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2021

Química 3ª Série - Volume 1

APRENDER SEMPRECaderno do Professor

Governo do Estado de São Paulo

GovernadorJoão Doria

Vice-GovernadorRodrigo Garcia

Secretário da EducaçãoRossieli Soares da Silva

Secretário ExecutivoHaroldo Corrêa Rocha

Chefe de GabineteRenilda Peres de Lima

Coordenador da Coordenadoria PedagógicaCaetano Pansani Siqueira

Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da EducaçãoNourival Pantano Junior

CIÊNCIAS – 9º ANO | 1

Olá, professor(a)!Vamos dar continuidade à Unidade Temática Vida e Evolução. Esta Sequência de Ativi-dades trata dos objetos de conhecimento previstos no Currículo Paulista para o 9º ano do Ensino Fundamental, intitulados Hereditariedade e Ideias Evolucionistas.

As atividades propostas visam o desenvolvimento das habilidades indicadas para o 3º bimestre no Currículo Paulista. Para buscar a recuperação e aprofundamento da aprendizagem, foram contempladas habilidades suporte, de anos anteriores do Ensi-no Fundamental, tais como:• (EF08CI07) “identificar e comparar diferentes processos reprodutivos em

animais e vegetais em relação aos mecanismos adaptativos e evolutivos”. De avaliações externas, também foram selecionadas do Sistema de Avaliação de

Rendimento Escolar do Estado de São Paulo (SARESP):• (H9) “reconhecer a importância dos fósseis e de outras

evidências nos estudos de evolução”; • (H14) “reconhecer a importância da classificação biológica para a

organização e compreensão da enorme diversidade dos seres vivos”. Do Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb), são fortalecidas habilidades

contidas no item B2: • (1) “analisar e interpretar dados e informações obtidas

a partir de investigações científicas; • (2) analisar perguntas, hipóteses e conclusões pertinentes, que

podem ser obtidas a partir de investigações científicas”; • (17) “diferenciar os mecanismos de evolução que

embasam as ideias de Lamarck e de Darwin”; • (18) “compreender a relação entre variabilidade genética e diversidade biológica”; • (19) “compreender o princípio da seleção natural com base

no processo de descendência com modificação”; • (20) “compreender a relação entre as características dos seres vivos

(morfológicas, fisiológicas e comportamentais), os processos de adaptação e os critérios utilizados em sua classificação”. Do mesmo Sistema, ainda é possível tocar no item::

• C2, ao (7) “apresentar ou avaliar argumentos que sustentam as ideias científicas (ex.: a evolução) e diferenciá-los daqueles que sustentam as ideias de senso comum (ex.: os mitos, as lendas e os dogmas)”.Esta Sequência de Atividades deve ser desenvolvida considerando o desenvolvimen-

to das competências cognitivas e socioemocionais, como cooperação, assertividade, empatia, curiosidade para aprender, imaginação criativa, entre outras.

Importante ressaltar que deve-se manter atenção aos protocolos de higiene e dis-tanciamento social devido à pandemia da Covid-19.

Segue o Planejamento da Sequência de Atividades:

Ciências | Sequência de Atividade 1

Anotações

2 | CIÊNCIAS – 9º ANO

AULA 1Ideias De Lamarck E Darwin: Semelhanças E Diferenças

HABILIDADE• (EF09CI10) Comparar as ideias

evolucionistas de Lamarck e Darwin apresentadas em textos científicos e históricos, identificando semelhanças e diferenças entre essas ideias e sua importância para explicar a diversidade biológica.

ORGANIZAÇÃO DA TURMA• Organize os (as) estudantes em

duplas. É importante seguir as orientações vigentes, respeitando o distanciamento entre os(as) estudantes, de acordo com as orientações dos órgãos de saúde.

MATERIAIS NECESSÁRIOS• Computadores ou celulares

com acesso à internet, • Cartolinas e canetas coloridas.

AULA/TEMPO ATIVIDADE

1ª aula/45 min Ideias de Lamarck e Darwin: semelhanças e diferenças

2ª aula/45 min Explicação para diversidade biológica

3ª aula/45 min Variação dos seres vivos no meio ambiente

4ª aula/45 min Evolução e seleção natural dos seres vivos

5ª aula/45 min Diversidade de espécies e seleção natural

6ª aula/45 min Atuação da seleção natural na variação de uma mesma espécie

INICIANDOProfessor(a), inicie a aula fomentando uma discussão sobre a pesquisa realizada no 2º bimestre sobre semelhanças e diferen-ças das ideias de Jean Baptiste Lamarck e Charles Darwin. Exponha o objetivo prin-cipal da atividade, que é discutir sobre as semelhanças e diferenças das ideias de La-marck e Darwin. Solicite aos (às) estudantes que cada um registre no primeiro quadro o que já sabem sobre este tema. Incentive a participação e o registro, escute e valori-ze sempre a opinião dos(as) estudantes. O importante é que registrem o que já sabem sobre o conteúdo explorado. Facilite a cria-ção de momentos para que todos possam ter sua vez de expor suas ideias.

DESENVOLVENDOProfessor(a), proponha que os(as) estudantes formem duplas e desenvolvam a proposta de registro em cada quadro apresentado. Trata--se de uma metodologia que utiliza o registro em quadros chamados SQA (S – o que sei; Q

CIÊNCIAS - 9º ANO | 111

AULA 1Ideias De Lamarck E Darwin: Semelhanças e Diferenças

Objetivo de Aprendizagem• Reconhecer as semelhanças e diferenças entre as teorias de Jean Baptiste Lamarck e Charles Darwin.

1. Caro(a) estudante, retomando os estudos realizados nas aulas anteriores sobre o tema Semelhanças e Diferenças entre as ideias de Lamarck e Darwin, discuta com seus(suas) colegas e registre no quadro a seguir o que se pede.

O QUE JÁ SEI SOBRE ESSE TEMA

2. Assista ao vídeo Teoria da Evolução de Lamarck e Darwin, (disponível no link <https://youtu.be/sr8wF_3Dgi0> Acesso em: 12 Jan. 2021). Observe que ambos os cientistas explicavam suas teorias a partir de três elementos. Anote as considerações sobre o vídeo e discuta os apontamentos com seus(suas) colegas, compartilhando os conhecimentos, depois registre neste quadro o que se pede.

O QUE EU QUERO SABER SOBRE O TEMA


teorias convenceu a comunidade cientifica da época porque trazia argumentos baseados em evidên-cias concretas, como os fósseis comparando seres vivos atuais com seus antepassados. Incen-tive os(as) estudantes a que re-gistrem no quadro as dúvidas que prevaleceram, fazendo sempre a mediação do conhecimento.

FINALIZANDOProfessor(a), esta atividade, bem como o desenvolvimento de toda Sequência, será utilizada para ve-rificação dos conhecimentos ad-quiridos até o momento. Organi-zados em duplas, utilizando as informações dos três quadros construídos no decorrer da ati-vidade, os(as) estudantes devem elaborar um painel para divulga-ção das explicações de Darwin e de Lamarck, ressaltando qual das duas é mais aceita no meio cientí-fico atualmente e o porquê. Pode-rão utilizar folhas grandes de pa-pel para elaborar um painel físico ou recursos tecnológicos para um painel virtual. Veja as possibilida-des de uso deste recurso virtual ou incentive os(as) estudantes a explorar outros materiais neces-sários para construção do painel físico. Solicite que providenciem com antecedência o que for pre-ciso para a elaboração (cartolina, pincel ou canetas coloridas, ima-gens para ilustrar o tema).

Neste momento, várias com-petências cognitivas, bem como as competências socioemocio-nais, serão desenvolvidas, uma vez que os(as) estudantes deve-rão expor suas opiniões, respei-tar a dos outros e chegar a um

da ciência. Providencie as condições neces-sárias (computador com acesso à internet, projetor de multimídia, televisor) para que possam assistir ao vídeo Teorias da evolu-ção de Lamarck e Darwin, (disponível no link: <https://www.youtube.com/watch?v=sr8w-F_3Dgi0>. Acesso em: 12. Jan. 2021). Ressal-te que ambos buscavam explicações para a diversidade dos seres vivos, mas uma das

– o que quero saber; e A – o que eu aprendi), que é uma estratégia para levantamento de conhecimentos prévios sobre um determi-nado assunto. Estimule os(as) estudantes para que participem e mobilizem conhe-cimentos adquiridos a fim de ampliá-los a cada atividade desta Sequência.

Reforce que as duas teorias foram igual-mente importantes para o desenvolvimento

112 | CIÊNCIAS - 9º ANO

3. Agora, a fi m de ampliar mais os conhecimentos sobre o tema, você e seus(suas) colegas devem registrar no quadro as informações adquiridas no decorrer desta aula.

O QUE MAIS EU APRENDI SOBRE O TEMA

4. Para fi nalizar esta Sequência de Atividades, em duplas, elabore um painel que pode ser virtual ou em folhas de cartolina (ou outro tipo de papel grande). Escreva, com seu(sua) colega, em uma coluna as explicações de Darwin e na outra as de Lamarck, ressaltando qual das duas é mais aceita no meio científi co atualmente e o porquê. Registre as considerações aqui e depois transcreva em um painel para ser exposto para na sala.

LAMARCK DARWIN

Anotações


Anotações


ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 4Professor(a), conforme as possibilidades,

oriente a turma a construir o painel res-saltando o que aprenderam sobre o tema.• Lamarck: O meio induzia automaticamente os indivíduos a mudanças para que conseguissem sobreviver.• Os órgãos que eram mais usados se desenvolveriam e os que não eram tão usados deixariam de existir (Lei do uso e desuso); As características eram transmitidas automaticamente aos descendentes.• Darwin: O meio exerce uma seleção natural dos indivíduos que já têm certas características;• As características conferem melhor adaptação aos indivíduos de uma população;• Estes indivíduos transmitem essas características aos seus descendentes por meio da reprodução ao longo de várias gerações.

consenso sobre quais informações serão mais relevantes para apresentação no pai-nel. Outra vantagem desse recurso é a sa-tisfação dos(as) estudantes em expor suas ideias, com suas palavras, em um meio vir-tual praticando seu protagonismo.

ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 1Professor(a), neste momento espera-se

que o(a) estudante escreva que as duas teo-rias tentam explicar a diversidade dos seres vivos, mas uma delas convenceu a comuni-dade científica porque apontou evidências científicas baseadas na comparação entre os ancestrais dos seres vivos atuais.

ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 2Professor(a), o(a) estudante poderá es-

crever, no espaço, diversas curiosidades e informações que busque saber, tais como “por que uma teoria foi mais aceita que a outra”, “como Darwin chegou à conclusão que o ambiente tinha alguma influência na diversidade dos seres vivos”, entre outras.

ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 3Professor(a), promova a socialização

dos registros e observe se os(as) estudan-tes abordaram que Lamarck e Darwin eram cientistas respeitados na época. Lamar-ck defendia que os seres vivos se modifi-cam ao longo do tempo de acordo com as pressões exercidas pelo ambiente e que estas modificações passavam para as ge-rações seguintes, seguindo a lei do uso e desuso e a lei dos caracteres adquiridos. Para Darwin, o ambiente favorece a sele-ção natural dos indivíduos mais aptos e as características que já existiam favorecem ou não a adaptação dos mesmos às mu-danças do ambiente. Essas características, assim, seriam transmitidas por meio da re-produção aos descendentes ao longo das gerações, e não diretamente como acredi-tava Lamarck.

Anotações


DESENVOLVENDOProfessor(a), a partir da reflexão sobre a di-versidade biológica no estado de São Paulo e o levantamento de lugares onde possam observar essa diversidade, providencie di-cionários ou acesso à internet para que possam pesquisar e registrar o conceito de diversidade biológica. Na sequência, os(as) estudantes devem ler o conceito de biodi-versidade (texto de AMÂNCIO, Mônica Cibe-le; CALDAS, Ruy de Araújo. Conceito de Bio-diversidade. In: UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL. Diversidade Biológica. Disponível em: http://www.ufrgs.br/patrimo-niogenetico/conceitos-e-definicoes/diversi-dade-biologica. Acesso em: 12 jan. 2021) e levantar duas hipóteses para a ocorrência dessa biodiversidade no estado.

Incentive os(as) estudantes a discutirem em duplas, exercitando competências como empatia, respeito pela opinião do outro e trabalho colaborativo. Solicite que registrem no espaço reservado o que for comentado. Depois do registro das hipóteses levantadas pela turma, agora é o momento de refutar (afirmar o contrário) ou confirmar essas hi-póteses, elaborando um Mapa Conceitual. Esse recurso é usado para organizar defi-nições e conceitos de uma maneira visual-mente simples e estruturada.

FINALIZANDOProfessor(a), nesta aula foram mobiliza-dos conhecimentos como diversidade bio-lógica e a explicação dos cientistas para que a mesma ocorra. É importante ressal-tar que o desenvolvimento de uma habili-dade não ocorre em uma única aula, mas, sim, ao longo de todo o processo formati-vo do(a) estudante. Uma habilidade auxi-lia no desenvolvimento de várias outras. O Mapa Conceitual poderá ser utilizado como instrumento de avaliação, porque permite diagnosticar o conhecimento sobre o tema, o envolvimento e participação do(a) estu-

AULA 2Explicação Para Diversidade Biológica

HABILIDADE• (EF09CI10) comparar as ideias

evolucionistas de Lamarck e Darwin apresentadas em textos científicos e históricos, identificando semelhanças e diferenças entre essas ideias e sua importância para explicar a diversidade biológica e iniciar a habilidade.

ORGANIZAÇÃO DA TURMA• Professor(a), organize a turma em

duplas de trabalho. É importante seguir as orientações vigentes, respeitando o distanciamento entre os(as) estudantes, de acordo com as orientações dos órgãos de saúde.


com acesso à internet, • Dicionários de língua portuguesa.

INICIANDOProfessor(a), converse com a turma sobre o tema da aula anterior e solicite que os(as) estudantes escrevam, no caderno, um pa-rágrafo registrando os pontos importantes. A seguir, promova a socialização, indicando três estudantes para que leiam suas con-siderações. A partir deste momento, faça perguntas para problematização do tema a ser estudado nesta aula, como “vocês con-seguem perceber a diversidade biológica no nosso estado?”. Instigue a participação, ouça as contribuições para esta e outras questões pertinentes que surgirem no de-correr da discussão. Em seguida, organizan-do os(as) estudantes em duplas, oriente o registro dos pontos principais.


que já existiam favorecem ou não a adaptação dos mesmos às mu-danças do ambiente. Essas ca-racterísticas, por sua vez, seriam transmitidas por meio da repro-dução aos descendentes ao longo das gerações, e não diretamente como acreditava Lamarck. Outra informação importante é que a seleção natural favorece alguns e causa extinção de outros que não conseguiram se adaptar.

ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 1.B.Professor(a), espera-se que

seja identificada a diversidade biológica em parques, zoológico, espaços rurais ou mesmo na cida-de. Como exemplo, poderão men-cionar inúmeras espécies de se-res vivos encontradas no estado de São Paulo. Fomente a discus-são, faça a mediação lançando outras questões que considerar importantes e, ao final da aula, faça a retomada, solicitando que releiam o registro e façam altera-ções, caso julguem necessárias.

ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 2Professor(a), oriente a pesquisa e discussão, ressaltando que di-versidade biológica é o conjun-to formado pelos ecossistemas, espécies e populações ou pela diversidade genética de uma de-terminada área.

ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 3• Hipotese 1: Professor(a), poderá ser considerada a hipótese de que o estado de São Paulo tenha tanta diversidade biológica devido a condições ambientais que favoreceram os seres que já tinham algumas características

ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 1.A.Professor(a), espera-se que os(as) estu-

dantes ressaltem que uma das duas teorias convenceu a comunidade científica porque apontou evidências científicas baseadas na comparação entre os ancestrais dos se-res vivos atuais. Darwin explicou que o am-biente favorece a seleção natural dos indi-víduos mais aptos e que as características

dante, bem como as dificuldades apresen-tadas para que possam ser trabalhadas ao longo das próximas aulas. Promova a so-cialização dos Mapas construídos e a apre-sentação dos trabalhos realizados. Neste caso, pode ser feita a troca dos Mapas para compartilhar as ideias. Elogie o(a) estudan-te para que ele tenha autoconfiança para não desistir de aprender.


AULA 2Explicação Para Diversidade Biológica

Objetivo de Aprendizagem• Selecionar informações relevantes sobre a diversidade biológica no ambiente.

1. Retome o que foi estudado na aula anterior, converse com seus(suas) colegas e professor(a) sobre as ideias evolucionistas de Lamarck e Darwin para explicar a diversidade biológica.

a) Elabore um parágrafo para registrar os pontos considerados importantes sobre o tema.

Pense, discuta com os(as) colegas e registre sua resposta:

b) Você consegue perceber a diversidade biológica no nosso estado? Cite pelo menos cinco tipos de seres vivos bem diferentes encontrados na região.

2. Estudante, o texto NECO NATIVA - Núcleo de Estudos em Comportamento Animal e Manejo de Fauna Nati-va. Introdução, disponível em http://www.ufscar.br/~neco/index.html. Acesso em: 14 jan. 2021, discute sobre a ocupação humana colonizadora e a subsequente expansão do uso agrícola do solo no interior do Estado de São Paulo o que levou a drásticas modifi cações na paisagem e uma profunda perda de diversidade biológica e cultural. Agora, em duplas, discuta sobre o texto e, em seguida, usando dicionários ou outro recurso, pesquise e anote o conceito de diversidade biológica.

3. Leia o conceito atual de biodiversidade.

“a variabilidade de organismos vivos de todas as origens, compreendendo, dentre outros, os ecossistemas terrestres, marinhos e outros ecossistemas aquáticos e os complexos ecológicos de que fazem parte, compre-endendo ainda a diversidade dentro de espécies, entre espécies e de ecossistemas”.

AMÂNCIO, Mônica Cibele; CALDAS, Ruy de Araújo. Conceito de Biodiversidade. In: UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL. Diversidade Biológica. Disponível em: http://www.ufrgs.br/patrimoniogenetico/conceitos-e-defi nicoes/diversidade-biologica. Acesso em: 12 jan. 2021.

Agora refl ita sobre a diversidade de seres vivos no seu estado e registre duas hipóteses que possam explicar a diversidade biológica dos seres vivos:


HIPÓTESE 01 HIPÓTESE 02

4. Depois do registro das hipóteses levantadas pela turma toda, agora é o momento de refutar (afi rmar o contrário) ou confi rmar essas hipóteses. Para isso, você e seus(suas) colegas assistirão ao vídeo BIO é vida - A diversidade de seres vivos (Vídeo UNICAMP). Publicado pelo canal Biologia é Vida. (Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=mr45_Yu2xos. Acesso em: 12 jan.2021). Discutam as informações e, em duplas, elaborem um Mapa Conceitual sintetizando as informações adquiridas.

Anotações


Anotações


a se adaptarem, sobreviverem, transmitindo as caraterísticas a gerações seguintes por meio da reprodução.• Hipotese 2: Professor(a), espera-se

que seja considerada a hipótese de que a diversidade biológica presente no estado de São Paulo ocorre porque o ambiente “forçou” os seres vivos a modificações que foram transmitidas automaticamente aos descentes.

ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 4 Professor(a), oriente a elaboração do

Mapa Conceitual, ressaltando alguns as-pectos a serem considerados, conforme a sugestão a seguir.

Fonte: elaborado para fins didáticos

Anotações


DESENVOLVENDOProfessor(a), providencie materiais como dicionários, livros didáticos, computado-res e celulares com acesso à internet, para uma pesquisa sobre a variação dos seres vivos e o processo de evolução. Converse com a turma, ressaltando que a evolução biológica pode ser definida como as modi-ficações nos organismos através dos tem-pos e que esse processo contribui para o surgimento de novas espécies – ou seja, a variação dos seres vivos. Acrescente que isso ocorre ao longo de muitos anos e, ao sobreviverem, os indivíduos se reproduzem transmitindo aos descendentes característi-cas favoráveis ao meio onde se encontram. Oriente o registro das informações prin-cipais. Em seguida, oriente a leitura dos textos disponibilizados no material Currí-culo em Ação - Caderno do Aluno - Situa-ção de Aprendizagem 1 - Atividades 2 e 3, sobre a importância da variação da carga genética de uma determinada população e o conceito de diversidade biológica, fazendo a mediação e ajudando com esclarecimento das dúvidas que surgirem nesse momento.

