APPRENDRE À COMPRENDRE UN TEXTE LITTÉRAIRE ......Un résumé en 15 mots Texte narratif Une...
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APPRENDRE À COMPRENDRE UN TEXTE LITTÉRAIRE EN CE2-CM1-CM2 Sophie Ngô-Maï PESPE Nice Nathalie Leblanc CPD Maitrise de la Langue DSDEN 06 Octobre 2019 1
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APPRENDRE Agrave COMPRENDRE UN TEXTE LITTEacuteRAIRE EN CE2-CM1-CM2
Sophie Ngocirc-Maiuml PESPE Nice
Nathalie Leblanc CPD Maitrise de la Langue DSDEN 06
Octobre 2019
1
DES ENJEUX DE FORMATION
2
3
Quelles pratiques mettez-vous en
œuvre
Quels sont selon vous les principaux obstacles
agrave la compreacutehension
Qursquoest-ce qui vous donne satisfaction dans votre
pratique de classe
Qursquoest-ce qui est difficile agrave mettre en œuvre quand on
aborde un reacutecit
Des enjeux de formation
4
Comprendre un texte
Elaborer une repreacutesentation
mentale
Modifier de faccedilon flexible ses
repreacutesentations
Traiter les informations successivement
Etablir des liens entre les informations
Mobiliser ses connaissances
Remplir les blancs du texte
Veacuterifier la coheacuterence de ce qui srsquoeacutelabore
Marie-France Bishop
5
Comprendre un texte
Un processus tregraves complexe
Un processus simultaneacute
Une flexibiliteacute requise
6
Comment preacuteparer une lecture pour ses eacutelegraveves
Que doivent
comprendre les eacutelegraveves
Quels savoirs quelles
connaissances
Quel lexique avant pendant
apregraves
Quels liens logiques rendre
visibles
Quelles difficulteacutes de
compreacutehension agrave anticiper
Quels outils quelles aides Avant pendant
apregraves
Quelle modaliteacute de lecture
Marie-France Bishop
UN EXEMPLE DE DEacuteMARCHE EN CLASSE
7
8
Un texte reacutesistant
Sur le versant drsquoune colline parmi lrsquoherbe et les fleurs sauvages il y avait deux eacutenormes pierres Lrsquoune drsquoelles dit a lrsquoautre ‐ Ce versant de la colline est bien agreacuteable mais je me demande ce qursquoil y a de lrsquoautre cote‐ Nous ne le savons pas dit la seconde pierre et nous ne le saurons jamais
Un jour un oiseau passa tout pres des pierres‐ Petit oiseau lui demanderent les pierres peux‐tu nous dire ce qursquoil y a de lrsquoautre cote de la colline Lrsquooiseau srsquoenvola survola de tres haut la colline puis revient et dit ‐ Je vois des villes et des chateaux je vois des valleacutees et des montages Crsquoest une vuemagnifique
La premiere pierre deacuteclara ‐ Mais toutes ces choses sont sur lrsquoautre versant‐ Crsquoest bien triste dit la seconde que nous ne puissions pas les voir et nous ne le pourronsjamaisEt elles restaient la sans pouvoir bouger et il leur semblait qursquoelles en avaient bien pour cent ans a rester aussi tristes
Les deux pierres ALobel
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Un exemple de deacutemarche en classe
1 Lecture a haute voix par lrsquoenseignant du texte sans montrer les illustrations
2 Questionner a lrsquooral les eacuteleves sur leur compreacutehension du texte
Quels sont les personnages Que veulent savoir les pierres Que dit lrsquooiseau Que dit la souris Lrsquooiseau a-t-il menti Est-ce que les pierres sont heureuses agrave la fin Avez-vous aimeacute cette histoire
3 Activiteacutes images agrave remettre dans lrsquoordre activiteacutes de deacutecoupage
questionnaires etc
Est-ce que lrsquoimpreacutegnation
suffit agrave la compreacutehension
Roland Goigoux
10
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
1 Je vais lire lrsquohistoire et vous lrsquoeacutecouterez Comme drsquohabitude vous
fabriquerez des images dans votre tecircte
Ecouter une histoire signifie ecirctre sageTravailler sur des textes sans images pour susciter la repreacutesentation mentale
2 Lecture du texteDites-moi ce que vous avez comprisReconstitution collective du reacutecit en posant des questions
De qui parle cette histoire Ougrave sont-elles installeacutees De quoi discutent-elles Pourquoi ne peuvent-elles pas savoir ce qursquoil y a a coteacute Pourquoi lrsquoune des pierres dit qursquoelles ne le sauront jamais Que se passe-t-il ensuite A votre avis que se passe-t-il dans la tecircte des pierres Si vous eacutetiez une pierre qursquoest-ce que vous penseriez Pourquoi la souris et lrsquooiseau ne disent-ils pas la mecircme chose Est-ce qursquoils voient la mecircme chose Qursquoest-ce qui rend les pierres heureuses
11
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
De qui parle cette histoire Ougrave sont-elles installeacutees De quoi discutent-elles Pourquoi ne peuvent-elles pas savoir ce qursquoil y a a coteacute Pourquoi lrsquoune des pierres dit qursquoelles ne le sauront jamais Que se passe-t-il ensuite A votre avis que se passe-t-il dans la tecircte des pierres Si vous eacutetiez une pierre qursquoest-ce que vous penseriez Pourquoi la souris et lrsquooiseau ne disent-ils pas la mecircme chose Est-ce qursquoils voient la mecircme chose Qursquoest-ce qui rend les pierres heureuses
Les questions soulegravevent des liens dans le texte et
non uniquement la chronologie
On sollicite lrsquointerpreacutetation en posant des questions
qui aident agrave la compreacutehension
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Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
3 Favoriser le rappel de reacutecit
A lrsquoaide drsquoun plan de reacutecit
A lrsquoaide drsquoun tour de cercle
A lrsquoaide drsquoune prise de notes
A lrsquoaide drsquoune mise en scegravene
Selon Mireille Brigaudiot le rappel de reacutecit est une activiteacute langagiegravere qui consiste pour un enfant agrave dire avec ses mots agrave lui agrave lrsquooral ce qursquoil a compris drsquoune histoire qui lui a eacuteteacute lue
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Identifier un ou plusieurs
personnages
Identifier et restituer des eacutevegravenements
Produire un deacutebut drsquoorganisation
Structurer le reacutecit dans le temps
Identifier et restituer les relations causales
Les 5 niveaux de restitution drsquoun reacutecit
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A lrsquoaide drsquoun plan de reacutecit
Un plan de reacutecit scheacutematiseacute
15
Un plan de reacutecit codeacute
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En demi-classe chaque eacutelegraveve agrave tour de rocircle prend la parole pour raconter une histoire(rappel de reacutecit)
Quand le tour du cercle est termineacute lrsquohistoire est termineacutee
Le tour de cercle
A lrsquoaide drsquoun tour de cercle
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Quels ajustements Quelles diffeacuterenciations
Un tutorat
Placer un enfant souffleur
derriegravere chaque eacutelegraveve du tour de
cercle
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Quels ajustements Quelles diffeacuterenciations
Une attention soutenue
Deacutesigner au hasard les eacutelegraveves placeacutes dans le tour de
cercle afin qursquoils poursuivent
lrsquohistoire
2
3
4
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Quels ajustements Quelles diffeacuterenciations
Des supports diffeacuterents un choix de mots
Chaque eacutelegraveve deacutetient une eacutetiquette-mot agrave placer lors de
