Asumo el reto

INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL

Accin formativa en Ambientes Virtuales de

Aprendizaje Estrategias didcticas centradas en el aprendizaje

30 de octubre del 2015

Integrantes:

Francisco Jess Vieyra Gonzlez.

Gildardo Orozco Rojas.

Jos Antonio Hidalgo Amar.

Ral Edmundo de la Rosa Macas

Sergio Garduza Gonzlez.

1

Contenido

Diseo de estrategias didcticas centradas en el aprendizaje............................................................ 2

1. Contexto general de la accin de formacin .................................................................................. 2

1.1 Fundamentacin ....................................................................................................................... 2

1.2. Modalidad didctica ................................................................................................................. 4

1.3. Duracin ................................................................................................................................... 5

1.4. Perfil de ingreso ....................................................................................................................... 5

1.5. Perfil de egreso ........................................................................................................................ 6

2. Metodologa .................................................................................................................................... 6

2.1. Objetivo. ................................................................................................................................... 6

2.1.1 Objetivos particulares. ........................................................................................................... 6

2.2. Saberes a promover. ................................................................................................................ 7

2.3. Estrategia general de enseanza, aprendizaje y evaluacin. ................................................... 7

2.4. Descripcin general de las actividades .................................................................................... 8

2.5. Fuentes documentales que sustentan la propuesta de la accin de formacin. .................... 9

3. Requerimientos tecnolgicos y humanos ................................................................................. 11

3.1. Recursos tecnolgicos. ........................................................................................................... 11

3.2. Recursos humanos ........................................................................................................... 13

4. Fuentes de consulta ...................................................................................................................... 14

4.1. Referencias bibliogrficas...................................................................................................... 14

4.2. Referencias cibergrficas. ...................................................................................................... 15

Anexos ............................................................................................................................................... 16

file:///C:/Users/Francisco/Dropbox/Educacin/Diplomado%20IPN/Asumo%20el%20reto%20%20Equipo%203v2%20corregido.docx%23_Toc434814893

2

Diseo de estrategias didcticas centradas en el aprendizaje

1. Contexto general de la accin de formacin

1.1 Fundamentacin En la identificacin de necesidades de formacin y capacitacin a docentes, corresponde conocer la opinin de docentes y estudiantes; ellos son los actores ms importantes porque viven y aterrizan el Modelo Educativo Institucional (MEI) en el aula. Para recoger la opinin, en esta seccin del mdulo 1, se plantean el diseo de dos instrumentos bsicos, el cuestionario para aplicar a docentes y la entrevista para realizarla a estudiantes. Como punto de partida para el diseo de los cuestionarios, consideramos los aspectos del MEI que se discutieron en foros y la propuesta base de los facilitadores, como lo son:

La adquisicin de las herramientas necesarias para que los estudiantes aprendan a lo largo de su vida y tengan las bases para su actualizacin, genera las oportunidades para crecer y consolidarse en los aspectos de desarrollo humano y social.

La formacin permanente contribuir a la especializacin en determinados aspectos disciplinares y al uso de herramientas para el desarrollo profesional de los individuos.

Proceso educativo centrado en el aprendizaje con profesores que construyan espacios para la adquisicin del conocimiento y faciliten el proceso.

Acadmicos que aprendan enseando, que incorporen adecuadamente el uso de

las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y modalidades de enseanza

no convencionales

Diseo de materiales de apoyo al aprendizaje aprovechando el uso de nuevas

tecnologas

Se tom la decisin en el equipo de aplicar una prueba piloto en un grupo de 5 docentes y 20 alumnos en Escuela Superior de Ingeniera y Arquitectura (ESIA) Tecamachalco. Con las observaciones obtenidas y comentarios efectuados por comunicaciones asincrnica y sincrnicas entre los integrantes del equipo se efectuaron las adecuaciones a los formatos iniciales para, contando con la validacin de los miembros del equipo, se prepararon los formatos finales en dos versiones, impresa y en formulario google, con objeto de llevarlas al mbito de las unidades acadmicas, en el primer caso en ESIA Tecamachalco por las constantes fallas de conectividad del internet.

3

En la identificacin del tipo de formacin pedaggica y necesidades que se requieren por

los docentes, se aplicaron 65 cuestionarios a la poblacin considerada en funcin del

entorno de desempeo laboral actual o reciente en las unidades acadmicas, con

docentes de diferente gnero, academias, unidades de aprendizaje, turnos, niveles y

semestres que imparten, permanencia de antigedad en la institucin y horas de

nombramiento. Con respecto a los estudiantes, se realizaron 267 entrevistas,

considerando la diversidad de semestres aplicando en el Centro de Estudios Tecnolgicos

N 1 Walter Cross Buchanan, en la Escuela Superior de Cmputo (ESCOM), en la

Escuela Superior de Ingeniera y Arquitectura Unidad Tecamachalco (ESIA

Tecamachalco), y en la Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniera y Tecnologas

Avanzadas (UPIITA).

A partir de los resultados obtenidos se realiz un anlisis FODA para determinar los

puntos fuertes, dbiles, amenazas y oportunidades frente a las necesidades de formacin

docente que sealan los docentes y estudiantes.

A partir de ello se defini que la accin de formacin estar centrada en proporcionar a los

docentes del IPN (nivel medio superior y superior) la metodologa del diseo de

estrategias didcticas centradas en el aprendizaje necesarias en su prctica docente con

el apoyo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

FORTALEZAS

Formacin acadmica

Experiencia profesional

Motivacin y Liderazgo

Trabajo colaborativo

Aplicaciones pedaggicas

Estrategias didcticas centradas en el aprendizaje

Compromiso

Responsabilidad

Uso constante de TIC

DEBILIDADES

Resistencia al cambio

Poca experiencia profesional

No ha tomado capacitacin pedaggica

No utiliza la planeacin didctica

Estrategias didcticas centradas en la enseanza

Poca participacin

Falta de compromiso

Uso ocasional de TIC

OPORTUNIDADES

El prestigio del IPN en entorno laborales

Invitacin a foros y congresos nacionales e

internacionales

Convenios con otras universidades para la

formacin docente

Formar parte de redes de conocimiento nacionales e

internacionales

AMENAZAS

Poca asignacin de presupuesto para

infraestructura educativa

Desventaja salarial que hace que los docentes

busquen otras opciones para laborar

Desvalorizacin del ejercicio docente

Actualizacin constante en el desarrollo de tecnologa educativa en la educacin

4

1.2. Modalidad didctica

El artculo 5 del Reglamento General de Estudios del Instituto Politcnico Nacional

publicado el 13 de junio de 2013 estipula que son considerados servicios educativos

complementarios, los estudios de capacitacin, actualizacin tcnica y profesional,

formacin empresarial, educacin continua o formacin de capacidades a lo largo de la

vida, y de lenguas extranjeras, entre otros:

I. Cursos.

II. Talleres.

III. Seminarios.

IV. Diplomados.

La accin de formacin llamada Diseo de estrategias didcticas centradas en el

aprendizaje est encaminada a complementar los saberes docentes de los profesores del

Instituto cumpliendo con lo descrito en este artculo, por lo que se brindar en la modalidad

didctica de taller.

En un taller en que se combina la teora con la prctica para la obtencin de un producto o

la solucin a problemticas o necesidades de una poblacin particular mediante la seleccin

de instrumentos, mtodos y tcnicas de trabajo. El estudiante genera sus saberes

(conocimientos, procedimientos y actitudes) y su docente se convierte en un gua para

apoyarlo cuando existan dificultades o dudas.

Segn Ander Egg (1999:34) menciona que tiene seis fundamentos pedaggicos:

1) Eliminacin de la jerarquas docentes preestablecidas incuestionables

2) Relacin docente estudiante en una tarea comn de cogestin, superando la

prctica paternalista del docente y la actitud pasiva y meramente receptora del

estudiante.

3) Superacin de las relaciones competitivas entre los estudiantes por el criterio de la

produccin conjunta grupal.

4) Formas de evaluacin conjunta docente-estudiante en relacin con la forma

cogestionada de la produccin de la tarea.

5) Redefinicin de los roles: el rol docente como orientador y catalizador del proceso

de cogestin; el rol estudiante como base creativa del mismo proceso.

6) Control y decisin sobre el proceso didctico-pedaggico por sus naturales

protagonistas, es decir, docente y estudiantes, bajo formas organizadas el propio

docente estudiantil decida.

5

La intencin es ofrecer a los participantes del IPN (nivel medio superior y superior),

formacin y actualizacin en procesos educativos el diseo y aplicacin de estrategias

didcticas centradas en el aprendizaje mediante medios y herramientas virtuales, para

apoyar su formacin y la de sus estudiantes sin importar la barrera de espacio y tiempo, con

lo que optimizarn sus actividades y fortalecern sus capacidades, habilidades y actitudes

en la prctica docente.

1.3. Duracin

El taller tendr una duracin de 40 horas que se impartirn durante 4 semanas de duracin

de 10 horas cada una, entendiendo que la poblacin a la cual est dirigida son docentes en

su mayora en activo que pueden destinar como mximo dos horas diarias para el estudio de

esta accin de formacin durante 5 das semanales.

Debido a que se imparte en la modalidad educativa no escolarizada que es la que se

desarrolla fuera de las aulas, talleres, laboratorios y no necesariamente comprende

horarios (IPN, 2015) el total corresponde a la acumulacin de tiempo aproximado en la

realizacin de las tareas y la revisin de los materiales y recursos educativos que se brindan

a los participantes.

1.4. Perfil de ingreso

Los participantes que ingresarn a la accin de formacin debern contar con los siguientes

requisitos:

Profesores o profesoras del Instituto Politcnico Nacional.

Experiencia docente.

Manejo de programas de Ofimtica (Word, Excel y Power Point).

Uso de navegadores web y bsqueda de informacin en Internet.

