www.taolearn.com

All slides in ‘Resources for Teachers’

C точки зрения:Cобственника – государственного или частного

АдминистратораУчителяРодителяУченика

Есть ли какая-то общая высшая цель?

Помочь учащимся:

Получить хорошие оценки?

Поступить в хороший вуз?

Получить хорошую работу?

Подготовить к жизни?

Научить учиться?

Чтобы они стали …

мотивированными

целеустремленными

саморегулируемыми

самостоятельными

независимыми

готовыми учиться

непрерывно?

• Как мы измеряем успех при подготовке учащихся, готовых к непрерывному обучению?

• К саморегулируемому обучению?

• В отсутствии сформированных навыков для

успешного обучения в саморегулируемой

учебной среде?

До 73% студентов вузов говорят о том, что они испытывают трудности при подготовке к экзаменам

Большинство студентов вузов применяют неэффективные стратегии обработки информации как в аудитории, так и при самостоятельной подготовке

При конспектировании лекций или текстов большинство студентов упускают 60-70% основных моментов

- умение конспектировать находится в прямой связи с академической успешностью

- материал, который не вошел в конспект, запоминается только на 5-15%

Даже когда студенты умеют хорошо выделять и записывать основные мысли, они испытывают большие трудности в организации записанной информации.

52% признают, что их записи носят хаотичный характер

61% сообщают о том, что они с трудом могут упорядочить их для понимания смысла

На уровне школы даже имея правильно организованные, хорошо структурированные конспекты с выводами:

2/3 учащихся при подготовке к тестам просто перечитывают их

Более половины из них читают свои записи за день до теста или экзамена

Около 12% учащихся просто дословно переписывают свои конспекты

50% пассивно повторяют основные мысли.

У Ваших учащихся есть эти навыки?

ставить учебные цели

планировать учебную деятельность

задавать правильные вопросы

мотивировать себя, сохранять интерес и быть настойчивым

эффективно обрабатывать информацию – фильтровать, сортировать, сравнивать, проверять, пробовать разные способы ее изучения

соблюдать сроки окончания работы

анализировать свои достижения – процесс и содержание

вносить необходимые корректировки в процессы обучения

2008 QCA - “Перечень личностных качеств, навыков обучения и мышления, необходимых для успеха в учебе, работе и жизни”:

независимо мыслящие

творческие

способные к рефлексивному обучению

командные игроки

способные управлять собой

эффективные участники

EIC - Elementary Integrated Curriculum Framework –программа, принятая в 47 штатах (2011 г.)

Навыки для академической успешности:СотрудничествоУсилия/Мотивация/НастойчивостьГотовность к интеллектуальному рискуМетакогнитивные

Навыки творческого мышления: КрасноречиеГибкостьБеглостьОригинальность

Навыки критического мышления:АнализОценкаСинтез

Навыки для обучения и работы:

Ответственность

Организованность

Самостоятельность в работе

Сотрудничество

Инициатива

Саморегуляция

ПольшаБельгияИталияКорея

СингапурМексика

Новая ЗеландияСловакияИспанияи Турция

уже разработали (или разрабатывают) программы формирования основных учебных

навыков школьников

Навыки мышления

Критическое мышление

Креативное мышление

Перенос

Социальные навыки

Сотрудничество

Коммуникационные навыки

Эффективные коммуникации

Навыки самоорганизации

Организованность

Аффективные навыки

Рефлексия

Исследовательские навыки

Информационная грамотность

Медийнаяграмотность

Коммуникационные Навыки эффективного обмена мыслями, сообщениями и информацией путем

взаимодействия

Навыки чтения, письма и использования языковых средств для передачи информации

Сотрудничество Навыки совместной работы с другими людьми

Организационные Навыки эффективного распределения времени и выполнения задач

Аффективные Навыки управления своим эмоциональным состоянием

Рефлексия Метакогнитивные навыки переосмысления изученного материала с целью рефлексии

по поводу содержания, использованных навыков и стратегии обучения

Информационная

грамотность

Навыки нахождения, интерпретации, оценки и создания информации

Медийная грамотность Навыки взаимодействия с различными носителями информации для сопоставления

разных способов представления информации

Критическое мышление Навыки критического восприятия текста, информационных носителей, идей и вопросов

Креативность и

инновационность

Навыки изобретения – разработка предметов и идей, которые ранее не существовали

Переноса Применение навыков и знаний в разных контекстах

Только 20% учителей считают своей основной задачей научить своих учеников учиться

Только 17% учащихся говорят о том, что учителя активно помогают им освоить или улучшить их учебные навыки

На развитие каких навыков она направлена?

