Assignment Bm (Autosaved)

PISMP PS/PJ /BM SEM 4 KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3117)

1.0 PENGHARGAAN

Syukur ke Hadrat Ilahi kerana dengan limpah dan kurnia – Nya maka dapat saya

menyiapkan tugasan yang telah diamanahkan kepada saya dalam jangka masa

yang telah ditetapkan. Keberhasilan tugasan ini adalah datangnya daripada

dorongan dan sokongan daripada pelbagai pihak. Pada kesempatan ini, saya

merakamkan jutaan terima kasih kepada pensyarah saya Encik Mohd Asri Bin Abdul

Razak kerana memberi tunjuk ajar dan memberi jalan penyelesaian dalam setiap

permasalahan yang diutarakan. Tanpa beliau, saya tidak mungkin mampu

menyelesaikan tugasan ini. Beliau sentiasa memberi penjelasan yang jelas untuk

memastikan tugasan ini dapat disiapkan

Tidak saya lupakan juga jutaan terima kasih kepada rakan-rakan

seperjuangan yang bersama-sama membantu dan menyumbang idea bagi

menyempurnakan tugasan ini. Tanpa kerjasama dan sokongan, sesungguhnya

tugasan ini tidak mampu disiapkan dalam masa yang ditetapkan. Kerjasama dan

pengurusan masa yang bijak penting dalam menyelesaikan sesuatu tugas. Jika

tidak, sesuatu tugas tidak dapat diselesaikan pada masa yang ditetapkan dan tidak

dapat disiapkan dengan sempurna. Bak kata pepatah, “Berat sama dipikul, ringan

sama dijinjing”. Sesungguhnya,hanya Tuhan sahaja yang mampu membalas jasa

kalian. Akhir sekali,saya pohon sejuta kemaafan daripada semua pihak yang terlibat

sekiranya terdapat silap dan salah yang telah saya lakukan. Sesungguhnya manusia

tidak pernah sunyi daripada melakukan kesilapan, Yang baik datangnya daripada

Tuhan yang buruk datangnya daripada kelemahan diri saya sendiri.

1


2.0 PENGENALAN

Bagi seseorang yang baru menjejak kakinya dalam arena pengajaran malah

ramai guru yang berpengalaman, konsep pendekatan, strategi, kaedah serta

teknik pengajaran amat sukar dibeza-bezakan. Ini adalah suatu perkara yang

harus diberi perhatian yang serius kerana konsep-konsep tersebut adalah

merupakan asas untuk membentuk sesuatu rancangan pelajaran harian yang

sempurna oleh seseorang guru. Penjelasan tentang perhubungan di antara

keempat-empat konsep adalah amat berguna bagi guru-guru pelatih yang

menjalankan latihan mengajar supaya ilmu pedagogi yang dipelajari itu dapat

diamalkan dalam bilik darjah. Projek ini bertujuan memberi sedikit sebanyak

penjelasan tentang pendekatan, strategi, kaedah serta teknik pengajaran serta

hubungan di antara satu sama lain. Dalam projek ini saya memberi tumpuan

kepada mata pelajaran Bahasa Melayu.

2


3.0 PENGAJARAN MAKRO

3


PERSEDIAN MENGAJAR PENGAJARAN MAKRO

Semua guru perlu merancang pengajaran masing-masing untuk memastikan

keberkesanan pelajaran,meningkatkan pencapaian pelajar disamping

mengurangkan masalah-masalah dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Untuk membuat perancangan pengajaran guru perlu melaksanakan beberapa

perkara:

Meneliti dan menafsir sukatan pelajaran

Membuka skema rancangan kerja untuk sesuatu tahun

Menyediakan persediaan mengajar harian.

Persediaan mengajar atau dikenali dengan Rancangan Pengajaran Harian yang

lengkap perlu dirancang dan disediakan.Persediaan mengajar yang disediakan

dengan jelas,teliti dan lengkap adalah kunci kejayaan kepada guru.Melalui

persediaan mengajar yang lengkap dan sistematik membolehkan guru :

a. Memahami dan menentukan isi pelajaran yang cukup untuk disampaikan

dalam tempoh masa yang diperuntukkan.

b. Menentukan strategi pengajaran yang sesuai dengan peringkat,kebolehan

dan minat pelajar.

c. Menentukan dan menyediakan BBM yang perlu.

d. Merancang aktiviti murid-murid.

e. Mengawal bilik darjah dengan baik.

f. Menilai keberkesanan pengajaran dan pembelajaran murid.

g. Guru lebih berkeyakinan semasa menghadapi murid.

h. Mengingati bahan pengajaran yang akan disampaikan.

i. Menjimatkan masa kerana segala pengajaran dan aktiviti dapat dijalankan

dengan teratur.

j. Memilih jenis soalan yang sesuai serta mencabar untuk dikemukakan semasa

pengajaran.

k. Memikirkan cara untuk memotivasikan murid dalam proses pengajaran dan

pembelajaran.

4


Format persediaan mengajar/Rancangan Pengajaran Harian

5

Tahun (kelas) : 2 cerdik Tarikh :Bilangan murid : 35 orang murid Masa :Mata pelajaran : Tajuk pengajaran :Sub-topik :

Pengetahuan sedia ada :Objektif pengajaran :

Bahan sumber pengajaran : pemikiran kreatif dan kritis :

Pelaksanaan P&P:

Penyampaian/Masa

Isi pelajaran / Kemahiran

Aktiviti p&p Catatan

Set induksi(5 min)

Langkah 1(15 min)

Langkah 2(15 min)

Langkah 3(15 min)

Penilaian(5 min)

Penutup(3 min)

Refleksi muridRumusan guru

Refleksi guru : 1. Sebelum p&p :

2.Selepas p&p :

Rumusan Penyelia :


4.0 PENDEKATAN

PENGAJARAN BAHASA MELAYU

PENDEKATAN PENGAJARAN

6


Dalam pengajaran bahasa terdapat empat pendekatan pengajaran iaitu :

I ) Pendekatan Deduktif

Pendekatan pengajaran ini mengutamakan penguasaan undang-undang ataupun

peraturan bahasa daripada penggunaan bahasa . Guru –guru yang menggunakan

pendekatan ini biasanya memulakan pengajaran bahasa mereka dengan huraian

undang-undang bahasa yang hendak diajar sebelum memberi contoh-contoh

penggunaannya. Contohnya ,apabila seseorang guru mengajar ayat tunggal , guru

akan memberi takrif ayat tersebut sebelum menunjukkkan contoh-contoh

penggunaanya .

II) Pendekatan Induktif

Pendekatan ini pula mengutamakan contoh penggunaan bahasa daripada undang-

undang atau peraturan bahasa.Pengajaran dimulakan dengan memberi contoh

penggunaan unsur-unsur bahasa yang diajar sebelum guru menghuraikan undang-

undang bagi unsur tersebut. Contohnya ,dalam pengajaran tentang ayat tunggal ,

guru akan memulakan pengajarannya dengan menunjukkan contoh-contoh ayat

tunggal.Kemudian berpandukan contoh-contoh yang dibuat , guru akan memandu

murid-murid supaya sampai kepada takrif ayat tunggal.

