APROPIACIÓN DEL CONCEPTO DE BIODIVERSIDAD APLICADO A LOS

PROCESOS EDUCATIVOS LLEVADOS A CABO EN LA CUENCA DEL RÍO

FUCHA POR EL JARDÍN BOTÁNICO DE BOTÁNICO DE BOGOTÁ JOSÉ

CELESTINO MUTIS

SEBASTIÁN GÓMEZ BUSTAMANTE

20112140057

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN BIOLOGÍA

BOGOTÁ D.C.

2019

APROPIACIÓN DEL CONCEPTO DE BIODIVERSIDAD APLICADO A LOS

PROCESOS EDUCATIVOS LLEVADOS A CABO EN LA CUENCA DEL RÍO

FUCHA POR EL JARDÍN BOTÁNICO DE BOTÁNICO DE BOGOTÁ JOSÉ

CELESTINO MUTIS

SEBASTIAN GOMEZ BUSTAMANTE 20112140057

Propuesta de Proyecto de Grado en la Modalidad de Pasantía para optar al título de

Licenciado en Biología

Director

NELLY JANNETH RUIZ PACHECO

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN BIOLOGÍA

BOGOTÁ D.C.

2019

La Universidad no será responsable de las ideas expuestas por los graduandos en el Trabajo

de Grado, según el artículo 117 acuerdo 029, Consejo Superior de la Universidad Distrital

Francisco José de Caldas expedido en Junio de 1988.

Nota de aceptación

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Firma del presidente del jurado

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Firma del jurado

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Firma del jurado

Bogotá. D.C., __________ de_________ 2018

DEDICATORIA

El presente documento va en dedicatoria a mi familia que confió en mí y me apoyo en todo

momento en esta etapa de mi vida que culmina el día de hoy.

AGRADECIMIENTOS

A mi familia por el apoyo dado.

A la Profesora Nelly Janneth Ruiz Pacheco, por la orientación prestada y su oportuno

acompañamiento.

Al Jardín Botánico de Bogotá José Celestino Mutis, por permitirme desarrollar la pasantía

desde sus programas.

TABLA DE CONTENIDO

1. Planteamiento…………………………………………………..………..1

1.1 Justificación………………………………………….……………….….3

1.2 Delimitación del problema...……………………………………….…..5

1.3 Objetivos……………………..….…………………….…………….…...6

1.4 Revisión Bibliográfica……….…………………………………………7

2. Metodología………………………..…………………….……………..11

2.1 Delimitación del área de trabajo……………………………………....12

2.2 Tipo de investigación………………………………...………….…...….12

2.3 Recursos……………………………..………...…………………….…14

2.3.1 Recursos físicos................................………………...…………….….14

2.3.2 Recursos humanos………………………………..…………………...14

2.4 Procedimientos ….…..…………………………………………...……15

3. Resultados y Análisis……………………………………………..……….19

4. Conclusiones……………………………………………………………….35

5. Recomendaciones………………………………………………………….36

6. Bibliografía…….…………………………………………………………..38

7. Anexos……………………………………………………….……………40

1

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La biodiversidad se ve amenazada por las acciones antrópicas: la agricultura, la

deforestación, la pesca y las emisiones de gases de efecto invernadero generando

deterioro de los ecosistemas, afectando la fauna y la flora es por esto que los seres

humanos se enfrentan a nuevos desafíos por recuperar y mejorar algunos comportamientos

y condiciones que permitan de alguna manera hacer más llevadero la coexistencia entre el

ser humano y la naturaleza. En Bogotá se encuentran ecosistemas claves como los páramos

,humedales y bosque alto andino, bosque de niebla, subxerofitico de clima frio, siendo los

páramos las principales fuentes hídricas que permiten que las ciudades se abastezcan de

agua siendo crucial para la subsistencia del ser humano

De la relación entre el ser humano y la naturaleza dependen los impactos en los

componentes social y cultural que altera de alguna manera la vida de las personas, grupos y

comunidades, es decir, las acciones de todos frente a estas problemáticas inciden positiva o

negativamente en los ecosistemas biodiversos y se ven amenazados frente a las acciones

antrópicas y esto a su vez incide directamente en el ser humano.

Como ejemplo de lo anterior es necesario mencionar los hechos acontecidos y su afectación

negativa producida en la fauna, flora y vegetación ocurrida el pasado mes marzo del

2

presente año en el Departamento del Norte Santander. Los hechos ocurrieron en la ciudad

de Barrancabermeja con el vertimiento de petróleo producido por ECOPETROL el pasado

3 de marzo de 2018 donde murieron alrededor de 2.442 animales, aunque según versiones

de los habitantes de la zona se podría pensar que las cifras reportadas por la empresa son

superiores; sumado a esto el daño ambiental producido fue mayor ya que no se toman en

cuenta los alevinos y la microfauna que habita en la arena o debajo de las raíces de los

arboles generando una perdida en la biodiversidad; fueron 20.000 los barriles arrojados

directamente al agua generando, situación que generó el desplazamiento de los habitantes

son total de 81 personas que a su vez debieron recibir atención médica al ser afectados por

dicha contaminación, este es solo un ejemplo de la pérdida de biodiversidad por parte de las

acciones humanas produciendo un desequilibrio..(2018,04de abril).Recuperado de:

https://sostenibilidad.semana.com/impacto/articulo/derrame-de-petroleo-en-

barrancabermeja-las-causas-de-la-tragedia-siguen-en-el-misterio/39806

Con base en el anterior caso, y teniendo en cuenta la definición de biodiversidad sería

importante preguntarse ¿Cuál la percepción y el conocimiento de la biodiversidad de los

estudiantes de colegios, personas pertenecientes a comunidades de la Cuenca Fucha?. Allí

radica la importancia de que los estudiantes que se están formando en instituciones

educativas formales, y los ciudadanos logren una mayor apropiación de la Biodiversidad el

Jardín Botánico de Bogotá, busca generar un impacto en la ciudadanía a partir de procesos

Educativos hechos en las localidades, relacionadas con la difusión y apropiación del

conocimiento mejorando las relaciones que existen entre los individuos y los ecosistemas.

