APRENDE CON EL OTOÑO

Fonema /b/.

Introducción• La unidad didáctica va destinada a los alumnos de 1er ciclo de

primaria.• En esta unidad se presenta el tema del otoño como elemento

globalizador de todos los contenidos y actividades. • Se inicia con dos elementos organizadores: la lámina inicial y la

narración: El bosque en otoño.A partir de ellos se motiva al alumno, se detectan las ideas previas

y se presentan las actividades.Los ejercicios propuestos en esta unidad pretenden conseguir que

los alumnos y las alumnas: Reconozca en este caso la letra b.Distingan en algunas palabras el masculino y el femenino. Escriban algunos diminutivosLean y escriban Sientan como importante el valor de la amistad, del

compartir, del cariño hacia los ancianos y del respeto a la naturaleza.

OBJETIVOS

• Asociar sonido-grafía de b.• Trazar pregrafismos básicos, las letras ya

conocidas y las presentadas.• Leer y escribir palabras y textos breves que

contengan las letras ya trabajadas más las presentadas.

• Realizar lecturas comprensivas de textos breves.• Utilizando vocabulario referente al contenido de

la unidad para intercambiar experiencias respetando la intervención de los demás.

• Reconocer palabras en masculino y en femenino• Asociar los sufijos –ito, -ita al diminutivo.

CONTENIDOS

CONTENIDOS CONCEPTUALES• Correspodencia sonido-grafía b (minúscula y

mayúscula).• Lectura y escritura de letras, sílabas y textos breves.• Lectura comprensiva de palabras y frases con letras

conocidas.• Comunicación en la vida cotidiana.• Vocabulario relacionado con el otoño.• Comprensión de una narración oral.• El género.• El diminutivo.

CONTENIDOS

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES• Discriminar los sonidos [b] con otras letras y trazar

las letras en palabras y frases (mayúsculas y minúsculas).

• Leer e indagar el significado de palabras y frases.• Trazar pregrafismos, palabras y frases con

direccionalidad correcta.• Comprender el sentido general de un texto escrito

breve.• Reconocer diferencias de género en las palabras

que se les piden.• Asociar las terminaciones –ito, -ita a tamaño

pequeño.• Conocer y utilizar el vocabulario básico.

CONTENIDOS

CONTENIDOS ACTITUDINALES• Respeto por las normas de interacción verbal en

situaciones de comunicación oral.• Valorar la lectura y escritura como fuente de placer

y como instrumento para realizar tareas concretas.• Interés por comprender la narración oral y gusto

por los recursos expresivos que brinda el lenguaje.• Sensibilidad ante los elementos de su entorno e

interés por identificarlos.• Respeto ante las diversas personas y sus

circunstancias.

EL OTOÑO

Lectura InicialEL BOSQUE EN OTOÑO

Hola, ¿qué tal estás? Me llamo Basilio y soy un abuelo. Un abuelo como tantos otros que hay por el mundo. Aunque quizás sea un poco más viejo que los abuelos que tú conoces, porque mis nietos y nietas son ya bastante mayores.

Ahora mismo estoy aquí, sentado en una piedra muy grande y mirando al cielo. ¿Me encuentras? Me encanta mirar al cielo y ponerme a pensar en mis cosas. Por cierto, ahora parece que pronto va a llover. ¿Ves que hay muchas nubes y el cielo está muy gris? Además el aire huele a humedad… ¡Qué pena que tú no puedas olerlo desde donde estás!¡Huele tan bien ahora en el bosque!

Mira, allí están mis mejores amigos. Son esos tres abueletes que miran la copa de un árbol. El que está señalando hacia arriba con el bastón es Manuel. Dice que hay dos ardillas en una rama alta, pero yo desde aquí no puedo verlas. ¿Las ves tú?

