As Contribuicoes de Piaget e Vygotsky
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Cristiane Ribeiro
Patricia dos Reis Mendes
AS CONTRIBUIÇÕES DE PIAGET E VYGOTSKY PARA AFORMAÇÃO DO PROFESSOR (A) DA EDUCAÇÃOINFANTIL DE 0 A 6 ANOS.
BELÉM/PA-2001
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AS CONTRIBUIÇÕES DE PIAGET E VYGOTSKY PARA AFORMAÇÃO DO PROFESSOR (A) DA EDUCAÇÃO INFANTIL DE 0 A6 ANOS.
Cristiane RibeiroPatrícia dos Reis Mendes
Trabalho de Conclusão de Cursoapresentado ao Curso de Pedagogia doCentro de Ciências Humanas eEducação da UNAMA, como requisitopara obtenção do grau em Habilitaçãode Magistério da Educação Infantil à 4ªsérie do Ensino Fundamental eSupervisão Escolar com ênfase emEducação Infantil, orientado pela Profª
Ms. Silvana Morhy Siqueira MendesNovóa.
BELÉM/PARÁUNIVERSIDADE DA AMAZÔNIA
2001
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AS CONTRIBUIÇÕES DE PIAGET E VYGOTSKY PARA AFORMAÇÃO DO PROFESSOR (A) DA EDUCAÇÃO INFANTIL DE 0 A6 ANOS.
Cristiane RibeiroPatrícia dos Reis Mendes
Avaliado por:
Profª: Ms. Silvana Morhy Siqueira Mendes Novóa
Data ______/______/______
BELÉM/PARÁUNIVERSIDADE DA AMAZÔNIA2001
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Dedico este trabalho a minha família, emespecial a meu esposo Evandilson Freitas deAndrade, pela sua dedicação e compreensão aoêxito deste ideal, e aos meus filhos RaphaelCristiano Ribeiro de Andrade, Igor Cristiano Ribeirode Andrade, Keite Cristine Ribeiro, que nósmomentos mais difíceis desta caminhada mederam inspiração; e a minha mãe sem a qual este
trabalho não teria êxito, pois sua dedicação eapoio foram incansáveis
Cristiane Ribeiro
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A Deus, pela força e oportunidade que medeu de ter chegado ao final de mais uma etapa deminha vida.
Aos meus pais, Francisco Monteiro Mendes eSonia Maria dos Reis Mendes, por terem meagraciado com o dom mais precioso que é a vida.
A minha avó, Luiza Seabra dos Reis, que de
forma carinhosa me deu força para continuar estacaminhada.
Patrícia dos Reis Mendes
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A Deus, que iluminou meus sentimentos afim de que eu pudesse enxergar mediante meuideal;
À professora Silvana Morhy SiqueiraMendes Novóa, pela competência, paciência, eapoio a nós dispensados;
Aos meus professores, pelo aprendizado eassistência no decorrer do curso;
As colegas do Curso de Pedagogia-Habilitação em Magistério da Educação Infantil à4ª série do Ensino Fundamental e SupervisãoEscolar com ênfase em Educação Infantil, daturma 4PEV2 do ano corrente, as quais estiveramsempre presentes nas dificuldades destacaminhada;
A UNAMA, que oportunizou através de sua
base filosófica-cientifica, um avanço substancial aoconhecimento por mim adquirido;A Patrícia dos Reis Mendes, pela sua
amizade e contribuições a esse ideal.
Cristiane Ribeiro
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Agradeço em primeiro lugar a Deus pelaoportunidade que nos deu de termos chegadosao final de mais uma etapa de nossas vidas embusca do conhecimento;
Agradeço ao meu marido Sandro Moraes,pela compreensão, estimulo e companheirismo,principalmente nos momentos mais difíceis daminha vida, acreditando no meu sucesso;
Também a Cristiane Ribeiro, pela amizadedurante todos esses anos;
A orientadora Silvana Morhy SiqueiraNovóa, pelos esclarecimentos, disposição eapoio incessante;
A todos, que direta ou indiretamente meauxiliaram.
Patrícia dos Reis Mendes
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“Quero ser criança até o final: A criança é afase criadora por excelência.”
“É importante que os mestres proponham àscrianças materiais, situações e ocasiões que asfaçam progredir.”
JEAN PIAGET
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RESUMO
O presente trabalho objetiva estudar a utilização das teorias de Piaget
e Vygotsky, no sentido de esclarecer a educadores alguns pontos vitais que essasteorias vem contribuir para a melhoria da qualidade do Ensino. Optamos por umestudo quanti-qualitativo descritivo, para poder observar e descrever de que formaas teorias de Piaget e Vygotsky estão sendo trabalhadas na Educação Infantil. Oestudo proposto foi realizado no cotidiano da escola, através da descrição eobservação da prática pedagógica do professor das classes pré-escolares,de umainstituição privada. Concluímos que apesar de algumas escolas apresentarempropostas educacionais voltadas à Educação Infantil segundo as teorias cognitivas,na escola pesquisada à necessidade de desenvolver um amplo programa decapitação acadêmica com o quadro docente, pois os professores não conseguemidentificar as características existentes no pensamento dos dois autores estudados
na sua prática cotidiana.
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SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO
INTRODUÇÃO.......................................................................................................... 12
CAPITULO I O SURGIMENTO DA PRÉ-ESCOLA NO BRASIL E NO ESTADO
DO PARÁ......................................................................................... 17
CAPITULO II AS TEORIAS DO DESENVOLVIMENTO NA PERSPECTIVA DE
VYGOTSKY..................................................................................... 23
2.1 VYGOTSKY: A VISÃO SÓCIO-HISTÓRICA NO PROCESSO DE
DESENVOLVIMENTO HUMANO......................................................................... 24
2.2 A AQUISIÇÃO DA LINGUAGEM E A ZONA DO DESENVOLVIMENTO
PROXIMAL.................................................................................................... 28
2.2.1 A Aquisição da Escrita................................................................................ 30
2.3 A CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO NA PERSPECTIVA DE JEAN
PIAGET......................................................................................................... 32
CAPITULO III METODOLOGIA.............................................................................. 38
3.1 RELATÓRIO DA OBSERVAÇÃO EM SALA DE AULA................................. 39
3.2 ANÁLISE DO RELATÓRIO DA PESQUISA DE CAMPO.............................. 42
3.3 ANALISE DO QUESTIONÁRIO DE PESQUISA DE CAMPO....................... 43
CONCLUSÃO........................................................................................................... 48
BIBLIOGRAFIA........................................................................................................ 53
ANEXOS.................................................................................................................... 56
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APRESENTAÇÃO
No período de 4 anos de estudo na Universidade da Amazônia,
cursando Pedagogia com habilitação em Educação Infantil, adquirimos subsídios
teóricos, orientações, temas para reflexões, enfim, uma gama muito grande de
conhecimentos sendo que os mesmos sempre foram baseados em filósofos e
autores, que com suas idéias e concepções em muito contribuíram para que
repercutissem em nosso ser, a consciência de que o profissional que é educador,
deve ser um profundo conhecedor do desenvolvimento infantil e que tenha
habilidade e sensibilidade para reconhecer as etapas pelas quais estão passando
suas crianças e entender as formas de comportamento e construção de
conhecimento de cada uma.
Sabemos que a criança ao longo da historia, está construindo o seu
conhecimento, portanto, é imprescindível que o profissional, que trabalhou com a
educação Infantil, conheça algumas teorias do desenvolvimento da criança,
principalmente no que se refere o caminho traçado por cada criança para ampliar o
conhecimento de si mesma, e do mundo ao seu redor, pois o comportamento
humano é indispensável ao envolvimento geo-fisico-social.
Neste sentido, a proposta principal deste trabalho está voltada para o
tema: “As contribuições de Piaget e Vygostky para formação do professor da
Educação Infantil de 0 a 6 anos”, visto que, estes teóricos, e suas contribuições têm
revolucionado o universo da Educação Infantil.
É nesse sentido, que desenvolvemos este trabalho, procurando
oportunizar ao leitor uma pesquisa que explicita a importância desses teóricos na
formação, conhecimento e desenvolvimento da criança.
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INTRODUÇÃO
Entramos para a Universidade, para cursar pedagogia, no ano de
1998.Neste ano fazíamos oito (08) disciplinas, porém uma nos chamou mais
atenção,a disciplina Psicologia da Educação.
Esta disciplina foi de suma importância para nós, por que nos fez
estudar e compreender as principais teorias do desenvolvimento humano, nos
levando a rever nossos comportamentos diante das crianças.Pois não tínhamos
idéia, do quanto é importante conhecer as etapas pelas quais as crianças passam
até tornarem-se adultos.
Se para nós, que não trabalhamos diretamente com as crianças, foi
importante ter acesso a esses conhecimentos, imagine para quem trabalha
diretamente! Porém, não podemos deixar de ressaltar que foi de suma importância
para nós que somos mães, ter acesso a essas informações, pois a partir dos
estudos adquiridos também passamos a olhar e tratar nossas crianças com outros
olhos.
