UNIVERSIDAD PERUANA UNIÓNDIRECCIÓN GENERAL DE INVESTIGACIÓN

http://investigacion.upeu.edu.peI Congreso Sudamericano de Investigación – III Congreso Nacional de Investigación

Uso y aplicaciones de las TIC en el ITSAE

Ing. Leila Lilyana Vásquez Sánchez*, Pedro Miguel Abad Vincesa, Evelyn Nathaly Pasquel Carrió-nb

aCarrera de Análisis de Sistemas, Instituto Tecnológico Superior Adventista del Ecuador, Vía Quevedo Km 14 ½, Santo Domingo de los Tsáchilas, EcuadorbCarrera de Análisis de Sistemas, Instituto Tecnológico Superior Adventista del Ecuador, Vía Quevedo Km 14 ½, Santo Domingo de los Tsáchilas, Ecuador

Resumen

En la actualidad, el uso de las TIC en educación superior se ha convertido en un tema importante. Nuestro estudio examinó a dos grupos (estudiantes y docentes) del Instituto Tecnológico Superior Adventista del Ecuador, con el fin de conocer la percepción de los alumnos y maestros en el uso y percepción de las Tics, en relación al proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto ayuda a identificar el nivel de apreciación y aplicación de las Tics, con el fin de proponer herramientas educativas de ayuda docente. Participaron 10 docentes y 90 estudiantes. De ellos, 30 están en Administración, 9 en Nutrición, 11 en Sistemas, 16 en Teología y 23 en el propedéutico. Se les administró un cuestionario de 19 ítems a maestros y 16 ítems a estudiantes. Los datos fueron analizados mediante tablas apiladas. Indicando que el 64,72% de estudiantes usan las Tics en las actividades académicas, igualmente, un 55,6% de docentes certifican que las Tics son herramientas que facilita el aprendizaje en los alumnos, además se observa que el 70% de maestros utilizan software educativo en su tarea docente. Por otro lado se determina que el emplear las Tics, los estudiantes mejoran en un 60%. Por lo tanto, el estudio revela un mayor uso y percepción de las Tics en relación al aprendizaje en la carrera de Análisis de Sistemas, seguido por la carrera de Promoción de la Salud. Los docentes consideran que el proceso de enseñanza y aprendizaje es significativo haciendo uso de las TIC.

Palabras clave: TIC;Educacion Superior; Enseñanza y Aprendizaje, ITSAE

1. Introducción

El uso de las TIC es un tema actual e importante cuando hacemos referencia a la innovación educativa y a la mejora continua de la calidad en las instituciones. Esta integración y uso de las TIC es parte de una tendencia global de la sociedad del conoci-miento y de la información, en que las instituciones de nivel superior se ven de alguna manera envueltos, unos más y otros me -nos, ante una presión cultural y social que los obliga a participar en ello para mejorar los procesos educativos de enseñanza‐aprendizaje.

El nivel educativo superior no se exceptúa de esta tendencia y necesidad contemporánea, pero ¿realmente esta incorporación y uso de las TIC garantizan una mejora educativa? ¿Son la clave de aprendizajes más exitosos y eficientes entre los estudiantes? ¿Los profesores entienden lo que implica el uso de las TIC? ¿Están capacitados? ¿Saben usarlas? ¿Las aceptan como apoyos o herramientas de su práctica docente? ¿Cómo se apropian los profesores y maestros de las TIC para la enseñanza? Éstas y muchas preguntas surgen sobre el uso de las TIC en el ámbito estudiantil. Interesante es descubrir que la revisión detallada de la literatura especializada sobre el tema nos lleva a plantearnos la siguiente pregunta y disyuntiva: ¿por qué el uso de las TIC no se ha generalizado en el proceso de enseñanza-aprendizaje del nivel superior aun cuando hay evidencias empíricas de sus beneficios?

