Aprender através dos Sentidos

Projecto AZIMUTE – Vidas com Sentido

“APRENDER ATRAVÉS DOS SENTIDOS”

“Educação, Arte e Cidadania”

Uma metodologia de intervenção.

Uma boa prática.

Projecto AZIMUTE – Vidas com Sentido “APRENDER ATRAVÉS DOS SENTIDOS”

2

INDICE

INDICE ................................................................................................................... 2

EDUCAÇÃO, ARTE E CIDADANIA ............................................................................. 3

INTRODUÇÃO ......................................................................................................... 3

OBJETIVOS GERAIS ................................................................................................ 4

PÚBLICO-ALVO ....................................................................................................... 4

UTILIZADORES ....................................................................................................... 5

METODOLOGIA ....................................................................................................... 5

A. Equipa de Projeto ............................................................................................ 5

B. Recursos disponíveis ....................................................................................... 6

C. Tipo de Actividades / Estratégias a desenvolver ............................................. 7

D. Planeamento e execução................................................................................. 8

Planeamento do trabalho ................................................................................. 8

Execução do trabalho ....................................................................................... 8

E. Objetivos específicos ....................................................................................... 9

F. Avaliação ......................................................................................................... 9

Anexo I - Lista de Museus .............................................................................. 11

Anexo II - Contactos da Sociedade Portuguesa de Autores............................ 11

Anexo III - Exemplos de Objectivos Específicos ............................................ 11

Anexo IV - Exemplos de actividades e estratégias ........................................ 12

Anexo V – Exemplos de Planificações ............................................................ 18

Anexo VI – Exemplo de Cronograma .............................................................. 19

Anexo VII - Tipologia de Competências de Avaliação ..................................... 20

Anexo VIII – Listas de Verificação e Escalas de Avaliação ............................. 21

Anexo IX - Grelhas de Auto Avaliação ............................................................ 24

Anexo X – Grelha de Avaliação Trabalho Final ............................................... 27


3

EDUCAÇÃO, ARTE E CIDADANIA

O contacto com a obra de Arte não tem de ser acessível apenas às elites.

A Arte, ao longo da História, sempre esteve intrinsecamente ligada à

sociedade e têm evoluído conjuntamente. O homem interage com o mundo

através de diversas manifestações culturais. A fruição e a emoção estéticas

são capacidades que contribuem para a humanização, sensibilização e

educação.

“A ação educativa haverá sempre que conceber-se como um processo de

libertação do Individuo que reconhecendo-o como sujeito lhe proporciona os

instrumentos de pensamento e de cultura que lhe permitem agir como autor

do seu tempo cultural e humano” 1.

INTRODUÇÃO

Muitos dos nossos jovens, por falta de recursos educativos e de apoio

familiar, encontram-se em situações disruptivas abandonando a vida escolar

e apresentando sinais claros de conflito social.

Perante o problema desenvolveu-se uma metodologia que:

1. Constituísse uma alternativa às práticas educativas tradicionais;

2. Desenvolvesse competências das diferentes áreas culturais,

profissionais e pessoais com recurso a diferentes expressões artísticas;

3. Estabelecesse a ligação entre uma cultura artística urbana e atual, que

os públicos-alvo reconhecessem, e a evolução da arte ao longo da

História;

4. Implicasse toda a comunidade educativa e fosse transdisciplinar;

5. Permitisse aos jovens a oportunidade de conhecer, interiorizar e

partilhar experiências e emoções positivas de forma organizada.

1 Lúcio, Álvaro Laborinho, Educação, Arte e Cidadania, Temas & Lemas, Lisboa, 2008, p. 31


4

OBJETIVOS GERAIS

Os principais objetivos gerais a atingir são:

1. Motivar os públicos-alvo para a aprendizagem, desenvolvendo e

integrando conteúdos cognitivos e formativos;

2. Propiciar experiências que permitam compreender que o saber é um

todo e qual a sua relevância para a formação pessoal e social;

3. Saber utilizar o conhecimento e a informação interactivamente;

4. Incrementar diversas linguagens e utilizá-las com eficácia em diversas

situações;

5. Proporcionar conhecimentos que permitam uma identificação cultural,

facilitando o processo de integração social;

6. Estabelecer pontes entre diferentes expressões artísticas;

7. Desenvolver capacidades de relacionamento com o outro, de

cooperação, de análise crítica e de criatividade;

8. Promover competências socio-afetivas como autonomia, respeito e

iniciativa.