Observamos atualmente que entre pais e professores há necessidade
de conhecer com maior clareza o processo de desenvolvimento psicológico da
criança e compreender suas necessidades em diversas situações, principalmente
na etapa escolar. Por isso torna-se relevante apresentar com clareza os aspetos
significativos das teorias psicológicas do desenvolvimento infantil e dos diversos
momentos da aprendizagem da criança de 0 a 6 anos.
Neste trabalho optamos em trazer para estudo as Teorias de Piaget e
Vygotsky, uma vez que foram de grande importância para nossa vida acadêmica e
conseqüentemente será para nossa prática pedagógica. Acreditamos que será de
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grande importância para todos aqueles que estão envolvidos com a Educação
Infantil de 0 a 6 anos.
Neste sentido gostaríamos de buscar as contribuições que as teorias
psicológicas, e em especial a de Piaget e Vygotsky podem oferecer ao
desenvolvimento da criança de 0 a 6 anos para a educação infantil, visto que, estas
teorias têm sido objeto de estudos de teóricos do mundo inteiro, sempre na busca de
contribuições para o desenvolvimento do universo infantil. Desta forma gostaríamos
de discuti-las para verificar de que maneira as mesmas, podem auxiliar-nos, no
desenvolvimento infantil, e na prática pedagógica do professor da Educação Infantil ,
e assim contribuir para reflexão do papel do professor na Educação infantil no que se
refere ao entendimento dos estudos citados.
Historicamente a Educação Infantil no Brasil surge como conseqüência
das condições existente nas relações social e econômica que influenciaram
diretamente no processo de urbanização e industrialização da sociedade capitalista.
Em nosso país a Educação Infantil nasce com o objetivo de suprir de
forma embrionária as crianças de baixa renda, atendendo as necessidades das
mães solteiras, de escravos, apresentando um caráter assistencialista sem vínculos
pedagógicos. Segundo KRAMER (1999) a Educação infantil voltada à concepção da
pré-escola é marcada pelo movimento da Escola Nova nas décadas de 20 e 30 no
século XX, mudando radialmente o pensamento em relação à Educação nessa
modalidade, em conformidade com o quadro social, político e econômico
configurado nessa etapa.
Durante as décadas de 20 e 30, do século XX, especialmente em
nosso país, o acelerado processo de industrialização promovido por Getúlio Vargas,
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intensificou a mão de obra das industrias e comércios,permitindo o ingresso das
mulheres no mundo do trabalho.Esse contexto levou o governo a criar as primeiras
creches,para atender as crianças dos filhos das mulheres que ingressavam no
mercado do trabalho.
Pedagogicamente, a pré-escola não está nesse período preparada pra
cumprir esta função educativa em relação à criança de 0 a 6 anos, e os profissionais
da educação que trabalhavam nas creches e pré-escolas, não tinham a mínima
formação e qualificação profissional, para atuar no novo espaço educativo, uma vez
que, os cursos de formação de professores, promovido pelas Escolas Normais não
contemplavam nos seus currículos, disciplinas que tratassem especificamente da
Educação Infantil, enfocando a idade de 0 a 6 anos.
As inúmeras mudanças ocorridas no plano da economia
política,levaram o governo a ter novas posturas diante da educação, interferindo
diretamente na Educação Infantil.
Nos contextos educacionais vários fatores contribuíram diretamente
para o fortalecimento da Educação infantil entre os quais destacamos os
crescentes estudos das Teorias Cognitivas que descrevem as tapas do
desenvolvimento infantil, levando o professor (a) e a escola a terem uma nova
postura diante do desenvolvimento Infantil.
A presença da mulher no mercado de trabalho, e outras atribuições
permitiram colocar a Educação Infantil como objeto de análise e discussões, pois os
direitos reservados as crianças passa ser cada vez mais exigidos, e a qualidade da
educação oferecida a elas de ensino e aprendizagem também.
Gostaríamos de saber, e de investigar melhor essas conseqüências.
Pois quando afirmamos que esses estudos trouxeram conseqüências, é porque toda
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teoria e todo conhecimento produzido por um Teórico, sofre influencias direta do
momento histórico de cada sociedade e época.
Enquanto alunas que fomos da Educação Infantil, e alunas que somos
da Universidade, viemos acompanhando este processo de mudanças, de
Paradigmas, de teorias mas não sabemos de fato se essas teorias foram ou não
colocadas em práticas. Quando falamos que fomos e que somos afetadas por
essas Teorias, é por que fomos alunas da Educação Infantil no momento da
explosão e divulgação dessas Teorias, mas só viemos nos dar conta disso, na
Faculdade. Por isso, gostaríamos de investigar, de que forma essas Teorias podem
mudar o comportamento do professor da Educação Infantil, em sala de aula, a partir
do momento que o mesmo toma conhecimento dessas Teorias, e de que forma os
professores estão colocando em prática essas Teorias.
Não é intenção deste trabalho, fazer uma pesquisa ampla sobre a
divulgação dessas teorias no mundo, apenas gostaríamos de trazer os aspectos
considerando por nós, de maior relevância nas Teorias de Piaget e Vygotshy , e
verificar como os professores da Educação Infantil de 0 a 6 anos vêm fazendo uso
dessas teorias.
O processo de ensino-aprendizagem sofre carência de conhecimento
cientifico, impedindo assim, a melhoria da qualidade de ensino, e nesse olhar
podemos perceber que no cotidiano do professor da Educação Infantil na faixa etária
de 0 a 6 anos a utilização das Teorias Psicológica Cognitivistas e Sócia Histórico
especialmente as de Piaget e Vygotsky estão presente na pré -escola, ora de modo
aparente ou então através de discurso de alguns diretores que vêem nelas o
modismo para garantir sua participação no rendoso negócio que a Educação Infantil
assumiu no capitalismo. E ora no discurso do governo, nas escolas públicas.
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Partindo do pressuposto que a educação infantil é oferecida no estágio
inicial da vida escolar da criança, acreditamos que as teorias, que subsidiam a prática
pedagógica do professor (a) da Educação Infantil merece ser investigada, pois não
sabemos como a mesma vêm sendo trabalhada no cotidiano da sala de aula da
Educação Infantil.
Esta pesquisa se propõe investigar em uma escola esses discursos.
Por isso, optamos pela pesquisa de campo numa escola particular. Assim
gostaríamos de levantar algumas inquietações propostas para este estudo, no
sentido de buscar respostas a respeito da importância que as teorias de Piaget e
Vygotsky representam no dia-a-dia de sala de aula do professor (a) da Educação
Infantil na faixa etária de 0 a 6 anos, e verificar de que forma o conhecimento dessas
teorias pode modificar a prática pedagógica do Educador da Área Infantil?
Neste sentido nosso objetivo geral e de:
• Analisar como o professor da Educação Infantil de 0 a 6 anos, vem
trabalhando as Teorias de Piaget e Vygotsky no cotidiano.
E os específicos são:
• Observar como o professor(a) da Educação Infantil trabalha em sala de
aula.
• Questionar de que forma os professores da Educação Infantil, vêm
fazendo uso dessas Teorias em sua prática pedagógica.
• Analisar de que maneira as Teorias de Piaget e Vygotsky podem
contribuir para subsidiar a prática pedagógica do Educador Infantil de 0 a 6 anos.
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CAPITULO I – O SURGIMENTO DA PRÉ-ESCOLA NO BRASIL E NO ESTADO DO
PARÁ.
Historicamente o surgimento da escola no
Brasil deu-se com a chegada dos primeiros
Jesuítas que desenvolveram o processo
educativo na colônia recém descoberta por
volta de 1532 através do Governo Geral. Em
relação à Educação Infantil percebe-se que o
trabalho desenvolvido pelos jesuítas, envolvia
educar as crianças através da imputação dos
valores da cultura dominante, pois não era
tarefa salutar agir diretamente sobre os
adultos.
Assim a conquista dos curumins (filhos
dos índios) deu-se através da utilização de
alguns instrumentos favoráveis à
aprendizagem, e segundo as considerações
apresentadas por ARANHA (1998, p.101):
Inicialmente os curumins aprendem a ler e a escrever comos filhos dos colonos. Anchieta usa diversos recursos paraatrair a atenção das crianças: teatro, música, poesia,diálogo em verso. Os curumins representam e dançam e,
aos poucos, vão aprendendo a moral e a religião cristã.
Dizer que no período colonial a presença
da Educação Infantil já era observada na
sociedade brasileira, abre espaço para discutir-
se amplamente a questão da utilização das
atividades lúdica como instrumento favorável à
aprendizagem, e nesse contexto observa-seque as atividades escolares destinados às
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crianças são diferenciadas, e voltadas ao
mundo infantil, e assim a valorização do brincar
através da arte, da dança, a exploração do
corpo como meio favorável ao
desenvolvimento cognitivo, são observados na
proposta educativa dos jesuítas.
