Arquivo Público do Estado de São Paulo Oficina: “O(s) uso ... · 1 Sequência Didática Tema:...
Transcript of Arquivo Público do Estado de São Paulo Oficina: “O(s) uso ... · 1 Sequência Didática Tema:...
Arquivo Público do Estado de São Paulo
Oficina: “O(s) uso(s) de documentos de arquivos na sala de aula”
Sequência Didática
TuannyFolieni Antunes Lanzellotti(Universidade Federal de São Paulo)
São Paulo
2013
1
Sequência Didática
Tema: Imigração no Estado de São Paulo no início do século XX
Justificativa: A imigração é um tema importante dentro do currículo escolar, pois, por
meio deste é possível compreender amplas questões, tanto relacionadas à política e a
economia, quanto em relação aos aspectos culturais e sociais. Os imigrantes são assim,
sujeitos ativos fundamentais na configuração e desenvolvimento das regiões de destino,
em que perceber consequências e influências deste processo em nossa sociedade é de
tamanha relevância, além de permitir múltiplas conexões entre passado e presente.
Objetivos: Perceber os interesses da administração pública no incentivo aos
movimentos imigratórios e os imigrantes como sujeitos ativos na construção da
identidade paulista, de modo a refletir de maneira ampla os aspectos sociais,
econômicos e políticos em questão.
Conteúdo curricular: Primeira República no Brasil (1889-1930)
Ano: 9º ano/ 8ª série
Tempo previsto: 06 aulas
Desenvolvimento e conteúdo das atividades
1ª aula:
Nesta primeira aula o professor deve realizar uma aproximação inicial entre a
temática proposta e os alunos, para tal, seria interessante escrever o nome e sobrenome
dos estudantes na lousa, refletindo junto a eles sobre a origem do sobrenome de cada
um, percebendo as diferentes origens, como, italianos, espanhóis, portugueses, alemães,
entre outros, fazendo questionamentos como: quem tem avós, tios ou algum parente
proveniente de outro país?
Ao final da aula questionar os motivos, que na concepção dos alunos, fazem com
que alguém decida sair de seu país de origem.Por meio desses questionamentos, os
estudantes poderão realizar uma reflexão histórica inicial, percebendo como a temática
2
está próxima de suas vivências, sendo um assunto atual e que reflete na vida cotidiana,
de modo a perceber que todos nós temos de alguma forma um “pedaço” da imigração.
Ainda nessa aula, deve ser utilizada como ponto de reflexão inicial a letra da
música “Sonho Imigrante” do cantor Milton Nascimento, que segue:
A terra do sonho é distante e seu nome é Brasil
plantarei a minha vida debaixo de céu anil.
Minha Itália, Alemanha Minha Espanha, Portugal talvez nunca mais eu veja
minha terra natal.
Aqui sou povo sofrido lá eu serei fazendeiro terei gado, terei sol
o mar de lá é tão lindo natureza generosa
que faz nascer sem espinho o milagre da rosa.
O frio não é muito frio nem o calor é muito quente e falam que quem lá vive
é maravilha de gente.
Após a leitura realizada em conjunto, o professor deve questioná-losbaseado na
letra sobre alguns pontos, como:
• Quais os países de origens citados na música?
• Qual a condição desses imigrantes em seus países?
• O que eles esperam encontrar no Brasil?
• O que é o Brasil para eles?
Embasandoas discussões nas concepções dos próprios alunos, permitindo que eles
percebam as idealizações desses imigrantes, e, nas aulas posteriores questionem sobre
como foi de fato a vida dessas populações, de modo a refletir as intencionalidades
políticas e desconstruir o “sonho imigrante”.
3
2ª Aula: É necessário que haja nesse momento uma aula expositiva, para que o
professor explique os principais movimentos imigratórios do início do século XX,
juntamente com a consolidação da Primeira República e os interesses econômicos,
sociais e políticos embuídos nesta questão. Essa, portanto, seria uma aula conteúdista de
modo a embasar as reflexões dos alunos, oferecendo ferramentas para os
questionamentos e crítica dos documentos que serão utilizados nas aulas seguintes.
3ª Aula:Após a aula expositiva, o Documento 1, capa do periódico O Immigrante, deve
ser utilizado como fonte histórica de modo a levantar algumas questões.
Documento 1
O Immigrante, jan. 1908, n. 1, ano 1, São Paulo. Apesp.
O professor deverá conduzir os alunos a algumas perguntas, como:
4
• O que vocês acham que é isso? Uma revista, um jornal, um panfleto?
• Qual a data de publicação?
• Qual o título do periódico?
• O que vocês estão vendo na página inicial?
• Segundo as rotas, quais imigrantes chegaram ao Brasil?