III) Pendekatan Eklektif

7

Pendekatan Komunikatif

Pendekatan Elektif

Pendekatan Induktif

Pendekatan Deduktif

P E N D E K A T A N P E N G A J A R A N


Pendekatan ini menggabungkan kedua-dua pendekatan di atas untuk

menghasilkkan satu strategi pengajaran. Misalnya, guru memulakan pengajaran

dengan memberi contoh-contoh yang berkaitan dengan aspek bahasa yang hendak

diajar, ini ditambah dengan contoh-contoh murid-murid. Murid-murid dipandu untuk

sampai kepada undang-undang bahasa. Murid-murid kemudiannya didorongkan

untuk memberi contoh-contoh lain dalam konteks yang hampir sama . Sebaliknya

guru boleh juga memulakan pengajarannya dengan menyatakan undang-undang

yang berkenaan dengan aspek bahasa yang diajar. Kemudian memberi contoh-

contoh.Contoh-contoh lain didapati oleh murid untuk menerangkan undang-undang

tadi. Akhirnya undang itu digunakan dalam konteks atau misalan-misalan yang

hampir sama.

IV) Pendekatan Komunikatif

Pendekatan ini mengutamakan kecekaapan berkomunikasi .Pengajaran bahasa

mestilah merangkumi kecekapan bahasa yakni penguasaan sIstem tatabahasa serta

kecekapan berkomunikasi, kecekapan yang pertama membolehkan seseorang

murid menguasai struktur bahasa yang tepat bagi menyampaikan mesej kepada

khayalaknya. Kecekapan yang kedua membolehkan murid tersebut menggunakan

bahasa yang sesuai dengan khalayak yang dihadapinya. Pengajaran dimulakan

dengan latihan menggunakan struktrur bahasa yang tepat dan sesuai dengan

sesuatu aktiviti komunikasi yang dipilih oleh guru . Pendekatan induktif dan deduktif

digunakan dalam latihan ini.Kemudian murid- murid akan melibatkan diri dalam

aktiviti berkomunikasi atau berinteraksi bagi membolehkan mereka menggunakan

struktur ayat yang dilatih. Pendekatan pengajaran ini lebih berpusatkan murid

daripada guru.

8


5.0 KAEDAH PENGAJARAN

BAHASA MELAYU

KAEDAH PENGAJARAN BAHASA

9


Pendekatan pengajaran bahasa di atas menghasilkan beberapa jenis kaedah

pengajaran . Di antaranya ialah :

A ) KAEDAH NAHU

Tujuan kaedah Nahu Terjemahan :

1. Membolehkan pelajar-pelajar memahami nahu sesuatu bahasa dan juga melatih

pelajar menulis menggunakan bahasa yang betul.

2. Membolehkan pelajar-pelajar menterjemahkan bahasa asing ke bahasa natif dan

sebaliknya.

3. Melengkapkan pelajar dengan perbendaharaan kata yang luas yang dapat

digunakan dalam penulisan.

4. Membolehkan pelajar-pelajar membaca dan menterjemahkan makna buku- buku

yang dibaca ke bahasa ibuanda dan membolehkan mereka menikmati nilai

kesusasteraan yang dibaca

Sifat-sifatnya

1. Kaedah ini bersifat deduktif

2. Kaedah ini lebih mementingkan bahasa tulisan daripada bahasa lisan. Kaedah

Bacaan Kaedah bacaan ini merupakan satu “ short cut “ untuk penguasaan bahasa.

Tujuan

1. Untuk memperkembangkan kebolehan mereka membaca.

2. Membolehkan pelajar mempelajari bahasa kedua/ asing tanpa terjemahan.

Teknik Mengajar

1. Guru cuba menggunakan cara yang paling berkesan supaya di akhir kursus itu

pelajar dapat membaca bersendirian.

2. Pelajar-pelajar dilatih menyebut sebutan-sebutan dengan betul dan menggunakan

pola-pola pertuturan yang mudah.

3. Bacaan secara kuat dan senyap dijalankan untuk mereka memahami 3 teks yang

dibaca.

10


4. Latihan bertulis hanya didasarkan kepada latihan-latihan yang membolehkan

pelajar-pelajar mengingatkan struktur-struktur dan pembendaharaan kata yang

penting pada fahaman teks.

5. Pembelajaran tatabahasa hanya didasarkan pada bacaan supaya membolehkan

pelajar-pelajar mengenali beberapa bentuk katakerja, katanama dan lain-

lain.Penghasilan struktur-struktur ayat secara aktif tidak diutamakan.

6. Biasanya kaedah ini memulakan pelajaran bahasa dengan bahagian lisan, pelajar-

pelajar diperkenalkan dengan system bunyi bahasa yang dipelajari dengan cara

mendengar dan bertutur dengan menggunakan rangkaikata simple . Bila ini sudah

tercapai pelajar-pelajar membaca buku teks, ini diikuti dengan latihan lisan dan

menjawab soalan.

B) KAEDAH MEMBACA

1. Menambahkan kebolehan pelajar-pelajar yang baik dalam bacaan tetapi akan

mendatangkan kesusahan kepada pelajar-pelajar yang mempunyai kesulitan

membaca.

2. Hasil kaedah ini mungkin dalam bentuk kuantiti tetapi tidak dalam bentuk

kualiti.Pelajar-pelajar mungkin habis membaca sebuah buku tetapi tidak dapat

memahami apa yang dibaca .

3. Kaedah ini juga menimbulkan pelajar-pelajar yang dapat membaca buku teks tetapi

tidak dapat membaca serta memahami bahan bacaan lain ataupun menghasilkan

pelajar-pelajar yang boleh membaca tetapi dapat memahami dan bertutur dalam

bahasa yang dipelajari.

C ) KAEDAH TERUS

11


Kaedah ini dikenali sebagai kaedah tentera kerana kaedah ini mula digunakan untuk

melatih pegawai tentera dan diplomat dalam perang Dunia Kedua dahulu.

Tujuan

1. Membolehkan pelajar-pelajar menguasai keempat-empat kemahiran

bahasa,contohnya mendengar, bertutur, mmembaca dan menulis.

2. Membolehkan pelajar-pelajar menggunakan bahasa yang dipelajari di dalam

masyarakat yang berkenaan.

Teknik Mengajar

1. Pelajaran bahasa dimulai dengan menghubungkan pelajar-pelajar itu terus dengan

bahasa yang hendak dipelajari. Kanak-kanak diperkenalkan dengan sistem bunyi

bahasa itu. Sebutan penutur naratif dijadikan model dan pertuturan ini ditiru oleh

pelajar-pelajar ..Terjemahan tidak digunakan langsung.

2. Segala makna perkataan yang tidak difahami dijelaskan dengan cara huraian,

lukisan, aksi, perkataan seerti, perrkataan berlawan dan lain-lain.

3. Pelajaran tatabahasa diajar secara induktif ,pola-pola ayat yang hendak diajar

dilatihtubi dahulu sehingga pelajar-pelajar dapat menguasainya. Undang-undang

tatabahasa hanya diajar selepas penguasaan struktur ayat.

4. Bahan-bahan bacaan yang digunakan merupakan bahan-bahan yang ada kaitan

dengann latihan lisan yang dibuat.

Sifat-sifat

1. Pengajaran bahasa kaedah ini mengutamakan bahasa lisan kerana penganjur-

penganjur kaedah ini menganggap bahawa dalam pembelajaran bahasa

pertama/ibuanda/natif kanak-kanak belajar secara mendengar dan bertutur.

2. Pelajar-pelajar dihubung terus dengan bahasa yang hendak diajar.

3. Terjemahan tidak digunakan langsung. Oleh kerana sebutan yang betul diutamakan,

kaedah ini memerlukan ilmu fonetik. Jadi kaedah ini merupakan gabungan linguistic

dengan pengajaran bahasa.

Kelemahan-kelemahan

12


1. Oleh kerana kaedah ini mengutamakan bahasa lisan ,pelajar-pelajar tidak dapat

menulis dengan betul. Hasil tulisan mereka merupakan struktur-struktur natif yang

disalut dengan perbendaharaan kata asing. Ini adalah kerana murid- murid telah

mempunyai kebiasaan pertuturan bahasa ibuanda yang kukuh sebelum belajar

bahasa kedua atau bahasa asing.

