Aprendamos exponiendo -...

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quinto de Primaria | lengua esPañola | ciencias sociales

ProPuesta didáctica: unidad de aPrendizaje UA

Aprendamos exponiendo

Área: Lengua Española SC 8: El artículo expositivo

Área: Ciencias Sociales SC 4: La Prehistoria

Temporalización: 8 sesiones de clases de 45 minutos.

Secuencias curriculares correspondientes1.

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UA quinto de Primaria | lengua esPañola | ciencias sociales

aprendamos exponiendo

ProPuesta didáctica: unidad de aPrendizaje

Recuerda

Estructura del texto expositivo

Las partes de este tipo de texto es la clásica división, es decir, consta de una intro-ducción, un desarrollo y una conclusión.

En la primera parte, el objetivo es presentar el tema del cual se hablará a lo largo del texto.

En el desarrollo, es donde de profundiza el contenido, aportando más detalles o más datos. Y en la conclusión, que no debe ser muy extensa, se realiza un resumen de las principales ideas que se quiere transmitir al lector.

Características del texto expositivo

•La principal intención es informar acerca del tema desarrollado.

•El uso de la tercera persona.

•Se evita párrafos que denoten subjetividad en la expresión de las ideas.

•Un texto expositivo puede, al mismo tiempo, mezclar características de otros tipos de escritos, como por ejemplo, introducir también pasajes narrativos, des-criptivos, argumentativos, etc.

•Entre los tipos de escritos que integran este grupo encontramos: redacciones académicas como los exámenes, artículos de enciclopedia, un ensayo, una cróni-ca periodística, una biografía.

Área de articulación: Ciencias Sociales

Esta Unidad de Aprendizaje está estrechamente relacionada con la el área de Cien-cias Sociales, en la cual se estudia la prehistoria y se destacan los períodos que abar-ca y las características del hombre primitivo, así como su modo de vida.

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ProPuesta didáctica: unidad de aPrendizaje UA quinto de Primaria | lengua esPañola | ciencias sociales


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Situación de AprendizajeLos estudiantes de 5.º grado de la escuela Batalla del 30 de Marzo están muy inte-resados en perfeccionar sus habilidades para la lectura y redacción de artículos expositivos y de esa forma obtener mejores calificaciones en los trabajos investi-gativos asignados en las áreas de Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza.

Han estudiado en la clase de Ciencias Sociales las distintas edades de la Prehis-toria y deben redactar un articulo expositivo sobre cual de los periodos históricos les ha parecido más interesantes y por qué.

Los docentes de Lengua Española les muestran cuáles son los pasos que se deben seguir para la redacción de un texto expositivo y los procedimientos nece-sarios para enlazar las ideas.

Esta Unidad de Aprendizaje se ha diseñado para que los estudiantes adquieran las habilidades y las herramientas necesarias para la redacción de un texto expo-sitivo, teniendo en cuenta las reglas gramaticales que permiten el buen uso de la lengua y respetando la estructura formal de este tipo de texto.

La unidad se conecta con el área de Ciencias Sociales en el aspecto que trata las diferentes edades de la Prehistoria.

Competencias fundamentales

• Competencia Comunicativa

• Competencia Científica y Tecnológica

• Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico

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Competencias específicas

Contenidos Indicadores de logroMateriales necesarios para las actividades

Lengua Española

Comprensión oral

•Comprende artículos

expositivos que escucha

para explicarse sobre

temas de la naturaleza,

sucesos históricos y

procesos involucrados

en la resolución de pro-

blemas matemáticos.

Producción oral

•Produce oralmente

artículos expositivos

para explicar temas de

la naturaleza, sucesos

históricos y procesos

involucrados en la

resolución de problemas

matemáticos.

Lengua Española

Conceptuales

•El artículo expositivo: función y estructura expositiva: introducción, desarrollo y conclusión.

•La secuenciación como uno de los cinco modos de organización del desarrollo del artículo expositivo.

•Uso de adjetivos para calificar con precisión las realidades explicadas en el desarrollo del artículo expositivo.

•Uso de conectores de orden (primero, luego, des-pués) y temporales (antes, posteriormente) para secuenciar las ideas en el desarrollo del artículo expositivo.

