Årskursus læsevejlederforeningen 2012

Lene Birk Larsen og Annette Kirketerp

Hvem

• Langkær Gymnasium 40 % tosprogede elever• 40 nationaliteter• Mange tosprogede elever uden veludbygget

modersmål og uden skriftsprogserfaringer fra modersmålet

• Derudover mange elever fra hjem uden bogreoler• Ikke en homogen gruppe og derfor svært at

generalisere og kategorisere

Hvad gør vi

• Tre læsevejledere, læringscenter og lektiecafé• Faste arbejdsopgaver: • Screening af alle 1.årgangselever og klasseprofil• Faglig læsning i alle klasser – eksemplificeret på

dagens lektie. Konkret udgangspunkt, ikke et abstrakt kursus i faglig læsning

• Ordblinde elever• To-sprogede elever

To-sprogede elever

• Hvad ser vi: • Kontakter sjældent læsevejl på eget initiativ• Hvis kontakt, da ofte først i 2. eller 3.g, når

læsset er ved at vælte• Af og til i afskriftsituationer• Årsag? Manglende overskud, ikke fokus, ikke

erkendelse, ingen forståelseskontrol

Hvad siger de selv?

• Mener ofte, at det ikke er et problem at være tosproget

• Er der problemer er det:• Ordforråd• Skriftlig dansk• Ikke hjælp derhjemme, når der skal skrives

store opgaver

Hvad ser vi?

• Verber: alle ord, der skaber relationer mellem ordene glipper: benytte, anvende, kombinere

• Funktionsord: for: for hver gang, for det første• Fagligt register: kollokationer: Grønt og frugt, i

det store og hele, godt og vel, lede efter• Manglende forståelseskontrol• Manglende overblik over tekstens struktur

Skolesproget

• Præget af et særligt ordforråd• Præget af særlige teksttyper• Og først og fremmest præget af skriftsproget

Organisatorisk

• To-sprogscafé efter skoletid: skriftlige afleveringer eller en tekst, der er svær at læse.

• En-til-en undervisning• Grupper à 3-4 elever i, parallelt eller uden for

undervisningen• To-lærerordning• Skolelicens Vitrepakken som støtte for de to-sprogede:

oplæsning på engelsk samt af egen tekstproduktion

Hvordan gør vi

• Direkte kommunikation om det at være to-sproget• Del af faget, skal være konkret og brugbart• Frivillighed, konkret ift faget, arbejde i fagene• Metareflektioner med logbog etc magter de ikke –

tænker brugbarhed, konkret, output• Mesterlæretanke, vi viser dem hvordan i

processen• Skabeloner og skemaer

Materialer

• Begrebskort• Stilladsering• Dogmeskrivning• Dialogisk (op)læsning (Cori)• Multimodale tekster• Arbejde med begrebshierarkier• Opbygning af fagtekster og afsnit i opgaver• Grå ord Christian Dreyer, Kongsholm gymn og HF

Begrebskort: Medier og Politik

Stillads til skriftlige opgaverHvor i opgaven?

Definitioner og nøgleord Eksempler på formuleringer

Indledning Præsentation af emne og materiale. Skriv hvordan du vælger at gribe opgaven an, men undlad ordret at gentage opgaveformuleringen.

Helt overordnet drejer det sig om....Indledningsvis er det vigtigt at påpege, at....Den primære hensigt med opgaven er....Til besvarelse af opgaveformuleringen benyttes...Det naturlige afsæt er....I opgaven vil der blive fokuseret på...Om den anvendte litteratur bør nævnes, at...

Emne-behandling Redegørelse(fylder mindst) Analyse/ undersøgelse/sammenligning/ delfortolkninger/delkonklusioner

Klart markerede afsnit med hver sit fokus. Her skal du fordybe dig, dvs. undersøge årsager og sammenhænge- argumentation og- dokumentation

Husk glidende overgange mellem afsnittene. Lav evt. delkonklusioner

Gengivelse af synspunkter ogpåstandeTekstens vigtigste påstand er….Det gennemgående tema i teksten er….I teksten argumenterer NN for det synspunkt, at…NN hævder/siger/mener/anfører… OvergangeI modsætning hertil….I forlængelse heraf…Deraf følger…Hertil siger NN…En følge heraf er…Det er imidlertid således… ArgumenterFordi, eftersom, derforKonsekvensen af denne holdning må være, at..For det første… og for det andet… DelkonklusionerI det foregående har vi set…Således viser det sig, at….Indtil videre kan vi konkludere…

AfslutningKonklusion/samlet fortolkning Evt. perspektivering/vurdering

Sammenfatning af de vigtigste pointer. Her skabes sammenhæng mellem indledning og afslutning.