2. Oleh kerana masa yang diperlukan untuk pengajaran kaedah ini terlalu lama, ia

mungkin dapat dipraktikkan di sekolah, keraana di sekolah mata pelajaran lain juga

perlu diajar.

3. Bahan-bahan yang digunakan dalam kaedah ini merupakan bahan-bahan yang

boleh dihafalkan, ataupun bahan perrbualan yang telah ditetapkan ,maka ini

mungkin tidak sesuai untuk perkembangan kebiasaan pertuturan yang sistematik.

D) KAEDAH KOD KOGNITIF

J. B . Carroll berpendapat kaedah kod kognitif merupakan pembaharuan dan

pengubahsuaian terhadap kaedah nahu terjemahan. Chomsky berpendapat bahawa

bahasa merupakan sitem rumus-rumus bahasa yang ternyata melalui bentuk

linguistic.Pengetahuan bahasa adalah dalam bentuk abstrak dan bersifat sejadi dan

sejagat.Seorang kanak-kanak telah dianugerahkan keceekapan semula jadi rumus-

rumus bahasa ibuandanya dalam jangka masa yang singkat. Pada umumnya Diller

(1971 ) berpendapat bahawa kaedah ini mempunyai andaian berikut terhadap

bahasa :

· Merupakan satu tingkah laku yang ditetapkan dengan peraturan- peraturan.

· Boleh digunakan untuk berfikir.

· Peraturan-peraturan tatabahasa nyata dari segi psikologi.

· Manusia mempunyai kecekapan untuk berbahasa.

Di samping itu kaedah ini pula mempunyai andaian berikut terhadap pembelajaran

bahasa (khusus bahasa kedua):

13


i. Ia merupakan proses menguasai pola-pola fonologi, tatabahasa

dan leksikal sesuatu bahasa kedua secara sedar.

ii. Dapat dilaksanakan melalui pengkajian dan analisis sama

seperti pembelajaran ilmu pengetahuan .

iii. Mengutamakan pemahaman murid-murid terhadap struktur

bahasa daripada kebolehan mereka menggunakan bahasa

dalam situasi yang bermakna.

iv. Setelah pelajar dapat menguasai struktur bahasa pada taraf

kognitif yang tertentu, maka kebolehan untuk menggunakan

bahasa akan berkembang secara automatik.

Langkah-langkah pengajaran dalam kaedah ini merupakan penerangan bagi

murid-murid memahami rumus-rumus tatabahasa. Ayat –ayat pecahan digunakan

dan huraian unsur-unsur tatabahasa pula dibuat secara deduktif. Dalam pengajaran

bahasa kedua perbezaan-perbezaan antara unsur-unsur tatabahasa sasaran

dengan bahasa pertama, unsur perbandingan struktur ayat digunakan untuk

memastikan kefahaman murid tentang rumus bahasa yang diajar. Contohnya

membandingkan struktur-struktur ayat yang mengandungi imbuhan akhiran – kan

dan - i bagi membolehkan murid-murid memahami imbuhan transitif dan transitif

lokatif.

Setelah murid-murid memahami huraian unsur-unsur tatabahasa yang diajar

baharulah mereka diberi latihan peneguhan. Langkah-langkah pengajaran untuk

kemahiran bahasa iaitu mendengar , bertutur ,membaca dan menulis juga adalah

berasaskan huraian dan penerangan guru tentang konsep-konsep yang diajar.

Hakikat yang dinyatakan di atas memberi gambaran bahawa kaedah ini

mengutamakan pengajaran kecekapan bahasa atau rumus-rumus tatabahasa dalam

pengajaran bahasa.

Ciri ini adalah sama dengan cirri pengajaran bahasa melalui kaedah nahu

terjemahan. Pengajaran unsur-unsur bahasa pula adalah secara deduktif dan

huraian tatabahasa dibuat berasaskan ayat pencilan bukan ayat-ayat dalam kontkes

penggunaan. Pengajaran bahasa pula lebih mengutamakan kecekapan bahasa

daripada kecekapan berbahasa.

14


E) KAEDAH ORAL – AURAL ( Dengar–tutur )

Kaedah oral-aural atau kaedah dengar–tutur ini menggunakan dialog untuk dihafaz

dan diikuti secara ajukan. Kaedah ini bermula dengan sebutan lisan. Dialog

dianggap realistiK dan ia dilatih tubi secara berulang kali.Latih tubi dan dialog

dijalankan secara realistik dengan memberi perhatian kepada intonasinya yang

betul. Perkara yang menjadi objektif bagi kaedah ini ialah sebutan penutur jati

bahasa itu. Bahan pita rakaman boleh digunakan sepenuhnya, lebih-lebih lagi jika

gurunya bukan penutur jati bahasa yang diajar itu. Alat pandang dan dengar

digunakan dengan luasnya. Latih tubi semuanya dibentuk dalam situasi yang

realistik, disertai dengan bahan pandang dengar yang lengkap. Latihan menyebut

dan membaca bahan dikawal oleh bahan yang telah sisusun rapi. Sistem tatabahasa

yang diberi kepada pelajar diperkenalkan secara induktif dan dengan pemeringkatan

yang teratur. Perbendaharaan kata misalnya diberi sedikit demi sedikit pada awalnya

dan selalunya dalam konteks yang bermakna. Kata-kata yang diberi itu ialah

berdasarkan bukan sahaja frekuensi tetapi juga kepada gunanya. Setelah pelajar

menguasai bacaan, latihan diteruskan pula kepada aktiviti menulis. Mula-mula

latihan menulis ini dikawal oleh bahan-bahan yang telah dipelajari, dan hanya

selepas itu baharulah latihan menulis bebas dibenarkan.

Tujuan Kaedah Oral-aural ( Dengar-Tutur )

Objektif pengajaran bahasa mengikut kaedah ini adalah untuk membolehkan pelajar

memperkembangkan keempat-empat kemahiran bahasa , iaitu : mendengar,

bertutur, membaca dan menulis. Tetapi dalam hal ini , mendengar dan bertutur diberi

keutamaan. Kemahiran-kemahiran ini kemudiannya dijadikan asas untuk

pembelajaran bacaan dan tulisan. Kaedah ini juga membolehkan pelajar memahami

kebudayaan asing melalui pengalaman dalam bahasa.

F) KAEDAH KOMUNIKATIF

Kaedah ini berasaskan teori interaksi .Penganjur kaedah ini berpegang kepada

beberapa prinsip penajaran bahasa pertama, pengajaran bahasa mestilah

15


berpandukan proses perolehan bahasa kanak-kanak.Oleh sebab proses

pemerolehan bahasa kanak –kanak melibatkan proses kognitif dan proses interaksi

bahasa,maka pengajaran bahasa mestilah merangkumi kecekapan bahasa

( tatabahasa ) serta kecekapan komunikatif ( ketepatan penggunaan bahasa

mengikut konteks penggunaan ).

Struktur bahasa dapat dikuasai oleh pelajar-pelajar dengan cara yang lebih

berkesan sekiranya mereka memberi perhatian terhadap makna. Andaian ini juga

berasaskan proses pemerolehan bahasa kanak-kanak,kanak-kanak menguasai

makna terlebih dahulu dan kemudian baharulah mereka dapat menggambarkan

makna tersebut dalam struktur ayat yang tertentu.Oleh itu pengajaran bahasa

pelajar mestilah menglibatkan aktiviti penyelesaian masalah, perbincangan, dialog,

sumbang saran, wawancara dan lain-lain supaya mereka dapat berlatih

menggunakan struktur bahasa yang diajar.