Objetivos

A partir de estas consideraciones previas los objetivos que pretendemos alcanzar con esta investigación se pueden concretar en los siguientes:

a) Conocer el uso de las TIC en las actividades académicas de los estudiantes.b) Determinar la apreciación de los docentes respecto al uso de las TIC en relación al proceso de enseñanza y aprendizaje

En las investigaciones y estudios realizados hasta el momento se identifican varios beneficios en el uso de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje: acceso a materiales, incrementos en motivación y productividad, así como mejoras en la comprensión y el desempeño de los estudiantes, entre otros. Sin embargo, la literatura revisada señala que, aun franqueando los obstáculos fundamentales para el uso de la tecnología educativa, como son el acceso a recursos y la capacitación del profesorado,

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aquélla sigue teniendo un efecto marginal o escaso en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las escuelas preparatorias (Bauer y Kenton, 2005; Cuban et al., 2001; Kozma, 2003; Robertson, 2003).

EL USO DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN

Existen diversas formas de definir qué se entiende por Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). En todo caso el nombre dado a este tipo de tecnología está seriamente marcado por aquellos que la han desarrollado, los tecnólogos. Es por ello que nos parece como la definición más acertada aquella que expresa que las tecnologías de la información y la comunicación son: "… el conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la información y canales de comunicación relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados de la información..." (González, A.P., 1996:195-226).

Las TIC se aplican en la educación universitaria para elaborar materiales didácticos, exponer y compartir sus contenidos; propiciar la comunicación entre los alumnos, los profesores y el mundo exterior; elaborar y presentar conferencias; realizar investigaciones académicas; brindar apoyo administrativo y matricular a los educandos. En general, las instituciones de enseñanza superior de los países en desarrollo están sacando el máximo provecho de los ordenadores y programas informáticos de que disponen, aunque todavía confrontan dificultades debidas a la deficiente infraestructura de telefonía y telecomunicaciones, la escasez de recursos para capacitar a los docentes y la falta de personal competente en el manejo de las tecnologías de la información para ayudarles en la creación, el mantenimiento y el apoyo de los sistemas de TIC.

El uso de las TIC en la educación superior como medio para mejorar la calidad educativa de sus programas; sin embargo, aún se hallan resistencias para integrarlas a la práctica docente, habiendo grandes contrastes, incluso en una misma institución educativa. Han considerado varios investigadores, como Duart y Sangrà (2000), Bates (2001), Majó y Marqués (2002), Pérez (2003), Epper y Bates (2004), Sangrà y González (2004) y Argudín (2005).

La universidad y el profesor dejan de ser fuentes de todo conocimiento y el profesor pasa a actuar de guía de alumnos para facilitarles el uso de recursos y herramientas que necesitan para explorar y elaborar nuevo conocimiento y destrezas, pasa a actuar como gestor de la pléyade de recursos de aprendizaje y a acentuar su papel de orientador. En este contexto, parece conveniente que los profesores sean capaces de (Salinas, 1997b):

1. Guiar a los alumnos en el uso de las bases de información y conocimiento así como proporcionar acceso a los alumnos para usar sus propios recursos.

2. Potenciar que los alumnos se vuelvan activos en el proceso de aprendizaje auto dirigido, en el marco de acciones de aprendizaje abierto.

3. Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en el que los alumnos están utilizando los recursos. 4. Tienen que ser capaces de guiar a los alumnos en el desarrollo de experiencias colaborativas, monitorizar su progreso;

proporcionar feedback de apoyo a su trabajo; y ofrecer oportunidades reales para la difusión del mismo.

Martín (2008) comenta que “los alumnos únicamente consideran mejores los nuevos métodos de aprendizaje por el mayor interés que les infunden y porque facilitan las relaciones con sus compañeros pero, en general, opinan que se aprende menos que por los métodos tradicionales”

Además, por ser las TIC el medio preferente de los jóvenes para realizar sus quehaceres, incrementa la productividad y motivación de los estudiantes. (Barbour, 2007; Mathiasen, 2004; class=SpellE2>Mouza, 2008; Neurath et al., 2006), y promueve habilidades de adquisición y procesamiento de la información, competencias para el éxito universitario y profesional (Mathiasen, 2004; Kozma, 2003; Mouza, 2008; Wighting, 2006).