Conocimientos bsicos o experiencia en el uso de aulas virtuales.

Habilidad para comunicarse de manera oral o escrita mediante dispositivos

electrnicos.

Capacidad para solucionar problemas

Habilidad para escuchar, interpretar y emitir mensajes pertinentes en distintos

contextos.

Capacidad para aprender por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

6

1.5. Perfil de egreso

Al finalizar al participante lograr:

Identificar los elementos que conforman una estrategia didctica centrada en el

aprendizaje

Disear estrategias didcticas para favorecer el aprendizaje en el campo del

conocimiento que imparte

Tomar decisiones sobre los procesos de enseanza-aprendizaje en su clase

presencial

2. Metodologa

2.1. Objetivo.

Al finalizar el taller el participante:

Construir estrategias didcticas para generar el aprendizaje sobre su unidad de

aprendizaje con el apoyo de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin

(TIC)

2.1.1 Objetivos particulares.

Al finalizar el taller el participante:

Conocer los elementos que conforman las estrategias didcticas centradas en el

aprendizaje

Identificar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin que se usan para

el proceso de enseanza-aprendizaje

Elaborar estrategias didcticas para favorecer el aprendizaje de sus alumnos

7

2.2. Saberes a promover.

Los participantes sern capaces de:

2.2.1. Conceptual (saber):

Identificar el concepto de entornos virtuales de aprendizaje

Reconocer diferentes tipos de estrategias y clasificarlas como de enseanza o de

aprendizaje

Establecer el papel del docente como facilitador del conocimiento

Reconocer la importancia de establecer el aprendizaje autnomo dentro del aula

Utilizar el trabajo colaborativo como elemento imprescindible en la creacin de

estrategias que facilitan el aprendizaje

Comparar y seleccionar las diferentes tecnologas aplicadas al entorno educativo

2.2.2. Procedimental (Saber hacer)

Usar estrategias de enseanza para mejorar el aprendizaje de los alumnos

Usar diversas tecnologas en la implementacin de estrategias de aprendizaje

Emplear diversas estrategias de acuerdo a su unidad de aprendizaje

Crear un ambiente de aprendizaje donde los alumnos establezcan sus prioridades y

reconozcan cuales son los elementos que requieren para obtener aprendizajes

significativos.

2.2.3. Actitudinal (saber ser)

Valorar las ventajas del uso de la tecnologa para crear un ambiente virtual de

aprendizaje

Valorar las ventajas de conocer y emplear las diversas estrategias de aprendizaje

adecuadas a su unidad de aprendizaje

Reconocer el valor del trabajo colaborativo y su injerencia como elemento de

mejora en un entorno educativo

2.3. Estrategia general de enseanza, aprendizaje y evaluacin.

La accin de formacin denominada Diseo de estrategias didcticas centradas en el

aprendizaje estar centrada en el aprendizaje que los participantes desarrollarn. Se

impartir en la modalidad no escolarizada que tiene como caractersticas:

8

Separacin fsica entre el profesor-estudiante

Transmisin de informacin mediante medios tecnolgicos

El docente se convierte en un acompaante y gua

Aprendizaje independiente y flexible

Comunicacin bidireccional

Comunicacin masiva (Corica, 2012: 7)

Todas las actividades se llevarn a cabo mediante la plataforma Moodle donde el asesor y

los participantes establecern su relacin didctica.

En el taller se debern leer los materiales propuestos que contendrn informacin relevante

sobre las estrategias didcticas centradas en el aprendizaje y a partir de ellas, se elaborarn

mapas conceptuales, ensayos o cuadros comparativos que permitan al estudiante una mejor

comprensin de los conceptos vertidos en las fuentes documentales o de internet.

La entrega de dichos productos ser a travs de la plataforma y se ajustarn a instrumentos

de evaluacin como rbricas o listas de cotejo, donde los alumnos podrn observar los

requerimientos especficos para cada producto solicitado y establecer una eautoevaluacin

previa.

La evaluacin, que es un aspecto transversal ser del asesor hacia el docente, (hetero-

evaluacin); entre participantes (coevaluacin) y una autoevaluacin, que permita conocer

los alcances de la informacin y hasta donde pueden ser aplicados. Los tipos de evaluacin

que se llevarn a cabo ser una evaluacin diagnostica, sumativa y formativa a travs de la

entrega de actividades mediante el aula virtual.

A partir de la evaluacin se podr hacer un anlisis sobre si se alcanz el objetivo o

desarrollado los aprendizajes esperados (conocimientos, procedimientos, actitudes), y a

partir de ello se tendr que llevar a la prctica los diferentes conceptos sobre estrategias

didcticas centradas en el aprendizaje.

2.4. Descripcin general de las actividades

De acuerdo a las diferentes actividades se solicitarn las siguientes evidencias:

Organizadores grficos. Consisten en mapas conceptuales, ensayos, cuadros

comparativos, resmenes que les permitir para analizar la informacin

proporcionada en diversos materiales como vdeos, lecturas y audios.

9

Participacin en foros. Las discusiones que de manera colaborativa o cooperativa

se desarrollen en los foros de la plataforma, permitirn compartir opiniones, ideas o

comentarios sobre una determinada temtica.

Estrategia didctica centrada en el aprendizaje. Es la construccin de una

estrategia didctica en un formato preestablecido donde se plasmen y entrelacen los

elementos del campo de conocimiento, pedaggico y tecnolgico para favorecer la

generacin de los aprendizajes por los alumnos.

Los productos que se solicitarn sern detallados en la etapa de Diseo del Modelo ADDIE.

nicamente por el momento se tiene contemplado que se entregue una estrategia didctica

acorde a la unidad de aprendizaje que brinda el docente.

2.5. Fuentes documentales que sustentan la propuesta de la accin de formacin.

Fuentes documentales que sustenten la propuesta de la accin de formacin son:

Fuentes de consulta

Azinian, H. (2009). Las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Argentina:

Ediciones Novedades Educativas.

Bauman, Z. (2007).Los retos de la educacin en la modernidad lquida. Espaa: Editorial

Gedisa.

Boude Figueredo, o. (2011). Desarrollo de competencias genricas y especficas en

educacin superior a travs de una estrategia didctica medida por TIC. Recuperado en

http://goo.gl/qRbHpi

Cacheiro, M.L. (coord.) (2014). Educacin y Tecnologa: Estrategias didcticas para la

integracin de las TIC. Madrid: UNED.

Carneiro, R., Toscano, J. y Diaz, T. (2009). Los desafos de las TIC para el cambio

educativo. Espaa: Organizacin de Estados Iberoamericanos-Fundacin Santillana.

Obtenido de http://goo.gl/YqryfK

Chiecher, A. (2013). Entornos virtuales y aprendizaje. Nuevas perspectivas de estudio e

investigaciones. Argentina: Editorial Virtual Argentina. Recuperado de

http://goo.gl/Sj4Fjk

Daz Barriga, F. (2006). Principios de diseo instruccional de entornos de aprendizaje

http://goo.gl/qRbHpihttp://goo.gl/YqryfKhttp://goo.gl/Sj4Fjk

10

apoyados con TIC: un marco de referencia sociocultural y situado. Tecnologa y

Comunicacin Educativa, (41). Disponible en http://goo.gl/3eJDFU

Feo Mora, R. (2010.) Orientaciones bsicas para el diseo de estrategias didcticas.

Recuperado de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3342741

Galindo, J. (2009). Ciudadana digital. Colombia: Pontificia Universidad Javeriana. Signo y

pensamiento, vol XXVIII. Recuperado de http://goo.gl/YnRGw7

Garduo, R. (2005). Enseanza virtual sobre la organizacin de los recursos informativos

digitales. Mxico: UNAM. Recuperado de

http://132.248.242.3/~publica/archivos/libros/ensenanza_virtual_organizacion_recursos.pdf

IPN. (2003). Un nuevo modelo educativo para el IPN. Recuperado el 25 de Febrero de

2014. Obtenido de http://goo.gl/HvEA0B

ITESM (2014). Generaciones hoy. De baby boomers a millenials, la necesaria evolucin

de las estructuras sociales. Mxico: Tecnolgico de Monterrey. Recuperado de

http://goo.gl/aOxnVx

Organizacin de las Naciones Unidas (ONU) Organizacin de Estados Iberoamericanos

(OEI) (2010). Metas educativas 2021. La educacin que queremos para la generacin de los

Bicentenarios. Madrid, Espaa: OEI.

Prensky, M. (2010). Nativos e Inmigrantes Digitales. Institucin educativa SEK.

Recuperado http://goo.gl/g3FhSE

Reglamento General de Estudios. IPN. Obtenido de

http://www.cgfie.ipn.mx/Documents/normateca/Reg_General_Estudios.pdf

Rodriguez Cruz, M. (2007). Compendio de estrategias bajo el enfoque por competencias.

Mxico: Instituto Tecnolgico de Sonora. Recuperado de

http://www.itesca.edu.mx/documentos/desarrollo_academico/compendio_de_estrategias_di

dacticas.pdf

Sales, C. (2009). El mtodo didctico a travs de las TIC. Un estudio de casos en las aulas.

Valencia: NAU Libres.

Siso Martnez, J. (2010). Orientaciones bsicas para el diseo de estrategias didcticas.

http://goo.gl/3eJDFUhttp://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3342741http://goo.gl/YnRGw7http://132.248.242.3/~publica/archivos/libros/ensenanza_virtual_organizacion_recursos.pdfhttp://goo.gl/HvEA0Bhttp://www.cgfie.ipn.mx/Documents/normateca/Reg_General_Estudios.pdfhttp://www.itesca.edu.mx/documentos/desarrollo_academico/compendio_de_estrategias_didacticas.pdfhttp://www.itesca.edu.mx/documentos/desarrollo_academico/compendio_de_estrategias_didacticas.pdf

11

Instituto Pedaggico de Miranda. Recuperado de http://goo.gl/E1SnNr

3. Requerimientos tecnolgicos y humanos

Este apartado est dedicado a presentar los requerimientos tecnolgicos y recursos

humanos que sern necesarios para la implementacin de nuestro taller para la generacin

de un ambiente virtual de aprendizaje (AVA).