Когда обучают этим навыкам?

Как эта программа реализуется в настоящее

время?

Meтакогнитивные знания– осознание учащимися

своего способа мышления и своих учебных стратегий, а

также применяемых ими учебных приемов и стратегий

Mетакогнитивная эффективность – применение этих

знаний для улучшения результативности, изменение

неэффективных стратегий, готовность овладеть новыми

навыками

‘Ученик’ – старается решить задачу и должен все время говорить:

“Я вижу ......” “Я представляю ....”

“Я думаю .......” “Я чувствую ........”

“Я знаю ......” “Я стараюсь ........”

‘Учитель’ – поощряет ученика, только задавая ему вопросы:

концентрирует внимание на процессе, а не на решении

«вытягивает» из него стратегии обучения и мышления

задает вопросы по поводу процесса -

Не дает ответа

Это сочетание

Когнитивных и Аффективных

- процессов, умений, навыков, приемов и стратегий

Организация и преобразование информации

Умение задавать вопросы

Умение делать хорошие записи на уроке

Использование мнемотехник

Постановка целей

Регулярный просмотр собранной информации

Time-менеджмент

Организация учебной среды

Настойчивость и упорство

Концентрация на цели, умение не отвлекаться

Внутренняя мотивация

Внимательность

Снижение тревожности

Умение отсрочить получение вознаграждения

Умение контролировать импульсивность и гнев

Формирование гибкости и стрессоустойчивости

В начальной школе - Осознание:

обеспечить осознание существования навыков

В средних классах - Приобретение:

обучить конкретным навыкам, стратегиям и

приемам

В старшей школе - Объединение:

применять множество навыков при выполнении

любой задачи

В какие периоды школьной жизни учащемуся

необходимо усовершенствовать свои навыки для

дальнейшего успеха

Все ли навыки являются общими или есть

навыки, специфичные для вашего предмета?

i) Начните с первого ключевого момента

ii) Какие навыки наиболее важны для успешной учебы в школе

– начните с самых основных, включите все навыки

iii) Проанализируйте сходства и различия навыков по всем

группам, найдите общие ключевые навыки, необходимые на всех

уроках

iv) Сделайте то же самое для следующего ключевого момента

Навыки, которые необходимы каждому учащемуся – начните с основных:

В каком возрасте или в каком классе им необходимо владеть следующими

навыками:

- time-менеджмента для работы в классе, дома и подготовки к экзаменам

- активного слушания - концентрации усилий

- конспектирования в классе - настойчивости

- совместной, командной работы - формулирования идей

- резюмирования - написания эссе и докладов

- повторения пройденного - постановки целей, планирования

- самостоятельного обучения - гибкости, умению извлекать опыт из неудач

- По предметам естественно-научного цикла?

- По математике?

- По творческим предметам?

- Для изучения иностранных языков?

- По технологическим предметам?

- По физкультуре?

Непосредственное обучение означает, что учебный навык формируется

не на обычном уроке в рамках изучения школьной программы, а на

специальном занятии, посвященном обучению Time-менеджменту,

конспектированию, концентрации на достижении цели и т.д., т.е. с

акцентом на стратегиях, практических приемах, способах.

Прямое обучение означает, что формирование и отработка учебного

навыка встраивается в школьный урок.

Как, когда, где и кто может обучать этому навыку в

Вашей школе??

Можете ли Вы договориться об использовании

последовательной модели time-менеджмента на

уроках, при выполнении домашних заданий, во время

тестов и экзаменов?

Как Вы можете обеспечить использование всеми

учителями одной и той же модели time-менеджмента?

• Определите параметры навыка – характеристики,

примеры высокой и низкой степени владения навыком

• Вспомните момент, когда Вы применяли этот навык

• Подробно опишите этот опыт, концентрируя внимание

на стратегиях и приемах

• Отработайте эти приемы, сознательно применяя их в

следующий раз, когда Вам потребуется применить этот

навык

• Что значит быть смелым?

.. делать что-то, что, по Вашему мнению, будет

сложным

• Вспомните, что было самым сложным, на что

Вы решились в жизни?

• Как Вы это сделали?

• Это и есть Ваша стратегия смелости

• При изучении языков – чтение, письмо, конспектирование, составление тезисов, резюмирование…

• При изучении естественных наук – формулирование вопросов, исследовательские приемы, создание гипотез, проведение экспериментов, сбор данных, умение делать выводы, умение составлять отчеты и доклады по итогам исследований

• При изучении математики?• При изучении творческих предметов?• При изучении технологических предметов?• На уроках физкультуры?