Pengajaran bahasa melalui kaedah ini mementingkan huraian unsur-unsur

bahasa dalam teks dan wacana .Pengajaran bahasa tidak boleh tertumpu semata-

mata kepada aktiviti latih amal atau latih tubi unsur-unsur bahasa tetapi pengajaran

perlu memasukkkan aktiviti-aktiviti penggunaan unsur-unsur tatabahasa yang dilatih

tubi. Kesilapan bahasa selalunya bukanlah kesalahan bahasa.

Dalam proses pemerolehan bahasa kanak-kanak, kesilapan merupakan satu

ciri yang lumrah. Keadaan ini berlaku dalam proses pengajaran dan pembelajaran

yang memberi peluang kepada pelajar-pelajar untuk cuba menggunakan bahasa

dalam situasi-situasi tertentu. Tegasnya kaedah ini bukan sahaja bertujuan untuk

membolehkan pelajar menguasai kecekapan bahasa , tetapi kaedah ini juga

bertujuan untuk membolehkan pelajar menguasai kecekapan menggunakan

unsur-unsur yang dipelajari dalam berbagai konteks. Aktiviti komunikasi merupakan

teras kaedah ini, dalam aktiviti.

Pelajar diberi peluang untuk melibatkan diri secara aktif dalam melaksanakan

tugas yang dirancangkan oleh guru. Tiap-tiap tugas yang dirancangkan ini

memerlukan pelajar-pelajar memilih dan menggunakan unsure-unsur bahasa yang

telah dilatih dalam praaktiviti untuk berinteraksi dalam kontkes social yang diberi.

Beberapa teknik pengajaran perlu digunakan untuk memastikan yang pelajar-pelajar

16


dapat menguasai struktur tersebut dan konteks pewujudannya.Teknik-teknik soal

jawab dan latih tubi digunakan bagi melatih pelajar-pelajar menguasai unsure-unsur

bahasa dalam pra aktiviti.

Kaedah ini didapati mempunyai beberapa kejayaan dan kelemahan bagi

Bahasa Melayu di sekolah menengah. Antara kejayaannya ialah bahasa

( tatabahasa) tidak dipelajari secara abstrak tetapi sebagai alat berkomunikasi. Guru

dapat menggabungjalinkan pelbagai kemahiran bahasa dalam satu aktiviti

pengajaran. Pengajaran bahasa lebih berpusatkan murid daripada guru. Murid yang

diajar melalui kaedah ini berminat untuk belajar. Walau bagaimanapun, guru yang

menggunakan kaedah ini berpendapat bahawa kaedah ini tidak bergantung

semata-mata kepada buku teks sebagai bahan pengajaran.

17

KAEDAH PENGAJARAN

BAHASA

KAEDAH MEMBACA

KAEDAH TERUS

KAEDAH KOD KOGNITIF

KAEDAH ORAL - AURAL

KAEDAH KOMUNIKATIF

KAEDAH NAHU


18


6.0 TEKNIK PENGAJARAN

BAHASA MELAYU

TEKNIK PENGAJARAN BAHASA

Teknik adalah satu bentuk pelaksanaan aktiviti yang direalisasikan di dalam bilik

darjah. Ia berlaku pada peringkat pelaksanaan . Biasanya, ia bertujuan utuk

membolehkan sesuatu objektif pengajaran itu dicapai dengan segera. Dalam

pengajaran dan pembelajaran bahasa, pelbagai teknik boleh

19


digunakan.Keberkesanannya bergantung kepada sejauh mana guru dapat

memahamkan perenan mereka serta merancangkan isi, memilih aktiviti , memilih

bahan dan mengenal pasti alat serta contoh-contoh yang akan digunakan. Berikut ini

diperlihatkan beberapa teknik mengajar yang boleh dipilih dan digunakan oleh guru-

guru dalam pengajaran mereka.

A) TEKNIK BERSOAL JAWAB

Teknik bersoal jawab ialah satu cara menyampaikan pelajaran yang paling popular

dan paling kerap dilakukan oleh guru di sekolah.Guru- guru memilih teknik ini bukan

kerana ia paling mudah dilaksanakan, tetapi ia adalah bentuk yang paling berupaya

mewujudkan interaksi yang berkesan di dalam bilik darjah. Disamping itu , ia menjadi

20

TEKNIK PENGAJA

RAN

PENYELESAIAN

MASALAH BERSOAL JAWAB

MAIIN PERANAN

MENGHAFAZ PERMAIN

AN BAHASA

PERBINCANGAN

SIMULASI

SUMBANG SARAN

DRAMA

BERCERITA


alat yang efekktif untuk mengesan pemahaman, mmenggerakkan minda untuk

pecernaan idea, konsep falsafah dan sebagainya. Selain itu ,ia juga menggalakkan

kesangupan melahirkan peerasaan dan fikiran, penglibatan dan percaya diri di

kalangan pelajar.Teknik ini dilaksanakan dengan cara guru mengemukkan soalan-

soalan dan pelajar memberi tindak balas sewajarnya. Biasanya , soalan-soalan yang

digunakan adalah terdiri daripada jenis-jenis yang diperlukan untuk memerah dan

mencunggkil fikiran. Ia bukan hanya bertujuan menguji atau menilai apa yang diajar,

tetapi untuk membuka fikiran dan celik akal pelajar supaya mereka sedar atau

nampak satu konsep atau prinsip baru yang akan dipelajari. Kejayaan menggunakan

teknik ini biasanya bergantung kepada kebolehan guru merancang soalan-soalan

dan mencetuskan secara spontan soalan-soalan baru ekoran daripada jawapan

yang diberi oleh pelajar.

B) TEKNIK MAIN PERANAN

Main peranan ialah satu lagi teknik yang boleh digunakan dalam pengajaran dan

pembeelajaran bahasa. Melalui teknik ini pelajar dapat gambaran atau contoh

pengalaman secara spontan. Biasanya , main peranan melibatkan gambaran-

gambaran pelajar terhadap sesuatu situasi atau keadaan dan kemudian

melakonkannya tanpa bantuan sebarang skrip. Main peranan kadangkala disebut

juga sebagai ‘ ambil peranan’ atau ‘ sosiodrama’ yang mementingkan interaksi

individu serta kumpulan dan dikelolakan dalam situasi kumpulan. Main peranan

boleh dikehendalikan sama ada dalam satu kumpulan kecil atau besar . Proses main

peranan ini biasanya bermula dengan pemilihan masalah yang sesuai. Masalah itu

dikemukakan kepada pelajar dengan cara membacakannya atau

memperlihatkannya melalui fillem, televisyen, mendengar rakaman dan

sebagainya.selepas itu , pelajar diminta melakonkannya.

C) TEKNIK MENGHAFAZ DAN LATIH TUBI

Teknik menghafaz dan latih tubi ialah satu teknik pengajaran yang telah lama

digunakan sejak beribu-ribu tahun sebelum masihi. Teknik ini digunakan oleh orang-

orang Yahudi untuk mengajar agama dan perkara-perkara yang bersabit dengan

21


Tuhan mereka . Pada masa itu teknik ini dapat digunakan secara yang amat

berkesan sekali. Teknik menghafaz biasanya memerlukan empat langkah berikut :

1. Memikirkan bahan yang dipelajari : ini bermaksud pelajar diminta

Menumpukan perhatian kepada isi kandungan yang harus diingat.

2. Mengulang bahan yang dipelajari : ini bermaksud pelajar dilatih berulang kali

sehingga apa yang dipelajari itu menjadi sebati dan pelajar tidak teragak-agak

untuk menyebutnya.

