L'école de demain, le numérique, et les questions que se posent les

chercheurs à propos de leurs relations

A quelles questions cherchons-nous réponse ?

Marcel Lebrun

Bernard Delvaux

Université catholique de Louvain

NOS OBJECTIFS

Notreobjec*f• rendrecomptedelavariétédesques3ons;• tenter de dégager des critères qui perme7ent declasserce7emassedeques3ons;

• iden3fierdestensions;• et, sur ce7e base, interroger la communauté deschercheurs inves3s dans ce champ sur desques*onnements qui mériteraient peut-êtredavantaged’a;en*on.

Examiner un ensemble d’articles, de numéros spéciaux de revue, de rapports … des dernières années (2013-2016) afin d’en dégager les questions que posent des chercheurs, mais aussi des enseignants, des conseillers pédagogiques … à propos du numérique à « l’école »

NOS SOURCES, NOTRE CORPUS …Ce congrès de l’AREF 2016 (Communications individuelles)

55 communications avec en particulier les symposiums ➤ Lesusagespédagogiquesdunumériquepardesenseignants-chercheursenSHS➤ Familles,professionnelsettechnologiesnumériques➤ Contraintesetémancipa3ondanslesdisposi3fsdeforma3oninstrumentées➤ L'informa3queàl'écoleprimaire:l'enseigner,l'apprendre,l’u3liser➤ CommentlesTICpeuvent-ellesaméliorerlasualitédel'appren3sssageetdelaforma3onini3ale?➤ Enquêtesurlescyberviolencesàcaractèresexiste,homophobeetsexuel…

NOS SOURCES, NOTRE CORPUS … SUR LE NUMÉRIQUE, LES TICE …

Ce congrès de l’AREF 2016 (Communications individuelles)

55 communications avec en particulier les symposiums (10% des communications) ➤ Lesusagespédagogiquesdunumériquepardesenseignants-chercheursenSHS➤ UnForumd’enseignants:corpuspourappréhenderlespréoccupa3onsdesenseignants➤ Familles,professionnelsettechnologiesnumériques➤ Contraintesetémancipa3ondanslesdisposi3fsdeforma3oninstrumentées➤ L'informa3queàl'écoleprimaire:l'enseigner,l'apprendre,l’u3liser➤ CommentlesTICpeuvent-ellesaméliorerlasualitédel'appren3sssageetdelaforma3onini3ale?➤ Enquêtesurlescyberviolencesàcaractèresexiste,homophobeetsexuel…

Revues

Distances et médiations des savoirs, 9 communications

RIES, Revue internationale d’éducation de Sèvres, 9 communications

Questions vives, 5 communications

ALSIC, Apprentissage des langues et systèmes d'information et de communication, 16 communications

RIPES, Revue internationale de pédagogie dans l’enseignement supérieur, 14 communications RITPU, Revue internationale des TIC en pédagogie universitaire, 46 communications

STICEF, Sciences et Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Éducation et la Formation, 52 communications dont les numéros spéciaux sur ➤ Artefactstactilesetmobilesenéducation➤ RecherchesenEIAH,politiquespubliques,pratiquesdesacteurs(etdeschercheurs)➤ Évaluationdanslesjeuxsérieux➤ LesEPA:entredescriptionetconceptualisation➤ Enseigner,accompagner,apprendre,quelschangementsàl’heured’Internet?

Bref, un peu plus de 200 communications

NOS SOURCES, NOTRE CORPUS … SUR LE NUMÉRIQUE, LES TICE …

UNE GRANDE VARIÉTÉ DE QUESTIONS

UNE GRANDE VARIÉTÉ DE QUESTIONS➤ Quels sont les outils numériques, les objets auxquels ils s’intéressent ?

➤ À quelles pratiques, quels usages … à quels apprentissages s’intéressent-ils ?

➤ À quels niveaux taxonomiques (savoirs et compétences) se situent ces usages ?

➤ De quels acteurs ou de quels groupes analysent-ils les pratiques ?

➤ Quelles sont les caractéristiques des différents acteurs, disciplines, formations … ?

➤ Quels niveaux d’enseignement (quels lieux) analysent-ils ?

➤ Quels contextes (individus, groupes, école, éducation nationale …) investiguent-ils ?