PÚBLICO-ALVO

Concebido e utilizado inicialmente com jovens de idades compreendidas

entre os 14 e os 18 anos, sujeitos a medidas tutelares educativas e a

frequentar cursos EFA2 B23 e B34 é nossa convicção que esta metodologia de

trabalho pode ser aplicada dentro de qualquer contexto escolar ou de

formação, mesmo que não formal (Escolas, Centros de Formação, Centros

Educativos, entre outros), desde que organizada e enquadrada em função do

público-alvo.

2 Educação e formação de adultos. 3 Equivalência ao 2 ciclo do ensino básico 4 Equivalência ao 3 ciclo do ensino básico


5

UTILIZADORES

Orientada principalmente para aplicação em contexto educativo ou de

formação os principais utilizadores desta metodologia serão, por inerência,

os professores, formadores e outros técnicos de educação.

Tratando-se de um recurso transdisciplinar, a sua aplicação deve ser sempre

efetuada em equipa.

Nota Importante:

Sendo o recurso aplicável em contexto educativo, deve ser implementado, preferencialmente,

criando um ambiente informal. A transformação do aspeto físico da sala de aula, tornando-a

mais alegre, motivante e onde se possam estabelecer relações pedagógicas mais próximas dos

alunos, constitui fator facilitador.

METODOLOGIA

A. Equipa de Projeto

Constituição da equipa de projeto, integrando os professores, formadores ou

outros técnicos, que irão implementar as actividades.

Definição da coordenação da equipa.

Os elementos da equipa deverão ser dinâmicos, criativos, com sensibilidade

para trabalho de projeto, espírito de equipa e perseverança, para além das

competências científicas, pedagógicas e de comunicação inerentes à função

que desenvolvem.

Nota Importante:

O dinamismo, a envolvência e dedicação da equipa de projeto tem um papel decisivo no

sucesso da aplicação da metodologia. Sem uma verdadeira equipa as dificuldades podem

tornar-se inultrapassáveis.

As dificuldades da equipa em estabelecer contactos com especialistas e instituições pode

constituir um obstáculo à implementação do mesmo. A utilização das redes de contactos e os

conhecimentos pessoais de toda a comunidade educativa são fatores facilitadores.


6

B. Recursos disponíveis

Definição de uma lista de instituições5 e pessoas ligadas às várias

expressões artísticas6 disponíveis e acessíveis ao projeto e à equipa.

Considerar os recursos disponíveis numa fase inicial do projecto é tão mais

importante quanto maior for a dificuldade de acesso a esses recursos. A

escassez de recursos se por um lado limitam as opções por outro permite

maior envolvimento de todas as partes e exigem maior criatividade no

aproveitamento dos recursos disponíveis.

Nota Importante:

Deveremos considerar sempre variáveis como:

Instituições e Convidados: que tenham parcerias ou relações privilegiadas com a instituição

que promove o projecto ou relações pessoais com os elementos da equipa de projecto são

factores facilitadores do processo;

Público-alvo: O perfil das pessoas convidadas deve ser adequado ao público-alvo, podendo

constituir um fator facilitador ou um obstáculo na adesão às actividades;

Localização do projeto: sempre que possível é desejável utilizar os recursos disponíveis na

zona onde o projeto será implementado. As vantagens são a maior facilidade de adesão das

instituições ou pessoas ligadas às artes e os menores custos financeiros;

Disponibilidades de transportes: diretamente relacionada com a anterior será um factor a

ter sempre em conta. Nas grandes cidades os transportes públicos podem facilitar deslocações

que noutras zonas terão custos incomportáveis;

Capacidade financeira: deslocações, materiais para as actividades, entre outros, têm custos.

As propostas de actividades têm que ser exequíveis com a nossa capacidade financeira.

