ñas.es/paginas/departamentos/Programaciones... · 2016-01-11 · INDICE 1.- INTRODUCCIÓN 2.-...

PROGRAMACIÓN 2º, 4º Y

DIVERSIFICACIÓN

CURSO 2015 - 2016

DEPARTAMENTO DE INGLÉS

INDICE

1.- INTRODUCCIÓN

2.- DESCRIPCIÓN DEL DEPARTAMENTO 2.1-Composición del departamento 2.2-Nº de grupos adjudicados al departamento 2.3- Reuniones del departamento

3-METODOLOGÍA 3.1-Estrategias Metodológicas. 3.2-Materiales

4.- LA EVALUACIÓN 4.1- Criterios de evaluación 4.2- Rúbricas por niveles 4.3- Instrumentos de evaluación 4.4- Criterios de calificación 4.5- Pruebas de recuperación para alumnos con la materia pendiente. Contenidos mínimos. 4.6- Plan de recuperación para alumnos absentistas.

5.- COMPETENCIAS BÁSICAS.

6.- SECUENCIACIÓN DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE POR NIVELES. 5.1- 2º de la ESO 5.2- 4º de la ESO

7.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 6.1- Programación de 4º de diversificación 6.2- Alumnos con adaptaciones curriculares 6.3- Desdobles

8. PLAN DE MEJORA

9. PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

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1.- INTRODUCCIÓN

El IES Las Breñas se asienta en la comarca este de la isla de La Palma, en Breña Baja. El

municipio de Breña Alta y el de Breña Baja son los principales núcleos que proveen de alumnado al

Instituto. La comarca posee un aumento notable de núcleos urbanos, sobre todo en Breña Alta, por lo

que la mayor parte del alumnado tiene que ser transportado. Asimismo, cabe destacar la zona turística

de los Cancajos, perteneciente a Breña Baja, en la que se ubican varios hoteles. En consonancia con

el nuevo currículo de la LOMCE en Canarias, esta programación quiere establecer una coherencia

entre el contexto en el cuál viven nuestros alumnos y alumnas y la posibilidad que rinde el inglés para

emprender nuevas relaciones interpersonales, permitir el acceso a otras culturas, así como tender

puentes hacia otras experiencias.

Teniendo en cuenta, en el caso concreto de la Comunidad Autónoma de Canarias, las

comunidades de residentes extranjeros, el turismo como principal motor económico, la influencia

histórica de otros países y el carácter multicultural de su población real o itinerante, otorgan al

dominio de la lengua extranjera mayor relevancia para el futuro del individuo, así como para el

presente y futuro de nuestras islas.

Con respecto a las características generales del alumnado, y realizadas las pruebas iniciales, nos

encontramos sobre todo con alumnado que posee bajo nivel de motivación hacia el estudio,

disparidad de niveles y ritmos de aprendizaje. Además en algunos casos, el nivel competencial se

sitúa por debajo del nivel del curso, por lo que estos alumnos tienen una adaptación curricular en la

materia.

Esta programación se rige por el Real Decreto 127/2007, 24 de Mayo, BOC 6 de Junio 2007, por

el que se desarrolla la ordenación y se establece el currículo de la ESO vigente para los curso de 2º y

4º ESO (LOE) y que establece la importancia del desarrollo de una educación integral del alumnado

que se ve englobado en el desarrollo de las competencias básicas y en el que se describen las

relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación atendiendo al nivel de

adquisición de los mismos ( rúbricas) .

Objetivos generales de área.

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas

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variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible,

adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con

el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de

enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de

cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la

lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y

transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras

lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la

información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por

escrito.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramientas de

aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento

entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y

de estereotipos lingüísticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua

extranjera

2.- DESCRIPCIÓN DEL DEPARTAMENTO.

2.1- Composición del departamento.

El departamento de inglés lo constituyen cuatro profesoras; tres de ellas con plaza definitiva en este centro.

Al no existir profesora catedrática se ha acordado que la jefatura del departamento se ejerza de manera

alternativa.

Forman parte del departamento los siguientes profesores:

Susana Francisco Francisco (jefa de departamento)

Beatriz González Pérez

Carmen Sonia Pérez Martín

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Rosa Elisabet Sánchez Rodríguez

2.2- Nº de grupos adjudicados al departamento

Durante el curso 2015/2016 el departamento se hará cargo de los siguientes grupos:

4 grupos de 1º de la ESO




1 grupo de Pmar de 3º de la ESO

1 grupo de diversificación de 4º de la ESO

3 desdobles de 3º ESO

2 desdobles de 4º de la ESO

2 grupos de 1º de Bachillerato

2 grupos de 2º de bachillerato

2.3- Reuniones de departamento

Las reuniones del departamento tendrán una periodicidad de una hora a la semana y se celebran los jueves

de 9:50 a 10:45.

3.- METODOLOGÍA

Apostamos por una educación integral integrando capacidades y valores, contenidos y procedimientos para

un desarrollo de las competencias básicas apropiado. Además se abogará por el adecuado desarrollo de la

personalidad del alumnado integrando y desarrollando armónicamente los elementos básicos de la cultura

social en el marco de la cultura escolar.

3.1-Estrategias metodológicas.

Los profesores del departamento de inglés seremos mediadores del aprendizaje y nos posicionamos en un

modelo didáctico que facilite el desarrollo de competencias básicas. Las lenguas extranjeras se encuentran en

un momento de máximo auge e interés por parte de la sociedad, las administraciones públicas, y el conjunto de

la comunidad educativa de la que formamos parte. Por ello, y haciéndonos eco de esta necesidad, asumimos el

método comunicativo como modelo de aprendizaje-enseñanza sin perjuicio del modelo más genérico

cognitivo-contextual.

3.2-Materiales

Durante el curso 2015/2016 trabajaremos los siguientes libros de texto: para la ESO de la Editorial

Burlington Books, la serie ENGLISH WORLD en todos los niveles excepto en 4º Diversificación, en el que

sigue utilizando“Let's go” 2.

Además de los libros de texto se hará uso de ordenadores portátiles y los proyectores digitales que se

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encuentran en las aulas para el uso del libro digital que disponemos en la ESO y las actividades interactivas

que se adjuntan. También los usaremos para presentaciones en PowerPoint, proyección de videos y otros

programas multimedia que esperamos ayuden a una mejora sustancial de los niveles de nuestros alumnos.

También haremos uso de material real como fotocopias, periódicos, revistas, folletos y otros con el fin de

extender los usos de la lengua a contextos reales y de alcance internacional.

Se intentará llevar a los alumnos periódicamente al aula de informática, si bien con el ordenador portátil

podremos hacer uso de Internet y de la pizarra digital en la propia aula.

En el caso de las adaptaciones curriculares, dependiendo del nivel que presente el alumno, adecuaremos

los contenidos del libro de texto a su nivel competencial y así utilizaremos los cuadernillos de “Hi!” de la

editorial Nadal-Arcada Press aparte de distintas fichas con contenidos adecuados al nivel de los alumnos.

4.- LA EVALUACIÓN.

Los métodos comunicativos tienen por fuerza que valorar la competencia comunicativa, es decir los

conocimientos de todo orden, lingüísticos y extra-lingüísticos que se precisan para llevar a cabo la

comunicación. Por esta razón se eligió en su día un libro de texto que se adaptara lo máximo posible a estos

principios y que respetara la “autenticidad de los textos” y los “lenguajes específicos”.

Habremos de considerar que el conocimiento lingüístico no es sólo un conocimiento de formas sino que

debe ampliarse al uso comunicativo a las limitaciones y restricciones que ese uso impone. Tal conocimiento,

que es de tipo sociolingüístico, tendrá que plasmar la información sobre el registro de las palabras, sus

connotaciones etc., así como las tácticas y estrategias comunicativas relacionadas con el uso ( pedir turno;

conocer los marcadores de iniciación, de continuación etc.).

Además al adoptar un modelo que posibilite la formación integral del alumno tenemos necesariamente que

tratar de evaluar las capacidades o competencias básicas establecidas por el currículo. La evaluación evaluará

los contenidos y métodos, de una forma cuantitativa pero siempre atendiendo a los criterios de evaluación y a

la adquisición de las competencias básicas.

A lo largo del curso 2015/2016 se llevarán a cabo las siguientes evaluaciones:

Evaluación inicial a partir de un mes después del inicio del curso académico que se aplicará en

todos los niveles de la ESO.

Evaluación del primer trimestre en la que los profesores evaluarán el nivel de los alumnos y la

adquisición de las competencias básicas mediante los criterios de evaluación.

Evaluación del segundo trimestre, en los mismos términos que la anterior.

Evaluación del tercer trimestre, como en las anteriores.

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Los alumnos de la ESO realizarán un test global por trimestre que englobará las destrezas de listening,

writing, reading y speaking además de los conocimientos de gramática y vocabulario. Estos tests no se

corresponderán únicamente con las unidades que se estén trabajando en esa fecha y serán realizados

atendiendo a la evaluación continua, es decir que se podrán incluir contenidos de unidades anteriores. Las

pruebas se evaluarán de forma equitativa. Además los alumnos realizarán trabajos o projects y deberán realizar

unas tareas específicas así como tener un cuaderno ordenado, limpio y completo. Mediante estos productos

podemos evaluar otras competencias básicas y no meramente la lingüística.

4.1-Criterios de evaluación.

Como ya se dijo más arriba, la evaluación contemplará de forma integrada los contenidos

conceptuales, las capacidades-destrezas, las actitudes y la adquisición de las competencias básicas. Se

fomentará en los alumnos el desarrollo de todas las competencias que establece el currículo, evaluando

la adquisición de las mismas atendiendo a los criterios de evaluación, por lo en esta programación se

relacionan los criterios de evaluación con las competencias básicas para la etapa. Esta relación vendrá

reflejada entre paréntesis con las letras CB más el número de la competencia según se establece en el

currículo.

4.2- Rúbricas.

En ellas se especifican los criterios de evaluación y los referentes de la adquisición de esos

criterios junto con las competencias básicas que están relacionadas con los criterios mismos.

RÚBRICAS 2º ESO

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CRITERIO DEEVALUACIÓN

INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)COMPETENCIAS

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1. Comprender la idea generaly las informaciones específicasde textos orales emitidos porun interlocutor, o procedentesde distintos medios decomunicación, sobre temasconocidos, utilizandoestrategias que facilitan lacomprensión.

Este criterio quiere valorar lacapacidad del alumnado paracomprender la idea general ydetalles específicos deexposiciones breves yconversaciones sobre temasfamiliares. Asimismo, sepretende medir la capacidadpara comprender la idea generalde textos orales procedentes delos medios de comunicación conpronunciación estándar. Sevalorará igualmente laaplicación de estrategias comoel uso del contexto verbal y noverbal, el reconocimiento depalabras clave que faciliten lacomprensión y losconocimientos transferidosdesde otras lenguas conocidas.

Comprende, con dificultad ysolo con ayuda, la ideageneral de textos orales(exposiciones breves,conversaciones familiares)emitidos cara a cara o pormedios audiovisuales sobretemas conocidos y familiaresaunque se hable despacio yse reformule o repita elmensaje; utiliza con muchaayuda algunas estrategias decomprensión muy básicas.

Comprende, casi sin ayuda yaunque no entienda latotalidad, la idea general y lasinformaciones específicas másrelevantes de textos orales(exposiciones breves,conversaciones familiares)emitidos por un interlocutor, oprocedente de distintos mediosde comunicación, sobre temasconocidos solo si se habladespacio, con claridad, y conlas repeticiones yreformulaciones necesarias;utiliza de forma guiadaestrategias de comprensión queya han sido practicadas enclase: uso del contexto verbal yno verbal y de losconocimientos previostransferidos desde otras lenguasque conoce o estudia y reconocepalabras clave que facilitan lacomprensión.

Comprende, sin ayuda yaunque no entienda latotalidad, la idea general y lasinformaciones específicas másrelevantes de textos orales(exposiciones breves,conversaciones familiares)emitidos por un interlocutor oprocedente de distintos mediosde comunicación, sobre temasconocidos solo si se habladespacio y con claridad;utiliza, con bastante seguridady consciencia, estrategias quefavorecen la comprensión: usodel contexto verbal y no verbal,de los conocimientos previostransferidos desde otras lenguasque conoce o estudia y reconocepalabras clave que facilitan lacomprensión.

Comprende, de maneraautónoma y con precisión, laidea general e informacionesespecíficas relevantes de textosorales (exposiciones breves,conversaciones familiares)emitidos por un interlocutor oprocedentes de de distintosmedios de comunicación sobretemas conocidos si se utilizanexpresiones sencillas, noadaptadas, con unapronunciación estándar; utilizaconscientemente y poriniciativa propia estrategiasque favorecen la comprensión:uso del contexto verbal y noverbal y de los conocimientosprevios transferidos desde otraslenguas que conoce o estudia, elreconocimiento de palabrasclave que facilitan lacomprensión...

Comunicación Lingüística

Matemática

Conocimiento e interacción con elmundo físico

Tratamiento de la información y digital

Social y ciudadana

Cultural y artística

Autonomía e iniciativa personal

Aprenderaaprender

CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4)SUFICIENTE/BIEN (5-

6)NOTABLE (7-8)

SOBRESALIENTE (9-10)

COMPETENCIAS

1 2 3 4 5 6 7 8

2. Participar en conversaciones y simu-laciones utilizando estrategias adecua-das para iniciar, mantener y terminar lacomunicación, produciendo un discursocomprensible y adaptado a las caracte-rísticas de la situación y a la intencióncomunicativa.

Con este criterio se valora la capacidaddel alumnado para desenvolverse enconversaciones con intencionescomunicativas diversas (entablarrelaciones, exponer, narrar yargumentar, describir y darinstrucciones), utilizando las estrategiasy los recursos que aseguren lacomunicación con los interlocutoreshabituales en el aula o fuera de ella.Los intercambios comunicativos contendrán elementos de coordinación y subordinación básica que pueden presentar algunas incorrecciones que nodificulten la comunicación.

Participa con muchaayuda en conversacionesreales o simuladas,reproduciendo modelosy utilizando algunasestrategias que lepermiten comunicarseaunque sus erroresdificultan la comprensión.

Participa en distinto tipode conversaciones realeso simuladas con ciertaautonomía, recurriendoa modelos ya trabajadossi es necesario, utilizandoestrategias que lepermiten iniciar,mantener y terminar lacomunicación condiscursoscomprensibles, aunquecon errores que nodificultan lacomprensión delmensaje, adaptado, enlíneas generales, a lascaracterísticas de lasituación y a la intencióncomunicativa y, conalguna incoherencia,mantiene el hiloconductor de laconversación ensituaciones conocidas yya trabajadas.

Participa con progresivaautonomía en conver-saciones reales o simula-das, utilizando de mane-ra razonable diversas es-trategias que le permi-ten iniciar, mantener yterminar la comunicacióncon un discurso com-prensible, aunque puedepresentar algunas inco-rrecciones que no difi-cultan la comunicación,adaptado a las caracte-rísticas de la situación y ala intención comunicati-va y, en líneas generales,mantiene el hilo conduc-tor de la conversación.

Participa de manera autó-noma y eficaz en conver-saciones reales o simula-das, utilizando con aciertoy versatilidad diferentesestrategias y recursos quele permiten iniciar, mante-ner y terminar la comuni-cación y adaptar el discur-so a las características dela situación y a la inten-ción comunicativa, mante-niendo el hilo conductorde la conversación conuna pronunciación y en-tonación adecuadas.

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INSUFICIENTE (1-4)SUFICIENTE/BIEN (5-

6)NOTABLE (7-8)


COMPETENCIAS

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3. Comprender la informacióngeneral y específica de diversostextos escritos «auténticos» yadaptados, y de extensión varia-da, identificando datos, opinio-nes, argumentos, informacionesimplícitas e intención comunica-tiva del autor, progresando en eluso de nuevas estrategias.

A través de este criterio seapreciará la capacidad de losalumnos y alumnas paracomprender los textos másusuales y útiles de lacomunicación escrita, textosliterarios y de divulgación quetraten temas relacionados con lacultura y la sociedad de los paísesdonde se habla la lenguaextranjera estudiada, textosrelacionados con otras materiasdel currículo, etc., aplicando lasestrategias adquiridas yprogresando en otras nuevascomo la realización de inferenciasdirectas.Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma textos de mayorextensión con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, o por placer o curiosidad, haciendo uso correctode diccionarios y de otras fuentesde información en soporte papel o digital.

Comprende siguiendo unmodelo y con ayuda lainformación general yespecífica de textosescritos, adaptados:correspondencia,anuncios, folletosdiversos, artículos derevistas juveniles, páginasweb, letras de cancionesetc., adecuados a su edady conocimiento. Aplica de manera parcialy sólo cuando se le indicaestrategias básicas delectura: infiere alguna vezsignificados por contextoo por otras lenguas queconoce, Transfiere a vecescontenidos de otrasmaterias y deduce enpocas ocasiones palabraso estructuras por su origeno similitud con otraslenguas. Lee textosperiodísticos, adaptados yliterarios cortos ysencillos y demuestra sólosi se le pide sucomprensión a través detareas lingüísticas y nolingüísticas.

Comprende, con ayuda,la información general yespecífica de diversostextos escritos, auténticosy adaptados, y deextensión variada,identificando de maneraparcial datos, opiniones,argumentos,informaciones implícitase intención comunicativadel autor, sin llegar ausar nuevas estrategiassino aplicando de formarepetitiva las yaadquiridas: infiere conalgunas imprecisionespoco importantessignificados por elcontexto, origen o a partirde otras lenguas queconoce, transfiere a vecescontenidos de otrasmaterias. Lee con ayuda textos decorta extensión, con elfin de consultar o buscarinformación sobrecontenidos diversos,recurriendo alguna vezal diccionario y a otrasfuentes de información ensoporte papel o digitalcon cierta corrección.

Comprende confrecuencia y casi sinayuda la informacióngeneral y específica dediversos textos escritos deextensión variada,auténticos y adaptados,identificando sinimprecisionesimportantes datos,opiniones, argumentos,informaciones implícitas eintención comunicativadel autor, progresandoen el uso de nuevasestrategias de lecturacuando son sencillas y delas ya adquiridas concierta precisión: infieresignificados de palabraspor el contexto, por suorigen o a partir de otraslenguas que conoce conbastante precisión ytransfiere casi siemprecontenidos de otrasmaterias Lee de forma autónomatextos de ciertaextensión, con el fin deconsultar o buscarinformación sobrecontenidos diversos, paraaprender, o por placer ocuriosidad, haciendo usode diccionarios y de otrasfuentes de información ensoporte papel o digitalcon bastante corrección.

Comprende sin ayuda lainformación general yespecífica de textosescritos de extensiónvariada, auténticos yadaptados, identificandodatos, opiniones,argumentos,informaciones implícitas eintención comunicativa delautor, progresando en eluso consciente de lasestrategias de lecturaadquiridas: infieresignificados por elcontexto o por otraslenguas que conoce,deduce palabras yestructuras por su origen,etc., con precisióntransfiere contenidos deotras materias y aplica deforma consciente otrasnuevas Lee de forma autónomatextos de mayorextensión, con el fin deconsultar o buscarinformación sobrecontenidos diversos, paraaprender, por placer ocuriosidad, haciendo usocorrecto de diccionarios yde otras fuentes deinformación en soportepapel o digital.

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4. Redactar de manera autóno-ma textos diversos con una es-tructura lógica, utilizando lasconvenciones básicas propias decada género, el léxico apropiadoal contexto y los elementos ne-cesarios de cohesión y coheren-cia, de manera que sean fácil-mente comprensibles para ellector, haciendo uso de las estra-tegias propias del proceso decomposición escrita.

Se trata de apreciar la capacidaddel alumnado para comunicarsepor escrito de forma ordenada,iniciándose en la producción detextos libres (avisos,correspondencia, instrucciones,descripciones, relatos deexperiencias, noticias…), con unaestructura adecuada y lógica,prestando especial atención a laplanificación del proceso deescritura: borrador,textualización, revisión y versiónfinal.En todos los escritos, en papel o en soporte digital, se evaluará la progresiva utilización de las convenciones básicas propias de cada género y la presentación clara, limpia y ordenada.

Redacta textos breves endiferentes soportesutilizando, con bastantedificultad, las estructuras,las funciones y el léxicotrabajados en clase, asícomo algunos elementosbásicos de cohesión, apartir de modelos, yrespetando en pocasocasiones las reglaselementales de ortografíay de puntuación. Con unapresentación clara, limpiay ordenada, en soportepapel o digital en algunoscasos.

Redacta, sin salirse delpatrón proporcionado,textos diversos con unaestructura lógica,utilizando, con ayuda ysiguiendo un modelo sies necesario, lasconvenciones básicaspropias de cada género, elléxico apropiado alcontexto y los elementosnecesarios de cohesión ycoherencia, de maneraque sean fácilmentecomprensibles para ellector, haciendo uso, delas estrategias propias delproceso de lacomposición escrita:borrador, textualización,revisión y versión finalcon razonamientossencillos.Presenta casi siempreproductos, de forma clara,limpia y ordenada, ensoporte papel o digital.

Redacta, de formaprogresivamenteautónoma y con ciertacreatividad, textosdiversos con unaestructura lógica,utilizando con ciertaayuda las convencionesbásicas propias de cadagénero, el léxicoapropiado al contexto ylos elementos necesariosde cohesión y coherencia,de manera que seanfácilmente comprensiblespara el lector haciendo unuso de manera razonadade las estrategias propiasdel proceso de lacomposición escrita. Produce textos, con ciertafrecuencia y casisiempre por iniciativapropia, de forma clara,limpia y ordenada, ensoporte papel o digital.

Redacta, de formaautónoma y creativa,textos diversos, a través dela elaboración y revisiónde borradores, de laelección del registroadecuado, de los aspectosformales propios dellenguaje escrito y con unaestructura lógica,utilizando de formacorrecta las convencionesbásicas propias de cadagénero, el léxicoapropiado al contexto y loselementos necesarios decohesión y coherencia, demanera que seanfácilmente comprensiblespara el lector haciendo unuso consciente yrazonado de lasestrategias propias delproceso de la composiciónescrita. Produce textos,generalmente y porpropia iniciativa, deforma clara, limpia yordenada, en soporte papelo digital.

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5. Utilizar conscientemente losconocimientos adquiridos sobreel sistema lingüístico de la len-gua extranjera en diferentescontextos de comunicación,como instrumento de autoco-rrección y de autoevaluación delas producciones propias orales yescritas y para comprender lasproducciones ajenas.

Este criterio evalúa la capacidadde los alumnos y alumnas paraaplicar sus conocimientos sobreel sistema lingüístico usando losaspectos léxicos, fonéticos,estructurales y funcionales de lalengua para que los mensajessean más correctos en losintercambios comunicativos. Deigual forma, se valorará lareflexión sobre la necesidad de lacorrección formal que haceposible la comprensión tanto desus propias producciones comode las ajenas. Finalmente, seevaluará la fluidez y la correccióna la hora de participar enactividades individuales y degrupo en diferentes situacionesde comunicación.

Utiliza con ayuda algunosconocimientos muyelementales sobre elfuncionamiento de lalengua en interaccionesorales y escritas ensituaciones decomunicación yaconocidas y aplica pocasestrategias deautocorrección yautoevaluación paragarantizar la eficacia delaprendizaje y lacomunicación:observación de los erroresmás elementales en lasproducciones propias yajenas, analizándolos yaplicando técnicas deautocorrección de maneramecánica.

Utiliza de forma guiadala mayoría de susconocimientos sobre elfuncionamiento de lalengua para resolverproblemas sencillos en lacomprensión yproducción en diferentescontextos y aplica sinincorreccionesimportantes y conayuda si la necesitaestrategias y técnicasconocidas deautocorrección yautoevaluación paragarantizar la eficacia delaprendizaje y de lainteracción: observaciónde errores enproducciones propias yajenas, analizando suscausas y su incidencia enla comunicación.

Aplica, con ciertaautonomía y consciencia,conocimientos yestrategias para mejorar lacomprensión y laproducción en diferentescontextos y aplica concierta corrección lasnormas del sistemalingüístico en lasproducciones orales yescritas, revisándolas yextrayendo conclusionessobre el grado decorrección alcanzado yvalora el papel del erroren el aprendizaje alanalizar sus causa eintentar corregirlo concierta iniciativa.

Aplica, con autonomía yconsciencia, losconocimientos yestrategias que mejoran eluso sistema lingüístico dela lengua objeto de estudioen diferentes contextos,para demostrar fluidez ycorrección al participar enactividades individuales yde grupo en diversassituaciones decomunicación y reconocela importancia de lacorrección formal paralograr que se produzca unacomunicación correcta yfluida en situacionesreales o simuladas yanaliza los errores y suscausas y los corrige porpropia iniciativa. C

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6. Identificar, utilizar y explicarestrategias de aprendizaje utili-zadas, poner ejemplos de otrasposibles y decidir sobre las másadecuadas al objetivo de apren-dizaje.

Este criterio pretende evaluar silos alumnos y alumnas utilizan lasestrategias que favorecen elproceso de aprendizaje, como laaplicación autónoma de formasdiversas para almacenar,memorizar y revisar el léxico; eluso cada vez más autónomo dediccionarios, recursosbibliográficos, informáticos ydigitales; el análisis y la reflexiónsobre el uso y el significado dediferentes formas gramaticalesmediante comparación ycontraste con las lenguas queconocen; la utilización conscientede las oportunidades deaprendizaje en el aula y fuera deella; la participación en laevaluación del propioaprendizaje; o el uso demecanismos de autocorrección,así como el uso de técnicas deestudio, de trabajo cooperativo ypor proyectos, de planificación yde organización del trabajopersonal.

