DOCENCIA Y TICS EN VENEZUELA: TRANSITO DIGITAL EN EL AMBITO EDUCATIVO. TEBAS-UCV.Dra. Sybil Caballero, Msc.

ResumenEste artículo surge en el marco de la investigación “Tránsito digital en el ámbito educativo”, que se lleva a cabo dentro del Centro de Investigaciones Educativas TEBAS-UCV. A la luz de esta línea se desarrolló un informe en el cual se plantean problemas que van de los epistémico a lo interpretativo a través de la investigación y la producción de conocimiento y su constatación en la realidad con el apoyo de entrevistas y encuestas que han acompañado esta investigación. Este artículo toma uno de sus capítulos, el cual es de carácter inédito.

Dicha línea de investigación y sus aportes al conocimiento han servido de base al desarrollo de los Programas docentes que a lo largo de estos dos últimos años vengo adelantando en el post-grado de la UNEFA Núcleo Los Teques. A partir del cual se han elaborados contenidos digitales y se han dotado herramientas teóricas y prácticas que redundan en sendos beneficios a la práctica docente en Venezuela a través del uso de las Tics, lo anterior puede constatarse en los blogs:

www.transitodigital.blogspot.comwww.mteducativa2008.blogspot.comwww.ticsunefaes2008.blogspot.com

Nuestra línea de investigación está centrada en la nueva práctica pedagógica que emerge gracias a la aparición de nuevos métodos, herramientas y espacios de transmisión de saberes, a partir de las Tecnologías de Información y Comunicación (TICs).

En virtud de lo cual se parte de tres supuestos fundamentales:

1. Ya no se lee, ni se escribe igual2. Ya no se enseña ni se aprende igual 3. Hay un salto ético en la escuela sobre la base de la integración de la escuela a la comunidad

Este artículo está compuesto por dos secciones, la primera, describe el contexto, algo de antecedentes y el estado actual de la educación en Venezuela y las TICs acompañado de los valores y percepciones de los maestros en torno a este tema, esto como antesala a la segunda sección, sobre el análisis e interpretación de de las encuestas y entrevistas suministradas a docentes en ejercicio, en los Eventos “Ventana” Santillana-Tebas 2008, que permitieron tener una mayor comprensión sobre el acercamiento y competencias digitales de los docentes y su uso en el aula.

Contexto País. Venezuela 2000-20081: Antecedentes y situación actual.

Esta sección se sitúa en Venezuela, se presentan antecedentes y el marco de

políticas públicas sobre las cuales se sustentan las iniciativas que vinculan las

TICs, la escuela y el desarrollo.

Antecedentes y situación actual

Venezuela, desde el año 2000, ha sido uno de los países pioneros en legislar y

apoyar a través de sus políticas públicas la conectividad, la capacitación, el

desarrollo de contenidos, la economía digital y el gobierno digital a través del

desarrollo de las telecomunicaciones y el uso de Internet. Tal como lo señala la

Ley Orgánica de Telecomunicaciones (2000), se contempla el acceso de todos

a la telefonía2 y a Internet y, adicionalmente, está planteada la creación del

Fondo de Servicio Universal para el desarrollo de las telecomunicaciones para

áreas aisladas o conglomerados sociales de escasos recursos.

Asimismo, a través del Decreto 825 el Estado se obliga a prestar servicios vía

Internet (automatización), se establece a la Internet como prioridad nacional y

se proponen la creación de una red intra y extra ministerial. En este sentido, se