5 Museus, nomeadamente os etnográficos, Casas da Cultura, Galerias de Arte….

Cf. Anexo I – Lista de Museus. 6 Literatura, Pintura, Escultura, Música, Dança, Teatro….

Cf. Anexo II – Contactos da Sociedade Portuguesa de Autores por distrito.


7

C. Tipo de Actividades / Estratégias a desenvolver

As tipo de actividades ou estratégias a desenvolver deverão permitir:

1. Desenvolver as competências escolares ou profissionais inerentes ao

curso, ou ano escolar do público-alvo;

2. Utilizar os recursos disponíveis (instituições ou pessoas);

3. Compreender a evolução da expressão artística ao longo do tempo,

nomeadamente fazendo a ponte com expressões artísticas mais

urbanas e próximas dos públicos-alvo;

Em anexo7 apresentamos alguns exemplos de actividades / estratégias já

desenvolvidas com instituições e convidados de diferentes expressões

artísticas com o objectivo de facilitar a utilização do recurso.

Aconselhamos que nas primeiras aplicações da metodologia sejam utilizados

os exemplos fornecidos adaptados à realidade do público-alvo e dos recursos

disponíveis.

Recomendação:

Recomendamos ainda que no projecto se desenvolvam atividades de divulgação junto

da comunidade educativa ou da comunidade em geral, tais como:

Realização de workshop pelos alunos onde serão programadas atividades de curta duração,

relacionados com os conhecimentos adquiridos e o(s) produto(s) obtido(s).

Proporcionar momentos de questionamento e reflexão sobre o realizado e verificar a qualidade

das respostas e/ou intervenções dos alunos.

Convidar os alunos a escrever um artigo sobre o projeto realizado e publicá-lo no jornal da

Escola ou Centro Educativo. Este tipo de divulgação pode mesmo estender-se à comunidade em

gerl, nomeadamente através da publicação do artigo no jornal da Região, da Junta de Freguesia

ou da Instituição Parceira.

7 Anexo IV – Exemplos de actividades / estratégias


8

D. Planeamento e execução

A partir dos objectivos gerais, realizar ações que promovam uma maior

motivação para a realização do projeto e forneçam informações relevantes.

Planeamento do trabalho8

1. Questionar os alunos sobre o que vamos fazer e porque é que vamos

fazer: fase de seleção do tema ou problema;

2. Discussão das diferentes propostas de atividades apresentadas pelos

alunos e/ou professores;

3. Seleção das que mais se adequam aos objetivos formulados e que

sejam exequíveis no tempo previsto, no contexto de sala de aula e de

escola;

4. Enquadramento nos recursos disponíveis (humanos e materiais).

5. Levantamento das diferentes formas de apresentação do trabalho e

seleção da mais adequada;

6. Elaboração do cronograma9;

Execução do trabalho

1. Realização individual de um esboço do trabalho a desenvolver;

2. Montagem em grupo do esboço final, aproveitando elementos de cada

um dos trabalhos individuais;

3. Formação dos grupos de trabalho;

4. Produção do trabalho;

5. Apresentação do projeto à comunidade onde os jovens se inserem;

6. Avaliação do processo e do produto;

Nota Importante:

No decurso do trabalho serão feitas articulações com as diferentes áreas curriculares, em função

das necessidades solicitadas pelo projeto.

8 Anexo V – Exemplos de Planificações

9 Anexo VI – Exemplo de Cronograma


9

E. Objetivos específicos

Para a definição destes objetivos10 ter-se-á em conta os conteúdos

curriculares a serem lecionados nos respetivos cursos onde o público-alvo se

insere, as instituições e as pessoas disponíveis.

F. Avaliação

Enfoque do recurso no aumento de competências pessoais e sociais.

Contribuem para o aumento destas competências:

1. O fornecimento de um feedback encorajador aos alunos e a valorização

do seu trabalho em contexto individual e coletivo (perspetiva

formativa);

2. O espírito de cooperação demonstrado, nomeadamente na ajuda aos

colegas e no estímulo de pareceres positivos aos mesmos;

3. A criação de um ambiente de trabalho onde se discutam livremente os

problemas dos alunos e se promova a reflexão sobre os mesmos.