Estudos revelam que a Educação Pré-
escolar surge no século XX, período este que
começa os primeiros passos da Pré-escola em
relação a sua organização e os objetivos
definidos na questão do processo ensino-
aprendizagem destinado à criança.
Segundo MENDES (1999) o surgimento da
pré-escola no Brasil assumiu em primeiro plano
um caráter economicista em virtude do avanço
do capitalismo culminando com o processo de
industrialização no final do século XIX, em que
a demanda de mão de obra feminina no
mercado de trabalho, a um custo favorável a
exploração, permitiu a necessidade de criação
de pré-escolas e as primeiras creches
destinadas às crianças, filhas de operárias.
Em segundo plano a pré-escola surge para
atender as necessidades assistencialistas,
decorrentes dos elevados números de
mortalidade infantil causado pela miséria e
pobreza vivenciado, especialmente pelas
classes economicamente menos favorecidas da
sociedade brasileira e conforme o pensamento
proposto por MENDES (1999), “a necessidade
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do trabalho feminino requeria a proteção à
infância e as disposições legais para
regulamentar o trabalho da mulher durante a
gravidez e a volta ao trabalho” (p. 45).
Assim a estruturação da pré-escola no
Brasil é marcada especialmente por fatores
sociais e econômicos que impuseram a partir
das condições existentes a configuração do
quadro educativo brasileiro em relação à
infância; pensa-se que a falta de desinteresse
projetos educacionais, voltados à elaboração
de propostos em que valorizasse a educação
na infância contribuiu significativamente para a
fragilidade da qualidade da pré-escola
brasileira, seja na utilização de métodos e
técnicos de ensino, como também na
estruturação pré-escolar.
As condições que favoreceram a criação
da pré-escola no Brasil, visando atender as
necessidades assistenciais das classes menos
favorecidas economicamente, como também
concebido como o lugar em que a mulher
trabalhadora poderia deixar seus filhos
enquanto desenvolvia suas atividades no
processo produtivo, servindo como mão de
obra barata no processo de industrialização no
final do século XIX, em que o surgimento das
fábricas acentuou-se em especial nas cidades
urbanizadas, configurou a identificação da pré-
escola com as classes populares, e
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economicamente desprovida de recursos
financeiros, logo, a atenção que o governo
dava a ela era o mínimo possível, e segundo
MENDES (1999, p.46):
No Brasil, houve uma despreocupação quase que total dopoder público com a pré-escola, traduzida na oferta devagas de educação infantil, ficando reduzida a escolainfantil a uma função básica: Custodias crianças durantealgumas horas por dia... sem, entretanto, incentiva-los aqualquer tipo de desenvolvimento físico ou intelectualorientado.
O quadro apresentado pela pré-escola no
Brasil no início do século XX, é marcado pela
ausência de programas voltados a qualificação
do professor nesta modalidade de ensino
especialmente no contexto em que ela se
formou, visando atender as necessidades das
camadas carentes da sociedade brasileira;
contudo as mudanças apresentadas no cenário
econômico brasileiro, a partir dos anos 30 do
século XX, interferiram diretamente nas famílias
de classe média, a qual necessitou inserir suas
crianças na pré-escola, fazendo isso através da
criação de pré-escolas particulares, dotados de
instalações, materiais e objetivos instrucionais
em melhores qualidades; além da adoção de
teorias educativas propostas por Montessori,
Piaget e outros educadores que já
desenvolviam produções cientificas voltadas à
pré-escola.
Deve-se levar em consideração que o
termo pré-escolar refere-se a crianças com
menos de 7 anos de idade que visa atender as
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necessidades educacionais da criança no
período anterior à escolaridade elementar
obrigatória definida pelo Estado através da
Constituição Federal de 1988.
O desenvolvimento da pré-escola no Brasil
deu-se de maneira lenta sem o compromisso
do poder Público em oferecer esta modalidade
de ensino, no período infantil e segundo
MENDES (1999, p.50):
Em 1949.Anísio Teixeira e Lourenço Filho, preocupadoscom a Educação Pré-escolar no Brasil, criaram o primeirocurso para a formação de professores pré-escolares noInstituto de Educação do Rio de Janeiro.
Então o processo de construção da pré-
escola no Brasil é marcado pela visão
educacional concebida por nossos
governantes, que distanciam cada vez mais a
oportunidade de acesso e preparação
intelectual, especialmente dos segmentos
populares nas oportunidades educacionais
resultando no quadro de deficiências
registradas na pré-escola no Brasil, seja nos
aspectos estruturais, como também
metodológicos e produção de conhecimentos
científicos que auxiliem os professores a
oferecer um ensino de melhor qualidade.
A Educação pré-escolar , vem
ganhando espaço na Legislação Educacional
brasileira precisamente em 1933, através do
Código de Educação, elaborado por Fernando
de Azevedo colocando-lhe na base do sistema
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escolar, porém é na Lei 4024 de 20 de
dezembro de 1961 que a Educação Infantil
ganha maior espaço através de dois artigos
que definiam esta modalidade de ensino estar
voltado ao atendimento de menores de 7 anos,
sendo ministrado em Escolas Maternais e
Jardins de Infância; também esta legislação
obriga as empresas que apresentavam em seus
quadros de funcionários, a presença de mães,
está porém , deveria organizar e manter por
iniciativa própria ou em parceria com os
poderes públicos, instituições de educação
pré-primárias.
Apesar do avanço apresentado em relação
à Educação Infantil, nos anos de 1970, durante
o período dos governos militares, em que a Lei
5692/71 representou os interesses da ditadura,
controlando com maior rigor o sistema
educacional, pouco se fez pelo
desenvolvimento dessa modalidade de ensino
no Brasil,visto que nos artigos 17 e 61 da
referida lei, apenas reforçou as conquistas
obtidas anteriormente, ou seja, não contribuiu
para o desenvolvimento da Educação Pré-
escolar, podendo, portanto, ser considerada
um retrocesso.
No período da ditadura militar as políticas
sociais passaram a funcionar como mecanismo
de correção das desigualdades, e o caráter
ideológico assumido pelos programas
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destinados a assistência às crianças em idade
pré-escolar ,estiveram voltados à saúde e
nutrição, sem vínculos pedagógicos.
Contudo na constituição de 1988, através
do art. 208, em que estabelece os deveres do
Estado em relação à educação da criança de 0
a 6 anos, ficou garantido que a pré-escola seria
, atendido também nas creches.
Sem dúvida que neste momento histórico
em que a constituição de 1988 favoreceu a
garantia dos direitos educacionais a criança na
faixa etária de 0 a 6 anos, é que a Educação
Infantil começa dar seus primeiros passos em
termos de organização estrutural,
principalmente através da LDB 9394/96 em que
a Educação Infantil apresenta-se compondo a
Educação básica, a qual o Estado deve
comprometer-se em oferecer à população.
No Estado do Pará observa-se que a
Educação Infantil apresenta alguns indícios de
estruturação e organização nos anos de 1960,
em que o atendimento prestado a crianças de 4
a 6 anos era assegurado,porém o quadro de
crianças em que o Estado do Pará deveria
prestar assistência educacional aumentava a
cada ano, segundo os registros da SEDUC,
neste caso foi necessário realizar-se algumas
adequações na estrutura educativa do Estado
do Pará a fim de possibilitar o acesso da
criança na Pré-escola.
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Atualmente as creches e pré-escolas são
atendidas através do sistema de ensino da
SEMEC, composto por centenas de creches
espalhadas em diversos bairros periféricos da
cidade de Belém e através da FUNPAPA, que
realiza atividade educacional paralela a SEMEC,
oferecendo o sistema de creche às crianças
oriundas de famílias carentes da cidade de
Belém.
O atendimento aos direitos da criança
através da creche e pré-escola na faixa etária
de 0 a 6 anos, ainda merece ser discutido pois
a quantidade de locais ainda é insuficiente para
atender a demanda da população, resultando
em alguns casos de crianças que não tem seus
direitos contemplados, o que merece ser
discutido pela sociedade a respeito do papel
que o Estado deve assumir no sentido de
garantir nas políticas públicas o direito
constitucional reservado à criança relativo a
sua educação.
Foi necessário comentar um pouco sobre a história da pré-escola e da
Educação Infantil no Brasil para podemos no capitulo II, trazer as Contribuições de
Piaget e Vygotsky para a Educação Infantil.
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CAPÍTULO II- AS TEORIAS DO DESENVOLVIMENTO NA PERSPECTIVA DE
VYGOTSKY.
A produção científica elaborada por Vygotsky, apresenta-se fundamentada
nos pressupostos filosóficos do materialismo histórico e dialético marxista, o qualconcebe o homem inserido num contexto sócio-cultural, que interfere diretamente na
produção de sua consciência e seus comportamentos sociais; através da valorização
que o meio sócio-cultural oferece no processo de desenvolvimento humano,
Vygotsky elaborou algumas teorias relacionadas a ele, que possibilitam explicar a
influência do contexto sócio-cultural no processo educativo humano.