Identifica con dificultad yutiliza con automatismo,algunas estrategias básicasque favorecen el procesode aprendizaje y suevaluación. Utiliza sindiscriminar su idoneidadel diccionario y otrosrecursos bibliográficos,informáticos y digitales. .Comprende la importanciade la revisión de su propiotrabajo y: utiliza de formaguiada algunas técnicasde estudio, deorganización personal y detrabajo cooperativo y porproyectos, pero las utilizasin consciencia de susnecesidades.

Identifica y utilizaalgunas estrategias quefavorecen el proceso y laevaluación delaprendizaje y ejemplificaotras posiblesatendiendo al objetivopropuesto.Utiliza el diccionario yotros recursosbibliográficos,informáticos y digitalescon cierta autonomía yadecuación a la tarea Demuestra interés en larevisión de su propiotrabajo y utiliza concierta ayuda algunastécnicas de estudio, deorganización personal, detrabajo cooperativo y porproyectos e intentaseleccionarlasatendiendo al objetivopropuesto.

Identifica y utiliza, demanera cada vez másautónoma, estrategias deaprendizaje y evaluaciónen el contexto educativo ypersonal, para analizar suproceso de aprendizaje,con progresivaseguridad y confianza ypone ejemplos de otrasestrategias posiblessegún el objetivopropuesto.Utiliza de manera cadavez más autónoma y sindesviacionesimportantes de lafinalidad de la tarea eldiccionario y otrosrecursos bibliográficos,informáticos y digitalespara recabar información,ampliarla o revisarla Busca y usa con ciertacorrección técnicas deestudio, de organizaciónpersonal y de trabajocooperativo y porproyectos adecuadas alos objetivos propuestos.

Identifica y aplica demanera cada vez másautónoma, estrategias deaprendizaje y evaluaciónen contexto educativo ypersonal, para analizar suproceso de aprendizaje,con seguridad yconfianza y poneejemplos de otrasestrategias posiblessegún el objetivopropuesto.Utiliza, de manera cadavez más autónoma yapropiada a la tarea a latarea, el diccionario yotros recursosbibliográficos,informáticos y digitalespara recabar lainformación necesaria,ampliarla o revisarla. Toma decisiones sobre supropio aprendizaje y usacon seguridad ycorrección técnicas deestudio, de organizaciónpersonal y de trabajocooperativo y porproyectos atendiendo alobjetivo propuesto.

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7. Usar las tecnologías de la in-formación y la comunicación demanera autónoma para buscarinformación, producir textos, en-viar y recibir mensajes de correoelectrónico y para establecer re-laciones personales orales y es-critas, mostrando interés por suuso.

Se trata de valorar con estecriterio la capacidad de losalumnos y alumnas para utilizarlas tecnologías de la informacióny la comunicación comoherramienta de comunicación yde aprendizaje en actividadeshabituales de aula y paraestablecer relaciones personalestanto orales como escritas. Lascomunicaciones que seestablezcan versarán sobretemas previamente trabajados enel aula, tanto de cultura generalcomo los relacionados con otrasmaterias del currículo. Tambiénse tendrá en cuenta si elalumnado valora la diversidadlingüística como elementoenriquecedor, su actitud hacia lalengua extranjera y sus intentospor utilizarla.

Usa con dificultad lastecnologías de lainformación y lacomunicación comoherramienta decomunicación y deaprendizaje, haciendo usode redes interactivassiguiendo unasdirectrices en el uso de lalengua. Produce textossencillos a partir demodelos. Envía mensajespor correo electrónico,utilizando la lenguaextranjera con algunoserrores importantes. Utiliza las TIC con ayudaen actividades decomunicación sencillas,para establecer relacionespersonales, en contextosde comunicación orales yescritos, repitiendomecánicamentesituaciones en el uso de lalengua extranjera, que hansido trabajadaspreviamente. Enocasiones muestra interéspor el uso de la lenguaextranjera a través de lasTIC.

Usa de manera autónomalas tecnologías de lainformación y lacomunicación comoherramienta decomunicación y deaprendizaje, haciendo usode redes interactivas,utilizando estructurasde la lengua extranjeratrabajadas en clase.Produce textos a partirde modelos. Envíamensajes por correoelectrónico, utilizando,siguiendo pautas, lalengua extranjera. Usa las TIC enactividades decomunicación sencillas,para establecerrelaciones personales, encontextos decomunicación orales yescritos, repitiendosituaciones en el uso dela lengua extranjera,que han sido trabajadaspreviamente. Muestrainterés por el uso de lalengua extranjera a travésde las TIC, utilizándolacuando se le indica.

Usa de forma autónomalas tecnologías de lainformación y lacomunicación comoherramienta decomunicación y deaprendizaje, utilizando lalengua extranjera concierta fluidez, haciendouso de redes interactivas.Produce textos bienestructurados; envíacorreo electrónico con unformatos Utiliza las TICcon soltura enactividades y tareas decomunicación, paraestablecer relacionespersonales tanto encontexto oral comoescritos, recreandosituaciones alternativaspara el uso de la lenguaextranjera. Muestrainterés por el uso de lalengua extranjera a travésde las TIC, utilizándolacon frecuencia.

Usa de manera autónomalas tecnologías de lainformación y lacomunicación comoherramienta decomunicación y deaprendizaje, utilizando lalengua extranjera deforma adecuada,haciendo uso de redesinteractivas paraparticipar en entornoscolaborativos. Producetextos con fines diversos,claros y bien ordenados;envía correos electrónicoscon un formatoapropiado Utiliza,demostrando un clarodominio, las TIC enactividades y tareas decomunicación, paraestablecer relacionespersonales tanto encontexto oral comoescrito, recreandosituaciones alternativaspara el uso de la lenguaextranjera. Muestra interéspor el uso de la lenguaextranjera utilizándola conasiduidad a través de lasTIC.

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8. Identificar y describir los as-pectos culturales más relevantesde los países donde se habla lalengua extranjera y estableceralgunas relaciones entre las ca-racterísticas más significativasde las costumbres, usos, actitu-des y valores de la sociedad cuyalengua se estudia y la propia ymostrar respeto hacia estos, te-niendo en cuenta la influenciaque han ejercido y ejercen en laComunidad Autónoma de Cana-rias.

Este criterio pretende comprobarsi los alumnos y alumnas conocenalgunos rasgos significativos ycaracterísticos de la culturageneral de los países donde sehabla la lengua extranjera, siestablecen semejanzas ydiferencias entre algunos de susrasgos perceptibles en relacióncon los propios y si valoran yrespetan patrones culturalesdistintos a los propios. De lamisma manera se valorará lareflexión crítica sobre lainfluencia que otras culturas hanejercido en Canarias.

Reconoce y pone ejemploscon ayuda en folletos,revistas, periódicos ensoporte papel o digital, y através del cine y latelevisión de elementosgeográficos,socioculturales, artísticos,históricos y literarios muyevidentes propios de lospaíses donde se habla lalengua extranjera. Muestracasi siempre interés yrespeto hacia hábitosculturales, valores ycomportamientos de otrospueblos, evitandoalgunos estereotipos yvalora con dificultad lainfluencia que esasmanifestaciones culturalestienen en Canarias.

Identifica y describe deforma guiada, a partir dela información recogidaen folletos, revistas,periódicos en soportepapel o digital, y a travésdel cine y la televisióndiversos aspectossociales, artísticos,culturales, históricos,geográficos o literariosmuy elementales ybásicos propios de lospaíses donde se habla lalengua extranjera.Reflexiona siguiendoorientaciones sobre losestereotipos másevidentes y muestrarespeto hacia ladiversidad de valores ycomportamientos de otrasculturas. Identifica através de ejemplostrabajados en clase lainfluencia de aspectossociales y culturalesespecialmenterelacionados con el arte,la historia y la literatura

Identifica en diferentesmedios de información ydescribe algunos rasgossignificativos ycaracterísticos de lacultura de los paísesdonde se habla la lenguaextranjera estudiada concierta autonomía.Reflexiona sobre lainfluencia más patenteque han ejercido lasdiferentes culturas en lasociedad canaria en elpresente y en el pasado.Muestra respeto por losvalores ycomportamientos de otrospueblos, superando deeste modo algunosestereotipos frecuentes

Identifica y describe conautonomía los aspectosculturales más relevantesde los países donde sehabla la lengua extranjeray establece con facilidadalgunas relaciones entrelas características mássignificativas de lascostumbres, usos,actitudes y valores de lasociedad cuya lengua seestudia y la propia,abordando con eficaciamalentendidosinterculturales ysituaciones conflictivas.Respeta patronesculturales diferentes a lospropios analizando poriniciativa propia lassimilitudes y diferenciasentre ambas culturas.Reflexiona de maneracrítica sobre la influenciaque otras culturas hanejercido y ejercen en laComunidad Autónoma deCanarias.

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9. Utilizar de forma consciente yde manera autónoma las oportu-nidades que la Comunidad Autó-noma de Canarias ofrece parallevar a la práctica los conteni-dos trabajados.

Con este criterio se pretendeevaluar si el alumnado es capazde realizar de manera autónomaintercambios comunicativos conhablantes de la lengua estudiadahaciendo entrevistas, elaborandoproyectos, facilitandoinformación, etc., y si valora laoportunidad que Canarias leofrece como enclave turístico, ycomo sociedad multicultural paraparticipar en situaciones decomunicación en contextosreales.

Realiza con algunasdeficiencias importantesintercambioscomunicativos, aunque sigaun modelo, en situacionesreales. Clasifica y archiva lainformación obtenida en losintercambios comunicativossiguiendo pautas paraelaborar proyectos. Seexpresa con ciertanaturalidad en público ypor escrito en suparticipación guiada entareas individuales y degrupo en el idioma , perocomete erroresimportantes. Valora concierto interés la situaciónprivilegiada que ofrecen lasislas para esta comunicacióny la utiliza en rarasocasiones como mediofacilitador de susaprendizajes en el idioma.

Realiza con ayuda si lanecesita intercambioscomunicativos en formade entrevista ensituaciones reales, paradar y pedir información yrelatar acontecimientos dela vida cotidiana.Selecciona y organizasiguiendo pautas lainformación recibida parala elaboración deproyectos. Muestraconfianza e iniciativapara expresarse enpúblico y por escrito entareas de grupo en elidioma. Valora conbastante interés lasituación privilegiada queofrecen las Islas para estacomunicación y la utilizasi se le indica con comomedio facilitador de susaprendizajes en el idioma.

Realiza con ciertaautonomía y fluidezintercambioscomunicativos ensituaciones reales conhablantes de la lenguaextranjera aprovechandocon cierta autonomía einterés las oportunidadesque le ofrece Canariaspara poner en práctica loscontenidos trabajados enel aula. Selecciona,organiza utiliza lainformación recibida parala elaboración deproyectos con bastanteprecisión. Muestraconfianza e iniciativapara expresarse en públicoy por escrito en el idioma.

Realiza de maneraautónoma intercambioscomunicativos ensituaciones reales conhablantes de la lenguaextranjera con fluidez,haciendo uso de un léxicovariado y de estrategiaspropias de lacomunicación oral.Aprovecha de maneraconsciente y conautonomía lasoportunidades que leofrece Canarias para poneren práctica losaprendizajes en el idioma.Relaciona e integrafácilmente la informaciónrecibida durante lasinteracciones orales en laelaboración de proyectos.Muestra iniciativa,seguridad y soltura paraexpresarse en público ypor escrito en el idiomacon fines diversos.

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RÚBRICAS 4ºESO



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COMPETENCIAS

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1. Comprender la informacióngeneral y específica, la idea prin-cipal y los detalles más relevan-tes de textos orales emitidos ensituaciones de comunicación in-terpersonal o por los medios au-diovisuales, sobre temas que noexijan conocimientos especiali-zados o que estén relacionadoscon otras materias del currículohaciendo uso de las estrategiasque favorecen la comprensión.

Con este criterio se evalúa la ca-pacidad de alumnos y alumnaspara comprender mensajes emi-tidos en situación de comunica-ción y que giren en torno a nece-sidades materiales y relacionessociales, sensaciones físicas ysentimientos u opiniones, usandolos conocimientos adquiridos,identificando palabras clave, apo-yándose en el contexto y en la ac-titud e intención del hablante,como estrategias que apoyan lacomprensión. Asimismo, se pre-tende medir con este criterio lacapacidad para comprender char-las, noticias y presentaciones,emitidas por los medios de comu-nicación audiovisual de formaclara, breve y organizada.

Comprende condificultad la informacióngeneral y específica, laidea principal y algunosdetalles relevantes detextos orales sobre temasconcretos y conocidos, yde mensajes sencillosemitidos con claridad pormedios audiovisualesaunque se le presteayuda y se le indique queestrategias debe usarpara facilitar lacomprensión.

Comprende con ciertaayuda si es necesaria yalguna falta de precisiónla información general yespecífica, la ideaprincipal y algunosdetalles relevantes detextos orales sobre temasconcretos y conocidos, yde mensajes sencillosemitidos con claridad ypronunciación estándarpor medios audiovisuales;pone en práctica, cuandose le pide, estrategias yautilizadas con éxito quefacilitan la comprensión(uso de los conocimientosprevios y del contexto,identificación de laintención y actitud delhablante).

Comprende con ciertaautonomía y bastanteprecisión la informacióngeneral y específica, laidea principal y algunosdetalles relevantes detextos orales sobre temasconcretos y conocidos, yde mensajes sencillosemitidos con claridad ypronunciación estándarpor medios audiovisuales;pone en práctica casisiempre con iniciativa ypropiedad estrategias quefacilitan la comprensión(uso de los conocimientosprevios y el contexto,identificación de laspalabras clave y de laactitud e intención delhablante).

Comprende, conautonomía y precisión, lainformación general yespecífica, la ideaprincipal y los detallesmás relevantes de textosorales emitidos ensituaciones decomunicacióninterpersonal (necesidadesmateriales, relacionessociales, sensacionesfísicas, sentimientos,opiniones), o por mediosaudiovisuales (charlas,noticias, presentaciones),sobre temas que no exijanconocimientosespecializados orelacionados con otrasmaterias del currículo;pone en práctica de formaapropiada y coniniciativa estrategias quefacilitan la comprensión(uso de los conocimientosprevios y del contexto,identificación de palabrasclave, actitud e intencióndel hablante).

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2. Participar en conversacionesy simulaciones utilizando estra-tegias adecuadas para iniciar,mantener y terminar la comuni-cación, produciendo un discur-so comprensible y adaptado alas características de la situa-ción y a la intención comunica-tiva.

Con este criterio se valora lacapacidad del alumnado paradesenvolverse en conversacionescon intenciones comunicativasdiversas (entablar relaciones,exponer, narrar y argumentar,describir y dar instrucciones),utilizando las estrategias y losrecursos que aseguren lacomunicación con losinterlocutores habituales en elaula o fuera de ella.Los intercambios comunicativos contendrán elementos de coordinación y subordinación básica que pueden presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.

Participa con muchaayuda en conversacionesreales o simuladas,reproduciendo modelos yutilizando algunasestrategias que lepermiten comunicarseaunque sus erroresdificultan la comprensión.

Participa en distinto tipode conversaciones realeso simuladas con ciertaautonomía, recurriendoa modelos ya trabajadossi es necesario,utilizando estrategiasque le permiten iniciar,mantener y terminar lacomunicación condiscursoscomprensibles, aunquecon errores que nodificultan lacomprensión delmensaje, adaptado, enlíneas generales, a lascaracterísticas de lasituación y a la intencióncomunicativa y, conalguna incoherencia,mantiene el hiloconductor de laconversación ensituaciones conocidas yya trabajadas.

Participa con progresivaautonomía en conver-saciones reales o simula-das, utilizando de mane-ra razonable diversasestrategias que le per-miten iniciar, mantener yterminar la comunicacióncon un discurso com-prensible, aunque pue-de presentar algunas in-correcciones que no di-ficultan la comunica-ción, adaptado a las ca-racterísticas de la situa-ción y a la intención co-municativa y, en líneasgenerales, mantiene elhilo conductor de la con-versación.

Participa de manera autó-noma y eficaz en conver-saciones reales o simula-das, utilizando con aciertoy versatilidad diferentesestrategias y recursosque le permiten iniciar,mantener y terminar la co-municación y adaptar eldiscurso a las característi-cas de la situación y a laintención comunicativa,manteniendo el hilo con-ductor de la conversacióncon una pronunciación yentonación adecuadas.

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3. Comprender la informacióngeneral y específica de diversostextos escritos «auténticos» yadaptados, y de extensión varia-da, identificando datos, opinio-nes, argumentos, informacionesimplícitas e intención comuni-cativa del autor, progresandoen el uso de nuevas estrategias.

A través de este criterio seapreciará la capacidad de losalumnos y alumnas paracomprender los textos másusuales y útiles de lacomunicación escrita, textosliterarios y de divulgación quetraten temas relacionados con lacultura y la sociedad de los paísesdonde se habla la lenguaextranjera estudiada, textosrelacionados con otras materiasdel currículo, etc., aplicando lasestrategias adquiridas yprogresando en otras nuevascomo la realización de inferenciasdirectas.Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma textos de mayor extensión con el fin de consultar obuscar información sobre contenidos diversos, para aprender, o por placer o curiosidad, haciendo uso correcto de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel odigital.

Comprende siguiendo unmodelo y con ayuda lainformación general yespecífica de textosescritos, adaptados:correspondencia,anuncios, folletosdiversos, artículos derevistas juveniles, páginasweb, letras de cancionesetc., adecuados a su edady conocimiento. Aplica de manera parcialy sólo cuando se le indicaestrategias básicas delectura: infiere alguna vezsignificados por contextoo por otras lenguas queconoce, Transfiere a vecescontenidos de otrasmaterias y deduce enpocas ocasiones palabraso estructuras por su origeno similitud con otraslenguas. Lee textosperiodísticos, adaptados yliterarios cortos ysencillos y demuestra sólosi se le pide sucomprensión a través detareas lingüísticas y nolingüísticas.

Comprende, con ayuda,la información general yespecífica de diversostextos escritos, auténticosy adaptados, y deextensión variada,identificando de maneraparcial datos, opiniones,argumentos,informaciones implícitase intención comunicativadel autor, sin llegar ausar nuevas estrategiassino aplicando de formarepetitiva las yaadquiridas: infiere conalgunas imprecisionespoco importantessignificados por elcontexto, origen o a partirde otras lenguas queconoce, transfiere a vecescontenidos de otrasmaterias. Lee con ayuda textos decorta extensión, con elfin de consultar o buscarinformación sobrecontenidos diversos,recurriendo alguna vezal diccionario y a otrasfuentes de información ensoporte papel o digitalcon cierta corrección.

Comprende confrecuencia y casi sinayuda la informacióngeneral y específica dediversos textos escritos deextensión variada,auténticos y adaptados,identificando sinimprecisionesimportantes datos,opiniones, argumentos,informaciones implícitas eintención comunicativadel autor, progresandoen el uso de nuevasestrategias de lecturacuando son sencillas y delas ya adquiridas concierta precisión: infieresignificados de palabraspor el contexto, por suorigen o a partir de otraslenguas que conoce conbastante precisión ytransfiere casi siemprecontenidos de otrasmaterias Lee de forma autónomatextos de ciertaextensión, con el fin deconsultar o buscarinformación sobrecontenidos diversos, paraaprender, o por placer ocuriosidad, haciendo usode diccionarios y de otrasfuentes de información ensoporte papel o digitalcon bastante corrección.

Comprende sin ayuda lainformación general yespecífica de textosescritos de extensiónvariada, auténticos yadaptados, identificandodatos, opiniones,argumentos,informaciones implícitas eintención comunicativa delautor, progresando en eluso consciente de lasestrategias de lecturaadquiridas: infieresignificados por elcontexto o por otraslenguas que conoce,deduce palabras yestructuras por su origen,etc., con precisióntransfiere contenidos deotras materias y aplica deforma consciente otrasnuevas Lee de forma autónomatextos de mayorextensión, con el fin deconsultar o buscarinformación sobrecontenidos diversos, paraaprender, por placer ocuriosidad, haciendo usocorrecto de diccionarios yde otras fuentes deinformación en soportepapel o digital.

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4. Redactar de maneraprogresivamente autónomatextos diversos en diferen-tes soportes, cuidando el lé-xico, las estructuras, y loselementos de cohesión y co-herencia, para marcar larelación entre ideas y ha-cerlos comprensibles al lec-tor, utilizando las estrate-gias propias del proceso dela composición escrita.

Este criterio evalúa lacapacidad de los alumnos yalumnas para comunicarsepor escrito, a través de laelaboración y revisión deborradores, la elección delregistro adecuado y teniendoen cuenta los aspectosformales propios dellenguaje escrito. Los textospresentarán como mínimouna sintaxis simple yfácilmente comprensible,léxico adecuado al contexto,y la ortografía y lapuntuación correctas. Éstosestarán relacionados con lasnecesidades decomunicación más usuales ylas diferentes intencionescomunicativas. En todos losescritos se evaluará tambiénla presentación clara, limpiay ordenada, y la habilidad enel uso de los mediosinformáticos para laelaboración y presentaciónde textos.

Redacta con mucha ayudatextos breves en diferentessoportes utilizando, de maneraincompleta y repetitiva, lasestructuras, las funciones y elléxico adecuados, así comoalgunos elementos básicos decohesión, a partir de modelos, yutilizando de manera pocosistemática las reglaselementales de ortografía y depuntuación sin producir textoscohesionados y la presentación,en soporte papel o digital, espoco aceptable.

Redacta, con ayuda textosbreves en diferentes soportes,utilizando, con algunos fallosque no impiden lacomunicación, las estructuras,las funciones y el léxicoadecuados, así como algunoselementos básicos de cohesión,a partir de modelos, yrespetando casi siempre lasreglas elementales de ortografíay de puntuación, con unasintaxis a veces incorrecta,pero fácilmente comprensibley, con una presentación clara,limpia y ordenada,Demuestra aunque no de formaconsistente su habilidad en eluso de los medios informáticosen la presentación de textos.

Redacta, de maneraprogresivamente autónoma,pero solicita ayuda si lanecesita, textos diversosrelacionados con las necesidadese intenciones comunicativas másusuales en diferentes soportes,empleando con ciertacorrección las estructuras,conectores sencillos y el léxico,cuidando aspectos formales dellenguaje escrito y respetando lasreglas elementales de ortografíay de puntuación para que seancomprensibles al lector ypresenten una correcciónaceptable. Hace un uso deestrategias propias del procesode la composición escrita y delos medios informáticos en lapresentación de textos concierta consciencia.

Redacta, de maneraprogresivamente autónoma ycon cierta facilidad e interés,textos diversos relacionados conlas necesidades e intencionescomunicativas más usuales endiferentes soportes, empleandode forma correcta y lasestructuras, elementos decohesión y coherencia, sintaxissimple y fácilmentecomprensible y el léxico, paramarcar la relación entre ideas yhacerlos comprensibles al lector,utilizando de maneraconsciente las estrategiaspropias del proceso de lacomposición escrita: elabora yrevisa borradores, elige elregistro adecuado y tiene encuenta los aspectos formales enla mayoría de los casos yqueda patente su habilidad enel uso de los mediosinformáticos en la presentaciónde textos.


Matemática

Conocimiento e interacción con el mundo físico


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Aprender a aprender



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5. Utilizar de forma cons-ciente, en contextos de co-municación variados, los co-nocimientos adquiridos so-bre el sistema lingüístico dela lengua extranjera comoinstrumento de autocorrec-ción y de autoevaluación delas producciones propiasorales y escritas y paracomprender las produccio-nes ajenas.

A través de este criterio seapreciará si el alumnado escapaz de aplicar de formacada vez más autónoma susconocimientos sobre elsistema lingüístico, usandolos aspectos léxicos,fonéticos, estructurales yfuncionales de la lengua paraque los mensajes sean máscorrectos en los intercambioscomunicativos. De igualforma se valorará la reflexiónsobre el propio proceso delaprendizaje y sobre lanecesidad de la correcciónformal que facilita lacomprensión. Igualmente, seevaluará el interés porparticipar en actividadesindividuales y de grupo endiferentes situaciones decomunicación.

Presenta dificultades parautilizar aunque se le presteayuda algunos conocimientosbásicos sobre el funcionamientode la lengua, para lograr que nose interrumpa la comunicaciónaunque no siempre lo logra, ensituaciones habituales del aula eintenta autocorregirse sinmucho éxito; aplica en pocasocasiones algunas estrategias decorrección básicas para mejorarla eficacia del aprendizaje y lacomunicación: observación delos errores más elementales enlas actividades individuales y degrupo si se le indican.

Utiliza, con cierta consciencia ycon alguna ayuda si lanecesita, conocimientosbásicos sobre el funcionamientode la lengua para mejorar lainteracción oral y escrita ensituaciones de comunicacióncotidianas y conocidas e intentaautocorregirse si los erroresimpiden la comunicación yaplica con cierta frecuenciaalgunas estrategias decorrección trabajadas en elaula para garantizar la eficaciadel aprendizaje y lacomunicación: observación delos errores más evidentes en lasactividades individuales y degrupo.

