Associazione Italiana per la Ricerca e l’Intervento ... · •Le vere e proprie prove...

Lettura, dislessia e

difficoltà di

comprensione

del testo. Il

progetto MT

Scuola Barbara Carretti

Università degli Studi di Padova

Associazione Italiana per la Ricerca e l’Intervento nella

Psicopatologia dell’Apprendimento

E-mail: [email protected] – www.airipa.it

L’importanza di una

valutazione a scuola

Segnalare bambini in difficoltà

Progettare interventi didattici mirati

Associazione Italiana per la Ricerca e

l’Intervento nella Psicopatologia

dell’Apprendimento

Individuazione precoce

La scuola ha un ruolo fondamentale nella

segnalazione di bambini “a rischio” poiché

l’insegnante per primo avverte che un alunno

si discosta dal gruppo nell’acquisire le

conoscenze previste




Il progetto MT

Prove per la valutazione

Comprensione del testo

Lettura di brano

Attività per il trattamento




Il progetto MT-Scuola…

• I modelli teorici, le istruzioni per usare le prove e le indicazioni generali sul potenziamento.

Manuale Tecnico

• Le vere e proprie prove fotocopiabili per gli alunni

Fascicolo Prove

• Delle attività tipo, rappresentative delle aree definite dai modelli, da usare in classe e a cui ispirarsi

Fascicolo Potenziamento

…nel concreto




La distribuzione delle prove

Comprensione del testo

Primaria Secondaria I grado

1 2 3 4 5 1 2 3

/ Iniziale

(1 brano)

Iniziale

(1 brano)

Iniziale

(1 brano)

Iniziale

(1 brano)

Iniziale

(2 brani)

Iniziale

(2 brani)

Iniziale

(2 brani)

Intermedia

(1 brano)

Intermedia

(1 brano)

Approfondite

(2 brani)

Intermedia

(1 brano)

Approfondite

(2 brani)

Approfondite

(2 brani)

Approfondite

(2 brani)

Finale

(1 brano)

Finale

(1 brano)

Finale

(1 brano)

Finale (1 brano)

Finale

(2 brani)

Finale

(2 brani)

Finale

(2 brani)

Finale

(2 brani)




Componenti della

comprensione




1 - Personaggi,luoghi,tempi e fatti

2 - Fatti e sequenze

3 - Struttura sintattica

4 - Collegamenti

5 - Inferenze lessicali e semantiche

6 - Sensibilità al testo

7 - Gerarchia del testo

8 - Modelli mentali

9 - Flessibilità

10 - Errori e incongruenze

PLT

ARE-SC

SS

--

IL + IS

ST

EP

MA-RP

CI-SI

Guida Nuova guida comprensione




Componenti della comprensione




Scelta della prova


1 2 3 4 5 1 2 3

/ Iniziale

(1 brano)

Iniziale

(1 brano)

Iniziale

(1 brano)

Iniziale

(1 brano)

Iniziale

(2 brani)

Iniziale

(2 brani)

Iniziale

(2 brani)

Intermedia

(1 brano)

Intermedia

(1 brano)

Approfondite

(2 brani)

Intermedia

(1 brano)

Approfondite

(2 brani)

Approfondite

(2 brani)

Approfondite

(2 brani)

Finale

(1 brano)

Finale

(1 brano)

Finale

(1 brano)

Finale (1 brano)

Finale

(2 brani)

Finale

(2 brani)

Finale

(2 brani)

Finale

(2 brani)




Modalità di somministrazione




Calcolo punteggio




1

0

1

1




1

0.5

0

1

0

0

Tot= 5.5




Confronto con le fasce




La distribuzione delle prove

Lettura di brano


1 2 3 4 5 1 2 3

/ Iniziale

(1 brano)

Iniziale

(1 brano)

Iniziale

(1 brano)

Iniziale

(1 brano)

Iniziale

(1 brani)

Iniziale

(1 brani)

Iniziale

(1 brani)

Intermedia

(1 brano)

Intermedia (1 brano)

Intermedia (1 brano)

Finale

(1 brano)

Finale

(1 brano)

Finale

(1 brano)

Finale

(1 brano)

Finale

(1 brano)

Finale

(2 brani)

Finale

(2 brani)

Finale

(2 brani)




Modalità di

somministrazione




Calcolo punteggio




Esempio di

prove di

decodifica

Scoring di una

prova

Sec/sill=75

Errori




Esempio di prove di decodifica

Interpretazione del punteggio

Cosa fare con questo studente?

La lessicalizzazione è ancora debole, pertanto, fatica a

riconoscere velocemente anche le parole piuttosto frequenti.

• Proporre attività che permettono un allenamento a livello

della parola.





Decodifica Comprensione

orale

Metacognizione Comprensione del testo scritto

4 Aree





In 1-2^ primaria le attività sulla comprensione

orale e scritta sono integrate in un’unica area

per favorire il passaggio da una tipologia

all’altra.




