcan el trabajo colegiado inter y transdisciplinario con los que el plantel toma las decisiones acadmicas.



SNOSNO

ExistenciaLos cuerpos colegiados (academias, consejos tcnicos, comits o su equivalente) estn formalmente constituidos y se organizan en torno al plan de estudios en su totalidad o respecto de un campo de conocimiento especfico para determinar la revisin, evaluacin y adecuacin del plan y los programas de estudio, de acuerdo con las caractersticas del plantel.

PertinenciaLos cuerpos colegiados estn integrados por acadmicos cuya formacin y experiencia son reconocidas por la comunidad como idneas para establecer, proponer o retroalimentar los objetivos y propsitos de cada plan de estudios y sus respectivos programas, as como elaborar o aprobar guas de aprendizaje y estrategias de enseanza y aprendizaje, y definir bibliografas bsicas y complementarias, entre otros.

EvidenciasNormativa del plantel que regula el trabajo de los cuerpos colegiados y sus alcances o efectos. Tambin son evidencias las actas o minutas en las que constan las decisiones de los comits, consejos o academias.


6.2.4 LAS ASIGNATURAS Y SU VINCULACIN CON EL PERFIL DEL EGRESADO

Los programas de asignatura o unidades de aprendizaje deben incluir la informacin necesaria (objetivos o propsitos, contenidos, estrategias de enseanza y aprendizaje, actividades, recursos didcticos, mtodos de evaluacin, y bibliografa bsica y complementaria, entre otros) para que los docentes y estudiantes orienten su participacin en los procesos de enseanza y aprendizaje que permitirn desarrollar las competencias establecidas en el plan de estudios, en concordancia con lo sealado en el perfil de egreso.

Marcar con una x segn correspondaCriteriosIndicadores y referentesEstndares PlantelOrganismo evaluador

Plantel AspirantePlantel CandidatoPlantel RegistradoAutoevala yEspecifcacategoraVerifica cumplimiento

SNO

Existencia Los programas de asignatura o unidad de aprendizaje que integran cada plan de estudios incluyen objetivos o propsitos, contenidos, estrategias de enseanza y aprendizaje, actividades, recursos didcticos, mtodos de evaluacin, y bibliografa bsica y complementaria.Primero y segundo semestres del plan de estudios

Los primeros cuatro semestresdel plan de estudiosTodos los programas del plan de estudiosACR

PertinenciaLos programas de asignatura o unidad de aprendizaje son congruentes con los objetivos o propsitos del plan de estudios para el logro de del perfil de egreso establecido, por lo tanto, sealan las competencias que se pretenden desarrollar.ACR

EvidenciasLos programas de asignatura o unidad de aprendizaje de cada plan de estudios.


6.2.5 RECURSOS DIDCTICOS, BIBLIOGRFICOS Y FUENTES DE INFORMACIN

Para facilitar de manera objetiva la comunicacin de datos, ideas, principios, conceptos, procedimientos, valores o actitudes, y estimular la reflexin durante los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin, es necesario contar con recursos didcticos, acervos bibliogrficos y acceso a fuentes de informacin.

Marcar con una x segn correspondaCriteriosIndicadores y referentesEstndaresPlantelOrganismo evaluador

PlantelaspirantePlantel candidatoPlantel registradoAutoevalaVerifica Cumplimiento

SNOSNO

ExistenciaEl plantel cuenta con material de apoyo didctico, medios impresos, medios audiovisuales y digitales, material experimental, sistemas multimedia, entre otros, que favorecen los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin.

S

PertinenciaLos recursos didcticos disponibles corresponden a los objetivos o propsitos de formacin y favorecen el desarrollo de las competencias que establece el plan de estudios para lograr el perfil de egreso.S

Suficiencia

La disponibilidad de los recursos didcticos es tal que permite que todos los docentes y sus alumnos tengan acceso a ellos. S

EvidenciasInventario de recursos didcticos, bibliogrficos y fuentes de informacin.Constatar en entrevistas con alumnos y profesores la disponibilidad de recursos, frecuencia de uso y su efectividad.Uso de los recursos didcticos por parte los docentes y verificacin de su funcionalidad por parte del organismo evaluador.


6.2.6 MTODOS, MEDIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

El plantel deber establecer mtodos y polticas pertinentes para evaluar los aprendizajes y el desarrollo de competencias, que le permitan obtener informacin confiable y oportuna para valorar el grado en el que los estudiantes adquieren conocimientos y desarrollan las habilidades, destrezas, actitudes y valores determinados por el plan de estudios y sus programas de asignatura o unidad de aprendizaje.



