atencion primaria (1º,2º y3º).pdf

8/17/2019 atencion primaria (1º,2º y3º).pdf

1/9

PROGRAI\¡ASARA

-AESTIMULACIONE ASHABILIDADES

E -A

NTELIGENCIA

CC

DC

"?*899,R. ,"1l/

|

3

ATENCION-OBSERVACION

NrvEL 2

@


2/9

NORMASGENERALESARAUSODELMATERIAL

ELPROGRESINT

Lamera eal izac¡ón

or

Darte

elniñode osejercicioson

templados n os

s¡ete uadernos,de alguno e el los n

par-

t icular,no nos

asegura l

que

se havan eal¡zadoorrecta-

mente i a

captación e

a nformación

frecida, i aelabora-

ciónde esos ontenidos,ide

una

producción

decuada. or

el losonnecesariaslgunas

ondiciones inimas e ambaen-

tac¡ón

orparte

el

guíapara

ener a

conf¡anzanalguname

jora

de la intel igencia.ntre l lasestan:

1

Correcta xpl¡cac¡ón e os ines

que

se

persiguen

n

cada ipodee¡ercicios,ara ueeln¡ño epa xactamenteué

es o

que

¡ene

que

hacer adavez-

2. Adecuado l ¡ma de est¡mulac¡ón

ara

real¡zar

os

ejercicios, v i tandoel estimu¡o asadoexclusivamenle

n

prcmios

castigos,

ara

ograr

acer a area st imulante

ñsi

3. Evaluación e los

resul tados, ac¡endo er errores.

no

para

nsist i r nel los,

iño

para

stimular namejor

produc-

ción

y

un d¡álogo

ermanente.

4. Cierta

onstanc¡a método

para

valuar n os

eierci-

cios

propuestos,

vi tando acer emas¡adosn unasesión

sal tarse aDrichosamenteosouese consideren enos nte-

resantes.

l menos eberíarabajarsen

uncuaderno ee¡er

cicios oso resveces asemana n

períodos

e unos 0 mi

5. Adecuado ¡álogo el

guía

onelniño,

e

manera

ue

una ezhecho l trabajo

ueda

ec¡b¡r lguna r ientación

va -

luadora

ue

e nsinúe

osibles

pl icacionese os

e¡ercicios

hechos

que

ehága e{lexionar

cerca elmétodo eguido

le estimule ntealguna ¡f icul tad,e valore

l esfuerzoeal i

2aoo, rc.

6. As¡mi lac¡ón

orparte

elguía-tutor

e

os

ob¡et¡vos

medio corto

plazo

de cada ipo de ejercicios,

ara

poder

r

comprobando i se van o no consiguiendo.

Estas ondiciones ínimas on ác¡ lmentesumibles or

cualquier ducador

guaa,

ean os

profesorcs,

l

psicólogo,

l

pedagogo,

losmismos

adres, or

o

que

nosenecesi ta

na

formación special

ara

ograr

n buenn¡vel e eficacia,

in o

másb¡en oluntad e

querer

ace¡io

decuadamentededi-

carun cierto iempo

preocupacrón

l ema, inmezclar

n él

las

prop¡as

ensiones,

asode haberlas. naexcesiva nsie-

dada a hora e

querer

er esul tados

nmed¡atos

una orma

impulsiva eactuar on

el

niño

desaconsejalaramente

l uso

de estosejercicios,l ¡gual

ue

cas¡toda ntervención

ctiva

en

procesos

e aprend¡zaje

ue

equieran

iempo actuacio-

nes

a

rargo

ptazo,

De odasmaneras erá coñsejableuecuando lguiasea

una

persona

oespeci fcamente

reparada

edagógicamente

paraasumir

sta area, ea suvez

ir igido

or

un

pedagogo

psrco¡ogo_


3/9

a

Subraya

en

qué

se

parece

y

d¡ferenc¡a

ada

pareja

de

d¡bu¡os

Se

parecen: orma

-

color

-

tamaño

-

pos i c i ón

c an t i dad

Se

diferencian:

orma

-

color

-

tamaño

_

pos i c i ón

c an t i dad

Se

parecen: orma

-

color

_

tamaño

_

pos ¡ c i ón c an t i dad

Se d¡ferenc¡an:

orma

color tamáño

pos ¡ c i ón c an t i dad

Se

parecen:

orma

-

color

-

tamaño

-

pos i c ¡ ón

c an t ¡ dad

Se d¡ferenc¡an:

orma

-

color

-

tamaño

-

pos i c i ón

c an t i dad

Se

parecen: orma

-

color

-

tamaño

-

posic¡ón cantidad

Se

d¡ferenc¡an:

orma

-

color

-

tamáño

-

P os ¡ c ¡ ón

c an t i dad


4/9

Pon

puntos

de manera

que queden

dentrode un tr¡ángulo un cuadrado la vez.

