Apropriação da pedagogia e seleçãode estratégias - iltec.pt · Diversidade de animais (5.º...

21-05-2013

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Teacher Learning for European Literacy Education (TeL4ELE)

Formação de professores para o desenvolvimento da literacia na Europa

Apropriação da pedagogia e seleção de estratégias

17 de maio de 2013

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Ciclo da pedagogia Ler para Aprender

o O ciclo de Aprendizagem do programa Ler para Aprendercompreende 9 estratégias repartidas por três níveis.

o Cada nível do ciclo permite trabalhar uma realidade textualdiferente, indo do geral (género e padrões no texto) para oparticular (padrões em orações, sintagmas e palavras).

o Cada nível integra 3 estratégias. As estratégias permitemensinar conteúdos programáticos e, simultaneamente, treinarcompetências de literacia.

o As estratégias dos 3 níveis partilham uma filosofia comum: acompreensão leitora serve de ponto de partida para aprodução escrita. A escrita é coletiva, num primeiro momento,e individual, num segundo momento.

Vamos recordar!

Curriculum, Seleção de Textos, Planificação & Avaliação

Preparação para a Leitura(Desconstrução)

Leitura Detalhada

Construção do Período

Ciclo da Pedagogia Ler para Aprender

D. Rose, 2010


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Não se percam!

O ciclo enquanto caixa de ferramentas

As estratégias devem seroperacionalizadas de acordocom: a disciplina, o nível deescolaridade, o programa, ostextos, o tempo disponível, asnecessidades dos alunos, etc.


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Como selecionar as estratégias?

o Percorrer as diversas estratégias e níveis a partir de um mesmotexto modelo (à semelhança do que fizemos, até ao momento, naformação).

o Esta abordagem permite trabalhar um texto em grandeprofundidade, mas tem a desvantagem de ser demorada. Poucosprofessores têm oportunidade de a praticar com regularidade. Enem sempre se justifica.

o Que outras possibilidades existem?

o Haverá estratégias mais importantes ou mais adequadas para aminha disciplina?

Todas as estratégias são importantes!

o Há estratégias que demoram relativamente pouco tempo aoperacionalizar. Em particular, as que permitem trabalhar as grandesideias de um texto do ponto de vista da compreensão leitora. Sãotambém estratégias que requerem uma menor preparação linguísticapor parte do professor. Por ex. Preparação para a Leitura, LeituraParágrafo a Parágrafo.

o Outras estratégias são mais demoradas, seja porque envolvem escritaseja porque focam “apenas” uma parte de um texto (parágrafo, frase,palavra). Por ex. Leitura Detalhada, Construção Conjunta, círculointerno.

o É natural que o primeiro tipo de estratégias seja implementado commais frequência. Mas essas estratégias não são, só por si, suficientespara garantir o sucesso na leitura e na escrita.


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Padrões em orações

o Por contração da aurícula esquerda, o sangue passa para oventrículo esquerdo, de onde vai ser impulsionado para a grandecirculação.

o A agricultura vê diminuir o número de camponeses (17% dapopulação ativa em 1945 e apenas 3% em 1980), mas, emcontrapartida, a sua produção aumenta em resultado damecanização e dos altos investimentos feitos.

o Para que dois triângulos sejam congruentes, basta que um ladodeles seja congruente a um lado do outro e que os ângulosadjacentes a esses lados sejam também congruentes.

Padrões em palavras (termos técnicos opacos)

o As raízes que se desenvolvem debaixo do solo designam-se raízessubterrâneas.

o Os répteis possuem escamas epidérmicas ou superficiais, que nãosão permanentes.

o Glândula sebácea: glândula que produz gordura.

o Quando ondas planas incidem sobre uma parede opaca ondeexiste um pequeno orifício, a partir dele surgem ondas esféricas,como a figura 20-a esquematiza. Isto equivale a dizer que a ondapassa a propagar radialmente a partir desse orifício. Este

fenómeno designa-se por difração.


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Como selecionar as estratégias?

o Como trabalhar os diferentes níveis textuais em termos de leitura ede escrita e, simultaneamente, cumprir o programa da disciplina?

o Tomar como ponto de partida a unidade didática/tema/conteúdoprogramático (Em vez de partir de textos individuais ).

o Aplicar, aos textos da unidade temática, as estratégias do nívelexterno (Preparação para a Leitura, Leitura Parágrafo a Parágrafo,Construção Conjunta e Construção Individual).

o Selecionar (apenas) um texto ou um excerto dentro da unidadetemática e concretizar as estratégias do nível intermédio (LeituraDetalhada, Reescrita Conjunta, Reescrita Individual)

Vejamos um exemplo!