SNOSNO

ExistenciaLos programas de asignatura o unidad de aprendizaje cuentan con criterios, mtodos, medios e instrumentos para evaluar los logros de los estudiantes en relacin con el perfil de egreso.

Pertinencia

Los criterios, mtodos, medios e instrumentos para evaluar los logros de los estudiantes debern incluir lo siguiente: Al menos tres usos o enfoques de la evaluacin de los logros de los estudiantes: diagnstica, formativa y sumaria, con nfasis en la evaluacin formativa como recurso pedaggico. La evaluacin sumaria con fines de certificacin debe considerar tanto la evaluacin que realiza cada profesor como la que lleva a cabo el plantel mediante el cuerpo colegiado respectivo (exmenes institucionales, matrices de evaluacin o rbricas, portafolios de evidencias, entre otros medios).

EvidenciasDocumento oficial normativo que contiene los criterios, mtodos, medios e instrumentos para evaluar los logros de los estudiantes.Ejemplos de los instrumentos utilizados en la evaluacin del aprendizaje.


6.2.7 PROGRAMA DE ORIENTACIN EDUCATIVA

Para propiciar un servicio educativo integral es necesario que el plan de estudios que incorpora al MCC se acompae del programa de orientacin para la atencin de las necesidades de los alumnos. Los programas de orientacin educativa en el nivel medio superior deben ser construidos de manera integral ms all del apoyo individualizado a problemas de aprendizaje y de la orientacin vocacional, de tal forma que quien participe en esta labor sea capaz de incorporar a los diferentes actores del hecho educativo maestros, alumnos, directivos y familiares. Tambin deben tomar en cuenta los factores psicolgicos, sociales y culturales que influyen en los alumnos, de manera permanente a lo largo del proceso educativo. De esta forma se contribuir al desarrollo integral de los estudiantes, a fin de que cuenten con los elementos necesarios para tomar decisiones pertinentes para su desarrollo personal, educativo y laboral.El plantel deber contar con programa de orientacin educativa que tome en cuenta y respete los intereses, expectativas, aptitudes, actitudes y capacidades de los educandos.



SNOSNO

ExistenciaPrograma oficial de orientacin educativa establecido en el plantel.

PertinenciaLa formacin y funciones del orientador son acordes con lo establecido en el SNB.

El programa est diseado para promover el desarrollo de actitudes y habilidades favorables para el autoconocimiento, la autoestima, la comunicacin y la eleccin vocacional o profesional.

El programa cuenta con: Normas que rigen la prestacin de los servicios de orientacin educativa. Responsabilidades de los orientadores. Tiempo asignado a cada orientador para realizar sus funciones (al menos cinco horas a la semana). Materiales y recursos de apoyo con que se debe contar para los servicios (informacin y normativa sobre el sistema educativo nacional, instrumentos psicomtricos, guas de carreras, acceso al registro de la trayectoria escolar de los alumnos a su cargo, directorio del personal docente, etctera)

SuficienciaLos estudiantes manifiestan que tienen acceso al servicio de orientacin educativa.

Idoneidad de la formacin y la experiencia del responsable del programa de orientacinLos responsables del programa de orientacin, adems del perfil docente correspondiente (MCC), cuentan, de preferencia, con formacin en una carrera afn a la orientacin (educacin, pedagoga, psicologa, orientacin escolar y vocacional, trabajo social, medicina general o familiar)

EvidenciasPrograma de orientacin educativa aprobado y difundido en la comunidad educativa.Nombramiento o asignacin oficial del orientador para la atencin de determinados alumnos.Currculum vitae y documentos comprobatorios que correspondan a su perfil docente (escolaridad requerida y acreditacin en un programa reconocido por el Profordems). En el caso de la opcin virtual y la modalidad no escolarizada deber mostrar competencias en el uso de tecnologas de informacin y comunicacin.


6.2.8 PROGRAMA DE TUTORAPara propiciar un servicio educativo integral es necesario que el MCC se acompae de esquemas de tutora que atienda las necesidades de los alumnos.La tutora, entendida como un proceso de apoyo y acompaamiento del alumno durante su formacin, debe identificar necesidades y problemas acadmicos tomando en cuenta el desarrollo personal de los estudiantes. Por lo tanto, el tutor debe contar con estrategias para prevenir y corregir el bajo rendimiento y la reprobacin por medio de actividades de atencin y seguimiento tanto individual como grupal. Para lograr las metas educativas, el programa de tutora deber aprovechar los distintos apoyos institucionales, as como promover la participacin de los diferentes actores del proceso de enseanza y aprendizaje.Es indispensable atender lo establecido en el Acuerdo No. 9 del Comit Directivo del SNB.