•Uso de conectores de explicación (es decir, o sea, dicho de otra manera) para reformular las ideas en el desarrollo del artículo expositivo.

Procedimentales

•Escucha atenta de artículos expositivos leídos por el docente.

•Anticipación del contenido del artículo expositivo a partir del título y otras marcas textuales.

• Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras cuyo significado desconoce.

•Utilización de la estructura (introducción, desarrollo y conclusión), del modo de organización secuencial para comprender la información del artículo expositivo.

•Utilización de los verbos en presente y futuro indica-tivo, de los adjetivos, adverbios y de los conectores para comprender las informaciones dadas en el artículo expositivo.

•Realización de las inferencias necesarias para com-prender el sentido global del artículo expositivo.

•Paráfrasis de las ideas principales del artículo exposi-tivo, utilizando el vocabulario adecuado a la intención comunicativa de este tipo de texto.

•Establecimiento de la intención comunicativa del artícu-lo expositivo que producirá oralmente.

•Selección del tema sobre el que explicará en el artículo expositivo y de los interlocutores.

• Investigación del tema seleccionado en fuentes biblio-gráficas confiables.

•Asociación y organización de las ideas, según el eje temporal o espacial que se empleará en la secuencia.

•Utilización del vocabulario apropiado a la intención co-municativa, a los interlocutores y al tema seleccionado.

Lengua Española

•Diferencia un artículo exposi-

tivo que escucha de otro tipo

de texto.

•Diferencia un artículo

expositivo de secuenciación

de otro tipo de modo

de organización.

•Responde a preguntas (lite-

rales e inferenciales) orales

relacionadas con el artículo

expositivo.

•Reconstruye oralmente el

sentido global del artículo

expositivo.

•Demuestra interés y curiosi-

dad, a través de su postura

corporal y gestos faciales, al

escuchar artículos expositi-

vos sobre temas de la natura-

leza y sucesos históricos.

•Produce artículos expositi-

vos oralmente, tomando en

cuenta su función, estructura,

modo de organización se-

cuencial, el uso de adjetivos

precisos, de verbos en pre-

sente y futuro de indicativo

y de conectores de orden,

temporales y explicativos.

•Explica las informaciones

del artículo expositivo con

objetividad, fluidez, entona-

ción, vocabulario adecuado a

la intención comunicativa y a

los interlocutores, secuen-

ciando las ideas a partir de

un eje temporal o espacial.

Lengua Española

•Papel bond.

•Papel de colores.

•Lápiz, marcadores.

•Borrador.

•Computadora.

•Proyector.

•Bocinas.

•Cuadernos de trabajo.

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•Explicación del tema seleccionado para el artículo expositivo, secuenciando adecuadamente las ideas que

se refieren a la realidad explicada.

Actitudinales

•Valoración de la objetividad de las informaciones que

escucha para conocer y explicar temas de la naturale-

za, sucesos históricos y procesos involucrados en la

resolución de problemas matemáticos

• Interés por explicar objetivamente sobre fenómenos

diversos a través de artículos expositivos.

Ciencias Sociales

•Ubica en el tiempo los

grandes períodos

convencionales

del pasado.

• Interpreta distintos tipos

de fuentes (esquemas,

mapas históricos) para

localizar y sintetizar

hechos relevantes

de la Prehistoria.

Ciencias Sociales

Conceptuales

•Las edades de la Prehistoria.

•Fuente de estudio de la Prehistoria.

Procedimentales

•Lectura, comentario de texto y discusión de materia-

les que expliquen la división del pasado en Prehis-

toria e Historia y los acontecimientos esenciales

que marcaron cada período (escritura, agricultura,

cerámica, etc.)

Actitudinales

•Muestra curiosidad y asombro al estudiar eventos

del pasado.

Ciencias Sociales

• Identifica acontecimientos

determinantes de los distin-

tos períodos del pasado y

los ordena de acuerdo a su

aparición en el tiempo.

• Identifica y usa expresiones

precisas al referirse a perío-

dos prehistóricos.

Ciencias Sociales

•Lápiz.

•Marcadores.