A avaliação de competências nos domínios das atitudes e raciocínio11

poderão ser realizadas com o recurso a listas de verificação12.

Os professores e formadores podem ainda efectuar registos qualitativos a

partir da observação de competências e da sua evolução ao longo do

projeto.

Outra forma de avaliação das competências pode ser efectuada através dos

registos escritos tais como comentários a um texto, resumos, cartas ou e-

mails a um amigo contando a aula ou o projeto, elaboração de jogos do tipo

trivial entre outros trabalhos realizados. Poderemos aqui avaliar, entre

outros, aspectos como a organização da informação e uso da mesma na

10 Anexo III - Exemplos de Objectivos Específicos. 11 Anexo VII: Tipologia de Competências de Avaliação. 12 Anexo VIII: Listas de Verificação e Escalas de Avaliação.


10

construção do texto, estrutura do texto, clareza e coerência do discurso, a

qualidade da ortografia e a construção frásica e ainda a capacidade de

imaginação e que constituem uma boa medida de regulação.

Poderemos ainda convidar o Responsável pela Instituição Parceira a assistir

a uma aula dada pelos alunos sobre emas do pojecto, onde a mesma fará

uma análise crítica oral sobre aspectos como utilização de conceitos

científicos, qualidade dos conhecimentos evidenciados, seleção da

informação apresentada, condução e adequação do discurso, capacidade

critica demonstrada entre outros.

A auto-avaliação do projecto pode ser efectuada através de entrevista

estruturada ou questionários de auto avaliação13.

Uma outra forma de avaliação pode ser efectuada através de uma exposição

de todos os materiais produzidos ao longo do projecto, que será objecto de

avaliação por observadores externos14.

O fornecimento de feedbacks formativos e a avaliação informal dos

interesses, comportamentos e atitudes dos jovens face às propostas

equacionadas são igualmente essenciais para os ajustes sempre necessários

neste tipo de actividades.

13 Anexo IX: Grelhas de Auto Avaliação 14 Anexo X: Grelhas de Avaliação do Trabalho Final


11

Anexo I - Lista de Museus

http://pt.wikipedia.org/wiki/Anexo:Lista_de_museus_de_Portugal

http://www.ipmuseus.pt/pt-PT/museus_palacios/ContentList.aspx

Anexo II - Contactos da Sociedade Portuguesa de Autores

http://www.spautores.pt/contactos

Anexo III - Exemplos de Objectivos Específicos

Promover a inter-relação dos jovens com o exterior propiciando o acesso a outras formas de

cultura

Promover a convivência, o sentido de cooperação e as regras de convivência social;

Desenvolver competências que permitam a aquisição de novos conhecimentos;

Desenvolver competências de escrita e oralidade;

Identificar elementos significativos do património cultural;

Identificar diferentes elementos dos vários estilos artísticos;

Compreender a evolução histórica e a importância da História na realidade atual;

nomeadamente na sua interligação ao campo das Artes;

Desenvolver o espírito de observação e de análise crítica;

Desenvolver a interdisciplinaridade.

Desenvolver os objetivos específicos ligados às disciplinas explícitos nos respetivos currículos.

http://pt.wikipedia.org/wiki/Anexo:Lista_de_museus_de_Portugal

http://www.ipmuseus.pt/pt-PT/museus_palacios/ContentList.aspx

http://www.spautores.pt/contactos


12

Anexo IV - Exemplos de actividades / estratégias

“Projecto Museu 1”

Apresentação de um Museu ou Galeria de Arte ao público-alvo. Pode ser efectuado quer através

de deslocações de um técnico ou responsável do setor da educação do museu à escola ou

centro educativo para realizar palestras e seguidas de debates com os jovens quer através de

visitas ao museu onde o responsável ou técnico do museu apresenta as obras com explicações

fundamentadas e um espaço para os jovens questionarem.

Cada uma das actividades pode ter maior ou menor peso em função de variáveis financeiras,

geográficas entre outras e se possível deve ser intercalado.