FINALIZANDOProfessor(a), para sistematização e verifica-ção da aprendizagem, encaminhe a pesqui-sa e o registro, em duplas, de exemplos de diferentes seres vivos em seus ambientes, ressaltando a variação dos seres vivos no ambiente. Em seguida, solicite que cons-truam um cartaz para socialização e dis-cussão das informações com a turma. Du-rante a apresentação, faça um diagnóstico da aprendizagem da turma, verificando as dúvidas que ainda prevalecem ou trazendo outros elementos que não foram discutidos, mas que também são importantes para am-pliar a tema.

AULA 03Variação Dos Seres Vivos No Meio Ambiente

HABILIDADE• (EF09CI11) Selecionar informações

relevantes sobre a variação de seres vivos e discutir a evolução e a diversidade das espécies com base na atuação da seleção natural sobre a variante de uma mesma espécie, resultante do processo reprodutivo

ORGANIZAÇÃO DA TURMA• Professor(a), organize primeiro

os(as) estudantes em duplas e, ao final, em semicírculo. É importante seguir as orientações vigentes, respeitando o distanciamento entre os(as) estudantes, de acordo com as orientações dos órgãos de saúde.

MATERIAIS NECESSÁRIOS• Dicionários de língua portuguesa;• Livros didáticos;• Lousa, pincel ou giz, • Computadores ou celulares

com acesso à internet;• Material Currículo em Ação - Caderno

do Aluno - 9º ano - volume 3.

INICIANDOProfessor(a), como retomada dos conheci-mentos adquiridos sobre o tema, faça uma explicação sobre diversidade biológica e proponha um jogo de palavras. Solicite a alguns estudantes que escrevam na lousa – um de cada vez – uma palavra que se re-fira ao tema, que façam a leitura e que dis-cutam o porquê da escolha e indicação de cada uma delas. Em seguida, incentive-os a observar a imagem da Atividade 1, asso-ciando ao que escreveram.

Anotações



AULA 03Variação Dos Seres Vivos No Meio Ambiente

Objetivos de Aprendizagem• Conceituar evolução e variação dos seres vivos. Reconhecer a infl uência do ambiente sobre os seres vivos.

Como foi discutido na aula anterior, existe uma grande variação de seres vivos no planeta. Em duplas, pesquise (em dicionários, livros didáticos ou na internet) o conceito de evolução. Observe a imagem e discuta com seus (suas) colegas sobre a variação dos seres vivos e o processo de evolução.

Créditos: pixabay.com


1. Organizados em duplas e utilizando o material Currículo em Ação - Caderno do Aluno (Situação de Aprendi-zagem 1 - Atividades 2 e 3), faça o que se pede:

a) Leia o texto Variação dos seres vivos e escreva sobre a importância da variação da carga genética de uma determinada população.

b) Leia o texto Diversidade de espécies, discuta com seus(suas) colegas e anote o conceito de diversidade bio-lógica aceito no meio científi co atualmente.

2. Ainda em duplas, utilizando diferentes fontes (livros didáticos, celulares ou computadores conectados à in-ternet), pesquise sobre seres vivos de diferentes ambientes. Construa um cartaz colando imagens, registrando informações como nome científi co, nome popular, bioma onde vivem e se estão ou não na lista de extinção. Refl ita sobre como o ambiente (bioma) infl uencia no modo de vida deles.


AULA 4 Evolução E Seleção Natural Dos Seres Vivos


relevantes sobre a variação de seres vivos e discutir a evolução e a diversidade das espécies com base

• Nome popular: Macaco-prego

• Bioma onde vive:Mata Atlântica e Cerrado

• Lista de extinção:Sim

ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 1Professor(a), espera-se que

o(a) estudante associe a evolu-ção ao surgimento da variação dos seres vivos e às mudanças no ambiente, que forçam os se-res a se adaptar ou correr o ris-co de extinção, embora isso de-more muitos anos para ocorrer e deva ser analisado por meio de comparação entre os seres vivos atuais e do passado.

ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 2.A.Professor(a), espera-se que

o(a) estudante responda que essa variação na carga genéti-ca de uma população tem um pa-pel fundamental na evolução das espécies, uma vez que a seleção natural atua selecionando os ge-nótipos mais vantajosos em uma determinada condição ecológica e tornando raros os que são des-vantajosos para esta condição.

ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 2.B.Professor(a), espera-se que

o(a) estudante responda que o meio científico considera o con-ceito de diversidade biológica aquele que procura referir e in-tegrar toda a variedade e varia-bilidade que encontramos em organismos vivos, nos seus di-ferentes níveis, e nos ambientes nos quais estão inseridos.

ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 3

Professor(a), espera-se que as duplas realizem um cartaz com imagens e informações confor-me o exemplo a seguir.• Nome científico:

Sapajus flavius



AULA 4Evolução E Seleção Natural Dos Seres Vivos

Objetivo de Aprendizagem• Discutir a evolução das espécies com base na atuação da seleção natural.

1. Para Charles Darwin, a evolução diz respeito a certas modifi cações que ocorreram no organismo que facilita-ram a adaptação deste ao meio ambiente, de forma que novas espécies acabam surgindo.

Observe as imagens e responda o que se pede.

Créditos: pixabay.com Créditos: pixabay.com

a) Quais são as diferenças que podem ser observadas entre o mamute, um animal extinto, e o elefante?b) De acordo com seus conhecimentos sobre o tema em estudo, você considera que o mamute sofreu evolu-ção? Justifi que sua resposta.

INICIANDOProfessor(a), solicite à turma que escreva uma tempestade de ideias para relembrar as aulas an-teriores sobre o tema diversida-de biológica, evolução e seleção natural das espécies. A tempesta-de de ideias (ou brainstorming) é uma técnica usada em dinâmicas de grupo. A sua principal caracte-rística é explorar as habilidades, potencialidades e criatividade de uma pessoa, direcionado de acor-do com o interesse. Nesta aula, será utilizada para levantar os conhecimentos adquiridos sobre evolução dos seres vivos. Enquan-to os(as) estudantes falam, regis-tre na lousa e discuta, sistemati-zando em um parágrafo as ideias principais e registro dos conheci-mentos adquiridos.

DESENVOLVENDOProfessor(a), discuta com os(as) estudantes sobre a evolução das espécies com base na atuação da seleção natural, as condições am-bientais da época em que vive-ram os mamutes e as condições atuais, ressaltando que os mamu-tes que possuíam características diferenciadas conseguiram so-breviver e dar origem a espécies diferentes de elefantes. Promova a leitura e análise do texto Uma análise histórica sobre a seleção natural: de Darwin-Wallace à Sín-tese Estendida da Evolução para a discussão sobre o que acontece com a outra parte dos seres vivos que não consegue se adaptar às mudanças no ambiente. É impor-tante ressaltar que o processo de evolução não acontece com to-dos, mas com alguns seres vivos.

na atuação da seleção natural sobre a variante de uma mesma espécie, resultante do processo reprodutivo.

ORGANIZAÇÃO DA TURMA• Organize a turma em semicírculo

para viabilizar a interação. É importante seguir as orientações vigentes, respeitando o

distanciamento entre os(as) estudantes, de acordo com as orientações dos órgãos de saúde.

MATERIAIS NECESSÁRIOS• Uma cópia do texto completo: Uma

análise histórica sobre a seleção natural: de Darwin-Wallace à Síntese Estendida da Evolução.


2. Leia o texto

UMA ANÁLISE HISTÓRICA SOBRE A SELEÇÃO NATURAL: DE DARWIN-WALLACE À SÍNTESE ESTENDIDA DA EVOLUÇÃO

[...] Para Darwin, a variação existe em larga escala entre populações e ela está disponível para a ação da seleção natural. Parte dessa variação benefi cia seus portadores na luta pela sobrevivência.

SILVA, Mariane Tavares; SANTOS, Charles Morphy Dias. Uma análise histórica sobre a seleção natural: de Darwin-Wallace à Síntese Estendida da Evolução. Revista de Educação em Ciências e Matemática. Amazônia: v.11 (22). p.46-61, jan-jun, 2015. Disponível em: https://periodicos.ufpa.br/index.php/revistaamazonia/article/view/2122. Acesso em: 13 jan. 2021.

Agora, em duplas, discuta sobre o que acontece com a outra parte dos seres vivos que não consegue se adap-tar? Justifi que sua resposta.

1. Estudante, seriam as aves modernas descendentes dos dinossauros? Essa é uma discussão que ocorre há muito tempo na paleontologia. Após analisar as imagens a seguir, escreva as semelhanças entre os Arqueopté-rix e as aves atuais.

Créditos: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:202010_Archaeopteryx_lithographica.svg



rar descendentes com suas características e que se um determinado organismo não tem essas características, não sobrevive.

ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 3Professor(a), espera-se que os(as) es-

tudantes comparem as imagens e respon-dam que ambos voavam e tinham penas e estruturas semelhantes, fazendo a relação

ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 2Professor(a), leia o texto completo para

os(as) estudantes, fazendo as devidas me-diações. Oriente a discussão e o registro, ressaltando que a seleção natural ocorre quando um ser vivo tem alguma caracterís-tica diferente dos demais da sua espécie a ponto de sobreviver em condições diferen-tes dos seus ancestrais, reproduzir-se e ge-

FINALIZANDOProfessor(a), a Atividade 3 cons-titui uma ferramenta avaliativa do processo. Os(as) estudantes irão comparar as imagens do Ar-queoptérix, um tipo de dinossau-ro que voava, com as das aves atuais. Faça a contextualização com o ambiente da era dos di-nossauros e o ambiente atual onde as aves se encontram. Aju-de os(as) estudantes a comparar o tamanho do corpo, presença de penas e capacidade de voar. Veri-fique se os(as) estudantes estão conseguindo fazer essa compa-ração. Ressalte que, em algum momento, o ambiente sofreu al-terações e que esse tipo de di-nossauro teve que se adaptar a essas alterações, adquirindo ca-racterísticas diferenciadas, pas-sando pelo processo de seleção natural, reproduzindo-se e ge-rando descendentes com essas novas características.

ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 1.A.Professor(a), espera-se que

seja destacado que o mamute tinha o corpo coberto por pelos maiores que os elefantes, pre-sas que podiam chegar a cinco metros e de curvatura acentua-da. Os elefantes da atualidade tem corpo praticamente sem pe-los, presas e corpo menor que os mamutes. Alguns mamutes que tinham menos pelos se adap-taram ao aquecimento da at-mosfera, sobrevivendo, repro-duzindo-se e transmitindo suas características aos descendentes que podem ter dado origem aos elefantes das espécies conheci-das atualmente.


AULA 5Diversidade De Espécies E Seleção Natural

Objetivo de Aprendizagem• Reconhecer que a diversidade das espécies é resultado da Seleção Natural.

1. Em duplas, observe a imagem a seguir, discuta as questões e elabore um parágrafo organizando as informações.


a) O que são fósseis? Como os cientistas podem afi rmar que um determinado organismo sofreu evolução?


ORGANIZAÇÃO DA TURMA• Comece organizando os(as)

estudantes em duplas para as Atividades 1 e 2 e, depois, em semicírculo para a Atividade 3. É importante seguir as orientações vigentes, respeitando o distanciamento entre os(as) estudantes, de acordo com as orientações dos órgãos de saúde.

MATERIAIS NECESSÁRIOS• Lousa, pincel ou giz, • TV ou computadores ou

projetor de mídia para assistir ao trailer do filme,

• Computadores, celulares conectados à internet,

• Recortes de imagens e figuras de fósseis.

INICIANDOProfessor(a), retomando o tema Evolução e Seleção Natural dos Seres Vivos, faça questionamen-tos, promova uma tempestade de ideias e, ao anotar as con-tribuições dos(as) estudantes na lousa, faça a avaliação da aprendizagem.

DESENVOLVENDOProfessor(a), converse com os(as) estudantes sobre a relação entre os fósseis, a seleção natural e a diversidade de seres vivos. Orien-te a análise da imagem de um ani-mal pré-histórico, ressaltando que os fósseis também podem ser res-tos de seres vivos como plantas e animais que viveram em outras épocas e que foram preservados. Para a realização da Atividade 2, é necessário disponibilizar revis-tas, livros e computadores, celu-lares conectados à internet para


relevantes sobre a variação de seres vivos e discutir a evolução e a diversidade das espécies com base na atuação da seleção natural sobre a variante de uma mesma espécie, resultante do processo reprodutivo.

entre a evolução das espécies com base na atuação da seleção natural.

AULA 5Diversidade De Espécies E Seleção Natural


2. Ainda em duplas, pesquise imagens e exemplos de fósseis. Analise os detalhes e, em seguida, faça o registro na forma de desenho ou colagem.

3. No fi lme Parque dos Dinossauros (Parque dos dinossauros. Direção de Steven Spielberg. Produção de Kath-leen Kennedy e Gerald R. Molen. Estados Unidos da América: Amblin Entertainment, 1993. 126 min.), de 1993, os paleontólogos Alan Grant e Ellie Sattler e o matemático Ian Malcolm fazem parte de um seleto grupo escolhido para visitar uma ilha habitada por dinossauros criados a partir de DNA pré-histórico. Assista ao trailer do fi lme, disponível em (JURASSIC Park. Trailer. Jurassic World Filme. Disponível em: <http://www.jurassicworldfi lme.com.br/fi lms/jurassic-park/>. Acesso em: 22 Jan. 2021. Discuta com seus(suas) colegas e professor(a) sobre os pon-tos observados no fi lme e, com base nas perguntas a seguir, elabore um texto registrando suas considerações sobre o tema.

De acordo com o que foi apresentado no trailer do fi lme, como foi possível criar os dinossauros do parque? Quais foram as consequências de recriar seres extintos como os dinossauros?


pécie, se reproduzindo e se adaptando a ambientes diferentes dos demais da sua espécie, afirma-se que esse ser vivo evo-luiu. Mas, para isso, é preciso ter provas científicas baseadas em comparações com ancestrais em comum.

ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 1.A.Professor(a), acompanhe a análise da

imagem, fazendo intervenções que aju-dem na compreensão de que os fósseis são restos de seres vivos, como plantas e animais, que viveram em outras épocas e que foram preservados. Quando um de-terminado organismo possui característi-cas diferenciadas dos demais da sua es-

que possam identificar outros exemplos de fósseis, como os mamutes encontrados no gelo, insetos em âmbar (resina vege-tal), etc. Acompanhe a realiza-ção dos desenhos ou colagem no espaço reservado, incentivando e elogiando os(as) estudantes.

FINALIZANDOProvidencie os equipamentos ne-cessários para que os(as) estu-dantes possam assistir ao filme Parque dos dinossauros (Parque dos dinossauros. Direção de Ste-ven Spielberg. Produção de Ka-thleen Kennedy e Gerald R. Mo-len. Estados Unidos da América: Amblin Entertainment, 1993. 126 min.). Incentive a turma a ob-servar detalhes como em qual época o filme foi lançado, local onde a história é narrada, qual era o objetivo do fundador do Parque e como os dinossauros foram criados. Observe se a tur-ma está conseguindo reconhecer que a diversidade das espécies é resultado da Seleção Natural, a fim de trazer subsídios para uma avaliação formativa. Discuta com os(as) estudantes sobre os limites entre realidade e ficção. Oportunize um momento para que reflitam sobre o que não deu certo naquela experiência e por quê. Traga a discussão para os dias atuais. Questione sobre as possibilidades e desafios desses animais viverem nos parques de São Paulo, por exemplo.


AULA 6Atuação Da Seleção Natural Na Variação De Uma Mesma Espécie

Objetivo de Aprendizagem• Identifi car a atuação da seleção natural sobre a variante de uma mesma espécie, resultante do processo reprodutivo.

1. Observe a imagem.

Créditos: https://br.freepik.com/fotos-gratis/retrato-de-grupo-de-fi lhotes-adoraveis_3532149.htm#page=1&query=diversidade%20de%20animais&position=4

Agora, retomando os conhecimentos sobre diversidade de espécies e a seleção natural, discuta com seus(suas) colegas a seguinte questão: como o mesmo grupo de seres vivos, exemplo dos cães, pode apresentar caracte-rísticas tão diferentes?

2. Segundo Charles Darwin, a diversidade de espécies no nosso planeta é resultado da evolução por meio da Seleção Natural.

Observe a imagem, discuta as questões com seus(suas) colegas e professor(a) e faça o registro das considerações.


co (ou seja, fósseis), os animais do filme encontram as condições ambientais da atualidade, onde seres humanos e outros animais estão próximos a eles e, por isso, não é possível prever o compor-tamento desses animais.

AULA 6 Atuação Da Seleção Natural Na Variação De Uma Mesma Espécie

HABILIDADE• (EF09CI11) Selecionar

informações relevantes sobre a variação de seres vivos e discutir a evolução e a diversidade das espécies com base na atuação da seleção natural sobre a variante de uma mesma espécie, resultante do processo reprodutivo.

ORGANIZAÇÃO DA TURMA• Professor(a), organize a

turma em semicírculo. É importante seguir as orientações vigentes, respeitando o distanciamento entre os(as) estudantes, de acordo com as orientações dos órgãos de saúde.


com acesso à internet, • Lousa, giz ou pincel, • O texto Adaptações dos

seres vivos (impresso).

INICIANDOProfessor(a), retome o tema Di-versidade de espécies e a seleção

ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 3Professor(a), espera-se que os(as) estudan-tes analisem o trailer do filme e concluam que, apesar de terem habitado o mesmo pla-neta que nós, a realidade da era dos dinos-sauros - clima, vegetação, solo – era bastan-te distinta da que conhecemos hoje e, após serem clonados a partir do DNA extraído de insetos preservados em âmbar pré-históri-

ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 2Professor(a), conduza a pesquisa pelas imagens, disponibilizando revistas, livros e computadores, celulares conectados à internet, para que possam identificar ou-tros exemplos de fósseis – os mamutes encontrados no gelo, insetos em âmbar (resina vegetal), entre outros.


a) O que as aves da imagem apresentada têm em comum?b) Como podemos explicar as diferenças como tamanho, bico, capacidade de voar ou não?

Créditos: https://br.freepik.com/vetores-gratis/colecao-de-passaros-exoticos-desenhados-a-mao_1550178.htm

3. Em duplas, leia o texto LABORATÓRIO DE PALEONTOLOGIA DA AMAZONIA. Paleontologia e a profi ssão do Pa-leontólogo. Universidade Federal de Roraima. (Disponível em: https://ufrr.br/lapa/index.php?option=com_con-tent&view=article&id=%2076. Acesso em: 22 JAN.2021), e saiba mais sobre o que é Paleontologia e a profi ssão do Paleontólogo. Converse com seu(sua) colega sobre a importância e a rotina desse profi ssional. Faça o registro das informações para socialização com a turma.

4. Junto com seus(suas) colegas e professor(a), leia o texto do CENTRO DE DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA E CULTURAL. Adaptações dos seres vivos. Universidade de São Paulo. Disponível em: https://sites.usp.br/cdcc/wp-content/uploads/sites/512/2019/07/adapta%C3%A7%C3%B5es-dos-seres-vivos.pdf. Acesso em 22 jan. 2021.

Agora, discuta sobre o processo evolutivo e as alterações ambientais causadas pelos seres humanos e como esse processo pode levar algumas espécies à extinção, caso não consigam se adaptar e transmitir as adapta-ções aos seus descendentes. Elabore um texto para ser apresentado nas redes sociais (em forma de podcast) ou no mural da escola a fi m de divulgar os conhecimentos sobre este tema.


uma mesma espécie e a importância da Pa-leontologia e do trabalho dos paleontólogos para desvendar os mecanismos do processo de evolução, seleção natural e mudanças no ambiente. Incentive os(as) estudantes a dis-cutirem, registrarem e, durante a socialização, ouça e considere a opinião de toda turma.

profissão do Paleontólogo (LABORATÓRIO DE PALEONTOLOGIA DA AMAZONIA. Paleontologia e a profissão do Paleontólogo. Universidade Federal de Roraima. Disponível em: https://ufrr.br/lapa/index.php?option=com_conten-t&view=article&id=%2076. Acesso em: 22 Jan. 2021.), de forma virtual ou impressa, para via-bilizar a leitura e ampliar as discussões sobre a atuação da seleção natural na variação de

natural, promova uma discussão sobre a imagem apresentada e questione como o mesmo gru-po de seres vivos pode apresen-tar características tão distintas. Conduza a análise explorando o conhecimento das característi-cas de cães de diferentes raças, discuta e oriente o registro das informações.