Debido a que an se desconocen detalles precisos sobre el tipo de recursos que sern

diseados, se presentar una descripcin general. Sin embargo, tenemos bien definido que

el taller ser implementado en un entorno virtual de aprendizaje (EVA), y desde este punto

de vista ser accesible va web, y por ello utilizaremos herramientas tecnolgicas de libre

uso y/o comerciales y que nuestro equipo de trabajo domina al menos en un nivel bsico.

3.1. Recursos tecnolgicos.

Un ambiente virtual de aprendizaje es un espacio o comunidad organizado con el propsito

de lograr el aprendizaje y requiere de algunos componentes: una funcin pedaggica, la

tecnologa apropiada y los espacios organizativos (Salinas, 2011). Una definicin ms

amplia nos dice que "el AVA es el espacio fsico donde las nuevas tecnologas, tales como

los sistemas satelitales, el internet, los multimedia, y la televisin interactiva, se han

potencializado rebasando al entorno escolar tradicional, que favorece al conocimiento y a la

aprobacin de contenidos, experiencias y procesos pedaggico-comunicacionales (vila,

2001).

Desde esta perspectiva, nuestro taller debe involucrar estas herramientas pedaggico-

comunicacionales, para lograr las metas o competencias establecidas en la planeacin

didctica, a travs de la implementacin adecuada de actividades de aprendizaje.

La herramienta tecnolgica base del IPN es el LCMS (Learning Content Management

System) o sistema de administracin de contenidos para el aprendizaje, el cual administra

usuarios, recursos y actividades (entro otras funciones). Actualmente existe LCMS

comerciales y de libre uso, los ms populares son Blackboard, Atutor, Claroline, Dokeos y

MOODLE (GRIAL, 2015). ste ltimo de libre uso es el LCSM que el IPN utiliza en sus

cursos no escolarizados y a distancia. En consecuencia, utilizaremos MOODLE como

herramienta tecnolgica base para la implementacin de nuestro curso.

http://goo.gl/E1SnNr

12

MOODLE es amigable para docentes y estudiantes. Como docente podremos implementar

recursos y actividades nativas listadas. El administrador de la plataforma puede extender

esa lista con los llamados plugins, y as enriquecer las posibilidades de recursos para los

docentes.

MOODLE es especializado en la gestin y administracin de usuarios y contenidos; sin

embargo, existen otras herramientas especializadas en la produccin de contenidos que

podremos utilizar. A continuacin se listan algunas herramientas especializadas en la

produccin de materiales educativos a los cuales podramos tener acceso (tratndose de

herramientas comerciales, tendramos acceso a versiones de evaluacin):

iSpring. La versin de evaluacin permite convertir las presentaciones PPT en versiones

flash, y as facilitar su insercin en pginas HTML. Las versiones completas permiten

la integracin de cuestionarios, y captura de video de pantalla.

eXe Learning. Herramienta de libre uso, permite realizar contenido, incrustar imgenes,

video, audio y lo mejor es que permite crear un paquete SCORM, estndar aceptado

por todos los sistemas LCMS para el intercambio de objetos de aprendizaje.

Articulate Storyline. Herramienta comercial, til en la creacin de lneas de tiempo

didctica y tambin permite agregar interactividad a presentaciones. Permite la

publicacin en HTML5, flash, SCORM y PPT, muy recomendado por especialistas

en e-learning.

Camtasia Studio. Herramienta comercial til en la creacin y edicin de video.

Adobe Captivate. Herramienta comercial, perteneciente a la suite de Adobe que permite

capturar todos los eventos de la pantalla de nuestra PC y a partir de ello crear,

rpidamente y de forma sencilla, potentes y atractivas simulaciones, demostraciones de

software, casos prcticos, pruebas.

13

Otras herramientas a considerar, son todas aquellas que caen dentro del llamado grupo web

2.0, que son herramientas utilizadas desde la web que permiten interaccin, creacin e

intercambio informacin. Ejemplo de ellos son: prezzi, slideshare, youtube, vimeo,

dropbox, redes sociales, etc.

3.2. Recursos humanos

Los cinco integrantes del equipo trabajaremos para el diseo, desarrollo, produccin e

implementacin de la accin formativa en AVA. Cada integrante, tiene una especialidad

profesional distinta, esto propicia que seamos un equipo interdisciplinario. Las tareas sern

asignadas en congruencia con el rea de especialidad. Por ser cinco integrantes, cada uno

asumir al menos uno de los siguientes roles:

1. Especialista de contenido. Esta persona es especialista en estrategias didcticas

centradas en el aprendizaje (ttulo de la accin formativa). l ayudar a crear el

contexto y diagnstico general del curso, apoyar en la planeacin didctica, el

desarrollo y adecuacin de los contenidos temticos, disear las actividades de

aprendizaje y formas de evaluacin.

2. Diseador instruccional. Este especialista trabajar de la mano con el especialista de

contenido. Su actividad se centrar en mantener el modelo pedaggico adoptado por el

curso. Se encargar de que la metodologa establecida se cumpla y le dar seguimiento,

todo ello para favorecer el aprendizaje de los estudiantes. Apoyar en el diseo de la

planeacin didctica, la adecuacin de las actividades de aprendizaje y las formas de

evaluacin.

3. Diseador grfico o ilustrador. Este especialista se encargar del diseo grfico del

AVA, el cual podr incluir iconografa, imagen visual, imgenes de los diversos temas,

actividades y evaluaciones. Apoyar en el desarrollo de actividades de aprendizaje,

procesar video e imagen que puedan llegar a utilizarse. Deber aportar sus ideas

creativas para que el estudiante tenga recursos agradables visualmente.

4. Integrador web. Este especialista integra los contenidos, actividades y evaluaciones

propuestos por el especialista de contenido y diseador instruccional en objetos de

aprendizaje. Estos objetos de aprendizaje usan la imagen visual del diseador grfico y

lleva a cabo todas las tareas tcnicas para su implementacin en web o plataforma

educativa. Es especialista en el uso de MOODLE y mantendr activo y actualizado el

taller en la plataforma educativa. Deber apoyar en caso de que exista la necesidad de

realizar programacin para la implementacin de algn objeto de aprendizaje.

14

5. Lder de proyecto. Coordinar, dar seguimiento, establecer planes de trabajo,

actualizacin y mantenimiento del curso. Se encargar de supervisar que la

comunicacin entre los especialistas sea fluida y asertiva.

4. Fuentes de consulta

4.1. Referencias bibliogrficas.

Avila, M., Martha B. (2001), "Ambientes virtuales de aprendizaje una nueva experiencia.

20th. International Council for Open and Distance Education.

Acua, A. (2012). El uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en

la Educacin. Mxico: ANUIES.

Egg E Ander (1999) El taller una alternativa de renovacin pedaggica, Rio de la Plata:

Editorial magisterio

Hidalgo, J. (2015). Metodologa de diseo instruccional de las unidades de aprendizaje en

lnea a distancia (DIDI) en ESIA Tecamachalco. Mxico: Documento interno UTE-ESIA

Tecamachalco.

Prez, B. (2014). Metodologa de la evaluacin educativa. Mxico: Direccin de

Publicaciones IPN.

Prez, R. (2010). Docencia en el futuro o Futuro de la docencia. Mxico: Direccin de

Publicaciones IPN.

Tecla, A. (2011). Fundamentos para una teora del conocimiento. Mxico: Direccin de

Publicaciones IPN.

Tovar, A. (2010). El constructivismo en el proceso enseanza-aprendizaje. Mxico:

Direccin de Publicaciones IPN.

15

4.2. Referencias cibergrficas.

CORICA, J. (2012). Caractersticas de la educacin a distancia. En UNIDAD I. tecnologa

de la informacin y comunicacin de la instruccin. Mxico: Universidad Autnoma del

Estado de Hidalgo. Consultado el 26 de octubre de 2015.

[http://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/maestria/documentos/LECT31.pdf]

GRIAL, Grupo de Investigacin en interaccin y elearning (2015). "Herramientas para la

tutora virtual, Universidad de Salamanca. Consultado el 28 de octubre de 2015.

[http://antia.fis.usal.es/sharedir/TOL/herramientasTutoria/sistemas_de_gestin_de_aprendiza

je_lms__lcms.html]

IPN, 2015. Educacin superior. Consultado el 16 de octubre de 2015

[http://www.ipn.mx/educacionsuperior/Paginas/inicio.aspx]

SALINAS, J., Negre, F., Gallardo, A., Escandell, C., Torrandell, I. (2007). "Anlisis de

elementos que intervienen en el proceso de enseanza aprendizaje en un entorno virtual de

formacin: normatividadPropuesta de un modelo didctico. Edutec. Consultado el 25 de

septiembre de 2015. [http://www.utn.edu.ar/aprobedutec07/docs/202.pdf]

16

Anexos

17

Diplomado en Ambientes Virtuales de Aprendizaje Mdulo 1

Asumo el Reto Primera Parte

Equipo 3

Integrantes: Francisco Jess Vieyra Gonzlez. Gildardo Orozco Rojas. Jos Antonio Hidalgo Amar. Ral Edmundo de la Rosa Macas. Sergio Garduza Gonzlez.