O estudo das funções psicológico superiores, em que a intencionalidade da
consciência, é construída a partir de processos voluntárias influenciadas pelo meio
sócio-cultural, em que o sujeito está inserido, revelam no olhar de Vygotsky, que o
sujeito internaliza comportamentos, e desenvolve-os segundo as relações
vivenciadas no cotidiano; neste caso, o comportamento humano é construído a partir
das relações externas com o meio sócio-cultural, contrapondo-se neste caso a
concepção, defendida por alguns teóricos, que o homem ao nascer traz o
comportamento definido.
A relação estabelecida entre o homem e o meio sócio-cultural, constitui-se
num dos principais fundamentos explicativos do processo de desenvolvimento
humano na perspectiva sócio interacionista de Vygotsky merecendo destaque
especialmente quando relacionamos ao contexto educacional visto que inúmeros
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problemas relativos aos processos de aprendizagem podem ser explicados a partir
dessa ótica, merecendo ser considerado por educadores como de suma importância
o seu esclarecimento, e a apropriação desses conhecimentos, a fim de tornar a
prática educativa mais eficiente e qualitativa.
2.1 Vygotsky: A visão sócio-histórica no processo de desenvolvimento humano.
Os processos mentais superiores que comandam o controle do consciente, na
perspectiva apresentada por Vygotsky, são definidos como superiores porque
independem de mecanismos simples que o sujeito realiza tais como sugar o leite
materno, prensar ao tentar segurar algo nas mãos, etc.. Segundo este teórico, esses
gestos mecânicos são desprovidos de intenção ocorrendo involuntariamente.
Na concepção de Vygotsky, o funcionamento psicológico parte do princípio de
mediação, ou seja, o indivíduo ao estabelecer relações, necessariamente precisa
contar com um elemento intermediário, e essa mediação entre o sujeito e o objeto,
pode sofrer a intervenção, logo, o que antes era apenas estímulo-resposta, agora se
tornar mais complexo com a presença do elemento mediador.
De acordo com a fundamentação apresentada por Vygotsky em relação à
relevância da mediação, ele definiu dois tipos de atividades mediadoras: os
instrumentos, que são considerados como atividade externa, a partir do momento
em que o indivíduo se apropria exercendo o controle da natureza; e os signos,
considerados como atividade interna, por isso adotados por Vygotsky como
instrumentos psicológicos porque exercem o poder de controlar as ações
psicológicas dos indivíduos.
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Segundo REGO (1998) “o homem, gradativamente adquire a capacidade de
substituir o real por representações simbólicas,” esse processo chamado por
Vygotsky de “processo superior” característico apenas nos seres humanos, lhe dá
capacidade de se relacionar com o mundo, independente do tempo ou do espaço,
havendo uma interação entre o pensamento e o objeto idealizado.
Ao representar a realidade, o homem irá operar de acordo como grupo
cultural e com os signos utilizados pelo seu grupo social em que se insere, e o
símbolo básico para todos os grupos humanos, é a linguagem vista como um
sistema simbólico de todos os grupos humanos é vista por Vygotsky apresentando a
função social de intercâmbio, possibilitando ao homem comunicar-se com seus
semelhantes indo além dos sons, gestos ou expressões.
Também a linguagem apresenta a função de generalizar o pensamento, de
modo que na perspectiva definida por Vygotsky, ela define um só conceito para as
coisas em sim, ocorrências de situações, os eventos e classes de objetos são
generalizados, o que permite a universalização de conceitos. Assim o homem
durante sua ação coletiva está sujeito à socialização, tornando-se indispensável a
presença da linguagem, visando oferecer oportunidades de comunicação entre os
seres humanos.
A importância da comunicação, aumenta na medida em que o homem
transforma a natureza em seu benefício, e essa transformação denominada de
trabalho, pressupõe informações especificas que compartilhadas contribuirão para o
desenvolvimento da espécie humana.
Para o psicólogo, o significado das palavras é um fenômeno do pensamento,
pois parte de generalizações e conceitos ocorridos no pensar e não na fala, sendo
assim, o significado passa a ser considerado como um critério indispensável da
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palavra, logo ao interagir com adultos e crianças maiores, a criança tem a
oportunidade de ajustar seus significados até aproximá-los aos conceitos
freqüentemente utilizados pelo seu grupo cultural.
De acordo com a perspectiva vygotskyiana o processo de transformação dos
significados não para durante o desenvolvimento do indivíduo, pois existe a
continuidade que tende a diminuir a partir das experiências vivenciadas e estas são
enriquecidas e influenciadas pelos conceitos adquiridos na cultura e no
conhecimento escolar. Segundo Vygotsky, a transformação dos significados das
palavras está relacionada ao significado propriamente dito e ao sentido, ou seja, o
significado é a compreensão das palavras de forma objetiva, enquanto que o sentido
varia de acordo com as experiências vivenciadas por cada indivíduo.
Partindo desse pressuposto, Vygotsky enfatiza o papel do educador no
sentido de contribuir, intervindo na formação da estrutura conceitual através das
diversas disciplinas científicas, e no que se refere a apropriação dos conceitos
científicos na informação mediante a Educação Infantil, REGO (1998, p.79)
acrescenta:
Na perspectiva vygotskyiana, embora os conceitos não sejamassimilados prontos, o ensino escolar desempenha um papelimportante na formação dos conceitos de um modo geral e doscientíficos em particular. A escola propicia às crianças umconhecimento sistemático sobre aspectos que não estão
associados ao seu campo de visão ou vivência direta (comono caso dos conceitos espontâneos). Possibilita que oindivíduo tenha acesso ao conhecimento científico construídoe acumulado pela humanidade.
Não podemos treinar uma criança a realizar uma experiência na Educação
Infantil, e pensar que a mesma compreendeu e entendeu todas as fases do
desenvolvimento apresentado na referida experiência, mas temos que verificar se
esta criança dispõe de maturação e maturidade suficientes para compreender a
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feitura da experiência a partir da mesma, para elaborar os conceitos científicos
exigidos. Então para que a criança adquira os conceitos científicos, os mesmos
devem ter uma relação direta com suas vivências cotidianas e no olhar descrito por
Vygotsky esse fator é fundamental, conforme expressa REGO (1998, p.78):
Um conceito não é aprendido por meio de um treinamentomecânico, nem tampouco pode ser meramente transmitidopelo professor ao aluno: “o ensino direto de conceitos éimpossível e infrutífero. Um professor tenta fazer issogeralmente não obtém qualquer resultado, exceto o verbalismovazio, uma repetição de palavras pela criança, semelhante àde um papagaio, que simula um conhecimento dos conceitoscorrespondentes, mas que na realidade oculta um vácuo.
Logo, percebemos o quanto é difícil à tarefa e responsabilidade assumida
pelo professor, ao ensinar conceitos científicos à criança, que gradativamente irá
assimilar e incorporar na sua fala; portanto o conhecimento apresentado por
Vygotsky e as reflexões desenvolvidas pelo educador no decorrer de sua prática
pedagógica em sala de aula, especialmente na Educação Infantil, podem ser
enriquecedoras no processo educativo das crianças de 0 a 6 anos.
2.2 A aquisição da linguagem e a zona do desenvolvimento proximal.
Sendo um instrumento do pensamento, a linguagem apresenta além da
característica do discurso externo a possibilidade da existência da fala interior, que
ocorre quando a pessoa consigo mesma, sem valorização, apenas volta-se para o
pensamento, oportunidade esta, que possibilita exercitar suas funções psicológicas.
O processo de desenvolvimento do pensamento e linguagem inicia-se
primeiramente a partir da fala socializada, o que permite uma interação da criança
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com o meio social em que ela está inserida, posteriormente, é que começa a fala
interior, o que Vygotsky denomina de fala egocêntrica, para ele nesse estágio, o
discurso é influenciado pela fala externa, ou seja, o percurso do pensamento e da
linguagem se dá a partir dos processos socializados para os processos internos.
Partindo de reflexões e pesquisas sobre vários aspectos do desenvolvimento
humano, Vygotsky chama atenção para a importância dos processos de
aprendizagem e afirma que a criança desde o nascimento traz consigo um potencial
de aprendizagem que está diretamente relacionado ao seu desenvolvimento. Não
descarta a contribuição do processo maturacional no desenvolvimento, porém,
garante que é o aprendizado com o ambiente cultural que irá estimular os processos
internos de desenvolvimento.
Ao observarmos o desenvolvimento de uma criança, percebemos em suas
atividades diárias, quais as tarefas que consegue realizar com ou sem ajuda de
outras pessoas, a partir de então, conclui-se que a criança atravessa dois níveis de
aprendizagem: o primeiro quando necessita de auxilio, que Vygotsky denomina de
Zona de Desenvolvimento Potencial, e quando consegue realizar tarefas
independentes de ajuda, a qual denominou de Zona de Desenvolvimento Real.
Esses níveis de desenvolvimento para determinar o progresso da criança, apesar de
geralmente atentarmos mais para o desenvolvimento real, é no potencial, quando a
criança necessita de auxilio, convivendo com o outro, que possibilita construir e
desenvolver suas funções psicológicas.
