Aprendizaje basado en Proyectos: herramientas de aprendizaje y evaluación

3. Aprendizaje basado en Proyectos.

Herramientas para el aprendizaje y la evaluación del alumnado.

Víctor Marín NavarroTwitter: @VictorMarinNav

http://labrujuladeltiempo.com

Herramientas de aprendizaje

Documentos que sirven al alumnado para reflexionar, planificar y evaluar a lo largo de un proyecto. Son una parte fundamental del proyecto debido a que ayudan a los discentes a reflexionar a partir de lo aprendido, elevando el proceso de reflexión y la obtención de conclusiones, a una categoría primordial de los aprendizajes obtenidos.

Planning. Imagen de Pixabay CC0

Proyecto EDIA. Documento de CeDeC. Licencia CC BY SA

¿Le damos un giro a la evaluación?

The Flipped Class. Imagen de T. M. Hobbs. Licencia CC BY

En nuestro sistema educativo...

¿Quién evalúa aquí?

¡Usted profesor!

Queensland State Archives 1640 Kelvin Groove State School Teacher. Licencia de DP

¿Qué se evalúa?

● Criterios de evaluación● Indicadores de

evaluación● Estándares de

aprendizaje evaluables (LOMCE)

¿Cómo se evalúa?

● Pruebas objetivas● Actividades y

trabajos

Exam. Imagen en Wikimedia Commons. Licencia CC BY

¿Para qué se evalúa?

Para calificar(Lo importante es

la nota, claro)

Cheat sheet. Imagen en Wikimedia Commons. Licencia CC BY

¿Qué consecuencias tiene esta manera de evaluar?

El estudiante no participa en las decisiones que afectan a su propia evaluación

El estudiante no entiende los criterios de evaluación y no le sirven como referente para mejorar

Muchas veces Mejora del rendimiento = + Estudio + Trabajo

Imagen en Flickr. Licencia CC BY SA NC

No se evalúan suficientemente las inteligencias múltiples del alumnado ni sus competencias

Las conclusiones de la calificación no siempre conducen a una mejora de los aprendizajes

Herramientas de evaluación

El carácter continuo de la evaluación y la utilización de técnicas, procedimientos e instrumentos diversos para llevarla a cabo deberán permitir la constatación de los progresos realizados por cada alumno, teniendo en cuenta su particular situación inicial y atendiendo a la diversidad de capacidades, actitudes, ritmos y estilos de aprendizaje.

Assessment. Imagen de Pixabay CC0


Se entiende por procedimientos de evaluación los métodos a través de los cuales se lleva a cabo la recogida de información sobre adquisición de competencias básicas, dominio de los contenidos o logro de los criterios de evaluación. El procedimiento responde a cómo se lleva a cabo esta recogida.

Se entiende por instrumentos de evaluación todos aquellos documentos o registros utilizados por el profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumno. Responden a la pregunta ¿con qué evaluar?, es decir los recursos específicos que se aplican.


PROCEDIMIENTOObservación directa del alumno en el aulaSe considerarán las aportaciones, participación en la dinámica del aula y trabajo del alumnado. Se trata de valorar la participación progresiva del alumno/a en clase, su trabajo diario, sus intervenciones y explicaciones sobre los contenidos expuestos, actividades y las dinámicas propuestas, teniéndose en cuenta también, su interés y dedicación continuada.

INSTRUMENTOSEscalas de observaciónPermiten establecer estimaciones continuadas dentro del proceso de enseñanza aprendizaje. Pueden identificar la frecuencia con la que se repite un hecho, determinar el logro y la intensidad del hecho evaluado o incorporar frases descriptivas.


Listas de controlRegistran la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conductas o secuencia de acciones. Se caracteriza y diferencia de las escalas de observación, por aceptar solamente dos características: si o no, lo logra o no lo logra, presente o ausente, etc.