3. Mengucapkan bahan di hadapan guru : Ini bermaksud supaya orang lain

dapat menyemak atau membentulkan kesalahan yang mungkin berlaku.

4. Mengingatkan bahan yang dipelajari: Ini merupakan peringkat terakhir dalam

proses menghafaz .

Pelajar diminta mengingatkan secara bersendirian bahan yang telah dipelajari

itu supaya ia menjadi lebih kekal. Latih tubi ialah pengulangan fakta-fakta atau

kecekapan yang dipelajari. Tujuannya adalah untuk mencapai taraf penguasaan

kemahiran tersebut, dan di samping itu menjamin kekekalannya. Teknik latih tubi

amat sesuai dilaksanakan untuk pengajaran bahasa kedua, dan ia juga boleh

digunakan untuk mencapai sesuatu kemahiran, misalnya kemahiran melukis,

menyebut perkataan, membina ayat-ayat atau meningat fakta-fakta yang penting.

Seperti teknik-teknik lain, teknik latih tubi dan menghafaz ini juga mempunyai

kelemahan-kelemahannya.Antaranya ialah ia mengehadkan kebebasan berfikir dan

menumpukan daya kreatif pelajar. Namun begitu, pengajaran yang isi kandunganya

memerlukan ikutan dan ulangan, teknik ini amat sesuai sekali digunakan. Guru

harus ingat bahawa teknik yang hendak digunakan itu harus ada dalam penguasaan

mereka, jika tidak pengajaran yang hendak disampaikan itu akan menjadi tidak

berkesan dan membosankan.

D) TEKNIK PENYELESAIAN MASALAH

Teknik penyelesaian masalah ialah teknik pembelajaran yang dilaksanakan bawah

penyeliaan guru. Melalui teknik ini seseorang itu harus mengatasi rintangan atau

halangan untuk mencapai tujuannya. Dewey (1933) telah mencadangkan beberapa

22


langkah bagi melaksanakan teknik ini , iaitu : (a) Kenal masalah Biasanya teknik ini

memerlukan pelajar mengenal dan mengesan masalah dan selepas itu perlu pula

menyelesaikan masalah tersebut. Dalam situasi kelas pelajar boleh mengesan atau

mengenal masalah melalui perbincangan atau melihat filem. Kemukakan soalan-

soalan yang dapat dikaji sebagai masalah. Sewaktu proses mengenal masalah ini

dijalankan, guru perlu mewujudkan persekitaran pembelajaran yang bebas tanpa

banyak sekatan .

E) TEKNIK BERCERITA

1. Merupakan salah satu pendekatan yang sesuai digunakan untuk membina

kecekapan berbahasa kerana cerita merupakan sesuatu yang dapat menarik

minat dan perhatian pelajar.

2. Latihan pemahaman, perluasan perbendaharaan kata dan tatabahasa dapat

disampaikan.

3. Dapat meningkatkan penguasaan kemahiran mendengar, bertutur, membaca

dan menulis dikalangan pelajar.

4. Perkembangan cerita hendaklah diberi perhatian agar ada peringkat

permulaan, kemuncak dan kesudahan cerita. Perhatian perlu diberi kepada

teknik persembahan, suara, gerak laku dan kawalan mata.

5. Suara memainkan peranan yang penting dimana ia harus dikawal supaya

jangan mendatar dan tidak menimbulkan kebosanan.

6. Langkah-langkah dalam persediaan teknik bercerita ialah :

7. Pilih cerita yang sesuai dengan umur, kecerdasan dan minat murid-murid.

Kemudian, sesuaikan pula dengan isi pelajaran yang hendak disampaikan.

8. Kaji cerita itu dan cuba masukkan aspek-aspek bahasa.

9. Hafazkan frasa atau ayat-ayat penting.

10.Latih bercerita seolah-olah guru berada dihadapan murid-murid sekurang-

kurangnya sekali sebelum menggunakan teknik ini.

11.Guru bercerita dalam keadaan yang selesa.

12.Guru boleh menggunakan gambar, objek-objek sebenar atau lain-lain BBM.

13.Sediakan kad-kad perkataan, frasa-frasa atau ayat-ayat yang berkaitan

dengan aspek-aspek bahasa yang hendak disampaikan.

23


F) TEKNIK DRAMA

1. Sering digunakan dalam kaedah komunikatif dan kaedah yang berasaskan

pendekatan induktif iaitu kaedah terus, elektif dan audiolingual.

2. Tujuan utama adalah untuk melatih pelajar menggunakan unsur bahasa,

unsur paralinguistik (jeda, nada dan intonasi) dan bukan linguistik (mimik

muka, gerak tangan, kepala dan dll) dengan berkesan dalam sesuatu

interaksi bahasa atau perbuatan.

3. Penggunaannya dapat mendorong dan merangsang pelajar untuk

menghubungkan perasaannya dengan matapelajaran yang dipelajarinya.

4. Pelajar bebas meluahkan sesuatu, membuat penemuan, memberi dan

berkongsi sesuatu.

5. Drama berperanan sebagai ragam pembelajaran iaitu sebagai salah satu alat

bantu pengajaran dan pembelajaran.

6. Dapat menimbulkan keseronokan dan keberkesanan pembelajaran kepada

pelajar, disamping dapat menyuburkan sahsiah pelajar.

G) TEKNIK PERBINCANGAN

1. Teknik perbincangan didefinisikan sebagai satu aktiviti mengeluar dan

mengulas pendapat tentang sesuatu tajuk. Tujuannya untuk melatih pelajar

mengeluarkan fikiran dan pendapat dengan bernas (Kementerian

Pendidikan 1990:85).

2. Teknik perbincangan adalah satu aktiviti pengajaran dan pembelajaran

berbentuk perbualan dan ia dilakukan dikalangan pelajar dibawah penyeliaan

dan kawalan seorang guru.

3. Melibatkan aktiviti perbincangan antara pelajar secara bekerjasama dalam

mengeluarkan pandangan masing-masing mengenai sesuatu perkara atau

topik yang diberi. Misalnya bermesyuarat, forum, seminar, bengkel, bahas

dan debat.

4. Dalam perbincangan ini akan memberi peluang dan ruang bagi mereka untuk

bercakap terutama dalam aktiviti separa formal. Latihan sebegini bukan

sahaja sekadar mempertajamkan minda malah dapat melatih kepetahan

pelajar untuk bercakap dan mengeluarkan pendapat.

24


5. Peranan guru akan berubah-ubah kerana aktiviti ini dikendalikan oleh pelajar

sendiri.

6. Teknik perbincangan boleh dijalankan mengikut langkah-langkah berikut :

7. Guru menarik perhatian murid kepada tajuk perbincangan yang akan

dijalankan.

8. Guru membahagikan murid kepada beberapa kumpulan dan kemudian

memilih seorang ketua yang boleh dipertanggungjawabkan untuk memastikan

semua aspek perbincangan dapat dijalankan dan dicapai.

9. Guru kemudian menugaskan setiap kumpulan mendapatkan maklumat

dengan cara berbincang dengan ahli-ahli kumpulan.

10.Ketika perbincangan guru harus bergerak dari satu kumpulan ke satu

kumpulan yang lain, menegaskan perkara-perkara yang perlu dibincangkan

dan mengarahkan perbincangan menghala kearah perkara yang betul.

11.Setelah tamat perbincangan guru boleh meminta laporan daripada setiap

kumpulan. Hasil perbincangan boleh dicatatkan dipapan tulis mengikut mana-

mana yang penting. Setelah dibincang guru bolehlah menjalankan aktiviti

penulisan dan sebagainya.

H) TEKNIK SUMBANG SARAN

1. Teknik ini dikenali juga sebagai percambahan fikiran (brainstorming) yang

merupakan satu sesi perbincangan yang membolehkan setiap ahli kumpulan

menyumbangkan pendapat dan idea.