cuenta con servicios de trámites electrónicos, como pasaportes, dólares, pago

1 En Informe sobre Antecedentes en Venezuela recogidos en 1998, podría decirse que es entre el año 2000-2002 que se desarrolla una política pública en torno al tema de las TICs, con la creación de decretos e instituciones.2 Vale destacar que Venezuela es uno de los países en AL con mayor demanda en telefonía celular. El mayor cambio que ha experimentado el mercado de la telefonía móvil en Venezuela no ha sido el incremento en el número de sus abonados sino aspectos cualitativos relacionados con el uso del servicio. En este grupo, podríamos mencionar elementos como el crecimiento de las comunicaciones de texto, las descargas de contenidos y, sobre todo, la preferencia por los equipos que poseen cámaras fotográficas, reproductores mp3, acceso a Internet, entre otros. Mientras que la mayoría de los servicios de telecomunicaciones crecieron entre un 12 y un 35%, los suscriptores de la telefonía celular alcanzaron 18.789.466 personas, según reportó CONATEL. Este resultado coloca a Venezuela con una penetración de telefonía móvil del 68,93% y refleja un crecimiento del 50,36% en el número de usuarios en el año 2006. Tomado de Tendencias Digitales http://www.tendenciasdigitales.com/Publicado por Carlos Jiménez en lunes, junio 11, 2007 ¡Ah, pero no tiene cámara! http://puntobiz.blogspot.com/2007/06/ah-pero-no-tiene-cmara.html

de impuestos, muchos de los cuales han encontrado, por un lado, resistencias

por ausencia de alfabetización electrónica, y por otro, inoperatividad por parte

de los organismos en la prestación de estos servicios. Esta situación ha hecho

surgir una nueva categoría de gestores teletrabajadores. Incluso, la

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela dicta, en su artículo

108, lo siguiente:

Los medios de comunicación social, públicos y privados, deben contribuir a la formación ciudadana. El Estado garantizará servicios públicos de radio, televisión y redes de bibliotecas y de informática, con el fin de permitir el acceso universal a la información. Los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías, de sus innovaciones, según los requisitos que establezca la ley.

Como instrumentación a toda esta reglamentación existe en Venezuela una red

de centros electrónicos: Los Infocentros ubicados en bibliotecas y otros

espacios públicos, los cuales podrían considerarse en el ámbito de la

educación informal3, fueron creados en el año 2000 por el Centro Nacional de

Tecnologías de la Información (CNTI). Como parte de su misión se orientan al

“(…) uso estratégico de las redes, dirigidas a impulsar y fortalecer los procesos

de desarrollo, organización comunitaria y participación ciudadana, apoyando

sus iniciativas, disminuyendo la exclusión y mejorando la calidad de vida”

(Infocentros, 2005).

Para el año 2002 existían 244 Infocentros, en el año 2005 existían 234

Infocentros y para el 2007 había 454 infocentros. Adicionalmente, a la

estrategia de infocentros se han sumando nuevos modelos de acceso,

representados en los megainfocentros, los infopuntos y el novedoso servicio

3 En el año 2006 se desarrollaron programas de alfabetización electrónica en estos espacios. No se tiene registro de ello.

del infomóvil

De un total de 454 infocentros para el año 2007, se pasó a 637 infocentros y 6

infomóviles en el 2008, según su presidenta Zambrano (SELA:2008) con miras

a la apropiación social de las tics por parte de los sectores populares,

asimismo, los Infocentros en Venezuela buscan fortalecerse como telecentros,

sistematizando experiencias para la sociabilización del conocimiento

Es indudable que el acceso gratuito ha permitido el acercamiento de diversos

actores a estos medios, así como mayor participación y democratización para

el acceso a las redes, dándole cabida a poblaciones aisladas y proyectos

comunitarios. Sin embargo, más allá del sentido instrumental, estos espacios

aún no cumplen con la misión encomendada. Uno de los elementos que resalta

ha sido la escasez de contenidos, las experiencias aisladas, y la desvinculación

con los problemas sociales.

Asimismo, en el ámbito de la educación formal, el Ministerio de Educación y

Deportes (MED)4 creó, en febrero de 2001, la Fundación Bolivariana de

Informática y Telemática (FUNDABIT) que tiene entre sus logros, a decir de

González (2005, p.6), lo siguiente:

o Más de 230 Centros Bolivarianos de Informática y Telemática

(CBIT), donde estudiantes, docentes y la comunidad en general

desarrollan proyectos educativos mediante el uso de las TICs.