Para Vygotsky, existe entre os dois níveis de desenvolvimento, um estágio de
transição que significa um momento em que o indivíduo está amadurecendo para
alcançar o desenvolvimento real, a este estágio, denominou de Zona de
Desenvolvimento Proximal, e é fundamental a interferência de outros indivíduos
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nesses períodos, porém, ressalta que essa ação só terá efeito caso a criança já
tenha desencadeado o processo de desenvolvimento de determinada habilidade.
Sendo assim, Vygotsky faz uma relação com o aprendizado escolar e enfatiza
a importância de se conhecer o nível de desenvolvimento da criança a fim de que se
possa definir o ensino para o avanço de determinada etapa intelectual, estimulando
novas conquistas psicológicas, com isso, Vygotsky deixa claro o papel fundamental
da escola no desenvolvimento do indivíduo, destacando o professor como sendo o
personagem que interfere diretamente na zona de desenvolvimento proximal dos
alunos.
A intervenção pedagógica enfatizada por Vygotsky, não pressupõe a
educação tradicional, em que o professor assume uma postura autoritária,
interferindo e subestimando a capacidade do aluno, que por sua vez assume o papel
de mero espectador, ao contrário, Vygotsky aposta na construção e re-elaboração
que o aluno é capaz de fazer, quando convive com seu grupo cultural.
A convivência com grupos de pessoas possibilita a criança a observar,
comparar, imitar, a fim de que ela mesma, a partir do outro, crie possibilidades de
ampliar sua capacidade e conseqüentemente expandir o seu desenvolvimento.
Partindo do princípio de que as crianças, principalmente as mais novas, possuem
um comportamento determinado pelas ações concretas, Vygotsky toma o brinquedo
como um elemento indispensável no desenvolvimento e aprendizagem infantil, isto
porque, é nas brincadeiras, mais precisamente aquelas de “faz de conta” que se
possibilita elaborar uma Zona de Desenvolvimento Proximal.
Ao brincar, a criança transporta-se do mundo real para o imaginário, e na
representação da realidade, separa o objeto de seu significado, exercício que
estimula a criança livrar-se das operações concretas. Ainda na imaginação, assume
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comportamentos para a sua idade, vivenciando situações que a conduzirá para o
avanço de seu desenvolvimento.
2.2.1 A Aquisição da Escrita.
No que se refere à aquisição da escrita, Vygotsky salienta a relação
consciente que influenciam no processo de construção das palavras, e no caso
específico à criança ao tomar conhecimento da estrutura sonora de cada palavra
reproduz os símbolos alfabéticos de acordo com as intervenções que o meio sócio
cultural que oferecem.
Então tomando mais difícil o aprendizado-assimilação da escrita por parte da
criança que vê a utilidade em aprender a escrever, visto que ela já é capaz de se
comunicar através da fala e satisfaz as suas necessidades, pensa-se que o
professor terá que ser habilidoso no que se refere a ensinar a criança a escrever e a
se expressar através de símbolos gráficos.
Outro fator que Vygotsky chama atenção é o fato da diferença existente entre
idade cronológica e idade mental; uma criança com 12 anos pode ter sua zona
proximal menos desenvolvida de que uma criança de 8 anos, isto verifica-se quando
na resolução de problemas, principalmente se a mesma for orientada, neste contexto
REGO (1998, p.107) afirma:
A criança só poderá aprender a ler e a escrever, se tiver acesso a informações sobre esse objeto de conhecimento eparticipar de situações planejadas de leitura e escrita... o bomensino é aquele que se adianta ao desenvolvimento, ou seja,que se dirige às funções psicológicas que estão em vias decompletarem.
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A representação da realidade naturalmente favorecerá a criança, quando na
fase de alfabetização tiver uma compreensão do funcionamento da língua escrita,
isto porque quando consegue representar o objeto a partir do seu significado,
percebe claramente que a língua escrita é um signo, e que portanto, não tem
significado em si mesma, sendo necessário representá-lo com outra realidade.
Segundo Vygotsky, o processo de alfabetização apenas assegura o controle e a
sistematização da escrita.
2.3 A construção do conhecimento na perspectiva de Jean Piaget.
Para entendermos melhor a epistemologia genética, devemos recorrer ao
seu principal responsável que foi Piaget. A sua proposta, ou seja, o que sempre
perseguiu durante toda sua vida acadêmica, foi entender como se dá o processo da
construção do conhecimento, e seus processos de produção, contudo Piaget não se
voltou apenas para uma discussão filosófica que na sua época era comum, devido a
grande disputa entre o inatismo e o empirismo. Piaget se voltou para o lado da
ciência, apesar de não ser considerado um cientista experimental, o que lhe
acarretou muitas críticas por parte da classe científica, ele não optou pelo ponto de
vista empirista ou behaviorista, mas utilizou uma abordagem clinica não
experimental, e através de observações sistemáticas a respeito de como se
construía o conhecimento, desde o nascimento de uma criança, especialmente
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observando seu próprio filho, produziu relevantes conhecimentos científicos no
campo da psicologia do desenvolvimento.
O interesse de Piaget era compreender o “sujeito epistêmico”, o sujeito em
seu processo de construção de conhecimento, e foi assim que se deu o trabalho da
epistemologia genética, relativo a origem do conhecimento do sujeito. Epistemologia
genética não está arraigada em pressupostos empiristas, behavioristas ou inatistas,
ela pretende investigar a maneira como são elaboradas as idéias, conceitos, e como
o indivíduo desenvolve sua cognição e constrói seu conhecimento.
Piaget afirma que não podemos comparar a maneira que uma criança
raciocina com a de um adulto, pois a criança ainda está aprendendo gradativamente
o ser e estar no mundo, aprendendo com a experiência, e assim ela vai
gradativamente construindo seu conhecimento, indo do menos complexo ao mais
complexo, edificando neste caso a inteligência. De acordo com as considerações
apresentadas por SEBER (1997) “o organismo interage continuamente com os
objetos do meio” (p.52), e neste caso as relações desenvolvidas pela criança no
ambiente em que se insere, são significativas no processo de desenvolvimento
cognitivo.
Segundo Piaget a criança não é um pequeno adulto, neste caso sua
inteligência é construída gradativamente, estruturando e equilibrando a sua atividade
mental, que compreende aspectos motores, intelectuais, uma parte do afetivo e
também as dimensões individual e social, sendo estas estruturas variáveis.
É relevante considerar a classificação que Piaget faz dos estágios em que as
estruturas cognitivas se desenvolvem, em que cada um possui uma característica
peculiar, mas que vai evoluindo para uma estrutura mental mais completa. Entende-
se que cada período dá sustentação ao próximo, é como se fosse uma grande
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construção de um prédio, que para ser erguido necessita de uma fundação sólida, e
que gradativamente vai aparecendo os andares sucessivos; a mesma coisa se dá
com a inteligência.
O primeiro passo existente no processo do desenvolvimento humano, em que
pode ser observado o processo mental, está nos movimentos / exercício, reflexo que
as crianças possuem, denominado por Piaget de sensório-motores. Apresenta-se
em especial na sucção do polegar quando a criança está com fome, ou vira a
cabeça quando escuta um ruído ou a voz da mãe / pai, e consegue acompanhar um
objeto em movimento, e outro que são observados em menor escala.
No período sensório-motor a criança não elabora pensamentos, não
estabelece afetividade ligada a representações de pessoas e objetos na ausência
deles, ou seja, ela só manifesta suas emoções se estiver na presença da pessoa ou
do objeto, constituindo-se uma inteligência prática.
Neste período o desenvolvimento mental é determinante para a elaboração
das subestruturas cognitivas que servirão de base para a construção de sua
percepção e intelecto, também a criança reunirá um conjunto de reações afetivas
elementares que irão determinar, parcialmente a sua afetividade posterior.
A aquisição da linguagem, o progresso da inteligência e dos sentimentos,
possui suas origens nos períodos que vai do recém-nascido ao lactente, e percebe o
ponto de partida do futuro adulto. Assim a criança nas primeiras semanas de vida
está arraigada a tendências instrutivas e evoluirá gradativamente, passando a
movimentar-se e a interagir com o meio.
Nos primeiros meses de vida a criança já é capaz de identificar a mãe, o pai e
as pessoas mais próximas, os seus sentidos vão se aprimorando e
conseqüentemente o cognitivo. Vale ressaltar que a afetividade desempenha um
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papel primordial no aprimoramento das estruturas cognitivas, e mesmo elementar
essa inteligência já é suficiente para reunir uma série de informações do real
favorecendo à criança a dimensão do espaço tempo e causa independente da ação
do pensamento.
A elaboração de construção do conhecimento, considerando as reações
sensório-motoras, segue uma lei de desenvolvimento que estabelece o ritmo dos
movimentos espontâneos do organismo e dos reflexos, estes, são regulados
seguindo um controle baseado em experiências anteriores, havendo sempre uma
reversão para apreciação e correção e segundo as considerações apresentadas por
SEBER (1997, p:78).