Уровень 1

Новичок

- наблюдение

Уровень 2

Ученик

-

воспроизведение

Уровень 3

Практик

- демонстрация

Уровень 4

Эксперт

-

саморегуляция

Наблюдает, как другие выполняют задания и применяют навык

Со стороны учителя требуется высокий уровень скаффолдинга

Копирует, как другие применяют

Требуется средний уровень скаффолдинга

Может продемонстриро-вать навык по запросу

Требуется минимальный скаффолдинг

Может применить навык без предварительного обдумывания процесса

От учителя не требуется скаффолдинг

Иерархия навыков

Уровень 1

Новичок

Наблюдение

Уровень 2

Ученик

Воспроизведение

Уровень 3

Практик

Демонстрация

Уровень 4

Эксперт

Саморегуляция

Наблюдает, как другие

выполняют задания и

применяют навык

Осознает, как работает навык, и

каковы его отличительные

характеристики

Собирает процедурную

информацию по навыку, задает

вопросы по уточнению

процедуры

Часто делает ошибки

Со стороны учителя требуется

высокий уровень скаффолдинга

– объяснение, обучение,

структурная поддержка

Копирует, как другие

применяют

Постепенно отрабатывает

навык, задает вопросы для

корректировки своих

действий

Закрепляет теорию практикой

Ошибки быстро исправляются

Может применить навык либо с

другим содержанием, либо в

другом контексте

Требуется минимальный

скаффолдинг – выбор

направления, постановка цели,

оцениваемые результаты

Может продемонстрировать

навык по запросу

Появляется гибкость при

использовании навыка в

различных контекстах

Развивается автоматизм

Ошибки быстро исправляются

Может применить навык либо с

другим содержанием, либо в

другом контексте

Требуется минимальный

скаффолдинг – выбор

направления, постановка цели,

оцениваемые результаты

Может применить навык без

предварительного

обдумывания процесса

Может обучить навыку других

Доведен до автоматизма

Может применять навык в

отношении неизвестного

содержания в незнакомом

контексте

Успешно применяет навык

Определите навыки, на которых необходимо сконцентрировать

внимание

Сделайте эти навыки понятными – описание, примеры

Попросите учеников самостоятельно определить уровень владения

навыком

Проанализируйте, какие общие навыки являются проблемными для

данного класса

Разработайте уроки, чтобы подтянуть всех учеников класса к

определенному уровню – (прямой способ)

встройте отработку навыка в уроки по своему предмету – (непрямой

способ)

поощряйте учеников регулярно оценивать уровень владения

навыком, чтобы овладеть им в совершенстве

Что произойдет с Вашей школой и

процессом преподавания, если высшей

целью школы станет формирование на

экспертном уровне к моменту окончания

школы всех навыков из 10 групп,

необходимых для саморегулируемого

обучения?

Содержание– понимание предмета

-Что я пока не понимаю?

Учебные навыки – их совершенствование

- Насколько уверенно я владею каждым из них?

Стратегии – эффективность стратегий обучения

- Насколько эффективными были стратегии обучения,

которые применял я или применяли ко мне?

Метакогнитивность 1 – Рефлексия по поводу содержания

Оцените понимание материала и найдите пробелы

Я не понимаю ……..Как я ………?Что мне надо делать, чтобы ……..?Мне необходимо знать ……… То, чего я не понимаю, это ………Что Вы имеете в виду, когда говорите ……?

Какие у Вас возникли вопросы?

.......................................................................................

.......................................................................................

.......................................................................................

.......................................................................................

.......................................................................................

.......................................................................................

Новичок

- наблюдение

Ученик

-

воспроизведение

Практик

- демонстрация

Эксперт

- саморегуляция

Запись информации

Умение задавать вопросы

Регулярный просмотр записей

Time-менеджмент

Организация учебной среды дома

Упорство и настойчивость

Концентрация и внимательность

Внутренняя мотивация

Умение отложить вознаграждение

Самообладание

Meтакогнитивность 2 – Рефлексия по поводу владения учебными навыками

Тема Учебные стратегии

Я понял и хорошо

выучил

Я понял почти все Я не понял

Высшая цельРабота в группах

Низкие результаты в вузахОбсуждение

Действующие программы по

обучению навыкам

Обратная связь

Думаю вслухУпражнение

Самые важные учебные навыкиРабота в группах/

обсуждение

Ключевые общие/предметные

навыки

Работа в группах/анализ

Обучение когнитивным навыкамОбсуждение

Обучение аффективным навыкамДемонстрация

Mетакогнитивность 3 – Рефлексия по поводу применяемой стратегии

8 миллиардов сотовых телефонов в мире

85% всех новых телефонов могут подключаться к Интернет

2 миллиарда пользователей широкополосными каналами Интернет

255 миллионов вебсайтов

150 миллионов блогов

8 трлн текстовых сообщений отправлено в 2011 году

107 трлн электронных писем – 89% из которых составил СПАМ

Youtube – 72 часа файлов загружаются ежеминутно

– 3 млрд видеоклипов просматриваются ежедневно

Каждая единица информации по любому предмету была бы доступна для Ваших учеников в Интернете, и