3

1.1 JUSTIFICACIÓN

El presente proyecto surgió debido a un ejercicio reflexivo frente a la pérdida de la

biodiversidad generada por las acciones del hombre como la expansión urbana en Bogotá

la pérdida del hábitat debido a su alteración, siendo los humedales los principales

afectados.

En ese orden de ideas Bogotá también se ha visto afectada por el ritmo de vida de los

habitantes , debido a que cada vez crecen la construcciones de viviendas donde antes eran

zonas rurales, es decir afecta enormemente el crecimiento demográfico y las personas

deben desplazarse a las zonas periféricas de la ciudad, esto donde antes se cultivaban

productos para el consumo , ahora son zonas habitables modificando el ecosistema donde

viven los animales y la flora, lo anterior se evidencia con los siguientes datos “entre 1950,

1989 y 2016 hubo una disminución en la extensión de estos cuerpos de agua en un

promedio del 84.52%, excepción del humedal del Tunjo el cual creció en un 79.48%. Con

esto se comprueba que la protección que se ha implementado fue tardía ya que se ha

perdido una porción considerable de estos ecosistemas. (Cruz, Morales & García 2017Pag

3)

Al respecto se considera importante mencionar que en algunos territorios colombianos se

están alterando el hábitat por un lado debido al cambio climático y por otro el problema de

la minería ilegal y deterioro de los recursos naturales, los cuales afectan la vegetación,

4

cultivos, pesca comercial, deforestación entre otros. (Andrade, 2011) para demostrarlo con

cifras en el ranking mundial de biodiversidad, Colombia es el primer lugar en especies de

aves(1921) y orquídeas (4270), es el segundo en el mundo en riqueza de anfibios(803),

mariposas(3274) y peces de agua dulce (1435), es el tercero en palmas(289) y reptiles

además ocupa el cuarto puesto en mamíferos(492)(Instituto Humboldt 2017).

Con esta propuesta se busca generar procesos de reflexión y de conocimiento así como

reconocer la importancia de la biodiversidad en los ecosistemas presentes en la ciudad con

los estudiantes de colegios y comunidades de la Cuenca del Rio Fucha.

En Colombia el Ministerio del Medio Ambiente - Minambiente presenta entre sus

objetivos, orientar y definir las políticas para regular el uso de recursos renovables y del

ambiente de la nación. De allí la importancia de generar en los ciudadanos el cuidado de

los recursos naturales, así como conocer deberes y derechos frente al medio ambiente. Lo

anterior enmarcado en Artículo 1 decreto 3570 cito: “El Ministerio Ambiente y Desarrollo

Sostenible formulará, junto con el Presidente de la República la política nacional ambiental

y de recursos naturales renovables, de manera que se garantice el derecho de todas las

personas a gozar de un medio ambiente sano y se proteja el patrimonio natural y la

soberanía de la Nación. Ministerio de Medio ambiente (17/12/2018). Recuperado de:

http://www.minambiente.gov.co/index.php/ministerio/objetivos-y-funciones

El Minambiente, viene desarrollando a través de la gestión integral de la biodiversidad

planes y proyectos por medio de políticas para el manejo y uso de desarrollo sostenible del

5

país. Con base en estas políticas, surge la propuesta que expongo a continuación con el

propósito de generar procesos de reflexión y de conocimiento de la importancia de la

biodiversidad en los ecosistemas presentes en la ciudad con los estudiantes de colegios y

comunidades.

Por otro lado, la gestión ambiental permitió generar un cambio como agentes sociales a

través de las acciones cotidianas, las cuales ayudaron a un cambio de hábitos a través de la

toma de conciencia sobre la importancia de los ecosistemas. En ese orden de ideas se hizo

necesario que las comunidades tomaran acción que favorecieran y permitieran que los

ecosistemas no sean contaminados, a través de una adecuada recolección basuras, manejos

de desechos (desde el hogar), cultivos y desarrollo sostenible.

Para terminar, se resalta la responsabilidad social de todos frente al impacto ambiental que

generan las acciones como son el cuidado del planeta y propender por un mejor ambiente.

Así mismo es importante tener en cuenta los beneficios del desarrollo sostenible. Al

respecto cabe mencionar que : “ La Gestión Integral de la Biodiversidad comprende

procesos a través de los cuales se planifican, ejecutan y monitorean las acciones para la

conservación (preservación, uso y restauración) de la biodiversidad y de los servicios

ecosistémicos, en un escenario social y territorial definido con el fin de maximizar el

bienestar social. Ministerio de Medio ambiente(17/12/2018).Recuperado de:

http://www.minambiente.gov.co/index.php/bosques-biodiversidad-y-servicios

ecosistematicos

6

1.2 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA

En el Jardín Botánico de Bogotá, actualmente se implementa el proyecto 1124, el cual

consiste en el trabajo con diferentes tipos de población bajo el esquema de Cuencas;

permitiendo el reconocimiento, apropiación y consecuente transformación de realidades

ambientales, en los territorios al promover cambios actitudinales en la ciudadanía.

Es por esto que el proyecto que tuvo como duración 4 meses, consiguió través de los

procesos en territorio, promover el conocimiento y la importancia de la biodiversidad. Así

mismo, la apropiación por parte de los estudiantes de colegios y comunidades,

reconociendo el impacto que tiene el ser humano, sobre la naturaleza y la interrelación

permanente con la misma, de la cual se es dependiente y de esta manera lograr una

transformación de las condiciones sociales y culturales para la protección de la

biodiversidad.

Los participantes de este proceso fueron estudiantes de colegios, organizaciones y

comunidades de la Cuenca del río Fucha, específicamente de las localidades de San

Cristóbal, Fontibón, Mártires, Santa Fé y Candelaria.

.

1.3 OBJETIVOS

1.3.1 OBJETIVO GENERAL

7

Evidenciar, cual es la apropiación conceptual de los habitantes de la cuenca Fucha,

respecto a la valoración de la biodiversidad, a cargo del equipo Cuenca del río Fucha del

Jardín Botánico de Bogotá José Celestino Mutis.

1.3. 2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1.3.2.1Generar herramientas pedagógicas, que permitan la apropiación del concepto de

biodiversidad y Educación Ambiental en la Cuenca del río Fucha.