2. Boleh didekati sebagai aktiviti permainan bahasa pada peringkat sekolah

rendah dan berkembang menjadi aktiviti perbincangan yang lebh serius dan

kompleks pada peringkat sekolah menengah, universiti dan latihan

profesional.

3. Menekankan pengeluaran idea daripada pembelajaran yang kretif dan bukan

pembelajaran secara analitis.

Tujuan Sumbang saran

1. Topik perbincangan sesuai dengan kebolehan dan minat murid

25


2. Garis panduan guru haruslah ringkas dan jelas

3. Semua cadangan dan idea yang dikemukakan haruslah dicatat untuk

dibincangkan dalam sesi umum.

4. Setiap kumpulan mestilah memilih pengerusi yang betul-betul layak

5. Setiap ahli diberi peluang untuk mengemukakan cadangan

6. Pelajar digalakkan menyumbang seberapa banyak idea

7. Suasana perbincangan yang tidak formal hemdaklah diwujudkan.

8. Pastikan peruntukan masa untuk sesi sumbangsaran adalah patut dan

mencukupi

9. Digalakkan menggunakan prinsip 5W ( What? Why? Who? Where? How? )

10.Cadangan dan idea yang dikemukakan tidak boleh dikritik

11.Setiap kumpulan dimestikan mempunyai ahli-ahli yang pelbagai kebolehan

I ) TEKNIK SIMULASI

1. Simulasi ditakrifkan sebagai satu situasi yang diwujudkan hampir menyerupai

keadaan sebenar yang memerlukan pelajar berinteraksi sesama sendiri

berdasarkan peranan masing-masing bagi membuat keputusan

menyelesaikan masalah, isu atau tugasan semula.

2. Melalui teknik ini para pelajar dapat menggunakan kemahiran belajar seperti

mengumpulkan maklumat, menjalankan temuramah dengan individu tertentu

dan mencatat isi-isi penting.

3. Dalam proses ini pelajar digalakan untuk memberi pendapat, cadangan,

membuat keputusan dan menyelesaikan masalah berdasarkan peranan yang

dipertanggungjawabkan. Memberi peluang kepada pelajar mengalami sendiri

situasi dan masalah.

4. Melalui teknik ini pelbagai kemahiran dapat digabungjalinkan dan

dipertingkatkan terutamanya dalam kemahiran lisan membaca dan menulis.

5. Dapat menwujudkan pelabagi aktiviti menarik yang menjadi sumber motivasi

kepada pelajar untuk meneruskan proses pengajaran dan pembelajaran.

J) TEKNIK PERMAINAN BAHASA

26


1. Permainan bahasa adalah salah satu cara dalam mempelajari bahasa melalui

teknik permainan.

2. Penglibatan dalam permainan telah memberi peluang kepada pelajar

memperolehi latihan intensif, pembelajaran bermakna dan sebagai alat

dianogstik.

3. Kebanyakan aktiviti yang dijalankan akan menggunakan pelbagai kemahiran

berbahasa pelajar antaranya kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan

menulis.

4. Permainan bahasa mempunyai hala tuju yang bertepatan dengan kemahuan

dalam sistem pendidikan negara amnya dan Falsafah Pendidikan Negara

khususnya. Hala tuju ini diinterapetasikan melalui objektif tersirat dalam

permainan bahasa tersebut iaitu :

5. merangsang interaksi verbal pelajar

6. menambah kefasihan dan keyakinan

7. menyediakan konteks pembelajaran

8. bertindak sebagai alat yang dapat mengikis rasa bosan

9. bertindak sebagai alat pemulihan, pengukuhan dan penggayaan

27


7.0 RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN

RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN BAHASA MELAYU TAHUN 3

28


Tarikh : 17 April 2012

Masa : 10.30 – 11.30 pagi

Tahun : 3 Al-Ayubbi

Mata Pelajaran : Bahasa Melayu

Aras : 1 dan 2

Tema : Melancong Ke Sarawak

Tajuk : Bumi Kenyalang

Objektif : Di akhir pengajaran dan pembelajaran ini, murid dapat :

1) Membaca dengan lancar dengan sebutan yang betul.

2) Menyenaraikan isi penting dalam bahan bacaan.

3) Menyampaikan cerita berdasarkan isi penting.

4) Membina ayat tunggal.

Hasil pembelajaran :

Fokus utama

2.1 Bercerita dengan menggunakan kata, frasa serta sebutan intonasi yang

baik dan betul.

Aras 2

i Mengenal pasti isi penting daripada cerita yang didengar atau ditonton.

ii Menyampaikan cerita berdasarkan isi penting.

Fokus Sampingan :

5.2 Membaca kuat teks prosa dan puisi dengan sebutan dan intonasi yang betul dan

lancar, serta memahami perkara yang dibaca.

29


Aras 1

i . Membaca lancar bahan bukan sastera dengan sebutan yang betul.

8.2 Membina dan menulis perkataan, ayat tunggal, dan ayat majmuk dalam

sesuatu

penulisan teks tentang tajuk.

Aras 1

i . Membina ayat tunggal berdasarkan pelbagai bahan rangsangan yang diberi.

KEMAHIRAN BAHASA :

mendengar dan bertutur,membaca, dan menulis.

SISTEM BAHASA :

Tatabahasa :

Ayat aktif

Ayat pasif

Ayat penyata

Ayat tanya

Ayat tunggal

Kosa kata :

- menurut

- kayangan

- pertanian

- sumpahan

- ibu negeri

- budaya dan adat resam

30


- maju

PENGISIAN KURIKULUM :

Ilmu

- Kajian tempatan

- Pendidikan moral

Nilai murni :

- Menghargai dan kasih sayang

Kemahiran bernilai tambah :

(a) Belajar cara belajar

- Membaca

- Mendengar

(b) Kemahiran berfikir

- Mengesan lokasi

- Menjana idea

-

(c) Konstruktuvisme

- Teori kecerdasan pelbagai

- Muzik

- Interpersonal

- Naturalis

(d) ICT

- Tutorial

31


- Penerokaan

BAHAN BANTU MENGAJAR :

Buku teks, petikan, gambar, lembaran kerja, komputer riba dan LCD.

Langkah /

MasaIsi Pelajaran

Aktiviti Pengajaran dan

PembelajaranCatatan

Set Induksi

( 5 minit )

Pengenalan tajuk.

Murid mengetahui

kedudukan negeri

Sarawak di dalam

peta.

I. Guru menunjukkan

gambar peta dan bendera

negeri Sarawak.

II. Guru dan murid bersoal

jawab tentang negeri

Sarawak.

III. Mengaitkan dengan

pembelajaran.

IV. Guru menerangkan tajuk

pengajaran dan

pembelajaran ialah “Bumi

Kenyalang” .

Menggunakan

persembahan

“powerpoint”

Gambar peta dan

bendera negeri

Sarawak di

tayangkan.

Langkah 1

( 15 minit )

Mengetahui asal-usul

negeri Sarawak.

I. Guru menunjukkan

gambar mengenai negeri

Sarawak.

II. Berbincang tentang

gambar.

III. Guru bercerita tentang

asal-usul negeri Sarawak

dipanggil “Bumi

Kenyalang”

Guru bercerita

tentang asal-usul

negeri Sarawak.

Langkah 2

(10 minit)

Menyebut dan

membaca dengan

I. Menyebut perkataan

“Bumi Kenyalang”

dengan betul.

Teks petikan “Bumi

kenyalang”

Buku teks

32


baik. II. Murid membaca teks

petikan.

III. Murid pemulihan

membaca teks dengan

mengikut guru dan murid

yang lain.