•Textos impresos.

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Actividad 1. Video sobre texto expositivo:

https://www.youtube.com/watch?v=qzNNY1IivME).

Estrategias y Técnica de Enseñanza y Aprendizaje

Recursos didácticos digitales

Lluvia de ideas

Lectura comprensiva

Expresión oral

Expresión escrita

Investigación

Aprendizaje colaborativo

Aprendizaje autónomo

Reflexiones oralessobre el tema

Indagación dialógica

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Secuencia didáctica2.

Actividad 1: Inicio

“¿Convencemos a mamá y papá?”

El docente da la bienvenida al grupo y les pregunta: Cuando quieren convencer a sus padres de que les den permiso o quieren que les compren algo, ¿cuál es el re-curso persuasivo que emplean? El docente da un ejemplo de su propia condición cuando era estudiante para motivar la participación del grupo. Sus estudiantes comparten sus estrategias de persuasión, y si suelen tener éxito cuando persua-den. El docente les pide su atención para la observación de un video (“El poder de la persuasión”, disponible en anexo 1 (en su defecto leer el artículo anexo 2)

Los estudiantes observan el video.

•Eldocentelespreguntaporelvideoobservado:segúnloquehanobservado,¿cómo es que el mozo logró convencer al cliente de que le brindó lo que él quería?

•Losestudiantesparticipanconcomentariossegúnloobservado.

Indicará la escritura de un texto donde quieran defender una idea para convencer a sus lectores.

Orientaciones para la o el docente

Es necesario que descargue antes el video por si falla la Internet en el curso o no la hay en el Centro educativo.

00:90Lectura

comprensivaExpresión oral Expresión

escritaIndagación

dialógicaAprendizaje autónomo

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00:45Lectura


escritaAprendizaje colaborativo

Actividad 2

Exponemos y argumentamos”

El docente entrega a cada estudiante una copia del texto La vida de los primeros seres humanos (anexo 3) para que ellos lo lean en silencio y, luego, procedan a marcar sus tres partes fundamentales: introducción, desarrollo y conclusión.

Es muy importante que el docente les recuerde a sus estudiantes que los textos expo-sitivos por lo general, tratan un tema específico que se desarrolla mediante subtemas, es decir, contenidos que se relacionan con el tema principal y pueden aparecer en forma de subtítulos como en el texto La vida de los primeros seres humanos (anexo 3).

También que en los artículos expositivos son muy comunes las descripciones, por lo tanto es muy importante el uso de los adjetivos, así como el uso de los conecto-res temporales, de orden y de comparación para explicar los procesos y acciones que se desarrollan.

El docente puede orientarles para que extraigan del texto los adjetivos y los conec-tores temporales, de orden y de comparación.


Este tipo de actividad debe ser orientada con tiempo de antelación, pues requiere preparación previa de parte de los estudiantes; una vez terminada la actividad, socializar los resultados y evaluarlos.

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Actividad 3

“Preparándonos para convencer”

El docente señala que, en ocasiones, para poder ser escuchados es importante saber expresarnos, además de elegir bien nuestras palabras, nuestros gestos y nuestra entonación. La rebeldía, si bien suele ser frontal, en ocasiones también tiene que buscar formas de negociación.

El docente señala el propósito de esta sesión:

El día de hoy, el propósito de la sesión será ejecutar la presentación de sus opinio-nes. Para ello, deberán tener en cuenta el tema planteado por cada grupo. (Cada grupo va a proponer un tema para exponer).

Reciben las indicaciones para organizar la distribución del aula:

•Losgruposubicaránsuscarpetasenformade“U”,peroconservandolaforma-ción de los grupos.

•Comienzanlainvestigaciónconlaayudadelibrosdeconsulta,olavisitaalabiblioteca o un centro TIC.


Es importante que preste atención a cada planteamiento dado por sus estudiantes y, si es necesario, debatir algún tema, pida la atención del resto para que el grupo se sienta partícipe del trabajo colaborativo.