Introduccin En la identificacin de necesidades de formacin y capacitacin a docentes, corresponde conocer la opinin de docentes y estudiantes; ellos son los actores ms importantes porque viven y aterrizan en el aula el modelo educativo institucional. Para recoger la opinin, en esta seccin del mdulo 1, se plantean el diseo de dos instrumentos bsicos, el cuestionario para aplicar a docentes y la entrevista para realizarla a estudiantes. En consecuencia, se ha preparado este documento, el cual resume el diseo, la metodologa y el anlisis de los resultados de los instrumentos aplicados. En esencia, los instrumentos presentan preguntadas orientadas a recoger impresiones de los docentes referentes al MEI, sus experiencias de capacitacin, aspectos relacionados con el uso y conocimiento de las TIC y el conocimiento del proceso de aprendizaje de sus alumnos. Con respecto a los estudiantes, la entrevista busca recoger informacin relativa al quehacer de sus maestros, aporte de las TIC a su proceso de formacin y expectativas sobre su proceso de enseanza-aprendizaje.

I. Propsito Identificar y analizar las necesidades de formacin de los docentes de acuerdo a ellos mismos y conocer la opinin de los estudiantes, para sustentar la propuesta de una accin de formacin en Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA).

II. Metodologa De acuerdo a las caractersticas para la deteccin de necesidades de formacin basada en las demandas personas/colectivos referida por el Instituto Aragons de Empleo, son aquellas que provienen de un grupo profesional que tienen una misma sealizacin

18

acadmica, cita la tcnica de Rummler como la ms utilizada considerando que la clave de esta aproximacin radica en la calidad de opiniones recibidas; la cual de acuerdo a las caractersticas de nuestra comunidad, la metodologa que se desarrollar para el diagnstico acerca de las necesidades de formacin docente en la unidades acadmicas del IPN, se desarrollar con los siguientes pasos: Fase 1. 1. Identificar las fuentes de informacin.

1.1. Se determina como fuentes de informacin a los docentes y estudiantes de unidades acadmicas del IPN.

2. Desarrollar un cuestionario para recoger las opiniones. 2.1. Los integrantes del equipo presentarn propuestas de formato de cuestionario

aplicable a docentes y de encuesta a estudiantes, a travs de la Wiki. 2.2. El coordinador del equipo intervendr en la exposicin de ventajas y desventajas

de las propuestas. 2.2.1. Se disea por consenso entre los integrantes del equipo el cuestionario que

se aplicar a docentes en nuestras unidades acadmicas. 2.2.2. Se disea por consenso entre los integrantes del equipo la encuesta que se

realizar a los estudiantes. 3. Interrogar a una muestra piloto utilizando el cuestionario con el fin de refinarlo.

3.1. Se aplicar la muestra piloto por cada integrante del equipo a 3 compaeros profesores de nuestra unidad.

3.2. Se aplicar la muestra piloto por integrante a dos grupos diferentes, de cinco alumnos cada uno, a los que les impartimos clases.

4. Validacin. 4.1. Se revisarn los resultados obtenidos en cada unidad. 4.2. El coordinador del equipo contrastar los resultados obtenidos por los integrantes. 4.3. El coordinador del equipo integrar el formato final del cuestionario aplicable a

docentes. 4.4. El coordinador del equipo integrar el formato final de la encuesta que se

realizar a los estudiantes.

Fase 2. 5. Enviar el cuestionario.

5.1. El coordinador del equipo publicar en la Wiki los formatos finales que se utilizarn.

5.2. Cada integrante del equipo aplicar los formatos en sus unidades acadmicas: 5.2.1. A diez docentes, los cuales sern profesoras y profesores de diversas

academias, unidades de aprendizaje y turnos. 5.2.2. A 100 alumnos, procurando que sean diez estudiantes, considerando

alumnas y alumnos, de diez grupos de diferentes semestres y turnos. Fase 3. 6. Organizar las respuestas en categoras.

6.1. Cada integrante del equipo organizar en categoras, establecern relaciones y efectuar inferencias de las respuestas obtenidas en los cuestionarios aplicados a docentes y en las entrevistas realizadas a los estudiantes.

19

6.2. La informacin obtenida por cada integrante se incorporar a la Wiki para el conocimiento de todo el equipo.

6.3. El coordinador contrastar los resultados obtenidos e integrar las conclusiones apoyndolas con grficas, tablas, cuadros o diagramas.

Fase 4. 7. Presentacin del documento final.

7.1. El coordinador integrar el documento final, con aportaciones de los integrantes del equipo. III. Proceso

Como punto de partida para el diseo de los cuestionarios, consideramos los aspectos del MEI que se discutieron en foros y la propuesta base de los facilitadores, como lo son:

La adquisicin de las herramientas necesarias para que los estudiantes aprendan a lo largo de su vida y tengan las bases para su actualizacin, genera las oportunidades para crecer y consolidarse en los aspectos de desarrollo humano y social.

La formacin permanente contribuir a la especializacin en determinados aspectos disciplinares y al uso de herramientas para el desarrollo profesional de los individuos.

Proceso educativo centrado en el aprendizaje con profesores que construyan espacios para la adquisicin del conocimiento y faciliten el proceso.

Acadmicos que aprendan enseando, que incorporen adecuadamente el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y modalidades de enseanza no convencionales.

Diseo de materiales de apoyo al aprendizaje aprovechando el uso de nuevas tecnologas.

Las preguntas diseadas en la identificacin de los diversos aspectos del MEI se encuentran en: Cuestionario aplicado a los docentes.

Las correspondientes a la seccin 3 de los Aspectos relacionados con el uso de TIC.

Las efectuadas en la seccin 4 Conocimiento de sus alumnos y cmo aprenden. Entrevista realizado a estudiantes:

Las referencias en la seccin 3 identifica el quehacer de tus maestros.

Las planteadas en la seccin 4 Uso de TIC por los docentes. A continuacin algunos aspectos que se consideraron para el diseo de los instrumentos: Identificar los aspectos del MEI que el docente conoce y desarrolla con sus

estudiantes.

20

Conocer el nivel de conocimiento y uso de las TIC por parte del docente. Agrupar las causas que motivan y bloquean la capacitacin de los docentes, ya sea en

mbitos pedaggicos o de actualizacin profesional. Reconocer las acciones o aspectos que el docente lleva a cabo entre sus estudiantes

para guiar y facilitar los aprendizajes significativos. Describir los aspectos y/o acciones que el profesor lleva a cabo entre sus estudiantes

para promover actitudes y valores. Determinar si el profesor hace uso de redes de conocimiento y los utiliza para

fortalecer la innovacin y desarrollo tecnolgicos. Referir el grado de conocimiento que el estudiante tiene del MEI, como por ejemplo, el

papel del docente en el aula de clase, la importancia del uso de las TIC para desarrollar saberes, las formas de evaluacin (sumativa y formativa).

El conocimiento de estos aspectos, desde el punto de vista de los docentes y estudiantes, nos permitir establecer las bases, para identificar las necesidades de formacin para los docentes. La muestra de pertinencia y validez es la forma puntual de citar a la muestra piloto, referida en la metodologa; es conveniente mencionar que actualmente cuatro de los integrantes del equipo no estn frente a grupo, tres de ellos por estar en ao sabtico y uno por participar en rea centrales. Se tom la decisin de apoyarnos en el compaero que si tiene grupo, con el cual se tuvo la oportunidad de aplicar la prueba piloto a 5 docentes y 20 alumnos en la ESIA Tecamachalco Con las observaciones obtenidas y comentarios efectuados por comunicaciones asincrnica y sincrnicas entre los integrantes del equipo se efectuaron las adecuaciones a los formatos iniciales para, contando con la validacin de los miembros del equipo, se prepararon los formatos finales en dos versiones, impresa y en formulario google, con objeto de llevarlas al mbito de las unidades acadmicas, en el primer caso en ESIA Tecamachalco por las constantes fallas de conectividad del internet. En el anexo se presentan ejemplos de los cuestionarios en su formato impreso. En la identificacin del tipo de formacin pedaggica y necesidades que se requieren por los docentes, se aplicaron 65 cuestionarios a la poblacin considerada en funcin del entorno de desempeo laboral actual o reciente en las unidades acadmicas, con docentes de diferente gnero, academias, unidades de aprendizaje, turnos, niveles y semestres que imparten, permanencia de antigedad en la institucin y horas de nombramiento.

En el CET N 1 se aplicaron cuestionarios a 6 docentes de dos academias del rea bsica.

En la ESCOM se cont con la participacin de 23 docentes de ocho academias en los cuestionarios.

21

En ESIA Tecamachalco se estimaron 322 docentes en el total de la planta docente en la carrera de Ingeniero Arquitecto, por lo que se defini aplicar los cuestionarios en el 10% de profesores de once academias, considerando turno matutino y vespertino, obtenindose 30 (93.8%) de 32.

En la Academia de Electrnica de UPIITA se cuenta con 18 docentes, se estim efectuar el cuestionario a 6 de ellos, correspondiendo al 33%.

Con respecto a los estudiantes, se realizaron 267 entrevistas, considerando la diversidad de semestres, turno,

En el CET N 1 se realizaron entrevistas a 39 estudiantes de los semestres 1, 3 y 5.

En la ESCOM se cont con la participacin de 17 estudiantes de los semestres del 1 al 6, 8 y 9.

En ESIA Tecamachalco se estimaron 3 450 estudiantes en la carrera de Ingeniero Arquitecto, por lo que se defini realizar entrevistas al 6% de estudiantes con 201 (97.1%) de 207, participando los 10 semestres de los turnos matutino, vespertino y mixto.

En la Academia de Electrnica de UPIITA en relacin a los estudiantes, se aprovech que se cuenta con uno de los grupos del semestre inmediato anterior con 25 alumnos, realizando entrevistas a seis de ellos, representando el 25%.

Se recolect la informacin y se dividi en secciones para el anlisis por parte de los integrantes del equipo, para posteriormente efectuar la revisin conjunta y con los resultados estar en oportunidad de efectuar las conclusiones por seccin y finales.