У них всех были бы планшеты с доступом в Интернет, и

Постоянное подключение к широкополосному каналу....

Как бы выглядел процесс обучения с позиции учителя?

Акценту на формирование учебных навыков в 12 странах и в

программах Международного Бакалавриата

Широкому распространению высококачественных вебсайтов

по школьным предметам

Повсеместному использованию Интернет устройств

Доступности высокоскоростного широкополосного Интернета

Высокой степени комфорта, с которым сегодняшние

школьники существуют в цифровом мире

POSBGIL революция

Ориентированное на процесс, основанное на

навыках проблемно-исследовательское

обучение

Необходимо формировать учебные навыки,

внедрять проблемно-ориентированное обучение и

развивать умение учиться самостоятельно

Sugata Mitra

1) Сформируйте группу из 2-3 человек. На группу Вам потребуется один

компьютер, подключенный к Интернету

2) Зайдите на www.topmarks.co.uk

3) Выберите общий для Вашей группы ‘subject’ и ‘level’ – нажмите ‘go’

Early Years = < 5 лет

Key Stage 1 = 5 – 7 лет

Key Stage 2 = 7 – 11 лет

Key Stage 3 = 11 – 14 лет

Key Stage 4 = 14 – 16 лет

Advanced = 16 – 18 лет

Higher Ed = > 18 лет

4) Посмотрите как можно больше вебсайтов

Концентрирует внимание на формировании учебных навыков,

необходимых для эффективного изучения предмета

Задает вопросы, ставит задачи, создает проблемные ситуации,

определяет четкие, измеряемые цели и временные рамки

Разрешает учащимся работать совместно в небольших группах

Распределяет роли – исследователь, интервьюирующий,

фиксирующий результаты, руководитель

Обеспечивает им доступ к лучшим Интернет (и другим) ресурсам по

данному предмету

Помогает в их исследовательской экспедиции

taolearn.com/students.php- сайт программы «Искусство учиться» со ссылками на лучшие бесплатные сайты по разным школьным предметам, которые помогут Вам спланировать урок, а Вашим ученикам – лучше учиться, например:

marktreadwell.com/Digital_Resources

marktreadwell.com/Image_Libraries- содержит огромное количество цифровых ресурсов для учителей

topmarks.co.uk - поисковая система, которая поможет Вам найти множество качественных сайтов по школьным предметам

khanacademy.org- очень понятные видеоролики с подробным объяснением тем по многим предметам

brightstorm.com- отличные видеоролики и много других материалов по математике, естественным наукам и английскому языку (американскому варианту)

getrevising.co.uk/resources- все предметы для любого уровня, учащиеся делятся собственными материалами

studyblue.com/notes/high-schools/- все предметы, все уровни, задания, конспекты, в онлайн и по телефону

johndclare.net и spartacus.schoolnet.co.uk- хорошие сайты по истории, по всем странам, для всех возрастов

s-cool.co.uk и bbc.co.uk/schools/gcsebitesize/- хорошие ресурсы по всем предметам для GCSE и MYP

mrbartonmaths.com/goodsites.htm- подборка бесплатных математических сайтов для GCSE и MYP

rod.beavon.clara.net/chemistry_contents.htm#Physical- отличный сайт по химии для всех уровней

quizlet.com и easynotecards.com/index- учебные карточки по многим предметам

• Технологические ограничения – недостаточное количество Интернет

устройств, сложность с доступом в Интернет, ненадежность Интернет

канала?

• Финансовые ограничения – стоимость подключения?

• Отсутствие хороших вебсайтов по школьным предметам на русском

языке?

• Сложность создания безопасной для учащихся Интернет среды?

• Проблема с концентрацией внимания учащихся при работе в онлайн?

• Недостаточное знание учителями онлайн ресурсов по своим предметам?

• Страх перед чем-то новым?

Udacity

TED-ED

BLOOM’S REVISED TAXONOMY