00:45Lectura



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Actividad 4:

Ensayamos la persuasión

Los integrantes del grupo presentarán en forma ordenada su manifiesto, de acuer-do al orden de participación asignado por el docente. Se les recuerdan los recursos verbales y no verbales al momento de su participación: pronunciación, entonación, volumen, pausas, movimientos corporales, mirada al público, etc. Después de rea-lizada cada presentación, el docente moderará el intercambio de ideas de sus estu-diantes. El docente resalta el poner en práctica estos recursos, asimismo, recuerda las normas establecidas de escucha y respeto al momento de cada presentación.

El docente deberá dar unos minutos para que sus estudiantes conecten con su propio interior, valoren sus fuerzas y moderen sus nervios.

Se inician las presentaciones de los manifiestos por grupo. El docente les recuerda que la persuasión oral utiliza recursos como la voz, las pausas, la velocidad, el tono y argumentos precisos para convencer a los que nos escuchan.


Es importante que preste atención a cada planteamiento dado por sus estudian-tes y, si es necesario debatir algún tema, pida la atención del resto para que el grupo se sienta partícipe del trabajo colaborativo.

00:90

Lectura comprensiva

Expresión oral Expresión escrita

Indagación dialógica

Aprendizaje autónomo

Aprendizaje colaborativo

Reflexiones oralessobre el tema

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Actividad 5:

Presentamos nuestro manifiesto

Los estudiantes hacen una última preparación por grupo y eligen a quienes serán sus representantes.

El docente conduce las presentaciones y agradece la participación de los estudian-tes, reforzando los aspectos positivos.

Después de cada exposición, los estudiantes reflexionan sobre cada manifiesto presentado, si se cumplió o no con el tema, si utilizó o no la persuasión, si el pos-tureo correspondía al espíritu del manifiesto, etc.

Se retroalimenta y evalúa si se logró el propósito del manifiesto.


La metodología será activa y participativa, haciendo de guía para que oriente al alumnado en su trabajo:

• A travésdeactividadesdeenseñanza-aprendizajecontextualizadasdentrodeesta unidad.

• Elestudiantedebesaberquéselepide,cómoyparaquéhaderealizarloysaberreflexionar sobre los pasos seguidos, los errores cometidos y sugerir propuestas de mejora.

• Analizandolosprocesosimplicadosencadaactividad,buscandolaaplicaciónyposterior generalización de los aprendizajes.

00:45Lectura



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Actividad 6: cierre

Publicamos nuestro manifiesto

El docente organizará un taller para que sus estudiantes redacten un pequeño tex-to expositivo sobre el tema que cada uno de los estudiantes escoja.

El docente se asegurará que copien en sus cuadernos las siguientes preguntas, a modo de guía para elaborar el texto expositivo: ¿De qué trata el texto? ¿Sobre qué voy a escribir? ¿Qué aspectos del tema se desarrollan? o ¿Qué aspectos del tema voy a escribir?

Finalmente, el docente evaluará los resultados de cada trabajo de manera individual y colaborativa, utilizando la rúbrica del anexo 4.


Esta actividad, debido a su complejidad, se puede comenzar en clases y su resul-tado final puede ser asignado como tarea para terminar en casa.

00:45Lectura



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Si observas Trata

Dificultad con la comprensión de los textos y el logro de los objetivos que se planteó el do-cente en clases.

De utilizar estrategias de aprendizaje coopera-tivo. Es ya un hecho bastante demostrado que los estudiantes no aprenden sólo del profesor, sino también de sus iguales. Las estrategias de aprendizaje cooperativo tienen efectos positivos en el rendimiento académico, la autoestima, las relaciones sociales y el desarrollo personal. La utilización de este tipo de técnicas supone una gran ayuda para el docente, porque facilita el trabajo autónomo de los estudiantes y el docen-te puede dedicar más atención a aquellos que más lo necesitan.

Cambio de actitud o desinterés por la realización de alguna de las actividades.

De dar oportunidades para que practiquen y apliquen de forma autónoma lo aprendido. Sa-ber cuándo los estudiantes han alcanzado el suficiente nivel de aprendizaje que les permita trabajar con menos supervisión y ayuda.

Determinados estudiantes van a requerir mayor ayuda y estrategias específicas para generalizar los aprendizajes y aplicarlos de forma autónoma.