SNOSNO

ExistenciaEn la normativa del plantel se establecen la funcin de tutora y su respectivo programa.

PertinenciaEl programa de tutora establece: El perfil del tutor acorde con el SNB y con las caractersticas del plantel, as como los criterios para la asignacin de tutores y tutorados. Las actividades para detectar necesidades y problemas de los estudiantes. La planeacin de la actividad tutorial y los tiempos necesarios para la atencin de los problemas de los estudiantes. La posibilidad de ofrecer tutora de manera individual o grupal, as como cursos, talleres o asesoras tanto disciplinares como para el desarrollo de habilidades de estudio. Los mecanismos para que el tutor remita a otros especialistas a los estudiantes cuya problemtica no pueda resolver.

SuficienciaCada grupo de alumnos tiene asignado un tutor y cada tutor podr atender a un mximo de dos grupos.

EvidenciasDocumento institucional sancionado por la autoridad respectiva (programa correspondiente, nombramiento de tutores y sus asignaciones de trabajo, expedientes de estudiantes tutorados)

Nota: Enlistar las evidencias y agregar el nmero de hojas que sean necesarias.6.3 PLANTA DOCENTEEl personal docente es el elemento que mayor influencia tiene en la calidad de los servicios que ofrece un plantel de educacin media superior. De ah la importancia de su formacin, desempeo, actualizacin y compromiso con su intervencin docente.En este apartado se analizan las caractersticas bsicas del personal docente de un plantel que imparte educacin media superior y pretende ingresar al SNB.

6.3.1 PERFIL DEL DOCENTE

Al definir el perfil de sus docentes, la normativa del plantel debe precisar el conjunto de competencias y cualidades individuales de carcter tico, acadmico, profesional y social que deben reunir los profesores a cargo de la instrumentacin del plan de estudios a travs de la docencia, la orientacin, la tutora y en general, toda actividad propia del proceso educativo.

Marcar con una x segn correspondaCriteriosIndicadores y referentesEstndaresPlantelOrganismo evaluador

PlantelaspirantePlantel candidatoPlantel registradoAutoevala

Verifica

PlantelaspirantePlantel candidatoPlantel registradoPlantelaspirantePlantel candidatoPlantel registrado

ExistenciaDefinicin que la normativa del plantel hace del perfil de sus profesores de conformidad con el Acuerdo Secretarial 447.SSS

Pertinencia

Proporcin de programas de asignatura o unidad de aprendizaje impartida por docentes que han concluido satisfactoriamente (acreditado) uno de los programas reconocidos por el Comit. 33% de las asignaturas del primer tercio del plan de estudios66% de las asignaturas del primer tercio del plan de estudios

Proporcin de programas de asignatura o unidad de aprendizaje impartida por docentes certificados por el Comit Acadmico de Certificacin (Cace), en el contexto del Certidems.33% de las asignaturas del primer tercio del plan de estudios

66% de las asignaturas del total del plan de estudios

Proporcin de asignaturas o unidades de aprendizaje impartidas por docentes que han concluido satisfactoriamente (acreditado) uno de los programas reconocidos por el Comit, para planteles que ofrecen sus programas en dos aos.33% de las asignaturas del primer y segundo semestre66% de las asignaturas del primero al tercer semestre

Proporcin de programas de asignatura o unidad de aprendizaje impartida por docentes certificados por el Comit Acadmico de Certificacin (Cace), en el contexto del Certidems, para planteles que ofrecen sus programas en dos aos.33% de las asignaturas de primero y segundo semestre

66% de las asignaturas del total del plan de estudios.

Para el caso de programas en la modalidad no escolarizada y la opcin virtual, un indicador adicional es la proporcin de profesores que cuentan con experiencia docente a travs de la mediacin digital.80%90%100%

IdoneidadLa formacin profesional o la experiencia laboral de todos los docentes es afn a la(s) asignatura(s) que imparten.SSS

EvidenciasRelacin del personal docente del plantel en la que se indique la asignatura (s) o unidad(es) de aprendizaje que imparte(n) cada uno, los grupos que tiene a su cargo y el horario correspondiente.Currculum vitae de cada profesor. Constancia que avale experiencia docente y profesional afn a la asignatura impartida.Documento de acreditacin emitido por la institucin formadora reconocida por el Comit Directivo del SNB en el marco del Profordems o, en su caso, el certificado emitido por el Comit Acadmico de Certificacin (Cace).Para el caso de los programas impartidos en la modalidad no escolarizada y la opcin virtual, debern presentar certificacin o reconocimiento de las competencias en el uso de las TIC emitida por instituciones educativas u organismos reconocidos (Microsoft, CISCO o equivalente), adems de verificar en la plataforma tecnolgica educativa de las competencias docentes para el intervencin, interaccin profesor estudiante, seguimiento en foros, evaluacin formativa del aprendizaje y todo aquello que conduce al logro del perfil de egreso.