Utiliza, de forma consciente ycon cierta autonomía, lamayoría de sus conocimientossobre el funcionamiento delsistema lingüístico para mejorarla comprensión y la producciónoral y escrita en situaciones decomunicación cotidianas eintenta autocorregirse; Aplica con frecuenciaestrategias conocidas decorrección para garantizar laeficacia del aprendizaje y lacomunicación: observación deerrores en producciones propiasy ajenas en actividadesindividuales y de grupo.

Aplica, de forma consciente ycon autonomía, los aspectosfonéticos, léxicos, estructuralesy funcionales de la lengua paramejorar la producción oral yescrita en situaciones decomunicación cotidianas,extrayendo conclusiones sobreel grado de correcciónalcanzado y generalmentedistingue con interés y propiainiciativa los aspectosgramaticales, fonéticos yfonológicos correctos de losincorrectos, valorando concierta reflexión el papel delerror en el aprendizaje:identifica sus causas e intentacon interés corregirlo enactividades individuales y degrupo.


Matemática

Conocimiento e interacción con el mundo físico


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Aprender a aprender



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6. Identificar y utilizar demanera cada vez más autó-noma diferentes estrategiasempleadas para progresaren el aprendizaje.

Este criterio pretende evaluarsi los alumnos y alumnasutilizan las estrategias quefavorecen el proceso deaprendizaje como lavaloración de sus progresosy la reflexión sobre el propioaprendizaje; la utilización deestrategias diversas paraalmacenar, memorizar yrevisar el léxico; el uso cadavez más autónomo dediccionarios, recursosbibliográficos, informáticos ydigitales; el análisis y lareflexión sobre el uso y elsignificado de diferentesformas gramaticales mediantecomparación y contraste conlas lenguas que conoce; lautilización consciente de lasoportunidades de aprendizajeen el aula y fuera de ella o eluso de mecanismos deautocorrección, así como eluso de técnicas de estudio, detrabajo cooperativo y porproyectos, de planificación yde organización del trabajopersonal.

Identifica y utiliza, conautomatismo y siguiendomodelos, algunas estrategiasbásicas que favorecen el procesode aprendizaje y su evaluaciónUtiliza el diccionario y otrosrecursos bibliográficos,informáticos y digitales conayuda para revisar lainformación solicitada.Se plantea, en ocasiones, revisarsu propio trabajo sin planificarcómo hacerlo. Utiliza algunastécnicas de estudio, deorganización personal y detrabajo cooperativo y porproyectos sin seguir un plandeterminado.

Identifica y utiliza, con ayuda sila solicita y de forma un tantoaleatoria, algunas estrategiasbásicas favorecedoras delproceso de aprendizaje y de suevaluaciónUtiliza, de forma guiada yadecuada a la tarea, eldiccionario y otros recursosbibliográficos, informáticos ydigitales para ampliar ocomprobar la informaciónsolicitada.Revisa su propio trabajo, utilizacon cierta ayuda algunastécnicas de estudio, deorganización personal y detrabajo cooperativo y porproyectos e intenta priorizarlassegún la tarea propuesta.

Identifica y utiliza con ciertaautonomía y sistematizacióndiferentes estrategias deaprendizaje y de evaluación desu propio proceso deaprendizaje, siendo conscientede este.Utiliza, con cierta autonomía yplanificación, el diccionario yotros recursos bibliográficos,informáticos y digitales pararecabar la informaciónsolicitada, ampliarla orevisarla. Reflexiona con interés sobrela importancia de la revisiónde su propio trabajo y de suproceso de aprendizaje e intentaajustar, con cierta autonomía yprecisión, las técnicas deestudio, de organizaciónpersonal y de trabajocooperativo y por proyectossegún la finalidad de la tarea.

Identifica y utiliza, de maneracada vez más autónoma ysistematizada, diferentesestrategias de aprendizaje y deevaluación de su propio procesode aprendizaje, con seguridad yconfianza.Utiliza de manera cada vez másautónoma y ajustada a latarea el diccionario y otrosrecursos bibliográficos,informáticos y digitales pararecabar la informaciónsolicitada, ampliarla orevisarla Reflexiona con interés sobre supropio aprendizaje y ajusta conprecisión técnicas de estudio, deorganización personal y detrabajo cooperativo y porproyectos atendiendo a losobjetivos de aprendizajepropuestos. C

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7. Usar las tecnologías de la infor-mación y la comunicación de ma-nera autónoma para buscar infor-mación, producir textos, enviar yrecibir mensajes de correo elec-trónico y para establecer relacio-nes personales orales y escritas,mostrando interés por su uso.

Se trata de valorar con este criteriola capacidad de los alumnos yalumnas para utilizar lastecnologías de la información y lacomunicación como herramientade comunicación y de aprendizajeen actividades habituales de aula ypara establecer relacionespersonales tanto orales comoescritas. Las comunicaciones quese establezcan versarán sobretemas previamente trabajados enel aula, tanto de cultura generalcomo los relacionados con otrasmaterias del currículo. También setendrá en cuenta si el alumnadovalora la diversidad lingüísticacomo elemento enriquecedor, suactitud hacia la lengua extranjera ysus intentos por utilizarla.

Usa con dificultad lastecnologías de lainformación y lacomunicación comoherramienta decomunicación y deaprendizaje, haciendo usode redes interactivassiguiendo unas directricesen el uso de la lengua.Produce textos sencillos apartir de modelos. Envíamensajes por correoelectrónico, utilizando lalengua extranjera conalgunos erroresimportantes. Utiliza las TIC con ayudaen actividades decomunicación sencillas,para establecer relacionespersonales, en contextos decomunicación orales yescritos, repitiendomecánicamentesituaciones en el uso de lalengua extranjera, que hansido trabajadaspreviamente. En ocasionesmuestra interés por el usode la lengua extranjera através de las TIC.

Usa de manera autónomalas tecnologías de lainformación y lacomunicación comoherramienta decomunicación y deaprendizaje, haciendo usode redes interactivas,utilizando estructuras dela lengua extranjeratrabajadas en clase.Produce textos a partir demodelos. Envía mensajespor correo electrónico,utilizando, siguiendopautas, la lenguaextranjera. Usa las TIC enactividades decomunicación sencillas,para establecer relacionespersonales, en contextos decomunicación orales yescritos, repitiendosituaciones en el uso de lalengua extranjera, quehan sido trabajadaspreviamente. Muestrainterés por el uso de lalengua extranjera a travésde las TIC, utilizándolacuando se le indica.

Usa de forma autónoma lastecnologías de lainformación y lacomunicación comoherramienta decomunicación y deaprendizaje, utilizando lalengua extranjera concierta fluidez, haciendouso de redes interactivas.Produce textos bienestructurados; envíacorreo electrónico con unformatos Utiliza las TICcon soltura en actividadesy tareas de comunicación,para establecer relacionespersonales tanto encontexto oral comoescritos, recreandosituaciones alternativaspara el uso de la lenguaextranjera. Muestra interéspor el uso de la lenguaextranjera a través de lasTIC, utilizándola confrecuencia.

Usa de manera autónomalas tecnologías de lainformación y lacomunicación comoherramienta decomunicación y deaprendizaje, utilizando lalengua extranjera de formaadecuada, haciendo uso deredes interactivas paraparticipar en entornoscolaborativos. Producetextos con fines diversos,claros y bien ordenados;envía correos electrónicoscon un formato apropiadoUtiliza, demostrando unclaro dominio, las TIC enactividades y tareas decomunicación, paraestablecer relacionespersonales tanto encontexto oral como escrito,recreando situacionesalternativas para el uso dela lengua extranjera.Muestra interés por el usode la lengua extranjerautilizándola con asiduidada través de las TIC.

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6)NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)

COMPETENCIAS

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8. Identificar y describir los aspec-tos culturales más relevantes delos países donde se habla la len-gua extranjera y establecer algu-nas relaciones entre las caracterís-ticas más significativas de las cos-tumbres, usos, actitudes y valoresde la sociedad cuya lengua se es-tudia y la propia y mostrar respe-to hacia estos, teniendo en cuentala influencia que han ejercido yejercen en la Comunidad Autóno-ma de Canarias.

Este criterio pretende comprobarsi los alumnos y alumnas conocenalgunos rasgos significativos ycaracterísticos de la culturageneral de los países donde sehabla la lengua extranjera, siestablecen semejanzas ydiferencias entre algunos de susrasgos perceptibles en relación conlos propios y si valoran y respetanpatrones culturales distintos a lospropios. De la misma manera sevalorará la reflexión crítica sobre lainfluencia que otras culturas hanejercido en Canarias.

Reconoce y pone ejemploscon ayuda en folletos,revistas, periódicos ensoporte papel o digital, y através del cine y latelevisión de elementosgeográficos,socioculturales, artísticos,históricos y literarios muyevidentes propios de lospaíses donde se habla lalengua extranjera. Muestracasi siempre interés yrespeto hacia hábitosculturales, valores ycomportamientos de otrospueblos, evitando algunosestereotipos y valora condificultad la influencia queesas manifestacionesculturales tienen enCanarias.

Identifica y describe deforma guiada, a partir dela información recogida enfolletos, revistas,periódicos en soporte papelo digital, y a través delcine y la televisióndiversos aspectos sociales,artísticos, culturales,históricos, geográficos oliterarios muy elementalesy básicos propios de lospaíses donde se habla lalengua extranjera.Reflexiona siguiendoorientaciones sobre losestereotipos más evidentesy muestra respeto hacia ladiversidad de valores ycomportamientos de otrasculturas. Identifica a travésde ejemplos trabajadosen clase la influencia deaspectos sociales yculturales especialmenterelacionados con el arte, lahistoria y la literatura

Identifica en diferentesmedios de información ydescribe algunos rasgossignificativos ycaracterísticos de la culturade los países donde sehabla la lengua extranjeraestudiada con ciertaautonomía. Reflexionasobre la influencia máspatente que han ejercidolas diferentes culturas en lasociedad canaria en elpresente y en el pasado.Muestra respeto por losvalores y comportamientosde otros pueblos,superando de este modoalgunos estereotiposfrecuentes

Identifica y describe conautonomía los aspectosculturales más relevantes delos países donde se habla lalengua extranjera yestablece con facilidadalgunas relaciones entre lascaracterísticas mássignificativas de lascostumbres, usos, actitudesy valores de la sociedadcuya lengua se estudia y lapropia, abordando coneficacia malentendidosinterculturales ysituaciones conflictivas.Respeta patrones culturalesdiferentes a los propiosanalizando por iniciativapropia las similitudes ydiferencias entre ambasculturas. Reflexiona demanera crítica sobre lainfluencia que otras culturashan ejercido y ejercen en laComunidad Autónoma deCanarias.

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9. Utilizar de forma cons-ciente las oportunidadesque la Comunidad Autó-noma de Canarias ofrecepara llevar a la prácticalos contenidos trabajados.

Con este criterio sepretende evaluar si elalumnado es capaz derealizar intercambioscomunicativos conhablantes de la lenguaestudiada facilitandoinformación, dandodirecciones, haciendoentrevistas para elaborarproyectos, etc., y si valoralas oportunidades queCanarias le ofrece, comoenclave turístico y comosociedad multiculturalpara participar ensituaciones reales decomunicación.

Realiza intercambioscomunicativos en forma deentrevistas, de maneraguiada y con ayuda ensituaciones reales. Seexpresa con muchasdificultades en público ypor escrito al participar entareas individuales y degrupo en el idioma. Valorala situación privilegiada queofrecen las Islas paracomunicarse en una lenguaextranjera pero le es difícilestablecer conexionesadecuadas entre losaprendizajes del aula, y lassituaciones reales decomunicación.

Realiza con ayuda si la necesitaintercambios comunicativos enforma de entrevista, siguiendo unmodelo, en situaciones reales.Clasifica y archiva la informaciónobtenida en los intercambioscomunicativos siguiendo pautaspara elaborar proyectos. Seexpresa con cierta naturalidaden público y por escrito en suparticipación guiada en tareasindividuales y de grupo en elidioma. Valora la situaciónprivilegiada que ofrecen las Islaspara esta comunicación y lautiliza como medio facilitadorde sus aprendizajes en elidioma.

Realiza con cierta soltura einiciativa intercambioscomunicativos en forma deentrevista en situaciones reales,para dar y pedir información yrelatar acontecimientos de lavida cotidiana. Selecciona,organiza y utiliza con bastanteprecisión la informaciónrecibida para la elaboración deproyectos. Muestra confianza einiciativa para expresarse enpúblico y por escrito en tareasde grupo en el idioma y loutiliza de manera espontánea.Valora por propia iniciativa lasituación privilegiada queofrecen las Islas para estacomunicación y la utiliza comomedio facilitador de susaprendizajes en el idioma.

Realiza con seguridad y fluidezintercambios comunicativos ensituaciones reales con hablantesde le lengua extranjeraaprovechando con interés lasoportunidades que le ofreceCanarias para poner en prácticalos contenidos trabajados en elaula. Selecciona, organiza yutiliza de forma apropiada lainformación recibida para laelaboración de proyectos.Muestra confianza e iniciativapara expresarse en público en elidioma y utiliza de formaautónoma estrategias parainiciar el contacto con personasde otras culturas y valora conconciencia plena lasoportunidades que ofreceCanarias para comunicarse en lalengua extranjera..

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4.3- Instrumentos de evaluación.

a) fichas de observación

b) pruebas objetivas de gramática y vocabulario, lectura comprensiva y escritura

c) pruebas orales y audiciones

d) trabajos puntuales.

e) el libro de actividades y otras tareas

f) redacciones.

g) role-plays.

h) el cuaderno del alumno.

4.4.- Criterios de calificación ESO y Diversificación

Los criterios de calificación valoran los siguientes aspectos:

Exámenes de las destrezas y gramática y vocabulario y projects: 80%

Actitud: 20%. Habrá dos apartados.

A. 10%: realización de actividades en el cuaderno.

B. 10%: trabajos y actitud ante la materia .

Se realizará un único examen por trimestre que englobará todas las destrezas y el conocimiento de gramática y vocabulario ( 5 partes ).

Observaciones:

• Cuando hablamos de actitud, nos referimos a una actitud positiva en cuanto a la materia, es decir, respeto a las personas y al entorno,

puntualidad y atención en clase, disponibilidad de material, interés y esfuerzo, realización de tareas y puntualidad en la entrega,

participación activa en inglés y responsabilidad en el trabajo individual y en grupo.

• El cuaderno debe incluir los apuntes, los ejercicios marcados y debe estar ordenado y limpio y tener buena presentación(dejar márgenes,

páginas numeradas..).

• Asimismo, si el alumno acumulara cinco negativos a lo largo de la evaluación perdería uno de los 2 puntos destinado al trabajo,

esfuerzo, interés y comportamiento adecuado en el aula.

Además para superar la materia se deben cumplir también otros requisitos:

1. Es importante fomentar en el alumno el no abandono (presentación en blanco) de alguna de las partes. Este aspecto será

determinante en la nota final de la evaluación.

2. Los alumnos deberán superar al menos un 40% de la nota global obtenida de calcular la media de los diferentes exámenes

realizados durante el trimestre. No podrá, en ningún caso, esa nota ser inferior a un 4 si se evalúan los exámenes sobre 10 o a un

3’2 si se evalúan sobre un 8. Si no alcanza ese porcentaje, se considerará la asignatura suspendida.

Puesto que la evaluación es continua, no se harán pruebas específicas de recuperación, salvo en casos de auténtica necesidad, por

enfermedad u otras causas debidamente justificadas. En este supuesto, el profesor correspondiente lo hará saber al departamento con antelación

suficiente y será sometido al consenso de todos sus miembros. No se harán recuperaciones en ningún caso, cuando los alumnos en su conjunto

hayan perdido horas de clases por asuntos ajenos al departamento.

4.5- Pruebas de recuperación para alumnos con la asignatura pendiente.

Los alumnos de la ESO con el inglés pendiente recuperarán la materia una vez aprobada la 2ª y/o la 3ª evaluación del nivel en el que se

encuentren.

Contenidos mínimos por niveles

2º ESO

GRAMMAR

1. Present simple

2. A, an, the, some, any, much, many.

3. Present Continuous

4. There is / there are

5. Have got

6. Irregular plurals

7. How much/ how many

8. Comparatives& superlatives

9. Modals: can/ can´t, must/ mustn´t, should/ shouldn´t, could/ couldn´t

10. Imperative and Let´s

11. There was/ there were

12. Past simple/ Past continuous

13. Like+ noun/ like+ gerund

14. Possessive adjectives and pronouns

15. Present Continuous with future meaning

16. Future: will

17. First Conditional.

VOCABULARY

1. Countries and nationalities

2. Hobbies

3. School subjects

4. Places

5. Prepositions of place

6. Clothes/ descriptive adjectives

7. Emotions

8. Means of communication

9. Geographical terms

10. Media

11. Action verbs

12. Clothes

13. Nature

14. Types of music

4º ESO

GRAMMAR

1. Simple Present / Present Continuous

2. Used to

3. Past Simple / Past Continuous

4. Present Perfect Simple / Past Simple

5. Future tenses: Be going to / Will / Present Continuous with future meaning

6. 1st , 2nd and 3rd Conditional sentences

7. Modal verbs: Can / Could / May / Might / Should / Must / Have to

8. Relative clauses

9. Some /Any /Compounds

10. Past Perfect /Simple Past

11. The Passive: Simple and Past forms.

12. Comparison of adjectives

13. Quantifiers: many, much, some, any...

VOCABULARY

1. Geography, clothes and accessories, food, adjectives.

2. Travel /Travel arrangements

3. Natural disasters: Emergencies

4. Crime

5. Television

6. Noun suffixes

7. Technology

8. Word families

9. Adjectives/ Adjective suffixes

10. Health

4.6- Plan de recuperación de alumnos absentistas.

Para los alumnos absentistas que hayan perdido el derecho a la evaluación continua, el departamento realizará un examen final único de

todos los contenidos recogidos en la programación e impartidos durante el curso.

5. COMPETENCIAS BÁSICAS.

Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su

realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje

permanente a lo largo de la vida.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística

2. Competencia matemática

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

4. Tratamiento de la información y competencia digital

5. Competencia social y ciudadana

6. Competencia cultural y artística

7. Competencia para aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativa personal

Desde nuestro departamento vamos a priorizar las siguientes competencias:

1. Competencia en Comunicación Lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación

y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las

emociones y la conducta. Con distinto nivel de dominio y formalización esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder

comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se

favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en

múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

Esta competencia se evaluará por medio de las pruebas de comprensión oral, expresión oral, comprensión escrita y conocimiento de la lengua

en cuanto a gramática y vocabulario.

2. Tratamiento de la información y competencia digital

Esta competencia implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y

sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información

disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y

sus fuentes en los distintos soportes.

3. Competencia social y ciudadana

Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético

basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y

la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

Para la evaluación de esta competencia, el departamento de inglés tomará en cuenta factores como la puntualidad y atención en clase,

participación a través de la lengua meta, responsabilidad y trabajo en grupo, participación en “role-plays”, proyectos y la misma conservación

del aula serán evaluados por medio de observación. El alumnado debe mostrar una actitud positiva hacia las normas del centro.

4. Competencia cultural y artística

El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras

manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones

propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento

divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y

voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del

patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades y en los países donde hablan inglés.

Para le evaluación de esta competencia el departamento valorará el interés de los alumnos por conocer las manifestaciones culturales propias

de los países en los que se habla la lengua extranjera, comparándolas con las propias desde una actitud de respeto, mediante la realización de

lecturas y proyección de videos principalmente.

5. Competencia para aprender a aprender

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia

o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un

conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

6. Autonomía e iniciativa personal

Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con

creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Los hábitos de trabajo en grupo o individual formará parte de la evaluación de esta competencia, donde el alumno mostrará responsabilidad,

limpieza y estrategias de trabajo.

6.- SECUENCIACIÓN DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE POR NIVELES.

2º ESO: 1º TRIMESTRE

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE DE INTRODUCCIÓN

Objetivos de aprendizaje

• Saludar y presentarse.

• Utilizar el lenguaje de clase.

• Recordar el vocabulario relacionado con trabajos, adjetivos, ropa, comida, animales y partes del cuerpo.

• Utilizar correctamente las preposiciones de lugar.

• Utilizar correctamente los verbos to be y have got en presente, el singular y plural de los sustantivos, los adjetivos posesivos y el

genitivo sajón.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

• Obtención de información específica de la audición de un texto oral para identificar los nombres de los estudiantes y, posteriormente,

para contestar unas preguntas de comprensión.

• Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la

situación, identificación de palabras clave.

• Producción de diálogos sobre presentaciones y sobre diversas situaciones de clase siguiendo modelos de conversación que los alumnos

deben completar para interactuar con el compañero/a.

• Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la

comunicación.

• Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

• Comprensión de vocabulario relacionado con trabajos, adjetivos descriptivos, ropa, comida, animales y partes del cuerpo.

• Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del vocabulario de la unidad con ayuda de elementos textuales y no textuales,

relacionando vocabulario con imágenes, fotografías o definiciones.

• Desarrollo de forma guiada de la expresión escrita: relacionando el vocabulario con las ilustraciones correspondientes; infiriendo el

significado de las expresiones que completan un texto a partir del contexto; contestando preguntas sobre la apariencia y la ubicación de

los personajes de una fotografía; completando un cuadro de los pronombres personales y los adjetivos posesivos a partir de sus

conocimientos previos, etc.

• Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.

• Producción escrita de descripciones de los personajes de un dibujo a partir de los adjetivos dados.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos

Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario

• Trabajos.

• Adjetivos descriptivos.

• Prendas de ropa.

• Las preposiciones de lugar.

• Comida.

• Animales.

• Partes del cuerpo.

• Lenguaje de clase.

• dentificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas.

Estructura y funciones de la lengua

• Presentarse de manera informal.


• Describir personas y animales.

• Singular y plural de los sustantivos.

• Adjetivos posesivos.

• El genitivo sajón.

• Verbos to be y have got.

Fonética

• Pronunciación correcta del vocabulario de la unidad y de las expresiones para comunicarse en clase.

Reflexión sobre el aprendizaje:

• Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico (familias de palabras, etc.)

• Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.

• Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

• Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.

• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

• Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

• Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.

• Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua

extranjera que se trabajan en la unidad: las presentaciones y los saludos.

• Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

• Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales sobre unos jóvenes que se presentan y se saludan.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las presentaciones y los saludos, utilizando las estrategias

adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de

comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo de elementos textuales y no textuales.

4. Redactar oraciones utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de

modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como el uso del verbo to be, have got, el plural y el

singular de los sustantivos, los adjetivos posesivos, el genetivo sajón, las preposiciones de lugar y el vocabulario de la unidad en diferentes

contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor

las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de

valorar el propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y

memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y

para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

8. Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se habla inglés en lo referente a las presentaciones y a los

saludos, y mostrar interés por conocerlos.

Competencias básicas

· Competencia en comunicación lingüística:

• Vocabulario relacionado con tipos de trabajo, adjetivos descriptivos, prendas de ropa, preposiciones de lugar, comida, animales y las

partes del cuerpo.

• Uso del singular y el plural de los sustantivos, los adjetivos posesivos, el genitivo sajón y los verbos to be y have got.

• Comprensión de conversaciones entre adolescentes para saludarse y presentarse.

• Uso de instrucciones y preguntas para interaccionar en el aula con el profesor/a y con los compañeros y también para presentarse y

saludarse.

· Tratamiento de la información y competencia digital:

• Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

· Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

• Uso de sus conocimientos sobre ciencias naturales para identificar qué animales de una lista dada no son mamíferos.

• Identificación de los grupos alimentarios a los que pertenecen diversos alimentos.

· Competencia social y ciudadana:

• Respeto hacia el trabajo y las distintas profesiones.

• Conocimiento de las formas de presentación y de saludo en inglés para utilizarlas en situaciones de comunicación adecuadas.

• Respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase

• Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.

· Competencia cultural y artística:

• Completar un ejercicio a partir de sus conocimientos sobre diversos personajes del mundo de la cultura, históricos y actuales,

pertenecientes al mundo de la música, la literatura, la pintura o el cine.

· Competencia para aprender a aprender:

• Realización de diversos ejercicios de repaso para que afiancen lo aprendido anteriormente.

· Autonomía e iniciativa personal:

• Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

• Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares

· Lengua y literatura:

• Instrucciones y preguntas típicas que se usan en el lenguaje de clase y fórmulas para presentarse a los compañeros/as de clase.

• Información sobre Cervantes y Shakespeare.

• El verbo to be y have got en afirmativa, negativa e interrogativa.

• El genitivo sajón.

• Singular y plural de los sustantivos.

• Adjetivos posesivos.

· Ciencias de la naturaleza:

• Identificación de los mamíferos en un grupo de animales.

• Los grupos alimentarios.

· Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:

• Cómo presentarse y relacionarse.

• La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase.

• Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

SA 1: Back to School


• Aprender vocabulario relacionado con la escuela y con diferentes rutinas.

• Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista con fotografías sobre Moreton Hall, un colegio inglés que combina las

lecciones con prácticas laborales, y un texto breve sobre consejos para la vuelta al colegio.

• Utilizar correctamente el Present Simple y los adverbios de frecuencia.

• Intercambiar información personal, expresar gustos y preferencias y hablar sobre rutinas diarias.

• Identificar y pronunciar correctamente la terminación de los verbos en la 3ª persona del singular del Present Simple: /s/, /z/ y /iz/.

• Escuchar de forma comprensiva conversaciones entre adolescentes que hablan de sus trabajos o de sus rutinas diarias.