sa prise de parole (enrichissement lexical)
aussitocirct
bucirccherons
demeurait
par-delagrave
bobinette
dents
longtemps
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Par deux les eacutelegraveves repegraverent bull Les personnagesbull Les lieuxbull Les objetsbull Les actions
La bande-annonce est projeteacutee bull Une fois dans son inteacutegraliteacutebull Plusieurs fois pour faciliter la prise de notes
des informations
A lrsquoaide drsquoune prise de notes
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Les collectes organiseacutees par chaque groupe sont lues agrave haute voix preacutesenteacutees et compleacuteteacutees par les autres eacutelegraveves
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Chaque groupe drsquoeacuteleves (4) eacutecrit lrsquohistoire telle qursquoil lrsquoa comprise agrave partir des connecteurs Crsquoest lrsquohistoire de Un jourAlorsEnfin
Ecrire lrsquohistoire a partir drsquoune trame drsquoeacutecriture
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Axe de diffeacuterenciation par les supports Certains eacutelegraveves peuvent avoir les images utiliseacutees dans la bande-annonce pour faciliter la mise en eacutecriture
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A lrsquoaide drsquoune mise en scegravene
Surligner les paroles de chaque personnage drsquoune couleur diffeacuterente
Srsquoentrainer a lire le texte pour le dire avec expressiviteacute et fluiditeacute
CM2 Geoffrey Hugues LE TIGNET
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Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
4 Engager une activiteacute de reacutedaction de texte
Inventer une suite ou un dialogue qui fait
suite au deacutenouement
Ecrire un reacutesumeacute
Raconter la mecircme histoire drsquoun autre
point de vue
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Lrsquoaccent est mis sur la pratique reguliere et quotidienne de lrsquoeacutecriture seul ou a plusieurs sur des supports varieacutes et avec des objectifs divers
Les eacuteleves prennent lrsquohabitude de recourir a lrsquoeacutecriture a toutes les eacutetapes des apprentissages pour reagir a une lecture pour reflechir et preparer la tache demandee pour reformuler ou synthetiser des resultats pour expliquer ou justifier ce qursquoils ont realise
26
Inventer une autre fin ou un dialogue qui fait suite au
deacutenouement
En prenant appui sur les personnages secondaire
En inseacuterant un autre eacuteleacutement
En prenant appui sur un connecteur donneacute
Crsquoest alorsPourtantUn mois plus tardEt siApparemmentQuant agrave
‐ Lrsquooiseau nous a menti dit la premiere pierre
Ce cote de la colline est exactement le mecircmeque celui‐la ‐ Tant mieux dit la seconde Nous en sommes vraiment heureuses et nous le resteronstoujours
Un personnageUn objetUn lieu
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Ecrire un reacutesumeacute
Constat
Lrsquo habilite a resumer a synthetiser est souvent solliciteacutee dans
la vie quotidienne a lrsquooral et a lrsquoecrit Elle est egalement
solliciteacutee de lrsquoecole a lrsquouniversiteacute du reacutesumeacute agrave la synthegravese
Pourtant
peu de travaux de recherches
Une competence a developper mais faisant peu lrsquoobjet drsquoun
apprentissage
Bilan
Resumer et synthe tiser ce sont des taches complexes qui
necessitent la mise en œuvre de plusieurs capacites reprises et
approfondies dans un apprentissage continue de la
comprehension et de lrsquoexpression
28
4 regravegles peuvent srsquoidentifier autour de lrsquoactiviteacute de
reacutesumeacute
Regle drsquoe limination la mieux maitrise e au
CM2
Re gle de substitution utilisee plutot en
CM26e me mais de fac on inefficace mai-
trise e en fin de college
Regle de selection srsquoope re de maniere
graduelle
Re gle drsquoinvention la plus difficile peu
utilisee au colle ge
Ecrire un reacutesumeacute
Le reacutesumeacute en 15 mots
bull Choisir un paragraphe de 3 agrave 5 phrases La
premiegravere doit contenir plus de 15 mots
bull Tracez horizontalement 15 tirets au tableau et
preacutesentez la premiegravere phrase
bull Demandez au groupe de redire cette phrase en
15 mots Au-dessus de chaque tiret eacutecrire les
mots du reacutesumeacute proposeacute par la classe
bull Effacez et tracez agrave nouveau 15 tirets
Preacutesentez deux phrases agrave reacutesumer en 15 mots
bull Effacez et tracez agrave nouveau 15 tirets
Preacutesentez trois phrases agrave reacutesumer en 15 mots
bull Continuez de la sorte jusqursquoagrave ce que tout le
texte soit reacutesumeacute en 15 mots29
30
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Une premiegravere phrase de plus de 15 mots choisir les mots pertinents et reacutesumer cette
phrase en 15 mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir a lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pres de srsquoeacutevanouir
Isabelle Andreacute CM2Ecole Saint Bartheacuteleacutemy NICE
31
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Deux phrases sont alors proposeacutees reacutesumer-les en 15
mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir agrave lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pres de srsquoeacutevanouir-Vous ecirctes bien ingrat lui dit la becircte drsquoune voix terrible je vous ai sauveacute la vie en vous recevant dans mon chacircteau et pour ma peine vous me volez mes roses que jrsquoaime mieux que toute chose au monde il vous faut mourir pour reacuteparer cette faute
32
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Trois phrases sont alors proposeacutees reacutesumer-les en 15
mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir agrave lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pregraves de srsquoeacutevanouir-Vous ecirctes bien ingrat lui dit la becircte drsquoune voix terrible je vous ai sauveacute la vie en vous recevant dans mon chacircteau et pour ma peine vous me volez mes roses que jrsquoaime mieux que toute chose au monde il vous faut mourir pour reacuteparer cette fauteJe vous donne un quart drsquoheure pour demander pardon agrave Dieu
Et si on proposait la mecircme activiteacute agrave partir de textes documentaires
Une gradation dans lrsquoenseignement du reacutesumeacute
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Raconter la mecircme histoire drsquoun autre
point de vue
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Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Reacutediger un story-board de lrsquohistoire en utilisant la trame de la bande annonce proposeacutee par votre support numeacuterique
Les mots cleacutes
Les informations pertinentes
Les images eacutevocatrices
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Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Choisir un environnement sonore pour accompagner la compreacutehension de lrsquohistoire
Construire la bande-annonce sur une tablette ou un ordinateur
Projeter pour engager une flexibiliteacute bull Des mots choisisbull Des images seacutelectionneacuteesbull Des eacutetapes privileacutegieacutees
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Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