1.3.2.2 Realizar acciones educativas, con estudiantes y comunidades promoviendo el

reconocimiento de la importancia, de la biodiversidad para la sostenibilidad de la ciudad.

1.3.2.2 Promover la transformación de actitudes y comportamientos, de la ciudadanía frente

a la biodiversidad, en la ciudad de Bogotá, contribuyendo a su valoración y conservación.

1.4 REVISIÓN BIBLIOGRAFICA

1.4.1PLAN DE ORDENAMIENTO TERRITORIAL POT.

A continuación, se dará a conocer la normatividad presente en el Plan de Ordenamiento

territorial(POT), el cual busca dar una organización territorial a la ciudad de Bogotá, para

garantizar la sostenibilidad ambiental, económica y social dando prioridad a políticas de

largo plazo, que permitan la productividad general y sectorial de la ciudad. Es por esto que

es importante resaltar, la norma en la cual le da un marco jurídico a los ecosistemas, citando

8

al Decreto 469 de 2003 “La Estructura Ecológica Principal tiene la función básica de

sostener y conducir la biodiversidad y los procesos ecológicos esenciales, a través del

territorio del Distrito Capital, en sus diferentes formas e intensidades de ocupación, y

dotar al mismo de bienes y servicios ambientales para el desarrollo sostenible.

Para efectos de su ordenamiento y regulación, los elementos que hacen parte de la

Estructura Ecológica Principal se asocian a los siguientes cuatro componentes:

a. Sistema de Áreas Protegidas del Distrito Capital

b. Parques urbanos

c. Corredores Ecológicos

d. Área de Manejo especial del río Bogotá”

Dentro de los que se define como estructura ecología principal, están los páramos los

humedades y el bosque Alto Andino, los cuales son ecosistemas estratégicos, que permiten

el desarrollo y reproducción de gran cantidad de aves y demás animales diversos, también

es importante resaltar, que estos son definidos bajo la ley, como servicios ecosistémicos, los

cuales tiene un valor social y económico.

Alcaldia deBogotá(2018,04 demayo)Decreto 190 de 2004

(http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=13935)

1.4.2 Concepto de Biodiversidad

Una de las definiciones más aceptadas, es la propuesta por el Convenio de Diversidad

Biológica, (CDB) (1992) que en su segundo artículo dice: “Por diversidad biológica se

entiende la variabilidad de organismos vivos de cualquier fuente, incluidos, entre otras, los

ecosistemas terrestres, y marinos y otros ecosistemas acuáticos y los complejos ecológicos

9

de los que forman parte, comprende la diversidad dentro de cada especie, entre las

especies y de los ecosistemas”.

Citado en ( López et al 2014) la biodiversidad se entienden como un sinónimo de

variabilidad de especies y ecosistemas pero hay definiciones que toman en cuenta las

diferencias genéticas que hay entre los organismos vivos, además también es importante

resaltar, que existe otra definición que se aleja de su significado biológico y se encuentra

más orientado en su carácter político, hacia la conservación de la naturaleza y su uso

sostenible por parte de los actores tomadores de decisiones, a pesar de esto la definición

propuesta por el Convenio (CDB) es la más usada en Colombia en los documentos

oficiales como: la Política Nacional de Biodiversidad de 1996 y también la política

Nacional para la Gestión Integral de la Biodiversidad y sus Servicios Ecosistémicos

(PNGIBSE) del 2013 ( López et al 2014).

1.4.3 Educación Ambiental:

Se tomo la siguiente definición de educación ambiental para tal efecto se decide que es

pertinente citar alguna de ellas para orientar el tema de la biodiversidad:

“La educación ambiental es el proceso educativo formal, no formal e informal que busca

generar conciencia y cultura ambiental, así como la promoción de actitudes, aptitudes,

valores y conocimientos, en beneficio del establecimiento de la sustentabilidad. La

educación ambiental debe darse en todo momento de la existencia del individuo, en forma

adecuada a las circunstancias en que éste vive. “ (Meseguer 2009 ). Siguiendo la

10

definición anterior la educación ambiental es un proceso transversal que busca ser

coherente la práctica y la teoría para realizar una verdadera transformación, además de

tomar el contexto de cada región y grupo con la intención de formar agentes

multiplicadores que puedan producir cambio a nivel nacional es entonces cuando la

educación se vuelve fundamental para que la sociedad mejore su relación con el entorno

natural (Meseguer, 2009).

Teniendo en cuenta lo anterior es importante hacer mención a las diferentes concepciones

que se tienen de la educación ambiental:

“ a) Conservacionista: Su interpretación es conservar especies y su hábitat natural no

toma en cuenta las necesidades y condiciones sociales, económicas y culturales de

poblaciones humanas, es recurrentemente política.

b) Biologista: Transmite solo conocimiento biológico o ecológico a los educandos en el

supuesto incremento de información, disminuye la actitud negativa, no incorpora los

factores socio económicos de la problemática ambiental.

c) Sustentable: Promueve acciones individuales y colectivas que promuevan el desarrollo

sustentable” (Meseguer 2009).

1.4.4 Educación ambiental y la Biodiversidad

La educación ambiental mantiene relaciones cercanas con la naturaleza y la conservación

de la biodiversidad además de aumentar los esfuerzos por evitar la pérdida de la

biodiversidad la educación ambiental demuestra sensibilidad y compromiso para realizar

acciones de conservación de hábitats y de las especies pero aún falta mucho para que las

11

personas que no se encuentran informadas sobre temas ambientales puedan hacer una

adecuada protección de la biodiversidad (Alcántara 2006).

Citando a la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la

Cultura (UNESCO) la cual establece una relación entre biodiversidad y educación “la

biodiversidad constituye el fundamento del desarrollo sostenible y que es preciso el

desarrollo de los recursos humanos, de educación y de formación para prevenir la pérdida

y el deterioro de los hábitats naturales, la desaparición de especies y la contaminación” (

Alcántara 2006). Es importante reconocer el papel que tiene la UNESCO a nivel

internacional reconociendo la importancia entre la educación y la biodiversidad teniendo un

papel fundamental en la hora de generar programas educativos específicos para la

biodiversidad a nivel regional y nacional los cuales pueden ser una solución directa a los

problemas presentados en las comunidades con objetivos específicos orientados a la

preservación de especies, biodiversidad, desarrollo sostenible es entonces cuando la

educación ambiental se usa como una herramienta que incide de forma positiva en las

personas realizando un proceso de conservación de la biodiversidad (Alcántara 2006).