Diarios de claseAportan un análisis sistemático y continuado de las tareas diarias realizadas en clase. Se pueden usar escalas de observación para el registro del seguimiento efectuado. Además, fomentan la reflexión del alumnado sobre los objetivos, dificultades y rendimiento a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Lista de control para evaluar un portafolio

INDICADOR SÍ EN PARTE

NO

Presentación del portafolio

Redacción clara y comprensiva

Calidad del contenido

Investigación y fuentes consultadas

Organización e integración de las preguntas

Personalización de los contenidos

Implicación y participación del alumno

Elementos gráficos incluidos

Desarrollo de la creatividad

Nivel de comprensión alcanzado

Proyecto EDIA. Documento de CeDeC. Licencia CC BY SA

Herramientas de evaluaciónPROCEDIMIENTOAnálisis de las producciones de los alumnosSe analizarán las diferentes producciones realizadas por los alumnos, tales como la elaboración de informes, resúmenes, trabajo de aplicación y síntesis, cuaderno de clase, cuaderno de campo, resolución de ejercicios y problemas, textos escritos, producciones orales (diálogos, entrevistas, asamblea), producciones plásticas o musicales, producciones motrices, investigaciones, juegos de simulación y dramáticos, tareas que impliquen el uso de las TIC.

INSTRUMENTOSRúbricaMatrices de valoración en las cuales se especifican una serie de indicadores de evaluación divididos en niveles de logro a alcanzar por el alumnado. La calificación se obtendrá sumando la puntuación lograda por el alumno en cada uno de los indicadores en relación con la puntuación total posible que se derive de la matriz.

Las rúbricas

Son matrices de valoración en las que se incluyen una serie de indicadores de evaluación desarrollados en niveles de logro a alcanzar por el alumnado en la realización de una tarea

Rúbrica para evaluar la creación de una línea del tiempo digital

Estructura de una rúbrica

INDICADORES GRADO DE CONSECUCIÓN MÁXIMO

GRADO DE CONSECUCIÓN ALTO

GRADO DE CONSECUCIÓN SUFICIENTE

GRADO DE CONSECUCIÓN INADECUADO

PUNTUACIÓN

Descriptor nº 1

Nivel de logro máximo exigido para el descriptor

Nivel de logro alto exigido para el descriptor

Nivel del logro adecuado exigido para el descriptor

Nivel de logro insuficiente por debajo de lo exigido para el descriptor

De 1 a 4 en función de la calificación otorgada

Descriptor nº 2






Descriptor nº 3






La calificación total se obtendrá sumando el valor de cada fila, teniendo como referencia el máximo posible a alcanzar (12 puntos en este caso) y el aprobado (6 puntos en este ejemplo)

¿Por qué un día me decidí a evaluar a través de rúbricas?

Question mark sign. Imagen de Colin Kinner. Licencia CC BY

Clarifican desde el principio de la tarea los objetivos a alcanzar

Objetivos o metas. Imagen en Wikimedia Commons. Licencia CC BY

Hacen comprensibles al alumnado los estándares de su evaluación

Listen, Understand, Act. Imagen de Steven Shorrock, Licencia CC BY SA NC

Son una guía de progreso hacia el éxito en la tarea

Imagen en Wikimedia Commons. Licencia CC BY

Revisión continua del trabajo: autoevaluación y coevaluación

Imagen de Wikimedia Commons. Licencia CC BY

Tan importante como la calificación es el aprendizaje logrado durante la realización de la tarea

Ponderan la evaluación del “saber” y del “saber hacer” en una tarea

Imágenes de Camilo A. Arcila en Flickr. Licencia CC BY NC

Mejoran el autoconocimiento del alumnado

Retroalimentación

Transparencia y pensamiento crítico

Participación y asimilación de responsabilidades

Grow. Imagen de Caleb Roenigk. Licencia CC BY

¿Qué tipo de rúbrica queremos elaborar?

Rúbrica holística

Realiza una valoración global de conjunto de la tarea o de un proyecto.

Proporcionan información global del alumno y del grupo.

Muy útiles para graduar los estándares de aprendizaje evaluables recogidos en la LOMCE.

Rúbrica analítica

Sirve para evaluar un procedimiento, fase o tareas individuales que configuran un proyecto.

Proporcionan información concreta y precisa sobre ciertos contenidos y habilidades.

Rúbrica holística

Matriz que evalúa la asimilación de conceptos de cronología por parte de los alumnos a partir de la realización de ejes cronológicos.

Ejemplo aplicable a la materia de Ciencias Sociales de 1º de ESO.

Los estándares de aprendizaje están basados en la normativa curricular de la LOMCE.