5 Conduire un deacutebat drsquointerpreacutetation
Le deacutebat des 4 coins Le deacutebat drsquointerpreacutetation
Le deacutebat avec les chapeaux
Les eacuteleves apprennent a utiliser le langage oral pour presenterde facon claire et ordonnee des explications des informations ou un point de vue pour debattre de facon efficace et reflechie avec leurs pairs pour affiner leur pensee en recherchant des idees ou des formulations qui nourriront un eacutecrit ou une intervention orale
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Une affirmationTout agrave fait
drsquoaccord
Plutocirct drsquoaccord
Plutocirct pas drsquoaccord
Pas drsquoaccord du tout
Film CM2 Isabelle Andreacute Ecole Saint Bartheacuteleacutemy NICE
1 Les quatre coins
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Les participants au deacutebat
Le reacutegulateur
Le secreacutetaire
Le dessinateur
2 Le deacutebat drsquointerpreacutetation
40
3 Les six chapeaux de la reacuteflexionLe chapeau blanc rend compte de lrsquoexistant De quelles informations disposons-nous Quelle question devons-nous nous poser
Le penseur au chapeau bleu est semblable au chef drsquoorchestre
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Le chapeau vert correspond aux solutions
Le chapeau noir montre les points faibles ou les dangers
42
Voilagrave mon sentiment sur la question
Le chapeau jaune couvre la palette positive allant du logique et du pratique aux recircves agrave lrsquoespoir
UN POINT DE VIGILANCE
43
Les laquo dits raquo questionnaires
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laquo Comme lrsquoindique Catherine Tauveron le recours systeacutematique au questionnaire de lecture comme outil de veacuterification de la compreacutehension des textes est agrave interroger En effet il srsquoen tient souvent agrave une compreacutehension de surface des textes et pose parfois lui-mecircme des problegravemes de compreacutehension
On peut voir que certaines questions nrsquoaident pas a comprendre dans lamesure ougrave elles nrsquoengagent pas le travail interpreacutetatif Ce nrsquoest pas la question en tant qursquooutil drsquoinvestigation qui est en cause mais bien plutot la forme qursquoelle prend et la nature des reacuteponses qursquoelle sollicite Le danger serait que les eacutelegraveves adoptent une strateacutegie leur permettant de reacutepondre aux questions sans lire le texte raquo
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Travaux de Sylvie Cegravebe Roland Goigoux et Serge Thomazet
DES PROGRAMMES AUX RESSOURCES
46
Les programmes
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Dans la diversiteacute des situations de lecture les e le ves sont conduits
a identifier les buts quils poursuivent et les processus a mettre en
œuvre Ces processus sont travailles a de multiples occasions
mais toujours de manie re explicite gra ce a laccompagnement
du professeur a partir de le coute de textes lus par celui-ci
en situation de de couverte guidee puis autonome de textes
simples ou a travers des exercices re alise s sur des extraits courts
Des ressources Eduscol
48
httpscachemediaeduscoleducationfrfileLecture687RA16_C2_FRA_Lecture-comprehension-ecrit_Lecture-haute-voix_1043687pdf httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite426RA16_C2
_FRA_EnseignementLexique_V3_843426pdf
httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite417RA16_C2_FRA_LectureOrtho_843417pdf
Les programmes
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Pour que les eleves gagnent en autonomie dans leurs
capacite s de lecteur lrsquoapprentissage de la comprehension
en lecture se poursuit au cycle 3 et accompagne la
lecture et lrsquoecoute de textes et de documents dont la
complexiteacute et la longueur sont croissantes
Des ressources Eduscol
50
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit876RA16_C3_FRA_04_lect_comp_strat_ND_612876pdf
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit880RA16_C3_FRA_06_lect_comp_compr_ND_612880pdf`
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit886RA16_C3_FRA_09_lect_eval_quest_ND_612886pdf
LES QUESTIONS DrsquoUN LECTEUR FACE Agrave UN TEXTE Agrave LIRE
51
Travaux de Pallinscar et Brown
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CLARIFIER Eacuteclaircir lrsquoimplicite
QUESTIONNER Interroger le texte
et sa coheacuterence
ANTICIPER et PILOTER Preacutevoir le deacuteroulement et
controcircler sa compreacutehension
MEMORISER et RELIER Conserver les informations
importantes et les mettre en lien
RESSENTIR Mobiliser son expeacuterience ses
eacutemotions et son jugement
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1 Du fragment agrave lrsquooeuvre
Repeacuterer dans son bloc textuel lrsquoinformation pertinente agrave preacutesenter au groupe classe
Mutualiser toutes les informations pertinentes puis questionner
- 1 groupe 1 seule question en direction drsquoun autre groupe
Preacutesenter lrsquoordre des blocs textuels
Echanger justifier
Marie-France Bishop - IFE octobre 2018
Reacutetrospection Pourquoi ce personnage agit-il de la sorte Que voulait-il
Clarification Qui est le personnage Ougrave se deacuteroule cette action
Anticipation Que va-t-il se passer Que va faire le personnage
54
2 La lecture pas agrave pas
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Les souris agrave lrsquoenversRoald Dahl
Il eacutetait une fois un vieil homme de 87 ans qui srsquoappelait Labon Toute sa vie il avait eacutete calme et paisible Il eacutetait a la fois tres pauvre et tresheureux
Clarification Que savons-nous du personnage
Quand un jour M Labon deacutecouvre qursquoil y a des souris dans sa maison il ne srsquoen inquiete pas trop au deacutebut Mais les souris se multiplient Elles commencent a le tracasser Elles continuent tellement a se multiplier que M Labon ne peut plus les supporterlaquo Crsquoest trop Elles vont vraiment trop loin raquo se dit-ilLe vieil homme sort de chez lui et se rend en clopinant jusqursquoau magasin pour acheter des souriciegraveres un morceau de fromage et de la colle
Anticipation Pourquoi selon vous MLabon achegravete-t-il des souriciegraveres du fromage et de la colle
De retour a la maison il met de la colle sous les souriciegraveres et les fixe au plafond Puis il dispose soigneusement quelques morceaux de fromage sur les pieges ouvertsCette nuit-la lorsque les souris sortent de leurs trous et voient les souriciegraveres au plafond elles croient a une bonne blague Elles se promegravenent sur le plancher se poussent du coude et pointent le plafond de leurs pattes avant en se tordant de rire C rsquoest assez rigolo des souriciegraveres au plafond
Clarification et reacutetrospection Pensez-vous que MLabon ait pu preacuteparer une bonne blague pour les souris
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Quand M Labon descend le lendemain matin il constate qursquoaucune souris nrsquoest prise au piege Il sourit en silence
Reacutetrospection Pourquoi MLabon sourit-il