Si observas, trata de…3.

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Aprendamos exponiendo


aneXo 1| Video El poder de la persuasión

Anexos4.

https://www.youtube.com/watch?v=qzNNY1IivME).

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aneXo 2| 21 claves para dominar el poder de la persuasión

Persuadir no es lo mismo que manipular

¿Cómo de importante es la persuasión para un líder? ¿Se puede alcanzar el éxito sin el poder de la persuasión? Un estudio sobre los líderes más influyentes del mundo en diversos ámbitos demuestra que saber persuadir es una habilidad básica para ellos. La persuasión es una característica que nos permite influir sobre otros. Para ello, es necesario saber escuchar, tener carisma y credibilidad. Jason Nazar, que ha dado cientos de charlas sobre la persuasión, explica en un artículo en Forbes cómo usarla en nuestro beneficio. En concreto, el CEO y cofundador de Docstoc (una empresa que ofrece documentos y recursos para PYMES) muestra 21 puntos para entender la persuasión.

1. Persuadir no es manipular. La manipulación es la coacción por la fuerza para que alguien haga algo que no es de su interés. En cambio, la persuasión con-siste en lograr que la gente haga cosas que también son de su interés.

2. Persuadir a las personas persuasibles. Todo el mundo puede ser persuadido en determinado momento, pero eso no quiere decir que sea a corto plazo. Para per-suadir es necesario identificar a las personas que se encuentran en el momento adecuado para ser persuadidos, y centrar nuestra energía en ellos.

3. Oportunidad. La persuasión depende de contexto y del momento.

4. Interés en ser persuadido. Es imposible convencer a alguien que no está inte-resado en lo que estás diciendo. La gente pasa la mayor parte de su tiempo pensando en el dinero, el amor y la salud, por lo que para ser persuasivo es importante saber hablar correctamente sobre estos temas, para poder atraer la atención de la gente.

5. La reprocidad obliga. Cuando alguien hace algo por usted, se siente obligado a devolverlo. Ayudarse mutuamente para sobrevivir es parte de ADN humano. Si tenemos pequeños gestos con los demás después es más fácil pedirles cosas.

6. Persistencia. La persona que está dispuesta a insistir en un objetivo logra ser más persuasivo. Los grandes líderes de la historia tuvieron la capacidad de man-tener sus esfuerzos y sus mensajes ante las masas durante mucho tiempo. Es el ejemplo de Abraham Lincoln, que perdió ocho elecciones antes de llegar a ser presidente de EE.UU, pero que durante todo el tiempo mantuvo su esfuerzo.

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7. Felicite. Las felicitaciones afectan positivamente a todo el mundo, y la gente que da buenas sensaciones tiene más posibilidades de que confíen en él. Felicitar con sinceridad a la gente, incluso por cosas sencillas, es una buena forma de convencer a los demás.

8. Establecer expectativas. Gran parte de la persuasión pasa por la capacidad para gestionar las expectativas del otro.

9. No dar nada por sentado. Defienda siempre su valor, no de por hecho que su interlocutor no necesita lo que ofrece.

10. Crear escasez. Todo lo que tiene valor suele ser escaso. Hay que hacer creer al persuadido que el producto que ofrecemos es escaso, aunque sea un servicio.

11. Crear urgencia. Hay que estar motivado para hacer creer a la otra persona que debe actuar de inmediato. Si ahora está dispuesto a ser persuadido, no debe-mos dejar que se lo piense, pues en el futuro puede no estar tan receptivo.

12. Apoyarse en imágenes. Lo que vemos es más potente que lo que oímos. Hay que perfeccionar la primera impresión que se da.

13. Decir la verdad. A veces, la manera más efectiva de persuadir a alguien es diciéndole cosas que nadie más está dispuesto a decirle. Las verdades duras son penetrantes.

14. Construir una buena relación. Hay que ser abierto, y llevar las relaciones ha-cia un terreno en el que el interlocutor se sienta cómodo.

15. Flexibilidad. La persona más flexible es la que tiene el control. Los niños son convincentes porque están dispuestos a pasar por muchos estados para conseguir lo que quieren (llorar, poner mala cara, suplicar, ser encantador...).