Num primeiro momento as abordagens podem ser generalistas concentrando-se posteriormente

na obra ou obras a trabalhar.

As obras de arte do Museu ou Galeria de Arte deverão ser previamente seleccionadas em função

de um tema, de uma época ou de uma ligação a expressões artísticas mais próximas do

público-alvo. No entanto iniciar com uma abordagem mais generalista, permite dar aos jovens a

possibilidade de participar na decisão da ou das obras a trabalhar.

Língua portuguesa:

O público-alvo selecciona uma obra sobre a qual irá efectuar, uma análise orientada,

contar uma história, expressar sentimentos, etc.

Utilizar para o efeito as competências da disciplina como: compreender e produzir textos

orais, escrever informações diversificadas, compreender linguagens não-verbais ou mistas,

etc.

Língua portuguesa, Cidadania, TIC, Operador de Pré-Impressão, Fotografia entre

outras

Construção de um álbum fotográfico com legendas, sobre a exposição visitada pelo

público-alvo.

Utilizar para o efeito competências inerentes à disciplina de cidadania como: trabalho em

grupo (Estabelecer compromissos, reconhecer a diversidade do grupo, gerir o tempo),

adaptabilidade e flexibilidade (tomar decisões, modificar tarefas), relacionamento

interpessoal.


13

Educação Visual, Matemática, Marcenaria

Recriação em grupo de uma obra de arte seleccionada pelo público-alvo utilizando técnica

especial de uma época, uma técnica artística mais urbana, tal como a grafite, entre outras.

Esta actividade terá maior impacto se orientada por um artista com conhecimentos de

aplicação da técnica.

A recriação em grupo pode ser facilitada por exemplo se incumbirmos jovens de escolher e

desenhar um elemento da obra e jovens para pintar esses mesmos elementos com a

técnica definida.

Para a recriação da obra, podemos estabelecer diversas relações com a matemática, nos

seus diferentes domínios: geometria – uso de instrumentos de medida, perímetros, áreas,

polígonos, sólidos geométricos; cálculo – uso de operações essenciais para a elaboração de

um orçamento, resolução de problemas simples e ligadas à realidade; álgebra -

estimativas, proporcionalidade, etc.


14

“Projecto Museu 2”

Apresentação de um Museu ou Galeria de Arte ao público-alvo a efectuar conforme indicado no

Projecto Museu 1.

Neste caso a obra de arte ou do património artístico e cultural do Museu ou Galeria de Arte a

seleccionar estará directamente relacionado com o Curso Profissional.

Iniciar com uma abordagem mais generalista, permite dar aos jovens a possibilidade de

participar na decisão da ou das obras a trabalhar.

Curso de Cozinha:

Os dinamizadores seleccionam um ou mais objectos existente no museu relacionado com o

curso e apresenta aos Jovens para escolha, como por exemplo:

VENTÓ: Pequeno móvel de pousar que se diferencia por ter uma só porta na frente e no

seu interior várias gavetinhas. Como era fácil de transportar e muito funcional este modelo

de possível origem japonesa, foi executado em diversas regiões, nos mais variados

materiais, dimensões e decorações. Era usado para guardar todo o tipo de valores ou para

transportar especiarias.

Matemática/Língua Portuguesa/TIC

Criação de um modelo geométrico do objeto, utilizando as medidas de um original, para

criar modelo real ou à escala.

No caso do Ventó um cubo ou um paralelepípedo construído a partir de uma folha de

cartolina, decorado com a especiaria escolhida por cada um dos jovens e um texto

explicativo focando a origem, propriedades e uso da especiaria na culinária e algumas

curiosidades sobre a mesma (trabalho de pesquisa), completaram a atividade.

Educação Visual:

Os jovens utilizam uma técnica de desenho e pintura para decorar o objecto de acordo com

o tema escolhido ou do próprio objecto.

No caso do Ventó o tema era a própria especiaria.

Esta actividade terá maior impacto se orientada por um artista com conhecimentos de

aplicação da técnica.