La que está al lado de Manuel es su mujer, Belinda. Belinda hace una mermelada de moras riquísima. Puede que en su cesta haya echado hoy también algunas moras. Fíjate, allí al lado del riachuelo hay un moral. Las moras rojas todavía no están maduras, pero las negras están riquísimas.

Mi otro amigo se llama Lucas y es el más alegre de todos. Siempre está contando historias y chistes para animarnos. A Lucas, ahora en otoño, le apasiona buscar setas, pero como no ve muy bien, su cesta casi siempre llega vacía a casa. Las setas crecen al pie de los árboles…¿Puedes ver alguna?

¡Oh, oh! Parece que ya están cayendo las primeras gotas. Tendremos que marcharnos si no queremos coger un resfriado. ¡Belinda, chicos! ¡Vámos ya, que nos queda un buen paseo hasta el pueblo! Me alegro mucho de haberte conocido. Espero que nos veamos alguna vez más.

MOTIVACIÓN PARA LA LECTURA.• Antes de la narración, los alumnos y las alumnas pueden intercambiar entre

ellos sus experiencias y percepciones sobre el otoño: paisajes, vivencias, anécdotas…

• Pueden contar también algo sobre sus abuelos, diciendo su nombre y alguna experiencia que hayan vivido a su lado.

• A continuación, el alumnado contempla la ilustración en su libro y trata de descubrir las situaciones representadas. El docente puede dirigir las intervenciones manteniendo el hilo conductor.

CONTENIDOS PARA TRATAR A PARTIR DE LA LÁMINA.• Percepción del estado general del bosque y del paisaje.• Número de personajes.• Acciones representadas.• Animales que aparecen.• Especies vegetales.• Distancia.• Etc...

DETECCIÓN DE IDEAS PREVIAS

• Hacer preguntas sobre la ilustración para trabajar los contenidos señalados anteriormente:

– ¿Cómo es el lugar en el que están los personajes?– ¿Qué detalles nos hacen pensar que es otoño?– ¿Sabéis el nombre de algunos animales y plantas que aparecen dibujados? – ¿Quiénes son los abuelos?– ¿Qué hay a la derecha de Lucas? – ¿Qué hay en la copa de esta árbol?(Se señala).– ¿Cómo se llama este pequeño río?

EXPLOTACIÓN DE LA LÁMINA Y LA LECTURA

• Los alumnos y alumnas pueden preguntar el significado de los términos de la lectura que no comprendan. El docente puede interrumpir la lectura de la narración para identificar en la lámina los personajes que vayan interviniendo.

• Al final, se puede evaluar la comprensión del texto oral mediante preguntas como:

– ¿Quién es el protagonista de esta historia?– ¿Por qué parece que va a llover?– ¿Por qué huele bien en el bosque en ese momento?– ¿Quiénes son los mejores amigos de Basilio?– ¿Qué prepara muy bien Belinda?– ¿Por qué dice Basilio que Lucas es muy alegre?– ¿Por qué se tiene que marchar?

El árbol de la sabiduría.

Fonema /b/– Objetivo: vivenciar la articulación del fonema / b /.– Contenido: fonema / b /.– Instrumento: boca, espejo y tarjetas.– Metodología:

1. Respiramos mientras pronunciamos el fonema / b / .

2. Nos miramos en el espejo y observamos como los labios, ligeramente contraídos impiden la salida del aire. El aire sale con una explosividad menor que para la / p /. Como efecto de la vibración de las cuerdas vocales, el aire espirado produce unas leves vibraciones en los labios, que pueden percibirse tocando suavemente las comisuras de los labios con el dedo índice.

3. Onomatopeyas con sonido dominante / b /:.- Imitamos el sonido de una oveja: Beeee,beeee…..- Imitamos el sonido del bombo: Bom, booommm, bbboooommm……….

4. Actividades de ritmo y ecos rítmicos :- Sonido ascendente del fonema / b /.- Sonido descendente del fonema / b /.- Combinación de sonido ascendente y descendente con el fonema / b /.- Realización de las actividades anteriores, pero ahora acompañado el sonido fonémico por las vocales.

