CENTRO DE ENSINO SUPERIOR SANTA FÉ

CURSO DE PEDAGOGIA

MARIA DE JESUS BARBOSA

O DESENHO INFANTIL: Refletindo afeto e criatividade diante da ação

educativa

1 IDENTIFICAÇÃO

1.1 Nome do aluno

Maria de Jesus Barbosa

1.2 Curso

Pedagogia

1.3 Nome do Orientador

Mariana B. Rocha Figueiredo

1.4 Área temática

Desenho Infantil

1.4.1 Tema principal de interesse

O desenho infantil: refletindo afeto e criatividade diante da ação

educativa.

1.4.2 Experiência ou vinculação com o tema pretendido

Esse tema surgiu a partir do estágio supervisionado obrigatório na

Educação Infantil, na escola “ Carlos Macieira” tendo oportunidade de

estar dentro de uma sala de aula participando ativamente do processo de

ensino-aprendizagem.

2 JUSTIFICATIVA

A importância da análise da contribuição do educador diante da

utilização do desenho, tendo em vista a necessidade de compreender

como ferramenta facilitadora da aprendizagem e das relações sócio-

afetivas.

3 FORMULAÇÃO DO PROBLEMA A INVESTIGAR

De que forma a ação do professor poderá contribuir diante das atividades do desenho para o desenvolvimento sócio-afetivo da criança?

4 OBJETIVOS

4.1 Geral

Analisar a contribuição do educador diante da utilização do desenho enquanto ferramenta no desenvolvimento sócio-afetivo em crianças da Educação Infantil.

4.2 Específicos

Investigar de qual forma os educadores trabalham os desenhos em sala de aula;

Observar o desenvolvimento da capacidade criadora através das atividades de desenho;

Identificar através do desenho o desenvolvimento sócio-afetivo das crianças de 5 anos da Educação Infantil.

5 Hipótese

O educador necessita estar preparado para acolher a

criança que chega em sala de aula , podendo realmente

vivenciar/observar o seu processo de ensino-

aprendizagem, possibilitando uma aprendizagem mais

significativa, considerando o estilo de vida e as

experiências do indivíduo.

6 MARCO TEÓRICO

O desenho infantil está presente na vida dos seres

humanos desde sua existência, em que os mesmos

retratam seus ancestrais. A criança, ao nascer, sempre

interage com os adultos, que os auxiliam a sobrevivência

no ambiente. Segundo Vigotsky (apud REGO, 1995,

p.59) “os adultos procuram incorporar as crianças a sua

cultura , atribuindo significado às condutas e aos objetos

culturais que formaram ao longo da história.”

Segundo REGO (1995):

Para Vigotsky, o desenvolvimento do

sujeito se dá a partir das constantes

alterações com o meio social em que vive,

já que as formas psicológicas mais

sofisticadas emergem da vida social.

Assim, o desenvolvimento psíquico-

humano é sempre mediado pelo outro

(outras pessoas do grupo cultural), que

indica, delimita e atribui significados à

realidade. (p.21).

Há uma grande importância através do desenho, pois

se pode observar as relações afetivas através do mesmo,

sendo representados através de desproporções, exageros

e omissões.

Nesse sentido Vasconcelos e Valsiner ,(1995):

Wallon considera a criança como ser social

desde seu nascimento e expressa os processos

afetivos como anteriores a quaisquer outros

tipos de comportamento. Enfatizando a

profunda vinculação existente entre afetividade

e movimento, na base de todas as formas de

interação da criança pequena, seja com o

mundo físico ou social. (p.40).

Para Wallon (apud BRULFERT; GARCIA, 1999) A primeiraforma de troca psíquica se dá através das emoções, onde acriança obtém expressões através dos adultos, habitualmentepela linguagem corporal, conseguindo movimenta-se sozinha.

Segundo Wallon (apud VASCONCELOS ; VALSINER,1995) a imitação é um aspecto relevante, onde o mesmo põecomo ação na qual a criança toma conhecimento de suaspercepções esta imersa desde os primeiros anos de vida.

Dentre todas as formas de reações que unem acriança aos outros, as que correspondem à simpatiapropriamente dita representam certo nível no seudesenvolvimento. Este nível sucede ao nível dosimples mimetismo afetivo.Se, desde o terceiro mês,sob certas condições ainda bem exclusivas, o gritoinduz ao grito, o sorriso, o mimetismo afetivo sóaparecerá no segundo semestre, ou seja, na idadeem que começam também a se manifestar asemoções diferenciadas.(WALLON, apudBRULFERT;GARCIA,1999,P.43).

Assim como o educador propõe atividades em que o

aluno tem que transcrever a figura ou cobrir pontilhado, o

mesmo estará reforçando o ensino copista.

O educador deve trabalhar a imitação de forma onde

as experiências sejam propiciadas, permitindo a criança

construir seus próprios desenhos, deixando de lado os

modelos abordados ou preestabelecidos.

Exercendo o papel do educador, o professor além de

repassar o s conteúdos, é capaz de orientar o aluno e

leva-lo a compreensão da arte, envolvendo em diversos

aspectos, dentre eles a criatividade e o cognitivo.