• Escribir un e-mail en el que describan su día a día a un amigo, prestando atención al uso de las mayúsculas y la puntuación.

Contenidos


• Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.

• Audición y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el

profesor/a y los compañeros/as en las actividades de clase.

• Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.

• Audición, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad.

• Obtención de información general y específica de una conversación entre adolescentes sobre el trabajo que realizan en el instituto y de

una conversación teléfonica para realizar ejercicios de identificar información y elegir la respuesta correcta, completar frases y

responder preguntas de comprensión.


situación, identificación de palabras clave.

• Producción de textos orales cortos con una pronunciación adecuada sobre las actividades que realiza un adolescente en su tiempo libre.

• Participación en conversaciones con el compañero/a para intercambiar información personal al presentarse y hablar de sus hábitos y de

los de otra gente, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

• Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con

una pronunciación adecuada.


• Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una historia ilustrada con fotografías.

• Comprensión de la información general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de

comprensión.

• Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión.

• Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales;

utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por

comparación de frases similares en las lenguas que conocen.

• Composición de un e-mail sobre sus rutinas a partir de un modelo siguiendo el esquema elaborado.

• Uso de las mayúsculas y los signos de puntuación para corregir las frases dadas, valoración de su importancia en las comunicaciones

escritas y utilización en una composición escrita.

• Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre escuelas con horarios especiales para identificar si

las afirmaciones son verdaderas o falsas y contestar preguntas de comprensión.

• Composición de frases con información personal.

• Redacción de un e-mail sobre las actividades de ocio de sus amigos y sobre sus rutinas diarias.

• Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.

• Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad.




• Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.


• Actividades de tiempo libre y aficciones.

• Artículos del colegio.

• Asignaturas.

• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).


• Pedir y dar información personal sobre sus hábitos y rutinas. Descripción de las mismas.

• Expresar gustos y preferencias.

• El Present Simple (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); expresiones temporales que lo acompañan.

• Los adverbios de frecuencia.

• Las partículas interrogativas (Which?, What?, Where?, When? y How? y How often?)

• El uso de mayúsculas y signos de puntuación.

• Escribir e-mails.

Fonética

• La pronunciación de las terminaciones verbales /s/, /z/ y /Bz/ contenidas en los verbos chats, plays y browses.

Reflexión sobre el aprendizaje

• Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

• Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la

comunicación.

• Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Present Simple, de los adverbios de frecuencia, las mayúsculas y la acentuación.


• Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.

• Participación activa en actividades y trabajos grupales.

• Interés por aprovechar oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.


• Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.




extranjera que se trabaja en la unidad:

• Las rutinas y las actividades de ocio.

• Diferentes tipos de escuelas en diversos países.

• Un colegio inglés que contiene una tienda para realizar prácticas laborales.

• Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.

• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera utilizando los

correos electrónicos, llamadas telefónicas, mensajes cortos, etc.



1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales sobre unos jóvenes que hablan del trabajo que realizan en el instituto

y sobre una conversación teléfonica acerca de actividades extraescolares.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las aficiones y actividades habituales, empleando las

estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de

comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre consejos

para rendir más en el colegio y sobre una escuela especial de Inglaterra que combina estudio y prácticas laborales.

4. Redactar de forma guiada, a partir de modelos dados, un e-mail con información personal sobre sus rutinas diarias, utilizando las estructuras,

las funciones y el léxico adecuados y prestando atención al uso de las mayúsculas y la puntuación.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera (como el uso del Present Simple, de los adverbios

de frecuencia, las partículas interrogativas, las mayúsculas y la puntuación, etc.) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento

de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias, orales y escritas, y para comprender las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de



7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos

(como la redacción de un e-mail sobre sus rutinas) y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

8. Identificar y mostrar interés por conocer aspectos sociales y culturales propios de Inglaterra y de otros países en lo referente a la educación y

a las actividades de tiempo libre de los adolescentes.


· Competencia en comunicación lingüística:

• Vocabulario relacionado con las asignaturas, el material escolar y las actividades de tiempo libre.

• Uso de la lengua inglesa para pedir y dar información personal sobre sus hábitos y rutinas: el Present Simple; los adverbios de

frecuencia; las expresiones temporales.

• Comprensión oral de conversaciones para intercambiar información sobre rutinas diarias acerca de un horario de clase, ocupaciones, y

actividades de tiempo libre.

• Participación en conversaciones para intercambiar información personal, hablar de hábitos, trabajos y horarios y expresar opiniones.

• Pronunciación de los sonidos de las terminacions del Present simple (/s/, /z/ e /iz).

• Comprensión escrita de una lista de consejos sobre la vuelta a la escuela, un artículo de revista sobre un colegio que contiene un centro

comercial dirigido por los estudiantes y un texto sobre una escuela ecológica.

• Reflexión sobre el uso de la puntuación y las mayúsculas y composición de e-mails sobre sus rutinas diarias.

· Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo:

• Importancia de adquirir buenos hábitos de alimentación y de sueño para rendir en clase. El valor del pensamiento positivo. Consejos

sobre cómo utilizar la música para concentrarse en el estudio.

• Hábitos para ser ecológico y respetar el medio ambiente.

• Juego científico con información sobre hábitos y peculiaridades de algunos animales.

Competencia en el tratamiento de la información y la comunicación digital:

• Redacción de un correo electrónico para describir las actividades que realiza habitualmente. Muestra de autonomía, eficacia,

responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.

• Respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus

fuentes.

• Competencia social y ciudadana:

• Respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.

• Curiosidad y respeto por los sistemas de enseñanza en otros países.


• Competencia cultural y artística:

• Conocimiento de escuelas especiales y datos históricos sobre la evolución de las enseñanza del latín

• Competencia para aprender a aprender:

• Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de clase.

• Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos

· Autonomía e iniciativa personal:


• Muestra de sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

• Organización a la hora de presentar un trabajo escrito.



· Lengua y literatura:

• Verbos que expresan gustos y preferencias.

• El Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.

• Las expresiones temporales.

• Los adverbios de frecuencia.

• Las partículas interrogativas.

• El uso de las mayúsculas y la puntuación.

• Traducción inglés-castellano

· Ciencias de la naturaleza:

• Datos curiosos sobre algunos animales.

· Ciencias sociales, geografía e historia:

• Diferentes formas de enseñanza y datos históricos sobre la enseñanza del latín.

· Tecnologías:

• El correo electrónico como medio de comunicación.

· Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:

• Las relaciones interpersonales en el ámbito escolar

• Respeto por las preferencias de los demás

• Respeto por los sistemas educativos

• Las eco-escuelas y escuelas especiales.

• Valoración de la importancia de la educación.

UNIDAD 2: Out and About


• Aprender vocabulario sobre lugares de la ciudad, actividades de tiempo libre y expresiones para hacer planes.

• Utilizar correctamente el Present Continuous, distinguirlo del Present Simple.

• Los verbos estáticos.

• Identificar y pronunciar correctamente los sonidos contenidos en doing, now, bowling.

• Escuchar y comprender una conversación en la que se describen lugares, un programa de televisión de crítica de restaurantes y una

conversación entre adolescentes sobre planes para el fin de semana.

• Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto ilustrado con fotografías sobre un centro comercial en Dubai y una guía de

restaurantes curiosos.

• Hablar de gustos y preferencias y describir imágenes.

• Escribir la descripción de una fotografía prestando atención al orden de las palabras en la frase, las mayúsculas y los signos de

puntuación.

Contenidos



• Audición y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.


• Obtención de información general y específica de la audición de un programa de críticas de restaurantes, un test de personalidad, una

conversación entre dos amigos que planean una salida y otra sobre gente que está de visita en una ciudad para contestar preguntas de

comprensión, elegir las opciones correctas y elaborar un diálogo con un compañero.

• Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del

contexto, uso de los conocimientos previos sobre el tema, identificación de palabras clave.

• Participación en conversaciones con el compañero/a para hablar de acciones habituales y también de lo que está ocurriendo en el

momento en el que se habla. Tratar de adivinar de quién se está hablando.

• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad (lugares de la ciudad y actividades de tiempo libre) para

relacionarlo con las fotografías correspondientes, y para clasificarlo correctamente.

• Uso del modelo de diálogo propuesto, donde se describe una foto o lo que los interlocutores están haciendo en ese momento, con una

pronunciación adecuada.

• Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.

• Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.


Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

Anticipación del contenido antes y durante la lectura de un folleto ilustrado con fotografías.

Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un folleto sobre un centro comercial de Dubai y una guía de

restaurantes para contestar preguntas de comprensión y completar unas frases.

Lectura de diálogos que se suelen emplear para organizar citas con amigos.

Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de

los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, etc.

Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha, utilizando correctamente los signos de puntuación y prestando

atención al orden de las palabras.

Composición de una descripción breve de una fotografía a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado.

Uso de las normas sobre el orden de las palabras en la frase, así como de las de puntuación, para corregir las frases dadas. Valoración de la

importancia de esas normas en las comunicaciones escritas.

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Comprensión general e identificación de informaciones específicas del texto de una entrada de blog sobre un crucero para contestar preguntas

de comprensión y completar unas frases.

Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.

Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad.

Composición de frases con información personal.

Corrección de errores en el orden de las frases de un texto.

Descripción de una fotografía a partir de un modelo.






Nombres de lugares en una ciudad.

Actividades de tiempo libre.

Expresiones interrogativas para hacer una descripción.

Expresiones para hacer planes.

Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas.


Preguntar y describir qué está ocurriendo en el momento en el que se habla.

Hacer planes.

Hablar de gustos y preferencias.

Describir fotografías.

El Present Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves.

Describir acciones en progreso y distinguirlas de las acciones habituales: diferencias entre Present Simple / Present Continuous.

Los verbos estativos.

Expresiones temporales (at the moment, today, right now).

Reflexionar sobre el orden correcto de las palabras en la oración.

Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.

Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética

La pronunciación de los sonidos /I/, /P/ y /N/ contenidos en las palabras doing, now, bowling.


Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Present Continuous y sus diferencias con el Present Simple, así como sobre el orden de las

palabras en la oración.

Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.

Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.

Uso de la terminología adecuada a los contenidos.


Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua

extranjera que se trabaja en la unidad:

Actividades de ocio y formas de aprovechar el tiempo libre.

Diferentes tipos de restaurantes en diversos países.

Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera utilizando los correos

electrónicos, llamadas telefónicas, mensajes cortos, etc.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.


1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre un programa de críticas de restaurantes, una conversación

entre dos amigos que planean una salida y otra sobre gente que está de visita.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a formas de emplear el tiempo libre, lugares a los que ir en la

ciudad, expresión de preferencias y descripción de imágenes, empleando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la

comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre un

catálogo de centro comercial en Dubai en el que hay diversas atracciones y sobre una guía de restaurantes curiosos de diversos países.

4. Redactar de forma guiada, a partir de modelos dados, un texto breve sobre la descripción de una fotografía, utilizando las estructuras, las

funciones y el léxico adecuados y prestando atención al orden de las palabras en la oración.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera (como el uso del Present Continuous y su

diferencia con el Present Simple, los verbos estáticos, las expresiones temporales, las partículas interrogativas y el orden de las palabras, etc.)

en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias, orales y

escritas, y para comprender las ajenas.





(como una descripción de una fotografía) y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

8. Identificar y mostrar interés por conocer aspectos sociales y culturales propios de diversos países en lo referente a las formas de emplear el

tiempo libre y el comportamiento en los restaurantes.


Competencia en comunicación lingüística:

• Vocabulario relacionado con lugares de una ciudad y actividades de tiempo libre.

• Uso de la lengua inglesa para describir acciones en progreso: el Present Continuous; las expresiones temporales; diferencias entre

Present Simple / Present Continuous; verbos estáticos.

• Comprensión oral de una conversación sobre lugares de una ciudad y una conversación entre adolescentes sobre planes para el fin

de semana.

• Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir fotografías y acciones en progreso al hablar de

los lugares que visitan en una ciudad, el lugar en el que se encuentran y lo que hacen en él, lo que suelen hacer en su tiempo libre,

etc.

• Pronunciación de los sonidos contenidos en doing, now y bowling.

• Comprensión escrita de un folleto en el que se describe un centro comercial de Dubai y de una guía de restaurantes curiosos.

• Composición de descripciones sobre imágenes y fotografías del alumno con su familia o amigos, utilizando las expresiones y

vocabulario adecuados. Reflexión sobre el orden de las palabras en la oración.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

• Identificar en un mapa del mundo los Emiratos Árabes Unidos y adquirir conocimientos culturales y de tipo diverso sobre Dubai.

• Conocimiento de avances tecnológicos en los campos de la arquitectura y los robots.

• Conocer datos curiosos sobre Las Maldivas y localizar todos los países que aparecen en el texto en un mapamundi.

• Información y reflexión sobre las normas de conducta de los adolescentes del Reino Unido y las de ellos.

• Información sobre las características, la historia y las peculiaridades de diversos países del mundo. La importancia de los parques en

diferentes ciudades del mundo.

Tratamiento de la información y competencia digital:

• Mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.



fuentes.

• Actitud crítica ante la información sobre cómo emplear diversas expresiones para localizar un lugar y hacer planes.

Competencia social y ciudadana:

• Conocer información sobre Dubai; sus lugares de ocio, música y actividades de tiempo libre. Interesarse por conocer más datos sobre

este país.

• Información sobre diferentes tipos de restaurantes en el mundo. Interesarse por la información y respetar las costumbres de cada lugar.

• Importancia de afrontar la convivencia con talante integrador.


• Respeto por las normas de conducta del Reino Unido.

• Respeto por las de las zonas verdes y explicación de su importancia.


Competencia cultural y artística:

• Información sobre actividades culturales que se realizan en algunos de los parques más famosos del mundo.

Competencia para aprender a aprender:

• Reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido anteriormente sobre lugares de la ciudad.


• Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.

Autonomía e iniciativa personal:

• Localizar los países del texto en un mapamundi e investigar sobre uno de ellos, conocer datos sobre Las Maldivas.

• Creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados y de un cuestionario rellenado con

información personal.




Ciencias sociales, geografía e historia:

• Localizar diversos países en el mapa.

• Investigar sobre algunos de esos países y aprender datos sobre su cultura.

Tecnologías:

• Avances en el campo de la robótica y la arquitectura.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:

• Importancia de mantener conductas integradoras.

• Reflexión sobre las diferencias gastronómicas, económicas y culturales de varios países.

• Respeto por la cultura, las normas de conducta y los hábitos de tiempo libre de otros países.

• Aprendizaje de las fórmulas correctas para hacer planes.

Lengua y literatura:

• El Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.

• Diferencias entre Present Simple / Present Continuous.


• Los verbos estativos.

• El orden de las palabras en la oración.

• Traducción castellano-inglés.


UNIDAD 3: Family Matters


Aprender vocabulario relacionado con la familia y los acontecimientos vitales.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo con fotografías de una revista acerca de diferencias entre la adolescencia de un chico y la

de su padre, y una tira de cómic sobre un conflicto familiar entre una adolescente y sus padres.

Hablar sobre la familia, narrar y describir hechos pasados y biográficos.

Utilizar correctamente el Past Simple de los verbos regulares e y las formas There was / There were.

Identificar y pronunciar correctamente la terminación -ed de los verbos regulares en Past Simple: /d/, /t/ y /Bd/.

Escuchar y comprender la presentación de una biografía en clase, así como conversaciones sobre recuerdos y sobre resolución de problemas

familiares entre padres y adolescentes.

Escribir la biografía de un famoso.

Contenidos


Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.

Audición y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.

Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.

Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con la presentación de una biografía en clase, conversaciones sobre recuerdos y

sobre resolución de problemas familiares.

Obtención de información general y específica de una presentación de clase, una conversación entre una abuela y su nieta, y otra entre una

adolescente y sus padres para, con apoyo de elementos verbales y no verbales, contestar preguntas de comprensión o elegir las respuestas

correctas.

Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del

contexto, identificación de palabras clave y uso de los conocimientos previos sobre el tema.

Participación en conversaciones con el compañero/a, a partir de modelos propuestos, para hablar de acontecimientos pasados e intercambiar

información sobre sus familias o sobre personajes famosos, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con la familia y los acontecimientos vitales.

Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.

Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.



Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.

Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una lectura.

Comprensión de la información general y específica de textos sobre la diferencia entre la vida de los adolescentes de ahora respecto al pasado

y sobre reglas de casa, para elegir las respuestas correctas, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y contestar

preguntas de comprensión.


los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares

en las lenguas que conocen.

Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando los conectores de secuencia adecuados.

Composición de la biografía de un famoso a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención a los conectores de

secuencia, la puntuación y el orden de las palabras.

Uso de los conectores de secuencia first, then, next, after that y finally para completar un párrafo correctamente, y valoración de su

importancia en las comunicaciones escritas.


Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre Barack Obama, para contestar las preguntas.




Escribir una biografía a partir de un modelo dado.






Familia.

Acontecimientos vitales.



Expresar y describir acciones pasadas.

Hablar y escribir sobre acontecimientos biográficos y familiares.

El Past Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves).

Verbos regulares e irregulares.

Expresiones temporales (yesterday, last night / week / year, ago, etc.).

There was / There were.

Reflexionar sobre el uso de los conectores de secuencia: first, next, then, after that y finally.


Fonética

La pronunciación de las terminaciones del Past Simple: /d/, /t/ e /id/.




Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Past Simple, There was / There were y los conectores de secuencia.



Participación activa en actividades y trabajos grupales.






extranjera que se trabajan en la unidad:

- La familia.

- La forma de vivir (acontecimientos vitales).

- La inmigración.

- Las normas de conducta de los adolescentes británicos.

Conocimiento de antiguas formas de vida y acontecimientos históricos; información sobre historia de la música.


Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera utilizando llamadas

telefónicas, mensajes cortos, etc.



1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales sobre una conversación entre una adolescente y su abuela, una

charla seria entre unos padres y su hija y una presentación para la clase de una biografía.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a averiguar datos sobre la familia de su compañero y sobre

actividades que han realizado juntos, hablar sobre la biografía de Chaplin, intercambiar información sobre sus abuelos, describir a un

miembro de la casa real británica y hablar sobre datos biográficos de personajes famosos, empleando las estrategias adecuadas para facilitar

la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre

diferencias entre la adolescencia de un chico y la de su padre y sobre un conflicto familiar entre una adolescente y sus padres.

4. Redactar de forma guiada, a partir de modelos dados, un texto breve sobre la biografía de un personaje famoso , utilizando las estructuras, las

funciones y el léxico adecuados y prestando atención a los conectores de secuencia.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera (como el uso del Past Simple, las estructuras there

was / there were y los conectores de secuencia) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de

autocorrección de las producciones propias, orales y escritas, y para comprender las ajenas.





(como la redacción de una biografía) y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

8. Identificar y mostrar interés por conocer aspectos sociales y culturales propios de diversos países en lo referente a las diferencias entre el

modo de emplear el tiempo libre de los jóvenes británicos y sus padres, normas de comportamiento y horarios, la inmigración y la familia

real británica.



• Vocabulario relacionado con la familia y con acontecimientos biográficos.

• Comprensión escrita de un artículo de revista sobre las diferencias entre la adolescencia de un padre y la de su hijo, una tira de cómic

sobre una discusión entre una adolescente y sus padres.

• Comprensión oral de una diálogo entre una abuela y su nieta y datos de dos proyectos cn datos sobre la vida de distintas personas.

• Participación en conversaciones sobre sus respectivas familias y datos de la vida de personajes históricos.

• Pronunciación de las terminaciones del Past Simple: /d/, /t/ e /id/. Pronunciación correcta de las fechas.

• Uso de la lengua inglesa para expresar y describir acciones pasadas: el Past Simple con verbos regulares e irregulares; there was / there

were; las expresiones temporales.

• Composición de biografías de personajes famosos utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Reflexión sobre el uso correcto

de los conectores de secuencia.


• Cuestionario histórico sobre descubrimientos e inventos.


• Apreciación de los avances tecnológicos de los últimos 150 años. Valoración del progreso tecnológico.


• Valoración crítica y reflexiva de la información para poder contestar unas preguntas sobre el texto.


• Respeto intergeneracional entre padres e hijos; resolución de conflictos familiares a partir del respeto.


• Reflexión sobre la inmigración, respeto y valoración positiva de la integración de los emigrantes.

• Equiparación de hombres y mujeres en el trabajo; respeto por el trabajo de las mujeres y por su papel en la historia.


• Datos sobre la forma de vida en la Inglaterra victoriana; cuestionario histórico.

• Participación en un diálogo sobre la vida de Charlie Chaplin. Creación de otros diálogos sobre personajes históricos.

• Información sobre Cervantes en el modelo de biografía.

• Aprendizaje de la forma de decir las fechas en inglés.

• Datos biográficos sobre Louise May Alcott y el papel de las mujeres durante la Guerra de Secesión americana.


• Reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido anteriormente sobre la familia.




• Inventar y contestar preguntas sobre hechos históricos utilizando el Past Simple.





Tecnologías:

• Valoración de los avances tecnológicos de los últimos 150 años.


• Datos sobre la forma de vida en la Inglaterra victoriana.

• Diversos inventos y descubrimientos.

• La vida de Charlie Chaplin.

• El papel de las mujeres durante la Guerra de Secesión americana.


• Respeto intergeneracional; resolución de conflictos a través del diálogo y el respeto.

• Equiparación de hombres y mujeres en el trabajo; respeto por el trabajo de las mujeres y por su papel en la historia.

• La inmigración. Valoración y respeto.

Lengua extranjera:

• La forma de decir las fechas en inglés.


• La biografía de Cervantes.

• Mujercitas de Louise May Alcott.

• El Past Simple con verbos regulares e irregulares en afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas cortas.

• Las estructuras there was / there were en afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas cortas.

• Los conectores de secuencia.


SA 4: Getting There


• Aprender los nombres de tipos de transporte y artículos de viaje.

• Utilizar correctamente el Past Continuous y distinguirlo del Past Simple.

• Leer de forma comprensiva y autónoma una crítica de una guía de televisión y un artículo de viajes.

• Hablar sobre hechos pasados.

• Practicar el uso de expresiones que se utilizan en el aeropuerto.

• Identificar y pronunciar correctamente los sonidos /b/ y /v/.

• Escuchar de forma comprensiva varias conversaciones sobre las vacaciones y sobre Bangkok .

• Escribir una entrada de blog sobre un viaje de vacaciones prestando atención a las conjunciones.

Contenidos





• Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con conversaciones sobre las vacaciones y sobre Bangkok .

• Obtención de información general y específica de una crítica de una guía de televisión y un artículo de viajes para, con apoyo de

elementos verbales y no verbales, contestar preguntas de comprensión o elegir las respuestas correctas.



• Participación en conversaciones con el compañero/a, a partir de modelos propuestos, para hablar de qué se puede hacer o ver en lugares

Cercanos y hablar del pasado, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con medios de transporte, artículos de viaje y

expresiones que se utilizan en un aeropuerto.






• Anticipación del contenido antes y durante la lectura de una lectura.

• Comprensión de la información general y específica de textos sobre un programa de televisión sobre viajes, una visita a Pompeya para

elegir las respuestas correctas, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y contestar preguntas de comprensión.




• Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando las conjunciones adecuadas.

• Composición de una entrada de blog sobre unas vacaciones a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención

a las conjunciones, los conectores de secuencia, las mayúsculas, la puntuación y el orden de las palabras.

• Uso de las conjunciones and, but, because y or para completar un párrafo correctamente, y valoración de su importancia en las

comunicaciones escritas.


• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre un accidente en el Eurostar para hacer un ejercicio

de verdadero o falso y contestar las preguntas.




• Escribir una entrada de blog a partir de un modelo dado.






• Medios de transporte.

• Artículos de viaje.

• Expresiones para usar en el aeropuerto.

• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas.

Estructuras y funciones de la lengua

• Describir y hablar de acontecimientos pasados.

• Localizar la situación de alguien en una ciudad.

• El Past Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).

• Diferencias entre Past Simple / Past Continuous.

• Las expresiones temporales (ago, yesterday morning, when, while, as).

• Las conjunciones.

• Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.

• Usar la terminología adecuada a los contenidos.

Fonética

• La pronunciación de los sonidos /b/ y /v/.




comunicación.

• Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Past Continuous, el contraste entre Past Simple / Past Continuous y las conjunciones.










extranjera que se trabajan en la unidad.

• Las diversas culturas y modos de vida que se conocen al viajar (desde los hábitos alimentarios hasta los medios de transporte o la

historia).






1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre Bangkok y conversaciones acerca de las vacaciones.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a hablar del pasado, localizar un lugar, describir

acontecimientos e imágenes del pasado, diálogos sobre viajes y una conversación en un aeropuerto, empleando las estrategias adecuadas para

facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre una

crítica de una guía de televisión, la destrucción de Pompeya y un artículo de viajes.

4. Redactar de forma guiada, a partir de modelos dados, una entrada de blog sobre las vacaciones, prestando atención a las conjunciones y

manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera (como el uso del Past Continuous, sus diferencias

con el Past Simple, las conjugaciones y la pronunciación de las formas /b/ y /v/) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento

de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias, orales y escritas, y para comprender las ajenas.





(como una entrada de blog sobre un viaje) y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

8. Identificar y mostrar interés por conocer aspectos sociales y culturales propios de diversos países en lo referente a su cultura, sus medios de

transporte y su modo de viajar.



• Vocabulario relacionado con los medios de transporte, los artículos de viaje y los aeropuertos.