• Qual a cidade de destino deles?
• Qual era o contexto-histórico no Brasil durante esse período?
A partir daí, os estudantes poderão perceber os movimentos imigratórios
crescentes em direção ao Estado de São Paulo e com o auxílio do professor refletir
sobre a publicação do periódico, que indica, entre as várias possibilidades, a crescente
quantidade de imigrantes em direção a São Paulo e a existência de objetivos políticos, a
serem trabalhados na aula seguinte.
4ª Aula: Será discutido neste momento, principalmente, as questões políticas e de
incentivo à imigração por parte da administração pública. Para tal, serão utilizados os
documentos 2 e 3.
Documento 2
O IMMIGRANTE. O Immigrante, São Paulo, n. 1, ano 1, p. 1, jan. 1908. Apesp.
5
Documento 3
VANTAGENS concedidas aos immigrantes pelo governo do Estado de S. Paulo. O Immigrante, São Paulo,
n. 1, ano 1, p. 1, jan. 1908. Apesp.
Os documentos deverão ser tratados como fonte histórica e não apenas como
ilustração ao tema. Dessa forma, os alunos irão extrairda documentação algumas
informações que os façam perceber as políticas de incentivo à imigração por parte do
Governo do Estado de São Paulo e as falas direcionadas aos imigrantes.
Alguns questionamentos são possíveis para se pensar o papel do Estado em
relação a esses movimentos populacionais, entre eles:
• Por que o jornal está escrito em três línguas diferentes?
• Qual o público alvo desta reportagem?
• Quem escreveu? Por qual motivo?
• A partir da publicação, qual o objetivo desta imigração?
O contato dos alunos com essas fontes são de grande valia, já que se pode discutir
em aula não somente o conteúdo “aparente”, mas, desconstruir os argumentos
apresentados no periódico, dando início a uma explanação sobre as reais condições que
os imigrantes estavam submetidos. Desconstruindo, ao mesmo tempo, a ideia de que os
documentos levam consigo a “verdade”, de modo que os estudantes se tornem mais
críticos quanto às informações.
6
5ª Aula:Na penúltima aula da sequência didática, é relevante apresentar a situação em
que os imigrantes foram expostos quando chegaram ao Estado de São Paulo e as
dificuldades que sofreram longe se seu país de origem. Importante refletir neste
momento os imigrantes como sujeitos históricos, que trouxeram seu modo de vida e
costumes a uma nova localidade. Para tal deve ser utilizado o documento 4, refletindo
por meio da análise da fotografia as condições de moradia destes.
Documento 4
HOSPEDARIA de Immigrantes (vista interna). São Paulo, [fins do século XIX e início do XX]. 1 fotografia. APESP, Acervo Iconográfico, Álbum “Vistas de São Paulo”, VSP_005.
A partir da fonte iconográfica, os alunos serão levados a refletir sobre as
condições dos imigrantes, em que algumas questões podem ser indagadas, entre elas:
• O que vocês estão vendo na imagem?
• Que lugar é esse?
• Há pessoas retratadas na fotografia?
7
• Quem seriam essas pessoas?
• O que estão fazendo?
• Qual a data da imagem?
Assim, tanto o professor como os alunos terão elementos suficientes
desenvolvidos ao longo das aulas para pensarem sobre a condição dessas populações e
descontruir a ideia do “Sonho Imigrante”. Percebendo, também, as questões múltiplas
que fizeram parte do processo, como, por exemplo, os interesses políticos “ocultos” no
incentivo de tais movimentos imigratórios e o imigrante como sujeito ativo da
sociedade, refletindo sobre as condições sociais, políticas e econômicas a que foram
submetidos.
É possível também, que o professor faça referência a alguns bairros da cidade de
São Paulo que se caracterizam pela influência imigrante, de modo a aproximar a
temática da imigração mais uma vez aos alunos. Entre esses bairros, estão, por
exemplo,o bairro do Bixiga, que mantém tradições italianas e o bairro da Liberdade, que
traz em suas ruas a cultura japonesa.
6ª aula: A última aula é destinada a realização de uma atividade de avaliação. A
sugestão é que os alunos individualmente produzam, por exemplo, uma redação e que
nela articulem os conhecimentos adquiridos juntamente com as documentações
trabalhadas. Em meio as diferentes informações levantadas no decorrer das aulas, a
redação é importante para que estudantes estabeleçam suas próprias relações sobre o
conteúdo exposto,de forma a consolidar o conhecimento adquirido.
Bibliografias de apoio
NOVAIS,Fernando A.(coord.). História da vida privada no Brasil. São Paulo: Companhia das Letras, 2006.
FAUSTO, Boris. Historiografia da imigração para São Paulo. São Paulo: Sumaré, 1991.