Il saisit alors une chaise verse de la colle sous les pieds et la colle a lrsquoenvers au plafond pregraves des souriciegraveres Il fait la mecircme chose avec la table le teacuteleacuteviseur et la lampe Finalement il prend tout sur le plancher et le colle au plafond Il y ajoute un petit tapisCette nuit-la les souris sortent de leurs trous en ricanant et en faisant des plaisanteries sur ce qursquoelles ont vu la veille Mais cette fois quand elles regardent au plafond elles cessent vite de rirelaquo Heacute Regardez lagrave-haut Voila que le sol est la-haut Crsquoest le plancher raquo geacutemit lrsquoune drsquoelleslaquo Incroyable Nous devons ecirctre au plafond raquo srsquoexclame une autre
Anticipation Pourquoi les souris arrecirctent-elles de rire
laquo Je commence a me sentir un peu eacutetourdie raquo dit une autrelaquo Le sang me descend a la tecircte raquo se plaint une autre encorelaquo Crsquoest horrible raquo dit une tres vieille souris aux longues moustaches laquo Crsquoest vraiment horrible Il faut faire quelque chose tout de suite raquolaquo Une seconde de plus agrave me tenir sur la tecircte et je vais mrsquoeacutevanouir raquo crie une jeune sourislaquo Moi aussi raquolaquo Je nrsquoen peux plus raquolaquo Sauvez-nous quelqursquoun Vite faites quelque chose raquoElles devenaient hysteacuteriques
Clarification Comment expliquer ce qui est en train drsquoarriver aux souris
57
laquo Je sais ce que nous allons faire raquo dit la tres vieille souris laquo Nous allons toutes nous tenir sur la tecircte et alors nous serons dans le bon sens raquo
Clarification et reacutetrospection Pourquoi la vieille souris veut-elle que toutes les souris se mettent sur la tecircte
Docilement elles se placent toutes sur la tecircte et au bout drsquoun long moment le sang coulant vers leur cerveau lrsquoune apregraves lrsquoautre elles srsquoeacutevanouissent
Clarification Pourquoi les souris srsquoeacutevanouissent-elles
Quand M Labon descend le lendemain matin le sol est couvert de souris Il les ramasse rapidement et les met dans un panier
Clarification et anticipation Pourquoi MLabon met-il les souris dans un panier Que veut-il faire
Voici ce qursquoil faut retenir de cette histoire chaque fois que le monde semble a lrsquoenvers mieux vaut rester les pieds sur terre
Reacutetrospection Que veut dire la fable de cette histoire
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CM1 Sylvie Hanot Ecole LA GAUDE
4 6 1 1laquo 2raquo 2agrave 1animaux 1crsquoest 1Crsquoest 2de 1demande 1des 1du 1est 2frappe 1lrsquohiver 1
la 5La 1lagrave 1le 1Le 2loup 4maison 2nuit 1porte 1poule 2premiegravere 1Qui 1reacutepond 1srsquoapproche 1toc 3Un 1vieux 1village 1
Les enfants sont inviteacutes agrave lire la liste des motsdu texte et agrave en extraire des eacuteleacutements porteursde sens en collectif
bull des personnages loup poule animaux
bull des lieux maison village porte
bull des moments hiver nuit
bull des actions demande frappe porte reacutepond srsquoapproche
Ils sont ensuite inviteacutes tous seuls ou enbinocircmes agrave reconstituer le deacutebut de lrsquohistoiredu loup Il srsquoagit alors de mobiliser leursconnaissances du code de lrsquoeacutecrit
59
3 Le dictionnaire alphabeacutetique
Le loup srsquoapproche de la porte
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
laquo Crsquoest la poule raquoLe loup srsquoapproche du village
Le loup frappe agrave la porte des animauxCrsquoest la nuit crsquoest lrsquohiver
Le loup srsquoapproche de la maison
La poule est au village
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
Quelques productions en CE1
60CE1 Nathalie Leblanc Ecole Cottage Glycines MANDELIEU
61
BIBLIOGRAPHIE
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Ouvrages didactiques et rapports de recherche Œuvres litteacuteraires
bull La lecture Apprentissages et difficulteacutes Jocelyne Giasson
bull La lecture De la theacuteorie agrave la pratique Jocelyne Giasson
bull La lecture La compreacutehension de lecture Jocelyne Giasson
bull Lire des reacutecits longs Patrick Joolebull Comprendre les textes eacutecrits Patrick Joolebull Reperes 55 Interroger lrsquoefficaciteacute des pratiques
drsquoenseignement de la lecture-eacutecriture Jacques Crinonet Ana Dias-Chiaruttini
bull Enseigner a lrsquoeacutecole pratiques ndash cycle 3 ndash 11 strateacutegies pour apprendre agrave comprendre Maryse Bianco et Laurence Gueacuterin
bull Lector Lectrix Sylvie Cegravebe et Roland Goigouxbull CNESCO Compreacutehension en lecturehttpwwwcnescofrfrlecturebull Les six chapeaux de la reacuteflexion Edward de Bono
bull Les souris a lrsquoenvers Roald Dahlbull Aagun Thierry Dedieubull La Belle et la Becircte JM Leprince de Beaumont et Anne
Rombybull Une soupe au caillou Anaiumls Vaugeladebull Les deux pierres Arnold Lobel
DES ENJEUX DE FORMATION
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3
Quelles pratiques mettez-vous en
œuvre
Quels sont selon vous les principaux obstacles
agrave la compreacutehension
Qursquoest-ce qui vous donne satisfaction dans votre
pratique de classe
Qursquoest-ce qui est difficile agrave mettre en œuvre quand on
aborde un reacutecit
Des enjeux de formation
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Comprendre un texte
Elaborer une repreacutesentation
mentale
Modifier de faccedilon flexible ses
repreacutesentations
Traiter les informations successivement
Etablir des liens entre les informations
Mobiliser ses connaissances
Remplir les blancs du texte
Veacuterifier la coheacuterence de ce qui srsquoeacutelabore
Marie-France Bishop
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Comprendre un texte
Un processus tregraves complexe
Un processus simultaneacute
Une flexibiliteacute requise
6
Comment preacuteparer une lecture pour ses eacutelegraveves
Que doivent
comprendre les eacutelegraveves
Quels savoirs quelles
connaissances
Quel lexique avant pendant
apregraves
Quels liens logiques rendre
visibles
Quelles difficulteacutes de
compreacutehension agrave anticiper
Quels outils quelles aides Avant pendant
apregraves
Quelle modaliteacute de lecture
Marie-France Bishop
UN EXEMPLE DE DEacuteMARCHE EN CLASSE
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Un texte reacutesistant
Sur le versant drsquoune colline parmi lrsquoherbe et les fleurs sauvages il y avait deux eacutenormes pierres Lrsquoune drsquoelles dit a lrsquoautre ‐ Ce versant de la colline est bien agreacuteable mais je me demande ce qursquoil y a de lrsquoautre cote‐ Nous ne le savons pas dit la seconde pierre et nous ne le saurons jamais
Un jour un oiseau passa tout pres des pierres‐ Petit oiseau lui demanderent les pierres peux‐tu nous dire ce qursquoil y a de lrsquoautre cote de la colline Lrsquooiseau srsquoenvola survola de tres haut la colline puis revient et dit ‐ Je vois des villes et des chateaux je vois des valleacutees et des montages Crsquoest une vuemagnifique
La premiere pierre deacuteclara ‐ Mais toutes ces choses sont sur lrsquoautre versant‐ Crsquoest bien triste dit la seconde que nous ne puissions pas les voir et nous ne le pourronsjamaisEt elles restaient la sans pouvoir bouger et il leur semblait qursquoelles en avaient bien pour cent ans a rester aussi tristes
Les deux pierres ALobel
9
Un exemple de deacutemarche en classe
1 Lecture a haute voix par lrsquoenseignant du texte sans montrer les illustrations