DESENVOLVENDOProfessor(a), conduza a discus-são para a Atividade 2, ajudando os(as) estudantes a perceber como ocorre a variação de seres vivos dentro do mesmo grupo, porém de espécies diferentes. Pergunte se sabem o que é uma espécie, apresente exemplos de seres vi-vos do mesmo grupo até chegar à construção do conceito de espécie (característica comum que serve para dividir os seres em grupos; qualidade, natureza, gênero). Um exemplo pode ser o fato de que, dentro do grupo das aves, há vá-rios tipos; e que cada tipo de ave tem características ainda mais es-pecíficas, únicas e que formam um grupo ainda menor – e esse grupo que possui essas características é determinado como espécie. Desta-que que a imagem apresenta seres que são do mesmo grupo (aves), mas que vivem em ambientes di-ferentes e, devido a isso, suas ne-cessidades são também diferen-ciadas. Lembre que é por meio da reprodução que uma determinada espécie transmite as adaptações adquiridas aos seus descenden-tes, mas reforce que a evolução é um processo lento e ocorre ao longo de muitos anos. Disponi-bilize o texto Paleontologia e a

Anotações


FINALIZANDOProfessor(a), promova uma roda de conversa e faça a mediação incentivando os(as) estu-dantes a refletir sobre o processo evolutivo e as alterações ambientais causadas pelos se-res humanos, ressaltando que as mudanças no ambiente podem levar à Seleção Natural, mas também à extinção dos seres vivos que não conseguiram se adaptar ao ambiente modificado. Providencie a cópia impressa ou faça a projeção do texto Adaptações dos se-res vivos, (disponível em: https://sites.usp.br/cdcc/wp-content/uploads/sites/512/2019/07/adapta%C3%A7%C3%B5es-dos-seres-vivos.pdf), e conduza a leitura, interpretação do tex-to e discussão do tema. Proponha a sistema-tização dos conhecimentos desta Sequência de Atividades. Incentive a discussão sobre o processo evolutivo e as alterações ambientais causadas pelos seres humanos, ressaltando como esse processo pode levar algumas espé-cies à extinção se não conseguirem se adap-tar e transmitir essas adaptações aos seus descendentes. Conduza a elaboração de um pequeno texto, que pode ser apresentado em forma de podcast (arquivo de áudio ou vídeo em formato digital que é transmitido pela in-ternet) sobre a seleção natural – citando ou-tros exemplos de adaptações dos seres vivos – e, também, sobre as consequências da ação humana e alterações nos ambientes. Todavia, se não for possível, oriente os(as) estudantes na elaboração de um texto escrito que pode ser exposto no mural do corredor da escola ou divulgado nas redes sociais deles. A di-vulgação do conhecimento produzido é um instrumento que promove mudanças indivi-duais e coletivas.

ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 1Professor(a), espera-se que seja mencio-

nado que o mesmo grupo de seres vivos tem características diferentes porque passaram por adaptações ao ambiente que resultaram em seleção natural. O ambiente interfere no

modo de vida dos seres vivos e eles desenvol-vem adaptações peculiares para sobreviver naquelas condições e, quando ocorre a repro-dução, transmitem a seus descendentes ou não conseguem se adaptar e sofrem extinção.

ORIENTAÇÕES ATIVIDADE 2.A. E 2.B.Professor(a), espera-se que o(a) estu-

dante responda que as aves têm em co-mum o fato de pertencer ao mesmo grupo, ter penas e bicos, mas são diferentes nos tamanhos, no formato do bico, local onde vivem, algumas voam e outras não.

Essas diferenças estão relacionadas a adaptações ao ambiente onde vivem, os modos como se alimentam e se reproduzem.

ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 3Professor(a), é importante ressaltar que, a

paleontologia é a ciência que estuda as for-mas de vida existentes em períodos geológicos passados, a partir dos seus fósseis. Os paleon-tólogos, por sua vez, são profissionais que se dedicam a estudar os fósseis, que são restos ou evidências de atividade de seres vivos que vive-ram no passado. Com o estudo dos fósseis, os paleontólogos conseguem compreender como eram os organismos que viveram no passado em nosso planeta e como era o planeta e as mudanças que ele sofreu ao longo do tempo, daí a importância desta profissão atualmente. Esse profissional deve ser formado em Biolo-gia ou Geologia, podendo se especializar em plantas ou animais pré-históricos.

ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 4Professor(a), espera-se que o(a) estudan-

te introduza no podcast ou texto informativo o conceito de seleção natural, exemplos de adaptações ao ambiente, como folhas gros-sas em ambientes com escassez de água, ca-muflagem, odor desagradável para espantar os predadores, trombas das borboletas que esticam e se enrolam novamente, bico fino e longo dos beija-flores para coletar o pólen, entre outros exemplos.


Anotações


Olá, Professor(a)!A proposta da Sequência de Atividades tem como objetivo principal o desenvolvi-

mento das diversas áreas do conhecimento científico e está associada à capacidade de compreender o mundo em um contexto social e tecnológico, direcionando o es-tudante ao pensamento de soluções que possam minimizar os impactos ambientais provocados pela ação humana.

Nesse contexto, esta Sequência de Atividades visa ao desenvolvimento das habi-lidades indicadas para o 3º bimestre do 9º ano do Ensino Fundamental, conforme o Currículo Paulista, que estarão explicitadas no início das aulas. Também propõe a re-tomada de algumas habilidades dos anos anteriores, aqui apontadas como suporte:• (EF07CI18) Identificar as unidades de conservação existentes no território

paulista e argumentar sobre suas características e importância em relação à preservação, à conservação e ao uso sustentável.

• (EF07CI08) Identificar possíveis impactos provocados pela ocorrência de catástrofes naturais ou alterações nos componentes físicos, biológicos ou sociais de um ecossistema e avaliar de que maneira podem afetar suas populações quanto às possibilidades de extinção de espécies, alteração de hábitos, migração, entre outras.As atividades propostas neste caderno são possibilidades metodológicas que,

adaptadas a cada realidade escolar, cumprem o papel de gerar atitudes investigado-ras e questionadoras, buscando recuperar e aprofundar as aprendizagens em Ciên-cias da Natureza.

Diante da nova realidade vivenciada mundialmente relacionada à pandemia da Co-vid-19, é preciso seguir rigorosamente os protocolos de prevenção, como as medidas de higiene individual e coletiva e o distanciamento social.

A Sequência de Atividades está organizada conforme a tabela a seguir:


1 Aula/45 min Conservação da biodiversidade1 Aula/45 min Desenvolvimento sustentável1 Aula/45 min A água e as Unidades de Conservação1 Aula/45 min Cuidados com o solo1 Aula/45 min Entendendo a importância dos vegetais para a natureza1 Aula/45 min Minimizando os impactos ambientais

Professor(a), este caderno cumpre o papel de apoio ao processo pedagógico. Deve ser utilizado com o material Currículo em Ação, elaborado pela Secretaria da Educação do Estado de São Paulo. Porém, faz-se necessário incluir também outras possibilidades e recursos ao elaborar seu planejamento, garantindo recuperação, aprofundamento das aprendizagens e desenvolvimento das habilidades nessa etapa da educação básica.

Desejamos sucesso a suas aulas e aos estudantes!


Anotações


AULA 1Conservação da Biodiversidade e Unidade de Conservação Ambiental

HABILIDADES• (EF09CI12A) Discutir a importância

das unidades de conservação para a preservação da biodiversidade e do patrimônio nacional e suas relações com as populações humanas e as bacias hidrográficas.

ORGANIZAÇÃO DA TURMA• Professor(a), a turma será dividida

em grupos com no máximo seis estudantes/grupo. Relembre sobre a importância de seguir as orientações vigentes para a prevenção da Covid-19.

MATERIAIS NECESSÁRIOS• Equipamentos para a projeção

do filme: projetor de multimídia, computador conectado à internet ou TV e dispositivo móvel com o filme gravado.

• Celular com acesso à internet.

INICIANDO Caro(a) professor(a), organize a turma

em grupos a fim de iniciarem uma cami-nhada mediada para observação e coleta de dados, que serão utilizados na Ativi-dade 1. Essa caminhada deverá acontecer pelo quarteirão da escola, observando o ambiente e realizando registros fotográfi-cos, com o aparelho celular, daqueles as-

pectos que mais lhe chamaram atenção. No retorno, promova a socialização, con-versando sobre as condições do meio em que estão inseridos, como: manutenção da vegetação, descarte de resíduos, entre outros aspectos. Questione-os sobre as atitudes relacionadas à preservação e ao pensamento de que fazem parte da na-tureza. Oriente a elaboração do registro sobre os principais pontos observados utilizando um mapa mental circular. Esse mapa inicia com a definição de uma ideia central, por exemplo: “estudo de campo”, “problemas ambientais do bairro”, entre outros. É uma construção coletiva, anote as contribuições na lousa enquanto os es-tudantes registram.

DESENVOLVENDO Professor(a), para a Atividade 2, provi-

dencie com antecedência os recursos ne-cessários para a projeção do vídeo sobre o meio ambiente, disponibilizado neste link: https://www.youtube.com/watch?v=gmi3Lm--hLWI. Proponha que os estudantes analisem e anotem os problemas ambientais que são apresentados e, em seguida, discutam sobre ações que devem ser tomadas para garantir a preservação da biodiversidade. Identifiquem também, em suas ações cotidianas, os hábi-tos que corroboram ou que vão ao encontro da sustentabilidade. Na Atividade 3, solicite que os estudantes pesquisem e elaborem um parágrafo explicando sobre biodiversidade e desenvolvimento sustentável.

Na Atividade 4, peça que os estudantes analisem o mapa das Unidades de Conser-vação Ambiental (UCs) existentes no Estado de São Paulo. Questione sobre o que são

https://www.youtube.com/watch?v=gmi3Lm-hLWI

https://www.youtube.com/watch?v=gmi3Lm-hLWI


preservação do meio ambiente. Atente-se às respostas coletivas, direcionando para a construção dos conhecimentos necessários ao desenvolvimento da habili-dade prevista. Aproveite esse momento de discussão oral para realizar a avaliação formativa.

ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 1Professor(a), oriente os estu-

dantes a compartilharem e refleti-rem sobre as condições de degra-dação e preservação do meio em que estão inseridos, registrando a ideia central em forma de pa-lavras-chave no mapa. No cen-tro, será escrito CONSERVAÇÃO DA BIODIVERSIDADE e, ao redor, serão acrescentadas algumas palavras, como: lixo em local inadequado, poluição, desmatamento, esgoto, entre outras. Ressalte a velocida-de com que ocorrem as transfor-mações no meio ambiente devido ao crescimento populacional e à demanda por recursos naturais.


os estudantes ressaltem as cau-sas da degradação do ambiente local, podendo ocasionar a ex-tinção de espécies de plantas e animais, além do esgotamento dos recursos naturais. Além dis-so, que possam rever seus hábi-tos de modo a contribuir com a preservação da biodiversidade.

FINALIZANDO Professor(a), promova uma discussão com

a turma, questionando-a: Como as Unidades de Conservação Ambiental estão associadas ao desenvolvimento sustentável e à pre-servação da biodiversidade? Ressalte que o ser humano tem um papel importante na

UCs e sua importância, bem como se co-nhecem alguma UC ou se já ouviram falar de alguma em sua região. Auxilie-os na lo-calização das UCs no mapa apresentado e disponibilize materiais de pesquisa e/ou acesso à internet para que busquem as informações solicitadas.


AULA 1Conservação da Biodiversidade

Objetivos de Aprendizagem• Identifi car a importância da preservação da biodiversidade e das Unidades de Conservação Ambiental do território

paulista, associando-as ao desenvolvimento sustentável, bem como entender o papel humano na preservação ambiental.

1. Com seus colegas e seu(sua) professor(a), realizem uma caminhada mediada pelo quarteirão da escola. Organizados em grupos, analisem como está o ambiente a sua volta e as transformações que ocorreram nos últimos 5 anos. Utilizando o celular, façam registros fotográfi cos dos aspectos considerados mais interessan-tes durante a caminhada. Compartilhem os registros realizados e discutam aspectos referentes às condições ambientais. Faça o registro dos problemas, destacando-os na forma de palavras-chave que comporão o mapa mental circular. No centro do esquema a seguir, coloque o tema: CONSERVAÇÃO DA BIODIVERSIDADE.

2. Assista ao vídeo Meio ambiente, disponível no link: https://www.youtube.com/watch?v=gmi3Lm-hLWI. Ano-te os problemas ambientais, discuta com seus colegas e seu(sua) professor(a) os pontos considerados mais importantes. Juntos, indiquem ações a serem tomadas para garantir a preservação da biodiversidade. Identifi -quem também alguma ação cotidiana ou hábitos que corroborem a sustentabilidade, apontando outras ações ou mesmo hábitos que vão de encontro à essa sustentabilidade que tanto necessitamos.


3. Você notou que, no vídeo, foram abordados diversos assuntos relacionados ao meio ambiente e à necessi-dade de preservar os recursos naturais. Complementando o estudo, faça uma pesquisa e escreva um parágrafo explicando o que você entende por biodiversidade e desenvolvimento sustentável.

4. Observe o mapa e as informações sobre as Unidades de Conservação Ambiental do Estado de São Paulo.

111 Unidades de Conservação64 Unidades de Proteção Integral

938.480,16 hectares

47 Unidades de Uso Sustentável3.444.917,74 hectares

Fonte: Governo do Estado de São Paulo https://www.infraestruturameioambiente.sp.gov.br/fundacaofl orestal/unidades-de-conservacao/

5. Busque informações, discuta com seus colegas e seu(sua) professor(a), em seguida, responda:

O que você entende por uma Unidade de Conservação Ambiental e qual a importância da criação de áreas de proteção ambiental? O que lhe faz dizer isso?


ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 3Professor(a), espera-se que os

estudantes, ao realizarem a pes-quisa, abordem o fato de que a biodiversidade está relacionada à variedade de todos os seres vi-vos (fatores bióticos) com fato-res abióticos como clima, relevo etc., que são importantes para a manutenção da diversidade bio-lógica. Espera-se também que associem a sustentabilidade ao consumo consciente, afinal, é a utilização responsável dos recur-sos da natureza que garantirá às gerações futuras meios de conti-nuar dispondo desses recursos.

ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 4Professor(a), promova a dis-

cussão ressaltando que as Uni-dades de Conservação Ambiental são áreas instituídas pelo poder público e regulamentadas por lei para a preservação e conser-vação da natureza. Assim, são classificadas conforme regula-mentações que restringem seu uso, as quais são definidas por: • Unidades de Proteção Inte-gral, as quais proíbem qual-quer tipo de exploração econô-mica e de consumo dos recursos naturais. • Unidades de Uso Sustentá-vel, onde pode ocorrer explo-ração econômica dos recursos naturais, desde que seja feita de forma sustentável e planejada.

Anotações


Anotações


AULA 2A Água e as Unidades de Conservação Ambiental

HABILIDADE• (EF09CI12A) Discutir a importância


ORGANIZAÇÃO DA TURMA• Professor(a), a turma será dividida

em trios ou em pequenos grupos. Relembre sobre a importância de seguir as orientações vigentes para a prevenção da Covid-19.

MATERIAIS NECESSÁRIOS• Lápis de cor, giz de cera, folha

sulfite A3 e fita crepe.

INICIANDO Professor(a), inicie a aula lançando

alguns questionamentos relacionados à disponibilidade de água, como: “Onde en-contramos água?”, “Você já viu uma nas-cente e o curso de um rio?”. Ressalte a importância dos rios para as cidades e para a população em geral, levando-os a discutir sobre a importância da água e sua utilização na agricultura e no comér-cio, bem como para a geração de energia e a manutenção da vida na Terra. Ques-tione os estudantes sobre a importância da água e dos rios: “COMO a água chega até às nossas residências?”, “QUAL água

utilizamos (água doce) e qual sua porcen-tagem diante do total de água em nosso planeta?”. Reforce ainda as questões rela-cionadas à má distribuição dos recursos hídricos; investigue se todos os estudan-tes têm acesso à distribuição de água po-tável; cite ainda que há lugares e pessoas que não têm água potável e canalizada; e discuta sobre a poluição das águas, levan-do-os a uma reflexão sobre a importância dos recursos hídricos.

DESENVOLVENDO Professor(a), na Atividade 1, passe o

audiovisual sobre o “Comitê das Bacias Hidrográficas” feito pela ANA – Agência Na-cional das Águas, disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=uRzt9tv0EJU. Proponha a produção de um desenho re-tratando as partes de uma bacia hidro-gráfica e as etapas do ciclo da água. Em seguida, explore o conceito de bacia hi-drográfica e seus elementos formadores. Na Atividade 2, promova a discussão co-nectando as informações do vídeo com a figura que retrata diversas ações humanas e vários setores da economia que utilizam os recursos hídricos. Mostre que, depois da utilização, essa água retorna ao ambiente, muitas vezes, poluída, vindo a ocasionar inúmeros problemas ambientais, facili-tando a compreensão de que, “conservar água” ou “uso adequado da água” não se restringe a gastar menos, mas também a contaminar menos e/ou tratar devidamente nossos resíduos. Com base nesses dados, os estudantes também deverão concluir que justamente a água que mais utiliza-mos (água doce) é a que se encontra em

https://www.youtube.com/watch?v=uRzt9tv0EJU

https://www.youtube.com/watch?v=uRzt9tv0EJU


dos recursos hídricos, bem como se estabeleceram relação entre a dinâmica da água no planeta e seu uso nos meios de produ-ção (água oculta), o que deve ser feito por meio da elaboração de uma síntese na Atividade 3, a qual poderá ser utilizada como avaliação formativa.

ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 1 Professor(a), promova a so-

cialização dos trabalhos, ana-lise comparando com o vídeo. Para isso, faça perguntas guia-das, como: “Onde está a bacia hidrográfica em seu desenho? Justifique sua resposta.”, “O que, no vídeo, fez você concluir isso?”, “Alguém conhece uma bacia hi-drográfica?”. Espera-se que os estudantes concluam que bacia hidrográfica é o conjunto de ter-ras drenadas por um rio princi-pal, com seus afluentes e suba-fluentes, e que suas formas ou delimitações estão diretamente envolvidas pela forma do relevo local. Os estudantes serão capa-zes de expressar a dinâmica do ciclo da água, estabelecendo re-lações entre o ciclo da água e o abastecimento das bacias.

ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 2Professor(a), espera-se que os

estudantes concluam que é es-cassa a quantidade de água doce em nosso planeta, bem como en-

atenção sobre a quantidade de recursos hídricos disponíveis?”.

FINALIZANDO Professor(a), verifique se os estudan-

tes, ao final da realização das atividades propostas, compreenderam a importância

menor quantidade no planeta. Para con-duzir essa exploração, guie os grupos com perguntas como: “O que vocês entendem ao analisar o gráfico?”, “Justifique sua co-locação, aponte onde você fez esta leitu-ra?”, “Quando você pensa nesses dados e compara com o vídeo, o que chama sua


AULA 2A Água e as Unidades de Conservação

Objetivos de Aprendizagem • Entender como os recursos hídricos estão disponibilizados em nosso planeta, compondo rios, lagos, mares, entre

outros, bem como entender a dinâmica da água (ciclo hidrológico). Discutir a importância do uso racional da água em nosso dia a dia e nos meios de produção, além de relacionar a dinâmica da água com sua real escassez.

1. Você e seus colegas assistirão a um vídeo do comitê de bacias hidrográfi cas, disponível no link <https://www.youtube.com/watch?v=uRzt9tv0EJU> ou consultarão livros didáticos, revistas, atlas, entre outros materiais de pesquisa presentes na biblioteca da escola.

Discutam sobre os caminhos da água na natureza. Faça o desenho do esquema de uma bacia hidrográfi ca com suas respectivas divisões. Mostrem também as etapas do ciclo da água e os mecanismos pelos quais a ela circula no planeta. Faça marcações com setas ou números, apontando a nascente, o rio principal, o afl uente, o subafl uente e a foz.

2. Em grupos, refl itam sobre a frase: “Temos que conservar a água do planeta porque ela vai acabar!”. Observe a fi gura a seguir e, comparando com seu desenho, discutam essa informação e a sintetizem em um parágrafo. Defendam a opinião do grupo com base nos dados do infográfi co e em dados científi cos já pesquisados, além de considerar nossas discussões.