4 El MED, tal como se destaca en su página web: http://www.me.gov.ve/, ha firmado convenios con empresas privadas para el financiamiento de computadores personales y de acceso a Internet a precios preferenciales, para docentes en ejercicio, así como tratados de cooperación, como el firmado con la Asociación de Televisión Educativa Iberoamericana, organización sin fines de lucro promovida por el gobierno español que cuenta con más de 200 instituciones asociadas y colaboradoras (universidades, ministerios de Educación y Cultura, canales de televisión, ONG’s), para la producción, difusión, evaluación y uso de materiales de radio, televisión, multimedia e Internet.

o El Portal Educativo Nacional (www.portaleducativo.edu.ve), un

espacio en la Web que alberga información sobre diversas

disciplinas académicas, enlaces con instituciones educativas,

nacionales e internacionales, y alternativas para el debate y la

recreación.

o La Red Nacional de Actualización Docente mediante el uso

educativo de la Informática y la Telemática (RENADIT), a través

de la cual se desarrollan planes de formación continua en

diversas áreas del conocimiento, incorporando las TICs en los

procesos de enseñanza-aprendizaje.

o El Sistema Automatizado de Gestión Administrativa de centros

informáticos (SAGABIT), un sitio que tiene como objetivo

centralizar y automatizar la información relacionada con los

espacios dedicados a la masificación de las TICs para hacerlas

accesibles a los venezolanos desde cualquier punto de conexión

a la red.

o La Revista INFOBIT, único medio impreso venezolano

especializado en la difusión y el uso educativo de las TICs, que

circula de manera gratuita cada dos meses.

o Uno de los proyectos más importantes del MED es el SIGEDUN

(Sistema de Gestión Educativa Nacional), es un programa

computarizado estadístico de registro de matrícula, en el cual se

gestionarán todas las instituciones educativas del país. Cuando

el proyecto esté incluido en su totalidad, permitirá visualizar a

cada uno de los centros educativos del país con todos sus

estudiantes y personal.

Hay que destacar que, aún y con todo el esfuerzo y recursos invertidos,

Venezuela no cuenta con un sistema educativo que integre las TICs como

parte de su estrategia pedagógica y alternativa para el desarrollo. Se sabe que,

en la nueva propuesta de reforma curricular del año 2008, aparecen las TICs

como ejes transversales de la educación, pero ello no viene acompañado de

una estrategia articulada de formación docente, de dotación de recursos, ni de

iniciativas por parte de los mismos docentes, quienes a pesar de su aceptación

general sobre la importancia de las TICs y su efecto en la educación para

consolidar valores, y potenciar el desarrollo están, en su mayoría, a la

expectativa que sea la escuela y el gobierno quienes resuelvan el acceso, sin

asumir de manera directa su responsabilidad en la adquisición de una nueva

competencia indispensable para su práctica pedagógica.

Valores y percepciones de los docentes en Venezuela sobre los medios

electrónicos.

Tal como se muestra en el gráfico siguiente, un 80 % de los docentes

entrevistados considera que los medios electrónicos pueden promover valores

de ampliación de conocimiento; le sigue la cooperación en un 66% y la

tolerancia en un 64%. Ello significa que las TICs, más allá del sentido

instrumental, comienzan a percibirse como espacios de interacción que hacen

posible el ejercicio de valores, debido al efecto socializador y de intercambio

que es posible a través de estos medios. Sin embargo, valores como la

solidaridad y la dignidad, se consideran más distantes.

34 66

45 55

46 54

36 64

20 80

0 20 40 60 80 100

Porcentaje

Cooperación

Dignidad

Solidaridad

Tolerancia

Ampliación deconocimiento

Val

ore

s

¿Usted piensa que a través de los medios electrónicos se pueden promover valores como...?