2. METODOLOGIA

Con el presente trabajo se buscó evidenciar la apropiación conceptual que tienen sobre la

biodiversidad y la generación de conocimiento a estudiantes y comunidad pertenecientes a

la Cuenca del rio Fucha, con el propósito de desarrollar habilidades frente a la

biodiversidad y Desarrollo sostenible en el Jardín Botánico.

12

Este trabajo abordo los lineamientos de la Investigación-Acción y del enfoque cualitativo,

debido a que este tipo de abordaje metodológico posibilitó un acercamiento e interacción

desde la experiencia humana a través de sus prácticas sociales y culturales manifiestas en el

grupo social investigado.

2.1 DELIMITACIÓN DEL ÁREA DE TRABAJO

El presente trabajo, buscó que las comunidades que se encuentran cercanas a la cuenca

Fucha, trabajando en las localidades de Fontibón, San Cristóbal, Santa Fe, comprendan la

importancia de la biodiversidad, en el contexto del Jardín Botánico, para que en el proceso,

se cuestione sobre su teoría y su práctica relacionada a los ecosistemas que poseen dicha

característica. En ese orden de ideas, el área de trabajo sólo se realizará con las

comunidades cercanas a las cuencas, que puedan ser agentes de cambio.

TIPO DE INVESTIGACIÓN:

Investigación-Acción (IA)

La Investigación-Acción se plantea “para cambiar y mejorar las prácticas existentes, bien

sean educativas, sociales y/o personales, es decir, posibilita observar y reflexionar las

prácticas sociales desde la participación activa del colectivo a través de procesos

interpretativos desde el significado, la teoría y la práctica mediados por la subjetivad e

intersubjetividad, en búsqueda de la transformación. (Buendía, Colas y Fuensanta 1998).

13

En ese orden de ideas la investigación acción posibilita conocer más a fondo las prácticas

cotidianas de los sujetos para de esta forma lograr mejorar o modificar algunos hábitos y

costumbres que permitan cuidar y mejorar el entorno, lo anterior a través de la

autorreflexión que se hace por parte del sujeto, modificando su accionar, usando esta

investigación se permite dar una solución a las problemáticas ambientales existentes en

Bogotá ya que el discurso ambiental a veces suele carecer de práctica es necesario

acompañarlo de una acción que permita la transformación de los contextos en los cuales

estén inmersos los individuos.

Algunas de las características de la Investigación-Acción son:

- La investigación-acción se enfoca en la solución de problemas o a mejorar

condiciones dentro de un contexto concreto, involucra a la comunidad y asume a las

personas como agentes de cambio, no como objetos de estudio (Balcazar, 2003).

Se involucra a todos los actores presentes en la investigación generando un proceso de

cambio y participación donde se haga presente una permanente evaluación y

retroalimentación en pro de fortalecer los conceptos y mejora en la cotidianidad. Así

mismo el investigador no es solo un sujeto pasivo, sino por el contrario se involucra en

la comunidad generando también una trasformación.

2.2 RECURSOS

2.2.1 Recursos Físicos

14

Las instalaciones del Jardín Botánico como su gran cantidad de plantas diversas, además de

contar con espacios específicos para la educación ambiental (, zonas verdes paramo,

bosque Húmedo, Maloka, Herbario), localizado en Ac 63 #6895.

Colegios y organizaciones sociales de la Cuenca

2.2.2 Recursos Humanos

Estudiantes y comunidades que participan en los procesos de educación en la

Cuenca del río Fucha.

Un docente investigador (pasante pregrado)

2.3. PROCEDIMIENTOS

Fase de reconocimiento del área de estudio: En esta primera fase se realizó un

acercamiento a la comunidad local para reconocer las diferentes interpretaciones e ideas

previas, que tienen los estudiantes o comunidad sobre el concepto de Biodiversidad.

Fase de educación ambiental no formal: Para esta fase se desarrollaron actividades de

educación ambiental dirigida a la comunidad local; el objetivo de estas actividades se

explicó la importancia de la biodiversidad a nivel social y económico a través de talleres,

actividades lúdicas, recorridos de interpretación en el Jardín Botánico; paramos,

humedales y otros espacios naturales de la ciudad.

Fase de recolección de datos: El 50% del tiempo se usó para elaborar herramientas

pedagógicas que permitan un diagnóstico sobre los conocimientos aprendidos en las

actividades, el otro 50% fue utilizado para realizar una retroalimentación de los

conocimientos adquiridos.

15

Fase de elaboración documento final: Para terminar se llevó a cabo la fase de

elaboración de un documento final este documento será un informe final en el cual se

van analizar los resultados obtenidos.

16

2.3.1 Procedimiento

Por medio de varias sesiones que consistió en explicar la importancia social y económica de la biodiversidad, siguiendo las directrices

del Jardín Botánico, se realizaron algunos talleres en diferentes lugares y distintas poblaciones como: estudiantes de colegio de grado

transición y personas pertenecientes a la Cuenca de Fucha, las sesiones fueron grabadas para al final ser transcritas para obtener

resultados, el desarrollo y temática de los talleres se va presentar en el siguiente cuadro:

Actividad Objetivo Lugar/Población

El agua y los páramos: por medio de

videos e imágenes se les explica a los

niños la importancia del agua potable y de

los páramos se realizaron 3 sesiones.

Explicar la importancia del

agua potable y de los

paramos

Colegio Atenas

Colegio Juan Evangelista

Estudiantes de 5 años

Reconocimiento de Fauna y Flora

Usando videos, imágenes y juegos se les

enseña a los estudiantes las características

Reconocimiento de la Fauna

y Flora nativa.

Colegio Montebello

Colegio Atenas

Colegio Gran Colombia

17

principales de los insectos, mamíferos y

aves, se realizan 3 sesiones por colegio.

Estudiantes de 5 años

Cartografía social :

Se hace una cartografía social para que los

participantes de la actividad puedan

reconocer los espacios que conocen de la

ciudad.