Calotas PopularesÁguas SubterrâneasRios e LagosOutros

Água Salgada

DISTRIBUIÇÃO DA ÁGUA NO MUNDO

Água Doce

2,5%

0,9%

29%0,3%

97,5%

69,8%

Distribuição de água no mundo, disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/geografi a/distribuicao-agua-no-mundo.htm, acesso em: 06 fev. 2021.

3. Leia o texto sobre o uso da água no nosso país.

“O crescimento das demandas hídricas no Brasil, a partir do aumento da população e das atividades econô-micas intensivas em uso de água, contribui para aumento do estresse hídrico, com o passar dos anos. As regiões mais críticas são a Região Sudeste, onde se destaca o uso da água para abastecimento humano, a irrigação, na indústria e a Região Sul, em que é expressiva a retirada de água para irrigação de grandes lavouras de arroz pelo método de inundação. O gerenciamento do uso da água é de fundamental importância para a formulação de políticas públicas que, em última instância, tragam segurança hídrica ao setor, com sustentabilidade econômica e ambiental. Dentro da sustentabilidade, o aumento da efi ciência no uso dos recursos naturais, notadamente da água, deve ser meta constante na agenda do produtor e do poder público.”

AGÊNCIA NACIONAL DE ÁGUAS – ANA. Relatório de conjuntura dos recursos hídricos de 2020. Brasília, DF: ANA. Disponível em: http://conjuntura.ana.gov.br/static/media/conjuntura-completo.23309814.pdf. Acesso em: 20 jan. de 2021.

Explore o link referenciado e faça sua própria busca. Vocês já tinham ouvido falar sobre o conceito de ÁGUA OCULTA? O que vocês entenderam a esse respeito?

Construam um parágrafo explicando o que é água oculta e como, ao repensar nosso consumismo de forma geral, podemos impactar signifi cativamente no estresse hídrico?


ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 3Professor(a), faça a mediação da dis-

cussão observando se os estudantes con-seguem listar seu consumo de água no dia a dia, percebendo que está consumindo água ao comprar, por exemplo, uma calça jeans. Espera-se que o estudante também

discussão, estimule-os a pesquisarem in-formações que embasarão a construção do conhecimento. Para isso, o acesso à internet é imprescindível, assim como a curadoria das informações trazidas.

tendam que essa situação ocorre naturalmente, visto que a maior parte da água está presente nos oceanos, sendo, portanto, salga-da. Deseja-se também que eles construam um parágrafo argu-mentativo questionando a infor-mação de senso comum: “Temos que conservar a água do planeta porque ela vai acabar!”. Reforce que a água circula em nosso pla-neta na forma líquida (chuvas, rios, mares), de vapor (nuvens) ou sólida (neve). Logo, acabar, a água não vai! Há sim a possibili-dade de mudanças climáticas, de seca em locais antes não secos, deixando claro que a água que existia antes foi para algum lu-gar ainda dentro de nosso plane-ta. É necessário que, analisando os dados da figura, os estudan-tes verifiquem que a porcenta-gem de água doce é a menor de todas; que eles se perguntem qual tipo de água é a mais utili-zada, não apenas para consumo, mas também para os meios de produção. Guie a discussão com perguntas como: “Qual o tipo de água encontrado em maior quantidade?”, “Qual tipo de água é mais adequado para o nosso consumo (que água devemos be-ber, com que água podemos co-zinhar, nos banhar)?”, “Qual tipo de água você acredita que abas-tece a indústria agropecuária? E as indústrias têxteis?”. Durante a


Anotaçõesestabeleça uma relação entre consumis-mo e uso de água, levando em conta a água oculta em cada produto. Poderão citar também a diminuição do consu-mo de energia elétrica, já que a energia vem das hidrelétricas (a força das águas impulsiona e faz a turbina girar, produ-zindo energia) e a economia de energia, que minimiza a necessidade de constru-ção de novas usinas, que gerariam mais impacto com mais represamento de rios.

Pensando nas indústrias, além do grande consumo de água pelos meios de produ-ção, os estudantes poderão destacar a necessidade de não despejar produtos químicos e esgoto nos rios (redução dos volumes de esgotos, além de tratamento antes de serem descartados na natureza), melhorar o sistema de abastecimento de água, entre outros.

Anotações


AULA 3 Desenvolvimento Sustentável

HABILIDADE• (EF09CI12A) Discutir a importância


ORGANIZAÇÃO DA TURMA• Professor(a), oriente a formação de

um círculo no primeiro momento e, depois, organize grupos de 4 a 6 estudantes. Ressalte o respeito aos protocolos de segurança sanitária em decorrência da pandemia da Covid-19.

MATERIAIS NECESSÁRIOS• TV. • Livros didáticos, revistas,

artigos de jornal e celulares com acesso à internet para uso como fonte de pesquisa.

• Revista para recorte, cartolinas, cola e tesoura.

INICIANDO Professor(a), promova uma roda de con-

versa sobre modificações na paisagem, colete as percepções dos estudantes, ve-rificando o nível de consciência que eles possuem a respeito da interferência do homem no meio. Questione se a paisagem muda apenas pela interferência humana ou se eventos naturais também podem modificá-la. Divida a turma em grupos,

distribua revistas para que procurem e recortem imagens de paisagens naturais e modificadas.

DESENVOLVENDO Professor(a), na Atividade 1, organize

grupos de 4 a 6 estudantes para que pro-curem em revistas imagens de paisagem natural e modificada pelo homem. Em se-guida, peça que recortem e colem na car-tolina, dispondo de um lado paisagens naturais e de outro paisagens modifica-das. Pergunte se perceberam as mudanças sofridas ao longo do tempo e solicite que escrevam três consequências ao ecossis-tema natural decorrentes da modificação da paisagem. Discutam em grupo e façam o registro ao lado das fotos. Ressalte os desastres ambientais ocorridos no Brasil nos últimos anos, como os deslizamentos de terra, a erosão, as enchentes, os ala-gamentos, entre outros. Instigue os estu-dantes a pensarem sobre esses desastres e suas consequências para o ecossistema.

Na Atividade 2, oriente os estudantes a observarem a imagem e analisarem even-tos de catástrofes naturais. Estimule-os a relatarem suas vivências em relação a al-gum desses eventos naturais, como ero-são e deslizamentos de terra, enchentes e alagamentos ocorridos próximos a suas casas. Explore ainda formas de minimizar os casos de queimadas na época da seca, buscando soluções para o desmatamento.

FINALIZANDO Professor(a), durante a realização das

atividades propostas, verifique se a parti-cipação dos estudantes demonstra o de-



AULA 3Desenvolvimento Sustentável

Objetivos de Aprendizagem• Relacionar o impacto de alterações ambientais decorrentes de catástrofes naturais ou de perturbações provocadas

por ações humanas.

1. Construa em grupo, mediante a discussão com colegas e, auxiliado pelo(a) professor(a), um cartaz com ima-gens de paisagens naturais e modifi cadas. Faça a comparação das modifi cações sofridas, refl ita sobre as conse-quências para o ecossistema e liste-as em seu cartaz. Não se esqueça de, ao analisar as modifi cações, pensar em quais ações levaram às mudanças.2. Veja a imagem a seguir:

Disponível em: <https://image.freepik.com/vetores-gratis/conjunto-de-desastres-naturais-incendio-erupcao-vulcanica-avalanche-forte-tornado-terremoto-destrutivo_223337-1251.jpg>. Acesso em: 16 jan. 2021.

a) Identifi quem e compartilhem os eventos mostrados na fi gura acima. Você já ouviu falar ou já presenciou algum desses eventos naturais? Quais? Onde?

b) Analise a fi gura anterior e, comparando com os cartazes produzidos, refl ita, discuta com os colegas do grupo e responda à seguinte questão:

A paisagem é modifi cada não apenas pelo homem, mas também por eventos naturais. Nesse contexto, qual o papel do ser humano como agente maximizador dos efeitos de catástrofes naturais?

ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 1 Espera-se que os estudantes

exponham, nos cartazes, as mo-dificações que podem ocorrer nas paisagens. Em seguida, que anali-sem e discutam as possíveis con-sequências dessas mudanças para o ecossistema. Faça a mediação, ajudando os grupos a pensarem sobre os desastres ambientais ocorridos no Brasil nos últimos anos e instigue os estudantes a refletirem sobre eles, abordando as consequências, para o ecos-sistema, decorrentes da mudança na paisagem natural. Uma busca rápida na internet pode oferecer dados que disparem e/ou funda-mentem essa conversa. Espera--se que os estudantes verifiquem uma relação entre a intervenção humana no ambiente e uma série de desastres, como deslizamentos de terra em decorrência da retira-da de cobertura vegetal e da ocu-pação desordenada.

ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 2. A.Professor(a), permita que os

estudantes expressem seus co-nhecimentos e suas vivências acerca de eventos naturais como erosão, enchentes e deslizamen-tos de terra. Comente sobre as notícias que apareceram nos jor-nais, nas revistas e na internet so-bre os recentes desastres naturais ocorridos no mundo, no Brasil e na região paulista.

gísticos. Verifique também se compreende-ram as novas formas de manejo e o cultivo com o intuito de minimizar a problemática extinção de espécies de animais e plantas.

senvolvimento da habilidade proposta. Oriente a produção de um texto que dife-rencie uma paisagem natural de uma mo-dificada, reconhecendo que as Unidades de Conservação têm um papel importan-tíssimo na preservação da fauna e da flora, bem como dos recursos hídricos e paisa-


c) Queimadas são outro exemplo de evento que naturalmente ocorre na época das estiagens. As queimadas, obviamente, embora naturais, constituem uma ameaça à preservação da biodiversidade do local, assim como afeta as regiões próximas com a emissão de gases. Elas também podem ser maximizadas pela ação humana, ameaçando ainda mais a biodiversidade. Nesse contexto, discuta em grupo e registre ações/modifi cações hu-manas na paisagem e como elas aumentam a intensidade dos casos de queimadas que naturalmente ocorrem na época da seca. Proponha também ações que minimizem seus efeitos.

AULA 4Os Cuidados Com o Solo

Objetivos de Aprendizagem• Analisar o uso dos solos e a importância da cobertura vegetal para a conservação das bacias hidrográfi cas.• Identifi car e analisar situações-problema e criar estratégias para minimizar os impactos no solo e favorecer a

proteção da biodiversidade local.

1. Agora você e seus colegas assistirão a um vídeo sobre o solo, disponível em: https://youtu.be/NZfHmoroHD0. Em seguida, leia um trecho do texto recitado no vídeo, que trata de um recurso fundamental para o ser humano:

Eu estou nos morros e nos vales, nas fazendas e nos pomares. Sem mim os humanos não conseguiriam exis-tir, mas vocês me tratam como sujeira.

a) Explique a expressão “mas vocês me tratam como sujeira”.


AULA 4O Cuidado Com o Solo

HABILIDADE• (EF09CI12B) Propor estratégias de uso

sustentável dos espaços relacionados às áreas de drenagem, rios, seus

ao aumento do desmatamento. Não deixe de considerar as colocações dos estudan-tes a respeito de queimadas de grandes proporções que afetaram outras regiões do mundo nos últimos anos.

ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 2.B.Espera-se que os estudantes

concluam que o homem inter-fere na paisagem, que também pode se modificar naturalmente em decorrência de eventos como: erupções vulcânicas, chuvas in-tensas, enchentes de rios, ven-tos, entre outros. Entretanto, há que se considerar a maximiza-ção desses efeitos. Um possível exemplo é a estação chuvosa que, no Brasil, ocorre durante o verão e pode causar desliza-mentos de terra em regiões ser-ranas, entretanto, essa catástro-fe natural pode ser maximizada pela retirada de cobertura vege-tal. Solicite que os estudantes, após buscarem informações na internet, tragam exemplos so-bre recentes desastres naturais ocorridos no mundo que foram provavelmente maximizados pela ação humana.

ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 2.C.Professor(a), espera-se que os

estudantes associem as queima-das com desastres ambientais e que também percebam que a maior frequência de incêndios registrados está relacionada aos locais onde o homem alte-ra propriedades físicas, químicas e biológicas. Isso inclui qualquer região do nosso país, já que os impactos negativos causados pelo homem estão associados


Anotaçõesafluentes e subafluentes, próximos à comunidade em que vive.

ORGANIZAÇÃO DA TURMA• Professor(a), organize a turma em

configuração de “U” para viabilizar a visão da TV. Para a realização da última atividade, a turma será dividida em grupos de no máximo quatro estudantes. Relembre sobre a importância de seguir as orientações vigentes de prevenção à Covid-19.

MATERIAIS NECESSÁRIOS• TV. • Imagens de deslizamentos e

erosões selecionadas e impressas previamente em tamanho A4.

• Giz de cera e lápis de cor.

INICIANDO Professor(a), inicie uma conversa com

os estudantes questionando: “Qual a importância do solo?’’, “Por qual razão devemos nos preocupar com sua preser-vação?”. Colete e valorize as informações que a turma trouxer.

DESENVOLVENDO Professor(a), após a conversa sobre

os conhecimentos acerca do solo, or-ganize a turma para assistir a um vídeo, que é de caráter internacional e visa à conscientização quanto aos cuidados e à importância do solo (disponível em: https://youtu.be/NZfHmoroHD0). Após o vídeo, solicite que “compartilhem suas percepções dizendo o que sentiram, se

tinham as informações ali apresentadas, se o material trouxe algo novo ou se os fez refletir sobre questões já presentes em seus cotidianos, mas que passaram despercebidas até aquele instante”. Con-sidere e valorize as contribuições da tur-ma e promova o diálogo.

Após o momento do diálogo, ressalte que a primeira atividade é dividida em "A" e "B", sendo que a parte A constitui--se em análise e interpretação de um texto, enquanto que a segunda necessi-ta da identificação das camadas do solo representadas na imagem.

No item “A”, os estudantes deverão ter liberdade para expressar suas inter-pretações durante a discussão mediada pelo educador que circula pela forma-ção em “U” e interage com toda a tur-ma, assim como deverão registrar suas análises. Na parte "B", a turma realiza a análise da imagem enquanto o educador media um diálogo, explorando a figura e caracterizando cada camada do solo, construindo com eles esses conceitos. Ressalte que:

As camadas do solo são: camada or-gânica (camada composta por solo e muito resto de matéria orgânica que são decorrentes das plantas e dos animais em decomposição), solo superficial (é a camada mais superficial do solo, logo abaixo da camada orgânica), subsolo (é a camada que vem logo abaixo do solo superficial, é mais profunda, e as partí-culas encontram-se mais compactadas), material parental (é o material mineral, principal constituinte do solo da região)

https://youtu.be/NZfHmoroHD0

Anotações


e base rochosa (é a constituição rochosa da região que, por ação do intemperismo físico e químico, resulta no material mineral (ou material parental) que compõe o solo de determinada região).

Os conceitos aqui construídos deverão ser utilizados para construção do raciocí-nio do item “C”, que pergunta em qual ca-mada os alimentos são cultivados. Faça a mediação na construção dos conhecimen-tos dos estudantes com perguntas como: “O que a planta precisa para se desenvol-ver?”, “Quais dessas necessidades estão relacionadas ao solo?”, “Em qual(quais) camada(s) encontramos água, nutrientes e sais minerais?”.

Na Atividade 2, selecione previamente e faça a impressão de imagens (de prefe-rência retiradas de alguma reportagem que retrate algum evento recentemente ocor-rido): erosões de colinas e deslizamentos de terra costeira, por exemplo. Mediando um diálogo com toda a turma, questione se os estudantes já vivenciaram situações em que houve erosão em sua região ou se viram somente em reportagens. Questio-ne-os sobre as causas de um deslizamen-to de terra, relacione com causas naturais (estação chuvosa), bem como ressalte a in-tervenção humana que, muitas vezes, po-tencializa esses eventos (solo erodido por falta de cobertura vegetal). Faça conexões com fatos e locais citados pela turma, es-timulando-a a compartilhar suas vivências.

Na questão 2, prossiga com a análise das imagens e a discussão sobre erosão, pois a turma está mais repertoriada. Questione-a: “Sabendo o que potencializa a erosão do solo, pensem quais ações e manejos po-

deriam minimizar”. Oriente os estudantes a acessarem a internet para buscar infor-mações, ressaltando práticas como reflo-restamento, curvas de nível, entre outras. Nesse momento, é preciso que haja tempo para busca de dados, socialização, análi-se, discussão e, finalmente, elaboração da resposta, que será o registro que sintetiza essa discussão.

Caro(a) professor(a), para se aprofundar no tema das práticas de manejo do solo, consulte os seguintes materiais: Embrapa - https://www.embrapa.br/busca-de-soluco-es-tecnologicas/-/produto-servico/4080/praticas-agronomicas-de-manejo-e-con-servacao-de-solo-e-agua-e-de-recupera-cao-de-areas-degradadas (acesso em: 23 jan. 2021) ou em Uso e Manejo do Solo - https://ainfo.cnptia.embrapa.br/digital/bitstream/item/208488/1/Uso-e-manejo--do-solo.pdf (acesso em:10/02/2021).

FINALIZANDO Para a resolução da Atividade 3, os es-

tudantes deverão, divididos em grupos de no máximo 4 integrantes, realizar pesqui-sas e buscar inspiração em campanhas de preservação ambiental já veiculadas pela mídia. Feito isso, deverão discutir e produzir um slogan e uma imagem para uma cam-panha de preservação ambiental. Esclareça que slogan é uma frase de fácil memoriza-ção que resume todas as informações da campanha. Faça conexões com o contexto comercial das campanhas de marketing. Professor(a), promova um concurso em sala para a divulgação em toda a comunidade escolar de uma das campanhas.

https://ainfo.cnptia.embrapa.br/digital/bitstream/item/208488/1/Uso-e-manejo-do-solo.pdf





b) Veja a imagem das camadas do solo na fi gura a seguir.

Analisando a imagem, responda: o planeta Terra é formado por diversas camadas? Em qual camada são pro-duzidos os alimentos que nós comemos? Quais características dessa camada favorecem o cultivo de plantas?

Disponível em: https://br.freepik.com/vetores-gratis/camadas-de-solo-na-terra-com-fl or-tulipa_5983885.htm. Acesso em: 20 jan. 2021.

2. Veja as imagens a seguir.

Créditos: Katharina Helming, CC BY-SA 1.0 <https://creativecommons.org/licenses/by-sa/1.0>, via Wikimedia Commons Créditos: Techyan, CC BY-SA 3.0 <https://creativecommons.

org/licenses/by-sa/3.0>, via Wikimedia Commons.

ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 1.B.Professor(a) enquanto reali-

za a análise da imagem com a turma, circule pelo “U” fazendo questionamentos que levem a turma a explorar a figura. Ques-tione sobre as características de cada camada: “Qual delas é mais granulosa?”, “Qual é mais sólida?”, “Qual a importância da matéria orgânica?”, “Em qual camada vocês acreditam que se localize o lençol freático/águas subterrâneas?”. Incentive os es-tudantes a tomarem nota desses conceitos explorados utilizando as linhas, ressaltando que a ca-mada que produz os alimentos no solo é a camada orgânica e o solo superficial.

ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 2.A. Os estudantes podem citar

práticas vegetativas (refloresta-mento, não retirar a vegetação nativa próxima de rios e riachos, fazer a rotação de cultura, en-tre outros) e práticas mecânicas (aragem do solo, curvas de nível).


os estudantes, ao visualizarem a imagem, consigam criar frases

importância do solo?”. Espera-se que eles tragam contribuições como: “O solo é im-portante porque é onde plantamos alimen-to (agricultura) e criamos gado (pecuária).”.

ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 1.A.Espera-se que os estudantes citem que

a expressão sujeira está associada a coi-sas desasseadas, à imundície, à porcaria e também associem a terra a algo sem va-lor. Aproveite o momento para questionar os estudantes com esta pergunta: “Qual a


a) Ao analisar as imagens trazidas pelo seu(sua) professor(a), bem como as duas imagens acima, e ter compar-tilhado vivências com seus colegas, escreva algumas práticas que podem ajudar a infi ltração da água da chuva no solo, reduzindo o escoamento superfi cial minimizando a erosão.

3. Imagine que você e seus colegas receberam um convite para participar de um concurso de criação de frases para o novo slogan de uma campanha de proteção de áreas de conservação. Dividam-se em grupos de no má-ximo quatro estudantes e elaborem uma frase com caráter de conscientização, depois, escolha ou produza uma imagem para a campanha. Ao fi nal, os trabalhos serão socializados para escolha de uma das campanhas que será divulgada na comunidade escolar.