Desacuerdo Medianamente de acuerdo De acuerdo, Totalmente de acuerdo

Fuente: Caballero, Sybil. 2008. Informe Tránsito digital ámbito educativo. Competencias Docentes y TICs

A continuación se presenta una tabla de datos que caracteriza la matrícula

docente en Venezuela, sobre cómo son percibidas las TICs por los docentes

encuestados en comparación con los medios tradicionales y algunos aspectos

de las políticas públicas.

Para el año 2007, Venezuela cuenta con una matrícula de 477 mil docentes, de

los cuales el 82% corresponde al sector oficial y el 18% restante al sector

privado, tal como se observa en la siguiente tabla.

Tabla No. 1Número de docentes por dependencia según Entidad Federal. Venezuela. Año escolar 2006-07

De acuerdo a la matrícula, específicamente, la del sector privado 85.443

docentes, a los que correspondería la población de nuestro estudio, El 87%

de los docentes encuestados opina que los medios tradicionales no son

mejores y que los medios electrónicos motivan y facilitan el aprendizaje y el

trabajo en equipo. Sólo un 14% opina que son inútiles y que jamás sustituirían

al docente en el aula. Un 38,5% no ha trabajado con estos medios ni con

información por Internet.

Dependencia total oficial privadaVenezuela 477.101 391.658 85.443Distrito Capital 28.701 18.050 10.651Amazonas 3.317 2.935 382Anzoátegui 23.203 17.516 5.687Apure 9.596 9.080 516Aragua 29.739 24.221 5.518Barinas 20.425 19.159 1.266Bolívar 24.139 18.753 5.386Carabobo 33.070 25.126 7.944Cojedes 7.605 7.082 523Delta Amacuro 4.745 4.467 278Falcón 18.487 16.633 1.854Guárico 15.940 14.295 1.645Lara 25.536 21.571 3.965Mérida 17.604 15.671 1.933Miranda 41.561 28.698 12.863Monagas 16.726 14.908 1.818Nueva Esparta 8.301 6.572 1.729Portuguesa 14.368 13.063 1.305Sucre 23.903 22.188 1.715Táchira 24.698 21.408 3.290Trujillo 15.877 14.824 1.053Vargas 5.097 3.630 1.467Yaracuy 11.546 10.823 723Zulia 52.917 40.985 11.932

Fuente: Memoria y Cuenta del Ministerio de Educación, 2007

¿Cuál es su percepción a propósito de los medios electrónicos (Internet, computadores, software educativos, DVD) y su uso en el aula

14,5 14,9 12,8

87,978

38,533,8

85,5 85,1 87,2

12,122

61,566,2

0102030405060708090

100

Le parece que sitrabaja con unacomputadora

tiene miedo dedañarla

Le parece inútil,pues jamas vana sustiturir aldocente en el

aula

Piensa que losmétodos

tradicionalesson mejores que

usar las aulasvirtuales e

Internet parabuscar

información

Por elcontrario,

piensa que losmedios

electrónicosmotivan yfacilitan el

aprendizaje y eltrabajo en

equipo

Ha notado quelos niños y

jóvenes leenmás ahora que

antes y manejanmás

información quela de los textostradicionales, a

veces sesorprende

porque traen

Nunca hatrabajado con

computadoras,ni con

informaciónpor Internet yno sabe cual essu efecto en el

aula

Se comunica víaInternet con sus

alumnos

Percepción

Por

cen

taje

Si

No

Fuente: Caballero, Sybil. 2008. Informe Tránsito digital ámbito educativo. Competencias Docentes y TICs. TEBAS/UCV.