Reconocimiento del

territorio

Casa Indígena

Población de edades entre los 15 a 43 años

Agua y los páramos:

mostramos un video pequeño sobre el

agua explicando la importancia de esta y

su uso doméstico para más tarde realizar

un conversatorio sobre el tema de esta

forma construir conceptos entre todo los

participantes de la actividad

Explicar la importancia del

agua

Casa Indígena

Población de edades entre los 15 a 43 años

18

Biodiversidad y Servicios Ecosistémicos:

se hace una actividad en la cual se

muestran los ecosistemas de Bogotá

enfocándose principalmente en Paramos y

Humedales, luego se hace una pequeña

lectura sobre biodiversidad y servicios

ecosistémicos para finalizar se hace un

conversatorio sobre biodiversidad.

Enseñar los conceptos de

biodiversidad y servicios

Ecosistemicos

Casa Indígena

Población de edades entre los 15 a 43 años

Reconocimiento de la Biodiversidad :

Por medio de un rompecabezas de Bogotá

donde aparecen las localidades se indica a

la comunidad que ubiquen los ecosistemas

vistos como los páramos y humedales,

también que identifiquen la fauna y flora

presente en dicho ecosistemas.

Reconocer los distintos

ecosistemas presentes en

Bogotá

Casa Indígena

Población de edades entre los 15 a 43 años

19

3. Resultados y análisis:

A continuación se presentan los resultados de las actividades hechas con estudiantes de los Colegios: Montebello, Juan Evangelista y

Atenas.

Actividad Conclusiones

El agua y los páramos Los estudiantes aprendieron a distinguir

entre el agua potable y la que no es

potable.

Manifiestan ideas básicas del porque no se

puede tomar agua de mar y la importancia

del uso doméstico del agua.

Los estudiantes desconocen el origen del

agua potable de Bogotá.

20

Los estudiantes reconocen la importancia

del agua para la vida de las plantas y los

animales

Reconocimiento de Fauna y Flora Los estudiantes suelen reconocer mucho

más a los animales que a la plantas.

A lo largo de los talleres se evidencio que

los niños identifican las características

básicas de cada grupo por ejemplo el

pelaje en los mamíferos, en contraste con

las plumas de las aves.

Las aves y los mamíferos tienen a ser más

reconocidos por los niños debido a su

cercanía con los seres humanos, al tener

mascotas como perros y gatos.

21

Por lo general los estudiantes no reconocen

animales y plantas nativas tienden a

reconocer mucho más animales exóticos

como el oso panda, el águila (Americana),

las palomas y todo lo que se relaciona con

su entorno y sus relaciones directas con la

ciudad.

Los estudiantes saben muy poco sobre los

ecosistemas presentes en Bogotá como los

humedales y los páramos.

A continuación, se muestran los resultados del trabajo realizado en la casa Indígena, en estas sesiones se desarrollaron actividades

orientadas a la comprensión del concepto de biodiversidad y entender como ellos se apropian de la misma. Todos los asistentes

provienen del pueblo Inga, ubicado en el Valle del Sibundoy a 2.200 metros sobre el nivel del mar en el departamento del Putumayo.

Las letra P indica a los participantes de las actividades y la T a los talleristas

22

Actividad Evidencia Conclusiones

Cartografía social

Los participantes que son

de origen indígena se

encuentran identificados

con ellos pero no tiene

conocimiento sobre la

fauna y la flora la mayoría

de ellos son nacidos en

Bogotá pero aun visitan a

su hogar en el Valle del

Sibundoy.

Los participantes de la

actividad reconocen

espacios de Bogotá como

los parque metropolitanos,

23

centros comerciales, entre

otros.

Reconocen algunos ríos

como el Tunjuelo y el

Vichaca porque se

encuentran cercanos a

donde viven sin embargo

no existe una apropiación

del espacio que ellos

conocen.

Agua y los páramos Tratando el tema de agua se pregunto sobre tres ideas

principales al ver el un video que trata los temas de los

paramos y su relacion con el agua a continuacion se muestran

las respuestas

P1. la naturaleza

Los participantes

comprendieron como los

páramos son ecosistemas

importantes para la ciudad

al ser fuentes de agua.

24

P2: me parecio muy importante yo no conosia de donde

provenia el agua de bogota … y mas aca de bogota viene de

chingaza y los frailejones yo no sabia que hacían tanto.

P3: los lagos, los frailejones

T: ¿Uds creen que una ciudad sin agua funcionaria ?

P1: no porque nesecitamos agua para hacer el aseo.

P2: sin el agua no podriamos lavar los platos ni tampoco los

alimentos.

T: ¿Que paramos conocen en bogota encuentra?

P1: el que se encuentra cerca de usme…sumapaz

T: ¿Conocen los humedales u otro espacio natural?

P1: Si que Peñalosa quiere armar unos edificios allí porque

es una reserva(Van Der Hammen) tan grande la que tenemos

en ese lugar.

P2: el rio vicacha queda hay por que pasa la buseta

Reconocen que los

frailejones son las plantas

importantes de los

páramos.

Los integrantes reconocen

los distintos paramos que

se encuentran cerca de la

ciudad de Bogotá como el

Sumapaz y Chingaza

siendo el ultimo la

principal fuente de agua de

Bogotá.

Los participantes

identifican los espacios

naturales que le son

25

P3: al rio vicacha nos llevo un profesor del colegio me

parecio chévere nos bañamos pero hacia mucho frio

T: ¿Qué piensan sobre la situacion ambiental de bogota ?

P1: El rio Bogotá ya lo perdimos nosotros acá somos muy

desorganizados hace poco estuve en mi tierra alla la gente es

muy organizada alla no hay un papel en el piso me di cuenta

que nosotros en la ciudad deberíamos ser organizados aca en

la ciudad la gente tira todo a la calle nosotros no tenemos esa

cultura usted encuentra todos los ríos limpios alla

P2: En la ciudad la gente tira todo a la calle nosotros no

tenemos esa cultura…..a nosotros no nos enseñan a

educarnos desde pequeños a cuidar a la ciudad

P4: Yo creo que las cosas funcionarían si nosotros tuviéramos

un buen presidente o alcalde.