15

“Projecto Literatura”

Apresentação das Cantigas de Amigo, Amor, Escárnio e Maldizer, no contexto da literatura da

Idade Média por um especialista. Observação de réplicas de cancioneiros medievais.

Língua portuguesa:

Em grupo ou individualmente produzir ou reproduzir um texto, utilizando como base os

princípios subjacentes ao “rap” em forma de cantiga de Amigo, Amor, Escárnio ou Maldizer

eventualmente relacionando com formas de intervenção social.

Cidadania

Compreender o ambiente em que eram divulgadas as cantigas, analisar as iluminuras dos

cancioneiros

Educação Musical:

Treino e declamação por parte do público-alvo de uma das Cantigas seleccionadas pelos

próprios em jogral e finalizada em forma de “rap”. Pode ainda ser efectuado o mesmo com

um dos textos produzidos pelo público-alvo e seleccionado pelos mesmos. Várias

combinações são possíveis.

Esta actividade terá maior impacto se acompanhada por especialistas nos tipos de

expressão artística.


16

“Projecto Musica”

Dialogo Musical: Convidar um músico com formação clássica que utilize esta música como base

para todos os tipos música, nomeadamente aquelas que são mais próximas do público-alvo,

apelando à sua participação na sessão;

Educação Musical:

Observação e audição de diferentes instrumentos musicais de uma determinada época:

Idade Média - música trovadoresca e debate sobre a sessão.

Matemática:

Criação de modelos matemáticos (geometria por exemplo) representativos de

instrumentos musicais, ligação à escrita musical.

Marcenaria:

Elaboração de instrumentos musicais utilizando a madeira como principal material de

construção.

Metalomecânica:

Elaboração dos instrumentos musicais utilizando o metal como principal material

de construção;

Ciências da Natureza, Cidadania, Educação Ambiental:

Elaboração dos instrumentos musicais utilizando material reciclado;


17

“Projeto Teatro”

Assistir a uma peça de teatro seguido ou antecedido de debate sobre o tema (Ex.: Performance

na Arte Contemporânea) mediado por um crítico ou especialista.

Língua portuguesa:

Realização de uma peça de Teatro a qual poderá mesmo ser escrita pela população.

Matemática:

Utilização do espaço para o teatro, apoio ao dimensionamento dos cenários.

Educação Visual, Marcenaria, Metalomecânica, Ciências da Natureza, Cidadania,

Educação Ambiental, entre outras:

Construção dos cenários para a peço da teatro.

TIC:

Apoio no tratamento de texto e imagem, para apresentação de todos os trabalhos a

desenvolver, criação de brochuras, websites, etc, para divulgação, recorrendo ás

tecnologias da informação.

Recursos Materiais necessários às vária actividades

Instrumentos de medida como: compasso, régua, fita métrica…

Instrumentos de corte: tesoura, faca, x-acto…

Outros Instrumentos: Livros, Computadores, Impressora, Scanner, Retroprojector,

Maquina de Filmar, Maquina de Fotografar…

Material de desgaste: Lápis, Canetas de feltro, Lápis de cor, Borrachas…

Material Consumível: Colas, Tintas acrílicas, Tintas de Óleo…

Material de construção: Madeiras, Cartolina, Papel cavalinho, Papel de cenário, Telas,

Tecidos, Metal …

Outros Materiais: Produtos alimentares (Especiarias, Massas…), Embalagens de produtos

(Latas, Frascos, Caixas…)


18

Anexo V – Exemplos de Planificações

TEMA:Público-alvo:

Duração:

OBJECTIVOS ESTRATÉGIAS / ACTIVIDADES RECURSOS AVALIAÇÃO

PROJECTO

TEMA:Público-alvo:

Duração:

DISCIPLINACRITÉRIOS DE

EVIDÊNCIAMETODOLOGIA TAREFAS/ACTIVIDADES RECURSOS AVALIAÇÃO

PROJECTO


19

Anexo VI – Exemplo de Cronograma

TEMA:

Público-alvo:

Duração:

Mês Ano

Actividade 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Mês Ano

Actividade 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Mês Ano

Actividade 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Mês Ano

Actividade 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Junho 2011

Setembro 2011

Dezembro 2011Outubro 2011 Novembro 2011

Abril 2011 Maio 2011

Julho 2011 Agosto 2011

PROJECTO

De 05-01-2011 a

Março 2011Janeiro 2011 Fevereiro 2011

01-11-2011


20

Anexo VII – Tipologia de Competências de Avaliação

Atitude face ao projecto: Disciplina e nível de participação; Empenhamento demonstrado.