-

E jemplo


5/9

I

Siguiendo

con la vista

cada l ínea,

leva

cada letra

a su si t¡o.

Procura no

segu¡r a l ínea

con el

dodo

n¡ el

láp¡z,

pues

se

trata

de

ejerc¡tar

tu v¡sta.

a

¿Dónde

lv¡dó

Elena

sus

ibros?

J€E\ _

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E

gt

\E


6/9

a

Descubre

colorea os 6 barcos guales .


7/9


8/9

5. Evaluacióneerrcres

Esambiénnodeos jerciciosclásicos

ara

edirla

lención-observación,

l

aprenderaetectarenn onjunlofamil iarmentesigni l icativoa

ún

lementoex'

lraño,

ue

oencajaabitualmenteonadisposcó¡e osdem¿s.

6. Complotarfigurasiqn¡f¡cat¡vas

Podríamos

onsde¡a¡locomoeiercicioomplementarioel nterior,

¿ ue

selratadecerarelsignilic¿doe n onjunto,e n ibuio,e omplelarloon l

gún

lemenlo

ndispensable.lmismorempo,

s n ie¡ciciouyntelecl0al,

or

quenosetrata

nicamentede

ercibiralguna

emejan¿adiferencia,inodecom-

pleiarun

ignilicado,

n squem¿

uee

irio ormalmenle

ebeener

a

n 0me-

mofl¿ emola.

7. Un¡r ibujosigu¡endoineasnkecru¡adas

Lavisl¿debediscr iminarladecció¡de0naneaapesarde

selementosdis '

tr¿cioresue uponenlquemuchaseellas eentrecrucen.

8.

F¡gums

ncublenas

Se aladedrferenciarn ondoignificato

entrc

trolondo

ue odriamos

l¿mar

isl ractor

ruido.

¡señadiscr rnarnun oniunto

e

percepcones

aquéllas

ue ueden

er ássignificativas.

9. Secuenciastm¡cas

Aunque,por

naturalezadelmale

lqlese s¿enelPSoGRESINT,setrabaja

poco

a

percepció¡

uditiva,siosejercicios

retenden

oe

lniñoepa

eguir

gunosi tmosylonosoinlensid6descoodinándolosconunaactiv idadmoir i¿sen-

cil la.

10.Progrcsiva

omplementación

e os

detalleseundibujo

-

Par¿

aptaret¿llesiso-De.cept

os ada ejor

oro

conDet¿r

noibu,o

Sor encillos

e

eahz¿r

ara

a

mayofla

e

n ñ09

eesla dad. oamerte

e

n.

cluyen

ejerciciose

este sltlo nel

presenle

uaderno.

11.Discímioaciónesilabas,

alabÉs

Son

arecidos¿

oscasi l icados

n lgrupo4,

ero

q i , l t¡abajarconetras

tieneafinal idadelamil iar izarco¡a r ienlacionemuchaseas

ue

sdislér i '

cos uelenontu¡dir,conas ucesionesilábicas

ue

máses

uesta¡.

o

e

puede

lvidar

le

eneste vel osniñosstáneforzandou

ap€ndizalee a

leclo scrlor¿,

12.Reconoc¡miento¡buio-concepto

Sonres ierciciossencillosn os

ue

os iñosdebendenlificarun

ibuioon

suexpresión

ráiica

orespondiente,

econocerquea

palabra

erelierealcon-

ceDtoibuiado.

13.

Colocar

untos

nespac¡os

ráficos

elim¡tados

Comona

oma

iferenteedescubrirliguras¡c0biertas,e

idequevayan

colocándosepunlosquecumpan

n oblerequistoiperteneceTaavezaspaco

interioredos ig0ras0pemuestas.

14,Reconocimientoe

eÍorcs

ramaticales

nconceptos

Aunqueo

ueleer

muyconveniente

fesentar

alabras

alescritas,

ffores,

porla osibilidad

equesequeden

.abados

n

a

nemoriacónicadelsuieto,

am,

biénrene r elecloe'apeulrco

l 'echo

e

econoce¡os.