¿Como aportarian al medio ambiente?

cercanos al lugar donde

viven en Bogotá como el

rio vicacha.

La percepción que tienen

sobre cuidar el medio

ambiente se basa en no

botar papeles a la calle y al

reciclar.

Los indígenas tiene una

percepción distinta por su

contexto rural perciben a la

ciudad desorganizada

contaminada y con poca

cultura por parte de los

habitantes.

26

P1:yo no soy capaz de botar un papelito en la calle

P2: a nosotros no nos enseñan a educarnos desde pequeños a

cuidar a la ciudad

P3: hacer una campaña para evitar que la gente bote basura

P4: Evitar que la gente bote basura en las alcantarillas porque

se tapan

P5: yo reciclo en mi casa y trato de no contaminar tanto.

Se centran en el problema

político y social en el que

se vive debido a que los

gobernantes no cuidan los

espacios naturales de la

ciudad.

Biodiversidad y Servicios

Ecosistémicos

T: ¿ Que entienden por el concepto de Biodiversidad ?

P1:No sabía que Colombia era el país el primer país con más

diversidad de aves y de orquídeas no sabía que en los años 60

se ve la preocupación porque se estaban extinguiendo plantas

y animales.

P2:No sabía que existian la plantas las pioneras tardías

nativas

La biodiversidad es

entendida como la variedad

de organismos que existen

pero no se relaciona el

concepto con un

ecosistema de Bogotá

como un humedal o un

27

P3:Para mi el concepto es Variedad de seres vivos que hay

en el planeta

P4: Son cuando hay distintas plantas y animales

P5: la diversidad esta en nosotros Colombia es un país con

distintas culturas gitanos, raizales, indígenas, blancos,

gitano… y los afro.

T: ¿Tienen mascotas o plantas en sus casas ?

P1:Tengo dos perros

P2:Me gustan los conejos y las aves arañas como mascotas.

P3:Mi mama tiene flores en la casa

P4:Me parece que las plantas hacen que el ambiente sea más

agradable y que haya una conexión con la naturaleza

T: ¿ Que son los servicios Ecosistémicos?

P1:son beneficios que nos dan a nosotros oxígeno, las

plantas, el agua .

páramo.

Se reconoce la diversidad

cultural y genética al

hablar de otros grupos

étnicos como los gitanos,

raizales, indígenas y afro.

El acercamiento con los

seres vivos depende del

contexto en el cual se

encuentren los

participantes.

Se comprendió los

servicios ecosistémicos de

provisión y regulación

28

P2:Ud siembra papa y le va a servir, es que nosotros vivimos

de la tierra, vivimos de la naturaleza.

P3:los arboles es de donde sacamos la madera, las plantas

producen medicina una vez fuimos al sumapaz a hacer un

ritual con la comunidad

P5:sin el agua no podríamos vivir en la ciudad

P4:Cuando llueve mucho se inundan y los humedales nos

ayudan

P5:Cuando venga el niño o la niña cuando hace mucho calor.

Reconocimiento de la

Biodiversidad

Los participantes Ubicaron en esta actividad a traves un mapa

los cerros orientales y los principales humedales de bogota

para que se pudiera reconocer el territorio al final de la

actividad se hacen las siguientes preguntas:

T: ¿ Por que consideran importante la Biodiversidad?

P1:Porque nos da de comer nos da agua prácticamente todo

Se reconocen los hábitos

de consumo como una

alternativa para reducir su

impacto ambiental.

Aun se piensa que el tener

29

de la tierra vivimos

P2:Si no existiera la tierra no tuviéramos que cultivar para

poder sobrevivir

P3: Nosotros dependemos de ellos y ellos dependen de

nosotros pero nosotros dependemos más de ellos.

P4:Vi un video en internet donde, aparecen los mares llenos

de basura los peces se atrapan en las basuras yo si vi que una

tortuga está atravesada con una varilla

P5: Estaba hablando con ella diciéndole que nosotros somos

un país muy rico pero también somos un país pobre….

porque no aprovechamos lo que tenemos.

P6: la pobreza principalmente por los principios todos los

días tú te haces pobre al comprar cosas al tener muchas cosas

televisores, equipo de sonido lo último que salió entre más

cosas usted tiene más pobre es usted.

P7: Pues yo por lo menos trato de comprar el arroz en una

bolsa grande para ahorra bolsas.

P8: Antes la gente iba a comprar cosas en la tienda Una bolsa

grande para llevar todas las cosas.

P9:La grandes industrias deberían dejar de usar el vidrio

antes se pagaba una finca por el envase y la gente era más

cuidadosa y más consciente

P10:Yo creo que la culpa es de todos porque mira nosotros

compramos más 4 o 5 gaseosas diarias sabiendo que usted se

un comportamiento

ambiental positivo es

orientado al reciclaje y al

usar electrodomésticos

ahorradores.

Los medios de

comunicación como la

televisión y el internet han

informado a las personas

sobre las problemáticas

ambientales.

30

puede hacer un jugo que es más saludable no toma tanta

azúcar que es malísimo y lo engorda a uno

Luego de analizar los talleres, se organizó dicha información, en tres categorías: Actitudes hacia el medio ambiente, Acercamiento con

la biodiversidad, Concepto de biodiversidad y servicios ecosistémicos, las cuales fueron objeto de análisis en el presente capítulo. Para

tal efecto se trabajaron dichos talleres con los estudiantes de transición y con la comunidad indígena perteneciente a la cuenca Fucha

CATEGORIA Conclusiones

Actitudes hacia el medio ambiente:

Se ve reflejado en las respuestas dadas la “Teoría de Acción Ambiental Positiva

de Emmons (1997), el comportamiento humano es producto de la integración del

conocimiento ambiental, los valores ambientales, la sensibilidad y las actitudes

positivas hacia el ambiente, se concreta en habilidades y procedimientos

personales. Que reflejan el convencimiento de la pertenencia del ser humano al

ambiente” (Hernández y Jiménez 2010 Pág. 3). La acción ambiental positiva, es

una conducta en la cual hay un sentimiento de pertenencia al ambiente generando

acciones individuales y colectivas, de esta actitud se espera que haya un progreso

Los participantes que son de origen

indígena se encuentran identificados con

ellos pero no tiene conocimiento sobre la

fauna y la flora la mayoría de ellos son

nacidos en Bogotá pero aun visitan a su

hogar en el Valle del Sibundoy

31

en la relación del hombre con su entorno por consiguiente, el componente

conductual es uno de los principios que permite medir y evaluar la actitud

(Hernández y Jiménez 2010).