2 Questionner a lrsquooral les eacuteleves sur leur compreacutehension du texte
Quels sont les personnages Que veulent savoir les pierres Que dit lrsquooiseau Que dit la souris Lrsquooiseau a-t-il menti Est-ce que les pierres sont heureuses agrave la fin Avez-vous aimeacute cette histoire
3 Activiteacutes images agrave remettre dans lrsquoordre activiteacutes de deacutecoupage
questionnaires etc
Est-ce que lrsquoimpreacutegnation
suffit agrave la compreacutehension
Roland Goigoux
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Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
1 Je vais lire lrsquohistoire et vous lrsquoeacutecouterez Comme drsquohabitude vous
fabriquerez des images dans votre tecircte
Ecouter une histoire signifie ecirctre sageTravailler sur des textes sans images pour susciter la repreacutesentation mentale
2 Lecture du texteDites-moi ce que vous avez comprisReconstitution collective du reacutecit en posant des questions
De qui parle cette histoire Ougrave sont-elles installeacutees De quoi discutent-elles Pourquoi ne peuvent-elles pas savoir ce qursquoil y a a coteacute Pourquoi lrsquoune des pierres dit qursquoelles ne le sauront jamais Que se passe-t-il ensuite A votre avis que se passe-t-il dans la tecircte des pierres Si vous eacutetiez une pierre qursquoest-ce que vous penseriez Pourquoi la souris et lrsquooiseau ne disent-ils pas la mecircme chose Est-ce qursquoils voient la mecircme chose Qursquoest-ce qui rend les pierres heureuses
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Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
De qui parle cette histoire Ougrave sont-elles installeacutees De quoi discutent-elles Pourquoi ne peuvent-elles pas savoir ce qursquoil y a a coteacute Pourquoi lrsquoune des pierres dit qursquoelles ne le sauront jamais Que se passe-t-il ensuite A votre avis que se passe-t-il dans la tecircte des pierres Si vous eacutetiez une pierre qursquoest-ce que vous penseriez Pourquoi la souris et lrsquooiseau ne disent-ils pas la mecircme chose Est-ce qursquoils voient la mecircme chose Qursquoest-ce qui rend les pierres heureuses
Les questions soulegravevent des liens dans le texte et
non uniquement la chronologie
On sollicite lrsquointerpreacutetation en posant des questions
qui aident agrave la compreacutehension
12
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
3 Favoriser le rappel de reacutecit
A lrsquoaide drsquoun plan de reacutecit
A lrsquoaide drsquoun tour de cercle
A lrsquoaide drsquoune prise de notes
A lrsquoaide drsquoune mise en scegravene
Selon Mireille Brigaudiot le rappel de reacutecit est une activiteacute langagiegravere qui consiste pour un enfant agrave dire avec ses mots agrave lui agrave lrsquooral ce qursquoil a compris drsquoune histoire qui lui a eacuteteacute lue
13
Identifier un ou plusieurs
personnages
Identifier et restituer des eacutevegravenements
Produire un deacutebut drsquoorganisation
Structurer le reacutecit dans le temps
Identifier et restituer les relations causales
Les 5 niveaux de restitution drsquoun reacutecit
14
A lrsquoaide drsquoun plan de reacutecit
Un plan de reacutecit scheacutematiseacute
15
Un plan de reacutecit codeacute
16
En demi-classe chaque eacutelegraveve agrave tour de rocircle prend la parole pour raconter une histoire(rappel de reacutecit)
Quand le tour du cercle est termineacute lrsquohistoire est termineacutee
Le tour de cercle
A lrsquoaide drsquoun tour de cercle
17
Quels ajustements Quelles diffeacuterenciations
Un tutorat
Placer un enfant souffleur
derriegravere chaque eacutelegraveve du tour de
cercle
18
Quels ajustements Quelles diffeacuterenciations
Une attention soutenue
Deacutesigner au hasard les eacutelegraveves placeacutes dans le tour de
cercle afin qursquoils poursuivent
lrsquohistoire
2
3
4
51
19
Quels ajustements Quelles diffeacuterenciations
Des supports diffeacuterents un choix de mots
Chaque eacutelegraveve deacutetient une eacutetiquette-mot agrave placer lors de
sa prise de parole (enrichissement lexical)
aussitocirct
bucirccherons
demeurait
par-delagrave
bobinette
dents
longtemps
20
Par deux les eacutelegraveves repegraverent bull Les personnagesbull Les lieuxbull Les objetsbull Les actions
La bande-annonce est projeteacutee bull Une fois dans son inteacutegraliteacutebull Plusieurs fois pour faciliter la prise de notes
des informations
A lrsquoaide drsquoune prise de notes
21
Les collectes organiseacutees par chaque groupe sont lues agrave haute voix preacutesenteacutees et compleacuteteacutees par les autres eacutelegraveves
22
Chaque groupe drsquoeacuteleves (4) eacutecrit lrsquohistoire telle qursquoil lrsquoa comprise agrave partir des connecteurs Crsquoest lrsquohistoire de Un jourAlorsEnfin
Ecrire lrsquohistoire a partir drsquoune trame drsquoeacutecriture
23
Axe de diffeacuterenciation par les supports Certains eacutelegraveves peuvent avoir les images utiliseacutees dans la bande-annonce pour faciliter la mise en eacutecriture
24
A lrsquoaide drsquoune mise en scegravene
Surligner les paroles de chaque personnage drsquoune couleur diffeacuterente
Srsquoentrainer a lire le texte pour le dire avec expressiviteacute et fluiditeacute
CM2 Geoffrey Hugues LE TIGNET
25
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
4 Engager une activiteacute de reacutedaction de texte
Inventer une suite ou un dialogue qui fait
suite au deacutenouement
Ecrire un reacutesumeacute
Raconter la mecircme histoire drsquoun autre
point de vue
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Lrsquoaccent est mis sur la pratique reguliere et quotidienne de lrsquoeacutecriture seul ou a plusieurs sur des supports varieacutes et avec des objectifs divers
Les eacuteleves prennent lrsquohabitude de recourir a lrsquoeacutecriture a toutes les eacutetapes des apprentissages pour reagir a une lecture pour reflechir et preparer la tache demandee pour reformuler ou synthetiser des resultats pour expliquer ou justifier ce qursquoils ont realise
26
Inventer une autre fin ou un dialogue qui fait suite au
deacutenouement
En prenant appui sur les personnages secondaire
En inseacuterant un autre eacuteleacutement
En prenant appui sur un connecteur donneacute
Crsquoest alorsPourtantUn mois plus tardEt siApparemmentQuant agrave
‐ Lrsquooiseau nous a menti dit la premiere pierre
Ce cote de la colline est exactement le mecircmeque celui‐la ‐ Tant mieux dit la seconde Nous en sommes vraiment heureuses et nous le resteronstoujours
Un personnageUn objetUn lieu
27
Ecrire un reacutesumeacute
Constat
Lrsquo habilite a resumer a synthetiser est souvent solliciteacutee dans
la vie quotidienne a lrsquooral et a lrsquoecrit Elle est egalement
solliciteacutee de lrsquoecole a lrsquouniversiteacute du reacutesumeacute agrave la synthegravese
Pourtant
peu de travaux de recherches
Une competence a developper mais faisant peu lrsquoobjet drsquoun
apprentissage
Bilan
Resumer et synthe tiser ce sont des taches complexes qui
necessitent la mise en œuvre de plusieurs capacites reprises et
approfondies dans un apprentissage continue de la
comprehension et de lrsquoexpression
28
4 regravegles peuvent srsquoidentifier autour de lrsquoactiviteacute de