En este sentido, aun cuando cerca de un 38,5% no ha trabajado nunca con

computadoras, existe la percepción de que los medios electrónicos son

mejores o facilitan el aprendizaje e incluso que es posible la tolerancia y la

cooperación (64% y 54%), respectivamente, además del aprendizaje (88%). Es

importante destacar que de ese 88% solo cerca de un 60% ha trabajado con

estos medios, es decir, que para el otro 28% restante, esta afirmación proviene

de una percepción, más que de su propia experiencia.

Es de hacer notar, que los docentes encuestados pertenecen a capitales de los

estados en Venezuela, son del sector privado y cuentan con mejores

condiciones que en la mayoría de las escuelas de zonas aledañas y del sector

público. En tal sentido, dicha esta aclaratoria, si extrapoláramos la población de

docentes en el 2007 del sector privado ( tal era de 85.443) podríamos decir que

sólo el 60% ha tenido o tiene contacto con medios electrónicos, es decir, un

total de 51.265 docentes.

Por otra parte, sólo el 33,8% se comunica vía Internet con sus estudiantes, lo

que quiere decir que son los que potencialmente pueden ser usuarios de las

herramientas de trabajo colaborativo. Si extrapolamos del total de 85.443, sólo

29.050 docentes usan los medios electrónicos en forma interactiva con sus

estudiantes, considerando que cuenten con las condiciones óptimas.

COMPETENCIAS DOCENTES Y TICS

El perfil docente a nivel medio y diversificado, este perfil ha sido tomado de un

estudio del año 2000-20015, el cual sigue vigente, en la mayoría de sus

conclusiones:

1. Es un educador tradicional. Acostumbrado a trasmitir conocimientos a

través de clases magistrales,cuyo instrumento para obtener los

conocimientos es a través de bibliografías (textos) y algunos por

asistencia a foros, conferencias, congresos o talleres.

2. No maneja las TICs. Existe una predisposición de los docentes en estos

niveles para manejar las TICs, ya que aducen no necesitarlas por

considerar que no son indispensables. La tendencia de la mayoría es a

rechazar la incorporación de las nuevas tecnologías.

3. De bajos recursos económicos que le impide el acceso a la tecnología.

4. Los educadores a nivel medio y diversificado no cuentan con recursos

5 Claudia Fuenmayor y Almira Salazar. Los Docentes y el uso de las TICs en Venezuela. Universidad Bicentenaria de Aragua. Informe de Gestión. Maracay. Venezuela. 2000-2001

económicos apropiados, ya que la remuneración que perciben apenas

les alcanza para cubrir las necesidades básicas, viéndose en la

obligación de tener empleos adicionales. Otro aspecto que hay que

resaltar es que estos educadores son en su mayoría mujeres que tienen

una alta carga familiar y cumplen el rol de jefe de familia. Por lo tanto, la

adquisición y el uso de la TICs queda en un segundo plano. De igual

forma, hay que resaltar que la educación en Venezuela es impartida a

través de organismos públicos (mayoría) y privados. Estos organismos

públicos son de carácter estadal nacional, en ambos casos se les asigna

un bajo presupuesto, en el cual está ausente la partida para adquisición

de computadores y servicio de Internet. Además el servicio de Internet

no está masificado para que llegue a todas las escuelas, liceos, etc.

5. Otro aspecto determinante es la incorporación de estudios en el área de

las TICs y la educación. Apenas 1995 se inicia la licenciatura en

docencia, mención Informática, lo que implica que es a partir del año

2000 que se tienen las primeras promociones de estos profesionales.

Antes de esta fecha, las personas estudiaban licenciatura en docencia,

mención Matemática y Computación. En cuanto a estudios de Postgrado

todas las especializaciones que tienen que ver con educación y las TICs

son de reciente creación y no se han masificado aún, lo que indica que

sólo un porcentaje muy mínimo posee este tipo de estudios.