Es importante mencionar que aunque se evidenciaron actitudes favorables

ambientales se han realizado estudios, por ejemplo en España se encontró que las

personas pueden tener buenas actitudes hacia el ambiente, las cuales no se reflejan

en sus acciones, uno de los factores posibles para entender es porque los

individuos cambian sus respuestas al ser socialmente aceptadas por esta razón

pueden haber incongruencias en los datos obtenidos (Camacho & Jaimes 2016)

otro aspecto puede ser el conocimiento ecológico de cada individuo, en su

contexto socio-demográfico, dependiendo de él origen, la edad y el género, siendo

importante el origen ya que al ser rural, existe un mayor reconocimiento de las

especies y sus usos, así mismo, se relaciona de manera directa con el nivel de

dependencia de los recursos naturales y la frecuencia de las interacciones con el

ambiente, por esta razón se argumenta que algunos países en vía de desarrollo, con

la comunidades rurales tienen un mayor conocimiento sobre la biodiversidad

(Campos Et al 2013).

Las personas por lo general suponen que las conductas y comportamientos

ambientales, son la compra de: electrodomésticos ahorradores de energía,

productos reciclados, el uso de transporte público no contaminantes, a diferencia

la conducta proambiental, busca a través de acciones individuales y colectivas que

tengan como finalidad la transformación del entorno, a nivel local para generar

dinámicas encaminadas a la protección del medio.

Así mismo se pudo evidenciar, que las personas no participan en actividades

ambientales, como caminatas en espacios naturales, conversatorios entre otros,

tampoco no generan conversaciones sobre temas ambientales con personas del

entorno, pero existe un interés por informarse sobre las noticias relacionadas al

medio ambiente. (Camacho & Jaimes 2016)

.

• Los participantes de la actividad,

reconocen espacios de Bogotá, como los

parque metropolitanos, centros

comerciales, entre otros.

• Reconocen algunos ríos como: el

Tunjuelo y el Vichaca porque se

encuentran cercanos a donde viven, sin

embargo no existe una apropiación del

espacio que ellos conocen.

•Aún se piensa que el tener un

comportamiento ambiental positivo es

orientado al reciclaje y al usar

electrodomésticos ahorradores.

Los medios de comunicación

como la televisión y el internet

han informado a las personas

sobre las problemáticas

ambientales.

32

Es posible que las personas no lleguen a generar acciones ambientales, porque

según señalan algunos modelos que intentan explicar que los individuos realizan

conductas ambientales, cuando estas lo suficientemente informados sobre las

problemáticas tomando en cuenta otro factor, como el auto convencimiento, de

que pueden generar cambios cualitativos por medio de su acción y que esta no le

genera dificultad. (Camacho & Jaimes 2016)

La pérdida de biodiversidad está relacionada con la los factores políticos,

económicos, sociales y tecnológicos, por lo tanto para que exista una

conservación de la diversidad, se debe dar una transformación de los aspectos

mencionados anteriormente, siendo la pobreza y la marginación un obstáculo para

que exista desarrollo sostenible, que permita el progreso del país. Por otro lado, la

agricultura es una de las actividades responsables de la mayor pérdida de

biodiversidad, es por esta razón que se debe ejecutar esta actividad, de una forma

responsable y controlada que permita el progreso del país sin dañar los

ecosistemas ( Tobasura 2006).

Los medios de comunicación masivos, como la televisión y el internet han

demostrado ser influencias importantes, en la creación de contenidos escritos y

audiovisuales, hacen que los ciudadanos tengan mayores fuentes de información

sobre la biodiversidad y su importancia. Por otro lado, en el marco del desarrollo

de los talleres se evidencio que los participantes relacionan la información recibida

por dichos medios de comunicación como daño ambiental, acumulación de basura

y desechos, sin tener en cuenta la diversidad de especies, el reconocimiento de los

ecosistemas propios además de los beneficios que ofrecen a los ciudadanos

(Campos Et al 2013).

Se centran en el problema político

y social en el que se vive debido a

que los gobernantes no cuidan los

espacios naturales de la ciudad.

Los medios de comunicación

como la televisión y el internet

han informado a las personas

sobre las problemáticas

ambientales

33

Acercamiento con la biodiversidad:

En el desarrollo de los talleres se evidencio, que los adultos y los niños reconocen

más a los animales que a las plantas, eligen aprender sobre animales en la escuela

y se interesan más por la conservación de la fauna, debido a que los animales

permiten generar un vínculo con los seres humanos, ya que estos se pueden

comunicar a través de sonidos y hacen un contacto visual. Sumado a esto los

animales son considerados importantes en la vida cotidiana de las personas, ya

que son mascotas llegando a ocupar un lugar importante en las familias. Mientras

que las plantas tienen un valor significativo a nivel ornamental, debido a sus flores

de distintos colores, tamaños, aromas también por sus frutos carnosos.

A los niños le gustan los animales grandes, en el contexto de la ciudad, donde en

su mayoría interactúan con perros y gatos, siendo los mamíferos los animales más

preferidos por los estudiantes por el contrario los anfibios, reptiles, peces, no son

tan nombrados por los estudiantes incluso algunos de estas especies como las

serpientes y los sapos se les considera peligrosos despertando miedo. (Campos Et

al 2013)

En el caso específico de las arañas los estudiantes creen en su mayoría que las

arañas los pueden morder o lastimar y atribuyen a los insectos cualidades

peligrosas pero también despiertan curiosidad en los estudiantes debido a sus

características particulares por ejemplo debido a la apariencia del escorpión con

sus tenazas grandes su aguijón, las mariquitas por sus forma y color llamativo

entre otras. (Campos Et al 2013)

• Los estudiantes suelen reconocer

mucho más a los animales que a la

plantas.

• A lo largo de los talleres se

evidencio, que los niños identifican las

características básicas de cada grupo, por

ejemplo el pelaje en los mamíferos, en

contraste con las plumas de las aves.

