Séminaire doctorants – Approfondissement

Atelier Active learning

20 janvier 2015 | Magalie Le Gall droits réservés par lego

"The thing the freshman year taught me best was how to be a passive learner." Lori Breslow, MIT

• Richard Hake évoque l’active learning comme "designed in part to promote conceptual understanding through interactive engagement of students in heads-on (always) and hands-on (usually) activities which yield immediate feedback through discussion with peers and/or instructors.“

• « Learning by doing » (Gibbs, 1988)

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Analysis of the literature suggests that students must do more than just listen: they must read, write, discuss, or be engaged in solving problems. Most important, to be actively involved, students must engage in higher-order thinking tasks such as analysis, synthesis, and evaluation. Bonwell, C. & Eison, J. 1991, Active Learning: Creating Excitement in the Classroom, ERIC Clearinghouse on Higher Education, Washington, D.C. http://ericae.net/db/edo/ED340272.htm

Cette approche implique une responsabilité partagée de l’apprentissage entre l’étudiant qui construit et exploite son autonomie d’apprenant, et l’enseignant qui devient davantage un médiateur qu’un instructeur. Les apprenants sont considérés comme des individus avec une histoire, des expériences, des styles d’apprentissage et des besoins particuliers, à qui on proposera des approches pédagogiques plus actives, différenciées et diversifiées. Cette approche centrée sur l’étudiant ne nie ni ne diminue le rôle de l’enseignant, mais change leurs rôles respectifs. Claude Bertrand, « Soutenir la transformation pédagogique dans l’enseignement supérieur », 2014

Certains droits réservés par gadgetgirl (source : flickr)

“Active Learning? You must be joking, there’s no time for entertainment with all this content

to cover.”

Geoff Petty

Droits réservés par geluck

Toutes les bonnes raisons pour ne pas faire de l’active learning,,,

• Pas de temps pour ça

• Des jeux, c’est pas sérieux

• Amphis : étudiants trop nombreux

• Exige du temps de préparation

• Manque de reconnaissance des activités d’enseignement (/recherche)

• Manque de formation des enseignants

• Nous tendons à enseigner de la même manière que l’on nous a enseigné

• Nous en savons trop et nous aimons trop expliquer…

Source : The Big Bang Theory, CBS

Et Toutes les bonnes raisons pour en faire !

• Les étudiants sont les plus attentifs pendant les 10 premières minutes d’un CM, puis cette attention chute considérablement et reste basse jusqu’aux 5-10 dernières minutes

• Les individus apprennent mieux et surtout sont plus disposés à retenir une information s’ils sont activement engagés dans le processus d’apprentissage

• On met moins l’accent sur la transmission d’informations et plus sur le développement des compétences

• Un feedback immédiat

• Permet de s’adapter aux différents profils d’apprenants

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Madison College, Sandford, Univ. Of Minnesota, Univ. Of Texas

Associate Professor of Civil and Environmental Engineering Maria Garlock has seen encouraging results since modifying her lectures for the class "Structures and the Urban Environment.“

"Rather than lecturing for 50 minutes, I'll break up the time with short videos, group exercises and online polls where I can show the class' answers on screen," Garlock said.

For a lesson on suspension bridges this semester, she played a scene of the Brooklyn Bridge being blown up from the Batman movie "The Dark Knight Rises." With the aid of special effects, the middle of the bridge is shown crashing down into the water while the two ends remain intact.

Garlock then had students use their laptops or mobile phones to answer an online poll about the film's accuracy.

http://www.princeton.edu/main/news/archive/S39/99/20I82/index.xml?section=featured

Peer instruction

• Démarrez votre cours magistral

• Tous les 15-20 minutes, arrêtez votre cours

• Posez une question sur le concept que vous êtes en train d’expliquer

• Vrai/faux ou choix multiples (A/B/C)

• Les étudiants réfléchissent seuls 2-3 min, donnent une première réponse

• Ils réfléchissent de nouveau avec 1 ou 2 de leurs camarades et ils re-votent individuellement

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Professor Hale Bradt is explaining magnetic energy dissipation to his Physics II (8.02) class.

Referring to a diagram of a LR circuit he has on an overhead, at about 15 minutes into his lecture, Bradt stops and asks the students this question: "At Time 0, the energy dissipated in R equals the energy stored in L. True or False."

The students think about the answer for a few minutes, then raise their hands when Bradt asks, "How many think true? How many think false?"

Next he asks the students to talk to each other about the problem.

A low buzz engulfs the classroom.

After a few minutes, Bradt asks for a show of hands again.