Her til slut kan vi således…Sammenfattende kan man sige….Alt i alt kan man sige, at…Tilbage står vi med et indtryk af, at…Man kan således konkludere, at….

Stilladsering. Analyse og fortolkning af Pia Juul: Da kogekonen kom, 2001

Afsnit i opgaven

Citater Fortolkning Egne ideer

Overskrift

Æggende, dækkende og vækkende

Indledning

Punchline - ordspil

Pigens udvikling

Citater Fortolkning……

Fortælleposition

Hvor gammel er fortælleren caBegrundelse ud fra teksteksempler

Seksualitet og pubertet

citater

Fortolkning….

Den moderne kvinderolle

citater Fortolkning….

Andet

Eget valg

Andet

Eget valg

Afslutning og konklusion

Dogmeskrivning

Dogmeopgavens struktur

Indledning

Afslutning

CoriConcept Oriented Reading Instruction

• Arbejdsark til læsning og forståelse af tekster:• Forforståelse – hvad ved du om emnet?• Læs den første side af teksten• Sæt en ring om hovedideen/ hovedbudskabet i

teksten• Sæt en ring om 1-3 nøgleord• Understreg 2-3 understøttende facts om hovedideen• Brug dine indcirklede ord og understregninger til at

skrive/sige et resumé af teksten

Hvorfor skemaer til multimodale tekster?

• Multimodale teksters ”mellemregninger” foregår ikke i bogen men i læseren.

• Læseren får ikke en læsevejledning af forfatteren, men skal selv lave en strategi.

• Teksterne kræver en god arbejdshukommelse, da der er mange bolde i luften på én gang.

Skemaer hjælper med at læse, analysere og vurdere informationerne fra den multimodale tekst

Skema til figurlæsning

Hvad karakteriserer hver tekst/ hvert opslag?

Hvem siger hvad?Kildekritik

Relationen ml. teksterne:Kontrast UddybningFortolkningSamlet mening

Begrebshierarki Biologi til tiden s. 14-15

Overskrift Celler

Afsnitsoverskrifter eukaryot celle prokaryot celle

Figurer mskcelle dyrecelle plantecelle bakteriecelle figur 27 figur 28 figur 29 figur 30•

Celler Biologi til tiden s. 14-15

Brødtekst + figur = samlet viden Tegn/kopier figuren – tilføj den viden, som du får via brødteksten.

Hvad er en celle? Hvordan fungerer den?Udsagnsordene som ledetråde: Tilstand/placering (hvad, hvor): er, indeholder, befinder sig, ligger, består, er opbygget, harProces/handling/funktion (hvordan): opbygger, frigiver energi, bevæger sig og vokser, ånder, transporterer, laver fotosyntese

Opbygning af fagbøger og opgaveafsnit.

• I lærebøger kan man ofte se nedenstående opbygning, som man også kan bruge, når man selv skriver akademiske opgaver:

• Først har man en emnesætning, hvor emnet introduceres.

• Derefter kommer en definition af emnet.• Dette følges op af et konkret eksempel.

Eksemplet kan være et citat, som analyseres eller undersøges

Opbygning af en tekstEksempel 1

• Inden for politisk kommunikation taler• man om, at der findes forskellige politiske• diskurser. Når et emne er kommet på• dagsordenen, giver en politisk diskurs ved• hjælp af antagelser, påstande og argumen-• ter en sammenhængende beskrivelse og• forståelse af sagen. Fx kan emnet indvan-• dring komme på dagsordenen, og en af de• mulige diskurser kan være, at indvandrere• forbindes med kriminalitet, burkaer, ghet-• toer og andre problemer, mens en kon-• kurrerende diskurs kan omtale indvan-• drerne positivt som del af det multikultu-• relle samfund.

Opbygning af en tekst