Leitura Parágrafo a Parágrafo de uma unidade didática


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Notas tiradas durante a Leitura Parágrafo a Parágrafo

• ecosystems

• producers, herbivores, carnivores and decomposers

• non-living (abiotic) factors

• energy and matter flows in cycles - interactions within ecosystems

• dynamic interactive unit

• energy and matter

• energy is the ability to do work

• matter is the building blocks of absolutely everything

• matter is recycled - energy is transferred

• flow of energy

• first source of energy - solar energy via photosynthesis

• animals obtain their energy from plants and other animals

• flows in only one direction - not recycled

• continuously take in more energy from the sun

• (…)

Construção Conjunta a partir das notas da Leitura Parágrafo a Parágrafo

• Ecosystems are dynamic interactive units. Energy and matter flow in cycles between abiotic factors such as the atmosphere and soil, and biotic factors, including producers, herbivores, carnivores and decomposers. Energy is the ability to do work and is transferred in ecosystems. Matter is the building blocks of all things and is recycled in ecosystems.

• The Sun is the origin of energy in ecosystems. Energy is not recycled but flows in only one direction, from the Sun through organisms. Plants and other producers absorb the Sun’s energy through photosynthesis. Herbivores consume energy from producers, and carnivores consume energy from herbivores.

• Energy is transformed into sugars by producers, and is then transformed into other forms for organisms to use in their metabolic processes. These processes include 1) building and replicating molecules, 2) communicating within and between cells, 3) movement of muscles in animals and towards sunlight in plants, and 4) transport of substances, such as nutrients and wastes, around an organism's body and into and out of cells.

• (…)


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Outras possibilidades?

o Elencar os géneros presentes numa unidade temáticao Há algum destes géneros que levantam mais dificuldades aos

alunos? o Há algum destes géneros cuja produção seja solicitada com

maior frequência nas provas/exames? o Há algum género que não esteja presente, mas que é

fundamental que os alunos conheçam (compreensão e/ou produção)?

o Vejamos alguns exemplos (Ciências da Natureza)

Diversidade de animais (5.º ano)

Título Género

Como podemos distinguir os animais? Relatório classificativo

Que formas podem apresentar os animais? Relatório classificativo

Que tipos de simetria podem apresentar os animais? Relatório classificativo

Como são os revestimentos dos animais vertebrados? Relatório classificativo

Como determinar a idade de um peixe? Instrução

Será que as penas são impermeáveis à água? Instrução

Como são os revestimentos dos invertebrados? Relatório classificativo

Quais as principais funções do revestimento Relatório descritivo


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Título Género









O relatório classificativo é o género mais recorrente nesta unidade didática


Título Género









As atividades experimentais permitem treinar a escrita do relato de procedimento


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Título Género









No fim da unidade didática, os alunos podem aplicar osconhecimentos adquiridos, descrevendo um animal à suaescolha em termos de forma, simetria e revestimento.

Atenção: o género pedido nesta atividade escrita é umrelatório descritivo. A unidade didática não oferece um texto-modelo para este género, devendo ser assegurado peloprofessor por outros meios.

Sistema circulatório (6.º ano)

Título Género

Sistema circulatório Relatório composicional

O sangue – importância dos seus constituintes Relatório composicional

A circulação do sangue – coração e vasos sanguíneos Relatório composicional

Como é constituído o coração de um mamífero? Instrução

Circulação sanguínea Explicação sequencial

Desequilíbrios do sistema circulatório Relatório descritivo

A saúde do sistema circulatório Protocolo


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Título Género








O relatorio composicional é o género mais frequente nesta unidade didática


Título Género








As explicações são solicitadas com mais frequência nas provas escritas


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ATIVIDADE PRÁTICA

o Qual é a próxima unidade temática que irá abordar na sua disciplina?

o Quantas aulas irá dedicar a esse tema? o Que textos irá ler com os seus alunos (títulos e géneros)?o Que texto(s) prevê que os seus alunos produzam ao longo da

unidade temática? o Que estratégias do programa Ler para Aprender irá ativar?


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