Source : http://tll.mit.edu/library/active-learning-part-ii-suggestions-using-active-learning-techniques-classroom-vol-xii-no-3

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The muddiest point in the lecture Id

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• 5 dernières minutes de cours • Distribuer des petites fiches • Poser 3 questions aux étudiants :

• Quel a été le point le plus important du cours ?

• Quel a été le « muddiest point » ? • Quel point voudriez-vous voir

développer ? • Possibilité de ne poser que la 2ème

question • Retours : répondre aux questions au

prochain cours, répondre par mail, distribuer un mémo

• Permet d’avoir un feedback immédiat

Certains droits réservés par vermillion (source : flickr)

In-class work groupe / Posters tours

• Pour remplacer les « exposés »

• Formez des petits groupes de 2 à 4 personnes

• Vous pouvez utiliser des feuilles de paperboard, des tableaux blancs, des tablettes, des feuilles A3, Padlet,…

• Faites travailler chaque groupe sur un aspect d’un problème pendant 1/4h

• Puis les groupes passent d’un poster à l’autre (2 min par poster) : ils les regardent, en discutent et laissent des commentaires d’une couleur différente

• A votre signal, chaque groupe retrouve son poster et peut lire les commentaires laissés par les autres. Id

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Please listen Id

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• Pour favoriser l’écoute active ! • Préparez une série de cartes que vous

distribuerez • Sur ces cartes se trouve un mot (ou une

expression) que vous utiliserez pendant votre cours

• Chaque mot (ou phrase) doit être sur au moins deux cartes.

• Vous distribuez une carte à chaque étudiant (qu’ils gardent secrète).

• Quand vous utilisez le terme en question, l’étudiant doit brandir sa carte et dire « c’est mon mot » le plus vite possible.

• Encore plus sympa quand il y a un chocolat à gagner !

Certains droits réservés par Niclas Lindh (source : Flickr)

Spot the mistake Id

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• Vous êtes un peu distrait aujourd’hui : il se peut qu’il y ait des erreurs dans ce que vous leur racontez

• Vous leur demandez d’essayer de repérer ces « erreurs » et de les noter • Vous incluez délibérément des erreurs dans votre cours • A la fin, les étudiants comparent leurs notes « d’erreurs » avec leurs

voisins et s’accordent sur une liste. • A vous ensuite de demander aux groupes d’expliquer en quoi il

s’agissait d’erreurs • Et les étudiants corrigent leurs notes…

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Battle decks

Les règles : - deux volontaires doivent présenter un résumé de cette séance - chacun fera une présentation d’une durée de 1’15 à partir de… - … 5 slides qu’ils n’auront jamais vues auparavant… - … et les slides défileront automatiquement toutes les 15 secondes

Un prix récompensera les deux volontaires !

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1er compétiteur : êtes-vous prêt ?

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[OUTIL]: Padlet Allez sur http://fr.padlet.com/magalielegall/ghdk81f03qz6 (lien sur e-campus)

Quel exercice pensez-vous tester lors d’un prochain cours ?

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bibliographie • 10 tiny tips for trainers and teachers by Ned Potter • Active Learning Techniques for Librarians: Practical Examples By Andrew Walsh, University of

Huddersfield and Padma Inala, Manchester Metropolitan University, UK • Active Learning Works: the evidence by Geoff Petty • Active Learning, Part II, Suggestions for Using Active Learning Techniques in the Classroom," Vol.

XII, No. 3, January / February 2000 by Lori Breslow • Claude Bertrand, « Soutenir la transformation pédagogique dans l’enseignement supérieur », 2014 • Do it yourself et serious game pour une pédagogie innovante à l’université… by Jean-Charles

Cailliez, PhD • Improve your teaching and that of your team : blog by Geoff Petty • Les 10 innovations pédagogiques qui feront (peut-être) 2015 • Padlet : diversité des utilisations pédagogiques en français • Padlet, un mur virtuel • Quand les livres auront des dents... : blog d'une bibliothécaire à Londres, Aurélie Gandour • Seven principles for good practice in undergraduate education By Arthur W. Chickering and Zelda

F. Gamson • Sharples, M., Adams, A., Ferguson, R., Gaved, M., McAndrew, P., Rienties, B., Weller, M., &

Whitelock, D. (2014). Innovating Pedagogy 2014: Open University Innovation Report 3 . Milton Keynes: The Open University.

• Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre : quelle place pour les TIC dans l'éducation ? Lebrun, Marcel [1953-...]/De Ketele, Jean-Marie Bruxelles : De Boeck université 2007

MERCI DE VOTRE ATTENTION !

magalie.le-gall@uvsq.fr

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