Atitude perante o grupo: Respeito pela opinião do outro; Colaboração no trabalho

desenvolvido.

Oralidade: Capacidade de compreensão e expressão oral; Capacidade de síntese.

Escrita: Ortografia, construção frásica e pontuação.

Construção de material: Utilização dos recursos e conhecimentos das diversas disciplina.

Capacidade de inovação.

Elaboração de um portefólio.


21

Anexo VIII – Listas de Verificação e Escalas de Avaliação

Nome:

Curso:

Curiosidade/interesse

Cumprimento de regras

Atenção às explicações do professor

Envolvimento nas tarefas

Formulação de questões pertinentes

Verbalização de observações no local

0 0

Não

Revela

Verificação de competências nos domínios das atitudes e raciocínio

Lista de Verificação

Instrução: Coloca um X no coluna Revela ou Não Revela conforme a observação

Revela

Atitudes

Raciocínio

Total

Nome:

Curso:

0 0

Cumpre os horários estabelecidos

Ouve atentamente as explicações fornecidas

Revela interesse durante a visita

Revela comportamento cívico

Executa as tarefas propostas

Coopera com os colegas

Total

Não

Verificação de comportamentos e atitudes numa visita de estudo


Instrução: Coloca um X no coluna SIM ou NÃO conforme a observação

Sim


22

Nome:

Curso:

V

0

Selecciona na alternativa que considera útil

Verifica a coerência da solução e da resolução

Total

Verifica se a análise feita ao descrever o problema é consistente

Decompõe o problema em subtarefas sequenciais

Resolve os subproblemas

Identifica alternativas de solução

Identifica os conceitos que estão em jogo

Estabelece todas as relações a que têm de obedecer os dados do problema

Especifica todas as condições que são impostas à solução

Identifica efeitos provocados por variações nos dados

Instrução: Coloca um V no coluna da direita quando a competência se verificar

Item

Identifica todos os dados explícitos e implícitos


Verificação de competências face à resolução de problemas


23

2.Como relaciona os comentários com os tópicos em discussão?

1. Como participa o aluno na discussão?

Participa mais que os os

outros colegas

2

Comentário:

1 3 5

Comentários pertinentes

relacionados com os tópicos

Comentários coerentes por vezes

afastados dos tópicos

Comentários incoerentes que

se afastam dos tópicos

Instruções: Indique o grau de participação do aluno na discussão colocando uma cruz ao

longo da linha horizontal. No espaço para os comentários esclareça as suas opções.

2 4

Nunca participa Participa tanto como os colegas

Escala de Classificação

Participação na discussão de temas

Comentário:

3 4 51

Nome:

Curso:


24

Anexo IX - Grelhas de Auto Avaliação

SempreMuitas

Vezes

Algumas

VezesNunca

0 0 0 0

SUGESTÕES / CRÍTICAS :

Conteúdos a desenvolver com maior profundidade, a incluir ou a retirar.

Aspectos a melhorar.

Geri adequadamente o meu tempo.

Avaliei criticamente o meu trabalho.

As actividades agradaram-me.

Total

Sugestões e outras observações.

Senti necessidade de pedir ajuda e/ou esclarecimentos.

Cumpri as regras de comportamento estabelecidas

Interagi adequadamente com o(s) colega(s).

Contribuí para o enriquecimento da sessão / projecto (fiz sugestões

e/ou críticas construtivas).

Grelha de Autoavaliação - Trabalho Projecto

Ao longo desta Sessão / Projecto

Instrução: Coloca um X nas colunas Sempre, Muitas Vezes, Algumas Vezes ou

Nunca, de acordo com a tua auto-avaliação.