Langkah 3

(10 minit)

1. Murid dapat

bercerita dan

menilai rakan.

2. Nilai dan

pengajaran

daripada

cerita.

I. Guru memperdengarkan

cerita “Puteri Santubung

Puteri Sejinjang”.

II. Murid menceritakan

semula cerita yang

diperdengarkan.

III. Murid menilai rakan

bercerita.

IV. Guru menyerapakan nilai.

Teks petikan “Puteri

Santubung Puteri

Sejinjang”

Kasih Sayang

Menghargai

Langkah 4

(15 minit)

Membina ayat

tunggal.

I. Murid membina ayat

tunggal berdasarkan

gambar.

II. Murid pemulihan diberi

latihan tandakan jawapan

yang betul.

III. Latihan pengayaan

“permainan bahasa”.

(Lembaran Kerja)

33


Penutup

(5 minit)

Murid mendengar

lagu dan menyanyi

beramai-ramai.

Penutup

Murid mendengar lagu

menerusi video. Murid diberi

lirik lagu.

Murid menyanyikan lagu “Puteri

Santubung Puteri Sejinjang”

Video

“Lagu

Puteri Santubung

Puteri Sejinjang”

Refleksi :

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………...

34


LEMBARAN KERJA

Negeri Sarawak dikenali sebagai “Bumi Kenyalang” dan terletak di Malaysia Timur.

Negeri Sarawak kaya dengan budaya dan adat resamnya. Kita dapat melihat rumah

panjang yang didiami oleh orang Iban di sana. Kita juga boleh melawat ke Gua Niah

yang begitu popular di kalangan pelancong. ibu negeri Sarawak ialah Kuching.

Bandar Raya Kuching semakin maju pada masa ini. Jika ke Bandar Raya Kuching,

jangan lupa untuk melawat “Waterfront” iaitu tebingan Sungai Sarawak yang indah.

Kawasan ini merupakan sebuah kawasan rekreasi yang sering menjadi tumpuan

pengunjung, khasnya pada hari cuti dan hujung minggu.

PUTERI SANTUBUNG PUTERI SEJINJANG

Menurut cerita orang-orang tua, Puteri Santubung dan Puteri Sejinjang merupakan

dua orang puteri yang turun dari kayangan. Puteri Santubung suka menenun kain,

manakala Puteri Sejinjang pula menjaga kawasan pertanian. Mereka berjanji tidak

akan bergaduh.

Malangnya pada suatu hari, Puteri Santubung berasa amat cemburu akan

Puteri Sejinjang yang mencintai Putera Serapi, kekasih Puteri Santubung. Sifat

cemburu itu menyebabkan mereka bergaduh. Pergaduhan itu berakhir dengan

kedua-dua orang puteri itu disumpah menjadi gunung. Sumpahan itu berlaku kerana

mereka telah melanggar janji. Orang Sarawak menceritakan kisah kedua-dua orang

puteri itu di dalam lagu.

35


Tajuk : Melancong ke Sarawak

Nama : …………………………………………..

Kelas : …………………………………………...

Bina ayat berdasarkan gambar yang diberi.

36

---------------------------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------


Tandakan jawapan yang betul.

Negeri Sarawak dikenali sebagai ___________ dan terletak di Malaysia Timur.

A. bumi kenyalang

B. Sarawak

C. Gua Niah

D. Waterfront

Negeri _________ kaya dengan budaya dan adat resamnya.

A. Pahang

B. Kelantan

C. Terengganu

D. Sarawak

3. Kita dapat melihat ____________ yang didiami oleh orang Iban.

A. rumah teres

B. bangunan

C. rumah panjang

D. banglo

4. Ibu negeri Sarawak ialah ____________ .

A. Gua Niah

B. bumi kenyalang

C. Kuantan

D. Kuching

37


PERMAINAN BAHASA

S Q W E G B K N I L

E T A S U A G A R O

R V A D N M P A L I

A G N K U R U Z M H

P B G G N I H C U K

I N A I G A N G I N

E U A E Y C I V E H

T I B A N T A R E B

KATA KUNCI :

I. Ibu negeri Sarawak.

II. Rumah panjang didiami oleh orang ………….

III. Kekasih Puteri Santubong ialah Putera …………….

IV. Kedua-dua orang puteri itu disumpah menjadi ………….

38


LIRIK LAGU PUTERI SANTUBUNG PUTERI SEJINJANG

Ooo… Puteri Santubung,

Sejinjang sayang,

Kesah lama,

Jangan mensia sayang,

# Puteri Santubung,

Puteri Sejinjang,

Penjaga gunung,

Negeri Sarawak,

Manis si ada,

Dapat dilawan,

Anak dak dewa,

Turun kayangan,

Ulang #

Ooo… sentubung puteri,

Bertenun kain malam,

Ooo… sejinjang puteri,

Menumbuk padi siang,

Satu harinya,

Duak kelai,

Beranok anok sik,

Henti henti,

Sorang madah diri,

Bagus agi,

Sorang sik kalah,

Walau sampai kemati,

Ulang #

39


Ooo… Puteri Santubung,

Sejinjang sayang,

Udah bermusuh,

Berpanjang panjang sayang,

Udah lejuknya,

Duak kelai,

Lalu bertukuknya,

Duak puteri,

Sejinjang mengayun,

Aluk ke pipi,

Tebik sentubung,

Sampai gito ari,

Tapi sentubung,

Membalas juak,

Lalu di tikam,

Batang belida,

Hingga terkena,

Sejinjang kepalak,

Lalu bertabur jadi,

Pulo kerak,

Ulang #

Kesah Santubung,

Kesah Sejinjang,

Asal berkawan,

Jadi musuhan,

Kinek tok tinggal,

Jadi kenangan,

Pake ingatan,

Sepanjang jeman,

40


Ulang #

Puteri Santubung Puteri Sejinjang

Puteri Santubung Puteri Sejinjang

41


8.0 REFLEKSI

Refleksi Keseluruhan

Tugasan Kerja Kursus pendek bagi subjek Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu

Sekolah Rendah (BMM 3117) ini merupakan satu cabaran baru kepada kami.

Subjek dibawah kendalian Jabatan Bahasa Melayu ini banyak memberikan input

dalam kemahiran menganalisis unsur-unsur dalam sukatan pelajaran, menghayati

organisasi sukatan pelajaran serta dalam merangcang aktiviti berdasarkan aras

pembelajaran yang sesuai. Pensyarah pembimbing dalam subjek ini ialah Encik

Mohd Asri Bin Abdul Razak, melalui perkongsian ilmu yang dicurahkan, beliau

membekalkan kami dengan pelbagai persediaan terutama dari aspek teori dan

praktikal didalam sesi kuliah khususnya waktu ditugaskan ke sekolah nanti. Bagi

subjek ini, secara dasarnya dapat kami katakan kandungan pelajarannya adalah

lebih kepada pemahaman sebagai seorang guru terhadap sukatan pelajaran Bahasa

Melayu Sekolah Rendah. Perkara ini sebagai pendedahan awal kepada guru-guru

pelatih untuk mengkaji dan menghayati Organisasi Kandungan Sukatan Pelajaran

Bahasa Melayu, merancang aktiviti dan membuat langkah-langkah pengajaran.