reacutesumeacute
Regle drsquoe limination la mieux maitrise e au
CM2
Re gle de substitution utilisee plutot en
CM26e me mais de fac on inefficace mai-
trise e en fin de college
Regle de selection srsquoope re de maniere
graduelle
Re gle drsquoinvention la plus difficile peu
utilisee au colle ge
Ecrire un reacutesumeacute
Le reacutesumeacute en 15 mots
bull Choisir un paragraphe de 3 agrave 5 phrases La
premiegravere doit contenir plus de 15 mots
bull Tracez horizontalement 15 tirets au tableau et
preacutesentez la premiegravere phrase
bull Demandez au groupe de redire cette phrase en
15 mots Au-dessus de chaque tiret eacutecrire les
mots du reacutesumeacute proposeacute par la classe
bull Effacez et tracez agrave nouveau 15 tirets
Preacutesentez deux phrases agrave reacutesumer en 15 mots
bull Effacez et tracez agrave nouveau 15 tirets
Preacutesentez trois phrases agrave reacutesumer en 15 mots
bull Continuez de la sorte jusqursquoagrave ce que tout le
texte soit reacutesumeacute en 15 mots29
30
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Une premiegravere phrase de plus de 15 mots choisir les mots pertinents et reacutesumer cette
phrase en 15 mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir a lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pres de srsquoeacutevanouir
Isabelle Andreacute CM2Ecole Saint Bartheacuteleacutemy NICE
31
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Deux phrases sont alors proposeacutees reacutesumer-les en 15
mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir agrave lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pres de srsquoeacutevanouir-Vous ecirctes bien ingrat lui dit la becircte drsquoune voix terrible je vous ai sauveacute la vie en vous recevant dans mon chacircteau et pour ma peine vous me volez mes roses que jrsquoaime mieux que toute chose au monde il vous faut mourir pour reacuteparer cette faute
32
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Trois phrases sont alors proposeacutees reacutesumer-les en 15
mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir agrave lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pregraves de srsquoeacutevanouir-Vous ecirctes bien ingrat lui dit la becircte drsquoune voix terrible je vous ai sauveacute la vie en vous recevant dans mon chacircteau et pour ma peine vous me volez mes roses que jrsquoaime mieux que toute chose au monde il vous faut mourir pour reacuteparer cette fauteJe vous donne un quart drsquoheure pour demander pardon agrave Dieu
Et si on proposait la mecircme activiteacute agrave partir de textes documentaires
Une gradation dans lrsquoenseignement du reacutesumeacute
33
34
Raconter la mecircme histoire drsquoun autre
point de vue
35
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Reacutediger un story-board de lrsquohistoire en utilisant la trame de la bande annonce proposeacutee par votre support numeacuterique
Les mots cleacutes
Les informations pertinentes
Les images eacutevocatrices
36
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Choisir un environnement sonore pour accompagner la compreacutehension de lrsquohistoire
Construire la bande-annonce sur une tablette ou un ordinateur
Projeter pour engager une flexibiliteacute bull Des mots choisisbull Des images seacutelectionneacuteesbull Des eacutetapes privileacutegieacutees
37
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
5 Conduire un deacutebat drsquointerpreacutetation
Le deacutebat des 4 coins Le deacutebat drsquointerpreacutetation
Le deacutebat avec les chapeaux
Les eacuteleves apprennent a utiliser le langage oral pour presenterde facon claire et ordonnee des explications des informations ou un point de vue pour debattre de facon efficace et reflechie avec leurs pairs pour affiner leur pensee en recherchant des idees ou des formulations qui nourriront un eacutecrit ou une intervention orale
38
Une affirmationTout agrave fait
drsquoaccord
Plutocirct drsquoaccord
Plutocirct pas drsquoaccord
Pas drsquoaccord du tout
Film CM2 Isabelle Andreacute Ecole Saint Bartheacuteleacutemy NICE
1 Les quatre coins
39
Les participants au deacutebat
Le reacutegulateur
Le secreacutetaire
Le dessinateur
2 Le deacutebat drsquointerpreacutetation
40
3 Les six chapeaux de la reacuteflexionLe chapeau blanc rend compte de lrsquoexistant De quelles informations disposons-nous Quelle question devons-nous nous poser
Le penseur au chapeau bleu est semblable au chef drsquoorchestre
41
Le chapeau vert correspond aux solutions
Le chapeau noir montre les points faibles ou les dangers
42
Voilagrave mon sentiment sur la question
Le chapeau jaune couvre la palette positive allant du logique et du pratique aux recircves agrave lrsquoespoir
UN POINT DE VIGILANCE
43
Les laquo dits raquo questionnaires
44
laquo Comme lrsquoindique Catherine Tauveron le recours systeacutematique au questionnaire de lecture comme outil de veacuterification de la compreacutehension des textes est agrave interroger En effet il srsquoen tient souvent agrave une compreacutehension de surface des textes et pose parfois lui-mecircme des problegravemes de compreacutehension
On peut voir que certaines questions nrsquoaident pas a comprendre dans lamesure ougrave elles nrsquoengagent pas le travail interpreacutetatif Ce nrsquoest pas la question en tant qursquooutil drsquoinvestigation qui est en cause mais bien plutot la forme qursquoelle prend et la nature des reacuteponses qursquoelle sollicite Le danger serait que les eacutelegraveves adoptent une strateacutegie leur permettant de reacutepondre aux questions sans lire le texte raquo
45
Travaux de Sylvie Cegravebe Roland Goigoux et Serge Thomazet
DES PROGRAMMES AUX RESSOURCES
46
Les programmes
47
Dans la diversiteacute des situations de lecture les e le ves sont conduits
a identifier les buts quils poursuivent et les processus a mettre en
œuvre Ces processus sont travailles a de multiples occasions
mais toujours de manie re explicite gra ce a laccompagnement
du professeur a partir de le coute de textes lus par celui-ci
en situation de de couverte guidee puis autonome de textes
simples ou a travers des exercices re alise s sur des extraits courts
Des ressources Eduscol
48
httpscachemediaeduscoleducationfrfileLecture687RA16_C2_FRA_Lecture-comprehension-ecrit_Lecture-haute-voix_1043687pdf httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite426RA16_C2
_FRA_EnseignementLexique_V3_843426pdf
httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite417RA16_C2_FRA_LectureOrtho_843417pdf
Les programmes
49
Pour que les eleves gagnent en autonomie dans leurs
capacite s de lecteur lrsquoapprentissage de la comprehension
en lecture se poursuit au cycle 3 et accompagne la
lecture et lrsquoecoute de textes et de documents dont la
complexiteacute et la longueur sont croissantes
Des ressources Eduscol
50
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit876RA16_C3_FRA_04_lect_comp_strat_ND_612876pdf
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit880RA16_C3_FRA_06_lect_comp_compr_ND_612880pdf`
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit886RA16_C3_FRA_09_lect_eval_quest_ND_612886pdf