Comprensione orale È strettamente associata alla comprensione del

testo

Diversi modelli e studi suggeriscono che i processi implicati nella comprensione del testo siano gli stessi implicati nella comprensione di messaggi presentati attraverso altri media

La comprensione orale è inoltre considerata come un predittore della comprensione del testo

Permette di promuovere abilità di comprensione anche quando la lettura ad alta voce

è problematica - vedi il caso del dislessico

non è completamente avviata – come nelle fasi iniziali della scolarizzazione (1a-2a primaria)




Tutte le attività dei fascicoli del progetto MT-Scuola

seguono un approccio metacognitivo.

Portano il bambino a riflettere su ciò che è avvenuto

nella sua mente mentre svolgeva quel compito e lo

guidano a capire come è arrivato alla risposta

corretta;

Stimolano il confronto tra le diverse possibili strategie;

Indirizzano all’uso di strategie per mostrarne

l’efficacia.

Il vantaggio della

metacognizione




Una 4^ primaria…

Punteggio Fascia

Velocità 80 cent.sec/sill.

RIDI

Correttezza 8 RAD

Punteggio Fascia


RAD

Correttezza 9 RAD

“Un occhio, due occhi…” – IV primaria finale

• Scambio di lettere simili

(B-D/A-E)

• Sillaba molto nelle parole

lunghe

• Molte autocorrezioni

Enrico Carlotta

Cosa fare?




Enrico Le difficoltà di Enrico sembrano essere piuttosto

profonde. L’accesso lessicale non è ancora

pienamente attuabile in quanto il bambino non

ha automatizzato nemmeno le sillabe.

•Cominciamo con attività a livello sub-lessicale

(esercizi con le sillabe, di fusione sillabica, lavoro

su alcuni pre-requisiti per rinforzarli)

•Visto il livello di scolarità si consiglia anche

qualche attività per favorire la lessicalizzazione ma

con parole molto frequenti.




Uso anche i fascicoli

di 1^ -2^ per

difficoltà molto profonde.




Carlotta La lessicalizzazione è ancora debole, pertanto,

Carlotta fatica a riconoscere velocemente anche

le parole piuttosto frequenti.

• Proporre attività che permettono un allenamento

a livello della parola.

• Tralasciare le attività di pre-requisito e che

lavorano sulla sillaba, in quanto sono obiettivi già

raggiunti.




…e il resto della classe?

In 4^ primaria molti bambini hanno già lessicalizzato

molte parole frequenti, proprio perché le hanno

incontrate già molte volte.

Se vogliamo far sviluppare ancora di più la

competenza possiamo creare delle schede come

quelle assegnate a Carlotta, ma più complesse,

utilizzando, quindi, parole più rare.

Usiamo il CoLFIS (Corpus e Lessico di Frequenza

dell’Italiano Scritto)




Una 3^ primaria…

Punteggio Fascia


PSD

Correttezza 0,5 CPRD

Comprensione 3 RIDI

“L’idea più semplice” – III Primaria intermedia

“L’asino nel fiume” – III Primaria intermedia

Giulia Mirco

Punteggio Fascia


RAD

Correttezza 15 RIDI

Comprensione 6 RAD

Cosa fare?




Giulia La decodifica appare piuttosto buona, la

comprensione, invece, risulta molto fragile (al di

sotto della percentuale del caso):

•Attività dall’area comprensione del testo,

partendo dagli elementi di base (personaggi, fatti,

luoghi tempi;

•Attività dall’area metacognizione per allenare a riconoscere errori ed incongruenze forse Giulia

“non si accorge di non aver capito”




Mirco La rapidità di decodifica è ancora piuttosto bassa e

particolarmente scorretta. Appaiono, invece, al

limite le abilità di comprensione del testo scritto.

• In un primo momento proponiamo attività di

comprensione orale e di riflessione metacognitiva

sull’approccio al testo

• Solo in un secondo momento possiamo proporre

attività di comprensione del testo scritto vere e

proprie

L’attività può proseguire con:

Far scegliere ad ogni alunno una destinazione e

poi, a coppie, allenare la competenza sulle

indicazioni prodotte dagli alunni;

Riflessioni insieme sulle possibili strategie che si

possono usare per svolgere l’attività.

Fornire la mappa in un momento differito: come

faccio a memorizzare le informazioni?

Riflessione insieme: In cosa sono diverse le attività di

memorizzare e capire le informazioni?




…e il resto della classe? Le attività che proponiamo a questi ragazzi sono

funzionali a tutta la classe, e non richiedono

particolari riadattamenti.

•Possiamo sviluppare molto la riflessione

metacognitiva

•Attivare un progetto di peer-tutoring in sostegno di

Mirco per le prime attività di comprensione del testo:

un compagno può affiancarlo per la parte di

decodifica.

•Mirco e Giulia, inoltre, potrebbero essere messi in

coppia per alcune attività.




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