IV. Resultados En las respuestas obtenidas del Cuestionario aplicado a Docentes y las Entrevistas realizadas a los Estudiantes en cada seccin lo siguiente:

A. Cuestionario aplicado a Docentes. Seccin 1. Informacin general. Se refiri anteriormente que se aplicaron 65 cuestionarios, 6 en el Centro de Estudios Tecnolgicos N 1 Walter Cross Buchanan, 23 en la Escuela Superior de Cmputo (ESCOM), 30 en la Escuela Superior de Ingeniera y Arquitectura Unidad Tecamachalco (ESIA Tecamachalco), y 6 en la Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniera y Tecnologas Avanzadas (UPIITA).

22

Se aplicaron cuestionarios a 21 profesoras y 43 profesores; 16 con antigedad de hasta 10 aos, 28 de 11 a 20 aos, 11 de 21 a 30 aos, 10 de ms de 30 aos; 07 con hasta 19 horas de nombramiento, 08 de 20 a 29 horas, 09 de 30 a 39 horas y 41 de 40 horas. Seccin 2. Participacin en procesos de capacitacin. En la referencia del proceso de capacitacin que han tenido los 65 docentes en los ltimos tres aos, se identific que 25 han tomado ms de 3 cursos, 25 dos cursos, 12 un solo curso y solo 3 profesores manifestaron no haber tomado alguna capacitacin. Seccin 3. Aspectos relacionados con el uso de Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC). Con objeto de identificar el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) por parte de los docentes, se presentaron seis cuestionamientos:

Tiene uso de recursos tecnolgicos propios.

Posee habilidades para uso educativo de TIC.

Considera que el uso de las TIC facilita los procesos de enseanza.

Su percepcin sobre las TIC es que mejora los procesos de aprendizaje de sus estudiantes.

Los recursos tecnolgicos de que dispone en su unidad acadmica son suficientes.

Utiliza las TIC en el desarrollo de sus clases.

Aspectos relacionados con el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC)

Concepto Siempre A veces Nunca

Tiene uso de recursos tecnolgicos propios 46 19 0

Posee habilidades para uso educativo de TIC 36 27 2

Considera que el uso de las TIC facilita los procesos de enseanza

44 21 0

Su percepcin sobre las TIC es que mejora los procesos de aprendizaje de sus estudiantes

39 26 0

Los recursos tecnolgicos de que dispone en su unidad acadmica son suficientes

11 44 10

Utiliza las TIC en el desarrollo de sus clases 21 41 3

23

El anlisis de las respuestas determin la frecuencia de ocurrencia, por lo que se determina:

Todos los docentes cuentan con recursos tecnolgicos propios.

La gran mayora de los docentes (98%) poseen habilidades para uso educativo de TIC.

Todos los profesores consideran que en mayor o menor grado el uso de las TIC facilitan los procesos de enseanza.

Todos los profesores perciben en mayor o menor grado que las TIC mejoran los procesos de aprendizaje de sus estudiantes.

La gran mayora de docentes (84%) refieren que la disponibilidad de recursos tecnolgicos disponibles en su unidad acadmica no son suficientes.

La gran mayora de los profesores (95%) utilizan las TIC en el desarrollo de sus clases.

Conclusiones. Los docentes consideran determinante el uso de las TIC en el proceso de enseanza y aprendizaje, sin embargo los recursos tecnolgicos en las unidades acadmicas no son suficientes. Es de llamar la atencin que 21 de los docentes siempre utilizan las TIC en el desarrollo de sus clases, cuando 41 lo hacen a veces y 3 manifestaron que nunca; por lo que en la identificacin de las posibles causas del por qu las TIC no se utilizan siempre, se pueden encontrar en la seccin 6 del cuestionario de docentes Tipo de formacin pedaggica y necesidades que se requieren, en lo referente al requerimiento de mayores conocimientos en tres de los tipos:

Estrategias de enseanza y de aprendizaje.

Diseo de materiales didcticos.

05

101520253035404550

Tiene uso derecursos

tecnolgicospropios

Poseehabilidades parauso educativo de

TIC

Considera que eluso de las TIC

facilita losprocesos deenseanza

Su percepcinsobre las TIC esque mejora los

procesos deaprendizaje desus estudiantes

Los recursostecnolgicos deque dispone en

su unidadacadmica son

suficientes

Utiliza las TIC enel desarrollo de

sus clases

Aspectos relacionados con el uso de las TIC

Siempre A veces Nunca

24

Diseo instruccional (planeacin didctica). Estas ltimas tres afirmaciones son reforzadas por los estudiantes, en referencia a la seccin 5 de la entrevista, en la que opinan que los docentes a veces (150 de 267) imparten clases interesantes; que a veces (186 de 267) los recursos que utilizan son los adecuados y que a veces (172 de 267) las estrategias que utilizan en sus clases son variadas. Es importante puntualizar que un modelo tradicional (conductual, donde el profesor se enfoca en la enseanza), todava se presenta en la mayora de nuestros estudiantes. Una clase dinmica y donde el docente da una clara explicacin de los temas es de vital importancia, reconocindose en la seccin 6 de la entrevista a estudiantes; lo que refuerza el hecho de que el docente est preocupado por impartir una mejor clase, tema que se puede abordar en las estrategias de enseanza y aprendizaje. Seccin 4. Conocimiento de sus alumnos y cmo aprenden. Para la comprensin del tema del Conocimiento de sus alumnos y cmo aprenden se disearon cuatro preguntas:

Reconoce los distintos estilos de aprendizaje de sus estudiantes.

Utiliza las habilidades de sus alumnos en el uso educativo de las TIC.

Los estudiantes mejoran sus procesos de aprendizaje con el uso de TIC.

La disposicin de tecnologa en el aula por parte de los estudiantes es suficiente. Se establecieron tres posibilidades de respuesta:

Siempre.

A veces.

Nunca. En el anlisis de la informacin obtenida en los 65 cuestionarios aplicados a los docentes, se revis la frecuencia de las respuestas obteniendo lo siguiente:

Conocimiento de sus alumnos y cmo aprenden

Concepto Siempre A veces Nunca

Reconoce los distintos estilos de aprendizaje de sus estudiantes.

23 41 1

Utiliza las habilidades de sus alumnos en el uso educativo de las TIC

25 39 1

Los estudiantes mejoran sus procesos de aprendizaje con el uso de TIC

28 36 1

La disposicin de tecnologa en el aula por parte de sus estudiantes es suficiente

9 42 13

25

En la identificacin de las respuestas se puede determinar:

Reconoce los distintos estilos de aprendizaje de sus estudiantes. La gran mayora de los docentes (98%) reconocen los distintos estilos de aprendizaje de sus estudiantes, considerando los que lo hacen siempre (35%) y a los que a veces lo hacen (63%).

Utiliza las habilidades de sus alumnos en el uso educativo de las TIC. La gran mayora de los docentes (98%) utiliza las habilidades de sus alumnos en el uso educativo de las TIC, considerando los que lo hacen siempre (35%) y a los que a veces lo hacen (63%).

Los estudiantes mejoran sus procesos de aprendizaje con el uso de TIC. La gran mayora de los docentes (98%) perciben que los estudiantes mejoran sus procesos de aprendizaje con el uso de TIC, considerando los que lo hacen siempre (43%) y a los que a veces lo hacen (55%).

La disposicin de tecnologa en el aula por parte de los estudiantes es suficiente. Solo el 13% de los docentes identifican que se cuenta siempre con disposicin tecnolgica, sin embargo el 65% identifica que a veces se cuenta con la disposicin y el 20% refiere que nunca.

Conclusin De acuerdo con el anlisis de la informacin se concluye: Los docentes reconocen los distintos estilos de aprendizaje de sus estudiantes, utilizan sus habilidades en el uso educativo de las TIC, con lo que mejoran sus procesos de aprendizaje; sin embargo, la disposicin tecnolgica con la que se cuenta se identifica que es insuficiente y presenta fallas.

05

1015202530354045

Reconoce los distintosestilos de aprendizaje de

sus estudiantes

Utiliza las habilidades desus alumnos en el usoeducativo de las TIC

Los estudiantes mejoransus procesos de

aprendizaje con el uso deTIC

La disposicin detecnologa en el aula porparte de sus estudiantes

es suficiente

Conocimiento de sus alumnos y cmo aprenden


26

Seccin 5. Describa los obstculos que se le han presentado para su formacin docente.

Con objeto de identificar los obstculos que se les presentan a los 65 docentes, se les solicit que los describieran dentro de cuatro categoras:

a. Personales. b. Laborales. c. Tecnolgicos. d. Profesionales.

Se analizaron las respuestas obtenidas de cada una de las categoras y se agruparon en seis conceptos, en el correspondiente a Ninguno se obtuvieron la mayora de las respuestas; sin embargo se analizan los otros cinco con objeto de identificar la problemtica que enfrentan los docentes para su formacin.

a. Obstculos Personales. En los obstculos Personales se identifica de manera prioritaria tres de ellos, la falta de tiempo disponible, los cursos ofertados que no son de su inters y por el tiempo para la familia.

Obstculos Personales

Concepto N Participacin %

Falta de tiempo disponible. 8 12.31

Tiempo para la familia. 4 6.15

Ejercicio profesional. 2 3.08

Los cursos ofertados no son de mi inters. 5 7.69

Recursos econmicos. 3 4.62

Ninguno. 43 66.15

0

10

20

30

40

50

60

70

Falta detiempo

disponible

Tiempo para lafamilia

Ejercicioprofesional

Los cursosofertados no

son de miinters

Recursoseconmicos

Ninguno

Obstculos Personales

N Participacin %

27

b. Obstculos Laborales.

En lo referente a los obstculos Laborales se manifiesta de manera predominante la falta de horas de descarga para cursos, apoyo para material didctico y facilidades administrativas.