16. Transferir energía. Hay personas que drenan energía a los demás. En cambio, los persuasivos saben cómo transferir su energía a los demás, para motivar-las. Hay muchas formas: el contacto visual, el físico, la risa... o simplemente sabiendo escuchar.

17. Comunicar con claridad. Si un preadolescente no es capaz de entender lo que queremos explicar, es demasiado complicado. Hay que simplificar las cosas, hasta destacar solo lo realmente importante.

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18. Estar preparado. Hay que saber más sobre la otra persona que lo que la otra persona sabe de usted. Es la mejor forma de ganar ventaja y poder llevar a cabo una persuasión más efectiva.

19. Mantener la calma. Nadie es eficaz cuando está ‘encendido’. En las situaciones más tensas, lo mejor es mantener la calma, y no mostrar emociones. En situa-ciones de conflicto, la gente acude a la persona que controla sus emociones.

20. Sea moderado. La gente no se siente cómoda en el conflicto. Trate de rebajar el nivel de tensión, sea moderado y evite un lugar emocional basado en el autocontrol.

21. Confianza. Si realmente cree en lo que hace, siempre será capacidad de per-suadir al resto.

Leer más: 21 claves para dominar el poder de la persuasión - elEconomista.es http://www.eleconomista.es/gestion-empresarial/noticias/4706940/03/13/21-claves-para-dominar-el-poder-de-la-persuasion.html#Kku8F046f7Hve4po




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aneXo 3| Los primeros seres humanos

Los primeros seres humanos

El mundo antiguo se inicia con una mirada a los orígenes de la vida humana y a los comienzos de la civilización.

Muchos científicos creen que los primeros antepasados de los seres humanos aparecieron por primera vez en el este de África. Los científicos han estudiado los fósiles y los huesos dejados por estos primeros seres humanos.

Esta evidencia ha llevado a los científicos a creer que, durante millones de años, se desarrollaron cinco importantes grupos entre los primeros seres humanos. Los lugares donde los restos de estos grupos fueron descubiertos se muestran en el mapa de la página 2 de tu libro de texto en inglés.

Desde estos comienzos, los seres humanos se extendieron a otras partes del mun-do. Con el tiempo, estos antiguos seres humanos aprendieron

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a cultivar. Los primeros asentamientos humanos prosperaron en regiones donde la gente encontraba los recursos necesarios para sobrevivir.

Una de estas regiones, en el norte de África, es un desierto en su mayor parte. A través del desierto fluye el Río Nilo—el río más largo del mundo. El Nilo tuvo un enorme impacto en el desarrollo de la civilización. El Río Nilo empieza en el este de África. El río fluye hacia el norte y desemboca en el Mar Mediterráneo.

En su camino, el Nilo recoge grandes cantidades de tierra rica y oscura. Cada año, el río desborda su cauce, inundando la tierra a su alrededor. Desde tiempos muy an-tiguos, la crecida depositó tierra que era perfecta para el cultivo. Este factor ejerció una gran influencia en los primeros asentamientos humanos en el valle del Río Nilo.

Otra región en la que estos antiguos pobladores se asentaron estaba situada en una zona que se extiende desde el Golfo Pérsico hasta el Mar Mediterráneo. Esta región es conocida como el Creciente Fértil, debido a su rico (fértil) suelo y a su forma curvada (luna creciente) cuando se dibuja en un mapa.

Los antiguos pobladores que vivían en el Creciente Fértil eran capaces de crecer grandes cantidades de trigo y cebada. Dado que ya no tenían necesidad de despla-zarse constantemente en busca de comida, la gente podía

asentarse y crear comunidades. Viviendas permanentes y un suministro de alimen-tos seguro permitió a la gente prosperar en aspectos importantes. Aprendieron a hacer herramientas de piedra y metal; a criar animales,

como vacas, ovejas y cerdos; y a desarrollar un sistema de escritura. Con el tiempo, los asentamientos comenzaron a comerciar con otros grupos cercanos. El inter-cambio de personas, productos e ideas floreció. Las primeras civilizaciones habían comenzado.

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aneXo 4| Evaluar una exposición oral

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