NA NATUREZA e, acredito eu, todos aqui já ouviram dizer, em algum momento, que as plantas são muito importantes para o equilíbrio do planeta.”. Converse com os estudantes sobre o assunto, incentive-os a compartilharem suas vivências e valori-ze as contribuições, pois esse início é um

• Livros didáticos e/ou artigos científicos que abordem o tema.

INICIANDO Professor(a), inicie a aula apresentando

o tema da seguinte forma: “O tema da aula de hoje é A IMPORTÂNCIA DOS VEGETAIS

curtas e marcantes - um slogan - e uma imagem de campanha que aborde a necessidade de preservação ambiental.

AULA 5Entendendo a Importância Dos Vegetais Para a Natureza

HABILIDADE• (EF09CI12B) Propor

estratégias de uso sustentável dos espaços relacionados às áreas de drenagem, rios, seus afluentes e subafluentes, próximos à comunidade em que vive.

ORGANIZAÇÃO DA TURMA• A aula inicia com a turma

organizada em “U”. Depois, é dividida em grupos com no máximo seis estudantes/grupo. Relembre sobre a importância de seguir as orientações vigentes de prevenção à Covid-19.

MATERIAIS NECESSÁRIOS• Celular com acesso

à internet. • Caderno do estudante. • Uma cartolina por grupo,

canetas piloto coloridas.


AULA 5Entendendo a Importância Dos Vegetais Para a Natureza

Objetivos de Aprendizagem• Coletar dados e evidências que validem (ou não) informações de senso comum a respeito da importância da

cobertura vegetal.

1. Ouve-se muito dizer que a cobertura vegetal é importante para o solo, porém, quando algo é muito repetido, aceitamos como uma verdade. Refl ita sobre a informação e responda: você realmente concorda que a cobertura vegetal é importante para o solo? Concorda que a vegetação mantém o equilíbrio do planeta? O que o faz dizer isso? Liste seus argumentos abaixo:

2. Agora, em grupo, todos os integrantes deverão compartilhar oralmente as respostas da questão anterior para serem selecionados aqueles argumentos que considerarem válidos.

Para tomar a decisão, o grupo deverá discutir e pesquisar informações que fundamentem qual argumento é realmente verdadeiro. Em seguida, o grupo escolherá de 3 a 6 dos argumentos mais relevantes e reelaborará sua escrita, buscando dados e evidências que corroborem essas justifi cativas.

Utilizando uma cartolina e material para escrita (canetas piloto colorida, lápis de cor), construam um painel resumido, de forma visual, para divulgação do resultado desse trabalho.

3. Apresentação: agora os grupos vão compartilhar seus trabalhos fi nais com toda a turma, seguindo o proto-colo 3/2/1, que compreende: 3 minutos para um dos membros apresentarem uma síntese de suas discussões; 2 minutos para os colegas fazerem qualquer questionamento, colocação ou dar feedback; 1 minuto para colo-cações do(a) professor(a).


DESENVOLVENDO Agora a turma deverá ser or-

ganizada em grupo de no máxi-mo seis estudantes para realizar a Atividade 2. Cada integrante do grupo compartilhará suas per-cepções e, dentre as respostas apresentadas, deverão selecio-nar de 3 a 6 argumentos para prosseguir o trabalho. Oriente os estudantes a escolherem aqueles argumentos que considerarem realmente válidos. Em conjun-to, deverão discutir e elaborar melhor cada um dos argumen-tos escolhidos.

Para reelaborar os argumen-tos, os estudantes poderão aces-sar a internet pelos smartphones disponíveis e/ou buscar infor-mações que embasem sua argu-mentação nos livros didáticos e artigos disponibilizados pelo(a) professor(a). Caso a escola pos-sua uma biblioteca e/ou sala de informática com computadores conectados à internet para pes-quisa, que comporte a turma, essa aula poderá ser realizada em suas dependências. Nessa pesquisa, os estudantes devem ser orientados a buscarem dados que corroborem suas justificati-vas. Oriente a construção de um cartaz/painel para registro e di-vulgação dos argumentos sele-cionados pelo grupo.

concorda que a cobertura vegetal é impor-tante? O que faz você dizer isso? Na Ativi-dade 1, você deve listar os motivos pelos quais concorda (ou não) com essa afirma-ção.”. Conforme os estudantes socializarem o que colocaram em seus cadernos, anote na lousa alguns pontos importantes.

diálogo que promove a interação e o en-gajamento da turma. Amplie a discussão, ressaltando: “Ouve-se muito dizer que a cobertura vegetal é importante. Porém, muitas vezes, ouvimos algo repetidas vezes e aceitamos como uma verdade. Pense a respeito dessa afirmação. Você realmente


AULA 6Minimizando Impactos Ambientais

Objetivos de Aprendizagem• Propor estratégias para aumentar a biodiversidade de espécies vegetais e animais nas áreas verdes da comunidade.

1. Leitura e interpretação: 1.1 A frase “Think global, act local” (Pense globalmente, aja localmente) foi dita por Al Gore em seu livro Uma verdade Inconveniente, que, posteriormente, virou um reconhecido documentário.

Mais informações sobre Al Gore em: https://pt.wikipedia.org/wiki/Al_Gore

1.2 “Em 2015, a ONU propôs aos seus países membros uma nova agenda de desenvolvimento sustentável para os próximos 15 anos, a Agenda 2030, composta pelos 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS). Esse é um esforço conjunto, de países, empresas, instituições e sociedade civil. Os ODS buscam assegurar os direitos humanos, acabar com a pobreza, lutar contra a desigualdade e a injustiça, alcançar a igualdade de gênero e o empoderamento de mulheres e meninas, agir contra as mudanças climáticas, bem como enfrentar outros dos maiores desafi os de nossos tempos. O setor privado tem um papel essencial nesse processo como grande de-tentor do poder econômico, propulsor de inovações e tecnologias infl uenciador e engajador dos mais diversos públicos – governos, fornecedores, colaboradores e consumidores.”

Fonte: https://www.pactoglobal.org.br/ods

a) Informe-se mais acessando o link acima e/ou por meio de outras fontes de pesquisa, pense a respeito desse tema e faça uma relação com a frase dita por Al Gore.

Qual a relação entre “pensar globalmente e agir localmente” e os ODS (Objetivos de Desenvolvimento Sus-tentável) propostos pela ONU (Organização das Nações Unidas)?

b) Leia o texto abaixo:

“Por meio dos Núcleos Verde e Meio Ambiente, todas as regiões de São Paulo estão trabalhando com o de-senvolvimento do associativismo e a criação de hortas comunitárias em áreas públicas e privadas, em especial em escolas e Unidades Básicas de Saúde. Essa ação possibilita o uso racional do solo, a reconexão com a natu-reza, a ecoalfabetização, além de aumentar a biodiversidade local.”

Disponível em: <https://www.prefeitura.sp.gov.br/cidade/secretarias/upload/chamadas/albcsp2010_rev151211_1324055740.pdf>. Acesso em: 28. jan. 2021.


pequenos grupos que, além da bagagem prévia, também acessam a internet, checam informações e buscam dados científicos.

ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 3Professor(a), esse momento é importan-

te para mostrar aos estudantes de onde

apontando dados/evidências válidos, ve-rificando também as fontes de pesquisa e auxiliando o estudante na curadoria de fontes confiáveis. Note que a socialização das respostas realizadas na atividade an-terior corresponde a um “aquecimento” para discussões mais aprofundadas nesses

FINALIZANDO No fechamento da aula, os

grupos compartilharão seus tra-balhos finais com a turma se-guindo o protocolo 3/2/1, que é: 3 minutos para um dos mem-bros apresentarem uma síntese de suas discussões; 2 minutos para os colegas fazerem qual-quer questionamento, colocação ou dar feedback; 1 minuto para colocações do(a) professor(a).

ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 1Professor(a), para essa ati-

vidade você poderá organizar a sala em forma de "U"; e a ati-vidade deverá ser dividida em dois momentos:1. A turma responde individual-mente registrando suas respostas.2. Apenas alguns estudantes são convidados a socializar suas respostas, e o(a) professor(a) questiona sobre as evidências que validam (ou não) esses argu-mentos, fazendo questionamen-tos como: “O que o levou a dizer isso?”, “Compartilhe um exemplo que comprova o que está dizen-do.”, “Você já observou isso em sua comunidade ou em alguma reportagem?”.

ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 2 Professor(a), circule na sala

e faça a mediação das discus-sões nos grupos, auxilie no em-basamento da argumentação


Anotaçõespartiram (muitas vezes de um conheci-mento prévio raso ou de senso comum), ressaltando o argumento reelaborado após a discussão e o embasamento em dados científicos. Destaque e valorize a apresentação final. A visualização desse processo possibilita ao estudante enxer-gar sua aprendizagem. Além disso, mais que aprender um conteúdo, ele aprende a aprender, o que abre seus horizontes. Es-pera-se que os estudantes tragam ideias como: “A cobertura vegetal é importante para o solo, pois facilita a penetração da água em direção a camadas mais pro-fundas, ao invés de escorrer gerando erosão.”, “A cobertura vegetal previne deslizamentos de terra em regiões de encostas.”, “A cobertura vegetal pode in-fluenciar em condições climáticas, local de temperatura e umidade.”.

AULA 6 Minimizando Impactos Ambientais

HABILIDADE• (EF09CI12B) Propor estratégias

de uso sustentável dos espaços relacionados às áreas de drenagem, rios, seus afluentes e subafluentes, próximos à comunidade em que vive.

ORGANIZAÇÃO DA TURMA• A turma será dividida em

grupos de 4 a 6 estudantes. Relembre sobre a importância de

seguir as orientações vigentes de prevenção à Covid-19.

MATERIAIS NECESSÁRIOS• Celular com acesso à internet. • Caderno do estudante. • 2 m de papel craft. • 10 folhas sulfite, 3 colas, 2 a 3

jogos de canetas piloto coloridas e 2 rolos de fita crepe. Relembre sobre a importância de

seguir as orientações vigentes para a prevenção da Covid-19 e solicite a hi-gienização das mãos com álcool em gel antes e depois de manusear o material coletivo, bem como solicite higienização desses materiais antes e após o uso.

INICIANDO Professor(a), retome a discussão da

aula passada e questione sobre a impor-tância da cobertura vegetal e sua rele-vância para a saúde do solo e o equilíbrio do planeta. Ressalte que vamos pensar em nosso entorno, em nossa comuni-dade (nossa escola? nosso bairro? nos-sa cidade?). Quais questões ambientais podemos identificar, que soluções po-demos propor?

Antes de iniciar o trabalho, é necessá-rio relembrar o estudo da aula passada. Para isso, você, professor(a), fará um “pin-gue-pongue” de perguntas com a turma. Organize-a em grupos e, primeiro, a per-gunta é apresentada, depois, um grupo é escolhido para respondê-la. Lance ques-tões como: “Escolham uma palavra que re-lembre e resuma o que foi tratado na aula passada.”, “Escolham um argumento que

Anotações


vocês acham importante relembrar e justi-fiquem a escolha.”, “Destaquem um conceito da aula passada que vocês já sabiam, porém, agora sabem de forma mais aprofundada.”, “Apresentem um conceito que foi novidade para vocês.”. Os grupos são aleatoriamente escolhidos para contribuir, e a turma pode se voluntariar. A ideia é que essa conversa resgate, na memória dos estudantes, as dis-cussões anteriores.

DESENVOLVENDO Continuando com a organização da tur-

ma em grupos, na Atividade 1, os estu-dantes refletirão sobre a frase de Al Gore que diz “Think global, act local” (Pense globalmente, aja localmente), bem como relacionar esse pensamento aos ODS (Ob-jetivos de Desenvolvimento Sustentáveis) propostos pela ONU (Organização das Na-ções Unidas) em 2015. Eles terão 5 minutos para pensar a respeito e responder o que entenderam (Atividade 1A), promovendo a socialização de algumas respostas e consi-derações da turma e/ou do(a) professor(a). Essa conversa é disparada por perguntas como: “O que vocês entenderam dessa afir-mação?”, “Podem me dar um exemplo de ação local que impacta em maior escala?”.

Na Atividade 1B, oriente os estudantes a fazerem a leitura do texto, observando a figura e sintetizando a ideia central desse contexto de “pensar globalmente, agir lo-calmente”. Solicite que estabeleçam rela-ções entre a frase de Al Gore e o contexto apresentado na questão 1B. Os membros do grupo trocam ideias entre si, porém, todos deverão ter um registro individual.

Na Atividade 2, oriente que acessem a internet pelos smartphones disponíveis e pesquisem sobre ações sustentáveis reali-zadas em alguma comunidade. Promova um debate com base nas questões apresenta-das. Oriente os estudantes a, inspirados por essas ações, definirem um problema a ser resolvido na comunidade local, que pode ser o bairro ou até mesmo a própria escola se ela comportar alguma intervenção. Em grupo, discutam e identifiquem um proble-ma ambiental a ser resolvido/minimizado.

Professor(a), na Atividade 3, oriente o grupo a construir um painel utilizando pa-pel craft, folhas sulfite, canetas, colas e fita. No paniel será mostrado, de forma criativa e bem visual, um plano de ação para mini-mizar o problema local apontado na ativi-dade anterior, bem como contribuir para o aumento da biodiversidade de espécies ve-getais e animais nas áreas da comunidade.

FINALIZANDO Promova a socialização e exposição dos

painéis na sala. Em seguida, em 1 minuto, um dos membros explicará o plano de ação para a turma. Ao final, todos votam em qual está melhor elaborado (muitas vezes pode ser um plano de ação bem simples, mas que pensou cuidadosamente nas etapas) e qual é mais facilmente exequível. Fei-ta a votação, você, professor(a), solicita a alguém que votou no plano vencedor que informe os porquês da escolha daquele plano de ação.



Observe a imagem a seguir.

Disponível em:< https://pixabay.com/pt/images/search/horta/>. Acesso em: 26. jan. 2021.

Esse é um exemplo de horta que pode ser feita no quintal de casa, em um terreno baldio ou adaptada para sacadas, escadas ou espaços vazios no pátio de prédios.

Assim como na Atividade 1A, aqui você deve sintetizar a ideia central trazida pelo texto e pela imagem, construindo suas refl exões individuais e estabelecendo conexão com a ideia de “pensar globalmente, agir localmente”.

2. Atividade de pesquisa, leitura e discussão:

Você, estudante, deverá acessar a internet e pesquisar sobre ações sustentáveis realizadas em comunidades. Durante a leitura, foque em questões como: “O que essa ação tem de sustentável?”, “Qual ou quais impactos ela minimizou?”, “O que o faz dizer isso?”, “De que forma essa ação contribui para aumentar a biodiversidade de espécies vegetais e animais nas áreas verdes da comunidade em que foi realizada?”.

O momento de pesquisa é uma etapa individual que envolve busca, leitura, refl exão e tomada de notas que deverão ser registradas em seu caderno.

Num segundo momento, os estudantes deverão compartilhar e discutir seus achados com os integrantes do seu grupo. Inspirados pelas ações que encontraram, deverão identifi car, em conjunto, um problema a ser resolvido na comunidade local, que pode ser o bairro ou até mesmo a própria escola.

3. Em grupo, construam um painel que mostre de forma criativa e bem visual um plano de ação que poderia ser desenvolvido para minimizar o problema local apontado, bem como contribuir para o aumento da biodiver-sidade de espécies vegetais e animais nas áreas da comunidade. Esse painel será exposto na sala e o plano de ação deverá ser explicado para validação da turma.

ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 1.B.Professor(a), transite entre os gru-pos e, valorizando as colocações dos estudantes, assim como en-corajando os mais tímidos, faça colocações e perguntas que levem a turma a pensar não apenas na ideia central desse texto e dessa figura, mas também a fazer cone-xões com a frase da Atividade 1A. Espera-se que os estudantes tra-gam ideias de ações pequenas que, se feitas localmente por mui-tas pessoas em muitos locais, po-dem gerar um impacto global.

ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 2 Professor(a), transite entre os

grupos fazendo a mediação e apontando exemplos de proble-mas ambientais em geral para que os estudantes pensem sobre sua comunidade.

ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 3 Durante a apresentação, ques-

tione a turma se o plano é exequí-vel, quais impactos locais minimi-zaria? Você, professor(a), deverá finalizar esse momento propon-do uma votação para a escolha de um plano de intervenção, que a sala poderá realizar na comu-nidade se houver oportunidade.

Faça conexões com os ODS propostos pela ONU. Para seu suporte, bem como para pesquisa em sala de aula, acesse https://www.pactoglobal.org.br/ods. Não deixe de imprimir o material dis-ponibilizado nesse link, pois alguns estudantes talvez não tenham acesso à internet.

ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 1.A.Professor(a), instigue os estudantes a re-

pensarem suas ações cotidianas (seus meios de transporte, descartes de lixo, consumo de água, entre outras). Quais impactos globais uma ação individual pode ter? Realmente o contexto individual pode ter um impacto maior?

https://www.pactoglobal.org.br/ods

https://www.pactoglobal.org.br/ods


Anotações


Olá, professor! Olá, professora!

Esta Sequência de Atividades tem como objetivo principal o desenvolvimento de competências associa-das à capacidade de compreender o mundo em um contexto social e tecnológico, direcionando o(a) estu-dante a pensar em soluções que possam minimizar os impactos ambientais provocados pela ação humana.

Nesse contexto, esta sequência de atividades visa o desenvolvimento da habilidade indicada para o 3º bimestre do 9º ano do Ensino Fundamental, conforme o Currículo Paulista, que estará explicitada no início das aulas. Também, propõe a retomada de algumas habilidades dos anos anteriores e da matriz do SAEB (Sistema de Avaliação da Educação Básica), aqui apontadas como suporte: • (EF08CI16) Discutir iniciativas que contribuam para restabelecer o equilíbrio

ambiental a partir da identificação e análise de alterações climáticas regionais e globais provocadas pela intervenção humana.

SAEB: • C2: Propor e avaliar propostas e argumentos apoiados em práticas e

procedimentos próprios da investigação científica (por exemplo, dado um problema, qual o procedimento científico adequado para resolvê-lo);

• C2A: Propor ou avaliar propostas e soluções pertinentes para problemas decorrentes de impactos (catástrofes naturais ou provocados por ações humanas) sobre os ecossistemas;

• C2B: Propor ou avaliar propostas pertinentes de ações, estratégias e políticas públicas destinadas à prevenção e manutenção da saúde coletiva;

• C2C: propor ou avaliar propostas e soluções pertinentes para problemas ambientais decorrentes do uso de tecnologias (descarte de lixo eletrônico, geração de energia elétrica, entre outros).As atividades propostas neste caderno são possibilidades metodológicas que, adaptadas a cada reali-

dade escolar, cumprem o papel de gerar atitudes investigadoras e questionadoras que buscam recuperar e aprofundar as aprendizagens em Ciências da Natureza.

Diante da nova realidade vivenciada mundialmente relacionada à pandemia da Covid-19, é preciso que sejam seguidos rigorosamente os protocolos de prevenção, como as medidas de higiene individuais e co-letivas e o distanciamento social durante a realização de todas as etapas das atividades.A sequência de atividades está organizada conforme a tabela a seguir.


1 Aula/45 min Alterações climáticas e problemas ambientais

1 Aula/45 min Ação antrópica e intensificação de catástrofes naturais

1 Aula/45 min Tecnologia como ferramenta para solução de problemas

1 Aula/45 min Descarte de lixo eletrônico

1 Aula/45 min Impacto no uso de energia

1 Aula/45 min Saúde pública e seus indicadores

Professor(a), este caderno cumpre o papel de apoio ao processo pedagógico e deve ser utilizado jun-tamente com o material Currículo em Ação, elaborado pela Secretaria da Educação do Estado de São Pau-


Anotações


lo. Entretanto, é possível incluir outras possibilidades e recursos ao elaborar seu planejamento, de modo que garantam re-cuperação e aprofundamento das aprendi-zagens, bem como o desenvolvimento das habilidades necessárias. Desejamos sucesso em suas aulas e aos(às) estudantes!

AULA 1Alterações Climáticas e Problemas Ambientais

HABILIDADE• (EF09CI13) Propor iniciativas

individuais e coletivas para a solução de problemas ambientais da comunidade e/ou da cidade, com base na análise de ações de consumo consciente e de sustentabilidade bem-sucedidas.