Obstculos Laborales


Poca participacin de profesores. 3 4.62

Horas de descarga para cursos, apoyo para material didctico y facilidades administrativas.

14 21.54

Infraestructura, equipo y mobiliario. 3 4.62

Poca opcin de cursos y programacin en horario de clases.

3 4.62

Falta de tiempo o no coinciden los cursos. 6 9.23

Ninguno. 36 55.38

c. Obstculos Tecnolgicos.

En lo manifestado por los docentes en obstculos Tecnolgicos se presenta como las tres causas principales: la falta de equipo, aulas acondicionadas y mantenimiento a los equipos; la prdida de conectividad de Internet; y la falta de aplicaciones y actualizaciones tecnolgicas.

0102030405060

Obstculos Laborales

N Participacin %

28

Obstculos Tecnolgicos


Falta de equipo, aulas acondicionadas y mantenimiento a los equipos.

11 16.92

Falta de personal. 1 1.54

Falta de aplicaciones tecnolgicas y actualizaciones. 5 7.69

Se pierde frecuentemente la conectividad de Internet. 6 9.23

Cursos de actualizacin en TIC. 4 6.15

Ninguno. 38 58.46

d. Obstculos Profesionales.

La principal causa referida por los docentes en los obstculos Profesionales corresponde a falta tomar cursos de capacitacin y actualizacin.

Obstculos Profesionales


Por cursos de doctorado y ejercicio profesional. 2 3.08

Involucrar la docencia con la parte laboral y prcticas.

2 3.08

Falta tomar cursos de capacitacin y actualizacin.

9 13.85

Tiempo por recorridos. 1 1.54

Falta de maestras humanstica. 1 1.54

Ninguno. 50 76.92

010203040506070

Obstculos Tecnolgicos

N Participacin %

29

Conclusin. Los principales obstculos identificados por los docentes para su formacin son:

Falta de tiempo disponible.

Los cursos ofertados no son de su inters.

La falta de horas de descarga acadmica para cursos, apoyo para material didctico y facilidades administrativas.

Los cursos no coinciden con sus tiempos.

Falta de equipo y aulas acondicionadas, as como mantenimiento a los equipos.

La prdida frecuente de conectividad de Internet.

Les falta tomar cursos de capacitacin y actualizacin. Seccin 6. Tipo de formacin pedaggica y necesidades que se requieren. En la identificacin del tipo de formacin pedaggica y necesidades que se requieren por los docentes, se analizaron los 65 cuestionarios aplicados, 6 en el Centro de Estudios Tecnolgicos N 1 Walter Cross Buchanan, 23 en la Escuela Superior de Cmputo (ESCOM), 30 en la Escuela Superior de Ingeniera y Arquitectura Unidad Tecamachalco (ESIA Tecamachalco), y 6 en la Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniera y Tecnologas Avanzadas (UPIITA). En el anlisis de la informacin obtenida se revis en primera instancia el comportamiento de cada Tipo de Formacin Pedaggica por unidad acadmica, para estar en oportunidad de conocer las caractersticas por centro; para posteriormente efectuar el contraste con el total de referencia por las cuatro unidades acadmicas.

0102030405060708090

Por cursos dedoctorado y

ejercicioprofesional

Involucrar ladocencia con laparte laboral y

prcticas

Falta tomarcursos de

capacitacin yactualizacin

Tiempo porrecorridos

Falta demaestras

humanstica

Ninguno

Obstculos Profesionales

N Participacin %

30

A. En la unidad acadmica CET N 1 Walter Cross Buchanan, de acuerdo a los

rangos de importancia descritos se obtuvo:

CET N 1 "Walter Cross Buchanan

Tipo de Formacin Pedaggica Rango de importancia

Suma

Estrategias de enseanza y aprendizaje 23

Diseo de materiales didcticos 26

Enfoque sobre la disciplina que se imparte 26

Diseo instruccional (Planeacin didctica) 21

Evaluacin 26

Aplicacin de las TIC 31

Competencias 22

En el cual por orden de importancia son:

Aplicacin de las TIC.


Enfoque sobre la disciplina que imparte.

Evaluacin.

Estrategias de enseanza y aprendizaje.

Competencias.

Diseo instruccional (Planeacin Didctica).

0 5 10 15 20 25 30 35

Estrategias de enseanza y aprendizaje

Diseo de materiales didcticos

Enfoque sobre la disciplina que se imparte

Diseo instruccional (Planeacin didctica)

Evaluacin

Aplicacin de las TIC

Competencias

CET N 1 "Walter Cross Buchanan Rango de importancia Suma

31

B. En la unidad acadmica de la ESCOM, de acuerdo a los rangos de importancia descritos se obtuvo:

ESCOM


Suma





Evaluacin 32


Competencias 38




Competencias.



Evaluacin.


0 10 20 30 40 50





Evaluacin


Competencias

ESCOM Rango de importancia Suma

32

C. En la unidad acadmica de la ESIA Tecamachalco, de acuerdo a los rangos de importancia descritos se obtuvo:

ESIA TECAMACHALCO


Suma





Evaluacin 131


Competencias 128






Evaluacin.

Competencias.


0 20 40 60 80 100 120 140 160





Evaluacin


Competencias

ESIA TECAMACHALCO Rango de importancia Suma

33

D. En la unidad acadmica de la UPIITA, de acuerdo a los rangos de importancia descritos se obtuvo:

UPIITA


Suma





Evaluacin 30


Competencias 31



Competencias.

Evaluacin.




Enfoque sobre la disciplina que imparte. Como se puede apreciar, debido a la naturaleza de los programas de las unidades acadmicas la definicin del orden de importancia de los tipos de formacin pedaggica son diferentes; sin embargo prevalece la correspondiente a Estrategias de enseanza y aprendizaje.

0 5 10 15 20 25 30 35





Evaluacin


Competencias

UPIITA Rango de importancia Suma

34

E. Integracin de informacin de las cuatro unidades acadmicas. En la integracin de los rangos de importancia de los tipos de formacin pedaggica que son requeridos se obtiene:

TOTAL


Suma





Evaluacin 219


Competencias 219

F. Conclusin. En el resultado del anlisis de la informacin obtenida para la determinacin del tipo de formacin docente y necesidades que requiere, se identifica como la ms relevante es sobre Estrategias de enseanza y de aprendizaje.

0 50 100 150 200 250 300





Evaluacin


Competencias

INTEGRACIN DE INFORMACIN Rango de importancia Suma

35

Seccin 7. Perspectivas personales En las referencias de las perspectivas personales de los docentes se identifican por orden de importancia las siguientes: Metas como docentes.

1. Obtener la actualizacin docente en nuevos mtodos educativos para desarrollar el talento y habilidades de los estudiantes.

2. Instrumentar estrategias de aprendizaje en el proceso de enseanza, fomentando las competencias en la formacin de profesionales competentes y emprendedores.

3. Propiciar que los estudiantes comprendan los conocimientos para su aplicacin en la vida y el campo profesional.

4. Establecer una mejor relacin con los estudiantes para contribuir con la formacin de mejores ciudadanos.

5. Planear las actividades y desarrollar material didctico, apuntes y libros en apoyo de la profesionalizacin docente y mejores condiciones laborales.

6. Apoyar a los estudiantes en la obtencin de un aprendizaje significativo con lo que se podr abatir los ndices de reprobacin.

Desarrollo Profesional.

1. Actualizacin en tcnicas didcticas en fomento de la adquisicin de conocimientos significativos en los estudiantes.

2. Obtencin de la especialidad, maestra y/o doctorado. 3. Ejercicio en la actividad profesional, estar en la vanguardia de sus aplicaciones

tecnolgicas. 4. Desarrollo docente en los nuevos contextos educativos, integrando valores, tica,

comprensin, respeto y tolerancia. 5. Participacin en proyectos, investigaciones y publicaciones. 6. Profesionalizacin y actualizacin en la docencia.

B. Entrevista realizada a Estudiantes. Seccin 1. Informacin general. 1. Se entrevistaron a 267 alumnos cuyo rango de edad oscila de acuerdo a la siguiente

tabla:

Edades frecuencia

14 1

15 13

16 20

17 13

18 20

19 35

20 47

21 27

36

De acuerdo con estos datos el promedio de edad oscila alrededor de 20.27 aos.

2. El gnero de los alumnos encuestados qued de la siguiente manera:

Gnero frecuencia porcentaje

Femenino 106 39.7%

masculino 161 60.2%

total 267 100%

1

13

20

13

20

35

47

27

42

20

11

4 5 41 1 1 1

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 31 33 34

22 42

23 20

24 11

25 4

26 5

27 4

28 1

31 1

33 1

34 1

Sumas: 267

37

3. Unidad acadmica de procedencia:

4. Turno:

Turno frecuencia Porcentaje

Matutino 182 68.1%

vespertino 58 21.7%

mixto 27 10.1%

total 267 100%

106

161

Femenino Masculino

Gnero

Total

0 50 100 150 200 250

Algebra

CET 1 WCB

Educacin Media Superior

ESCOM

ESCOM

ESIA TECAMACHALCO

geometria analitica

ipn

Media Superior

Medio superior

Preparatoria

UPIITA

Cuenta de Unidad acadmica

38

Seccin 2. Describe la construccin de tu propio proceso de formacin. Esta seccin consiste en realizar cuestionamientos para identificar como los alumnos conciben la labor de sus docentes para apoyarlos en su proceso de aprendizaje y en el desarrollo de estrategias de formacin, en el entendido que ellos son los principales sujetos. Las primeras tres preguntas realizadas con sus respuestas son:

El docente desarrolla tus capacidades y destrezas creativas. Te propones metas de aprendizaje. Las formas de trabajo te permiten alcanzar las metas de aprendizaje planteadas.