15.

Composic¡óneunmosa¡co

e ¡gulas

Con n

gr¿n

onienido

eespacialidad,

e rata e econoceros

erliles

e

ñu i lJddefigur¿s,

emareró

uevav¿-

-c¿i¿rdo

n lmosaico.dsgLr¿s

s.

lanmuy

0coon¿da

rradascon

especto¿

¿

osrcón

Jedeoen

enern lno.

saicoarao onvenirlasn n jercicioe girc spaci¿limaginativoDdeig0r¿s.

16.

Superposic¡órie iguEs

Es nejercicioeativamente

ompleto

eroque

ntrenaucho

perc€pción,

ia

discrlmlnación

e

igu¡as

implesenfo

eotr¿s ás ornpleias,

lenfocara

atenciónvisualhaciaaspectosarcialesde

rnonjunto,

alefeclu¿rconductas

u

maivas,


9/9

ALGUNASNORMAS

FUNDAMENTALESTENER

N

CUENTA

o

En el manual

guia

se encoñtrarán,mucho más

expl ic i

tas, estas

y

otras normas del

procedimiento

seguir con los

p rog ram as

e l PROGRESI NT.

a

Los

or imeros

eierc ic iosdeberán hacerse más lenta-

mente,asegurándose

ue

os niñosva¡ asimi lando os objet i -

vos

que

se

pretenden

con cada t ipo, en especial :

1. ' Est ¡mular una buena coord¡nac¡ón v¡so-manual.

Atender a la vez a determinadas aracter is t icas el objeto

y

l levara cabo una acción codif icadora i ferenciando sasca

racter is t icas, yudandoa

mejorar a

coordinación

ntre per-

cepción

y

acción

motr iz .

2. ' Enseñar di ferenc¡ar

as cosas, tendiendo algunas

var iables,aunque ot ras

permañezcan

dé¡t icas. El

manejo

constante e objetos

que

var iansólo en algunacaracter íst ica,

ayudaa

manejar ndependientemente spectos i ferenciado

res de

los

obietos-

3. ' Enseñar

obtener

la ¡nformación relevante

pedida,

buscáñdola

ntreot ra nformacióñ is t ractora. oroue l

oen

sar¡ ientoegocéntr ico el n iño ie¡de a centrarse n aspectos

per.ept ivos lamat ivos. ero que e levar a engañoen sJs ui

cros.Por eso debe hacerseexigenteen la observación des

cr ipc ión de

todas las

propiedades

el objeto-

4. ' Ayudar a real izar areas

que

requieren

unos minutos

de concentración del foco de la atención

para

ser resuel las

a

Se debe

pretender

más cal idad

que

cant idad,no ha

cie¡do nunca más de dos ejerc ic ios

eguidosdel mismo cua

d e r n o .

a

Es importa¡ te

evaluarconstantemente os

productos

de los niños,¿nimándoles mejorar ,

labandoacier tos, r ig i-

nal idades, conduciendo

errorese incert idumbres.

a E n o s

e j e r c i c i o s o n d e

p o n e

EONOS

1 5 - 2 5 - 3 5 - 4 5 -

55 65 75 85

y

93) hacer

u¡a valoraciónest imat ivade los

produclos

del niño, anto

de susacier tos omo de su esfuer¿o,

poniéndole

una

puntuación

de 1 a 10.

para que

vaya rasla

dándolaal f inal

del cuaderno

y

rel lene

de diversos

oloresel

d i b u j o e a

p d g i n a

7

T e n e r

n cuen t a

ue

m as

qJe

u n ¿e va

luaciónobjet iva

e rata de est imular .No

se debeabusarde as

puntúacrones

muy

altas,

pero

ampoco de las muy

bajas.Si la

mayoría sc i lane¡t re 5

y

8

puntos,

es decir ,va

obteniendou¡

promedio

de 6.5,

al

f inal

acabará oloreañdo

el dibuio com

pleto y

verá ntui t ivamente ef le jado

l esfuerzo

acumuladoal

i r real izandoos diversos

jerc ic ios. odos os niños

que

ermi

nan el cuadernodeberíanhabercompletadoel dibujo,porque

se t rata de uña recompensa

a su esfuerzo

y

t rabaio

cont i

¡ Lrado.

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