6.4 SERVICIOS ESCOLARES

La eficacia y eficiencia del sistema de control escolar deben analizarse con base en el flujo de los estudiantes en los diferentes periodos lectivos (aos, semestres, tetramestres, etc.) que se consideren dentro del plan de estudios. En este sentido, cada plantel debe contar con un sistema de control escolar que le asegure el registro de estadsticas e indicadores confiables de la trayectoria de los estudiantes matriculados.

Marcar con una x segn correspondaCriteriosIndicadores y referentesPlantel Organismo evaluador

Autoevala

Verifica cumplimiento

SNOSNO

ExistenciaEl plantel cuenta con un sistema de control escolar compatible con el sistema del SNB.

PertinenciaEl sistema de control escolar del plantel ha de tener la informacin y la forma de operar que permita alimentar al sistema establecido por el SNB.

SuficienciaLos datos que proporciona el sistema de control escolar incluyen a todos los alumnos matriculados y, cuando sea el caso a los egresados.

EvidenciasRegistros en el control escolar del plantel (alumnos matriculados, calificaciones obtenidas, datos de trayectoria de estudiantes, seguimiento de egresados cuando sea el caso.


6.4.1 POLTICAS DE INGRESO DE ALUMNOS AL PLANTEL

El ingreso de los alumnos al plantel debe estar basado en criterios y procedimientos explicitados en la normativa vigente.

Marcar con una x segn correspondaCriteriosIndicadores y referentesPlantel Organismo evaluador

Autoevala Verifica

SNOSNO

ExistenciaCriterios y normas que regulan el ingreso de aspirantes al plantel.

PertinenciaLos criterios y procedimientos de ingreso de los aspirantes son transparentes y garantizan la igualdad de oportunidades.

EvidenciasLa normativa, la publicidad, las convocatorias, los instrumentos y medios que rigen el ingreso de aspirantes.


6.4.2 NORMAS PARA EL EGRESO, LA CERTIFICACIN Y TITULACIN

Los estudiantes que han concluido los crditos establecidos en el plan de estudios, y en su caso cubierto los requisitos para la titulacin, recibirn los documentos que avalan la culminacin de sus estudios y sern considerados como egresados.

Marcar con una x segn correspondaCriteriosIndicadores y referentesEstndaresPlantel Organismo evaluador

PlantelaspirantePlantel candidatoPlantel registradoAutoevalaVerifica cumplimiento

SNOSNO

ExistenciaLos mecanismos para regular y dar seguimiento a los procesos de egreso, certificacin y, en su caso, servicio social y titulacin.

S

PertinenciaLos mecanismos que regulan el egreso, la certificacin y, en su caso, la titulacin garantizan que los estudiantes alcanzaron los aprendizajes y competencias necesarios; asimismo, hacen posible el seguimiento de egresados.

S

EvidenciasLa normativa que establece los procedimientos para el egreso, la certificacin y, en su caso, el servicio social y la titulacin de los estudiantes.


6.5 INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTO

Las instalaciones y el equipamiento en un plantel de educacin media superior constituyen un elemento fundamental para que las actividades acadmico-administrativas alcancen la eficiencia. En cada uno de los espacios educativos se evaluarn la suficiencia, la funcionalidad y las condiciones higinicas, de seguridad y pedaggicas, con base en las caractersticas propias del uso para el que fueron destinados. Especial atencin se pondr en las condiciones de iluminacin, ventilacin, temperatura, dimensiones, mobiliario, as como en las instalaciones para medios audiovisuales y equipo. El plantel, adems, deber contar con programas de mantenimiento integral orientados a expandir o adecuar a largo plazo las instalaciones y el equipo. No deber faltar, tampoco, un plan de emergencia escolar para el caso de sismos, incendios e inundaciones y dems riesgos naturales, conforme a las normas de proteccin civil aplicables.

Para evaluar esta categora se considerarn los siguientes aspectos:

En los planteles pblicos, los indicadores establecidos en el Sistema de Gestin Escolar de la Educacin Media Superior (Sigeems). En los planteles privados con RVOE, la justificacin tcnica que el particular presente en trminos de lo previsto por el ttulo II, captulo I, seccin segunda del Acuerdo secretarial 450, por el que se establecen los lineamientos que regulan los servicios que los particulares brindan en las distintas opciones educativas en el tipo medio superior. En el caso los planteles autnomos, lo establecido en el Acuerdo secretarial 480.

6.5.1 AULAS

En los planteles de ed

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