DES OUTILS, DES OBJETS À OBSERVER

• Hardware : tablettes, TBI, robots … •Évalua*ondeseffetsd’entraînementsavectable;etac*ledes*nésàfavoriserl’écrituredele;rescursiveschezdesenfantsdeCoursPréparatoire(STICEF,2013)•[intégra*onderobots]Enseignementetappren*ssagedeconceptsinforma*quesàl'écoleprimaire(AREF,2016)

• Softwares et services Web : blogs, forums, logiciels, jeux sérieux, réseaux sociaux … •Transme;reetapprendreavecdesjeux«dits»sérieux(AREF,2016)

• Dispositifs pédagogiques : dispositifs hybrides, classes inversées, MOOC & SPOC, évaluations en ligne … •Inverserlaclasse:effetssurlaforma*ondefutursenseignants(RIPES,2016)•Effetsdescontraintesdanslacons*tu*ondesgroupessurlesdéterminantspsychologiquesdelamo*va*onetdelapersistanceenforma*ondansundisposi*fdetypeSPOC(AREF,2016)

• Usages pédagogiques parfois informels ou émergents : Environnement personnel d’apprentissage, recherche informationnelle, réseaux sociaux … •Desenvironnementspersonnelsd’appren*ssage[EPA]etdeleurintégra*ondanslaforma*onuniversitaire(STICEF,2014)

• Programmes scolaires et politiques éducatives •Technologiesnumériques:l’interpréta*ond’unnouveaucurriculumparlesenseignantsaustraliens(RIES,2014)•Cyberviolence:lestensionsd'unepriseencompteins*tu*onnelle?(AREF,2016)

• Données collectées au travers des outils numériques : contenus de blogs ou de forums, traces des acteurs, learning analytics … Unforumd'enseignants:uncorpuspourappréhenderlespréoccupa*onsdesenseignantsfrançaisdupremierdegréensciences,histoireetgéographie?(AREF,2016)

LES FINALITÉS DES APPRENTISSAGES

Maîtriser les TIC, vivre avec le numérique (fonctionnel, relationnel) Apprendrel'informa*queparlaprogramma*ondesrobots:casdeNao(STICEF,2014)Lesusagesnumériquesdeslycéensaffectent-ilsleurtempsdetravailpersonnel?(STICEF,2013)Apportdelathéoriedusen*mentd’autoefficacitépourledéveloppementdelacompétencetechnopédagogiquedesfutursenseignants(AREF,2016)

Maîtriser les savoirs disciplinaires Uneressourcevirtuellederésolu*ondeproblèmesmathéma*ques:lespercep*onsd’u*lisateursetlestracesd’usage(STICEF2013)Évalua*ondeseffetsd’entraînementsavectable;etac*ledes*nésàfavoriserl’écrituredele;rescursiveschezdesenfantsdeCoursPréparatoire(STICEF2013)Letableaunumériqueinterac*fàl'écoleprimaire:quelleu*litépourl'enseignementetl'appren*ssagedesmathéma*quesenCM1etCM2(AREF,2016)

Maîtriser d’autres savoirs ou compétences (dont certaines transversales) à l’aide (notamment) des TIC

Leseffetsdel’accompagnementtechnopédagogiquedesenseignantssurleursop*onspédagogiques,leurspra*quesetleurdéveloppementprofessionnel(RIPES2016)Appren*ssagedel'informa*queetacquisi*ondecompétencescitoyennesdeslycéen.ne.s:étudecompara*ve(AREF2016)Pourlagénéra*onmul*média,leprogramme«écoleetmédias»enArgen*ne(RIES2014)

Maîtriser de nouvelles formes de rapports aux savoirs induites par les TIC Uneapprochesociocri*quedesusagesnumériquesenéduca*on(STICEF,2015)

ET AUSSI …

Niveaux d’enseignement et autres lieux d’apprentissage

- Dans l’institution scolaire : depuis le maternel jusqu’au supérieur (variable en fonction des revues mais davantage au supérieur)

- Hors institution scolaire mais dans des lieux institués Lamédia*onnumériquedupatrimoine:quelssavoirsaumusée?(AREF2016)

- Hors de l’institution et hors lieu institués (communauté d’enseignants, de parents, de pratiques

[Accompagnementdesparents]Lesprésenceséduca*vesdanslesespacesconnectés,nouvelledonnedesécosystèmeséduca*fs(AREF2016)

- Apprentissage et enseignement à distance Laclassevirtuellesynchroneunesubs*tu*onmédia*quedel’enseignantpourrenforcerlaprésenceenforma*onàdistance?(STICEF2016)

Caractéris*quesd’unesupervisionàdistancedestagiairesenenseignementencequiconcernelacréa*ond’unsen*mentdeprésence(RIPES2016)

Acteurs

Enseignants & formateurs, apprenants, « jeunes », parents, responsables institutionnels, politiques

VERS UNE SYNTHÈSE

PROPOSITION DE CARTOGRAPHIE DES QUESTIONS

Observer les usages … de différents acteurs

Optimiser les apprentissages (valeurs ajoutées)…

Analyser les apprentissages formels (enseignés à « l’école »)

Analyser les apprentissages informels (Appris dans divers lieux)

« L’école »