El impacto de la integración de las TIC en el aprendizaje depende de cómo el maestro las maneja, valora y usa en sus clases. (Albirini, 2006; Barbour, 2007; Fullan, 2007; Hargreaves, 1999; Hew y Brush, 2007; Kozma, 2003; Reimers y McGinn, 1997). A inicios del siglo XXI, algunos maestros las utilizan para enriquecer la enseñanza, pero sólo de manera ocasional por algunos maestros y en forma diversa y diferenciada en las distintas disciplinas académicas dentro de cada escuela (Bauer y Kenton, 2005; Boon et al., 2006; Condie y Livingston, 2007; Cuban et al., 2001; Kozma, 2003; Lancaster etal., 2006; Mathiasen, 2004; McGrail, 2005; Mouza, 2008; Neurath y Stephens, 2006; Robertson, 2003; Stone, 2008; Tally yGoldenberg, 2005; Valadez y Duran, 2007; Wighting, 2006; Zhang y Liu, 2006).

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2. Método

Participantes

La muestra de estudio se compuso por 10 docentes a tiempo completo y 90 estudiantes, entre ellos, 30 están en Administración, 9 en Nutrición, 11 en Sistemas, 16 en Teología y 23 en Propedéutico, matriculados en el periodo de 2013-I.

Instrumentos

Para realizar el estudio se utilizó como instrumento de recogida de datos dos cuestionarios, diseñados para alcanzar los objetivos del estudio. El primero cuestionario se compuso de 2 bloques, el 1° destinado a examinar el perfil sociodemográfico de los estudiantes (4items) y el 2° bloque dedicado a explorar el uso, disponibilidad y actitudes que tienen los estudiantes ante las TIC. Este apartado, consta de 12 preguntas cerradas, con respuesta tipo si / no, destinado a averiguar la importancia y necesidad que los estudiantes perciben sobre la adquisición en cuanto a la formación en las TIC para avanzar en sus estudios.

El segundo cuestionario se compuso de 2 bloques, el 1° destinado examinar el perfil sociodemográfico de los docentes (5 ítems) y el 2° bloque dedicado a explorar el uso de las Tics en las actividades de los docentes y conocer la percepción de los docentes respecto al uso de las TIC en relación al proceso de enseñanza y aprendizaje. Este apartado, consta de 3 preguntas cerradas, con repuestas tipo si / no, y Likert, con 4 alternativas según su administración en cuanto a la formación en las TIC (9 ítems) y Likert, con 4 alternativas (desde 1=Muy de acuerdo, hasta 4=Muy desacuerdo) enfocado a varios aspectos.

Procedimiento

El procedimiento de recogida de información consistió en la aplicación de los cuestionarios a una muestra de alumnos y docentes a tiempo completos. El criterio de selección se basó en: 1) Conocer el uso de las TIC en las actividades académicas de los estudiantes y docentes. 2) Determinar la apreciación de los docentes respecto al uso de las TIC en relación al proceso de enseñanza y aprendizaje.

Diseño y análisis estadístico

Se ha realizado un análisis descriptivo de las frecuencias y los porcentajes válidos. Asimismo, se realizó tablas apiladas, indicando los resultados de acuerdo a los objetivos plateados.

3. Resultados

Respecto al perfil sociodemográfico de los participantes, detallamos los datos relativos a la edad, sexo, religión y carrera.

Así, de los 90 alumnos participantes, el 53,3%, (n=48) de los cuestionarios corresponden a mujeres y el 44,4% (n=40) a varones, destacando la participación de las mujeres en ambas carreras. En lo referente a la edad, los alumnos participantes tienen edades comprendidas entre los 16 y los 37 años, destacando la participación del alumnado con el rango de 16 a 21años con el 61,1%. No obstante, si examinamos estos porcentajes según la carrera encontramos que el alumnado de Nutrición, Sistemas, Administración y el Propedéutico destacan en ese rango (7,8%, 6,7%, 24,4% y 18,9%) mientras que los alumnos de Teología destacan en el rango de 21 a 26 (11,1%). En cuanto a la religión, se observa que la mayoría de los participantes son adventistas en todas las carreras (85,6%) y finalmente alrededor del 5,6% son católicos.

En cuanto al perfil sociodemográfico de los docentes a tiempo completo, describimos los datos referentes a la edad, sexo, especialidad y condición laboral.

Asimismo, de los 10 docentes participantes, el 55,5%, (n=6) de los cuestionarios corresponden a mujeres y el 45,5% (n=5) a varones, destacando la participación de las mujeres. En lo referente a la edad, los docentes participantes tienen edades comprendidas entre los 23 y los 65 años, destacando la participación del docente en el rango de 20 a 30 años con el 36,4%, seguido se encuentra los de 30 a 40 y 40 a 50 (27,3). En cuanto a la especialidad, se observa que la mayoría de los participantes son de Computación e Informática (36,4%).