Podríamos decir, con base en lo obtenido en nuestra encuesta, que del año

2001 al presente la percepción negativa del docente con respecto a las TICs ha

cambiado considerablemente, pues solo un 14% de la población entrevistada lo

considera inútiles y un 27% de los encuestados considera que no requiere de

los medios electrónicos en el aula, pues posee suficientes elementos como

libros y materiales didácticos. Sin embargo, hemos constatado que aún y con

esta percepción positiva, en la práctica los docentes esperan que la institución

o bien el Estado sea quien resuelva lo digital, pues no se asume lo digital como

una competencia docente, hecho que se repite en las entrevistas y en las

encuestas, tal como veremos en una de ellas a continuación:

- ¿En cuanto a lo digital qué sabes y cómo lo usas?

- E1, si me hablas de la computadora se un poquito, se trabajar, de

repente buscar una información, y algunas cosas pero no soy muy

buena. Eso lo implantan en los colegios y sale en este nuevo currículo,

pero ¿dime tú qué colegios tienen esas computadoras? ¿o yo me llevo

mi laptop de mi casa para allá?

En el gráfico siguiente observaremos el uso actual que le dan los docentes a

los medios electrónicos. En este orden de ideas, notamos que un 45 % de los

docentes nunca ha diseñado clases usando medios electrónicos, casi un 50%

no ha descargado ningún software, casi un 60% no ha colaborado en un grupo

en Internet, un 12% no ha navegado por Internet y un 25% no ha utilizado un

procesador de texto ni consultado bases de datos y, por último, un 53% no ha

utilizado el computador como apoyo de clase.

¿Qué tipo de usos le da usted como docente a esta tecnología?

24,70

12,80

26,50

58,20

22,10

47,60

39,40

53,20

45,20

53,0058,30

33,50

45,90

81,10

55,30

21,60

0,00

10,00

20,00

30,00

40,00

50,00

60,00

70,00

80,00

90,00

proc

esado

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texto

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Naveg

ar p

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Colsu

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Envia

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Juga

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Activi

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s pers

onal

es

Po

rcen

taje

Nunca

Baja (1vez por semana)

Media (3días/semana)

Alta (Todos los días)

¿Qué tipo de usos le da usted como docente a esta tecnología?

  NuncaBaja (1vez por

semana)Media

(3días/semana)Alta (Todos los

días)

Procesador de texto, escribir 24,70 19,80 32,30 23,20Navegar por Internet 12,80 22,10 33,50 31,60

Consulta a bases de datos 26,50 22,40 31,50 19,70Colaborar o participar en un grupo a través de Internet 58,20 17,40 15,10 9,30

Realizar el trabajo personal 22,10 18,30 30,40 29,20Descargar software educativo 47,60 23,50 17,00 11,90Usar Internet para trabajos en grupo o proyectos 39,40 20,10 25,00 15,50Utilizar el computador como apoyo en clase 53,20 23,10 14,50 9,20Usar programas y diseñar las clases 45,20 25,00 15,20 14,40Evaluar a los alumnos 53,00 20,70 13,00 13,30Usar hojas de cálculo 58,30 19,00 13,00 9,70Enviar y recibir mensajes de correo 33,50 18,60 25,80 22,10Hacer presentaciones y/o simulaciones 45,90 23,30 17,50 13,40

Elaborar páginas web sencillas 81,10 9,70 6,50 2,70Jugar 55,30 26,00 10,40 8,20

Actividades personales 21,60 25,60 27,80 25,00

Fuente: Caballero, Sybil. 2008. Informe Tránsito digital ámbito educativo. Competencias Docentes y TICs. TEBAS/UCV.

Si estamos en presencia de un 64% de escuelas con laboratorio de

computación y que un 53% de los docentes no se apoya en estas

herramientas, ello quiere decir que los niños asisten al laboratorio en forma

desvinculada con sus actividades curriculares, atendiendo al sentido

instrumental de las TICs.

Asimismo, notamos que aún cuando un 88% de los encuestados considera la

importancia de los medios electrónicos para potenciar el aprendizaje, en la

práctica sólo un 14 % lo utiliza al menos 3 veces por semana.