Cada etapa alcançada é preparada pelas conquistasanteriores e, ao mesmo tempo em que se atualiza, amplia aspossibilidades de novos progressos... o que existe é umaregularidade seqüencial nas conquistas inteligentes tornadaspossíveis a partir das trocas com o meio.
O exercício de desenvolvimento do pensamento e da inteligência é construído
ao longo do contato da criança com o meio social em que se insere, neste caso é
relevante ser considerado, o processo interativo no estudo do desenvolvimento
humano, na perspectiva proposta por Piaget.
A função simbólica que se caracteriza mais no período da pré-escola, surge a
partir do final do período sensório-motor, e consiste em representações simbólicas
das coisas ou acontecimentos que a criança transforma numa ação significante
diferenciada para cada representação, seja da linguagem, imagem mental, gesto
simbólico, etc... Essa ação parte da imitação de um modelo anteriormente
visualizado ou não, em que a criança através da imitação sensório-motora prática,
sem nenhuma representação em pensamento.
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Na primeira infância podemos verificar que o advento da linguagem, os
aspectos afetivos e intelectuais progridem rapidamente, pois nele a criança já troca
idéias com outras e com adultos, ela se socializa e as palavras já começam a ter
significado: a partir das narrativas de experiências vivenciadas o desenvolvimento
cognitivo é construído.
A troca entre a criança e o meio, valendo-se da comunicação com outros
indivíduos, favorece o aparecimento da linguagem, nesse caso, a criança imita o que
ouve e principalmente o que vê, e ressaltando esse processo SEBER (1997) declara
“a criança reflete melhor quando seu pensamento incide sobre ações materiais e
diretamente observados do que a respeito de conteúdos simplesmente ouvidos”
(p.93).
É comum vermos crianças nos seus primeiros anos de vida, imitarem alguns
passos de dança, mesmo não sabendo pronunciar ou cantar a letra da música, visto
que o uso da linguagem ainda é precária, isto não é possível; contudo o
desenvolvimento da linguagem e da socialização promove uma transformação
gradativa da inteligência, assim a criança narra os acontecimentos passados
apropriando-se destes para construir as ações futuras e aos poucos sai do
egocentrismo.
As operações concretas, onde é caracterizado pela presença da idade
escolar, são atividades de transição entre as estruturas lógicas e a ação. Nessa
fase, a criança não dispõe de uma estruturação de pensamento que transcenda o
físico do objeto, ou seja, ainda não consegue formular hipóteses acerca do real. Por
essa razão a representação que faz do universo é sempre objetiva buscando a
lógica do pensamento.
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Basicamente a criança por volta dos 3 anos de idade utiliza-se de um
instrumento pratico que lhe assegura a causa e o acaso das razões para entender
determinados fenômenos. No que diz respeito à vida afetiva, é importante no
período pré-escolar e durante toda a vida escolar, a empatia entre professor-aluno,
pois toda sua leitura de homem e mundo, está pautada nas relações afetivas,
possibilitando o desenvolvimento de interações e nesse olhar SEBER (1997, p:204)
declara:
Em sociedade, vida é convivência, e viver com outrem implicarespeito entre autonomias distintas, condição indispensávelpara o fortalecimento de justiça, direitos e liberdadesfundamentais e, por extensão, empobrecimento decircunstâncias caracterizadas por atitudes submissas econformistas.
Para que possamos analisar e até propor mudanças na avaliação da
aprendizagem realizada na pré-escola, pensamos ser de suma importância as
considerações apresentadas por Piaget, visto que nos oferecem respaldos
suficientes para compreensão dos mecanismos de construção da inteligência
humana, a partir dos estudos realizados com crianças, desde o seu nascimento; e
quando a escola leva em consideração esses fatores, podem ser ricamente
benéficos o êxito dela no ambiente escolar.
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CAPITULO III - METODOLOGIA
A compreensão do fenômeno educacional existente na educação
infantil, requer a utilização de teorias educacionais adequadas, para contribuir para a
melhoria da qualidade do ensino. Por isto optamos por um estudo qualitativo
descritivo, para poder observar e descrever de que forma as teorias de Piaget e
Vygotsky estão sendo trabalhadas na Educação Infantil.
O estudo proposto foi realizado no cotidiano da escola, através da descrição e
observação da prática pedagógica do professor das classes pré-escolares, de uma
instituição privada, escolhemos este tipo de pré-escola pressupondo-se que a
estrutura por ela oferecida favorece em melhores proporções para o
desenvolvimento da pesquisa qualitativa desejada.
O estudo foi realizado no CESEP, situado na avenida Pedro Miranda s/n na
cidade de Belém, instituição de ensino particular, na modalidade de educação
infantil-pré-escolar.
Foram informante duas professoras da pré-escola do Jardim II do
CESEP, sendo uma do Jardim II A e outra do Jardim II B, a professora do Jardim II
A, possui nível superior, enquanto que a do Jardim II B, está cursando o nível
superior, independente de nível de qualificação profissional, visto que há uma
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vivência de situações que envolvem o aprendizado da criança em suas atividades
docentes.
A coleta de dados foi desenvolvida a partir de algumas etapas que
visam sistematizar a pesquisa proposta, auxiliando a obtenção do conhecimento
pretendido.
Na primeira etapa, foi observada a classe da pré-escola, a fim de situar o
pesquisador no ambiente da pesquisa.
Na segunda etapa, os dados foram coletados através de questionário a ser
respondido pelo professor. Na terceira etapa, a coleta foi desenvolvida no ambiente
da classe pré-escolar, valendo-se de técnicas da observação participante, em que
constituiu de várias observações a serem feitas.
Em seguida, os dados foram analisados visando interpretá-los de acordo com
a realidade que a pesquisa revelou, onde finalmente foi elaborado o relatório final
das observações propostas na pesquisa efetuada.
3.1 Relatório da observação em sala de aula
O colégio ao qual serviu de referência de pesquisa de campo, foi o
CESEP, instituição de ensino particular, que atende alunos da Educação Infantil ao
Ensino Médio, nos horários matutinos e vespertinos.
Sua proposta pedagógica é baseada no construtivismo, tendo também como
filosofia o trabalho pedagógico que tem como base o estimulo a participação livre e
responsável.
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O estudo proposto foi realizado no cotidiano da escola, isto é, através da
descrição e observação da pratica pedagógica do professor da Educação Infantil das
Instituições Privadas.
Ao iniciarmos o nosso estágio de pesquisa de campo, no jardim II, com
as referidas professoras, observamos que no primeiro dia, os alunos em sua maioria
chegaram acompanhados de seus pais, e foram recebidos pela professora, em
seguida os mesmos foram levados para a sala de aula, dando inicio as atividades
pedagógicas do dia. A primeira atividade que foi observada que é rotineira da
escola, é que, assim que ao chegarem as crianças devem colocar suas agendas em
cima da mesa, a pedido das professoras.
No primeiro dia de atividade em classe, observou-se que a professora
do jardim II A, entrega a seus alunos a massinha e o palito de picolé, deixando-os
sem iniciativa. Logo a pois a referida professora, senta-se à mesa para ler os
recados das agendas. Em seguida, usou o quadro para explicação do exercício
mimeografado. Logo após, esta atividade houve uma pausa para o lanche, sendo
todos ajudados pela referida professora a abrir suas lancheiras. Ao retorno das
atividades os alunos foram conduzidos para a sala de informática, onde tiveram aula
de computação, sendo orientados pela professora responsável pelo setor. Em
seguida voltaram a sala de aula onde seus responsáveis, já estavam esperando-os,
pois já estava no final de mais um dia de aprendizado.
Já no segundo dia de atividade, a rotina foi praticamente a mesma, a única
diferença, foi o exercício no livro de matemática “Recontando nossas Experiências”,
e logo após a hora do lanche as crianças foram conduzidas ao parque para um
momento de lazer, onde observamos que as crianças solicitavam a presença da
professora para participar das brincadeiras, a mesma os ignorava, preferindo ficar
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conversando com as demais professoras que ali se encontravam, o que deixava
portanto, as crianças frustradas. Logo em seguida tiveram aula de educação física,
onde participaram de varias atividades esportivas, tendo-se portanto um dia
exaustivo para as crianças.
No terceiro dia de atividades, trabalhou-se a consoante “C”, através de
exercício mimeografado, logo em seguida as crianças foram conduzidas à quadra de
esportes do colégio para o ensaio da abertura dos jogos, após esse momento as
crianças foram levadas ao parque pela professora, deixando as mesmas para
brincarem até a hora da saída.
No quarto dia, as atividades foram às mesmas do dia anterior, a única
mudança foi a aula de educação física.
No que refere a professora do jardim II B, no primeiro dia, observou-se que a
professora iniciou suas atividades, na qual abriu espaço para a rodinha, que é o
primeiro contato de reflexão com seus alunos. No que diz respeito às atividades
pedagógicas, foi utilizado o livro de matemática “recontando nossas experiências”,
na qual a mesma, fez uma profunda explicação teórica sobre adição. Em seguida as
crianças tiveram pausa para o lanche. Logo após as mesmas foram conduzidas pela
professora de educação física as quadras de esportes para trabalhar-se algumas
atividades esportivas, finalizando-se portanto mais um dia de aprendizado.