5. Actividades con el sonido / b / junto con su representación:

/b/ largo corto

/b/ fuerte débil

/b/ rápido lento

6. Ecos rítmicos acompañados de palmadas, pie y pitos:

baba baba babuba buba ba

babo babobo bo

babo babo bo

bim bambimbam bam

bimba, bambambim bam

Juegos de diferenciación de sonidos:

/b/ /p/

boca poca

besa pesa

/b/ /m/

besa mesa

bar mar

/b/ /f/

boca foca

boto foto

/b/ /d/

bate date

bota dota /b/ /g/

bata gata

bota gota

7. Discriminación auditiva del sonido / b / entre nombres de los compañeros del aula y objetos de la clase.

8. Discriminación auditiva del sonido / b / mediante juegos con tarjetas de imágenes con este sonido fonémico y sin él.

• Ejemplos de imágenes para esta actividad: bebé - oso - bola - gato- tambor - tela - abuelo - pelota - labios.

8.Discriminación visual del sonido fonémico / b / mediante juegos con tarjetas de palabras con este sonido fonémico y sin él.

9.Identificar imágenes o palabras que empiezan por el sonido fonémico / b /.

10.Identificar imágenes o palabras que empiezan, terminan o que en medio lleven el sonido silábico del fonema / b /.

11. Posicionalidad del sonido silábica dentro de la palabra: - Al principio - En medio – Al final.

Posicionalidad silábica del sonido fonémico / b /:

Inicial Media Final balón tabaco lobo bodega tabique nabo barco labios rabo baile tambores gamba bandera árboles cabo

Posicionalidad fonémica del sonido / b / dentro de la palabra:

Inicial Medialbasura abanico

beso fútbol besugo embalse barrera Córdoba barrer abeja

Trabajo individual del niño:

• Identifica el grafema -b- entre otros grafemas:

b l b h b d

l b d b h b

b d b l b h

d b l b d b

• Colorea de color rojo -B- y de color azul -b-

búho biberón bebé Basilio ballena boca cubo abuelo habas boda Berta botón

• Con plastilina dibujar la /b/ en minúscula y en mayúscula.

bB

Clasifica las siguientes palabras según tengan o no tengan el grafema -b -:

bata

barba

hada

helado

dalia buey

hilo balón

b b

• Clasifica las siguientes palabras según su posición silábica inicial, medial o final del sonido -b-:

botijo árboles lobo

tambores gamba búfala

rabo baile tabaco

Inicial Media Final

Compara dentro de las parejas de palabras los sonidos que sean diferentes:

boca poca

foto boto

besa mesa

mar bar

bota gota

forro borro

foca boca

bata gata

• Une fonema con sonido vocálico, escribiendo y leyendo las sílabas que se forman:

b + a a + b

b + o o + b b + u u + b

b + i b + e

Lectura:

ba bo be bi bu ab ob ub

ba be bi ab ub bo be bi ub bu ob ba ab ba babiob bobiub

Rodea el sonido -ba- de color rojo, -be- de color amarillo, -bi- de color verde, -bu- de color azul y -bo- de color rosa en las siguientes palabras:

bueno biberón bote

boca abuelo barro

nube botijo bebéboda abeto barbaboa búho cubobotón abanico barcobalón autobús buenobabi baloncesto bueydebajo Alberto

baúl

• Dibuja un objeto que lleve el sonido:

ba ba

be be

bi bi

bo bo

bu bu

Colorea los dibujos que tengan el sonido:/b/

Colorea los objetos que empiezan por los

siguientes sonidos silábicos:

bo

bu

ba

bi

Colorea los objetos que en medio tengan

el sonido fonémico - b -:

