Aprendizagem de Matemática no Jardim de...
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Aprendizagem de Matemática no Jardim de Infância
Glória Ramalho2 Dezembro de 2014
II Seminário de Psicologia e Orientação em Contexto Escolar
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Temas
• Princípios e constrangimentos na abordagem da Matemática no Pré‐escolar
• Que aprendizagens?• Desenvolvimento do sentido de número• Desenvolvimento da Geometria
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Princípios e constrangimentos na abordagem da Matemática no Pré‐escolar
• Importância do desenvolvimento matemático durante os primeiros anos de vida
• Importância do conhecimento de como decorre o desenvolvimento matemático para a organização do quotidiano das crianças
• Importância de uma experiência rica em matemática enquanto brincam e exploram o mundo quotidiano
• A importância da Linguagem• A abordagem da Matemática no Pré‐escolar não é a mesma do 1º ciclo
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Que aprendizagens?
• Domínios clássicos (sentido de número, organização de dados, geometria e medida…)
• Mas também:– Processos gerais – classificação seriação, resolução de problemas, raciocínio
– Hábitos mentais – curiosidade, atenção, imaginação e criatividade, auto‐regulação e persistência
• Importância do JOGO• Prestar atenção – minimizar distracções• Auto‐regulação – iniciativa das crianças, jogos com regras prédefinidas
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Trajectórias de aprendizagem(Clements & Sarama 2009)
• As trajectórias de aprendizagem têm 3 partes:– Um objectivo específico no campo da matemática– Um caminho de desenvolvimento ao longo do qual as crianças desenvolvem para atingir esse objectivo, e
– Um conjunto de actividades instrutivas que ajudem as crianças ao longo desse caminho
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Sentido de Número
• De onde se parte:– As crianças discriminam quantidades muito cedo ‐subitizing
– Têm também a expectativa de que juntando, a quantidade resultante fique maior
• Quantidades e contagens – Como estabelecer a ligação?
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Contagem
• O que se faz quando se conta?• Sequência estável, correspondência termo‐a‐termo, cardinalidade
• Contagem numérica – cada palavra‐número corresponde a um objecto
• Enumeração – a última palavra‐número representa a quantidade
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O Mundo das Quantidades
• Representar as quantidades por colecções‐testemunho– As pedras representam os homens que vão para a guerra
– Os dedos da mão– Dominós, dados
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Exemplos retirados do projecto com a Fundação Aga Khan Portugal Numeracia Emergente no
Pré‐escolar
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Construção da fila numéricaExemplo 1
Figura 2 – “Construção da Fila Numérica” na Sala 2, do JI dos
Castelinhos
Figura 1 – “Construção da Fila Numérica” na Sala 1, do JI dos
Castelinhos
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Sentido de Número (cont.)
• Comparar quantidades– termo‐a‐termo– Através de contagem
• Juntar e retirar quantidades• Algarismos – exemplo: os pedidos• Linha mental de números – o que é e o que não é
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Introdução à Geometria
• Com a introdução à Geometria no JI pretende‐se que a Criança “agarre” o mundo físico.
• Objectivo principal: desenvolver as capacidades da C para visualizar e raciocinar espacialmente.– Orientação– Construção– Operações com formas e figuras
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Orientar
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Orientar
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Construir
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Construir
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Operações com formas e figuras
• ESPELHOS• MOSAICOS• SOMBRAS
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Experiências com ESPELHOS
• Poças de água no correio – cada criança diz o que vê reflectido na poça de água
• Jogo da imitação de um espelho – uma criança mima a imagem de outro no espelho
• Imagem numa Colher de metal• Como se pode ver o que está atrás do armário (uso de um espelho)
• Histórias complementadas com a utilização de um espelho
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Uso de MOSAICOS
• Invenção de formas à custa de formas básicas que se disponibilizam
• Invenção de padrões
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SOMBRAS no recreio, quando há sol…
• Objectivos: experienciar e maravilhar
• Correr atrás da sombra?• Desenhar a sombra• Aumentar e diminuir a sombra• Mudar a sombra de um objecto, rodando‐o• Advinha o que tenho na mão…
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Bibliografia recomendada
Brissiaud, R. (1989/1994). Como as crianças aprendem a calcular. Lisboa: Instituto Piaget
Clements & Sarama (2009). Learning and Teaching Early Math: The learning trajectories approach. New York: Routledge.
Equipa de Projecto Desenvolvendo o sentido do número (2005). Desenvolvendo o sentido do número. Materiais para o educador e para o professor do 1º ciclo. Lisboa: APM.
Equipa de Projecto Desenvolvendo o sentido do número (2005). Desenvolvendo o sentido do número. Perspectivas e exigências curriculares. Lisboa: APM.
Griffin, S. (2004). Teaching number sense. Association for Supervision and Curriculum Development, February.
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Bibliografia recomendada (cont)
Kamii, C. & Dominick, A. (1997). To teach or not to teach algorithms. Journal of Mathematical Behaviour, 16(1), 51‐61.
Van den Heuvel‐Panhuizen, M., & Buys, K. (2008) (Eds.). Young Children Learn Measurement and Geometry. Rotterdam: Sense Publishers.
Varol, F. & Farran, D. (2007). Elementary school students’ mental computation proficiencies. Early Childhood Education Journal, 35 (1).
Vergnaud, G. (1986). Psicologia do desenvolvimento e didáctica das Matemáticas. Um exemplo: as estruturas aditivas. Análise Psicológica, vol I (V) 75‐90.
Vlassis, J. & Demonty, I. (2002/2008). A Álgebra ensinada por situações‐problemas. Lisboa: Instituto Piaget.