LES QUESTIONS DrsquoUN LECTEUR FACE Agrave UN TEXTE Agrave LIRE
51
Travaux de Pallinscar et Brown
52
CLARIFIER Eacuteclaircir lrsquoimplicite
QUESTIONNER Interroger le texte
et sa coheacuterence
ANTICIPER et PILOTER Preacutevoir le deacuteroulement et
controcircler sa compreacutehension
MEMORISER et RELIER Conserver les informations
importantes et les mettre en lien
RESSENTIR Mobiliser son expeacuterience ses
eacutemotions et son jugement
53
1 Du fragment agrave lrsquooeuvre
Repeacuterer dans son bloc textuel lrsquoinformation pertinente agrave preacutesenter au groupe classe
Mutualiser toutes les informations pertinentes puis questionner
- 1 groupe 1 seule question en direction drsquoun autre groupe
Preacutesenter lrsquoordre des blocs textuels
Echanger justifier
Marie-France Bishop - IFE octobre 2018
Reacutetrospection Pourquoi ce personnage agit-il de la sorte Que voulait-il
Clarification Qui est le personnage Ougrave se deacuteroule cette action
Anticipation Que va-t-il se passer Que va faire le personnage
54
2 La lecture pas agrave pas
55
Les souris agrave lrsquoenversRoald Dahl
Il eacutetait une fois un vieil homme de 87 ans qui srsquoappelait Labon Toute sa vie il avait eacutete calme et paisible Il eacutetait a la fois tres pauvre et tresheureux
Clarification Que savons-nous du personnage
Quand un jour M Labon deacutecouvre qursquoil y a des souris dans sa maison il ne srsquoen inquiete pas trop au deacutebut Mais les souris se multiplient Elles commencent a le tracasser Elles continuent tellement a se multiplier que M Labon ne peut plus les supporterlaquo Crsquoest trop Elles vont vraiment trop loin raquo se dit-ilLe vieil homme sort de chez lui et se rend en clopinant jusqursquoau magasin pour acheter des souriciegraveres un morceau de fromage et de la colle
Anticipation Pourquoi selon vous MLabon achegravete-t-il des souriciegraveres du fromage et de la colle
De retour a la maison il met de la colle sous les souriciegraveres et les fixe au plafond Puis il dispose soigneusement quelques morceaux de fromage sur les pieges ouvertsCette nuit-la lorsque les souris sortent de leurs trous et voient les souriciegraveres au plafond elles croient a une bonne blague Elles se promegravenent sur le plancher se poussent du coude et pointent le plafond de leurs pattes avant en se tordant de rire C rsquoest assez rigolo des souriciegraveres au plafond
Clarification et reacutetrospection Pensez-vous que MLabon ait pu preacuteparer une bonne blague pour les souris
56
Quand M Labon descend le lendemain matin il constate qursquoaucune souris nrsquoest prise au piege Il sourit en silence
Reacutetrospection Pourquoi MLabon sourit-il
Il saisit alors une chaise verse de la colle sous les pieds et la colle a lrsquoenvers au plafond pregraves des souriciegraveres Il fait la mecircme chose avec la table le teacuteleacuteviseur et la lampe Finalement il prend tout sur le plancher et le colle au plafond Il y ajoute un petit tapisCette nuit-la les souris sortent de leurs trous en ricanant et en faisant des plaisanteries sur ce qursquoelles ont vu la veille Mais cette fois quand elles regardent au plafond elles cessent vite de rirelaquo Heacute Regardez lagrave-haut Voila que le sol est la-haut Crsquoest le plancher raquo geacutemit lrsquoune drsquoelleslaquo Incroyable Nous devons ecirctre au plafond raquo srsquoexclame une autre
Anticipation Pourquoi les souris arrecirctent-elles de rire
laquo Je commence a me sentir un peu eacutetourdie raquo dit une autrelaquo Le sang me descend a la tecircte raquo se plaint une autre encorelaquo Crsquoest horrible raquo dit une tres vieille souris aux longues moustaches laquo Crsquoest vraiment horrible Il faut faire quelque chose tout de suite raquolaquo Une seconde de plus agrave me tenir sur la tecircte et je vais mrsquoeacutevanouir raquo crie une jeune sourislaquo Moi aussi raquolaquo Je nrsquoen peux plus raquolaquo Sauvez-nous quelqursquoun Vite faites quelque chose raquoElles devenaient hysteacuteriques
Clarification Comment expliquer ce qui est en train drsquoarriver aux souris
57
laquo Je sais ce que nous allons faire raquo dit la tres vieille souris laquo Nous allons toutes nous tenir sur la tecircte et alors nous serons dans le bon sens raquo
Clarification et reacutetrospection Pourquoi la vieille souris veut-elle que toutes les souris se mettent sur la tecircte
Docilement elles se placent toutes sur la tecircte et au bout drsquoun long moment le sang coulant vers leur cerveau lrsquoune apregraves lrsquoautre elles srsquoeacutevanouissent
Clarification Pourquoi les souris srsquoeacutevanouissent-elles
Quand M Labon descend le lendemain matin le sol est couvert de souris Il les ramasse rapidement et les met dans un panier
Clarification et anticipation Pourquoi MLabon met-il les souris dans un panier Que veut-il faire
Voici ce qursquoil faut retenir de cette histoire chaque fois que le monde semble a lrsquoenvers mieux vaut rester les pieds sur terre
Reacutetrospection Que veut dire la fable de cette histoire
58
CM1 Sylvie Hanot Ecole LA GAUDE
4 6 1 1laquo 2raquo 2agrave 1animaux 1crsquoest 1Crsquoest 2de 1demande 1des 1du 1est 2frappe 1lrsquohiver 1
la 5La 1lagrave 1le 1Le 2loup 4maison 2nuit 1porte 1poule 2premiegravere 1Qui 1reacutepond 1srsquoapproche 1toc 3Un 1vieux 1village 1
Les enfants sont inviteacutes agrave lire la liste des motsdu texte et agrave en extraire des eacuteleacutements porteursde sens en collectif
bull des personnages loup poule animaux
bull des lieux maison village porte
bull des moments hiver nuit
bull des actions demande frappe porte reacutepond srsquoapproche
Ils sont ensuite inviteacutes tous seuls ou enbinocircmes agrave reconstituer le deacutebut de lrsquohistoiredu loup Il srsquoagit alors de mobiliser leursconnaissances du code de lrsquoeacutecrit
59
3 Le dictionnaire alphabeacutetique
Le loup srsquoapproche de la porte
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
laquo Crsquoest la poule raquoLe loup srsquoapproche du village
Le loup frappe agrave la porte des animauxCrsquoest la nuit crsquoest lrsquohiver
Le loup srsquoapproche de la maison
La poule est au village
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
Quelques productions en CE1
60CE1 Nathalie Leblanc Ecole Cottage Glycines MANDELIEU
61
BIBLIOGRAPHIE
62
Ouvrages didactiques et rapports de recherche Œuvres litteacuteraires
bull La lecture Apprentissages et difficulteacutes Jocelyne Giasson
bull La lecture De la theacuteorie agrave la pratique Jocelyne Giasson
bull La lecture La compreacutehension de lecture Jocelyne Giasson
bull Lire des reacutecits longs Patrick Joolebull Comprendre les textes eacutecrits Patrick Joolebull Reperes 55 Interroger lrsquoefficaciteacute des pratiques
drsquoenseignement de la lecture-eacutecriture Jacques Crinonet Ana Dias-Chiaruttini
bull Enseigner a lrsquoeacutecole pratiques ndash cycle 3 ndash 11 strateacutegies pour apprendre agrave comprendre Maryse Bianco et Laurence Gueacuterin
bull Lector Lectrix Sylvie Cegravebe et Roland Goigouxbull CNESCO Compreacutehension en lecturehttpwwwcnescofrfrlecturebull Les six chapeaux de la reacuteflexion Edward de Bono