Todavia, o professor, além de conhecimento amplo de

outras áreas, deve também ter uma experiência adequada

como profissional, como educador que conhece a história

da Arte, os procedimentos e o manuseio dos materiais

artísticos, a estética e a sociologia da arte, além, é claro,

de ser um assíduo visitante de expressões, que tenha

senso critico para discernir qualidades verdadeiras e não

as impostas pela mídia sobre as obras que vê e as

mostras que visita.(SANS, 2007,p.96).

Quando o desenho serve para ilustrar temas de

datas comemorativas, cartazes, presentes para pais e

enfeite de salas de aula.

Outro ponto importante são atividades utilizadas

para colorir, folhas mimeografas,coordenação motora

e memorização de números e escritas.

Fatores interferindo no desenvolvimento infantil,

precisam serem revistos por profissionais que ainda

utilizam esse método.

Segundo Sans (2007, p. 97) destaca aspectos

importantes para a atuação do professor diante de

sua prática como: identidade, sinceridade, cuidado

(leitura de imagens), competição, realização de

amostras e a vivência na área.

Enfim, o educador, sendo parte do ensino-

aprendizagem precisa buscar sempre grandes

descobertas, sempre pronto para resolver os

problemas que se referem a aprendizagem,

facilitando sua prática ante o ensino.

7 ESTADO ATUAL DA ARTE

De acordo com algumas pesquisas, foram

encontrados alguns artigos parecidos com o tema

abordado. Silva (2011) em seu artigo “Desenho Infantil:

Desvios e alterações no processo criativo” relata sobre a

relevância da análise do desenvolvimento do desenho

na infância. Outro artigo encontrado foi de Novaes e

Neves (2009) “A Criança e o Desenvolvimento Infantil: A

sensibilidade do educador mediante uma produção

artística infantil”, que discorre a compreensão e o

conhecimento das fases do desenho infantil e a sua

relação com a evolução do desenvolvimento humano.

8 DELIMITAÇÃO DO OBJETO DE PESQUISA OU

CAMPODE INVESTIGAÇÃO

A pesquisa será realizada na escola comunitária

“Mundo Encantado da Criança”, situada em São Luís, na

Avenida 03, s/n , no bairro Angelim.

9 PROCEDIMENTOS METODOLOGICOS

pesquisa bibliográfica;

pesquisa de campo, para Marconi e Lakatos (2010, p.

169) é “aquela utilizada com o objetivo de conseguir

informações e/ou conhecimentos acerca de um

problema”.

Também descritiva, como diz Marconi e Lakatos

(2010, p. 170), pois “consiste em investigações de

pesquisa empírica cuja finalidade é o delineamento ou

análise das características de fatos ou fenômenos”.

Acontecerá em dois momentos, primeiro

coletar dados através de observações e entrevistas.

E outro momento, análise das respostas

fundamentando e discutindo com os teóricos do

assunto.

Na visão de Maanen (1979 a):

é uma pesquisa qualitativa, pois é

“diferentes técnicas interpretativas que

visam a descrever e a decodificar os

componentes de um sistema complexo de

significados. [...] traduzir e expressar o

sentido dos fenômenos do mundo social;

[...]. (p. 520).

10 RESULTADOS ESPERADOS

Busca-se com este trabalho, atingir uma

compreensão maior sobre a importância de atividades

de desenho em sala de aula permeado em objetivos

pedagógicos, psicomotores e em especial sócio-afetivos,

em que os educadores alcançarão um olhar mais

sensível, crítico e minucioso sobre as necessidades de

seus alunos. Pretende-se também ajudar na formação

dos futuros profissionais da educação, contribuindo para

a construção de sua identidade docente, tornando-os

capazes de repensar sobre suas práticas e atitudes, não

somente dentro de sala de aula, mas além do espaço

escolar.

11 CRONOGRAMA DE ATIVIDADES

2012/

2013

DESCRIÇAO DAS ATIVIDADES

JUN JUL AGO SET OUT NOV DEZ JAN FEV MAR ABR MAI JUN

Escolha do tema X

Leitura de livros X X

Revisão bibliográfica e

análise crítica do material

X X

Elaboração preliminar do

texto e redação provisória

X

Entrega e apresentação do

Projeto

X

Aplicação de Questionário X

Análise crítica do material

coletado

X X X

Elaboração preliminar do

texto e redação provisória

X X

Redação final X

Entrega e defesa da

Monografia

X

REFERÊNCIAS

MAANEN,John Van. Reclaiming qualitative methods for

organizational research:a preface. Adminitrative Science Quartely,

v.24. n. 4. December: 1979. p. 520.

MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria.

Fundamentos da metodologia científica. 7ª Edição – São Paulo:

Atlas, 2010.

NOVAES, Ema Roseli de; NEVES, Helena Roussenq. A criança e o

desenho infantil: a sensibilidade do educador mediante uma

produção artística infantil. 22 jan. 2009.

REGO, Teresa Cristina. Vygotsky: uma perspectiva histórico-

cultural da educação. Rio de Janeiro: Vozes, 1995.

SANS,Paulo de Tarso Sheida. Pedagogia do desenho

infantil.Campinas:Àtomo, 2007.

SILVA, Rose Aparecida da. Desenho Infantil:

Desvios e Alterações no Processo Criativo. 2011.

VASCONCELOS, Vera Maria Ramos de;

VALSINER, Jaan. Perspectiva co-construtivista

na psicologia e na educação. Porto Alegre: Artes

Médicas, 1995.