En cuanto a su situación laboral, el 81,1% de los docentes participantes actualmente, trabajan como contratados, el 9,1% es nombrado. No obstante, al examinar la situación laboral según las especialidades de nuestro estudio nos encontramos un mayor porcentaje de docentes con especialidad de Computación e Informática (30%), seguidos de los especialistas en Nutrición (20%).

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Con respecto al 2° bloque del cuestionario de estudiantes concerniente al uso de las Tics en las actividades académicas de los estudiantes observamos los siguientes resultados:

En cuanto al uso de las Tics en las actividades académicas de los estudiantes, encontramos que el 25,6% de estudiantes de la carrera de Administración utilizan las Tics para hacer trabajos escolares en casa, seguidos por el Propedéutico con el 15,6%, Sistemas (11,1%), Teología (8,9%) y Nutrición (6,7%). En relación al uso de las Tics como fuente de información, observamos el mayor porcentaje en los alumnos de Administración (21,1%), un 11,1%, señaló no hacer uso de las Tics como fuente de información, además los alumnos del Propedéuticos indican en un 15,6% hacer uso de las Tics, de la misma manera los alumnos de la carrera de Sistemas (12,2%).

Tabla 1

Uso de las TIC en las actividades académicas de los estudiantes con respecto a la carrera

Usan las TIC para hacer trabajos escolares en casa (escribir, calcular...)

Si No P-N-C

Nutrición 6 6,7% 3 3,3% - -

Sistema 10 11,1% 1 1,1% - -

Administración 23 25,6% 7 7,8% - -

Teología 8 8,9% 6 6,7% 2 2,2%

Propedéutico 14 15,6% 7 7,8% 2 2,2%

P-N-C 1 1,1% - - - -

Total 62 68,9% 24 26,7% 4 4,4%

Usan las TIC como fuente de información (CD-ROM, webs...)

Nutrición 5 5,6% 4 4,4% - -

Sistema 11 12,2% - - - -

Administración 19 21,1% 10 11,1% 1 1,1%

Teología 9 10,0% 7 7,8% - -

Propedéutico 14 15,6% 9 10,0% - -

P-N-C 1 1,1% - - - -

Total 59 65,6% 30 33,3% 1 1,1%

Usan las TIC como medio didáctico (programas tutoriales, autoexamen...)

Nutrición 3 3,3% 6 6,7% - -

Sistema 10 11,1% 1 1,1% - -

Administración 17 18,9% 11 12,2% 2 2,2%

Teología 4 4,4% 11 12,2% 1 1,1%

Propedéutico 11 12,2% 12 13,3% - -

P-N-C 1 1,1% - - - -

Total 46 51,1% 41 45,6% 3 3,3%

Usan las TIC como canal de comunicación (e-mail...)

Nutrición 6 6,7% 3 3,3%

Sistema 10 11,1% 1 1,1%

Administración 23 25,6% 7 7,8%

Teología 9 10,0% 7 7,8%

Propedéutico 17 18,9% 6 6,7%

P-N-C 1 1,1% - -

Total 66 73,3% 24 26,7%

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En referencia a la pregunta de si usan las Tics como medio didáctico (Tabla 1), encontramos que de los 90 alumnos, 46 de ellos dicen hacer uso, mientras que 41 no usan las Tics para eso fines. Así, al examinar esta variable en función de la carrera, observamos un mayor porcentaje de alumnos de la carrera de Administración (55.1%) que si usan las Tics frente a los alumnos que cursan Propedéutico los cuales indicaron no hacer uso de éste (13,3%).

En relación a la pregunta de si usan las Tics como canal de comunicación (Tabla 1), hallamos que el 26,7% de estudiantes (n=24) no usan las Tics, frente al 73,3% (n=66) de los alumnos que si usan las Tics, observándose que el porcentaje más alto de alumnos sin uso de las Tics procedían de las carreras de Teología y Administración (15,6%), mientras que el porcentaje más elevado de alumnos con uso de Tics provenía del alumnado de Administración y Propedéutico (44,5%).

Tabla 2

Uso de las TIC en las actividades académicas de los docentes con respecto a la condición laboral

¿Qué le aporta a su tarea docente el uso de las Tics?