Realizei as tarefas que me foram indicadas.

Fui autónomo/a nas actividades.


25

Insufi-

ciente

Sufi-

ciente Bom

Muito

Bom

0 0 0 0

0 0


Conteúdos a desenvolver com maior profundidade, a incluir ou a retirar.

Aspectos a melhorar.


Todos se empenharam no trabalho da mesma forma?

Total

NÃOAvaliação do teu trabalho no grupo:

Achas que...

Manifestaste atitudes democráticas?

Total

Instrução: Coloca um X nas colunas Suficiente, Bom ou Muito Bom, de acordo com a tua auto-avaliação.

SIM

Instrução: Coloca um X no coluna SIM ou NÃO conforme a tua avaliação

Compreensão da informação recolhida.

Organização da informação recolhida.

Identificação de pontos positivos e negativos quanto ao modo como a

investigação foi realizada.

Respeitaste a opinião dos teus colegas?

Não interrompeste os teus colegas quando estes falavam?

Avaliação do trabalho do grupo:

GRELHA DE AUTO-AVALIAÇÃO

Como foi o desempenho do grupo quanto a:

Recolha de informação adequada.


26

Raramente

ou Nunca

Algumas

Vezes

Muitas

VezesSempre

Nada Pouco MuitoMuitís-

simo

Aquém das

Expectativas

Dentro das

Expectativas

Acima das

Expectativas


GRELHA DE AUTO-AVALIAÇÃO

Auto-Avaliação do Trabalho Final - Exposição de Trabalhos

Em relação às expectativas que tinhas no início do projecto o resultado

final ficou:

O presente Questionário de Avaliação tem por fim, unica e exclusivamente conhecer a sua opinião sobre o

Projecto em que participaste. Agradecemos a tua opinião pois ela é importante para pudermos melhorar este

tipo de Projectos.

Aspectos mais positivos

Gostei de ter participado no Projecto.

Demonstrei criatividade ao longo do projecto


Compreendi o meu papel na realização do trabalho.

Trabalhei com gosto e entusiasmo.

Aspectos a melhorar

Ao longo do projecto:

Contribui para a realização das tarefas do Projecto.

Aceitei os sentimentos, ideias e opiniões dos outros.

Pedi ajuda aos outros quando não conseguia resolver as situações ou

tarefas.

Consegui expressar os meus sentimentos, ideias e opiniões.


27

Anexo X – Grelha de Avaliação Trabalho Final

Pouco

ImportanteImportante

Muito

Importante

Extrema-

mente

Importante

Maus Razoáveis Bons Muito Bons

Nada Pouco MuitoMuitís-

simo

Aquém das

Expectativas

Dentro das

Expectativas

Acima das

Expectativas


QUESTIONÁRIO DE AVALIAÇÃO

Exposição de Trabalhos dos Jovens

Como classifica o resultado da exposição, face às expectativas iniciais

Considera que este tipo de projecto pode contribui para:

Reforçar as competências dos jovens

Criar ou desenvolver interesse pelo Património Artístico

O presente Questionário de Avaliação tem por fim, unica e exclsivamente conhecer a sua opinião e avaliação do

trabalhos expostos. Pedimos-lhe apenas que dispense alguns minutos do seu tempo indicando com uma cruz

(X) de acordo com a sua avaliação e nos dê a sua opinião crítica e sugestões. Agradecemos o seu contributo,

pois ele é decisivo para pudermos melhorar o nosso trabalho.

Como classifica a qualidade dos trabalhos expostos

Como classifica a colaboração de instituições como o Museu Nacional de

Arte Antiga e a Direcção Geral de Reinserção Social.

Valorizar a identidade dos jovens

Respeitar o Património

Aspectos a melhorar


Aspectos mais positivos


28

“Educação, Arte e Cidadania”

Ideia Original de

Judith Silva Pereira e Dulce Pascoal

AZIMUTE – Vidas com sentido

Capas: Execução Gráfica, Impressão e Acabamentos

Curso de Operador de Pré-Impressão – CEPAO

Aprender através dos Sentidos

Documents

Transcript of Aprender através dos Sentidos