Lee y une imagen con su correspondientepalabra:

botabarcacubo

barberobiberónbebo

botitasnubebebé

labiosabetoboa

• Une sonidos para formar palabras y escríbelas:

ba + lón

bo + tón

bo + tas

au + to + bús

Al + ber + to

a + ba + ni + co

a + be + to

be + so

bar + be + ro

• Completa estas palabras con sonido silábico y escríbelas:

*nu -- *ár --- *-- ile

*la ---- *ta -- co *ta -- que

*cu -- *a --- lo *--- dera

Completa el nombre de los siguientes objetos:

_ _ta

cu_ _

nu_ _

_ _ _ca

_ _ _ _rón

la _ _ _ _

Actividad para presentar la letra b, mayúscula y minúscula.

Lee:

Mi abuelo Basilio es muy sabio. Mi abueloLee bastante y silba muy bien. Ama a los animales: a los lobos, a los patos, a los osos…También ama el sol, la luna y las nubes. Abuelo, ¡un beso!

• Lee y dibuja las siguientes frases:

*El babi de Berta tiene muchos botones.

*En este baúl están las botitas y los baberos de tu bebé.

*Alberto tiene unas babuchas árabes.

*El papá de Roberto tiene bigote.

Masculino y femenino

• Repasa y completa. (Fuente punteada)

abuela lobaabuel_ lob_

Repasa y continúa el grafema enlazado:

Repasa y continúa escribiendo el grafema

Escritura del grafema /b/.

1. Dibujar el grafema –b-. En el suelo y repasar con el dedo, andar sobre él.

2. Diseñar el grafema –b- con cuerdas, con piedrecitas en el suelo.

3. Con serrín, arena, tierra, hacer con el dedo el grafema –b-.

4. Picar, colorear, bolitas de papel, churritos de plastilina, rellenar, repasar, decorar el grafema –b-.

5. Construir el grafema –b- en el papel continuo o en doble folio, con distintos instrumentos y distintas posiciones.

6. Construir el grafema –b- enlazado en la pizarra.7. Realizar el grafema –b- enlazado en el folio.

RimaBa, be, bi

ba, be, bi, bo, buel bebito al lavarse

y a su modo engalanarseba, be, bi

ba, be, bi, bo, bu.

CanciónBebe, bebe, bebe mi bebé

que si bebes muchono tendrás ya sed.Bebe be bebe be

Bebe, bebe,bebe biberón

que si bebes lechete harás muy mayor

be, be, bebe, be, be.

El trabajo con cada letra dependerá de la madurez del grupo, no obstante deberá trabajarse hasta comprobar su asimilación por la gran mayoría de los alumnos, con trabajos de dificultad creciente para atender a las diferencias individuales.

Presentación de la letra “b” con una poesía o una retahíla:

Bu, bu, bu cantaba el búho

Be, be, be, bala la oveja

Bua, bua, bua, llora mi burro

Cuando le lavan la oreja.

Trabajo con la poesía

• Lo que en mi oído queda. El profesor/a recita varias veces la poesía y después les pregunta a los alumnos/as lo que les ha quedado en el oído, qué recuerdan. Insistir que el que recuerde poco, no importa, poco a poco irá recordando más. Animar a recordar y a prestar atención.

• Memorización espacial. Cada verso se indicará con una línea a la altura de la cabeza, pecho, cintura, rodillas… a ambos lados del cuerpo… y cuando se señale esa línea en el aire, los alumnos han de decir el verso correspondiente.

• Trabajar distintas entonaciones: Contentos, tristes, enfadados, rápido, a cámara lenta…

• La máquina de las poesías. Cada alumno será un verso. Se colocarán en fila con una mano extendida hacia delante. Otro alumno-a irá tocando las manos y ellos dirán su verso. Pueden tocar en orden, dos a la vez, varias veces en el mismo, en sentido inverso…

• Escritura de la poesía e ilustración. Se puede trabajar el color de los versos, de qué color la ven…

• Juego de “La Habana ha venido un barco…. Cargado de palabras que contengan el sonido /b/. Se pueden escribir en la pizarra, leer y borrarlas para recordar lo que había escrito. Cada vez serán capaces de recordar más.