ORGANIZAÇÃO DA TURMA• Professor(a), a turma poderá

ser organizada em formato de U. Se estiverem trabalhando presencialmente durante todo o tempo, esta formação propicia uma melhor interação para todo o grupo, bem como com o(a) parceiro(a) ao lado quando houver interação em duplas ou trios. As atividades poderão ser realizadas em sala de aula ou na sala de leitura. É importante seguir as orientações vigentes, respeitando o distanciamento entre os estudantes, de acordo com as orientações dos órgãos de saúde. Quando a interação

for online, o(a) educador(a) deverá manter a turma em uma única LIVE nas atividades envolvendo toda a sala e, nas interações em duplas ou trios, separá-los em salas virtuais com temas específicos.

MATERIAIS NECESSÁRIOS• Dois metros de papel kraft, fita crepe,

cola, quadrados de papel sulfite de 5 cm x 5 cm, lápis ou caneta, folhas A4 com as questões problema e com os títulos do painel, celular com acesso à internet e/ou livros didáticos e material de pesquisa levados para a sala de aula, ou o material de pesquisa da sala de leitura caso a aula seja realizada no espaço.

INICIANDOCaro(a) professor(a), organize a turma

em U para facilitar a sua interação com toda a sala, assim como, quando neces-sário, para que os(as) estudantes possam interagir em duplas ou trios sem que te-nham que se levantar, mudando toda a conformação. A realização da Atividade 1 envolve uma preparação prévia de um pai-nel pelo(a) professor(a) que será a ferra-menta usada durante as discussões e, ao final, resultará na construção coletiva do registro. Distribua a cada estudante entre 3 e 6 quadrados de 5 cm x 5 cm para que escrevam suas respostas e possam colar no painel durante a dinâmica da aula. Veja um esquema do painel que será previamente preparado pelo(a) professor(a):


Anotações

Professor(a), divida o papel em 3 colunas com fitas durex coloridas, pinte o fundo. A figura anterior apresenta uma sugestão do esquema-base onde todos(as) os(as) estu-dantes devem colar suas notas.

Inicie a Atividade 1 entregando os quadrados de 5 cm x 5 cm; explique que são para os registros que farão em colaboração durante as discussões. Deixe claro para a turma que discutirão a respeito de problemas ambientais e alterações climáticas. Ressalte que este momento é para expressarem o que sabem sobre o tema e que, ao final da aula, vão reconstruir conceitos e/ou agregar novos conhecimentos.

Professor(a), circule pela sala colocando as questões-problema e, seguindo um proto-colo de tempo de 3/5/3, que corresponde a uma reflexão individual (3 minutos), seguida de uma discussão em trio (5 minutos) e a elaboração de uma síntese nos quadros 5 cm x 5 cm em mais 3 minutos (esta resposta deverá ser construída em conjunto pelos inte-grantes dos respectivos trios) e coladas no painel logo na coluna 1 (EU PENSAVA QUE...).

Utilize estas sugestões de questões-problema e elabore outras conforme o desen-volvimento do trabalho: “O que você entende por problema ambiental?”; “Quais alguns tipos de problema ambiental que você conhece?”; “Qual(Quais) a(s) causa(s) do(s) pro-blema(s) ambiental(is)?”; “Você acredita que as mudanças climáticas constituem num problema ambiental ou geram problemas ambientais?”. Caro(a) professor(a), circule pela turma – que está disposta em formato de U –; faça a mediação nos momentos de dis-cussão dos trios; auxilie na elaboração das respostas e incentive a turma a expressar as ideias, mesmo que muitas precisem ser desconstruídas e, posteriormente, reconstruídas. Finalize lendo rapidamente para a turma tudo que foi colocado no painel.

DESENVOLVENDO Professor(a), para a Atividade 2, promova a leitura do texto apresentado na questão

e discuta os novos conceitos, respondendo às perguntas que surgirem. Proponha que

Anotações


os(as) estudantes analisem e anotem os conceitos que são apresentados e, em se-guida, rediscutam as questões-problema. Confronte os conceitos apresentados no texto com as respostas previamente co-locadas. Questione se os(as) estudantes modificariam algo, se percebem algum pen-samento equivocado ou ainda que poderia ser melhor elaborado, mais aprofundado. Promova um diálogo com os(as) estudan-tes, de modo que se sintam à vontade para reconstruir não apenas as próprias respos-tas, mas também auxiliar os outros trios para que repensem as ideias iniciais. Con-forme as discussões prosseguem e apro-fundam, os(as) estudantes refazem suas colocações iniciais, bem como adicionam novos conceitos ao painel – porém, desta vez, logo abaixo da coluna 2 (AGORA PENSO QUE...). Aproveite o momento da discussão para fazer conexões com a necessidade da preservação de nossa biodiversidade e como o aquecimento global poderia in-terferir nessa preservação.

Na Atividade 3, os(as) estudantes, indi-vidualmente, deverão fazer pesquisas com-plementares para aprofundar os conceitos coletivamente discutidos nas atividades anteriores. As anotações deverão ser feitas para que, ao final, elaborem um parágrafo explicando o entendimento sobre o que é o aquecimento global, suas causas e efeitos, bem como proponham ações para minimi-zar sua ocorrência. A pesquisa poderá ser realizada pelo acesso à internet através de smartphones disponíveis em sala ou tam-

1 AQUECIMENTO global existe mesmo?. Jornal UFG, 31 de maio de 2017. Disponível em: <https://jornal.ufg.br/n/97527-aquecimen-to-global-existe-mesmo>. Acesso em: 16 abr. 2021.

bém através da exploração do material im-presso trazido pelo(a) educador(a) (livros didáticos, artigos de revista, jornal, entre outros). Caso a aula esteja sendo realizada na sala de leitura da escola, o(a) estudan-te terá o acervo para pesquisa.

Caro(a) professor(a), você encontrará su-porte para este estudo no vídeo Aquecimento global existe mesmo?1, disponível em: <ht-tps://jornal.ufg.br/n/97527-aquecimento-glo-bal-existe-mesmo>.

FINALIZANDOProfessor(a), você deve finalizar a aula

solicitando que os(as) estudantes compar-tilhem suas produções com a turma. Após cada leitura, faça as considerações neces-sárias e a sistematização do tema.


tas iniciais, se percebem alguma colocação equivocada ou ainda que poderia ser melhor elabora-da, ser mais aprofundada. Deixe o ambiente leve e os(as) estudan-tes à vontade para reconstruir não apenas as próprias respostas, mas também auxiliar os outros trios para que repensem as ideias ini-ciais, adicionando as novas pos-tagens ao painel logo abaixo da coluna 2 (AGORA PENSO QUE...).


os(as) estudantes, ao realiza-rem a pesquisa, complementem e aprofundem o conhecimento sobre quais são os gases do efei-to estufa e de onde eles vêm (Mo-nóxido de Carbono – CO, Dióxido de Carbono – CO2, Clorofluorcar-bonos – CFC, Óxido Nitroso – N2O, Dióxido de Enxofre – SO2, Metano – CH4). Não deixe de levar mate-riais para que os(as) estudantes explorem em sala de aula. Livros didáticos de diferentes autores abordam esse assunto e podem constituir uma fonte de pesquisa, caso não haja acesso à rede. Ve-rifique se as propostas são fun-damentadas na pesquisa e nas discussões para verificar o pro-cesso de aprendizagem. Aqui se espera que sejam propostas fei-tas a partir da análise, reflexão e argumentação.

de uma síntese e registro no papel (3 mi-nutos) –, oriente a colagem no painel con-forme indicado.

ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 2 Caro(a) professor(a), questione se os(as)

estudantes modificariam algo nas respos-


AULA 1Alterações Climáticas e Problemas Ambientais

Objetivos de Aprendizagem• Identifi car problemas ambientais decorrentes de alterações do clima, analisando fatores naturais e humanos

causadores dessas alterações climáticas regionais e globais, bem como discutir iniciativas que possam restabelecer o equilíbrio ambiental e/ou minimizar os impactos presentes.

1. Organizados em trios, expressem o que já conhecem a respeito do tema da aula: Alterações climáticas e problemas ambientais.

Para isso, você receberá alguns quadrados de papel sulfi te (5 cm x 5 cm), que serão utilizados para “posta-gem” de respostas para as questões problema:

“O que você entende por problema ambiental?”,

“Quais alguns tipos de problema ambiental que você conhece?”,

“Qual(Quais) a(s) causa(s) do(s) problema(s) ambiental(is)?”,

“Você acredita que as mudanças climáticas constituem num problema ambiental ou geram problemas ambientais?”.

As respostas deverão ser construídas em conjunto pelos integrantes dos trios e coladas na coluna 1 (EU PEN-SAVA QUE...) do painel que foi preparado pelo(a) professor(a).

2. Leia o texto:

Estudos publicados em 2017 apontaram que há 90% de chances de as temperaturas médias do planeta au-mentaram de 2 °C a 4,9 °C, ainda neste século. Esse aumento, por menor que seja, já resultaria em graves e irreversíveis problemas ambientais. No entanto, essa informação ainda gera bastante discussão.

Para alguns cientistas, o aquecimento global não é real, e esses argumentam que a Terra passa por períodos de esfriamento e aquecimento, o que seria um processo natural e cíclico.

Já quem defende que o aquecimento global está realmente ocorrendo argumenta que o fenômeno natural de aquecimento (efeito estufa) mantém as temperaturas do planeta com uma variação mais amena e está ocor-rendo de forma mais intensa. Assim, segue aumentando gradativamente sua força, o que gera, cada vez mais, um aquecimento em escala global.

Atualmente, acredita-se que o aumento da emissão de gases poluentes (os gases do efeito estufa) se acu-mulam na atmosfera e, com isso, há uma maior retenção de calor no planeta gerando o aquecimento global. Para mais informações, é possível acessar as fontes originais dessas informações para que aprofundem ainda mais seus conhecimentos em Aquecimento global existe mesmo?1 (disponível em: https://jornal.ufg.br/n/97527-aquecimento-global-existe-mesmo>) e Gases do Efeito Estufa2 (disponível em: <https://cetesb.sp.gov.br/proclima/gases-do-efeito-estufa/>).

1 AQUECIMENTO global existe mesmo?. Jornal UFG, 31 de maio de 2017. Disponível em: <https://jornal.ufg.br/n/97527-aquecimento-global--existe-mesmo>. Acesso em: 16 abr. 2021.2 GASES do Efeito Estufa. Companhia Ambiental do Estado de São Paulo. Disponível em: < https://cetesb.sp.gov.br/proclima/gases-do-e-feito-estufa/ . Acesso em: fev. 2021.

ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 1Professor(a), circulando pela turma, que

está organizada em configuração de U, vá lançando as questões-problema e, seguin-do um protocolo de tempo de 3/5/3 – uma reflexão individual (3 minutos), uma dis-cussão em trio (5 minutos) e elaboração


Analise e anote os conceitos que são apresentados no texto e, em seguida, retome a discussão das ques-tões-problema anteriores. Compare os conceitos apresentados nesse texto com as respostas iniciais coladas no painel.

Você modifi caria sua resposta anterior ou contribuiria com a melhoria na resposta do(a) colega? Você adi-cionaria algum novo conceito?

Com base na leitura e discussão, refaça suas colocações iniciais, adicionando novos conceitos. Logo após, escreva em outro quadrado de papel e cole na coluna 2 do painel (AGORA PENSO QUE...).

3. Você notou que no texto foram abordados diversos conceitos relacionados ao efeito estufa e aquecimento global. Para complementar o estudo, faça uma pesquisa sobre o fenômeno natural conhecido como efeito es-tufa, as causas do aquecimento global e quais as evidências científi cas que embasam os argumentos contrários e favoráveis que defendem as ideias sobre este aquecimento estar (ou não) ocorrendo. Após as pesquisas e anotações dos dados, escreva um parágrafo explicando o que é o aquecimento global, suas causas e efeitos, e também proponha ações para minimizar sua ocorrência, não esquecendo de relacionar com as consequências na biodiversidade. Considere, em suas pesquisas e na construção de sua argumentação, quais seriam os im-pactos desse aumento na temperatura para a biodiversidade do planeta.


bre o tema. Este processo deve ser dinâmico e interativo para recordar a aula anterior.

Caberá a você, professor(a), fazer a co-nexão entre o tema anterior e o desta aula, que pode acontecer com intervenções, tais como: “Então, na aula passada, entendemos que o efeito estufa é um processo natural

toriamente e deverá escolher uma palavra que sintetize o aprendizado, justificando a escolha. Em seguida, você, professor(a), passa a vez para outro(a) estudante que adiciona uma colocação complementar e assim por diante. Chame diferentes estu-dantes que adicionam “+1” informação so-

AULA 2Ação Antrópica e Intensificação de Catástrofes Naturais

HABILIDADE• (EF09CI13) Propor

iniciativas individuais e coletivas para a solução de problemas ambientais da comunidade e/ou da cidade, com base na análise de ações de consumo consciente e de sustentabilidade bem-sucedidas.

ORGANIZAÇÃO DA TURMA• Professor(a), a turma será

dividida em grupos de 4 a 6 estudantes para promover discussões. É importante seguir as orientações vigentes, respeitando o distanciamento entre os estudantes, de acordo com as orientações dos órgãos de saúde.

MATERIAIS NECESSÁRIOS• Lápis de cor, giz de cera,

canetas coloridas, cartolina.

INICIANDOProfessor(a), inicie a aula

retomando os estudos da aula anterior, com uma dinâmica chamada de “+1”, na qual um(a) estudante é chamado(a) alea-


AULA 2Ação Antrópica e Intensifi cação de Catástrofes Naturais

Objetivos de Aprendizagem• Avaliar como os fenômenos de catástrofes naturais são intensifi cados pela ação humana, desencadeando mudanças nos

ecossistemas, e propor estratégias para minimizar os problemas relacionados ao desmatamento e aos ciclos hidrológicos.

1. Leia o texto:

Em novembro de 2008, ocorreram intensas chuvas no Vale do Itajaí (Blumenau, SC). Neste local, houve um deslizamento de terra, e a região no entorno do Morro do Baú fi cou completamente destruída em decorrência desses deslizamentos. Casas foram derrubadas, ruas também foram alagadas, houve muitos desabrigados e pouco mais de 100 mortes. A mídia na época noticiou muito sobre o desastre.

Você pode ler e ver alguns vídeos com mais detalhes, como a reportagem Tragédia no Morro do Baú completa quatro anos em SC3, em: <https://globoplay.globo.com/v/2255217/>.

a) De acordo com nossas discussões e com seu entendimento, escreva do que se trata uma ação antrópica.

b) Dê exemplos de algumas catástrofes naturais que tenham ocorrido em sua região ou que você viu por meio dos meios de comunicação.

c) Quais relações você estabelece entre o ciclo da água na natureza, a temperatura do ambiente e a estação chuvosa no Brasil?

d) Refl ita sobre a catástrofe natural apresentada no texto. Quais ações humanas poderiam intensifi car catás-trofes como essa? Justifi que.

2. Organizados em grupos, preparem-se para fazer uma apresentação dos temas discutidos nas questões ante-riores. O grupo escolherá um integrante responsável pelas anotações que serão suporte na elaboração de um painel em cartolina. Usem a criatividade e expressem, de maneira visual, uma síntese dos conceitos estudados. Para preparar a apresentação, primeiramente, registre as considerações do grupo.

3 TRAGÉDIA no Morro do Baú completa quatro anos em SC. Globo Comunicação e Participações S.A., 22 de novembro de 2012. Disponível em: <https://globoplay.globo.com/v/2255217/>. Acesso em: 25 fev. 2021


pode ou não intensificar as ca-tástrofes naturais. Você acredita que sim ou que não?”. Aguarde as respostas da turma e solicite que justifiquem o porquê de sua opinião. Caso não haja respos-ta, problematize dando exem-plos de grandes catástrofes e, em seguida, questione se é “evento natural ou resultado de ação an-trópica?”. Instigue a turma e inicie o desenvolvimento das ativida-des deixando vários questiona-mentos no ar.

DESENVOLVENDO Professor(a), para a Ativida-

de 1, os(as) estudantes devem ler o texto proposto e responder aos questionamentos. As respos-tas serão individuais, porém o momento de discussão e leitu-ra deverá ser realizado nos pe-quenos grupos.

A Atividade 2 corresponderá à socialização das respostas da questão anterior. Professor(a), esclareça que cada grupo com-partilhará uma resposta e pro-mova uma discussão mediada a cada apresentação. Caro(a) professor(a), chame a atenção dos(das) estudantes, no início da aula, sobre a necessidade de que o grupo tenha um integrante res-ponsável, que deverá tomar nota das discussões. Essas anotações serão o suporte para a elabora-ção de um painel em cartolina,

e verificamos os argumentos que algumas correntes de estudiosos defendem sobre a ocorrência de aquecimento em escala global (aquecimento global), uma conse-quência do aumento deste efeito estu-fa devido à emissão de alguns gases. Do mesmo modo, examinamos os argumen-

tos de outras correntes de estudiosos, que defendem que aumentos e quedas de tem-peratura correspondem a um ciclo natural do planeta, não estando em nada relacio-nados à ação humana. Assim, na aula de hoje, nosso foco será pensar se a ação hu-mana (ação antrópica) no meio ambiente

Anotações


onde os(as) estudantes expressarão, de maneira visual, uma síntese dos conceitos discutidos na questão anterior. É impor-tante frisar que podem usar a criatividade e produzir mapas mentais, desenhos, fra-ses e histórias em quadrinhos. Deixe os(as) estudantes livres para que expressem de forma criativa o que aprenderam.

FINALIZANDO Professor(a), solicite que os painéis se-

jam mostrados e explicados para toda a turma. Após cada apresentação, faça as considerações necessárias e a sistemati-zação do tema.

ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 1.A.O texto relata um evento real de desli-

zamentos de terra que ocorreram no Vale do Itajaí (SC) em novembro de 2008 e que foi intensamente noticiado pela imprensa. O(A) educador(a) deverá se certificar de que a leitura realmente gerou entendimento e que o(a) estudante conseguiu compreen-der que os deslizamentos ocorreram em decorrência de intensas chuvas de verão. É necessário que o(a) estudante estabele-ça uma relação entre a estação chuvosa e o relevo do local. Como suporte, o(a) pro-fessor(a) pode acessar o texto Movimento de Massa2,

Disponível em <http://www.cemaden.gov.br/deslizamentos/>. O en-tendimento deste evento como algo de causa natural é de fundamental importância para que, a seguir com as atividades, o(a) estudante avalie o efeito da ação antrópica.

2 MOVIMENTO de Massa. Centro Nacional de Monitoramento e Alertas de Desastres Naturais. Dispon[ivel em <http://www.ce-maden.gov.br/deslizamentos/>. Acesso em: 07/02/2021.

ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 1.B.Professor(a), o próprio texto relata um

evento catastrófico (o deslizamento) e cabe aos(às) estudantes exemplificarem outros. Tsunami, terremotos, erupções vulcânicas, vendavais, furacões, tornados, enchentes são alguns exemplos que poderão surgir.

ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 1.C.Caro(a) professor(a), relembre o ciclo da

água (também denominado de ciclo hidro-lógico), assunto já estudado anteriormen-te. Questione a turma: “Como as chuvas se formam? Contem para mim as etapas do ciclo da água!”. Os(As) estudantes vão participando, e o(a) educador(a) vai esque-matizando o ciclo da água no quadro, dei-xando-o de forma visual para a turma. Feita esta construção, pergunte: “Vocês disseram que a água evapora formando as nuvens; então, me respondam: ‘quando há mais evaporação de água? Nas estações quentes ou frias?’”. Espera-se que os(as) estudantes respondam que é no calor. Aponte no texto que o deslizamento ocorreu em novembro, um mês quente, final de primavera e início de verão. As discussões deverão finalizar com os(as) estudantes relacionando que, no Brasil (de forma geral), a estação chu-vosa acontece durante o verão, justamente em decorrência das elevadas temperatu-ras que provocam evaporação de grandes quantidades de água e formação de chuvas.

http://www.cemaden.gov.br/deslizamentos/


AnotaçõesORIENTAÇÃO ATIVIDADE 1.D.Professor(a), ressalte que o desmata-

mento é uma das ações que, neste contex-to, poderia intensificar os eventos de des-lizamento. Isso acontece uma vez que, sem cobertura vegetal, a água não penetra com tanta facilidade no solo, formando enxur-radas e gerando grandes deslizamentos, chegando a formar voçorocas. As raízes da cobertura vegetal também “amarram” o solo, mantendo-o mais firme.

ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 2 Caro(a) professor(a), alerte a turma sobre

a necessidade de um “tomador de nota” no grupo, auxiliando na sintetização das infor-mações que serão apresentadas no painel. Oriente os(as) estudantes para que regis-trem os pontos importantes da discussão, ressaltando que deslizamentos e outras catástrofes são eventos naturais que fa-talmente em algum momento vão aconte-cer. Entretanto, isso pode ser intensificado pela ação humana, que desmata, deixando o solo “solto”, uma vez que as raízes das plantas dão sustentação. O desmatamen-to deixa também o solo menos permeável, aumentando a formação de enxurradas e a chance de deslizamentos. Ressalta-se ain-da a presença de construções irregulares em áreas de risco.


AULA 3Tecnologia Como Ferramenta Para Solução de Problemas

Objetivos de Aprendizagem• Argumentar sobre a importância da inserção de novas tecnologias que busquem melhorar a qualidade de vida da

população, propondo soluções para os possíveis impactos causados ao meio ambiente.

1. Leia o texto:

A biorremediação corresponde à aplicação de processos biológicos para gerar a degradação, transformação e/ou remoção de contaminantes de solo ou água, através do uso de processos que ocorrem naturalmente pela ação de bactérias, fungos e plantas. Em seus respectivos processos metabólicos, tais organismos utilizam os contaminantes como fonte de carbono e energia. (...) Os processos de biorremediação iniciam-se com a ma-nipulação das condições ambientais, tornando-as favoráveis para que a comunidade microbiana presente no local degrade o poluente, seja através da adição de nutrientes específi cos ou pela adição de comunidades es-pecífi cas. Muitos compostos, comprovadamente tóxicos, têm sido introduzidos no meio ambiente pela atividade humana. O domínio das técnicas de biorremediação tem sido uma alternativa inteligente para a recuperação de áreas atingidas por poluentes como, por exemplo, derramamento de petróleo.

Fonte: Biorremediação4 (adaptado), disponível em <https://www.unifesp.br/campus/san7/ppgbb-linhas-de-pesquisa/579-ppgbb-biorremediacao>.

Leia individualmente o texto acima. Logo após, participe da discussão e responda: como você avalia o papel do desenvolvimento tecnológico e seus impactos no meio ambiente? Faça considerações a respeito das possi-bilidades de solução de problemas socioambientais pela utilização de recursos tecnológicos, e também sobre impactos negativos decorrentes de contextos de desenvolvimento, por exemplo, da Revolução Industrial.

2. A turma agora deverá ser dividida em dois grupos que vão defender opiniões antagônicas.

Grupo 1: defenderá a ideia de que o desenvolvimento tecnológico impacta negativamente no meio, gerando consequências para a saúde e qualidade de vida da população.

Grupo 2: defenderá que o desenvolvimento tecnológico abre portas para resolução de problemas ambien-tais, como também melhora as condições gerais de saúde e qualidade de vida da população.

Você e seu grupo pesquisarão argumentos para defender o ponto de vista que lhes foi designado. Elaborem uma apresentação de modo os argumentos convençam a todos que o ponto de vista que trabalharam é o me-lhor para a sociedade e ao ambiente.

4 BIORREMEDIAÇÃO, Universidade Federal de São Paulo. Disponível em <https://www.unifesp.br/campus/san7/ppgbb-linhas-de-pesquisa/579-ppgbb-biorremediacao>. Acesso em 23 fev. 2021


fundados e 1 dúvida que eventualmente ainda exista. O(A) professor(a) pode pedir 3/2/1 para o(a) mesmo(a) estudante ou o “3” para um(a), depois o “2” para outro(a) e 1 questão para um(a) terceiro(a). Assim, diferentes pessoas vão sendo chamadas, fica dinâmico, todos participam. Além disso,

INICIANDO Professor(a), inicie a aula com uma di-

nâmica chamada de “3/2/1”, na qual um(a) estudante é chamado(a) aleatoriamente e deverá escolher 3 novos conceitos apren-didos na aula passada, 2 aprendizados não totalmente novos mas que foram apro-

AULA 3Tecnologia Como Ferramenta Para Solução de Problemas

HABILIDADE• (EF09CI13) Propor

iniciativas individuais e coletivas para a solução de problemas ambientais da comunidade e/ou da cidade, com base na análise de ações de consumo consciente e de sustentabilidade bem-sucedidas

ORGANIZAÇÃO DA TURMAProfessor(a), oriente os(as)

estudantes para que formem um círculo no primeiro mo-mento, e, depois, organizem--se em 2 grupos. É importante seguir as orientações vigentes, respeitando o distanciamento entre os estudantes, de acor-do com as orientações dos ór-gãos de saúde.

MATERIAIS NECESSÁRIOSCelulares para pesquisas na

internet e/ou revistas e livros para leitura (separe antecipa-damente alguns que contem-plem o tema).


Anotaçõeshá espaço para relembrar o aprendiza-do da aula anterior, para refletir sobre o que foi aprendido e ainda para apresen-tação de dúvidas. Caso ocorra da turma não colocar dúvidas, não há problemas; considere, então, que aprenderam, lance algumas questões desafiadoras e pro-mova uma breve discussão. Também, pode acontecer de trazerem perguntas que ainda serão discutidas; neste caso, apenas esclareça que a questão será abordada posteriormente.

Cabe a você, professor(a), fazer uma conexão entre o tema anterior e o da aula atual, com ponderações do tipo: “Então, entendemos que eventos catas-tróficos ocorrem naturalmente; porém, estes podem ser intensificados por cer-tas ações antrópicas (o que são ações antrópicas?). Assim, na aula de hoje, nosso foco será refletir sobre como a tecnologia pode oferecer meios para solucionar problemas ambientais de-correntes da ação humana e/ou even-tos naturais intensificados por nossas ações no meio”.

DESENVOLVENDO Professor(a), para a Atividade 1, peça

que os(as) estudantes leiam o texto pro-posto e respondam individualmente aos questionamentos para, em seguida, rea-lizarem o momento de discussão e lei-tura em pequenos grupos. A Atividade 2 corresponderá à elaboração de argu-mentos defendendo o ponto de vista do grupo para a apresentação na forma de debate. Professor(a), esclareça que cada grupo defenderá um ponto de vista que

não necessariamente reflete a opinião pessoal de cada um dos integrantes.

FINALIZANDO Professor(a), solicite que os argumen-

tos sejam defendidos diante de toda a turma e o debate seja realizado. Ao final, individualmente, cada estudante deve elaborar um parágrafo expressando a opinião que mais vai ao encontro da sua. Após as apresentações, o(a) pro-fessor(a) faz as considerações necessá-rias e o fechamento do tema, deixando os minutos finais para a elaboração do parágrafo (Atividade 3).

ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 1 Professor(a), o texto mostra a aplica-

ção de um moderno recurso biotecno-lógico para descontaminação de água ou solo. Após leitura do texto e das dis-cussões, auxilie o(a) estudante a refletir considerando os aspectos positivos do desenvolvimento tecnológico como fer-ramenta para mitigar impactos ambien-tais. Entretanto, há que se considerar que a industrialização (que é uma marcante revolução tecnológica) gerou muitos dos problemas ambientais com os quais te-mos que lidar atualmente.

ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 2 Caro(a) professor(a), esclareça à turma

que saber coletar evidências para cons-truir uma argumentação é muito impor-tante. Assim, oriente aos dois grandes grupos que deverão pesquisar e cons-truir argumentos que sustentem seus pontos de vista. Atenção para ressaltar

Anotações


que os(as) estudantes serão aleatoriamente distribuídos entre os “lados”, independente do ponto de vista que realmente possuem, pois o objetivo é se aprofundar no estudo do tema e desenvolver a habilidade de ar-gumentação. Disponibilize material de lei-tura e, se possível, acesso à rede. Ao final, organize um pequeno debate, faça consi-derações e finalize o tema.

ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 3 Professor(a), deixe os minutos finais para

que os(as) estudantes realizem uma síntese reflexiva sobre o debate realizado. Solicite que leiam e compartilhem suas produções e faça as considerações finais pertinentes.

AULA 4Descarte do Lixo Eletrônico


individuais e coletivas para a solução de problemas ambientais da comunidade e/ou da cidade, com base na análise de ações de consumo consciente e de sustentabilidade bem-sucedidas

ORGANIZAÇÃO DA TURMA• Professor(a), a turma será

organizada em configuração de U para visualização do filme. Para a realização da última atividade, a turma será dividida em grupos de no máximo 4 estudantes. É importante seguir as orientações vigentes, respeitando o distanciamento entre

os estudantes, de acordo com as orientações dos órgãos de saúde.

MATERIAIS NECESSÁRIOS• Computadores e projetor de vídeo,

livros e revistas previamente selecionadas pelo(a) professor(a).

INICIANDO Professor(a), inicie com uma dinâmica

com os(as) estudantes (organizados em U) na forma de um “telefone sem fio”. Nesta dinâmica, o(a) primeiro(a) estudante esco-lhe alguma palavra que sintetize o apren-dizado da aula anterior. Enquanto falam, passam a palavra escrita em um papel para o(a) colega que está ao lado, evitando apro-ximação, e o(a) estudante que acabou de receber a palavra deve compartilhá-la em voz alta com toda a turma, atribuindo-lhe um significado, dizendo por que acredita (ou não) que esta palavra se relaciona com o contexto da aula anterior. Repita o pro-cedimento umas 3 ou 4 vezes e amarre a fala dos(das) estudantes, as considerações que você, professor(a), julgue necessárias para rever o tema e dar um gancho para a sequência atual.

DESENVOLVENDO Siga para a Atividade 1, que é baseada

no vídeo, realizando uma análise e inter-pretação do material. Comente que esse vídeo é uma produção do governo do Esta-do e que visa à conscientização da popu-lação quanto aos cuidados e importância do manejo adequado de resíduos. Solici-te que a turma compartilhe suas percep-ções a respeito do que foi mostrado, se


so. Medie um diálogo com toda a turma, questione o que percebe-ram de cuidados/preocupações com o meio ambiente que a escola apresenta. Ressalte que, como es-tudantes, podem propor e liderar ações mais sustentáveis na esco-la. Ressalte a necessidade de cui-dados para evitar a disseminação da Covid-19.

FINALIZANDO Para a resolução da Ativida-

de 3, os(as) estudantes deverão ser divididos em grupos de, no máximo, 4 integrantes, buscar inspiração em campanhas de conservação ambiental já vei-culadas pela mídia através de pesquisa na rede e discutir, entre si, o tema. Uma vez repertoria-dos, devem propor uma cam-panha sobre ações voltadas à sustentabilidade da comunidade, como, também o manejo e se-gregação adequada do lixo den-tro da comunidade escolar para viabilizar a reciclagem, desde a separação do lixo até a coleta e/ou encaminhamento às empre-sas adequadas.

ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 1 Professor(a), espera-se que

os(as) estudantes citem que o de-senvolvimento tecnológico gerou a resolução de muitas questões ambientais (poderão exemplificar falando da biorremediação ou

Na Atividade 2, os(as) estudantes são ins-tigados a investigar o próprio ambiente es-colar, verificando as ações sustentáveis que ocorrem (ou deveriam ocorrer). Para isso, o(a) professor(a) deverá realizar uma caminhada mediada, e a turma deverá entrevistar os co-laboradores que encontrar durante o percur-

tinham as informações ali apresentadas, se o material trouxe algo novo ou se os fez refletir sobre questões já presentes em seus cotidianos, mas que passaram despercebidas até aquele instante. Pro-mova o diálogo, considere e valorize as contribuições da turma.


3. Após as apresentações dos argumentos por ambos os grupos, elabore, individualmente, um parágrafo ex-pressando sua opinião sobre o tema debatido, podendo, inclusive, utilizar algum dos argumentos apresentados que vão ao encontro de suas ideias.


AULA 4Descarte do Lixo Eletrônico

Objetivos de Aprendizagem• Identifi car o lixo eletrônico, os problemas causados pelo descarte indevido, propondo ações que buscam orientar as

pessoas para o descarte correto desses materiais.

1. Agora você e seus(suas) colegas assistirão ao vídeo Lixo eletrônico: entenda a importância de descartar corre-tamente5, sobre descarte de lixo eletrônico, disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=52pfRQawboA>.

Escreva um parágrafo no qual você faz um paralelo entre o desenvolvimento tecnológico e o impacto ambien-tal, considerando as informações apresentadas no vídeo e o aprendizado sobre a tecnologia como ferramenta para minimizar impactos ambientais.

2. Utilize computadores e/ou celulares com acesso à internet, além de material impresso (livros e artigos de jornal ou revista). Pesquise informações sobre ações que visam o manejo correto do lixo, que podem ser de sua região ou de algum outro local do mundo. Logo após, escreva o que considerar importante a respeito delas.

3. A gestão adequada de resíduos é algo aparentemente complicado e burocrático. O processo envolve a se-paração, classifi cação e caracterização do resíduo, além de envolver um trabalho conjunto que se inicia com o descarte adequado (jogar o lixo na lixeira adequada), que deve ser feito por toda sociedade. Em seguida, deve ocorrer o contato e parceria com empresas que coletam o lixo e dão a destinação adequada (empresas de recicláveis coletam o que for reciclável; empresas que coletam lixo comum, os orgânicos e não-recicláveis). Porém, embora seja uma logística trabalhosa, é essencial para construir uma comunidade mais sustentável e que minimize impactos ambientais.

5 LIXO ELETRÔNICO: entenda a importância de descartar corretamente. Publicado pelo canal Governo do Estado de São Paulo, 8 de junho de 2018. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=52pfRQawboA. Acesso em: dia fev. 2021.


da comunidade e/ou da cidade, com base na análise de ações de consumo consciente e de sustentabilidade bem-sucedidas.

AULA 5Impacto no Uso de Energia


individuais e coletivas para a solução de problemas ambientais

usando outros exemplos de seu repertório). Porém, é necessário que discorram também a respei-to do lixo gerado com o descar-te de produtos eletrônicos, que, frente ao desenvolvimento tec-nológico, rapidamente ficam ob-soletos, sendo descartados para substituição por outros mais no-vos e mais modernos, gerando acúmulo de um tipo de lixo al-tamente tóxico e contaminado.

ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 2 Professor(a), espera-se que

os(as) estudantes tragam infor-mações sobre programas de se-gregação de resíduos que real-mente foram implementados e funcionaram em diferentes lo-cais do planeta.

ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 3 Professor(a), promova, com

os(as) estudantes, uma caminha-da mediada pela escola. Orien-te a turma para que entrevistem funcionários e coletem dados reais sobre os problemas am-bientais gerados por resíduos sólidos para compor a atividade. Em seguida, de posse dessas in-formações, devem elaborar pro-postas de ações que contribuam com a minimização dos impactos ambientais provocados pelo des-carte de resíduos sólidos.


Ao pensar em sua comunidade escolar, responda: qual(quais) a(s) ação(ões) que sua escola realiza para mi-tigar os impactos gerados pelos resíduos sólidos?

4. Imagine que você e seus(suas) colegas receberam um convite para serem consultores ambientais e têm como missão deixar sua escola mais sustentável. Dentre os problemas observados, vocês verifi caram que a escola necessita ser mais atenta a questões como o consumo consciente responsável e ao manejo adequado de seus resíduos sólidos.

Com seu grupo de trabalho, discuta e proponha um plano de ação com enfoque no consumo consciente responsável e que viabilize o processo de reciclagem, desde a separação dos resíduos até a coleta pelas em-presas adequadas. Registre as considerações para discutir com seus(suas) colegas e professor(a). Vocês podem também propor outras ações que julguem necessárias com base em suas observações ao longo da caminhada.


MATERIAIS NECESSÁRIOS• Livros de diferentes autores

para pesquisa sobre o tema e/ou celular com acesso à internet, uma cartolina por grupo.

INICIANDO Professor(a), inicie a aula com

uma dinâmica chamada de “+1” na qual um(a) estudante é cha-mado(a) aleatoriamente e deverá escolher uma palavra que sin-tetize seu aprendizado na aula anterior, justificando a escolha desta palavra. Em seguida, você, professor(a), passa a vez para outro(a) estudante que adiciona uma informação complementar, e assim por diante. Professor(a), chame diferentes pessoas que adicionam “+1” colocação. Este processo deve ser dinâmico e interativo para retomar o tema da aula anterior.

Faça uma conexão com o tema a ser abordado neste encontro. Ressalte que, na aula anterior, entendemos que o desenvolvi-mento de aparelhos tecnológi-cos, embora viabilize uma série de soluções em nosso dia a dia – nos ajudando, inclusive, a so-lucionar problemas ambientais –, gera também resíduos de difícil descarte que, além disso, trazem problemas como contaminação da água e do solo.

seguir as orientações vigentes, respeitando o distanciamento entre os estudantes, de acordo com as orientações dos órgãos de saúde.

ORGANIZAÇÃO DA TURMA• Organize a turma em configuração

de U e, depois, divida-a em grupos com no máximo 6 estudantes/grupo, cada um em sua carteira, sentados em formato de círculo para promover melhor interação. É importante


AULA 5Impacto no Uso de Energia

Objetivos de Aprendizagem• Discutir e avaliar os tipos de fonte de energia, explorando suas vantagens e desvantagens com relação a impactos

socioambientais regionais e globais; e propor iniciativas individuais e coletivas que possam reduzir o consumo dessas fontes de energia, contribuindo para a manutenção do equilíbrio ambiental.

1. Ouve-se muito falar a respeito de energia elétrica gerada a partir de hidrelétricas, termelétricas, painéis so-lares, usinas nucleares, moinhos de vento, entre outras. Mas... como funcionam essas usinas? Utilize o material de pesquisa (acesso à rede e/ou material impresso) e pesquise sobre como a energia elétrica é produzida por meio hidráulico (hidrelétricas), térmico (termelétricas), solar (painéis solares), atômico (usinas nucleares) e eó-lico (moinhos). Entenda o funcionamento delas e esquematize na forma de desenhos técnicos abaixo:2. Agora em grupo, realizem uma pesquisa sobre geração de energia em diferentes locais do mundo. Durante as leituras, busquem informações sobre as seguintes questões:

• Como a energia elétrica é gerada no Brasil? E em outros locais do mundo? Como isso ocorre?• O que é matriz energética? O que entenderam sobre esse tema?• Como relacionar o tipo de recursos naturais de um local com sua matriz energética? • Quais impactos ambientais podem ser relacionados com os diferentes tipos de matrizes energéticas?

O resultado da pesquisa será reunido na construção conjunta de um painel feito em cartolina. Finalize seu painel propondo ações para minimizar os impactos causados pela principal matriz energética utilizada no Brasil.

3. Apresentação: Agora é o momento de compartilhar seus trabalhos com toda a turma. Para isso, seguirão o protocolo 3/2/1, que compreende 3 minutos para um dos membros apresentar uma síntese de suas discussões, 2 minutos para os(as) colegas fazerem questionamentos, colocações ou dar algum feedback, e 1 minuto para colocações do(a) professor(a).


de energia em diferentes locais do mundo. Questione a turma: “Como a energia elétri-ca é gerada no Brasil?”, “E em outros locais do mundo?”, “Como isso ocorre?”, “Vocês le-ram algo sobre matriz energética?”, “O que entenderam do que se trata?”, “Como vo-cês relacionam o tipo de recursos naturais

cada matriz e solicite um esquema gráfico (desenho) elucidando os mecanismos de funcionamento de cada um dos métodos.

Para a realização da Atividade 2, a tur-ma deverá ser organizada em grupo de, no máximo, 6 estudantes, que iniciam com um trabalho de pesquisa sobre geração

Promova uma discussão questionando a turma: “Quais outras consequências vocês po-deriam atribuir ao descarte do lixo eletrônico?”. Aguarde uma resposta da turma e solicite que o(a) estudante justifique o porquê de sua colocação. Caso os(as) estudantes não se mani-festem, instigue a turma, per-guntando sobre o que faz esta tecnologia funcionar. A partir dessa pergunta e das respostas geradas, estabeleça conexões com a questão da energia ne-cessária para o funcionamento dos equipamentos: “De onde ela vem? Como é gerada? Quais os impactos provocados?”. Instigue a turma e inicie o desenvolvi-mento das atividades, deixando vários questionamentos no ar.