• Comprensión escrita de una página de una guía de televisión sobre un programa de viajes, un texto de audioguía sobre la destrucción de

Pompeya, un artículo de viajes sobre ciudades que tienen el mismo nombre y dan lugar a confusiones.

• Comprensión oral de varias conversaciones sobre Bangkok y sobre viajes de vacaciones.

• Pronunciación de los sonidos /b/ y /v/.

• Participación en conversaciones para hablar de informaciones sobre vuelos en un aeropuerto, describir acontecimientos e imágenes del

pasado, localizar la situación de una persona en una ciudad y hablar sobre viajes.

• Uso de la lengua inglesa para expresar acontecimientos pasados: el Past Continuous, su diferencia con el Past Simple; las expresiones

temporales.

• Composición de entradas de blog sobre viajes de vacaciones y celebraciones, prestando especial atención a las conjunciones.


• Decidir qué forma de transporte de las citadas usa tu familia regularmente.

• Mantener un diálogo con el compañero en el que se den instrucciones para orientarse en una ciudad.

• Reflexión sobre el cambio de estaciones según el hemisferio; información sobre diversos datos culturales y medios de transporte

especiales de varios países asiáticos.

• Expresiones e instrucciones para informarse sobre horarios de vuelos y desenvolverse en un aeropuerto.

• Información sobre los aeropuertos londinenses.


• Valoración crítica y reflexiva de la información para poder contestar unas preguntas sobre el texto.



fuentes.

• Actitud crítica ante la información sobre cómo informarse acerca de los horarios de los vuelos en un aeropuerto.


• Conocimiento de formas de vida, costumbres, medios de transporte y alimentos de otras partes del mundo. Manifestar interés por

conocerlos, además de reflexionar sobre la importancia de mantener una actitud abierta y de respeto al viajar.


• Importancia de mantener una actitud positiva ante los contratiempos, como al no dejar que el robo de una cámara te estropee un viaje ni

dar por sentado que te la han robado si no la encuentras.



• Escuchar un diálogo sobre Bangkok y varios de sus monumentos.

• Información histórica sobre el origen de los nombres de algunas ciudades.

• Información sobre los monumentos de Atenas.

• Monumentos más importantes de varios países; completar un texto sobre la erupción del Vesubio en Pompeya.

• Información sobre la Estatua de la Libertad


• Reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido anteriormente sobre medios de transporte.





• Localizar los países del texto en un mapamundi.


• Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.


Ciencias de la naturaleza:

• Variación de las estaciones en los hemisferios.


• Localizar países en un mapamundi.

• Información sobre Bangkok y Australia.

• La erupción del Vesubio en Pompeya.

Educación plástica y visual:

• Monumentos emblemáticos del arte oriental budista (en Bangkok), del arte clásico (el Partenón y el Coliseo), del arte moderno,

(en Nueva Escocia y en Sydney –Australia), y de ciudades como Nueva York.


• El Past Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.


• El contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.

• Uso de las expresiones as, while y when.

• El uso de las conjunciones and, but, because, or.



• Reflexión sobre otras formas de vida y respeto por su cultura, creencias y alimentación. Conocimiento de tradiciones y

creencias aborígenes y musulmanas

SA 5: Sport


Aprender vocabulario relacionado con el tiempo, las competiciones deportivas y, particularmente, el fútbol.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre noticias deportivas y un test sobre conocimientos de fútbol.

Hablar del tiempo y hacer predicciones.

Practicar el uso del futuro con will, be going to, el Present Continuous con valor de futuro y el primer condicional.

Identificar y pronunciar correctamente will, will not y sus contracciones.

Escuchar y comprender planes, predicciones e información de deportes.

Redactar predicciones sobre cómo será la vida en el año 3060 usando la técnica de brainstorming para organizar las ideas.

Contenidos


Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.

Audición y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.

Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.

Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con el pronóstico del tiempo y una conversación sobre la vida en el futuro.

Obtención de información general y específica de una conversación sobre el pronóstico del tiempo para ese día y predicciones sobre cómo

podría ser la vida en el futuro para, con apoyo de elementos verbales y no verbales, contestar preguntas de comprensión o elegir las respuestas

correctas.

Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del


Participación en conversaciones con el compañero/a, a partir de modelos propuestos, para discutir predicciones sobre su futuro y aspiraciones,

lo que van a hacer ese día y acerca de predicciones sobre el futuro lejano, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la

comunicación.

Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con el tiempo, las competiciones deportivas y el fútbol.

Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.

Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.



Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.

Anticipación del contenido antes y durante la lectura de un texto.

Comprensión de la información general y específica de textos sobre los efectos del clima en el deporte y un test sobre fútbol, para elegir las

respuestas y contestar preguntas de comprensión.


los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de frases similares

en las lenguas que conocen.

Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando la técnica de brainstorming para planear lo que se va a

decir.

Redacción de predicciones sobre la vida en el año 3060 a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado, utilizando brainstorming para

planear lo que se va a decir y prestando atención a los conectores de secuencia, las conjunciones, la puntuación, las mayúsculas y el orden de las

palabras.

Uso de la técnica de brainstorming para planear lo que se va a decir utilizando las preguntas: who, what, where, when y why para organizar

sus ideas.


Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre la preparación de los Juegos Olímpicos de Río de Janeiro

para contestar las preguntas.




Escribir predicciones sobre el futuro lejano a partir de un modelo dado.






El tiempo.

Las competiciones deportivas.

Palabras y expresiones del mundo del fútbol.

Fórmulas para expresar probabilidad.



Hacer predicciones y hablar de posibilidades.

Hablar del futuro y expresar planes e intenciones.

will (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).

be going to (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).

El Present Continuous con valor de futuro.

El primer condicional (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).

Las expresiones temporales de futuro.

La técnica de brainstorming.

Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.


Fonética

La pronunciación de las formas contraídas ‘ll y won’t, y la entonación de las oraciones.




Reflexión guiada sobre el uso y el significado del futuro con will, be going to, el Present Continuous con valor de futuro y el primer

condicional y de la técnica de brainstorming.



Participación activa en actividades y trabajos grupales.



Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.




extranjera.


Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera utilizando los correos

electrónicos, llamadas telefónicas, mensajes cortos, etc.



1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un texto oral sobre una conversación sobre el pronóstico del tiempo para ese día y

predicciones sobre cómo podría ser la vida en el futuro.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a cuál es el tiempo adecuado para practicar ciertos deportes,

discutir predicciones sobre su futuro y aspiraciones, lo que van a hacer ese día y acerca de predicciones sobre el futuro lejano, empleando las

estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de

comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre los

efectos del clima en el deporte, acontecimientos deportivos famosos y un test sobre fútbol.

4. Redactar de forma guiada, a partir de modelos dados, un texto breve sobre predicciones acerca e la vida en el año 3060, utilizando las

estructuras, las funciones y el léxico adecuados, empleando la técnica de brainstorming para organizar sus ideas antes de escribir y prestando

atención al orden de las palabras en la oración, las mayúculas, la puntuación, los conectores de secuencia y las conjunciones.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera (como el uso del futuro con will y con be going to,

el primer condicional y el Present Continuous con valor de futuro.) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de

autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias, orales y escritas, y para comprender las ajenas.




7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos (la

redacción de predicciones sobre la vida en el año 3060) y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

8. Identificar y mostrar interés por conocer aspectos sociales y culturales propios de diversos países en lo referente a la forma de practicar

deporte y a sus acontecimientos deportivos más famosos y populares.



• Vocabulario relacionado con el tiempo, las competiciones deportivas y el fútbol.

• Comprensión escrita de un artículo de noticias deportivas sobre los efectos del clima en varias competiciones del mundo y un test de

conocimientos sobre fútbol.

• Comprensión de conversaciones sobre el pronóstico del tiempo, predicciones para el futuro lejano y una grabación sobre las

predicciones de una revista sobre el futuro del deporte.

• Pronunciación de will, will not y sus contracciones; pronunciación de los resultados del fútbol.

• Participación en conversaciones para hablar de cuál es su clima favorito, discutir predicciones sobre su futuro y aspiraciones, lo que van

a hacer ese día y acerca de predicciones sobre el futuro lejano.

• Uso de la lengua inglesa para hacer predicciones y hablar del futuro. Empleo del futuro con will, be going to, el Present Continuous con

valor de futuro y el primer condicional.

• Expresión escrita de la redacción de predicciones sobre el futuro utilizando las expresiones y vocabulario adecuados y la técnica de

brainstorming para organizar las ideas.

Competencia matemática:

• Conocer un torneo de tenis británico popular.


• Averiguar a qué país pertenecen las ciudades mencionadas en el pronóstico del tiempo.

• Identificar varios países en un mapa del mundo y contestar preguntas sobre el mapa de Europa.

• Consecuencias del cambio climático en los deportes.

• Importancia de una buena alimentación e hidratación para poder practicar deporte.


• Actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.



fuentes.

• Actitud crítica ante la información sobre cómo emplear diversas expresiones para expresar probabilidad y hacer predicciones.





• Información cultural sobre una de las competiciones deportivas más famosas del mundo: el torneo de tenis deWimbledon.


• Reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido anteriormente sobre las estaciones.




• Realización de un test personal sobre deporte y de ejercicios que deben completar según sus conocimientos sobre deportes.







• El futuro con will.

• El futuro con be going to.

• El Present Continuous con valor de futuro.

• El primer condicional.

• Fórmulas para hacer predicciones y expresar probabilidad.


Tecnología:

• Posibles desarrollos tecnológicos.


• Localizar países en un mapa.

• Averiguar a qué país pertenecen varias ciudades.

• Contestar preguntas de geografía sobre Europa.

• Cultura y acontecimientos deportivos en diversos países.

• Origen de competiciones deportivas (Wimbledon).

Educación física:

• Importancia del ejercicio físico.

• Deportes, los lugares y el tiempo más adecuados para realizar cada uno de ellos.


• El cambio climático; consecuencias.

Educación de la ciudadanía y los derechos humanos:

• Importancia del deporte y el ejercicio para estar sanos, especialmente en el caso de los adolescentes.


UNIDAD 6: As Good as Gold


• Aprender adjetivos descriptivos, fórmulas para describir lugares y expresiones que se usan en los centros comerciales.

• Describir y comparar cosas y lugares.

• Utilizar correctamente el comparativo y el superlativo de adjetivos regulares e irregulares.

• Escuchar de forma comprensiva conversaciones sobre los artículos de una joyería y sobre descripciones de fotografías de distintos

lugares.

• Orientarse en un centro comercial.

• Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista sobre la historia del oro y una guía de viajes sobre California.

• Escribir una descripción de su lugar favorito.

• Pronunciación de los sonidos /æ/ y /M/ contenidos en las palabras sand y shady.

Contenidos





• Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con conversaciones sobre California, los artículos de una joyería, la

comparación de opiniones sobre diversos temas y descripciones de fotografías de distintos lugares.

• Obtención de información general y específica de una conversación sobre California para, con apoyo de elementos verbales y no

verbales, contestar preguntas de comprensión o elegir las respuestas correctas.



• Participación en conversaciones con el compañero/a, a partir de modelos propuestos, para comparar opiniones sobre asignaturas, hacer

comparaciones, hablar sobre sus lugares favoritos, orientarse en un centro comercial y describir los lugares que aparecen en fotografías,

con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con adjetivos descriptivos, expresiones para describir

lugares y para orientarse en un centro comercial.







• Comprensión de la información general y específica de textos sobre la historia del oro, la corona británica y California, para elegir las

respuestas correctas, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y contestar preguntas de comprensión.




• Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando una introducción adecuada.

• Composición de una redacción sobre su lugar favorito a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención,

dentro de la estructura del párrafo, a la introducción, así como al empleo del brainstorming para organizar las ideas antes de escribir, las

conjunciones, los conectores de frecuencia, las mayúsculas, la puntuación y el orden de las palabras.

• Reflexión sobre la función de la introducción dentro de la estructura del párrafo a partir de un ejercicio de elección de la respuesta

correcta. Valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.


• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre la afición de las urracas a robar objetos brillantes





• Redactar la descripción de un lugar a partir de un modelo dado.







• Expresiones para dar indicaciones en centros comerciales.



• Describir cosas y lugares

• Usar correctamente los adjetivos en grado comparativo y superlativo.

• El uso de la introducción en la estructura del párrafo.

• Dar indicaciones.

Fonética

• Los sonidos /æ/ y /M/ contenidos en las palabras sand y shady.




comunicación.

• Reflexión guiada sobre el uso y el significado de los grados comparativo y superlativo del adjetivo y los adjetivos irregulares, así como

de la introducción en la estructura del párrafo.










extranjera.

- Paisajes y lugares geográficos del mundo

- Diversos aspectos de la historia, la geografía, la vida natural y la población de California (EE.UU.).






1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales sobre conversaciones acerca de los artículos de una joyería,

comparar opiniones, California y descripciones de fotografías de distintos lugares.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones, comparar opiniones sobre asignaturas, hacer comparaciones, hablar sobre sus lugares

favoritos, orientarse en un centro comercial y describir los lugares que aparecen en las fotografías, empleando las estrategias adecuadas para

facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre la

historia del oro, la corona británica y California.

4. Redactar de forma guiada, a partir de modelos dados, un texto breve sobre la descripción de su lugar favorito, utilizando las estructuras, las

funciones y el léxico adecuados y prestando atención, dentro de la estructura del párrafo, a la introducción.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera (como el uso del comparativo y el superlativo de los

adjetivos regulares e irregulares; la introducción dentro de la estructura del texto) en diferentes contextos de comunicación, como

instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias, orales y escritas, y para comprender las ajenas.





(como una descripción de su lugar favorito) y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

8. Identificar y mostrar interés por conocer aspectos sociales y culturales propios de diversos países en lo referente al modo de emplear el oro,

la joyería, tesoros nacionales, información general sobre California, distintos paisajes y lugares geográficos del mundo.



• Vocabulario relacionado con adjetivos descriptivos, fórmulas para describir lugares y expresiones que se usan en los centros

comerciales.

• Comprensión escrita de textos sobre la historia del oro, la corona británica e información acerca de California.

• Compresión oral de conversaciones sobre California, comparar opiniones sobre diversos temas y descripciones de fotografías de

distintos lugares.

• Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como /æ/ y /M/ contenidos en las palabras sand y shady.

• Conversaciones acerca de un juego de trivial sobre el oro, comparar opiniones sobre asignaturas, hacer comparaciones, hablar sobre sus

lugares favoritos, orientarse en un centro comercial y describir los lugares que aparecen en fotografías.

• Uso de la lengua inglesa para realizar comparaciones, empleo del comparativo y el superlativo de adjetivos regulares e irregulares.

• Reflexión sobre la función de la introducción en un texto; composición de una descripción de su lugar favorito.


• Identificar en un mapa del mundo los países que aparecen en el artículo.

• Información sobre la dureza y las distintas aleaciones del metal oro.

• Datos de cultura general sobre el clima y la importancia del agua y las características de algunos animales.

• Datos sobre la geografía, la vida natural, el Parque Nacional de las Secuoyas, la población de California y las joyas de la corona

británica.

• Información sobre las peculiaridades de algunos lugares del mundo (Japón, el Sáhara, Londres, el Death Valley).

• Utilidad del metal oro en múltiples aplicaciones en los campos de la ciencia espacial, la medicina, la arquitectura y la estomatología.



• Autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.


fuentes.

• Actitud crítica ante la información sobre cómo emplear diversas expresiones para describir lugares y orientarse en un centro comercial.


• Información sobre California. Interesarse por conocer más datos sobre este país.

• Aprender a dar y solicitar información para orientarse en un centro comercial de forma correcta y respetuosa.

• Importancia de mantener una actitud positiva ante los contratiempos al viajar para no estropearles el viaje a los demás.

• Respeto hacia los turnos de palabra, la opinión de los demás y las rutinas de clase.

• Culture Kit: el oro y la riqueza valen menos que la vida humana.



• Test sobre conocimientos acerca del mundo del oro.

• Información sobre el papel del oro en la historia y el desarrollo de la civilización.

• Información histórica sobre la corona de Inglaterra.

• Iinformación sobre la historia y algunos de los lugares emblemáticos de California.

• Datos sobre el comercio en Newcastle, Inglaterra.


• Reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido anteriormente sobre adjetivos descriptivos.




• Identificar de forma autónoma en un mapa del mundo los países que aparecen en el artículo.



• Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.




• Parques y reservas naturales de California.

• Información sobre las secuoyas.

• Características del metal oro.

• Peculiaridades de algunos animales.

Tecnología:

• Aplicaciones del oro en distintos campos y ciencias: medicina, construcción, etc.


• Localizar países en un mapamundi.

• El papel del oro y su importancia en la historia de la humanidad.


• Aprendizaje de las fórmulas correctas para dar y solicitar información para orientarse de forma correcta y respetuosa.

• Importancia de mantener una actitud positiva ante los contratiempos al viajar para no estropearles el viaje a los demás.

• Respetar que los demás puedan tener opiniones distintas a las suyas.

• Reflexión sobre el valor del oro y las riquezas en comparación con la vida humana.


• Modo comparativo y superlativo de los adjetivos.

• La función de la introducción en el texto.

• La descripción de lugares.


SA 7: Staying Alive!


• Aprender vocabulario relacionado con el uso de ordenadores, los verbos de acción y expresiones para hablar de experiencias.

• Hablar de noticias y experiencias.

• Leer de forma comprensiva y autónoma noticias sobre hechos extraordinarios, un artículo online sobre animales extinguidos y un texto

sobre Indiana Jones.

• Practicar el uso del Present Perfect Simple, los adverbios y expresiones temporales que suelen acompañarlo y las expresiones for y

since.

• Reflexionar sobre el uso de la conclusión en el texto.

• Escuchar de forma comprensiva una conversación acerca de las noticias, una sobre una encuesta sobre experiencias con animales y el

uso de ordenadores.

• Identificar y pronunciar sonidos de especial dificultad, como las terminaciones /g/ y /i/ contenidas en las palabras shark y swim.

• Escribir un ensayo sobre una experiencia.

Contenidos





• Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con conversaciones acerca de las noticias, una encuesta y el uso de

ordenadores.

• Obtención de información general y específica de conversaciones acerca de noticias extraordinarias, una encuesta sobre actividades

nada habituales con animales y el uso de ordenadores para, con apoyo de elementos verbales y no verbales, contestar preguntas de

comprensión o elegir las respuestas correctas.



• Participación en conversaciones con el compañero/a, a partir de modelos propuestos, para hablar de qué tipo de noticias les parecen más

interesantes, comentar si han realizao no algunas actividades poco comunes, hacerse preguntas sobre cuánto tiempo llevan realizando

distintas actividades y relatarse experiencias que han tenido con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con verbos de acción, contar experiencias y el uso de

ordenadores.







• Comprensión de la información general y específica de textos sobre noticias sobre hechos extraordinarios, un artículo online sobre

animales extinguidos y un texto sobre Indiana Jones, para elegir las respuestas correctas y contestar preguntas de comprensión.




• Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada: composición de un ensayo sobre una experiencia a partir de un modelo,

completando una ficha, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención, dentro de la estructura del texto, a la conclusión.

• Reflexión sobre la función de la conclusión dentro de la estructura del párrafo a partir de un ejercicio de elección de la respuesta

correcta. Valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.


• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre una paracaidista que sobrevivió a un accidente





• Escribir un ensayo sobre una experiencia a partir de un modelo dado.






• Verbos de acción.

• Fórmulas para contar experiencias.

• Expresiones relacionadas con el uso de ordenadores.



• Expresar hechos pasados: el Present Perfect Simple (negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales.

• Hablar de noticias y experiencias.

• Practicar el uso del Present Perfect Simple.

• Los adverbios y expresiones temporales que suelen acompañarlo.

• Las expresiones for y since.

• Reflexionar sobre el uso de la conclusión en el texto.

• Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.


Fonética

• Las terminaciones /g/ y /i/ contenidas en las palabras shark y swim.




comunicación.

• Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Present Perfect Simple, los adverbios y expresiones temporales que suelen

acompañarlo y las expresiones for y since y la función de la conclusión en el texto.










extranjera.






1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales relacionados con conversaciones acerca de las noticias, una encuesta

y el uso de ordenadores.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a conversar sobre qué tipo de noticias les parecen más

interesantes, comentar si han realizado o no algunas actividades poco comunes, hacerse preguntas sobre cuánto tiempo llevan realizando

distintas actividades y relatarse experiencias que han tenido, empleando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la

comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo de elementos textuales y no textuales, acerca de

noticias sobre hechos extraordinarios, un artículo online sobre animales extinguidos y un texto sobre Indiana Jones.

4. Redactar de forma guiada, a partir de modelos dados, un texto breve sobre la descripción de su lugar favorito, utilizando las estructuras, las

funciones y el léxico adecuados y prestando atención, dentro de la estructura del párrafo, a la conclusión.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera (como el uso del Present Perfect Simple, los

adverbios y expresiones temporales que suelen acompañarlo, las expresiones for y since y la conclusión del texto) en diferentes contextos de

comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias, orales y escritas, y para comprender

las ajenas.





(como un ensayo sobre una experiencia) y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

8. Identificar y mostrar interés por conocer aspectos sociales y culturales propios de diversos países en lo referente a las actividades que

realizan, experiencias extraordinarias, voluntariado, avances de la investigación genética y uso de los ordenadores.



• Vocabulario relacionado con verbos de acción, contar experiencias y el uso de ordenadores.

• Comprensión escrita de noticias sobre hechos extraordinarios, un artículo online sobre animales extinguidos y un texto sobre Indiana

Jones.

• Comprensión oral de conversaciones acerca de las noticias, una encuesta y el uso de ordenadores.

• Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como /g/ y /i/ contenidos en las palabras swim y shark; diferencias en la pronunciación

del plural de la palabra “mouse” cuando se refiere a un animal y cuando se refiere a la informática.

• Participación en conversaciones sobre qué tipo de noticias les parecen más interesantes, comentar si han realizado o no algunas

actividades poco comunes, hacerse preguntas sobre cuánto tiempo llevan realizando distintas actividades y relatarse experiencias que

han tenido.

• Comunicarse empleando el Present Perfect Simple, los adverbios y expresiones temporales que suelen acompañarlo, las expresiones for

y since y reflexionar sobre la función de la conclusión del texto.

• Expresión escrita de la comparación de una habitación antes y después de una reforma, utilizando las expresiones y vocabulario

adecuados.


• Identificar en un mapa del mundo los países que aparecen en el texto.

• Información sobre los meteoritos y el comportamiento de las ballenas.

• Completar unas frases sobre datos y hechos científicos o relacionados con la relación entre el hombre y la naturaleza.

• Avances en la técnica de la manipulación genética.

• Animales extinguidos; descripción de sus características.


• Uso de los noticiarios y los periódicos; la necesidad de estar informado de lo que ocurre en el mundo.




fuentes; actitud crítica ante la información sobre cómo emplear diversas expresiones para hablar de experiencias.

• Expresiones relacionadas con las partes de un ordenador y sus periféricos.


• Importancia de mantener la calma y no dejarse llevar por el pánico en las situaciones difíciles.

• Respeto por los avances de la ciencia genética.


• Respeto por los animales y su hábitat; importancia de conservarlos para que no se extingan más especies.

• Respeto por actividades propias de otras culturas o que puedan resultar inusuales; respeto por los gustos de los demás.

• Texto sobre el voluntariado; consideración de la ayuda a los demás como una experiencia gratificante.



• Información sobre Indiana Jones.


• Reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido anteriormente sobre verbos de acción.


• Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos


• Localizar de forma autónoma los países del texto en un mapamundi.







• La extinción de los animales prehistóricos.

• Ubicación de diversos hábitats en el mapa mundi.


• Los animales extinguidos recientemente.

• Los “fósiles vivientes”.

Tecnología:

• Los artículos online.

• Los avances técnicos en genética.

• Los periféricos y las partes de un ordenador.


• El cine: las películas de Indiana Jones.


• El lenguaje periodístico para dar noticias extraordinarias o sensacionalistas.

• Practicar el uso del Present Perfect Simple.

• Los adverbios y expresiones temporales que suelen acompañarlo.

• Las expresiones for y since.

• La función de la conclusión en el texto.

• Traducción inglés-castellano.


• Importancia de mantener la calma y no dejarse llevar por el pánico en las situaciones difíciles.

• Respeto por los avances de la ciencia genética.

• Reflexión sobre la importancia de seguir intentándolo y sonreír aunque cometas errores.

• El voluntariado; el ayudar a los demás visto como una experiencia gratificante.

• Respeto por los animales y su hábitat; importancia de observar una conducta respetuosa con el medioambiente para que no se

extingan más especies.

• Necesidad de mantenerse informado sobre lo que ocurre en el mundo a través de la prensa y las noticias.

• Respeto hacia los turnos de palabra y los gustos de los demás.

UNIDAD 8: What a noise!


• Aprender vocabulario relacionado con tipos de música, instrumentos musicales, aparatos eléctricos y fórmulas para expresar

preferencias.

• Leer de forma comprensiva y autónoma una página web con ilustraciones sobre el ruido y la contaminación acústica y un artículo de

revista con fotografías sobre los videojuegos musicales.

• Expresar preferencias.

• Hablar de problemas y expresar conformidad / disconformidad.

• Utilizar correctamente los determinantes, los cuantificadores, los pronombres posesivos y las formas There is / There are.

• Identificar y producir los sonidos /nk/ y /nd/.

• Escuchar de forma comprensiva conversaciones sobre el ruido, tipos de música y quejas formales.

• Escribir un informe sobre un músico o una banda prestando atención a la estructura del texto.