Un complemento a los recursos tradicionales

Un recurso educativo de mayor calidad que los tradicionales

Una herramienta que facilita el aprendizaje

Un recurso que estimula y motiva el aprendizaje

Nombrado - - - - - - 1 11,1%

Contratado 2 22,2% 1 11,1% 5 55,6% - -

Total 2 22,2% 1 11,1% 5 55,6% 1 11,1%

¿Cómo ha adquirido la formación TIC?

Durante sus estudios de formación profesional

Después de sus estudios de formación profesional

Formación permanente del profesorado

Nombrado 1 12,5% - - - -

Contratado 4 50,0% 1 12,5% 2 25,0%

Total 5 62,5% 1 12,5% 2 25,0%

¿Utiliza software educativo y contenidos digitales en su tarea docente?SI NO

Nombrado 1 10,0% - -

Contratado 6 60,0% 3 30,0%

Total 7 70,0% 3 30,0%

Pienso que las TIC tienen grandes potencialidades educativasMuy de acuerdo De acuerdo

Nombrado 1 10,0% - -

Contratado 6 60,0% 3 30,0%

Total 7 70,0% 3 30,0%

En referencia al bloque relacionado con el uso de las TIC en las actividades académicas de los docentes (Tabla 2), observamos que la mayoría de los docentes del estudio opinó que las Tics es una herramienta que facilita el aprendizaje (55,6%), seguidos de los que indicaron que las TIC son un complemento a los recursos tradicionales (22,2%). Con respecto al uso de software educativo y contenidos digitales en su tarea docente encontramos que el 70% de los docentes afirmó que si usan. Asimismo, al preguntarles cómo ha adquirido la formación en las Tics, un 62,5% opinó que durante sus estudios de formación profesional, seguidos del 25% que indicó que es formación permanente del profesorado.

Finalmente, para conocer si los docentes están de acuerdo en que las Tics tienen grades potencialidades educativas (Tabla 2), observamos que la mayoría de ellos indicaron estar muy de acuerdo (70%), seguidos de los que afirmaron estar de acuerdo (30%).

Tabla 35

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Percepción de los docentes respecto al uso de las TIC en relación al proceso de enseñanza y aprendizaje.

El rendimiento del alumnado mejora con el uso de las TIC

Muy de acuerdo De acuerdo Desacuerdo

Nombrado 1 10,0% - - - -

Contratado 4 40,0% 5 50,0% - -

Total 5 50,0% 5 50,0% - -

El alumnado muestra más interés por las asignaturas humanísticas si se usan las TIC

Nombrado 1 10,0% - - - -

Contratado 3 30,0% 6 60,0% - -

Total 4 40,0% 6 60,0% - -

El alumnado muestra más interés por las asignaturas especialidad si se usan las TIC

Nombrado 1 10,0% - - - -

Contratado 6 60,0% 3 30,0% - -

Total 7 70,0% 3 30,0% - -

Las TIC fomentan el trabajo en grupo y colaborativo

Nombrado 1 10,0% - - - -

Contratado 4 40,0% 3 30,0% 2 20,0%

Total 5 50,0% 3 30,0% 2 20,0%

Las TIC fomentan la capacidad creativa del alumnado

Nombrado 1 10,0% - - - -

Contratado 5 50,0% 4 40,0% - -

Total 6 60,0% 4 40,0% - -

Las TIC permiten un estilo docente más participativo

Nombrado 1 10,0% - - - -

Contratado 4 40,0% 5 50,0% - -

Total 5 50,0% 5 50,0% - -

El alumnado muestra más interés por las asignaturas científico-técnicas si se usan las TIC

Nombrado 1 10,0% - - - -

Contratado 6 60,0% 3 30,0% - -

Total 7 70,0% 3 30,0% - -

El rendimiento del alumnado mejora con el uso de las TIC en el aula

Nombrado 1 10,0% - - - -

Contratado 6 60,0% 3 30,0% - -

Total 7 70,0% 3 30,0% - -

Las TIC facilitan el aprendizaje autónomo del alumnado

Nombrado 1 10,0% - - - -

Contratado 6 60,0% 3 30,0% - -

Total 7 70,0% 3 30,0% - -

El alumnado muestra más interés y motivación si se utilizan las TIC en el aula

Nombrado 1 10,0% - - - -

Contratado 6 60,0% 3 30,0% - -

Total 7 70,0% 3 30,0% - -

En relación al bloque relacionado con la percepción de los docentes respecto al uso de las TIC en relación al proceso de enseñanza y aprendizaje (Tabla 3), observamos los mismos resultados (Muy de acuerdo, De acuerdo) en cuanto a la mejora del rendimiento en el alumnado haciendo uso de las TIC (50%). Con respecto a la percepción sobre si el alumnado muestra más