No segundo dia de atividade, a professora seguiu praticamente a mesma
rotina do dia anterior, a única mudança foi que as crianças foram conduzidas a sala
de informática, após a hora do lanche, para terem aula de computação, em seguida
as crianças foram para o parque onde ficaram brincando até a hora da saída.
Já no terceiro dia, trabalhou-se a consoante “C”, através de atividades
mimeografadas. Em seguida as crianças foram conduzidas para o ensaio da
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abertura dos jogos, após está atividade as crianças puderam ir para o parque ficar
brincando até a hora da saída.
No quarto dia, a rotina foi à mesma dos três dias anteriores, a única mudança
foi o momento na piscina, no qual as crianças se divertiram à vontade , mais não
deixando de ser observadas pela professora e sua estagiara.
3.2 ANÁLISE DO RELATÓRIO DA PESQUISA DE CAMPO
O que observamos neste quarto dia de estagio no colégio CESEP é
que há uma divergência na forma de ensino aprendizagem entre as duas
professoras do jardim II, sendo que, a professora do jardim II A, possui uma
metodologia totalmente diferente da professora do jardim II B, na qual o seu domínio
de classe é considerado arcaico, pois é uma pessoa que não possui diálogo como
aluno, o que acarreta o distanciamento entre aluno e professora, dificultando
também o aprendizado do aluno. O que nós chamou a atenção em vários
momentos, foi que a referida professora não tem a preocupação de dar a devida
atenção aos alunos, deixando-os sempre assim.
Já a professora do jardim II B, observou-se que possui um domínio de classe
muito bom mesmo tendo entre seus alunos um que seja deficiente físico, ocorrendo
assim um relacionamento pautado na afetividade e onde há também uma interação
entre professor e aluno. Sendo que as suas atividades pedagógicas sempre eram
planejadas antecipadamente. Tendo-se portanto um exemplo de professora
dedicada à arte de ensino-aprendizado.
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Segundo Piaget(1996), o desenvolvimento da criança pode ser revelado
desde os primeiros reflexos que ela apresenta no período sensório-motor, e
observou-se que ele não é observado nem tão pouco estimulado no processo
educativo da criança no jardim, pois a maioria dos professores, ao desenvolver sua
atividade educativa cotidiana não obedece estruturalmente o olhar piagetiano em
relação ao estágio do processo de desenvolvimento que a criança se encontra.
Quando a professora utiliza alguns meios que promovam à criança imitar seus
ensinamentos, está poderá adquirir hábitos e atitudes que favorecem na construção
de sua personalidade. Neste contexto percebe-se que alguns professores
desconhecem o valor da capacidade imitativa no processo de elaboração do
conhecimento da criança, logo, ela tem pouca utilização na pré-escola
especialmente na sala de aula.
3.3 Analise do questionário de pesquisa de campo
A análise apresentada relativa ao
estagio realizado nas dependências da Escola
CESEP, na Educação Infantil, especialmente no
jardim II, as quais denominaremos asprofessoras de A e B, que auxiliam na
construção do conhecimento apresentada na
monografia de conclusão do curso de
graduação em Pedagogia, habitação Educação
Infantil.
Em relação às professoras entrevistadas a que denominamos de professora
A, não atende ao pedido de responder as perguntas que lhe foram destinadas,
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alegando que necessitava recorrer aos livros que continham suas teorias,
demonstrando nesse caso desconhecimento do pensamento desses teóricos na sala
de aula.
Por outro lado à professora que denominamos de B afirmou ter algum
conhecimento dos escritos de Vigotsky e Piaget que são revelados em bibliografia
oferecido no censo de formação de professores no ensino superior e no seu pensar,
essas dão suporte ao entendimento do educador na questão do processo de
desenvolvimento cognitivo da criança, e as considerações apresentadas por estes
teóricos se revelam como instrumentos fundamentais para a pratica pedagógica.
Segundo a professora B, o processo de interação da criança no meio
social influencia diretamente no desenvolvimento de comunicação, da socialização e
dos laços afetivos, conforme é revelado também no pensamento Vigotskiano que
valoriza a questão do meio social como instrumento demarcador de desenvolvimento
humano.
Na escola a professora B salientou que é importante o professor ter
conhecimentos das teorias educacionais, especialmente na educação infantil, em
que situações diversas são apresentadas resultando em ações que o educador deve
tomar no sentido de direcionar sua pratica pedagógica em conformidade com o
quadro revelado e assim destacar a importância dos conhecimentos de Emilia
Ferreiro, Decroly, Montessori e outros teóricos que fundamentam o processo da
educação infantil especialmente na alfabetização.
De acordo com o pensar apresentado pela
professora B, os conhecimentos de Vigotsky e
Piaget auxiliam em grande parte o
conhecimento do processo de
desenvolvimento da criança segundo as
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características apresentadas por esses
teóricos, e segundo a professora eles são
manifestados claramente vistos que o meio
social é fator de interferência sobre o ser
humano.
É relevante considerar as
teorias educacionais no sentido de torna-los
compreensivos pelo professor e no caso da
professora B, entrevistada ela afirma que os
cursos de aprimoramento profissional
contribuíram para o melhor conhecimento das
teorias educacionais no mundo infantil. Tudo
isso contribuirá para alcançarmos a autonomia
do aluno.
Observa-se inicialmente que o processo de interação da criança ao ambiente
da pré-escola se dá a partir de algumas determinações impostas pelo momento
histórico vivenciado na sociedade capitalista. Assim conforme revela o olhar de
Vygotsky (1994), o sujeito é inserido no contexto social de acordo com a realidade
por ele apresentado; e inicialmente pensamos que a pré-escola adequada seus
horários em função da jornada de trabalho dos pais.
Quando é realizada alguma
reflexão a respeito da chegada das crianças a
escola, observa-se que o horário matutino
previsto para as chegadas às aulas, ocorrendo
geralmente às 7h 15min está em conformidade
com o horário de trabalho dos pais que
normalmente é 8h, de modo que o processo de
integração de criança à escola de acordo com
as reflexões propostas por Vygotsky são
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realizados de acordo com o contexto sócio-
cultural vivenciado pelos sujeitos.
A presença da afetividade, da
integração entre as crianças constrói-se em
elementos fundamentais para a realização do
processo educativo na pré-escola. Observou-se
que no mundo infantil a socialização e
assimilação de valores ligados à cultura estão
presentes nas ações educativas promovidas na
pré-escola, tais como as rodinhas em que
possibilita os seres diferentes de conviverem
segundo as intervenções que os professores
realizam.
Segundo Piaget (1996) a
interação da criança ao meio social, oferece
amplas possibilidades de construção do seu
desenvolvimento intelectual, pois a perspectiva
apresentada pelos sujeitos historicamente se
manifesta favoráveis à elaboração de pensares
que se determinam de acordo com o ambiente
oferecido.
Comprovou-se a importância do
processo de interação social no
desenvolvimento da atividade educativa da
criança, em que os valores presentes na cultura
oferecem amplas oportunidades de
estabelecer-se relações que desenvolveram o
aprendizado. Assim no contexto em que se
revela a participação do professor no processo
ensino-aprendizagem, a pré-escola assume
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relevância quando este profissional tem
conhecimento e aplica-o em sala de aula,
relativo a estimulação de desenvolvimento
cognitivo da criança.
Em relação às atividades
educativas propostas, em sala de aula,
observou-se que as teorias de Vygotsky,
especialmente aquelas voltadas ao
desenvolvimento das funções cognitivas, são
expostas nos trabalhos em classe que
desafiam a criança a construir conhecimentos
de acordo com as pistas que são fornecidas
através das atividades em que elas participam
no processo de elaboração de desenhos,
pinturas e outras.
A pré-escola oferece
oportunidades de desenvolvimento do
aprendizado infantil no momento em que o
professor participa ativamente na elaboração
do conhecimento e impulsiona a criança a obtê-
lo através de inúmeras atividades que são
apresentadas semanalmente.
Segundo Piaget (1996) o desenvolvimento biológico é de grande relevância
no processo de construção de conhecimento do mundo e da realidade que a criança
se insere; e nesse contexto revela-se que o brincar, o interagir, e os momentos
vivenciados no parque, nas atividades de Educação Física contribuem diretamente
para a criança se desenvolver.
Quando é analisado o papel que as professoras representam no processo deconstrução do conhecimento da criança no mundo da pré-escola, é refletido o
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quanto suas atuações são favoráveis no sentido de orientar o acesso ao
conhecimento, e é nessa perspectiva que Vygotsky salienta o quanto à participação
do outro no processo de aprendizagem é relevante.