Contenidos





• Audición y comprensión de mensajes orales relacionados con el ruido, tipos de música y quejas formales.

• Obtención de información general y específica de textos orales sobre el ruido, tipos de música y quejas formales para, con apoyo de

elementos verbales y no verbales, contestar preguntas de comprensión o elegir las respuestas correctas.



• Participación en conversaciones con el compañero/a, a partir de modelos propuestos, para hablar de los utensilios que han usado, sus

canciones favoritas, la música que eligirían para una fiesta, comparar imágenes y un rol play sobre cómo realizar quejas formales con

pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad, relacionado con tipos de música, instrumentos musicales,

aparatos eléctricos y fórmulas para expresar preferencias.







• Comprensión de la información general y específica de textos sobre el ruido y vídeojuegos musicales para elegir las respuestas

correctas, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y contestar preguntas de comprensión.




• Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando prestando atención, dentro de la estructura del

párrafo, al desarrollo.

• Composición de un informe sobre su músico o banda favoritos a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando

especial atención al desarrollo del párrafo.

• Reflexión sobre la función del desarrollo dentro de la estructura del párrafo a partir de un ejercicio de elección de la respuesta correcta.

Valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.


• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre el ruido blanco, para realizar un ejercicio de

verdadero o falso y contestar las preguntas.




• Escribir un informe a partir de un modelo dado.






• Tipos de música.

• Instrumentos musicales.

• Aparatos eléctricos.

• Fórmulas para expresar preferencias.



• Expresar gustos y preferencias: I think, don’t really, mind, can’t stand, just love, really like.

• Realizar quejas formales; fórmulas y expresiones.

• Utilizar los determinantes, los cuantificadores, los pronombres posesivos y las formas There is / There are.

• Deducir las reglas gramaticales a partir del cuadro gramatical.


Fonética

• La pronunciación de los sonidos /nk/ y /nd/.




comunicación.

• Reflexión guiada sobre el uso y el significado de los determinantes, los cuantificadores, los pronombres posesivos, las formas There is /

There are y la función del desarrollo dentro de la estructura del texto.










extranjera.

- Tipos de música que escuchan.

- El empleo del sonido “mosquito” en Estados Unidos.

- Un instrumento musical tradicional del mundo.

- Uso creciente de los videojuegos musicales en Gran Bretaña; su capacidad para motivar a los estudiantes a estudiar música.






1. Comprender la idea general e informaciones específicas de un textos orales relacionados con el ruido, tipos de música y quejas formales.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a hablar de los ruidos que han oído, sus canciones favoritas,

la música que eligirían para una fiesta, comparar dos imágenes y un rol play sobre cómo realizar quejas formales, empleando las estrategias

adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de

comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre el ruido

y vídeojuegos musicales.

4. Redactar de forma guiada, a partir de modelos dados, un texto breve sobre un informe sobre su músico o grupo musical favoritos, utilizando

las estructuras, las funciones y el léxico adecuados y prestando atención, dentro de la estructura del texto, al desarrollo.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera (como el uso de los determinantes, los

cuantificadores, los pronombres posesivos, las formas There is / There are y la función del desarrollo dentro de la estructura del texto) en

diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias, orales y

escritas, y para comprender las ajenas.





(como un informe sobre su músico o banda favoritos) y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

8. Identificar y mostrar interés por conocer aspectos sociales y culturales propios de diversos países en lo referente a los tipos de música que

escuchan, el uso creciente de los videojuegos musicales en Gran Bretaña y su capacidad para motivar a los estudiantes a estudiar música, el

empleo del sonido “mosquito” en Estados Unidos, un instrumento tradicional de Australia.



• Vocabulario relacionado con tipos de música, instrumentos musicales, aparatos eléctricos y fórmulas para expresar preferencias.

• Comprensión escrita textos sobre el ruido, el sonido “mosquito”y los vídeojuegos musicales.

• Comprensión de conversaciones sobre el ruido, tipos de música y quejas formales.

• Pronunciación de las terminaciones /nk/ y /nd/ contenidas en las palabras think y mind.

• Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de los utensilios que han usado, sus canciones favoritas,

la música que eligirían para una fiesta, comparar dos imágenes y un rol play sobre cómo realizar quejas formales.

• Uso de los determinantes, los cuantificadores, los pronombres posesivos y las formas There is / There are.

• Redacción de un informe sobre su músico o grupo musical favoritos, prestando atención, dentro de la estructura del texto, al desarrollo.


• Efectos del ruido en la concentración, el rendimiento y la sal; los decibelios.

• Información sobre las utilidades del sonido “mosquito”.

• Información sobre los vídeojuegos musicales; su empleo creciente en el Reino Unido; utilidad para motivar a los jóvenes a estudiar

música; posible implantación en las escuelas de Gran Bretaña.


• Actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.



fuentes.

• Actitud crítica ante la información sobre cómo emplear diversas fórmulas para expresar gustos y preferencias y para quejarse de

manera formal.


• La contaminación acústica, sus efectos en la salud y la necesidad de protegerse de ella.

• Necesidad de observar conductas respetuosas hacia los demás y hacia la propiedad privada y pública, tanto en establecimientos

comerciales como en lugares públicos.

• Reflexión sobre la piratería y cómo afecta a los músicos.


• Información y estructuras lingüísticas para realizar una queja formal; las hojas de reclamación.

• Respeto por la cultura musical y un instrumento tradicional de Australia.



• Test acerca de información diversa sobre el mundo de la música.

• Aprendizaje de datos curiosos y útiles.

• Información sobre las características de diversos tipos de música y el público al que van dirigidos.

• Información sobre el músico Justin Bieber en el modelo para el informe.

• Culture Kit: un instrumento tradicional de Australia.





• Decidir de forma autónoma qué elementos de una lista dada necesitarían para preparar una fiesta y hacer frases sobre ello.







• Aparato auditivo.

• Los decibelios.

• Cómo afectan la música y el ruido a la salud.

Tecnología:

• Websites.

• El sonido “mosquito” y sus aplicaciones.

• Los tonos del móvil.

• Los videojuegos musicales.

• Nuevos aparatos para escuchar música.

Música:

• Los distintos tipos de música.

• Un instrumento tradicional de Australia.


• Estructuras para expresar gustos y preferencias.

• Fórmulas para realizar quejas formales.

• Los determinantes y los cuantificadores.

• Los pronombres posesivos.

• Las formas There is / There are.

• La función del desarrollo en el texto.

• Traducción inglés-castellano.


• Combatir la piratería.

• Cómo efectuar una queja formal.

• Reflexión sobre los efectos que el ruido causa en la salud.

• Necesidad de observar una conducta respetuosa en las tiendas y en la calle para no molestar a los demás. Respeto de la

propiedad pública y privada.

• El voluntariado; el ayudar a los demás visto como una experiencia gratificante.

• Respeto por los turnos de palabra y los gustos de los demás.

4ºESO: 1º TRIMESTRE

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE DE INTRODUCCIÓN


• Repasar los siguientes puntos gramaticales: contraste entre el Present Simple y el Present Continuous y entre el Past Simple y el Past

Continuous, el futuro con will y be going to, los cuantificadores, los determinantes y la comparación de los adjetivos.

• Escuchar de manera comprensiva una entrevista.

• Intercambiar información personal.


Contenidos


• Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.

• Escucha y comprensión de la información general y de los datos más relevantes de una entrevista emitida por los medios audiovisuales

en lenguaje claro y sencillo entre un periodista de un periódico escolar y una nueva estudiante del colegio.

• Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para corregir frases falsas, relacionarlo con ilustraciones, completar frases,

clasificarlo correctamente en diferentes categorías, sustituir las palabras marcadas en azul que aparecen en las frases equivocadas por las

correctas, relacionar unas descripciones con las ilustraciones correspondientes, identificar los adjetivos que describen comida y los que

están relacionados con la moda y averiguar la respuesta a un acertijo.

• Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para desarrollar y practicar la comunicación en el aula.

• Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.

• Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.


• Identificación de la intención del emisor del mensaje.

• Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar tareas específicas.




• Geografía.

• Prendas de vestir y complementos.

• Comida.

• Adjetivos.



• Diferenciación entre hechos habituales y lo que ocurre en el momento: el Present Simple y el Present Continuous.

• Diferenciación entre hechos pasados y lo que ocurre en un momento específico en el pasado: el Past Simple y el Past Continuous.

• El futuro con will y be going to.

• Los determinantes: a /an, some y any.

• Fórmulas lingüísticas para expresar cantidad: los cuantificadores.

• La comparación de los adjetivos.

• Fórmulas lingüísticas para intercambiar información personal.

• Uso del lenguaje de clase.

Fonética

• La pronunciación del vocabulario de la unidad.



• Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas

que conoce.

• Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.


• Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.



• Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.

• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: intercambiar información

personal y expresarse con el lenguaje que se utiliza en clase.



• Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones

de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre una entrevista a una nueva estudiante en un colegio.

• Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros/as intercambiando información personal y practicando el lenguaje de

clase, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y

adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

• Comprender la información general y específica de varias frases relacionadas con el lenguaje de clase. Serán capaces de identificar

datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

• Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de

comunicación, como instrumento de auto-corrección y de auto-evaluación de las producciones propias orales y escritas y para

comprender las producciones ajenas.


Competencias en comunicación lingüística:

• Vocabulario relacionado con la geografía, las prendas de vestir y los complementos, la comida y los adjetivos.

• Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous y entre el Past Simple y el Past Continuous, el futuro con will y be going to,

los cuantificadores, los determinantes y la comparación de los adjetivos.

• Comprensión oral de una entrevista a una estudiante nueva en un colegio.

• Fórmulas para intercambiar información personal y del lenguaje de clase de forma adecuada.


• Conocimiento de las formas regladas de comunicación en inglés para utilizarlas en situaciones de comunicación adecuadas al entorno

escolar; importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase.


• Interés por conocer algunos lugares de la geografía de otros países.

• Conocimiento de algunos datos históricos.




• Creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados.



Educación ético-cívica:• Respeto hacia los demás y hacia sí mismos a la hora de intercambiar información personal.


• Lugares de interés en distintos países.


• Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.

• Contraste entre el Past Simple y el Past Continuous.

• El futuro con will y be going to.

• Los cuantificadores y los determinantes.

• La comparación de os adjetivos.

SA 1: Moving On


• Utilizar correctamente el Present Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.

• Distinguir este tiempo verbal del Past Simple.

• Utilizar correctamente la estructura used to.

• Leer de forma comprensiva y autónoma una página web sobre familias estadounidenses que han abandonado sus hogares para viajar por

el país en una caravana y tres artículos sobre el tren de alta velocidad en España.

• Escuchar de manera comprensiva dos diálogos.

• Planificar un viaje.

• Escribir una entrada de un diario describiendo algún acontecimiento, prestando atención al orden de las palabras en la oración.

• Identificar los sonidos vocálicos presentes en las palabras “should” y “route”.

Contenidos


• Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.

• Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada.

• Comprensión general y de los datos más relevantes emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: una

conversacicón sobre un autobús que realiza rutas turísticas y además es un hotel para contestar preguntas de comprensión e identificar

información específica y otro en el que dos amigos hacen planes para un viaje para contestar preguntas de comprensión.

• Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes, elegir las

respuestas correctas, contestar preguntas de comprensión, sustituir las palabras en negrita que aparecen en las frases equivocadas por las

correctas y relacionar verbos con sustantivos para formar collocations para luego completar unas frases.


situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.

• Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para adivinar palabras a partir de unas pistas, hablar de los

viajes que hayan hecho y de sus hábitos en el pasado, comprar un billete de tren y pedir y dar indicaciones de cómo llegar a un sitio.




• Identificación del tema de los dos textos sobre una familia estadounidense que ha abandonado su hogar para viajar por el país en una

caravana, tres artículos sobre el AVE y un texto sobre una página web donde se ofrecen casas donde alojarse de forma gratuita durante

los viajes, así como tres textos sobre rutas en tren por Europa con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los

emisores de los mensajes.


• Comprensión general y específica de textos escritos para contestar preguntas de comprensión, decidir si los enunciados dados son

verdaderos o falsos incluyendo las frases del texto que respalden sus respuestas, sustituir las palabras en negrita por las dadas, expresar

la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, elegir las respuestas correctas y buscar

información específica.

• Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.

• Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como identificar la idea principal del texto tras leer el título y fijarse en la

fotografía, y elegir el título adecuado para cada artículo tras leer las dos primeras frases de cada uno.

• Composición guiada de una entrada de un diario describiendo un acontecimiento, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los

elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el

proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

• Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.

• Uso correcto del orden de las palabras en la oración para corregir un texto.


• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de dos blogs en el que dos personas narran sus experiencias cuando

han viajado en tren para señalar la opción correcta en un cuadro y completar frases.

• Producción escrita de una entrada de un diario describiendo un viaje a partir de un modelo dado.






• Vocabulario relacionado con los viajes y sus preparativos.

• False friends.

• Word Builder: collocations.

• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas.


• Fórmulas lingüísticas para expresar y describir hechos pasados: el Present Perfect Simple y el Past Simple.

• Fórmulas lingüísticas para describir hábitos pasados: used to + verbo en la forma base.

• Lenguaje situacional para planificar un viaje.

• El orden de las palabras en inglés.

Fonética

• Pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en las palabras “should” y “route”.


• Aplicación de estategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

• Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que

conoce.









• Identificación de las características más significativas de los autobuses que realizan rutas turísticas que se convierten en hoteles por la noche

y casas donde alojarse de forma gratuita durante los viajes, medios de transporte como el tren de alta velocidad en España y rutas en tren: el

Royal Scotsman en Escocia, el Tren del chocolate en Suiza y el Tren de Flam en Noruega, y respeto hacia los mismos.

• Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como el hecho de las familias

estadounidenses que deciden abandonar sus hogares para viajar por el país en una caravana, obteniendo la información por diferentes

medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación

• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para planificar un viaje.



1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de una conversación sobre un autobús turístico

que se convierte en hotel por la noche y otra sobre los planes de unos amigos para un viaje.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para hablar sobre sus planes para viajar, utilizando las

convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de una página web sobre familias estadounidenses que han abandonado sus hogares para

viajar por el país en una caravana y tres artículos sobre el tren de alta velocidad en España, así como tres textos breves sobre distintas rutas en

tren: el Royal Scotsman en Escocia, el Tren del chocolate en Suiza y el Tren de Flam en Noruega. Serán capaces de identificar datos,

opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía una entrada de un diario describiendo un acontecimiento, utilizando las convenciones básicas propias de cada

género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles

para el lector.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de

comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las

producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al

objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error,

la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a la planificación

de los viajes, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.


• Competencias en comunicación lingüística:

• Vocabulario relacionado con los viajes y sus preparativos; collocations.

• Comprensión escrita de dos textos sobre una familia estadounidense que ha abandonado su hogar para viajar por el país en una

caravana, tres artículos sobre el tren de alta velocidad en España, un texto sobre una página web donde se ofrecen casas donde alojarse

de forma gratuita durante los viajes, así como tres textos sobre distintas rutas en tren por Europa.

• Comunicarse empleando el Present Perfect Simple o el Past Simple según corresponda y la estructura used to.

• Comprensión de dos conversaciones.

• Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de sus planes para viajar y de sus hábitos en el pasado,

comprar un billete de tren y pedir y dar indicaciones para llegar a un lugar.

• Pronunciación de sonidos vocálicos presentes en las palabras “should” y “route”.

• Expresión escrita de una entrada de un diario describiendo un acontecimiento y otra sobre un viaje utilizando las expresiones y

vocabulario adecuados.

• Tratamiento de la información y competencia digital:


• Lugares de interés turístico y medios de transporte en el siglo XIX.

• Respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus

fuentes.

• Competencia social y ciudadana:


• Autobuses que realizan rutas turísticas por el día y se convierten en hoteles por la noche.

• Respeto por todas aquellas personas que deciden abandonar sus hogares para viajar por el país en una caravana.

• Interés por conocer datos sobre el AVE y sobre trenes con rutas especiales: el Royal Scotsman en Escocia, el Tren del chocolate en

Suiza y el Tren de Flam en Noruega.

• Capacidad de orientación para entender un plano de metro y dar indicaciones para llegar a un lugar.

• Competencia cultural y artística:

• Interés por conocer otros tipos de alojamiento: casas donde alojarse de forma gratuita que se anuncian a través de una página web.

• Interés por conocer datos sobre trenes de alta velocidad en otros países del mundo y sobre una de las líneas del metro de Londres

(Jubilee line).

• Trenes con rutas especiales: el Royal Scotsman en Escocia, el Tren del chocolate en Suiza y el Tren de Flam en Noruega.

• Interés por conocer datos sobre la primera persona en pilotar un avión, los medios de transporte en el siglo XIX y las diferencias

entre el inglés británico y el americano en cuanto a vocabulario relacionado con los viajes se refiere.


• Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y

conocimientos.

• Autonomía e iniciativa personal:

• Creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

• Sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.





• Medios de transporte en el siglo XIX.

• Lugares de interés turístico.

• Trenes de alta velocidad.

• Trenes con rutas especiales: el Royal Scotsman en Escocia, el Tren del chocolate en Suiza y el Tren de Flam en Noruega.

Educación ético-cívica:

• Respeto hacia los estilos de vida de otras personas y hacia otras formas de viajar.


• El Present Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.

• Contraste entre el Present Perfect Simple y el Past Simple.

• La estructura used to en afirmativa, negativa e interrogativa para expresar hábitos en el pasado.

• El orden de las palabras en la oración.


SA 2: It’s a Disaster!


• Utilizar correctamente los pronombres relativos who, which, that, where y when.

• Utilizar correctamente los compuestos de some y any.

• Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de fondo sobre la erupción de un volcán en Islandia y una crítica de un libro en el

que el autor cuenta las experiencias de sus viajes a lugares donde ha ocurrido algún tipo de catástrofe.

• Escuchar de manera comprensiva un debate y una crónica en la radio.

• Describir el lugar de un suceso.

• Escribir un breve texto narrativo sobre algo que les haya pasado o algo que hayan visto u oído prestando atención al uso de los

conectores de secuencia.

• Identificar y producir un sonido de especial dificultad: /h/.

Contenidos




• Comprensión general y de los datos más relevantes emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: un debate en la

radio sobre las catástrofes naturales para contestar una pregunta de comprensión e idenfiticar información específica y una crónica

radiofónica para contestar una pregunta de comprensión y formar frases.

• Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes, sugerir palabras

relacionadas con el mal tiempo, sustituir las palabras en negrita que aparecen en las frases equivocadas por las correctas y elegir el

significado correcto de cada phrasal verb en las frases dadas.



• Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de catástrofes naturales, describir el lugar de un

suceso y hacer llamadas de emergencia.




• Identificación del tema de un artículo de fondo sobre la erupción de un volcán en Islandia, un texto sobre el impacto de un meteorito en

la Tierra hace millones de años, una crítica de un libro en el que el autor cuenta las experiencias de sus viajes a lugares donde ha

ocurrido algún tipo de catástrofe, así como dos textos sobre catástrofes ecológicas en las que ha intervenido el ser humano con el apoyo

contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.


• Comprensión general y específica de textos escritos para contestar preguntas de comprensión, completar frases, elegir el significado

correcto de las palabras o expresiones dadas, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to

You y ordenar frases.


• Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como identificar las palabras que sean parecidas en su lengua e identificar

información específica tras leer el título y el primer párrafo del texto.

• Composición guiada de un texto narrativo sobre algo que les haya pasado o algo que hayan visto u oído, con el léxico adecuado al tema

y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía

estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).


• Uso correcto de los conectores de secuencia.


• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre la capacidad de los animales de predecir las

catástrofes para decidir si los enunciados dados son verdaderos o falsos y contestar preguntas.

• Producción escrita de un texto narrativo sobre una catástrofe natural a partir de un modelo dado.






• Vocabulario relacionado con las catástrofes naturales y los servicios de emergencia.

• False friends.

• Word Builder: phrasal verbs.

• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo


• Uso de los pronombres relativos: who, which, that, where y when.

• Uso de los compuestos de some y any.

• Lenguaje situacional para describir el lugar de un suceso.

• Los conectores de secuencia.

Fonética

• La pronunciación de un sonido de especial dificultad: /h/.




que conoce.









• Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como la erupción del volcán

en Islandia, el terremoto de Haití y el tsunami en Samoa, y las catástrofes ecológicas provocadas por la intervención humana, como el

vertido de petróleo en la costa de Alaska tras el naufragio del petrolero Exxon Valdez y el accidente nuclear en Chernóbil, obteniendo la

información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación

• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para emergencias.



1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un debate en la radio y una crónica

radiofónica sobre catástrofes naturales.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as describiendo el lugar de un suceso, utilizando las convenciones

propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de un artículo de fondo sobre la erupción de un volcán en Islandia y una crítica de un libro en

el que un fotógrafo cuenta las experiencias de sus viajes a lugares donde se han producido catástrofes naturales, así como dos textos sobre las

catástrofes ecológicas en las que ha intervenido el ser humano. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones

implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía un texto narrativo contando algo que les haya pasado o algo que hayan visto u oído, utilizando las

convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera

que sean fácilmente comprensibles para el lector.









• Vocabulario relacionado con las catástrofes naturales y los servicios de emergencia; phrasal verbs.

• Comprensión escrita de un artículo sobre la erupción de un volcán en Islandia, una crítica de un libro en el que el autor cuenta

las experiencias de sus viajes a lugares donde ha ocurrido algún tipo de catástrofe, un texto sobre el impacto de un meteorito en

la Tierra hace millones de años, así como dos textos sobre catástrofes ecológicas en las que ha intervenido el ser humano.

• Pronombres relativos; los compuestos de some y any.

• Comprensión de un debate y una crónica en la radio.

• Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de catástrofes naturales, describir el lugar de un

suceso y hacer llamadas de emergencia.

• Pronunciación de un sonido de especial dificultad: /h/.

• Expresión escrita de un texto narrativo sobre algo que les haya pasado o algo que hayan visto u oído y otro sobre una catástrofe

natural utilizando las expresiones y vocabulario adecuados


• Interés por conocer datos sobre catástrofes naturales: erupción de un volcán en Islandia y sus consecuencias, el terremoto de

Haití, el tsunami en Samoa y la erupción de un volcán en la isla de Saint Pierre.

• Información sobre el impacto de un meteorito en la Tierra hace millones de años.

• Capacidad de interactuar con otros de manera adecuada para hacer llamadas de emergencia.

• Reflexión sobre las consecuencias que tiene la acción del hombre en el entorno natural: el vertido de petróleo en la costa de

Alaska tras el naufragio del petrolero Exxon Valdez y el accidente nuclear en Chernóbil.




fuentes.



• Aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para hacer una llamada de emergencia.


• Información sobre uno de los volcanes más activos en Hawái y la erupción de un volcán en la isla de Saint Pierre.


• Información sobre los números de teléfono de los servicios de emergencia de otros países.

• Vertido de petróleo en la costa de Alaska tras el naufragio del petrolero Exxon Valdez y el accidente nuclear en Chernóbil.



conocimientos.







• Las catástrofes naturales y las producidas por la intervención humana.



• Reflexión crítica sobre la necesidad de respetar el entorno medioambiental.

• Importancia de llamar a los servicios de emergencia ante cualquier incidente.


- Los pronombres relativos: who, which, that, where y when.

- Los compuestos de some y any.

- Los conectores de secuencia.

- Traducción castellano-inglés.


SA 3: Against the Law


• Utilizar correctamente el Past Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa y distinguir este tiempo verbal del Past Simple.

• Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de una revista sobre los piratas en la actualidad y una guía de televisión en Internet.

• Escuchar de manera comprensiva un diálogo y una encuesta telefónica.

• Hacer una encuesta.

• Escribir una crítica de un programa de televisión prestando atención al uso de las conjunciones y locuciones adversativas.

• Identificar y producir un sonido de especial dificultad: /s/.

Contenidos





conversación sobre el uso de cámaras de videovigilancia en lugares públicos para contestar una pregunta de comprensión y elegir la

respuesta correcta, y una encuesta telefónica sobre televisión para decidir si los enunciados son verdaderos o falsos y completar un

cuadro.

• Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para elegir la frase que mejor describa la fotografía, elegir la respuesta

correcta, sugerir adjetivos que describan lo que sienten las víctimas de algún delito, describir fotografías, identificar los tipos de

programas en una guía de canales de televisión, buscar palabras con los sufijos -ary,

-tion, -ity y -ment, identificar la raíz y el sufijo en las palabras dadas y luego completar las frases.



• Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de acciones pasadas, hacer una encuesta sobre

televisión y dar su opinión sobre distintos tipos de programas de televisión.




• Identificación del tema de un artículo sobre los piratas en la actualidad, una guía de televisión en Internet sobre un programa de televisión

con cámara oculta, un texto sobre el caso de un delincuente reincidente y otro sobre Bonnie y Clyde, así como dos textos sobre famosos

fugitivos con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.


• Comprensión general y específica de textos escritos para completar frases, contestar preguntas de comprensión, relacionar palabras con sus

definiciones, situar Somalia y el Golfo de Adén en un mapa, identificar los hechos qué sí ocurrieron de una lista dada, decidir si los

enunciados dados son verdaderos o falsos incluyendo las frases del texto que respalden sus respuestas y expresar la opinión personal sobre el

tema que trata el texto a través de la sección Over to You.


• Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como identificar información específica tras leer la primera frase de cada párrafo e

identificar el sinónimo de una palabra.