1. El docente desarrolla tus capacidades y destrezas creativas:

Respuestas Frecuencia Porcentaje

A veces 106 39.7%

Siempre 157 58.8%

Nunca 4 1.5%

Total 267 100%

182

27

58

0

20

40

60

80

100

120

140

160

180

200

Matutino Mixto Vespertino

Turno

Total

106

4

157

0

100

200

A veces Nunca Siempre

El docente desarroll tus capacidades y destrezas creativas

39

2. Te propone metas de aprendizaje.

Respuestas Frecuencia Porcentaje

A veces 160 59.9%

Siempre 105 39.3%

Nunca 2 0.8%

Total 267 100%

3. Las formas de trabajo te permiten alcanzar las metas de aprendizaje planteadas.

Respuestas frecuencia porcentaje

A veces 177 66.2%

Siempre 88 32.9%

nunca 2 0.9%

total 267 100%

160

2

105

0

50

100

150

200


Total

177

2

88

0

50

100

150

200


Las formas de trabajo te permiten alcanzar las metas de aprendizaje planteadas

Total

40

En el anlisis correspondiente a la seccin 2 se atienden las respuestas, sin importar la escuela de procedencia, el turno o gnero de los estudiantes.

1. En la pregunta El docente desarrolla tus capacidades y destrezas creativas, encontramos que casi el 60% si lo hace a veces contra el casi 40% que siempre lo hace, mientras que el nunca su proporcin es muy baja.

2. Para la cuestin te propone metas de aprendizaje, encontramos que el 98 % de las respuestas se van a los rubros de a veces (40%) y siempre (59%)

3. En las formas de trabajo se identifica la la misma tendencia, 67% para a veces y 33% para siempre.

Por lo cual, podemos concluir que los docentes objeto de estudio, pero a travs de la vista de los estudiantes, fomentan hbitos de aprendizaje que mejoran las capacidades de los alumnos del IPN. Seccin 3. Identifica el quehacer de tus maestros. Todo docente tiene una forma particular de ejercer su actividad profesional que se conforma de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y experiencias. En este sentido esta categora permitir identificar cules son los elementos y acciones que establece el docente en la modalidad presencial para propiciar que sus alumnos desarrollen sus aprendizajes. 1. Utiliza mtodos variados en sus clases.


A veces 182 68.1%

Siempre 73 27.3%

nunca 12 4.4%

total 267 100%

182

12

73

0

50

100

150

200


Utiliza mtodos variados en sus clases

Total

41

2. Evita dictar o repetir lo que aparece en las presentaciones en formato PPT.


A veces 142 53.1%

Siempre 103 38.5%

nunca 22 8.4%

total 267 100%

3. Domina el rea de conocimiento en que se desempea.


A veces 77 28.8%

Siempre 189 70.7%

nunca 1 0.5%

Tot al

267 100%

142

22

103

0

50

100

150


Evita dictar o repetir lo que aparece en las presentaciones en formato PPT

Total

77

1

189

0

50

100

150

200


Cuenta de Domina el rea de conocimiento en que se desempea

Total

42

4. Adems de los conocimientos del rea disciplinar, se preocupa por el aspecto afectivo y emocional de los estudiantes.


A veces 144 53.93%

Siempre 62 23.2%

nunca 61 22.8%

total 267 100%

5. Confianza de sus alumnos.


A veces 121 45.3%

Siempre 88 32.9%

nunca 28 10.4%

No contest 30 11.4%

total 267 100%

30

121

28

88

0

50

100

150

No contesto A veces Nunca Siempre

Confianza de sus alumnos

144

61 62

0

50

100

150

200


Adems de los conocimientos del rea disciplinar, se preocupa por el aspecto afectivo y emocional de los estudiantes

Total

43

6. Relaciona los conocimientos con situaciones reales de la vida profesional.


A veces 97 36.3%

Siempre 131 49%

nunca 9 3.3%

No contesto

30 11.4%

total 267 100%

7. Motiva y despierta inters por su unidad de aprendizaje.


A veces 108 40.4%

Siempre 116 43.4%

nunca 13 4.8%

No contesto 30 11.4%

total 267 100%

30

97

9

131

0

50

100

150

no contesto A veces Nunca Siempre

Relaciona los conocimientos con situaciones reales de la vida profesional

30

108

13

116

0

50

100

150


Motiva y despierta inters por su unidad de aprendizaje

Total

44

8. Ofrece oportunidades para aprender a aprender.


A veces 130 48.6%

Siempre 80 29.9%

nunca 27 10.1%


total 267 100%

9. Conoce y respeta el ritmo de aprendizaje de sus alumnos.


A veces 124 46.4%

Siempre 80 29.9%

nunca 33 12.3%


total 267 100%

30

130

27

80

0

20

40

60

80

100

120

140


Ofrece oportunidades para aprender a aprender

Total

30

124

33

80

0

50

100

150

no contest A veces Nunca Siempre

Conoce y respeta el ritmo de aprendizaje de sus alumnos

Total

45

10. Sabe escuchar y acepta las opiniones de sus alumnos, incluso si son adversas.


A veces 108 40.4%

Siempre 105 39.3%

nunca 24 8.9%


total 267 100%

11. Tiene habilidad para relacionarse cordialmente con sus estudiantes.


A veces 107 40%

Siempre 124 46.4%

nunca 6 2.2%


total 267 100%

30

107

6

124

0

20

40

60

80

100

120

140


Tiene habilidad para relacionarse cordialmente con sus estudiantes

Total

30

108

24

105

0

20

40

60

80

100

120


Sabe escuchar y acepta las opiniones de sus alumnos, incluso si son adversas

Total

46

12. Demuestra agrado por su trabajo.


A veces 80 29.9%

Siempre 155 58%

nunca 2 0.7%


total 267 100%

13. Promueve en su clase el desarrollo e innovacin tecnolgica.


A veces 136 50.9%

Siempre 80 29.9

nunca 21 7.8%

No contest 30 11.4%

total 267 100%

30

80

2

155

0

50

100

150

200


Demuestra agrado por su trabajo

Total

30

136

21

80

0

50

100

150


Promueve en su clase el desarrollo e innovacin tecnolgica

Total

47

En lo que concierne a la identificacin del quehacer de tus maestros, se relacionan las conclusiones: 1. A la pregunta utiliza mtodos variados en su clase, el 96% si lo hace, en una

proporcin de 68 y 27% de a veces y siempre, respectivamente. 2. Evita dictar o repetir tuvo una respuesta del 38% siempre y 53% a veces, aqu es

un poco ms similar el tipo de respuesta emitida por los alumnos en cuestin. 3. Domina el rea del conocimiento; el 70% siempre y el 29% a veces, solamente el

1% nunca; esto refleja el compromiso de los docentes por ofrecer una ctedra de calidad, comprometida no solo con el instituto sino tambin con los alumnos ante los cuales desarrolla su labor docente.

4. En lo que se refiere a la parte afectiva del maestro hacia sus alumnos, notamos que las opiniones estn divididas en los 3 rubros, lo cual nos indica que esa parte ha sido descuidada, pues el docente se enfoca ms a la labor educativa que a la afectiva.

5. A la pregunta genera confianza en sus alumnos, nuevamente observamos la disparidad de opiniones, pues aunque el 45% responde a veces hay un 10% que contesta nunca.

6. En lo que concierne a relaciona los conocimientos con situaciones reales de la vida profesional la ventaja se da hacia la respuesta siempre con un 49%; le sigue a veces con un 36% y las otras dos opciones se reparten el 14% restante.

7. A la pregunta sobre si motiva y despierta inters por su unidad de aprendizaje las opiniones marcan el 40% a veces y apenas arriba 43% el siempre.

8. Ofrece oportunidades para aprender a aprender los alumnos responden 49% a veces, 30% siempre y 10% nunca.

9. Conoce y respeta el ritmo de aprendizaje de sus alumnos; a veces 47%, siempre 30% y 12% nunca; sin duda alguna esta cuestin tiene que ver con los tiempos que marcan las unidades de aprendizaje y el propio calendario escolar, ya que no hay mucha flexibilidad en estas cuestiones administrativas.

10. En la pregunta sabe escuchar y acepta las opiniones de sus alumnos, la respuestas reflejan un 40% a veces y otro tanto a siempre, mientras que nunca refleja el 9% del conteo.

11. Tiene habilidad para relacionarse es una pregunta que establece la relacin afectiva entre los docentes y sus alumnos y en ella observamos 40% a veces y 46% siempre, el resto es para los que no contestaron y nunca.

12. En la pregunta muestra agrado por su trabajo, la percepcin correspondiente a siempre es del 58% y a la mitad de ella (29%) encontramos el a veces., esta cuestin es significativa, pues un docente a quien su trabajo le resulta agradable, seguramente transmitir esa sensacin a sus alumnos, creando un ambiente ameno de trabajo.

13. Promueve en su clase el desarrollo e innovacin tecnolgica; a veces 50% que aunque no es un indicador bajo refleja que la tecnologa; aunque la tenemos prcticamente en todo lo que hacemos no la usamos tal como debiera ser.

Estos indicadores reflejan la perspectiva general de nuestros alumnos, al hablar de sus docentes, seguramente habr puntos de coincidencia entre la visin de ellos y la nuestra, aunque el objetivo sigue siendo claro, todos debemos trabajar en favor de una mejor

48

educacin, que provea a nuestros alumnos de las herramientas necesarias para poder subsistir en un mundo cada vez ms competitivo. Seccin 4. Uso de Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) por los docentes. Esta seccin tiene como objetivo, identificar el grado de conocimiento y uso que el estudiante tiene de las TIC. Los primeros resultados se obtuvieron haciendo una divisin por unidad acadmica. Se recogieron un total de 267 respuestas, y por escuela se recogieron:

CET 1 Walter Cross Buchanan 39

ESCOM 17

ESIA Tecamachalco 201

UPIITA 6

Fig 1a.