Nos apoyaremos en dos de los entrevistados que ponen en evidencia el

sentido instrumental de la tecnología y el escaso uso que se hace de los

mismos para el desarrollo de trabajos colaborativos e interactivos.

- Hablando un poco de lo digital ¿qué sabes cómo lo usas? En cuanto a la

tecnología.

-E4, yo trabajo muchísimo con la computadora, en la parte de Word de

Excel, donde llevo las notas, los talleres registrados, yo llevo las clases al

salón de clases. Utilizo también los retroproyectores y las diapositivas.

-E5, están las presentaciones en video beam, son recursos óptimos, siento

que la actualidad no está al alcance de todo docente y creo que se debería

de usar este recurso para mejorar nuestras estrategias pedagógicas.

Podemos observar que lo digital se usa para reforzar la clase tradicional. En

especial las presentaciones y el uso del video beam

- En cuanto a lo digital ¿qué sabes? ¿cómo lo usas? ¿nos puedes comentar

un poco acerca de eso?

-E6, si bueno, yo gracias a Dios tengo un poquito de conocimiento en lo que

es tecnología y utilizo mucho el video beam , más que todo el video beam,

de pronto utilizo diapositivas, allí no tengo problema.

Tal como lo vimos en la tabla de matrícula docente, en Venezuela la mayoría

de los docentes prestan servicio para el Estado y la capacitación en esta área

es débil, por no decir inexistente. Esto se puede constatar con los

FUNDACEBITs6, a través de los cuales se está impartiendo capacitación

docente de manera muy tímida, sin una planificación sobre las competencias

requeridas.

Esta investigación, permite mostrar que el problema de las Tics es una

responsabilidad compartida, tanto del Estado en cuanto al desarrollo de

políticas públicas, como de los docentes en la adquisición de nuevas

competencias en cuyo desempeño se desarrollen valores de participación,

respeto, tolerancia e interacción constructiva.

La escuela como espacio de formación frente a la necesidad de lo digital como

parte de la práctica pedagógica, requiere ser entendida desde su raíz, es decir,

si ya no se escribe, ni se lee igual; si ya no se aprende, ni se enseña igual. La

escuela como espacio de saberes está puesta en jaque y toda su comunidad

6http://www.cnti.gob.ve/cnti_docmgr/detalle.html?categoria=3711

(padres, dicentes, docentes, Estado) están en el compromiso de asumir los

nuevos retos planteados en la sociedad actual, pues las TICs mas que

instrumentos y herramientas deben ser concebidas como lenguajes, formas de

comunicación a través de los cuales circulan saberes, valores y emociones.

A modo de retos

Tres grandes retos se plantean en relación al tema de este tránsito hacia lo

digital en el ámbito educativo. 

El primero, se relaciona con la necesidad de articular políticas públicas y

necesidades reales y que las mismas intenten resolver además del acceso y la

dotación física, la capacitación docente bajo el entendido de que comprender lo

digital pasa por comprender un nuevo modo de pensar y hacer. 

El segundo, la necesidad de ampliar las líneas de investigación que den cabida

a un nuevo cuerpo conceptual, epistémico y metodológico, que no se quede en

la mera descripción del fenómeno, más bien, ir más allá en el intento de

comprenderlo en su raíz. 

El tercero, el reto para Venezuela y la Región, en tanto que, estrategia de

desarrollo.

Bibliografía

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Mediadores Discursivos. Herramientas y metodologías

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Espacios de aprendizaje. Sites e-learning

http://www.santillam.com./http://www.futurekids.com.ve/http://www.aprendemas.comhttp://www.eduteka.org http://www.mastermas.comhttp://www.biblioninos.cl/comousar.htmhttp://www.skoool.es/teachers_el_proceso.htmhttp://www.globalschoolnet.orghttp://www.educahistoria.com/cms/