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interés por las asignaturas humanísticas si sé usan las TIC encontramos que el 60% de los docentes afirmó estar de acuerdo, seguido del 40% que opinó estar muy de acuerdo. Asimismo, al preguntarles su opinión sobre si el alumnado muestra más interés por las asignaturas de especialidad si sé usa las TIC, un 70% opinó estar muy de acuerdo, seguidos del 30% que indicó estar de acuerdo.

En referencia a la pregunta de si las TIC fomentan el trabajo en grupo y la capacidad creativa del alumnado, observamos que la mayoría de los docentes afirmaron estar muy de acuerdo (55%), seguidos de los que indicaron de acuerdo (35%). En cuanto al grado de interés por las asignaturas científico-técnico haciendo uso de las TIC encontramos que el 70% indicó estar muy de acuerdo seguidos de los que dijeron que las TIC permite un estilo docente más participativo (50%). Los mismos resultados encontramos en cuanto a la mejora del rendimiento, fácil aprendizaje autónomo y motivación e interés de los alumnos si se usan las TIC 70%.

Conclusión

En cuanto al uso de las TIC aplicadas a la educación a distancia no cabe duda de que cobran una especial relevancia en la interacción entre alumnos y entre estos, expertos y fuentes de información, aunque principalmente desde el nuevo plan de grados el interés se centra en el proceso facilitador de aprendizaje que ofrecen las TIC (Atienza, 2003; Blackstone, 2008; Bologna, 2008; Salinas, 2004).

Sin embargo, observamos que el 64,72% de estudiantes usan las Tics en las actividades académicas, igualmente, un 55,6% de docentes certifican que las Tics son herramientas que facilita el aprendizaje en los alumnos. Por otro lado se observa que el 70% de maestros utilizan software educativo en su tarea docente. En cuando a la percepción de los docentes respecto al uso de las TIC en relación al proceso de enseñanza y aprendizaje indican estar de muy de acuerdo en un 60%, seguido de un 38% que opinó de acuerdo. Por lo tanto, el estudio revela un mayor uso de las Tics en la carrera de Análisis de Sistemas, seguido por la carrera de Promoción de la Salud.

Es evidente que en la actualidad, el desarrollo de las TIC afecta prácticamente a todos los campos de nuestra sociedad y por supuesto, la educación no es una excepción. Así, y dado que las TIC facilitan la comunicación interpersonal y proporcionan un acceso inmediato a todo tipo de información, en el instituto, tanto profesores como estudiantes, debemos adaptarnos a estas herramientas, lo que implica un cambio metodológico de enseñanza que puede suponer enormes ventajas para todos. No obstante, aunque la implementación de las TIC está creando nuevos procesos de enseñanza aprendizaje, debemos ser conscientes de que existen algunas limitaciones que están incidiendo en la implementación de estas tecnologías a nivel superior.

Referencias

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[versión electrónica], International Journal of Information and Communication Technology Education, núm. 4, pp. 56‐69.

27. Tally, B. y L. B. Goldenberg (2005), “Fostering historical thinking with digitized primary sources” [versión electrónica], Journal of Research on Technology in Education, núm. 38, pp. 1‐22.

28. Valadez, J. R. y R. Duran (2007), “Redefining the digital divide: Beyond access to computers and the Internet” [versión electrónica], The High School Journal, vol. 90, núm. 3, pp. 31‐44.

29. Wighting, M. J. (2006), “Effects of computer use on high school students' sense of community”versiónelectrónica The Journal of Educational Research, vol. 99, pp. 371‐381.

30. Zhang, C. y X. A. Liu (2006), “Comparison of the integration of instructional technology between American and Chinese high school Teachers” [versión electrónica], International Journal of Instructional Media, núm. 33, pp. 231‐ 37.

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