• Composición guiada de una crítica de un programa de televisión, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios

de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición

escrita (planificación, textualización y revisión).


• Uso correcto de las conjunciones y locuciones adversativas.


• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre la detención y encarcelamiento en Inglaterra de

cuatro irlandeses acusados con falsas pruebas de poner una bomba en un pub inglés para ordenar y completar unas frases.

• Producción escrita de una crítica de su programa de televisión favorito a partir de un modelo dado.






• Vocabulario relacionado con los delitos y con la televisión.

• False friends.

• Word Builder: los sufijos –ary, -tion, -ity y -ment para formar sustantivos.

• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo.


• Expresar y describir hechos pasados: el Past Perfect Simple y el Past Simple.

• Fórmulas lingüísticas para hacer encuestas.

• Las conjunciones y locuciones adversativas.

Fonética

• La pronunciación un sonido de especial dificultad: /s/.




conoce.









• Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como el caso de un delincuente

reincidente, un programa de televisión con cámara oculta en el que unos actores simulan robar a gente de la calle con el fin de ponerles en

alerta ante las distintas técnicas que utilizan los ladrones en la actualidad, una famosa pareja de delincuentes en Estados Unidos: Bonnie y

Clyde y dos famosos fugitivos convertidos en héroes en sus países de origen, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos

Internet y otras tecnologías de la información y comunicación

• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hablar de la televisión.



1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un diálogo sobre el uso de las cámaras de

videovigilancia en lugares públicos y una encuesta telefónica sobre televisión.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para hacer una encuesta, utilizando las convenciones propias de la

conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de un artículo de una revista sobre los piratas en la actualidad y una guía de televisión en

Internet que habla de un programa con cámara oculta, así como dos textos sobre famosos fugitivos que se han convertido en héroes en sus

países de origen. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía una crítica de un programa de televisión, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico

apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.







8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a los programas

de televisión, a la compra de licencias de televisión en los hogares británicos para tener acceso a este servicio y a famosos fugitivos en

México y Australia, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.



• Vocabulario relacionado con los delitos y con la televisión; formación de sustantivos a partir de los sufijos -ary, -tion, -ity y -ment.

• Comprensión escrita de un artículo sobre los piratas en la actualidad, un texto sobre los delincuentes reincidentes, una guía de televisión

en Internet que habla de un programa con cámara oculta y un texto sobre Bonnie y Clyde, así como dos textos sobre famosos fugitivos

convertidos en héroes en sus países de origen.

• Comunicarse empleando el Past Perfect Simple y Past Simple, según corresponda.

• Comprensión de un diálogo y una encuesta telefónica.

• Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre acciones pasadas, hacer una encuesta sobre

televisión y dar su opinión sobre distintos tipos de programas de televisión.

• Pronunciación de un sonido de especial dificultad: /s/.

• Expresión escrita de una crítica de un programa de televisión que les guste o no y otra sobre su programa favorito utilizando las

expresiones y vocabulario adecuados




fuentes.



• Debate sobre si las cámaras de videovigilancia vulneran o no la intimidad de las personas.

• El nuevo fenómeno de la piratería marítima en el Golfo de Adén.

• Información sobre el caso de un delincuente reincidente.

• Distintas técnicas que utilizan los ladrones en la actualidad.

• Aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para hablar sobre las cosas que les gustan.


• Información sobre la eficacia de las cámaras de videovigilancia a la hora de disuadir a los delincuentes para que no cometan

delitos.

• Situación de Somalia y el Golfo de Adén en un mapa.

• Interés por conocer datos sobre dos famosos fugitivos en Estados Unidos en los años 30: Bonnie y Clyde.

• Información sobre la compra de licencias de televisión en los hogares británicos para tener acceso a este servicio.

• Curiosidad por conocer la historia de dos famosos fugitivos convertidos en héroes en sus países de origen: el mexicano Pancho

Villa y el australiano Ned Kelly.









• Famosos fugitivos que se convirtieron en héroes para su pueblo: Pancho Villa en México y Ned Kelly en Australia.

• Pareja de fugitivos famosos en Estados Unidos en los años 30: Bonnie y Clyde.

• Localización de Somalia y el Golfo de Adén en un mapa.


• Reflexión crítica sobre la reincidencia en los mismos delitos de algunos delincuentes al salir de prisión.

• Reflexión sobre el uso de cámaras de videovigilancia en lugares públicos.


• El Past Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.

• Contraste entre el Past Perfect Simple y el Past Simple.

• Las conjunciones y locuciones adversativas.

• Traducción castellano-inglés

SA 4: Fact or Fiction?


• Utilizar correctamente el primer, segundo y tercer condicional.

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre dos inventos para participar en una encuesta y un artículo de fondo sobre los

viajes en el tiempo.

• Escuchar de manera comprensiva dos diálogos.

• Llegar a un acuerdo.

• Escribir un ensayo de opinión sobre un invento importante, utilizando conjunciones copulativas.

• Identificar la sílaba en la que recae el acento en las palabras y producir la entonación correcta.

Contenidos




• Comprensión general y de los datos más relevantes emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: un diálogo entre

dos amigos que hablan de inventos para contestar preguntas de comprensión y otro sobre la cápsula del tiempo que se ha preparado una

clase para, también, contestar preguntas de comprensión y decidir si los enunciados dados son verdaderos o falsos, y un diálogo con

instrucciones para utilizar un MP4.

• Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para formar expresiones con las palabras dadas y luego completar unas

frases, hacer una lista con las partes del ordenador que recuerden, completar frases, contestar preguntas de comprensión, sustituir los

verbos que aparecen en negrita por los correctos y completar un cuadro con las palabras de la misma familia



• Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre el uso que hacen del ordenador y sobre lo

que se haría si se ganara un millón de euros, expresar condiciones e hipótesis, llegar a un acuerdo sobre las cosas que querrían incluir en

una cápsula del tiempo y dar instrucciones sobre cómo utilizar un aparato.




• Identificación del tema de un texto sobre inventos científicos para hacer una encuesta, un artículo de fondo sobre un hombre que está

construyendo una máquina del tiempo y un texto sobre carne creada en laboratorios, así como dos textos sobre el misterio que rodea a

las Pirámides de Egipto y las líneas de Nasca en Perú con el apoyo contextual que estos contengan, y de la intención de los emisores de

los mensajes.


• Comprensión general y específica de textos escritos para contestar preguntas de comprensión, identificar las frases q en el texto ue

respalden las afirmaciones dadas, relacionar palabras con sus definiciones, situar Japón y Estados Unidos en un mapa , averiguar a qué

se refieren las cifras, completar frases y expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You.


• Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como identificar información específica en un texto y predicción del

vocabulario que puede aparecer en el texto.

• Composición guiada de un ensayo de opinión sobre un invento importante, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los




• Uso correcto de las conjunciones copulativas.


• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre las películas en 3-D para completar unas frases

y responder unas preguntas.

• Producción escrita de un ensayo de opinión sobre el invento de la televisión a partir de un modelo dado.






• Vocabulario relacionado con la tecnología.

• False friends.

• Word Builder: las familias de palabras.



• Fórmulas para expresar cosas que no podrán suceder nunca, porque ya han pasado, hablar de cosas que ocurrirán o no en el futuro si se da

cierta condición, situaciones hipotéticas y consejos: primer, segundo y tercer condicional.

• Fórmulas lingüísticas para llegar a acuerdos.

• Las conjunciones copulativas.

Fonética

• Entonación del acento en la sílaba correcta de las palabras.




conoce.









• Identificación de las características más significativas de la fabricación de carne en laboratorios, los viajes a través del tiempo y dos misterios

relacionados con la tecnología empleada para su construcción, y respeto hacia los mismos.

• Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de algunos inventos y descubrimientos que suponen un avance para la humanidad,

obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación

• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hablar de inventos.



1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de una conversación sobre inventos y los

planes para llevar a cabo un proyecto que consiste en la creación de una cápsula del tiempo.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para llegar a acuerdos, utilizando las convenciones propias de la

conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de un texto sobre dos inventos para participar en una encuesta y un artículo de fondo sobre

los viajes en el tiempo, así como dos textos sobre el misterio que rodea a la construcción de las Pirámides de Egipto y la elaboración de las

líneas de Nasca en Perú. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del

autor.

4. Redactar con cierta autonomía un ensayo de opinión sobre un invento importante, utilizando las convenciones básicas propias de cada género,

el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el

lector.









• Vocabulario relacionado con la tecnología; las familias de palabras.

• Inventos para participar en una encuesta, un artículo de fondo sobre los viajes en el tiempo y un texto sobre carne creada en

laboratorios, así como dos textos sobre el misterio que rodea a las Pirámides de Egipto y las líneas de Nasca en Perú.

• Comunicarse empleando las oraciones condicionales.

• Comprensión de una conversación sobre inventos, otro sobre los planes para llevar a cabo un proyecto y otro con instrucciones para

utilizar un MP4.

• Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre el uso que hacen del ordenador, expresar

condiciones e hipótesis, llegar a acuerdos y dar instrucciones.

• Entonación correcta de las palabras poniendo el acento en la sílaba correcta.

• Expresión escrita de un ensayo de opinión sobre un invento importante y otro sobre el invento de la televisión utilizando las expresiones

y vocabulario adecuados.


• Comprensión e interpretación correcta de información relacionada con los ámbitos científico y tecnológico.

• Información sobre el primer reloj mecánico de la historia.

• Reflexión y expresión de información relacionada con inventos que suponen avances para la sociedad.




fuentes.



• Información y datos sobre temas relacionados con la sociedad y cómo esta puede verse afectada por los avances tecnológicos.

• Invención y fabricación de un aparato que serviría para viajar en el tiempo.

• Interés por conocer datos científicos relacionados con la fabricación de carne en laboratorios.

• Aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para dar instrucciones correctamente.


• Situación de Japón y Estados Unidos en un mapa.

• Información sobre Google y sobre los ordenadores en los años 50.

• Información sobre algunos inventos y descubrimientos importantes para la humanidad.

• Curiosidad por conocer datos sobre las Pirámides de Egipto y las líneas de Nasca en Perú.









• Inventos tecnológicos y avances científicos.

• El misterio que rodea a las Pirámides de Egipto y las líneas de Nasca en Perú en cuanto a la tecnología empleada para su construcción.


• Reflexión crítica sobre la influencia y los efectos que producen los avances tecnológicos en la sociedad.


• Las oraciones condicionales.

• Las familias de palabras.

• Las conjunciones copulativas.


Física y química:

• Viajes a través del tiempo.

• Creación de carne en laboratorio.

Tecnología:

• La tecnología al servicio del hombre y la sociedad.

SA 5: Smart Art


• Utilizar correctamente la voz pasiva.

• Leer de forma comprensiva y autónoma una biografía sobre un hombre que es capaz de dibujar una ciudad entera tras haberla sobrevolado en

helicóptero y una crítica artística de obras hechas con materiales extraños.

• Escuchar de manera comprensiva una conversación y una visita guiada por una exposición de arte.

• Hacer comparaciones.

• Escribir una descripción de una obra de arte prestando atención al orden de los adjetivos.

• Identificar los sonidos vocálicos presentes en palabras como “these” y “like”.

Contenidos





conversación entre dos amigas sobre las clases que asisten después del colegio para contestar preguntas de comprensión y completar

frases, y una visita guiada por una exposición de arte para contestar preguntas de comprensión y decidir si las frases dadas son

verdaderas o falsas.

• Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correctas, identificar los materiales

utilizados en las obras de arte, sugerir otros materiales que conozcan, completar un cuadro con los adjetivos que mejor describan las

fotografías, identificar antónimos, completar frases con adjetivos e identificar si los adjetivos que se dan describen formas, colores,

texturas o estilos, buscar palabras con los sufijos -al, -y, -ed y -ful, añadir sufijos a las palabras dadas para formar adjetivos y luego

escribir frases con estos adjetivos.



• Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su opinión sobre varios estilos artísticos, hacer y

contestar preguntas sobre arte y artistas, comparar obras de arte y averiguar el significado de varios letreros de un museo.




• Identificación del tema de una biografía sobre un hombre que es capaz de dibujar una ciudad entera tras haberla sobrevolado en

helicóptero, un texto sobre un pueblo de pintores en China que reproducen obras clásicas de otros pintores para venderlas a Estados

Unidos y Europa, otro sobre el robo de la Mona Lisa, una crítica artística de obras hechas con materiales extraños, un texto que compara

las vidas de los artistas en el pasado y en la actualidad, y tres textos sobre museos poco comunes, con el apoyo contextual que estos

contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.


• Comprensión general y específica de textos escritos para contestar una pregunta de comprensión, completar una ficha, decidir si los

enunciados son verdaderos o falsos incluyendo las frases del texto que respalden sus respuestas, sustituir las palabras en negrita por las

correctas, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You, ordenar los pasos de un

proceso y completar frases.


• Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como identificar información específica a través de la lectura de las tres

primeras líneas del texto y predecir el vocabulario que puede aparecer en el texto.

• Composición guiada de una descripción de una obra de arte, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios

de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de

composición escrita (planificación, textualización y revisión).


• Uso correcto del orden de los adjetivos en la oración.


• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre los cómics para completar unas frases y

contestar varias preguntas de comprensión.

• Producción escrita de una descripción de una obra de arte imaginaria a partir de un modelo dado.






• Vocabulario relacionado con el arte.

• False friends.

• Word Builder: los sufijos -al, -y, -ed y –ful para formar adjetivos.



• Utilización de la voz pasiva en Present Simple y Past Simple.

• Fórmulas lingüísticas para hacer comparaciones.

• El orden de los adjetivos en la oración.

Fonética

• Pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en palabras como “these” y “like”.




que conoce.









• Identificación de las características más significativas del arte en sus diferentes formas y manifestaciones, de los museos que exhiben tipos

de arte fuera de lo común, y respeto hacia los mismos.

• Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como el caso de un artista que es

capaz de dibujar una ciudad entera después de simplemente haberla sobrevolado durante unos minutos desde un helicóptero, obteniendo la

información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para describir trabajos artísticos.



1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de una conversación entre dos amigas sobre

las clases que asisten después del colegio y una visita guiada por una exposición de arte.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para hacer comparaciones, utilizando las convenciones propias de

la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de una biografía sobre un hombre que es capaz de dibujar una ciudad entera tras haberla

sobrevolado en helicóptero y una crítica artística de obras hechas con materiales extraños, así como tres textos sobre museos en los que se

exponen objetos poco comunes. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención

comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía una descripción de una obra de arte, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico








8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a distintas

formas de arte, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.



• Vocabulario relacionado con el arte; formación de adjetivos a partir de los sufijos -al, -y, -ed y -ful.

• Comprensión escrita de una biografía sobre un hombre que es capaz de dibujar una ciudad entera tras haberla sobrevolado en

helicóptero, una crítica artística de obras hechas con materiales extraños, un texto sobre un pueblo de pintores en China que reproducen

obras clásicas de otros pintores para venderlas a Estados Unidos y Europa, otro sobre el robo de la Mona Lisa y otro que compara las

vidas de los artistas en el pasado y en la actualidad, así como tres textos sobre museos en los que se exponen objetos poco comunes.

• Comunicarse empleando la voz pasiva en Present Simple y Past Simple.

• Comprensión de una conversación entre dos amigas sobre las clases de arte y una visita guiada por una exposición de arte.

• Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar su opinión sobre distintos estilos artísticos, hacer y

responder preguntas sobre arte y artistas, comparar dos obras artísticas y averiguar el significado de varios letreros de un museo.

• Pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en palabras como “these” y “like”.

• Expresión escrita de una descripción de una obra de arte y otra de una obra imaginaria utilizando las expresiones y vocabulario

adecuados




fuentes.



• Opinión personal sobre distintos tipos de expresión artística.

• Descripción de una técnica innovadora para pintar y muestra de respeto hacia ella.

• Interés por conocer distintas formas de hacer arte con materiales poco comunes.

• Aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para hablar sobre galerías de arte.


• Interés por conocer la influencia de la cámara fotográfica en el arte.

• Descripción de una técnica innovadora para pintar.

• Curiosidad por conocer los pasos a seguir en el proceso de creación artística.

• Información sobre el robo de la Mona Lisa y sobre la práctica de algunos artistas de pintar dos versiones del mismo cuadro.

• Interés por conocer los contrastes que hay en la vida de los artistas en el pasado y en la actualidad.

• Curiosidad por conocer los tipos de objetos poco comunes que se exponen en varios museos del mundo.

• Información sobre los museos en el Reino Unido.









• Formas de vida de los artistas en el pasado.

• Obras maestras del arte que han influido en la historia y cultura del mundo.


• Reflexión crítica sobre los distintos tipos de arte y técnicas artísticas que existen, poniendo especial atención en la diversidad que

existe y mostrando respeto por todas ellas.


• La voz pasiva en Present Simple y Past Simple.

• Los adjetivos formados a partir de los sufijos -al, -y, -ed y -ful.

• El orden de los adjetivos en la oración.



• Contenidos y material relacionado con el mundo del arte.


• Identificación del tema de un artículo de revista sobre la dificultad de proteger la intimidad debido a las nuevas tecnologías, un extracto de un

libro sobre la influencia de los hábitos de juego infantiles en nuestro futuro desarrollo como adultos, un texto sobre los medios que utilizan

los adolescentes para comunicarse con sus amigos/as y otro sobre las posibilidades prácticas del programa Skype, así como dos textos sobre

las diferencias culturales, centrados en la puntualidad y la comunicación no verbal.


• Comprensión general y específica de textos escritos para identificar la intencionalidad de este a través de unos enunciados, buscar

información específica en el texto, completar frases, relacionar palabras con sus antónimos y expresar la opinión personal sobre el tema

que trata el texto a través de la sección Over to You, contestar una pregunta de comprensión y relacionar unas frases con las personas a

las que describe.


• Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como identificar información específica en un texto.

• Composición guiada de un correo electrónico contando algún hecho pasado, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los




• Uso correcto del lenguaje informal en inglés.


• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre las diferencias de significado de expresiones

análogas entre los distintos idiomas para elegir la respuesta correcta y completar frases.

• Producción escrita de un correo electrónico sobre una actividad que se practique al aire libre a partir de un modelo dado.






• Vocabulario relacionado con las expresiones que se utilizan en distintas ocasiones.

• Vocabulario relacionado con las invitaciones.

• False friends.




• El gerundio.

• El infinitivo.

• Subject / Object Questions.

• Fórmulas lingüísticas para proponer planes.

• El lenguaje informal en inglés.

Fonética

• Pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en las palabras “love”, “that” y “do”.



• Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante la comparación y el contraste con las

lenguas que conoce.









• Identificación de las características más significativas de las costumbres que tienen los adolescentes a la hora de comunicarse, la influencia

de los juegos infantiles en nuestra vida futura como adultos, y las diferencias culturales en relación a la puntualidad y la comunicación no

verbal y respeto hacia los mismos.

• Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como las distintas formas de

comunicarse, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hacer invitaciones.



1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de una conversación entre dos adolescentes

sobre la posibilidad de convertirse en estudiante de intercambio y una serie de conversaciones telefónicas para organizar una sesión de cine.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para hablar sobre sus planes para el futuro, utilizando las


3. Comprender la información general y específica de un artículo de una revista sobre la dificultad de proteger la intimidad debido a las nuevas

tecnologías y un extracto de un libro sobre la influencia de los hábitos de juego infantiles en nuestra vida como adultos, así como dos textos

sobre las diferencias culturales, centrados en la puntualidad y la comunicación no verbal. Serán capaces de identificar datos, opiniones,

argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía un correo electrónico, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al

contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.







7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos,

enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a hacer

invitaciones, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.



• Vocabulario relacionado con las expresiones que se utilizan en distintas ocasiones y las invitaciones; phrasal verbs.

• Comprensión escrita de un artículo de revista sobre las dificultades para preservar la propia intimidad, un extracto de un libro sobre la

importancia de los juegos infantiles en nuestro futuro desarrollo como personas adultas, un texto sobre los medios que utilizan los

adolescentes para comunicarse con sus amigos/as, un texto sobre las posibilidades prácticas del programa Skype y uno sobre las

diferencias culturales en cuanto al lenguaje no verbal y a la puntualidad se refiere.

• Comunicarse empleando el gerundio y el infinitivo; Subject / Object Questions.

• Comprensión de una conversación entre dos adolescentes sobre la posibilidad de convertirse en un estudiante de intercambio y una serie

de conversaciones telefónicas para organizar una sesión de cine.

• Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para practicar las expresiones que se utilizan en distintas ocasiones,

hablar de sus gustos y sobre sus planes.


• Expresión escrita de un correo electrónico contando algún hecho pasado y otro sobre una actividad que se practique al aire libre,

utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.


• Interés por el aprendizaje de estrategias para desenvolverse con naturalidad y eficacia en entornos lúdicos.

• Curiosidad por conocer las diferencias culturales en cuanto al lenguaje no verbal y a la puntualidad se refiere.




fuentes.



• Conversación sobre la posibilidad de convertirse en un estudiante de intercambio.

• Falta de privacidad en Internet y la importancia de los juegos infantiles en el desarrollo de la vida adulta.

• Aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para comunicarse y desenvolverse en una fiesta o cualquier otro plan de ocio.


• Interés por conocer las costumbres en Japón a la hora de hacer regalos.

• Interés por conocer datos sobre los medios que utilizan los adolescentes para comunicarse con sus amigos/as.

• Interés por conocer las posibilidades prácticas del programa Skype.

• Curiosidad por conocer algunos datos sobre la luna.

• Curiosidad por conocer el origen de las iniciales RSVP en las invitaciones.










• Reflexión crítica sobre la importancia de la privacidad en el contexto de los nuevos medios tecnológicos.

• Reflexión sobre la necesidad de tener conocimientos sobre las diferencias culturales entre los distintos países.


• El gerundio.

• El infinitivo.


• Los phrasal verbs.


Tecnología:

• Los avances tecnológicos en las comunicaciones.


• Las diferencias culturales entre los distintos países.


SA 6: Cool Creatures


• Utilizar correctamente el estilo indirecto.

• Leer de forma comprensiva y autónoma un boletín informativo sobre dos grupos de personas que ayudan a los animales y dos artículos de

prensa sobre animales.

• Escuchar de manera comprensiva una conversación y unas noticias.

• Informar de noticias.

• Escribir un artículo sobre un acontecimiento prestando atención al uso de las conjunciones causales y consecutivas.

• Identificar y producir un sonido de especial dificultad que aparece en palabras como “young”.

Contenidos





conversación sobre gatos callejeros para contestar preguntas de comprensión y unas noticias sobre animales para identificar la

información requerida y decidir si las afirmaciones son verdaderas o falsas.

• Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para clasificarlo correctamente, elegir las respuestas correctas, sugerir

otros adjetivos para describir el comportamiento de las personas, relacionarlo con las definiciones dadas, identificar el prefijo y la raíz

en las palabras dadas y luego completar unas frases.



• Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para adivinar palabras a partir de unas pistas, reproducir las

palabras que otras personas han dicho, hablar de acciones pasadas, hacer preguntas sobre el contenido de una noticia y hacer y contestar

preguntas sobre varias noticias publicadas.




• Identificación del tema de un boletín informativo sobre dos grupos de personas que ayudan a los animales, datos curiosos sobre algunos

animales, dos artículos de prensa sobre animales, extractos de noticias publicadas en periódicos, así como dos textos sobre animales en

peligro de extinción, con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.


• Comprensión general y específica de textos escritos para contestar preguntas de comprensión, identificar si las afirmaciones son verdaderas o

falsas y corregir estas últimas, relacionar palabras con sus antónimos, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de

la sección Over to You, elegir las frases correctas para completar los textos, completar frases y situar Estados Unidos y China en un mapa.


• Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como identificar palabras en el texto a partir de unas definiciones y el tema

principal de dos textos para averiguar qué tienen en común tras leer los títulos de los mismos.

• Composición guiada de un texto informativo sobre un suceso, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de

cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita

(planificación, textualización y revisión).


• Uso correcto de las conjunciones causales y consecutivas.


• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un boletín informativo sobre las peleas ilegales que algunas

personas organizan utilizando perros adiestrados para ello y de la necesidad de proteger a dichos animales para completar el texto con

opciones que se dan y contestar preguntas de comprensión.

• Producción escrita de una noticia sobre un acontecimiento en el lugar donde vive el alumno/a a partir de un modelo dado.







• Verbos que introducen el estilo indirecto.

• False friends.

• Word Builder: los prefijos un-, dis-, ir- e im- para formar nuevas palabras.



• Transmisión de las opiniones e ideas manifestadas por otras personas en presente, pasado y futuro, cambiando adecuadamente los

tiempos verbales, los modales, los demostrativos y posesivos, y las expresiones de tiempo y de lugar.

• Fórmulas lingüísticas para expresar algo que ocurrió y reproducir las palabras que alguien dijo.

• Las conjunciones causales y consecutivas.

Fonética

• La pronunciación de un sonido de especial dificultad que aparece en palabras como “young”.




conoce.









• Identificación de las características más significativas de dos noticias sobre curiosidades relacionadas con dos tipos de animales y dos

animales en peligro de extinción, y respeto hacia los mismos.

• Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como el caso de dos grupos de

personas que se dedican a ayudar a los animales, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de

la información y comunicación.

• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para expresar algo que ocurrió y reproducir las palabras que alguien dijo.



