Luis Enrique Orozco S.Profesor TitularFacultad de AdministraciónUniversidad de Los Andes

• Aproximación a la problemática de las competencias en la Educación Superior

• Creación de un Marco Nacional de Competencias

Definiciones varias:

“Capacidades que todo ser humano necesita para resolver, de manera eficaz y autónoma, las situacionesde la vida. Se fundamentan en un saber profundo, no solo saber qué y saber cómo, sino saber serpersona en un mundo complejo, cambiante y competitivo”.

(Rita Laura et al. SF. Documento de Buenos Aires)

• “Complejas capacidades integradas, en diversos grados, que la educación debe formar en los individuos

para que puedan desempeñarse como sujetos responsables en diferentes situaciones y contextos de la vida

social y personal, sabiendo ver, hacer, actuar y disfrutar convenientemente, evaluando alternativas, eligiendo

estrategias adecuadas y haciéndose cargo de las decisiones tomadas”.

Cullen, Carlos (1996)El debate epistemológico de fin de Siglo y su incidencia en la determinación de las competencias

científico-tecnológicas en los diferentes niveles de la educación formal. Novedades educativas, N. Bs.

Más allá de una definición técnico-instrumental:

Formación/Vida cotidiana/Trabajo /Sociedad. No se reduce al desempeño laboral Posición de la UNESCO. Conferencia Mundial sobre Educación Superior. París, 1998

Formación en disciplinas Formación profesional Capacitación laboral Función de la Universidad Función del Sistema de Educación Superior

• Carta de Bolonia y Comunidad EconómicaEuropea (1999)

• Reconocimiento de credenciales• Política de créditos• Proyecto Tunning y América Latina

• Consecuencias…

Competencias genéricas:

Constituyen elementos compartidos, comunes a cualquier titulación, tales como la capacidad de aprender, de tomar decisiones, de diseñar proyectos, las habilidades interpersonales…

Competencias específicas:

Relacionadas con cada área de estudio; legitiman la obtención del título y están referidas a dicho campo.

Identificación de perfiles profesionales.

• Ayuda a definir perfiles profesionales.• Desarrolla un paradigma centrado en el

estudiante.• Contribuye a generar pertinencia • Contribuye a disminuir asimetrías del mercado• Se articula con la formulación de un Marco de

cualificaciones• Sirve como base a la formulación del Marco de

cualificaciones• Evita centrarse sólo en el desempeño laboral

• Capacidad de abstracción, análisis y síntesis.• Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica• Capacidad de investigación• Capacidad de comunicarse en una segunda lengua• Capacidad crítica y autocrítica• Habilidades interpersonales• Habilidad para trabajar en forma autónoma• Compromiso ético• Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas• Capacidad creativa• Capacidad para trabajar en ambientes internacionales• Compromiso con el medio socio-cultural• Compromiso con la preservación del medio ambiente

Abstractas.

Pensamiento crítico

Razonamiento analítico

Pensamiento creativo

Entendimiento interpersonal

Prácticas: conocimiento del entorno

Comunicación

Trabajo en equipo

Manejo de información

Uso de Tic´s

Dinamizadoras: Saber aprender y recontextualizar

Se relaciona con: Creación de ideas nuevas; o, de situaciones nuevas.

Habilidad para ver las cosas desde perspectivas diferentes.

Es un potenciador. Se desarrolla mediante la exposición a

situaciones problemáticas en las que las salidas comunes no tienen alternativa.

Exponiéndose a contextos con restricciones mínimas, que implican crear salidas nuevas.

• La persona propone y desarrolla ideas originales.

• Propone situaciones o problemas nuevos.• Encuentra perspectivas o aproximaciones

nuevas para la solución de problemas

• Identificar niveles de abstracción.• Entender la racionalidad de un argumento

para la toma de posición.• Producir un argumento razonable,

convincente y sustentable ( Ilación lógica).• No sólo lógica argumental, sino otras:

hermenéutica.

Puede evaluar las fortalezas de las premisas de un argumento.

Puede evaluar diversas perspectivas de análisis.

Distingue hechos, de opiniones e información relevante.

Construye argumentos sólidos, con premisas explícitas y conclusiones lógicas.

Capacidad para interpretar y manipular mental y prácticamente medios cuantitativos del mundo cuotidiano concreto (números, porcentajes, tablas, gráficos, estadísticas).

Capacidad de emplear conceptos matemáticos con propósitos prácticos. NO ES SER MATEMATICO.

Interpretación de gráficas Capacidad de representar gráficamente la

información cuantitativa de diversas formas Uso de métodos matemáticos para

solucionar problemas.

Presupuestos:

“La educación a lo largo de la vida”

Modalidades de formación que corresponde a la Universidad.

La ciencia, como proceso

El uso crítico de la razón. Autonomía

Consiste en la capacidad para usar herramientas cognitivas y metacognitivas en los procesos de aprendizaje. Saber qué y saber cómo.

Genera competencia para la empleabilidad Aspectos a observar: La persona controla sus procesos de

aprendizaje valiéndose de estrategias metacognitivas: auto-regulación; evaluación; planeación.

Contexto:

Recomendación de la OIT

Masificación de la matrícula

Evolución de los mercados laborales

Crisis de las profesiones

Globalización

Urgencia de una revisión de los sistemas de titulación, en perspectiva comparada.

• Es un instrumento para el desarrollo, clasificación yreconocimiento de destrezas, conocimientos ycompetencias a lo largo de un continuum de nivelesacordados.

• Permite estructurar cualificaciones existentes y nuevas quese definen a partir de resultados de aprendizaje.

• Afirmaciones claras acerca de lo que la persona debe saber oser capaz de hacer ya sea que lo haya aprendido de modoformal o en otras circunstancias.

La base es siempre: los resultados de aprendizaje, ordenados según conocimientos, destrezas y competencias

Transparencia Legibilidad Flexibilidad y Reconocimiento internacional

Comunicacional: Busca partir del sistema existente yhacerlo más transparente para mejorar aspectos específicos(Escocia)

Transformacional: Busca a partir de un “estilo deseable”definir las cualificaciones deseables (Sud -Africa)

Reformador: Parte de los existente, con propósitos precisosde cambio (mejora acceso, pertinencia, coherencia,calidad…)

Nota. En todos los casos es fundamental partir de lun buendiagnóstico y de objetivos precisos.

• Fortalezas y Debilidades• Oportunidades y Amenazas• Aspectos legales

• Aspectos reglamentarios que implica sudesarrollo:

• Propósito y alcance• Características y alcance• Estrategia general• Sugerencias de diseño

A- Definición de niveles o de perfiles de egreso en términos de resultado de aprendizajes; no de contenidos. Descriptores de cada nivel Definición de tipos e cualificaciones

B- Estructura del Organismo Coordinador.

Para ser exitoso, es necesario:

Tener una estrategia amplia, participativa de los grupos de interés

Es una política de mediano y largo plazo, sujeta a evaluación periódica

Debe hacerse de manera gradual Es necesario: legitimidad, confianza Requiere capacitación previa

E-mail: leorozco@uniandes.edu.co