Pada peringkat awal pembelajaran kursus ini,kami banyak didedahkan

dengan analisis huraian sukatan pelajaran Bahasa Melayu tahap satu dan tahap

dua.Ini penting bagi mendedahkan pengetahuan awal sebelum belajar secara lebih

mendalam. Seterusnya kami diperkenalkan dengan kebolehan merancang serta

menghubungkaitkan sukatan pelajaran dengan kemahiran bernilai tambah serta

membuat analisis. Didalam kelas juga kami telah dutugaskan untuk membuat

beberapa aktiviti dan dibentangkan didalam kelas sebagai persediaan awal dalam

merancang aktiviti serta membuat langkah pengajaran

Setelah pembelajaran teori sewaktu kuliah,saya telah menerima tugasan KKP

BMM 3117. Tugasan berdasarkan merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran

yang memerlukan kami menyediakan tiga aktiviti pengajaran.Untuk menyiapkan

tugasan ini,kami perlu mendapatkan huraian sukatan pelajaran Bahasa Melayu

Sekolah Rendah tahap satu dan tahap dua. Kami membuat beberapa rujukan dan

carian bagi mendapatkan sukatan pelajaran ini. Ianya sedikit merumitkan apabila

ada yang tidak dapat dimuat turun daripada internet. Setelah itu, bagi tugasan yang

42


pertama memerlukan kami membuat analisis mengenai unsur-unsur dalam

Organisasi Huraian Sukatan Pelajaran. Setelah membuat analisis kami membuat

ringkasannya dalam bentuk grafik.

Seterusnya ialah merancang aktiviti pengajaran,terdapat sedikit masalah

dalam merangcang aktiviti ini. Permasalah tersebut ialah untuk memilih sukatan

pelajaran bagi tahun berapa. Setelah menbuat analisis dan rujukan kami memilin

untuk merancang aktiviti berdasarkan sukatan pelajaran tahun empat.setelah

itu,kami memilih aras pembelajaran yang sesuai dengan aktiviti yang ingin

dirancang. Kami membahagikan aras pembelajaran kepada fokus utama dan fokus

sampingan. Kami marancang aktiviti berdasarkan aras pembelajaran dengan

menerapkan kemahiran bernilai tambah.Selepas itu, dalam membuat perancangan

aktiviti, kami perlu mendapatkan beberapa contoh Rancangan Pengajaran Harian

yang lengkap sabagai panduan untuk membuat langkah-langkah pengajaran.

Setelah berjaya mendapatkan contoh RPH kami telah merancang aktiviti

pembelajaran dengan berpandukan kepada aras pembelajaran,penerapan

kemahiran bernilai tambah dan menyediakan langkah-langkah pengajaran yang

sesuai.

Kesimpulannya, kami telah banyak mendapat pengajaran daripada kursus ini.

Impaknya adalah sebagai seorang bakal guru, saya bukan sahaja menyiapkan diri

saya dengan ilmu dan kemahiran dalam melaksanakan proses pengajaran-

pembelajaran sahaja tetapi juga menjadi rol model kepada para pelajar pada masa

depan. Profesion keguruan perlu dipelihara melalui personaliti guru. Dengan itu,

ciri-ciri dan personal yang ditunjukkan oleh guru akan dijadikan ikutan dan bebas

daripada sebarang gejala sosial.

43


Refleksi Individu

Alhamdullilah, syukur ke hadrat Ilahi dengan izin dan limpah kurnianya dapat juga

saya menyiapkan tugasan BMM 3117 ini dengan jayanya. Ribuan terima kasih

diucapkan kepada Encik Mohd Asri Bin Abdul Razak selaku Pensyarah Pembimbing

saya kerana sudi meluangkan masa, memberi sokongan dan tunjuk ajar kepada unit

saya semasa tugasan ini dilaksanakan.

Saya berasa gembira dan teruja untuk menyiapkan tugasan ini dengan

jayanya. Semasa melaksanakan tugasan ini, saya menimba pelbagai ilmu dan

pengalaman dalam kehidupan saya. Perkara yang sukar bagi saya disini ialah

apabila hendak mencari maklumat kerana kekurangan sumber rujukan dan terdapat

bahan rujukan yang tidak dapat diakses akibat disekat oleh Kementerian Pelajaran

Malaysia namun saya tidak berputus asa untuk meneruskan usaha mencari

maklumat untuk menyiapkan tugasan ini. Sudah terang lagi bersuluh, melalui

tugasan ini, kami dapat menimba pelbagai ilmu dan pengalaman yang mampu

memberi seribu erti dalam diri saya. Hubungan saya bersama rakan-rakan juga

semakin akrab kerana kami saling bekerjasama antara satu sama lain. “ Bumi mana

yang tidak ditimpa hujan”. Oleh itu , ribuan kemaafan dipohon kepada semua

sekiranya berlaku perselisihan faham dan kesilapan sepanjang proses menyiapkan

tugasan ini. Semoga restu dan redha ini dapat memberikan saya satu lagi peluang

untuk memperbaiki diri yang serba kekurangan ini . InsyaAllah.Akhir kata ,saya

berharap agar tugasan yang telah saya siapkan ini menepati kriteria tugasan yang

telah ditetapkan oleh pihak institut dan para pensyarah.

………………………………………………………..

MUHAMMAD FAKHRULLAH BIN MAT RAHIM

891120-03-5323

44


Alhamdulillah, akhirnya berjaya juga saya menyiapkan tugasan bagi kursus BMM

3117 ini. Bersyukur saya ke hadrat Ilahi kerana dengan limpah kurnianya, saya

telah memperoleh semangat yang kuat untuk menyiapkan tugasan ini. Sudah

menjadi lumrah, setiap tugasan pasti akan ada masalah dan setiap masalah itu ada

penyelesaiannya.

Antara masalah utama yang telah saya hadapi di dalam tugasan kali ini ialah

kelemahan saya sendiri iaitu kurang pengetahuan rancangan pengajaran harian.

Untuk mempunyai banyak pengetahuan mengenai ilmu tersebut, seseorang individu

itu perlulah rajin membaca dan rajin meneroka. Selain itu, di dalam bahan rujukan

terdapat juga maklumat-maklumat yang bercanggah antara satu sama lain

terutamanya dari segi pendapat pengarang itu sendiri. Tambahan lagi, pelajar yang

sedang melakukan tugasan biasanya dibelenggu masalah pemarkahan yang akan

menjadikan pelajar itu takut untuk menulis kerana bimbangkan salah. Namun saya

berpendapat bahawa adalah menjadi kebiasaan pelajar melakukan kesalahan

kerana dengan kesalahan ia akan membawa kepada kebaikan untuk selama-

lamanya.

Selain daripada masalah yang dihadapi, menerusi tugasan ini juga, beberapa

manfaat telah saya dapati. Antara manfaat yang saya dapati ialah kini saya

mengetahui sedikit sebanyak mengenai proses membuat rancangan pengajaran

harian. Jadi, dengan pengetahuan saya sedikit sebanyak membantu saya membuat

rancangan pengajaran harian pada masa akan datang.Jadi sebagai pengakhiran

pendokumentasian saya, saya berharap agar pensyarah saya iaitu Encik Mohd Asri

Bin Abdul Razak akan berpuas hati dengan apa yang telah saya bentangkan di

dalam tugasan kali ini.

……………………………………………………..

MOHAMAD DZULWAQAR BIN DZULKARNAIN

910817- 01- 5147

45


9.0 BIBLIOGRAFI

I. Kementerian Pendidikan Malaysia (2003). Huraian Sukatan Pelajaran

Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah Bahasa Melayu. Kuala Lumpur :

Pusat Perkembangan Kurikulum

II. Abdullah Hassan. 1989. Linguistik Am untuk Guru Bahasa Malaysia, Kuala

Lumpur : Penerbitan Fajar Bakti.

III. Kamus Dewan. (1996). Edisi ke-4. Kuala Lumpur. Dewan Bahasa dan

Pustaka.

46

Assignment Bm (Autosaved)

Documents

Transcript of Assignment Bm (Autosaved)