Le contexte, la société …

… numériqueEnseigner

Apprendre

EXEMPLES DE QUESTIONS CENTRÉES SUR L’OPTIMISATION DES APPRENTISSAGES ET SES CONDITIONS

Quelleest lavaleurajoutéed’unenseignement interac1favec suivi régulier,par rapportàunenseignementclassique combinant cours magistral en amphithéâtre et travaux dirigés, pour un cours d’introduc1on àl’économie?(RIPES,2015)

U1lisa1on en classe d’un jeu sérieux sur table interac1ve avec objets tangibles pour favoriser l’ac1vité desélèves:uneévalua1oncompara1veencourspréparatoire(STICEF,2014)

Troisstratégiespourfavoriserl’engagementdespar1cipantsàunMOOC(RITPU,2015)

Symposium:commentlesTICpeuvent-ilsaméliorerlaqualitédel’appren1ssageetdelaforma1onini1ale?Introdusymposium:Autraversdesseptcommunica1ons,nousmontrons,pardesexemplesconcretsissusd'expérimenta1ons menées sur le terrain, que l'u1lisa1on de technologies permet de proposer desenvironnements adéquats et novateurs pour l'enseignement et l'appren1ssage de différentes disciplinesscolaires(AREF,2016) Exemples:o Quels sont lesapportsd’unnouveau systèmepermeWantdemanipulerdes formesgéométriques3D surl’appren1ssagedelagéométrie?

o Lesinterfacestac1lessont-ilsu1lisésàleurpleinpoten1eletdemanièreadéquate?

A noter cependant que même dans ce symposium clairement « finalisé » on voit des communica1onsdavantageorientéesvers l’autre typedeques1on(peut-êtresimplementunephaseexploratoireavant la«finalisa1on»):

o QuelssontlesusagesdestableCestac1lespourdestâchesd’écriture?Lesimplica1onsinstrumentales?Lesprocessusmisenplace?Leseffetssurlesproduc1onsécrites?(AurélienFievez)

EXEMPLES DE QUESTIONS CENTRÉES SUR L’OBSERVATION DES USAGES ET LEURS EFFETS

Quand, comment et pourquoi l'introduc1on du numérique dans le supérieur se fait-il de manièreprivilégiéedansl'enseignementetl'appren1ssagedeslangues?(ALSIC2014).

Quels sont les effets des classes virtuelles sur lamédia1on humaine, les pra1ques pédagogiques, lascénarisa1onetlesinterac1onsformateurs/apprenants(Distancesetmédia1onsdessavoirs)

Commentdeux établissements u1lisant lamême technologie innovanteproposent-ilsdeuxapprochesdifférentesdel’appren1ssageconnecté?(RIES)

Comment lesétudiantsquidécouvrentpour lapremière fois lesTICen forma1on s’approprient-ils lesou1lsd’uneplateformed’enseignementàdistance?(Ques1onsvives)

Symposium:L’informa1queàl'écoleprimaire:l'enseigner,l'apprendre,l'u1liser.RetoursurlestravauxdelarechercheANRDALIE(AREF,2016)Dans la présenta3on du symposium :Notre méthodologie globale nous amène à adopter unedémarche induc1veauprèsdesenseignants. Ilss'approprient lesmatériels, robots, ressourcesquenousleurproposons,etdéveloppenteux-mêmesleursséquencespédagogiques,définissentles objec1fs d'appren1ssage. C'est ce que nous observons et interprétons. L'idée n'est pas deproduire des résultats en copie de l'observé, mais de dépasser cet observé pour proposer deséléments de solu1on pour l'implémenta1on d'un curriculum dédié à l'informa1que à l'écoleprimaire.Cefaisant,nouscherchonsàadopteruneposturetechno-réaliste.

Quelles sont les représenta1ons des enseignants lorsqu'ils u1lisent des jouets programmables ?Commentsereprésentent-ilsl'informa1queetsonenseignement?Commentdesac1vitésautourdesrobotsamènentlesenseignantsàseformer?

Quelles connaissances et exploita1ons les robots de sol développent-ils chez les enseignants ?Quelsappren1ssagesvisent-ilspourleursélèves?