• La caja de las palabras. Colorear letras para formar un banco de palabras. Se pueden colocar sílabas y letras sueltas. Ejemplo: barco, bueno, botón, babero, árbol, abuelo, hierba, Belén, sube, nube, escoba, bolos, balón… Las palabras se eligirán en función de las letras dadas anteriormente y que ellos puedan leer.

*Insistir en la pronunciación correcta: abuelo y no agüelo.

• Trabajar la grafía de la letra, su direccionalidad: En el aire, con tiza en papel de embalar, con pintura. También puede asociarse a una canción sencilla.

• Leer los carteles con las palabra que contengan esa letra. Trabajar semejanzas y diferencias entre las palabras: nube/sube… se parecen… se diferencian…

*Leer y escribir oraciones con las palabras conocidas:

• Belén bota el balón• Mi barrio tiene árboles con toboganes y bancos.• Isabel sube las bolsas• Los abuelos tienen un barco…

Insistir en la separación de palabras, que ya se habrá trabajado desde la primera consonante y primeras frases con pictogramas. Así podemos dar una palmada, salto,… por cada palabra. Trabajaremos las estructuras (casas de las palabras) para separar correctamente.

En el círculo: Las palabras que no tienen un significado: artículos, preposiciones… Se les especifica que nadie les entendería si hablasen: de, por, los, un, con, sin, ni, no, si…

En el rectángulo: El nombre de las cosas que nos rodean. (Los sustantivos) Podría introducirse la elipse para los adjetivos, pero en principio podemos utilizar el rectángulo para adjetivos.

En la casita: Las acciones (Los verbos)• Podemos poner estructuras y ellos pensar la oración.(Se dan

cuenta de los errores).

• Hacer dictados de las palabras y frases trabajadas y que puedan escribir porque se han trabajado esas letras. Podemos utilizar pauta Montessori y en las poesías folios de colores.

• Dadas las palabras, pueden inventar frases. Podemos ayudarles con los verbos que ellos no sepan poner todavía.

• Recrear la poesía que trabajamos como introducción a la letra /b/: Para recrear:

• Dibujaremos el esqueleto y ellos tendrán que inventar la poesía, basándose en la estructura anterior. Ejemplo:

_________, _________, __________ canta ____ _______

_________, ________, _______ ________ ___ ________

_________, __________, _________ llora mi ___________

Cuando le _________________ _________ _____________.

*Se le da opción siempre a cambiar todo lo que quiera, pero dejamos en la pizarra la que hemos inventado colectivamente para los alumnos que no puedan inventar solos. Con la práctica y después de hacer una de modelo todos hacen la suya personal, les gusta inventar sus textos y leerlos a los demás. La valoración del grupo y del profesor es esencial, así como la actitud de aprender del otro.

• Hacer pequeños textos sobre un cuento, el fín de semana… Se pueden hacer con pictogramas de aquellas palabras que les guste dibujar o no sepan escribir.

• Leer cuentos que sean de apoyo a la lectura. Ejemplo: Cuentos de apoyo a la lectura de Vicens Vives.

• Trabajar la hora del cuento y un rato de biblioteca de aula.Habituación al silencio, a escoger un cuento, comentar cual han escogido, si les gustan las ilustraciones… si lo recomiendan.La hora del cuento, donde el profesor-a cuenta un cuento, ha de ser motivadora para conseguir que la lectura sea una fuente de placer y un hábito en los alumnos.

El árbol de la sabiduría

Bibliografía:– Lengua. Primaria/Primer ciclo. Poquito a

poco. Ed. Anaya– Propuesta didáctica. Lengua.

Primaria/Primer ciclo. Poquito a poco. Ed. Anaya.

Internethttp://www.educarm.net/udicom/unid9/fonemab.pdf