DESENVOLVENDO Professor(a), na Atividade 1,

o(a) estudante deverá pesqui-sar diferentes meios pelos quais a eletricidade pode ser gera-da. Sugerimos focar em usinas termelétricas, eólicas, hidrelé-tricas, nucleares e painel foto-voltaico (energia solar), porém, aceite qualquer outra informa-ção pertinente trazida pelos(as) estudantes. Discuta com a turma como a eletricidade é gerada por meio dessas matrizes. Verifique se entenderam os respectivos princípios de funcionamento de


Anotaçõesde um local com sua matriz energética?”. E, principalmente, faça a pergunta: “Quais os problemas ambientais decorrentes de alguns dos tipos de matriz energética?”.

Caso a escola possua uma sala de leitura que comporte a turma, esta aula poderá ser realizada em suas dependências. Nessa pes-quisa, os(as) estudantes devem ser orientados a buscar textos sobre o assunto para comparar as diferentes formas de produzir eletricida-de que já foram elucidadas na Atividade 1 e, principalmente, analisar os impactos ambien-tais que cada uma proporciona. É importan-te também que os(as) estudantes finalizem o trabalho propondo formas de minimizar os impactos gerados pela principal matriz ener-gética brasileira, que é a hidrelétrica. Caso não haja sala de leitura, disponibilize livros e materiais de pesquisa para a turma. Caso seja possível, oriente o uso de smartphones conectados à internet para pesquisa.

FINALIZANDO Professor(a), no fechamento da aula, or-

ganize os grupos para que compartilhem seus trabalhos finais, seguindo o protocolo 3/2/1, que é: 3 minutos para um dos mem-bros apresentar uma síntese de suas dis-cussões, 2 minutos para que os(as) colegas possam fazer qualquer questionamento, colocação ou dar algum feedback, e 1 mi-nuto para colocações do(a) professor(a).

3 MATRIZ Energética e Elétrica. Empresa de Pesquisa Energética. Disponível em: <https://www.epe.gov.br/pt/abcdenergia/matri-z-energetica-e-eletrica>. Acesso em: 10/01/2021.4 SEVÁ, Oswaldo. Usinas hidrelétricas e termelétricas. Disponível em: <http://www.fem.unicamp.br/~seva/972_apost_SEVA_uhe_ute.pdf>. Acesso em: 10/01/2021.5 ENERGIA Nuclear. Eletrobras Eletronuclear. Disponível em: <https://www.eletronuclear.gov.br/Sociedade-e-Meio-Ambiente/Es-paco-do-Conhecimento/Paginas/Energia-Nuclear.aspx>. Acesso em: 10/01/2021.6 COMO FUNCIONA a geração eólica?. Centro Brasileiro de Infra Estrutura, 17 de janeiro de 2020. Disponível em: <https://cbie.com.br/artigos/como-funciona-a-geracao-eolica/>. Acesso em: 10/01/2021.7 FADIGAS, Eliane Aparecida Faria Amaral. Energia Solar Fotovoltaica: Fundamentos, Conversão e Viabilidade técnico-econômica. Grupo de Energia Escola Politécnica Universidade de São Paulo. Disponível em: <https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/56337/mod_resource/content/2/Apostila_solar.pdf>. Acesso em: 10/01/2021.

ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 1Professor(a), espera-se que os(as) es-

tudantes pesquisem e entendam como es-sas matrizes energéticas funcionam. Ba-sicamente, todas fazem que algo propicie a movimentação de uma turbina, que é o gerador de energia elétrica. Essa energia é então distribuída para a cidade através da rede. A exceção a esta explicação ocor-re para o painel solar, que é composto por células fotoelétricas que, uma vez ativadas pelos raios solares, geram eletricidade. Para entender melhor sobre o assunto, você pode acessar: Matriz Energética e Elétrica3

(disponível em: <https://www.epe.gov.br/pt/abcdenergia/matriz-e-nergetica-e-eletrica>); Usinas hidrelétricas e termelétricas4 (disponível em: <http://www.fem.unicamp.br/~seva/972_apost_SEVA_uhe_ute.pdf>); Energia Nuclear5 (disponível em: <https://www.eletronuclear.gov.br/Socie-dade-e-Meio-Ambiente/Espaco-do-Conhecimento/Paginas/Energia-Nu-clear.aspx>); Como funciona a geração eólica?6 (disponível em: <https://cbie.com.br/artigos/como-funciona-a-geracao-eolica/>); Energia Solar Fotovoltaica: Fundamentos, Conversão e Viabilidade técnico-econômi-ca7 (disponível em: <https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/56337/mod_resource/content/2/Apostila_solar.pdf>).

ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 2 Professor(a), circule na sala e faça a me-

diação das discussões nos grupos. Auxilie na seleção de dados, no entendimento dos novos conceitos e verifique as fontes de pes-quisa, auxiliando o(a) estudante na curado-ria de fontes confiáveis. O trabalho visual é livre, podendo ser produções como mapas mentais, desenhos didáticos, entre outros, que deverão ser apresentados em sala para sistematização desta etapa do trabalho.

https://www.epe.gov.br/pt/abcdenergia/matriz-energetica-e-eletrica


http://www.fem.unicamp.br/~seva/972_apost_SEVA_uhe_ute.pdf





https://www.eletronuclear.gov.br/Sociedade-e-Meio-Ambiente/Espaco-do-Conhecimento/Paginas/Energia-Nuclear.aspx



https://cbie.com.br/artigos/como-funciona-a-geracao-eolica/

https://cbie.com.br/artigos/como-funciona-a-geracao-eolica/

https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/56337/mod_resource/content/2/Apostila_solar.pdf

https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/56337/mod_resource/content/2/Apostila_solar.pdf

Anotações


RESPOSTAS ESPERADAS: “Como a energia elétrica é gerada no

Brasil? E em outros locais do mundo? Como isso ocorre?” – No Brasil por hidrelétricas, em outras regiões do mundo também pode ser por hidrelétricas, porém, há geração de energia a partir de termelétricas, usinas nucleares, eólicas, painéis fotovoltaicos, entre outras formas.

“O que é matriz energética? O que en-tenderam do que se trata?” –

“Como relacionar o tipo de recursos na-turais de um local com sua matriz energé-tica?” – Matriz energética é o conjunto de fontes de energia utilizadas por um país de acordo com a disponibilidade de recursos naturais em seu território.

“Quais impactos ambientais podem ser relacionados com os diferentes tipos de matriz energética?” – Por exemplo, no caso das hidrelétricas, inundação de terras por conta do represamento de rios. Nas usinas nucleares há risco de contaminação com radioatividade.

Durante as discussões, auxilie os(as) es-tudantes para que façam duas importantes relações: matriz energética x recursos natu-rais; e impactos decorrentes do tipo de matriz utilizada. Ressalte o que são consideradas fontes “alternativas” de energia. Discuta o porquê do uso da palavra “alternativa” (a energia alternativa é aquela que gera me-nos impacto ambiental – energia eólica e solar são exemplos de energia alternativa).

ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 3 Professor(a), esse momento é importante

para mostrar aos(às) estudantes de onde partiram (muitas vezes de um conhecimento

prévio raso ou de senso comum) e mostrar como o conhecimento foi se aprofundando após as leituras e discussões. Destaque e valorize a apresentação final. A visualização deste processo possibilita ao(à) estudan-te enxergar sua aprendizagem e, mais que aprender um conteúdo, a criança aprende a aprender, o que abre seus horizontes!

AULA 6Saúde Pública e Seus Indicadores


individuais e coletivas para a solução de problemas ambientais da comunidade e/ou da cidade, com base na análise de ações de consumo consciente e de sustentabilidade bem-sucedidas.

ORGANIZAÇÃO DA TURMA• A turma será dividida em grupos com

formados por de 4 a 6 estudantes, cada um em sua carteira, sentados em formato de círculo para promover melhor interação. É importante seguir as orientações vigentes, respeitando o distanciamento entre os estudantes, de acordo com as orientações dos órgãos de saúde.

MATERIAIS NECESSÁRIOS• Celular com acesso à internet

e/ou livros didáticos, artigos de jornal e revista.


para relembrar o aprendizado da aula anterior, para refletir sobre o que foi aprendido e ainda para apresentação de dúvidas. Caso ocorra de a turma não colocar dúvidas, não há problemas; con-sidere, então, que aprenderam, lance algumas questões desafia-doras e promova uma breve dis-cussão. Também, pode acontecer de trazerem perguntas que ainda serão discutidas e, neste caso, apenas esclareça que a questão será abordada posteriormente.

DESENVOLVENDO Na Atividade 1, os(as) estu-

dantes deverão ler um texto e refletir respondendo as questões. Professor(a), faça a mediação em uma discussão prévia, lançan-do questionamentos como: “O que vocês entendem por urba-nização?”, “De que forma a ur-banização pode melhorar as condições de saúde?”.

Na Atividade 2, os(as) estu-dantes acessam a internet atra-vés dos smartphones e/ou livros e artigos solicitados como mate-rial para fonte bibliográfica. De-vem ser orientados a pesquisar sobre indicadores de saúde pú-blica e a como utilizar alguns desses dados para a produ-ção de um gráfico, que deverá ser analisado.

Professor(a), na Atividade 3, oriente o grupo a compartilhar

fundados e 1 dúvida que eventualmente ainda exista. O(A) professor(a) pode pedir 3/2/1 para o(a) mesmo(a) estudante ou o 3 para um(a), depois o 2 para outro(a) e 1 questão para um(a) terceiro(a). Assim diferentes pessoas vão sendo chamadas, fica dinâmico, todos participam. Há espaço

INICIANDO Professor(a), inicie a aula com uma di-

nâmica chamada de “3/2/1” na qual um(a) estudante é chamado(a) aleatoriamente e deverá escolher 3 novos conceitos apren-didos na aula passada, 2 aprendizados não totalmente novos mas que foram apro-


AULA 6 Saúde Pública e Seus Indicadores

Objetivos de Aprendizagem• Interpretar as condições de saúde pública da comunidade com base na análise e na comparação dos dados dos

indicadores de saúde, propondo ações coletivas para conscientizar a população sobre as doenças causadas por agentes infecciosos relacionados a saneamento básico e urbanização inadequada.

1. Leitura:

As doenças chamadas de infecciosas são doenças causadas por microrganismos (vírus, bactérias, proto-zoários ou fungos). Tais microrganismos podem já estar presentes no corpo do paciente; porém, sem causar qualquer dano ao organismo. Se por alguma razão houver alguma alteração no sistema imune, esses micror-ganismos podem se proliferar, causando a doença, além de facilitar a entrada de outros agentes infecciosos.

Doenças infecciosas podem ser adquiridas por meio do contato direto com o agente infeccioso ou através de água ou alimentos contaminados, por via respiratória, sexual ou ferimentos causados por animais. Quando são também transmitidas de pessoa para pessoa, são denominadas doenças infectocontagiosas.

Para mais informações, é possível acessar:

• Especial Epidemias: uma história das doenças e seu combate no Brasil6, disponível em: <https://jornal.usp.br/ciencias/ciencias-humanas/especial-epidemias-uma-historia-das-doencas-e-seu-combate-no-brasil/>;

• Como urbanização e globalização afetam a saúde populacional7, disponível em: <https://jornal.usp.br/ciencias/ciencias-da-saude/como-a-urbanizacao-e-a-globalizacao-infl uenciam-a-saude-populacional/>;

• Chuvas e aumento do calor colaboram para a proliferação de doenças infecciosas8, disponível em: <https://jornal.usp.br/atualidades/chuvas-e-aumento-do-calor-colaboram-para-a-proliferacao-de-doencas-infecciosas/>;

• Como enfrentar os estragos e os perigos causados pelas enchentes, 9disponível em: <https://jornal.usp.br/atualidades/como-enfrentar-os-estragos-e-os-perigos-causados-pelas-enchentes/>.

a) No texto acima, você encontra informações a respeito do meio de transmissão de doenças infectocontagio-sas (água ou alimentos contaminados, por via respiratória, sexual ou ferimentos causados por animais). Com base nessas informações responda: quais condições de urbanização favorecem a transmissão dessas doenças?

6 MARIZ, Fabiana. Especial Epidemias: uma história das doenças e seu combate no Brasil. Jornal da USP, 24 de março de 2020. Disponível em: <https://jornal.usp.br/ciencias/ciencias-humanas/especial-epidemias-uma-historia-das-doencas-e-seu-combate-no-brasil/>. Acesso em:03/02/2021.7 ARTUR, Margareth. Como urbanização e globalização afetam a saúde populacional. Jornal da USP, 1 de setembro de 2017. Disponível em: <https://jornal.usp.br/ciencias/ciencias-da-saude/como-a-urbanizacao-e-a-globalizacao-infl uenciam-a-saude-populacional/>. Acesso em: 10/01/2021.8 SALDIVA, Paulo. Chuvas e aumento do calor colaboram para a proliferação de doenças infecciosas. Jornal da USP, 17 de dezembro de 2018. Disponível em: < https://jornal.usp.br/atualidades/chuvas-e-aumento-do-calor-colaboram-para-a-proliferacao-de-doencas-infeccio-sas/>. Acesso em: 10/01/2021.9 LEMOS, Simone. Como enfrentar os estragos e os perigos causados pelas enchentes. Jornal da USP, 26 de março de 2019. Disponível em: <https://jornal.usp.br/atualidades/como-enfrentar-os-estragos-e-os-perigos-causados-pelas-enchentes/>. Acesso em: 10/01/2021.


b) Países subdesenvolvidos apresentam em seus indicadores de saúde pública índices alarmantes de mortali-dade infantil por doenças infectocontagiosas, como a diarreia. Ao analisar especifi camente o Brasil, verifi camos taxas de mortalidade infantil bem distintas nas várias regiões do país. Como você justifi caria este dado apre-sentado na tabela?

REGIÕES 1991 (A) 1997 (B) 2000(C) 2004(D)Brasil 45,2 31,9 26,8 22,6Norte 42,3 32,2 28,7 25,5

Nordeste 71,2 50,4 41,4 33,9Sudeste 31,6 23,1 18,0 14,9

Sul 25,9 17,5 17,0 15,0Centro Oeste 29,7 24,4 21,0 18,7

Fonte: Ministério da saúde/SVS - Sistema de Informações sobre Nascidos Vivos (SINASC) e Sistema de Informações sobre Mortalidade (SIM).Fonte: Indicadores básicos para a saúde no Brasil: conceitos e aplicações10/ Rede Interagencial de Informação para a Saúde - Ripsa.

Notas: (a): Taxa estimada, (b) Dados diretos para RJ, SP, RS, e MS; dados indiretos para demais unidades da Federação, © Dados diretos para ES, RJ, PR, SC, MS e DF; dados indiretos para demais unidades da Ferdação.

2. Atividade de pesquisa, leitura e discussão: Você, estudante, deverá acessar a internet e pesquisar sobre os indicadores de saúde pública de sua cidade nos últimos 5 anos. Escolha de 1 a 2 diferentes indicadores para plotar os dados, construindo um gráfi co de barras usando o espaço quadriculado abaixo. Discuta com seus(su-as) colegas e professor(a) se as condições gerais de vida da população de sua cidade têm melhorado (ou não) e escreva um parágrafo apresentando a análise dos dados. Sua resposta deverá estar baseada nos indicadores de saúde pública que escolheu analisar.

3. Escolham, dentre as produções individuais da questão anterior, o trabalho plotado (gráfi co) para ser compar-tilhado com a turma. Oralmente, relatem as conclusões a que chegaram.

10 REDE Interagencial de Informação para a Saúde. Indicadores básicos para a saúde no Brasil: conceitos e aplicações / Rede Interagen-cial de Informação para a Saúde - Ripsa. 2. ed. – Brasília: Organização Pan-Americana da Saúde, 2008. 349 p.: il. Disponível em: <http://tabnet.datasus.gov.br/tabdata/livroidb/2ed/indicadores.pdf>. Acesso em: 03/02/2021.


professor(a), deverá atribuir significado à terminologia, dizer como esses dados são coletados e para que servem.

Os dados são coletados via pesquisa de órgãos como o IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística) e/ou de acordo com informações disponibilizadas por ór-

ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 1.B.Novamente, retomamos a relação entre

subdesenvolvimento e condições de saúde comprometidas. Esta questão fundamenta ainda mais os conceitos iniciados na parte A. Além disso, introduzimos o termo “indi-cadores de saúde pública”; portanto, você,

sua produção da questão ante-rior com a turma.

FINALIZANDO Durante a socialização, com-

pare as conclusões que cada grupo chegou. Houve alguma conclusão controversa? Se hou-ve, qual a razão? Mostre para a turma que quanto maior a variedade de dados conside-rados, mais consistente são as análises.

ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 1.A.Professor(a), inicie questio-

nando a turma sobre o que en-tendem por “urbanização”. Espe-ra-se que desta discussão sejam obtidas respostas como asfalto, esgoto, água encanada, coleta de lixo, entre outras. Relacione com as condições realmente en-contradas em locais pobres (co-munidades carentes e/ou países tidos como subdesenvolvidos). Demonstre com base em dados que algumas doenças infecto-contagiosas são mais transmi-tidas em condições precárias de saneamento atingindo mais as comunidades carentes. Não dei-xe de ressaltar que a falta de sa-neamento e condições dignas de sobrevivência potencializa a disseminação dessas infecções. Porém, obviamente, isso não sig-nifica que apenas as pessoas em locais pobres adoecem.


Anotaçõesgãos de saúde, como número de pacientes com determinada doença infectocontagiosa, suas respectivas idades, número de óbitos, por exemplo. Como suporte de estudo, leia: Indicadores básicos para a saúde no Brasil: conceitos e aplicações8, da Rede Interagencial de Informação para a Saúde – Ripsa, dispo-nível em: http://tabnet.datasus.gov.br/tab-data/livroidb/2ed/indicadores.pdf.

ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 2 Professor(a), transite entre os grupos,

fazendo a mediação e apontando dados que poderiam ser utilizados. É necessário esclarecer como se constrói o gráfico, au-xiliando a turma na interpretação e repre-sentação dos dados.

ORIENTAÇÃO ATIVIDADE 3Durante a apresentação, auxilie os(as) es-

tudantes para que embasem bem seus argu-mentos nos dados numéricos encontrados.

8 REDE Interagencial de Informação para a Saúde. Indicadores básicos para a saúde no Brasil: conceitos e aplicações / Rede Interagencial de Informação para a Saúde - Ripsa. 2. ed. – Brasília: Organização Pan-Americana da Saúde, 2008. 349 p.: il. Dispo-nível em: <http://tabnet.datasus.gov.br/tabdata/livroidb/2ed/indicadores.pdf>. Acesso em: 09/02/2021.


Anotações

Coordenadoria PedagógicaCaetano Pansani Siqueira

Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gestão da Educação BásicaViviane Pedroso Domingues Cardoso

Centro de Ensino Médio – CEMAna Joaquina Simões Sallares de Mattos Carvalho

Centro de Anos Finais do Ensino Fundamental – CEFAFPatricia Borges Coutinho da Silva

Assessoria TécnicaAlberto da Silva Seguro, Bruno Toshikazu Ikeuti, Denise Aparecida Acacio Paulino, Isaque Mitsuo Kobayashi, Márcio Roberto Peres e Vinicius Bueno

Equipe Curricular de Ciências da Natureza do Centro de Ensino Médio – CEMAlexandra Fraga Vazquez, Beatriz Felice Ponzio, Fabiana Alves dos Santos e Regiane Cristina Moraes Gomes.

Equipe Curricular de Ciências da Natureza do Centro de Anos Finais do Ensino Fundamental – CEFAFGisele Nanini Mathias e Robson Cleber da Silva.

EQUIPE DE ELABORAÇÃORaph Gomes Alves, Ranib Aparecida dos Santos Lopes, Camila Taira Nakamura, Denise Quirino da Silva, Diogo Nery Maciel, Ediana Barp, Eliette Lucas, José Diego de Melo, Maria Cecília de Oliveira Barbosa, Matheus de Araújo Dourado, Nednaldo Dantas dos Santos, Rosânia Cristina Araújo Costa Toscano, Wani Patrícia Silva e Estela Choi.

Leitura Crítica: Diego Alves Rodrigues e Lilian Rodrigues Rios.

Revisão de Língua: Aleksandro Nunes, Alexandre Napoli, Aline Lopes Ohkawa, Priscila Colhado Ferrarotto, Rodrigo Luiz Pakulski Vianna e Romina Harrison.

Projeto Gráfico e Diagramação: Julio Claudius Giraldes Junior e Eliza Natsuko Shiroma

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