ANALYSER LES APPRENTISSAGES FORMELS OU (ET ?) INFORMELS

Anouveau,ils’agitd’idéaux-types,avecdesques*onssesituantàlafron*èredesdeuxcatégories.Quelles sont les formes d’accompagnement des parentsmises en place par les professionnels dutravail social, de l‘éduca1on et de la santé, rela1vesaux usages numériques des enfants et desjeunes?(AREFSymposium,2016).Les interac1ons virtuelles peuvent-elles remplacer les interac1ons orchestrées par un enseignantdansuneclasseunique?Commentlesétudiants,enl'absenced'enseignant,s'organisent-ilsetsedistribuent-ilslesrôlesd'untravailcollabora1f?(Ques1onsvives)

Avec aussi une certaine hybrida*on (quand on s’interroge sur les appren*ssages informels développés àl’occasiondedisposi*fsformels)

Quelssontlesréseauxsociauxsecons1tuantàl’occasiond’unMOOC?Quilescomposent?Quelssontleursobjets?(AREFSymposium,2016)

Maisonvoitentouscasapparaîtredesques*onss’interrogeantsurlaremiseencausededisposi*fsformelsd’appren*ssagedufaitdudéveloppementdesTIC

Comment des enseignants, dont on sait qu'ils veulent maîtriser l'ensemble du processusd’enseignement, vivent l'appari3on deMOOC, dans lesquels ils ne maîtrisent pas l'en3èreté duprocessus?Enquoiceladiffère-t-ildesdisposi3fsSPOC?(AREFSymposium,2016)

PERSPECTIVES & « NOUVELLES QUESTIONS »

DES TENSIONS … DES FORCES DE RAPPEL

Espace privé

Formel

Pratiques pédagogiques

Présence

Enseignement et formation

Espace publique

Informel

Outils & instruments technologiques

Compétences transversales

Distance

Apprentissages

Disciplines et savoirs

RECOMBINAISON EN GUISE DE SYNTHÈSE

OPTIMISATION DES APPRENTISSAGES ET SES CONDITIONS

OBSERVATION DES USAGES ET LEURS EFFETS

INFORMELS

FORMELS

Equiper (comment ?) l’apprenant des compétences (lesquelles) nécessaires

Outils ouverts à visée d’apprentissage ?

Intelligence collective ?

Usage des TICe pour les apprentissages prescrits dans le cadre strict de l’écoleQuelles sont ces

« forces de rappel » de la forme scolaire ?

Effets des outils (de la méthode) sur les apprentissages Cohérence du dispositif

(alignement)

Comment « adapter » les méthodes aux nouveaux usages ?

Vers de nouvelles formes d’apprentissage et vers des sciences de l’apprendre et du désapprendre ?

Formations des enseignants ?

RECOMBINAISON EN GUISE DE SYNTHÈSE

OPTIMISATION DES APPRENTISSAGES ET SES CONDITIONS

OBSERVATION DES USAGES ET LEURS EFFETS

INFORMELS

FORMELS

Equiper (comment ?) l’apprenant des compétences (lesquelles) nécessaires

Conception d’outils ouverts à visée d’apprentissage ?

Intelligence collective ?

Usage des TICe pour les apprentissages prescrits dans le cadre strict de l’écoleQuelles sont ces

« forces de rappel » de la forme scolaire ?

Effets des outils (de la méthode) sur les apprentissages Cohérence du dispositif

(alignement)

Comment « adapter » les méthodes aux nouveaux usages ?

Vers de nouvelles formes d’apprentissage et vers des sciences de l’apprendre et du désapprendre ?

Formations des enseignants ?

Assez nombreuses recherchesNombreuses

recherches

Recherches émergentes

Recherches en devenir

RECOMBINAISON EN GUISE DE SYNTHÈSE

OPTIMISATION DES APPRENTISSAGES ET SES CONDITIONS

OBSERVATION DES USAGES ET LEURS EFFETS

INFORMELS

FORMELS

Equiper (comment ?) l’apprenant des compétences (lesquelles ?) nécessaires

Conception d’outils ouverts à visée d’apprentissage ?

Intelligence collective ?

Usage des TICe pour les apprentissages prescrits dans le cadre strict de l’écoleQuelles sont ces

« forces de rappel » de la forme scolaire ?

Comment « adapter » les méthodes aux nouveaux usages ?

Vers de nouvelles formes d’apprentissage et vers des sciences de l’apprendre et du désapprendre ?

Effets des outils (de la méthode) sur les apprentissages Cohérence du dispositif

(alignement)

Formations des enseignants ?

Assez nombreuses recherchesNombreuses

recherches

Recherches émergentes

Recherches en devenir

SI ON PEUT CONCLURE …

Notre analyse nous a montré le grand nombre et la variété des recherches entreprises dans le cadre de « l’école à l’ère numérique »

Nombreuses sont les recherches marquées par la forme scolaire … du siècle précédent. Comment les technologies viennent au secours (!) des apprentissages et en soutien des enseignements …

Maintien ou disruptivité ? Substitution-Adaptation ou Modification-Redéfinition (SA-MR) ?

Le risque de fossilisation des pratiques est grand … refaire (un peu mieux) avec les nouveaux outils ce qu’on faisait avant

Or le numérique, ce sont aussi de nouveaux savoirs, de nouveaux rapports aux savoirs, de nouveaux rôles

Quels sont donc ces nouveaux modes d’apprentissage ? Comment les intégrer dans nos formations ?