1921

27

10

2119

13

26

0 0 0

4

Utilizas TIC para el desarrollode tus actividades acadmicas?

Adquieres y desarrollashabilidades con el uso de las TIC

Consideras que el uso de las TICapoya el desarrollo de tus

aprendizajes

Los recursos tecnolgicos deque disponen tu unidad

acadmica son suficientes

CET 1 WCBSeccin 4. Uso de Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) por los docentes


49

Fig 1b.

Fig. 1c.

Fig. 1d.

Las Fig. 1a, 1b, 1c y 1d, presentan los resultados para las escuelas, respectivamente. Es importante hacer notar que:

14

12

9

11

2

6

8

6

2

01 1

Utilizas TIC para el desarrollode tus actividades acadmicas?



aprendizajes

Los recursos tecnolgicos deque disponen tu unidad

acadmica son suficientes

ESCOMSeccin 4. Uso de Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) por los docentes


61

79

133

36

131

113

65

128

10 104

38

Utilizas TIC para el desarrollo detus actividades acadmicas?



aprendizajes

Los recursos tecnolgicos de quedisponen tu unidad acadmica

son suficientes

ESIA TECAMACHALCOSeccin 4. Uso de Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) por los docentes


4 4

5

0

2 2

1

3

0 0 0

3

Utilizas TIC para el desarrollo detus actividades acadmicas?



aprendizajes

Los recursos tecnolgicos de quedisponen tu unidad acadmica

son suficientes

UPIITASeccin 4. Uso de Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) por los docentes


50

1. En su mayora, exceptuando la ESIA Tecamachalco, los estudiantes utilizan TIC para el desarrollo de sus actividades acadmicas.

2. En su mayora, exceptuando la ESIA Tecamachalco, los estudiantes adquieren y desarrollan habilidades con el uso de las TIC.

3. En su mayora, los estudiantes de todas las unidades acadmicas consideran que el uso de TIC apoya el desarrollo de sus aprendizajes.

4. Excepto la ESCOM, la mayora de los estudiantes considera que los recursos tecnolgicos disponibles en su unidad a veces o nunca son suficientes.

Con respecto a la lista de recursos tecnolgicos disponible en las unidades acadmicas, el recurso que mencionaron con mayor frecuencia es la computadora, con 265 menciones, seguidas por proyector, con 87 menciones. En lo sucesivo, con muy bajas frecuencias de mencin corresponde a: talleres y/o laboratorios, centro de copiado y/o impresin, biblioteca (incluyendo digital), sala audiovisual, plataformas virtuales, licencias estudiantiles de software y televisin. La Fig. 2. Resume los resultados.

Fig. 2

Seccin 5. Expectativas. En esta seccin se plantearon respuestas de opciones mltiples y preguntas abiertas. Con respecto a las respuestas de opciones mltiples, se recogieron 267 respuestas, distribuidas por unidad acadmica de la siguiente manera:

CET 1 Walter Cross Buchanan 39

ESCOM 17

ESIA Tecamachalco 201

UPIITA 6

Los resultados se presentan en la Fig. 3. De all se concluye que: La mayora de los estudiantes considera que a veces: sus clases son interesantes, que los recursos que utilizan los docentes son adecuados, que las estrategias de enseanza son variadas, y que conocen de antemano sus saberes a desarrollar durante el curso.

265

84

18 10 9 4 1 1 1

Recursos tecnolgicos de los que dispone en su unidad acadmica para apoyar el proceso de formacin

51

La mayora de los estudiantes siempre conocen cmo sern evaluados sus saberes adquiridos.

Fig. 3.

Con respecto a las preguntas abiertas se clasificaron todas las respuestas en categoras. Las categoras fueron propuestas en funcin de lo observado. Para la pregunta: Cmo considera que debe ser una buena clase?, se obtuvieron las siguientes categoras (en orden de frecuencia de mencin):

1. Es dinmica. 2. El estudiante tiene una participacin activa. 3. El docente da una explicacin clara de los temas. 4. El docente combina la teora y la prctica. 5. Hay interaccin entre estudiante y profesor. 6. Es didctica. 7. Es divertida. 8. El docente aclara dudas. 9. Estudiantes y/o profesor hacen uso de TIC. 10. Es interesante. 11. El docente motiva a sus estudiantes. 12. Es creativa. 13. El docente refleja amor por su trabajo. 14. Los estudiantes realizan actividades de aprendizaje. 15. Los estudiantes no realizan exposiciones. 16. El docente adapta su mtodo de enseanza de acuerdo al estudiante. 17. El estudiante aprende a aprender. 18. El docente es paciente con sus estudiantes.

117

76 72

108

139150

186172

146

111

0 5

2313 17

Consideras que tus clasesson interesantes

Los recursos que utilizanlos docentes son

adecuados

Las estrategias queutilizan para ensear son

variadas

Conoces de antemano tussaberes a desarrollar en

el curso

Conoces cmo sernevaluados tus saberes

adquiridos

Seccin 5. Expectativas en referencia a:


52

La Fig. 4 resume la frecuencia con que aparecieron dichas categoras. Es importante mencionar que los estudiantes, en su mayora, consideraron que una clase dinmica es el principal factor que debe tener una buena clase. Le siguen El estudiante tiene una participacin activa y el docente da una explicacin clara de los temas.

Fig. 4.

Para la pregunta Sugiere la forma y qu aspectos deben ser considerados en tu evaluacin, se obtuvieron las siguientes categoras:

1. Examen tradicional. 2. Trabajos extras. 3. Participacin. 4. Prcticas. 5. Evaluacin continua. 6. Asistencia. 7. Desempeo del estudiante. 8. Tareas. 9. Evaluacin basada en proyectos. 10. Evaluacin basada en problemas. 11. Puntualidad. 12. Exposicin. 13. Creatividad. 14. Actitud del estudiante. 15. Actividades de aprendizaje. 16. Examen oral.

La Fig. 5 resume la frecuencia con que aparecieron dichas categoras. Es de destacar que los estudiantes siguen considerando el examen tradicional como la principal forma que el docente debe emplear para evaluarlos. Seguido por trabajos extras y participacin. Aspectos que el MEI considera (Evaluacin basada en proyectos, basada en problemas, actitud del estudiante y actividades de aprendizaje) quedan completamente rezagadas.

54

40 38 37

24 23

15 1411

8 84 2 2 2 1 1 1

Cmo considera que debe ser una buena clase?

53

Fig. 5

Para la pregunta: Qu mtodos de enseanza-aprendizaje sugieres que deben desarrollar tus profesores en clase?, resulta ms complejo etiquetar respuestas, ya que hay una gran variedad de opiniones. Sin embargo, la que ms trascendieron, en orden de importancia, son las siguientes:

1. Mtodos visuales y auditivos. 2. Dilogos, interaccin entre profesor-estudiante, debates. 3. Mtodos innovadores. 4. Que haya ms prctica y experiencia laboral. 5. Desconocimiento de mtodos de enseanza-aprendizaje.

V. Conclusiones. De acuerdo a la informacin obtenida en los Cuestionarios aplicados a los Docentes, se identifica lo siguiente:

La aplicacin de 65 cuestionarios a docentes en cuatro unidades acadmicas pueden ser representativas en la identificacin de las necesidades de formacin, considerando que se obtuvieron opiniones de docentes de diferente gnero, academias, unidades de aprendizaje, turnos, niveles y semestres que imparten, permanencia de antigedad en la institucin y horas de nombramiento, con lo que se lograron conocer, dentro de la amplitud de criterios, los tipos de formacin pedaggica y necesidades que requieren.

La mayora de los profesores han tomado por lo menos un curso de capacitacin o actualizacin.

Todos los docentes cuentan con acceso a recursos tecnolgicos propios, los cuales la mayora los utilizan siempre; poseen habilidades para el uso educativo de TIC, utilizndolas siempre un poco ms de la mitad; la mayora perciben que stas mejoran los procesos de aprendizaje de sus estudiantes; la tercera parte de los docentes las utilizan siempre y la mayora solo las utilizan a veces en el desarrollo de sus clases.

La disponibilidad de recursos tecnolgicos en las unidades acadmicas no son suficientes y los actuales presentan fallas.

82

57

45

30 28 26 24 24

11 9 83 2 1 1 1

Sugiere la forma y qu aspectos deben ser considerados en tu evaluacin

54

Los docentes reconocen los distintos estilos de aprendizaje de sus estudiantes, utilizan sus habilidades en el uso de las TIC, con lo que mejoran sus procesos de aprendizaje.

Los obstculos que se les presenta para su formacin son: falta de tiempo, los cursos ofertados no son de su inters, les falta horas de descarga acadmica para tomar cursos, as como apoyos para material didctico y facilidades administrativas, los cursos no coinciden con sus tiempo, falta equipo y aulas acondicionadas, as como su mantenimiento, prdida frecuente de conectividad de Internet y requieren tomar cursos de capacitacin y actualizacin.

El tipo de formacin docente y necesidades relevante que requiere es de estrategias de enseanza y de aprendizaje en ambientes virtuales.

Las metas principales de los docentes son las de: actualizarse en nuevos mtodos educativos, instrumentar estrategias de aprendizaje, propiciar que los estudiantes comprendan los conocimientos y apoyarlos en la obtencin de un aprendizaje significativo, establecer una mejor relacin con sus estudiantes, planear sus actividades y desarrollar el material didctico, el proceso.

Los docentes identifican su desarrollo profesional con la profesionalizacin en la docencia y la actualizacin en tcnicas didcticas y nuevos contextos educativos integrando valores y tica, estudios de posgrado, el ejercicio profesional para estar en la vanguardia de sus aplicaciones tecnolgicas, su participacin en proyectos, i

Asumo el reto

Education

Transcript of Asumo el reto