1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un diálogo sobre gatos callejeros y unas

noticias sobre animales.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para informar de noticias, utilizando las convenciones propias de

la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de un boletín informativo sobre dos grupos de personas que ayudan a los animales, dos

artículos de prensa sobre animales, así como dos textos sobre animales en peligro de extinción. Serán capaces de identificar datos, opiniones,


4. Redactar con cierta autonomía un artículo sobre un acontencimiento, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico








8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente al trato y la

protección de los animales, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.



• Adjetivos descriptivos y verbos que introducen el estilo indirecto; uso de los prefijos un-, dis-, ir- e im- para formar nuevas palabras.

• Comprensión escrita de un boletín informativo sobre dos grupos de personas que ayudan a los animales, dos artículos de prensa sobre

animales, datos curiosos sobre algunos animales, extractos de noticias publicadas en periódicos, así como dos textos sobre animales en

peligro de extinción.

• Comunicarse empleando el estilo indirecto.

• Comprensión de un diálogo sobre gatos callejeros y unas noticias sobre animales.

• Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para adivinar palabras a partir de unas pistas, reproducir las

palabras que otras personas han dicho, expresar hechos pasados, hacer preguntas sobre el contenido de una noticia y hacer contestar

preguntas sobre varias noticias publicadas.

• Pronunciación de un sonido de especial dificultad que aparece en palabras como “young”.

• Expresión escrita de un artículo sobre un acontecimiento y otro sobre uno que haya tenido lugar en el lugar donde vive el alumno/a,

utilizando las expresiones y el vocabulario adecuados.




fuentes.

• Uso de la información en un correo electrónico.



• Diálogo sobre el cuidado que se debería proporcionar a los animales callejeros.

• Grupos de personas que se ocupan de la protección y cuidados de animales que los necesitan.

• Interés por conocer datos sobre las serpientes gigantes y los osos panda.

• Aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para hablar sobre noticias publicadas.


• Información sobre la organización benéfica The Royal Society for the Prevention of Cruelty to Animals.

• Interés por conocer curiosidades sobre algunos animales.

• Situación de Estados Unidos y China en un mapa.

• Datos sobre la alimentación de los osos panda.

• Interés por conocer datos sobre el primer periódico que se publicó en el mundo.

• Curiosidad por conocer la situación de dos animales en peligro de extinción.








• Ciencias sociales, geografía e historia:

• Localización de Estados Unidos y China en un mapa.

• Distintas inquietudes y motivaciones que tienen algunas personas o grupos de personas con respecto a la ecología.


• Reflexión crítica sobre el trato a los animales y la necesidad de proteger las especies que corren peligro de extinción.

• Reflexión sobre la aportación que cada persona puede hacer para conservar la naturaleza.


• El estilo indirecto.

• Verbos que introducen el estilo indirecto.

• Las conjunciones causales y consecutivas.


Biología y geología:

• Distintos tipos de animales y datos sobre los mismos.

SA 7: Health Matters


• Utilizar correctamente los verbos modales.

• Leer de forma comprensiva y autónoma los contenidos de un foro de salud en Internet centrado en las alergias y un artículo sobre una

pastilla sustitutiva del ejercicio físico.

• Escuchar de manera comprensiva un programa de radio y una conversación.

• Expresar acuerdo o desacuerdo.

• Escribir un ensayo sobre un nuevo descubrimiento médico, prestando atención al uso de los pronombres personales y adjetivos

posesivos.

• Identificar y producir los sonidos consonánticos presentes en las palabras “gym”, “Jack”, “hamburger” y “great”.

Contenidos




• Comprensión general y de los datos más relevantes emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo: un programa de

radio sobre alergias para contestar una pregunta de comprensión e identificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas y una

conversación sobre cómo mantenerse en forma para identificar información específica.

• Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con ilustraciones, elegir la palabra correcta

correspondiente a cada fotografía, completar frases, sugerir otras partes del cuerpo para hacer una lista, elegir las respuestas correctas,

averiguar el significado de algunas collocations para luego completar las frases.



• Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre los problemas de salud que hayan padecido

últimamente, expresar habilidad, hablar de situaciones expresando obligación y posibilidad, hablar sobre las ideas de los candidatos a

unas elecciones estudiantiles para expresar acuerdo o desacuerdo y practicar el lenguaje que se emplea en distintas situaciones: una

farmacia y un consultorio médico.




• Identificación del tema de un foro de salud en Internet centrado en las alergias, un texto sobre la prohibición de vender golosinas en los

colegios británicos, un artículo científico sobre una pastilla sustitutiva del ejercicio físico, un texto sobre el uso del veneno de la cobra para el

tratamiento de algunas enfermedades, así como dos textos sobre remedios caseros para las enfermedades más comunes con el apoyo

contextual que estos contengan.


• Comprensión general y específica de textos escritos para relacionar los títulos con las preguntas correctamente, completar un cuadro,

completar frases, relacionar palabras con sus sinónimos, expresar la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección

Over to You, contestar una pregunta de comprensión, elegir las respuestas correctas e identificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas.


• Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como completar una frase tras leer el título y el primer párrafo del texto.

• Composición guiada de un ensayo sobre un nuevo descubrimiento médico, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos

necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de



• Uso correcto de los pronombres personales y adjetivos posesivos en inglés.


• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre los hábitos de higiene excesivos para completar

unas frases y contestar preguntas de comprensión.

• Producción escrita de un ensayo sobre un invento que ellos elijan a partir de un modelo dado.






• Vocabulario relacionado con la salud y el ejercicio físico.

• False friends.

• Word Builder: collocations con los verbos get y lose.

• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje


• Lenguaje situacional para hablar sobre habilidad, expresar posibilidad, obligación, prohibición y ausencia de la misma, pedir y conceder

permiso, pedir favores, dar consejos,: los verbos modales.

• Fórmulas lingüísticas para expresar acuerdo o desacuerdo.

• Los pronombres personales y los adjetivos posesivos.

Fonética

• Pronunciación de los sonidos consonánticos presentes en las palabras “gym”, “Jack”, “hamburger” y “great”.




conoce.









• Identificación de las características más significativas de la regulación sobre la venta de golosinas en las escuelas británicas, el uso del

veneno de la cobra para el tratamiento de algunas enfermedades, los avances científicos relacionados con la forma física, los remedios

caseros para las enfermedades más comunes, y respeto hacia los mismos.

• Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como el modo en que se informa

de los asuntos relacionados con la salud pública en Internet, la prohibición de vender golosinas en algunos colegios británicos, obteniendo la

información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación

• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para referirse al ejercicio físico.



1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un programa de radio sobre alergias y una

conversación entre dos personas sobre cómo mantenerse en forma.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para expresar acuerdo o desacuerdo con las ideas de los candidatos

a unas elecciones escolares, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades

durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de un foro de salud en Internet sobre las alergias y un artículo científico sobre una pastilla

sustitutiva del ejercicio físico, así como un texto sobre los remedios caseros para las enfermedades más comunes . Serán capaces de identificar

datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía un ensayo sobre un nuevo descubrimiento médico, utilizando las convenciones básicas propias de cada género,

el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el

lector.







8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente al cuidado de la

salud y a la práctica del ejercicio físico, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.



• Vocabulario relacionado con la salud y el ejercicio físico; formación de collocations.

• Comprensión escrita de un foro de salud de Internet centrado en las alergias, un artículo científico sobre una pastilla sustitutiva del

ejercicio físico, un texto sobre la prohibición de vender golosinas en los colegios británicos, otro sobre el uso del veneno de la cobra

para el tratamiento de algunas enfermedades, así como dos textos sobre los remedios caseros para las enfermedades más comunes.

• Comunicarse empleando los verbos modales.

• Comprensión de un programa de radio sobre alergias y una conversación entre dos personas sobre cómo mantenerse en forma.

• Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre los problemas de salud que han padecido,

expresar habilidad, hablar de situaciones expresando obligación y posibilidad, mostrar acuerdo o desacuerdo con las ideas de los

candidatos a unas elecciones escolares y una conversación médico-paciente y otra entre farmacéutico-cliente.

• Pronunciación de los sonidos consonánticos presentes en las palabras “gym”, “Jack”, “hamburger” y “great”.

• Expresión escrita de un ensayo sobre un descubrimiento médico y otro sobre un invento que ellos elijan utilizando las expresiones y

vocabulario adecuados.


• Interés por el aprendizaje de estrategias para desenvolverse con naturalidad y eficacia en los entornos médico-sanitarios.

• Interés por conocer los remedios caseros para las enfermedades más comunes.



• Conversación entre dos personas sobre cómo mantenerse en forma.


fuentes.



• Programa de radio sobre alergias.

• El fenómeno de los foros informativos y los nuevos descubrimientos científicos.

• Interés por conocer datos sobre el uso del veneno de las cobras para el tratamiento de algunas enfermedades.

• Información sobre los rayos X, uno de los grandes descubrimientos científicos.

• Aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para comunicarse y desenvolverse en el contexto de los servicios médico-

sanitarios.


• Información sobre los hábitos alimenticios en los colegios británicos.

• Curiosidad por conocer el origen del término “tuck shop” (tiendas de golosinas) en el Reino Unido.

• Curiosidad por conocer los distintos remedios caseros para las enfermedades más comunes.

• Información sobre un nuevo descubrimiento para perder peso.

• Información sobre uno de los grandes descubrimientos científicos, la penicilina.









• Reflexión crítica sobre la conveniencia de vender golosinas en los colegios.

• Reflexión crítica sobre la conveniencia de tomar pastillas en lugar de hacer ejercicio.


• Los verbos modales.

• Las collocations con los verbos get y lose.

• Los pronombres personales y los adjetivos posesivos.


Tecnología:

• Los avances tecnológicos en medicina.

SA 8: Meeting Friends


• Utilizar correctamente el gerundio y el infinitivo en inglés.

• Aprender la formación de las Subject / Object Questions.

• Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista sobre la dificultad de proteger la intimidad debido a las nuevas tecnologías

informáticas y un extracto de un libro sobre la influencia de los hábitos de juego infantiles en nuestro futuro desarrollo como adultos.

• Escuchar de manera comprensiva varias conversaciones.

• Hacer planes.

• Escribir un correo electrónico atendiendo al uso del lenguaje informal en inglés.

• Identificar los sonidos vocálicos presentes en las palabras “love”, “that” y “do”.

Contenidos





conversación entre dos adolescentes sobre la posibilidad de convertirse en estudiante de intercambio y una serie de conversaciones

telefónicas con el fin de organizar una sesión de cine para contestar preguntas de comprensión.

• Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificarlo en unas ilustraciones, relacionarlo con las situaciones en las

que se utilizan, sugerir expresiones que se utilizan para hacer presentaciones, identificar expresiones para aceptar o rechazar invitaciones y

para quedar con amigos/as, elegir palabras o expresiones para completar unos diálogos y averiguar el significado de varios phrasal verbs

para luego completar unas frases.



• Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para practicar las expresiones que se utilizarían en cada una de las

situaciones dadas y hablar sobre sus gustos y planes.




• Identificación del tema de un artículo de revista sobre la dificultad de proteger la intimidad debido a las nuevas tecnologías, un extracto de un

libro sobre la influencia de los hábitos de juego infantiles en nuestro futuro desarrollo como adultos, un texto sobre los medios que utilizan

los adolescentes para comunicarse con sus amigos/as y otro sobre las posibilidades prácticas del programa Skype, así como dos textos sobre

las diferencias culturales, centrados en la puntualidad y la comunicación no verbal.


• Comprensión general y específica de textos escritos para identificar la intencionalidad de este a través de unos enunciados, buscar

información específica en el texto, completar frases, relacionar palabras con sus antónimos y expresar la opinión personal sobre el tema que

trata el texto a través de la sección Over to You, contestar una pregunta de comprensión y relacionar unas frases con las personas a las que

describe.


• Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas, tales como identificar información específica en un texto.

• Composición guiada de un correo electrónico contando algún hecho pasado, con el léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos

necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de



• Uso correcto del lenguaje informal en inglés.


• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo sobre las diferencias de significado de expresiones

análogas entre los distintos idiomas para elegir la respuesta correcta y completar frases.

• Producción escrita de un correo electrónico sobre una actividad que se practique al aire libre a partir de un modelo dado.






• Vocabulario relacionado con las expresiones que se utilizan en distintas ocasiones.

• Vocabulario relacionado con las invitaciones.

• False friends.


• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo.


• El gerundio.

• El infinitivo.


• Fórmulas lingüísticas para proponer planes.

• El lenguaje informal en inglés.

Fonética




• Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante la comparación y el contraste con las lenguas

que conoce.









• Identificación de las características más significativas de las costumbres que tienen los adolescentes a la hora de comunicarse, la influencia

de los juegos infantiles en nuestra vida futura como adultos, y las diferencias culturales en relación a la puntualidad y la comunicación no

verbal y respeto hacia los mismos.

• Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como las distintas formas de

comunicarse, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

• Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hacer invitaciones.



1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de una conversación entre dos adolescentes

sobre la posibilidad de convertirse en estudiante de intercambio y una serie de conversaciones telefónicas para organizar una sesión de cine.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as para hablar sobre sus planes para el futuro, utilizando las


3. Comprender la información general y específica de un artículo de una revista sobre la dificultad de proteger la intimidad debido a las nuevas

tecnologías y un extracto de un libro sobre la influencia de los hábitos de juego infantiles en nuestra vida como adultos, así como dos textos

sobre las diferencias culturales, centrados en la puntualidad y la comunicación no verbal. Serán capaces de identificar datos, opiniones,


4. Redactar con cierta autonomía un correo electrónico, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al

contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.







7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos,

enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a hacer

invitaciones, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.



• Vocabulario relacionado con las expresiones que se utilizan en distintas ocasiones y las invitaciones; phrasal verbs.

• Comprensión escrita de varios textos sobrela intimidad, la importancia de los juegos infantiles en nuestro futuro desarrollo como

personas adultas, sobre los medios que utilizan los adolescentes para comunicarse con sus amigos/as, sobre las posibilidades prácticas

del programa Skype y sobre las diferencias culturales en cuanto al lenguaje no verbal y a la puntualidad se refiere.

• Comunicarse empleando el gerundio y el infinitivo; Subject / Object Questions.

• Comprensión de una conversación entre dos adolescentes sobre la posibilidad de convertirse en un estudiante de intercambio y una serie

de conversaciones telefónicas para organizar una sesión de cine.

• Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para practicar las expresiones que se utilizan en distintas ocasiones,

hablar de sus gustos y sobre sus planes.


• Expresión escrita de un correo electrónico contando algún hecho pasado y otro sobre una actividad que se practique al aire libre,

utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.


• Interés por el aprendizaje de estrategias para desenvolverse con naturalidad y eficacia en entornos lúdicos.






fuentes.



• Interés por conocer las costumbres en Japón a la hora de hacer regalos y por conocer datos sobre los medios que utilizan los

adolescentes para comunicarse con sus amigos/as.

• Curiosidad por conocer algunos datos sobre la luna, por conocer el origen de las iniciales RSVP en las invitaciones y las diferencias

culturales en cuanto al lenguaje no verbal y a la puntualidad se refiere.



conocimientos.

• Autonomía e iniciativa personal:






• Reflexión crítica sobre la importancia de la privacidad en el contexto de los nuevos medios tecnológicos.

• Reflexión sobre la necesidad de tener conocimientos sobre las diferencias culturales entre los distintos países.


• El gerundio.

• El infinitivo.


• Los phrasal verbs.


Tecnología:

• Los avances tecnológicos en las comunicaciones.


• Las diferencias culturales entre los distintos países.

7.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas, sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son

capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos

considerado en los tests iniciales y en todo el desarrollo que se hará en el curso. Las actividades serán graduadas y existirán actividades de

introducción, práctica, refuerzo, repaso y ampliación que tengan en cuenta los distintos ritmos y capacidades del alumnado. Los desdobles

servirán para atender a los alumnos de manera más individualizada y reforzar la destreza oral de los mismos. En cuanto al programa de

Diversificación éste también supone una medida importante de atención a la diversidad en la que los contenidos son distintos y la enseñanza es

más individualizada.

7.1. Programación didáctica de 4º Diversificación.

Los programas de diversificación curricular son la expresión concreta y excepcional de una medida de atención a la diversidad extrema,

dentro de un currículo abierto y flexible que permite responder a las peculiaridades del alumnado mediante una propuesta curricular organizada

y coherente con los objetivos generales del currículo ordinario de la enseñanza secundaria. El curso de diversificación curricular favorecerá el

trabajo del alumno en clase, fomentando así la autonomía del aprendizaje, el rol del profesor será el de un guía en su aventura del aprendizaje.

Se tendrán en cuenta las cuatro destrezas de lengua, haciendo en hincapié en los contenidos procedimentales debido al carácter especial del

grupo y sus capacidades.

• La expresión oral será estimulada con mayor énfasis debido a la importancia que tiene en el contexto de los alumnos, teniendo en cuenta

la incorporación de España a la Comunidad Europea.

• En la expresión escrita se tendrá en cuenta la producción correcta de oraciones y de textos cortos en los que los alumnos comuniquen la

idea principal, por ejemplo una descripción personal o de una familia.

• Mientras en la comprensión oral y escrita se facilitará en la medida de lo posible con ilustraciones y con un input comprensible para el

alumno, como podría ser la lectura del profesor del texto a escuchar.

El libro de texto ofrece materiales para atender a los diferentes niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas

de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control, otras de respuesta abierta para que cada alumno/a pueda trabajar dentro de sus

posibilidades, y otras más de refuerzo y ampliación.

Evaluación en el programa de diversificación

La evaluación continua de las cuatro destrezas será una de las claves de la metodología del curso. El trabajo durante un examen o prueba

suele aumentar debido al grado de atención de los alumnos durante los mismos. Por eso, las pruebas referidas a las destrezas formarán un pilar

dentro de la didáctica de diversificación en el curso de 4º ESO. Se evaluará el grado de cumplimiento de los objetivos del curso siguiendo los

tipos de evaluación inicial, formativa, sumativa y final. Los parámetros de calificación serán los mismos que los recogidos para la ESO.

Instrumentos de Evaluación

Cuaderno de clase, fichas de trabajo diario, pruebas basadas en las cuatro destrezas y en la gramática-vocabulario, observación de actitud,

interés y trabajo de los alumnos.

PRIMER TRIMESTRE DE 4º DE DIVERSIFICACIÓN

GRAMMARBe: present simpleHave: present simpleLike + nounLike+ verb+ingA, an, some, anyThere is/there arePresent Simple ( affirmative )Present Simple ( Negative and interrogative )Stative verbsPresent continuous( affirmative, negative , interrogative)Revision of Present continuousPast simple, past simple to beThere was/there were.

Uso adecuado de las fichas de diversificación y comprensión de los enunciados a partir de las imágenes o del propio contextoUso del diccionario par ala búsqueda de significadosElaboración de pequeños textos agrupando oraciones de laspropias fichas

VOCABULARY.Numbers, days, monthsJobsPrepositions of placeFree time activitiesParts of the bodyDirectionsEmotionsAdjectives

FUNCTIONS.Routines and current actionsGiving directionsIntroductions and greetingsTalking about past

Compentencias Básicas Aspectos SocioculturalesCompetencia Lingüística Aprender a aprender Cultural y artística

Comunicación-93 Escuchar-94 Relacionarse-95 Aceptación de la cultura anglosajona

Participación-96 Colaboración-97 Contribución-98 Sentimiento de equipo-99 Motivación

Responsabilidad-100 Implicación individual-101 Esfuerzo-102 Compromiso

SEGUNDO TRIMESTRE DE 4º DE DIVERSIFICACIÓN

Conocimiento de la lengua Comprension y expresión oral y escritaGRAMMARPast simpleFuture: will, be going toPresent Continuous with future meaning

VOCABULARYHoliday activitiesAnimalsSeasons and the weatherTransport

FUNCTIONSTalking about past eventsMaking predictionsMaking plans

La producción y comprensión de mensajes orales y escritossobre:- Actividades que caracterizan la rutina diaria.- Acciones que tienen lugar en el momento en que se habla o quetendrán lugar en el futuro.- Diferenciación del uso del presente simple y continuo.- Acciones transcurridas en el pasado y sus adverbioscorrespondientes.- Descripción de personas, objetos, paisajes.- Comparación entre personas y objetos usando adjetivos en suforma comparativa y superlativa, diferenciando la forma quecorresponden a los llamados adjetivos cortos y largos.- Expresión de preferencias personales sobre deportes,asignaturas, trabajos, métodos de transporte entre otros.

TERCER TRIMESTRE DE 4º DIVERSIFICACIÓN

Conocimiento de la lengua Comprensión y expresión oral y escrita

GRAMMARModals: can, should, mustPossessive formsObject pronounsPresent perfect simple Future with willComparatives; thanSuperlativesAdverbs

VOCABULARYFood and drinkTechnologySportGeographical featuresFashionVerbs

FUNCTIONSAbilityPossibilityPermissionObligationProhibitionGiving adviceTalking about experiencesComparing people and things

Narración de sucesos pasados.Expresar y comprender comparaciones Describir partes y objetos de la casa

Competencias básicas Aspectos socioculturales

Competencia lingüísticaAprender a aprenderAutonomía e iniciativa personal

Comunicación-113 Escuchar-114 Relacionarse-115 Aceptación de la cultura anglosajona

Participación-116 Colaboración-117 Contribución-118 Sentimiento de equipo-119 Motivación

Responsabilidad-120 Implicación individual-121 Esfuerzo-122 Compromiso

7.2- Alumnos con adaptación curricular.

En el presente curso escolar, existen 16 alumnos con adaptación curricular en inglés, con diferentes niveles competenciales.

Con este alumnado el departamento trabajará modificando los instrumentos tanto metodológicos como de evaluación. Estos

alumnos serán evaluados de acuerdo a su nivel competencial y los instrumentos de evaluación al igual que las actividades estarán

adaptadas para facilitar su evolución. En la actualidad a estos alumnos se les esta facilitando material extraído de los libros Hi! así

como otras fichas o fotocopias adaptadas a su nivel.

Dentro de este colectivo de alumnos, se contempla tanto aquellos que presentan limitaciones de naturaleza física, psíquica o

sensorial, como a los que poseen un historial escolar y social que ha producido “lagunas” que impiden la adquisición de nuevos

contenidos y, a su vez, desmotivación, desinterés y rechazo. Las adaptaciones persiguen el objetivo que los alumnos alcancen las

capacidades generales de la etapa de acuerdo con sus posibilidades y estarán presididas de una evaluación de las necesidades

especiales del alumno y de una propuesta curricular específica.

7.3- Desdobles.

Contamos con esta medida de atención a la diversidad en los cursos de tercero y cuarto de la ESO, el grupo se divide en dos de forma

homogénea y es atendido por dos profesores una vez a la semana. Con esta medida conseguimos atender de manera más individualizada a cada

uno de los alumnos y así invertir más tiempo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Del mismo modo, podemos trabajar las competencias

comunicativas y esto facilita una participación mayor por parte del alumnado al estar en un grupo reducido.

8. PLAN DE MEJORA

OBJETIVO: mejorar la dimensión escribir de la competencia lingüística tanto en español como en inglés, así como la dimensión álgebra de la

competencia matemática.

ACCIÓN: los Departamentos Didácticos del IES Las Breñas deben tener en cuenta los errores ortográficos, la presentación, la redacción y la

expresión algebraica.

1.- PRESENTACIÓN

Márgenes (superior, inferior, izquierda y derecha)

Sangría a principio de texto y de cada párrafo.

Organización de párrafos.

Letra legible.

Limpieza y orden.

Ausencia de tachaduras.

MEDIDAS CORRECTORAS

Utilizar una plantilla.

Confeccionar una cartulina que recoja que recoja estos puntos y que quede de forma permanente en el aula.

Repetir el trabajo o el ejercicio.

2.- ORTOGRAFÍA

Faltas de ortografía.

MEDIDAS CORRECTORAS

Repetir cada palabra un número de veces determinado y escribir dos oraciones con cada una.

Llevar un cuaderno donde cada alumno anote sus faltas.

Escribir en cartulinas las palabras que más problemas presenten.

Repetir el trabajo, el ejercicio o el control.

Diccionario visual.

3.- REDACCIÓN

No se debe responder con monosílabos sino con una oración plena. Se deben evitar respuestas con simples fragmentos de información (una

palabra, una expresión, un fragmento de una oración…).

La información se organiza en párrafos si se presentan varias ideas o respuestas a preguntas diferentes.

Las ideas se enlazan mediante conectores oracionales. (Los alumnos tienen una fotocopia que contiene los más importantes).

MEDIDAS CORRECTORAS

Repetir el trabajo, el ejercicio o el control.

4.- DIMENSIÓN ÁLGEBRA

Utilización correcta de los conectores y la notación algebraica.

Identificar magnitudes y las variables.

Utilización de las unidades adecuadas en la solución.

Escritura numérica legible.

Pasos secuenciados y legibles.

MEDIDAS CORECTORAS

Repetición del ejercicio, control o actividad.

Contemplar posibilidad de bajar nota hasta un 10% como máximo.

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

1. Charla sobre cultura inglesa impartida por Jennifer Elliot, antigua compañera del centro. Se realizará en la 2ª evaluación.

2. Charla sobre cultura inglesa para diferentes niveles de la ESO. Será impartida por un miembro de las editoriales Burlington y Richmond.

3. Salidas de los grupos de 4º ESO para la realización de entrevistas en inglés: aeropuerto, puerto, centro de visitantes u otros lugares de interés.

5. Salida al Cine Teatro Chico para el visionado de películas y documentales en versión original. Los niveles ya se determinarán.

6. Visionado de películas en versión original.

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