Rúbrica analítica

Matriz que evalúa aspectos de una tarea que forma parte de un proyecto de trabajo más amplio.

En este caso, los indicadores se refieren a la evaluación de una exposición oral por parte del alumnado.

Consejos para construir una rúbrica eficazINDICADORES

Nos permitirán reflejar aspectos especificados en el currículo (criterios de evaluación, competencias o estándares de aprendizaje)

4- SOBRESALIENTE

Es un tipo de graduación de las calificaciones que los alumnos reconocen

3- NOTABLE

Debe existir una progresión aritmética en la escala de valoración

2-SUFICIENTE

Evitar los intervalos de nota (por ejemplo de 7 a 8 puntos en el nivel “Notable”) con una calificación siempre exacta

1-INSUFICIENTE

Puede ser convertible a 10 puntos (por ejemplo puntuando 0.5, 1, 1.5 y 2 sobre 5 indicadores)

PUNTUACIÓN

Intentar incluir estrategias de autoevaluación y coevaluación

Incluir estándares que combinen de forma equilibrada la evaluación de:

-Contenidos-Competencias-Procesos cognitivos

La terminología debe ser fácilmente reconocible por el alumnado

En la construcción de los niveles de logro, secuenciar de uno en uno diferentes grados de complejidad de la tarea

Decidir con claridad qué se considera un aprendizaje mínimo imprescindible

Intentar construir a nivel gramatical el texto “en positivo”

Nos permitirá conocer mejor la complejidad de nuestros alumnos en función de sus capacidades

Rúbrica para evaluar el diseño de una rúbrica

Rúbrica para evaluar el diseño de una rúbrica

Fuente: Traducción al español y adaptación realizada por Eduteka de la “Rúbrica para elaborar Rúbricas” adaptada por Dr. Bonnie B. Mullinix de la Universidad Monmouth, NJ, USA. Esta rúbrica fue publicada por el Buck Institute for Education (http://www.bie.org) bajo licencia CC BY NC

¿Dónde puedo encontrar rúbricas para evaluar mis tareas?

El Proyecto EDIA del CeDeC desarrolla Recursos Educativos Abiertos (REA) para abordar el currículo de diferentes materias y etapas con una metodología basada en el AbP.

Su cuenta de Slideshare es un recopilatorio magnífico de rúbricas y otras herramientas de evaluación y aprendizaje.

http://es.slideshare.net/cedecite/documents


http://cedec.ite.educacion.es/es/descargade-contenidos



Herramientas TIC para la elaboración de rúbricas

Rubistar for teachers es una plataforma online que permite crear rúbricas a partir de modelos previos o completamente nuevos y exportarlos en formato papel

http://rubistar.4teachers.org/index.php




CoRubrics es una aplicación de Google Classroom que permite evaluar las tareas de los alumnos almacenadas en sus carpetas personales del grupo-clase


Las plataformas Moodle permiten crear rúbricas para evaluar el trabajo del alumnado


INSTRUMENTOSPortafolioEs un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que consiste en la aportación de producciones de diferente índole por parte del estudiante, a través de las cuales se pueden juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio. Estas producciones informan del proceso personal seguido por el estudiante, permitiéndole a él y los demás ver sus esfuerzos y logros en relación a los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación establecidos previamente. El portafolio pretende estimular tareas de autoevaluación por parte del alumnado, fomentando así su proceso de reflexión acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Portafolios digitales de proyectos

https://sites.google.com/site/amaericaparaisosinfiernos/home

https://sites.google.com/site/inemirovskyexilio/

Tarea

Concretamos el diseño final del proyecto

● Elegimos herramientas de aprendizaje y de evaluación● Completamos la plantilla definitiva del proyecto de aprendizaje

Diario de aprendizaje o portafolio del proyecto: registro de reflexiones, dificultades, soluciones, ideas, proceso de investigación-acción

Lienzo de elaboración del proyecto: esquema base para el diseño del proyecto de aprendizaje

Rúbrica para elaborar rúbricas: indicadores de éxito para la creación de rúbricas

Plantilla de proyecto adaptada a la legislación educativa: documento definitivo de elaboración de un proyecto

¡Muchas gracias por vuestra atención!

Aprendizaje basado en Proyectos: herramientas de aprendizaje y evaluación

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