A analise das condições de trabalho do professor na sala de aula, e as
atividades pelos quais as crianças manifestam seu pensar e o expressam,
demonstra o quanto é importante o educador conhecer as teorias psicológicas
expressas por Piaget e Vygotsky no processo de construção do desenvolvimento
humano, em que o meio sócio-cultural é fator determinante para o aprendizado da
criança.
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CONCLUSÃO
O estudo desenvolvido abrange as teorias educacionais defendidas no
pensamento de Piaget e Vygotsky, se revelam importantes no sentido de
compreender sua aplicabilidade na Educação Infantil de criança de 0 a 6 anos de
idade. É importante considerar que os fundamentos teóricos elaborados pelos
pensadores estudados nem sempre são observados de fato no cotidiano escolar,
mais auxiliam a reflexão do processo educativo como um todo.
Por outro lado é importante considerar na pesquisa realizada na pré-escola
que fundamentou a elaboração de algumas considerações à cerca das teorias
educacionais propostas no piagetiano e vygotskyano, que a criança ao engressar na
pré-escola, leva de fato alguns condicionantes que auxiliam o processo de
desenvolvimento cognitivo. Assim no pensamento de Piaget a imitação se revela
como importante instrumento que favorece apreensão do conhecimento pela
criança.
Com relação a afetividade defendida por Piaget no processo de
desenvolvimento humano tem sido trabalhado na pré-escola, contudo de maneira
fragmentada, apenas em ocasiões em que a criança participa na atividade de
“rodinha”, logo pela manhã ao chegar em sala de aula.
Pensar-se que o estimulo de maiores atividades em grupo oferecem amplas
possibilidades de desenvolver um processo educativo em que os valores de
solidariedade e participação estejam presentes na formação da criança.
Observamos que a relação professor-aluno é importante ser levada em
consideração na pré-escola, visto que, os valores afetivos presentes no
desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem, podem levar a criança a
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construir pensamento favorável a aceitação das diferenças do outro. É relevante
considerar, especialmente pelo professor que aquisição e construção do saber é
gradativo e contínuo e depende de cada mundo particular que a criança vive.
As informações a respeito da teoria de Piaget na pré-escola, auxiliam o
professor a compreender que o processo educativo não pode ser conduzido através
de uma forma homogênea em que todas as crianças recebem ao mesmo tempo as
mesmas orientações e determinações,visto que, o contexto diferente em que vive
influenciam no seu processo de desenvolvimento cognitivo.
Quando é considerado o olhar que Vygotsky faz na educação do sujeito,
observa-se que a presença marcante do pensamento marxista, se revela na sua
teoria, no sentido de apresentar a relação homem-natureza, como enfoque principal
do processo de desenvolvimento humano. De fato o olhar sócio-cultural na
Educação Infantil, revela o quanto o homem é submetido aos valores de sua cultura
no contexto educacional, a que é submetido.
Observou-se na pré-escola analisada que os valores culturais da criança é
fortemente marcado na educação que recebem, e nesse sentido os professores que
atuam na Educação Infantil seguem a risca a determinações impostas pela direção
da escola, oferecendo em sala de aula uma prática pedagógica que é elaborado
pelas instâncias superiores.
Pensa-se que as professoras ao desenvolverem sua prática educativa em
sala de aula, assume todas as determinações que a direção elabora, pois os livros
didáticos, os exercícios reproduzidos e outras atividades são determinativas e não
são acompanhadas por uma análise a respeito do estágio de desenvolvimento em
que a criança se encontra.
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Quando é discutida a questão da zona de desenvolvimento real observou-se
que ela não são nitidamente conhecidas pelas professoras, pois a homogeneização
do ensino, submetendo todas as crianças as mesmas atividades, asseguraram que
todas elas são capazes de desenvolve-las e é neste sentido que observamos dois
fatores que nós levam a essa conclusão; ou as professoras desconhecem as
informações contidas na teoria de Vygotsky a respeito das diferentes maneiras de
apropriação do conhecimento pela criança; ou a homogeneização vem das
orientações que recebem da equipe pedagógica que coordena a Educação Infantil.
Também quando foi levantada a questão entre os professores a respeito do
conhecimento ou não das teorias de Piaget e Vygotsky na Educação Infantil, foi
premente a insegurança e o desconhecimento quanto ao domínio do referencial
teórico contido no pensamento dos cientistas mencionados no objeto desta
pesquisa. Assim o quadro apresentado na Educação Infantil, revela-se que em
muitos casos os professores conhecem a respeito dos teóricos acima, contudo não
conseguem concretizar na sua prática pedagógica a presença do pensamento deles
nos vários momentos da pré-escola.
Então o cotidiano da pré-escola em diversos momentos pode fazer uso do
pensamento piagetiano ou vygostkyano para melhorar seu processo ensino-
aprendizado, contudo a falta de discernimento sobre o memento em que eles se
encerem é desconhecido, contribuindo para um que fazer pedagógico mecânico,
instrumental, que não consegue de fato produzir a aplicabilidade das teorias no
mundo da Educação Infantil. Nesse caso observa-se que o processo de formação ao
qual foi submetido o professor, que ausente de conhecimentos teóricos e práticos
sobre a presença do pensamento de Piaget e Vygotsky no mundo da pré-escola, se
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revela no momento em que está na sala de aula, em que diversas situações estão
presentes, porem não há um quadro possível à mudanças.
Apesar de algumas escolas apresentarem propostas educacionais voltadas à
Educação Infantil segundo as teorias cognitivistas e vygotskyanas, no olhar
cognitivista, contudo é necessário desenvolver-se um amplo programa de
capacitação acadêmica com o quadro docente, pois os professores não conseguem
identificar as características existentes no pensamento dos dois autores estudados
na sua pratica cotidiana.
A ausência de conhecimentos se revela no momento em que a criança é
trabalhada de maneira homogênea na escola, sendo submetida aos livros didáticos
que contenham programa educativo praticamente pronto cabendo a ela apenas
completá-lo. Também as atividades elaboradas de maneira homogeneizadora se
revelam como um grande instrumento que não respeita a fases diferenciadas da
criança em relação ao seu estágio de desenvolvimento. Na verdade o método de
ensino do professor na Educação Infantil deve ter o olhar de Piaget e Vygotsky,
visando oferecer a criança na pré-escola o desenvolvimento autônomo no seu
processo de aprendizagem.
Não temos duvida que a compreensão que se tem sobre o papel da
Educação Infantil define o caráter das instituições. Define o perfil do profissional que
elas contratam e procuram moldar e, inclusive, define, também, o próprio trabalho
que ali se realizará, resultando, por isto, diferentes configurações curriculares e
formas peculiares de formação do educador infantil.
Assim mais utilizada do que nunca, a teoria de Piaget e Vygotsky se encontra
presente na Educação Infantil para ser praticada, questionada, analisada, criticada,
aprofundada e enriquecida através da contribuição do conhecimento humano e não
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aprisionar suas idéias, dando-se um fim para suas pesquisas, como se tantas
descobertas se esgotassem em um universo de tantas experiências.
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ANEXOS
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ANEXO 1 - LISTA DE ABREVIATURAS
• FUNPAPA – Fundação Papa João Paulo II
• SEDUC – Secretaria de Estado de Educação
• SEMEC – Secretaria Municipal de Educação e Cultura
• UNAMA – Universidade da Amazônia
•
LDB – Lei de Diretrizes e Bases
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anexo 2 – questionário
UNIVERSIDADE DA AMOZÔNIA – UNAMACENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS
CURSO DE PEDAGOGIA
QUESTIONÁRIOCaro professor,
Estamos desenvolvendo o trabalho de conclusão de curso TCC,
sobre o tema: As contribuições de Piaget e Vygotsky para a formação do professor
(a) da educação Infantil de 0 a 6 anos, gostaríamos que este questionário fosse
preenchido. Sua colaboração é importante, pois as informações prestadas servirão
como ajuda para a realização do mesmo.
I. IDENTIFICAÇÃO:
NOME: (OPCIONAL)
SEXO: ESTADO CIVIL:
FORMAÇÃO: ( ) Ensino Médio Comum
( ) Ensino Médio – Magistério
( ) Ensino Superior incompleto
( ) Ensino Superior completo
FUNÇÃO:
II. DADOS DO INFORMANTE:
1. Você conhece os educadores Piaget e Vygotsky ?
( ) SIM ( ) NÃO
2. Você já leu alguma obra desses autores (Piaget e Vygotsky) ? Cite.
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3. Caso você conheça um desses educadores (Piaget e Vygotsky) ,qual a
importância das teorias dos mesmos para o processo de Educação Infantil em
relação à aprendizagem ?
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4. No seu ponto de vista, como se dá o processo de desenvolvimento da
criança?
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5. Você tem conhecimento de outros educadores para o processo do
desenvolvimento infantil? Cite-os .
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6. Para você qual a importância de Piaget e Vygotsky para a formação do
professor (a) de Educação Infantil ?
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7. Quais as características que seu aluno apresenta e que mais lhe leva a
pensar em sua prática pedagógica ?
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8. A escola no qual você trabalha, favorece cursos de aprimoramento
profissional?
( ) SIM ( ) NÃO