• Las aves y los mamíferos, tienen a

ser más reconocidos por los niños debido

a su cercanía con los seres humanos, al

tener mascotas como perros y gatos.

• Por lo general los estudiantes no

reconocen animales y plantas nativas

tienden a reconocer mucho más animales

exóticos como el oso panda, el águila

(Americana), las palomas y todo lo que

se relaciona con su entorno y sus

relaciones directas con la ciudad.

• Los estudiantes saben muy poco

sobre los ecosistemas presentes en

Bogotá como los humedales y los

páramos

34

Concepto de biodiversidad y servicios ecosistémicos:

Desde la perspectiva del concepto citado por el Convenio de Diversidad

Biológica, CDB, (1992) que en su segundo artículo dice: “Por diversidad

biológica, se entiende la variabilidad de organismos vivos de cualquier fuente,

incluidos, entre otras, los ecosistemas terrestres, y marinos y otros ecosistemas

acuáticos y los complejos ecológicos de los que forman parte, comprende la

diversidad dentro de cada especie, entre las especies y de los ecosistemas”. Según

esta definición se reconocen conceptos claves como la variabilidad de las plantas

y animales que pueden que existan esta definición es incompleta ya que no se

relacionan la diversidad de las plantas y animales con los ecosistemas presentes en

Bogotá como los humedales y los páramos como se trató de explicar en los

talleres, dejando un concepto bastante suelto ya que no se pone en contexto con

los reconocimiento, con las personas que no viven en la ciudad, al no apropiarse

de los ecosistemas propios, sumado a esto no hay conocimiento sobre las especies

nativas pertenecientes a dichos ecosistemas ( López et al 2014).

Se puede identificar la biodiversidad genética, ya que se identifican ciertos grupos

étnicos distintos de Colombia como los gitanos, raizales, afro dentro de esta se

incluyen los componentes del código genético de cada organismo y la variedad de

estos dentro de la población de la misma especie, siendo un concepto importante

dentro de la biodiversidad y el cual se ve identificado a través de las respuestas

dadas.

Análisis Concepto servicios Ecosistémicos :

La biodiversidad, ofrece a través de sus ecosistemas varios servicios, en el

desarrollo de los talleres los participantes, identificaron los servicios como el

agua, la madera siendo uno de los más importantes se identifica fácilmente en las

respuestas también los servicios de provisión siendo los alimentos los más

mencionados. (Najera2010)

También se mencionan los servicios de regulación como el mantenimiento del

aire, y la regulación del clima, es importante resaltar que estos ecosistemas,

brindan estos beneficios que son importantes para la salud humana la seguridad

alimentaria, cambios ambientales, sin ellos la calidad de vida disminuiría

La biodiversidad, es entendida

como la variedad de organismos

que existen, pero no se relaciona

el concepto con un ecosistema de

Bogotá como un humedal o un

páramo.

Se reconoce la diversidad cultural

y genética, al hablar de otros

grupos étnicos como los gitanos,

raizales, indígenas y afro.

El acercamiento con los seres

vivos, depende del contexto en el

cual se encuentren los

participantes.

Se comprendió los servicios

ecosistémicos de provisión y

regulación

35

(Najera2010).

4. Conclusiones:

Las personas tienen una actitud positiva hacia el medio ambiente, pero estas solo son acciones orientadas al reciclaje

No es suficiente solo reciclar y usar electrodomésticos ahorradores de energía, se debe propender a realizar acciones

transformadoras del entorno, que favorezcan al ambiente a largo plazo

Es importante que los estudiantes desde temprana edad, comprendan la importancia de la Biodiversidad, debido a que esto a

futuro, permitirá que se genere un actitud que beneficie el medio ambiente

36

Las habitantes que viven en la ciudad, no tienen claridad sobre los ecosistemas propios y tampoco sobres las especies nativas

de animales y plantas.

En la actualidad, los medios de comunicación, han generado una gran fuente de información sobre los problemas ambientales

de la ciudad, sin embargo considero, que esto se debió realizar muchos años atrás debido a las consecuencias que estamos

afrontando sobre los ecosistemas.

5. Recomendaciones

Los entes gubernamentales, fomenten programas y proyectos educativos, para generar conciencia acerca de la conservación de

la Biodiversidad.

Con el apoyo de los medio de comunicación y difusión, dar a conocer a los ciudadanos, las problemáticas ambientales y la

mejor manera de minimizar el impacto generado en nuestra fauna y flora.

37

Enseñar a los estudiantes, la importancia de los recursos naturales como el agua, debido a que si desde niños se forma en un

ambiente de cuidado con el agua, se podrá generar conciencia para el mejor aprovechamiento de los recursos.

38

6. BIBLIOGRAFIA

Alcántara, M. Bourrut, L. (2006) Educacion ambiental, Biodiversidad, Espacios Naturales

y naturaleza, III JORNADAS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL DE LA COMUNIDAD

AUTÓNOMA DE ARAGÓN.

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Balcazar, F. (2003). Investigación-Acción Participativa. Aspectos Conceptuales y

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Buendía, L.; Colas, P., y Fuensanta, P. (1998). Métodos de Investigación en

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Campos ,C. Nates,J. Lindemann,M. Percepción y conocimiento de la biodiversidad por

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Cruz, D. Morales, J. Garcia, C. (2017) Estimación De La Pérdida De Área En Los

Humedales De Bogotá En Las Últimas Cinco Décadas Debido A La Construcción Y Sus

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López, H. Arévalo, O.Lievano,L. Olga L. Colección Retratos de la Biodiversidad ABC de

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Ministerio de Medio ambiente (17/12/2018). Bosques Biodiversidad y servicios

ecosistémicos . Recuperado de:

http://www.minambiente.gov.co/index.php/bosques-biodiversidad-y-servicios-

ecosistematicos

40

7. ANEXOS

Registro Fotográfico

Reconocimiento del Territorio Casa Indígena

Casa Indígena Reconocimiento del territorio

41

Colegio Montebello

42

Colegio Montebello

Colegio Atenas

Colegio Atenas

43

Sesión casa Indígena

Colegio Montebello

Cartografía social

44

Colegio Atenas