bull Les souris a lrsquoenvers Roald Dahlbull Aagun Thierry Dedieubull La Belle et la Becircte JM Leprince de Beaumont et Anne
Rombybull Une soupe au caillou Anaiumls Vaugeladebull Les deux pierres Arnold Lobel
3
Quelles pratiques mettez-vous en
œuvre
Quels sont selon vous les principaux obstacles
agrave la compreacutehension
Qursquoest-ce qui vous donne satisfaction dans votre
pratique de classe
Qursquoest-ce qui est difficile agrave mettre en œuvre quand on
aborde un reacutecit
Des enjeux de formation
4
Comprendre un texte
Elaborer une repreacutesentation
mentale
Modifier de faccedilon flexible ses
repreacutesentations
Traiter les informations successivement
Etablir des liens entre les informations
Mobiliser ses connaissances
Remplir les blancs du texte
Veacuterifier la coheacuterence de ce qui srsquoeacutelabore
Marie-France Bishop
5
Comprendre un texte
Un processus tregraves complexe
Un processus simultaneacute
Une flexibiliteacute requise
6
Comment preacuteparer une lecture pour ses eacutelegraveves
Que doivent
comprendre les eacutelegraveves
Quels savoirs quelles
connaissances
Quel lexique avant pendant
apregraves
Quels liens logiques rendre
visibles
Quelles difficulteacutes de
compreacutehension agrave anticiper
Quels outils quelles aides Avant pendant
apregraves
Quelle modaliteacute de lecture
Marie-France Bishop
UN EXEMPLE DE DEacuteMARCHE EN CLASSE
7
8
Un texte reacutesistant
Sur le versant drsquoune colline parmi lrsquoherbe et les fleurs sauvages il y avait deux eacutenormes pierres Lrsquoune drsquoelles dit a lrsquoautre ‐ Ce versant de la colline est bien agreacuteable mais je me demande ce qursquoil y a de lrsquoautre cote‐ Nous ne le savons pas dit la seconde pierre et nous ne le saurons jamais
Un jour un oiseau passa tout pres des pierres‐ Petit oiseau lui demanderent les pierres peux‐tu nous dire ce qursquoil y a de lrsquoautre cote de la colline Lrsquooiseau srsquoenvola survola de tres haut la colline puis revient et dit ‐ Je vois des villes et des chateaux je vois des valleacutees et des montages Crsquoest une vuemagnifique
La premiere pierre deacuteclara ‐ Mais toutes ces choses sont sur lrsquoautre versant‐ Crsquoest bien triste dit la seconde que nous ne puissions pas les voir et nous ne le pourronsjamaisEt elles restaient la sans pouvoir bouger et il leur semblait qursquoelles en avaient bien pour cent ans a rester aussi tristes
Les deux pierres ALobel
9
Un exemple de deacutemarche en classe
1 Lecture a haute voix par lrsquoenseignant du texte sans montrer les illustrations
2 Questionner a lrsquooral les eacuteleves sur leur compreacutehension du texte
Quels sont les personnages Que veulent savoir les pierres Que dit lrsquooiseau Que dit la souris Lrsquooiseau a-t-il menti Est-ce que les pierres sont heureuses agrave la fin Avez-vous aimeacute cette histoire
3 Activiteacutes images agrave remettre dans lrsquoordre activiteacutes de deacutecoupage
questionnaires etc
Est-ce que lrsquoimpreacutegnation
suffit agrave la compreacutehension
Roland Goigoux
10
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
1 Je vais lire lrsquohistoire et vous lrsquoeacutecouterez Comme drsquohabitude vous
fabriquerez des images dans votre tecircte
Ecouter une histoire signifie ecirctre sageTravailler sur des textes sans images pour susciter la repreacutesentation mentale
2 Lecture du texteDites-moi ce que vous avez comprisReconstitution collective du reacutecit en posant des questions
De qui parle cette histoire Ougrave sont-elles installeacutees De quoi discutent-elles Pourquoi ne peuvent-elles pas savoir ce qursquoil y a a coteacute Pourquoi lrsquoune des pierres dit qursquoelles ne le sauront jamais Que se passe-t-il ensuite A votre avis que se passe-t-il dans la tecircte des pierres Si vous eacutetiez une pierre qursquoest-ce que vous penseriez Pourquoi la souris et lrsquooiseau ne disent-ils pas la mecircme chose Est-ce qursquoils voient la mecircme chose Qursquoest-ce qui rend les pierres heureuses
11
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
De qui parle cette histoire Ougrave sont-elles installeacutees De quoi discutent-elles Pourquoi ne peuvent-elles pas savoir ce qursquoil y a a coteacute Pourquoi lrsquoune des pierres dit qursquoelles ne le sauront jamais Que se passe-t-il ensuite A votre avis que se passe-t-il dans la tecircte des pierres Si vous eacutetiez une pierre qursquoest-ce que vous penseriez Pourquoi la souris et lrsquooiseau ne disent-ils pas la mecircme chose Est-ce qursquoils voient la mecircme chose Qursquoest-ce qui rend les pierres heureuses
Les questions soulegravevent des liens dans le texte et
non uniquement la chronologie
On sollicite lrsquointerpreacutetation en posant des questions
qui aident agrave la compreacutehension
12
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
3 Favoriser le rappel de reacutecit
A lrsquoaide drsquoun plan de reacutecit
A lrsquoaide drsquoun tour de cercle
A lrsquoaide drsquoune prise de notes
A lrsquoaide drsquoune mise en scegravene
Selon Mireille Brigaudiot le rappel de reacutecit est une activiteacute langagiegravere qui consiste pour un enfant agrave dire avec ses mots agrave lui agrave lrsquooral ce qursquoil a compris drsquoune histoire qui lui a eacuteteacute lue
13
Identifier un ou plusieurs
personnages
Identifier et restituer des eacutevegravenements
Produire un deacutebut drsquoorganisation
Structurer le reacutecit dans le temps
Identifier et restituer les relations causales
Les 5 niveaux de restitution drsquoun reacutecit
14
A lrsquoaide drsquoun plan de reacutecit
Un plan de reacutecit scheacutematiseacute
15
Un plan de reacutecit codeacute
16
En demi-classe chaque eacutelegraveve agrave tour de rocircle prend la parole pour raconter une histoire(rappel de reacutecit)
Quand le tour du cercle est termineacute lrsquohistoire est termineacutee
Le tour de cercle
A lrsquoaide drsquoun tour de cercle
17
Quels ajustements Quelles diffeacuterenciations
Un tutorat
Placer un enfant souffleur
derriegravere chaque eacutelegraveve du tour de
cercle
18
Quels ajustements Quelles diffeacuterenciations
Une attention soutenue
Deacutesigner au hasard les eacutelegraveves placeacutes dans le tour de
cercle afin qursquoils poursuivent
lrsquohistoire
2
3
4
51
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Quels ajustements Quelles diffeacuterenciations
Des supports diffeacuterents un choix de mots
Chaque eacutelegraveve deacutetient une eacutetiquette-mot agrave placer lors de
sa prise de parole (enrichissement lexical)
aussitocirct
bucirccherons
demeurait
par-delagrave
bobinette
dents
longtemps
20
Par deux les eacutelegraveves repegraverent bull Les personnagesbull Les lieuxbull Les objetsbull Les actions
La bande-annonce est projeteacutee bull Une fois dans son inteacutegraliteacutebull Plusieurs fois pour faciliter la prise de notes
des informations
A lrsquoaide drsquoune prise de notes
21
Les collectes organiseacutees par chaque groupe sont lues agrave haute voix preacutesenteacutees et compleacuteteacutees par les autres eacutelegraveves
22
Chaque groupe drsquoeacuteleves (4) eacutecrit lrsquohistoire telle qursquoil lrsquoa comprise agrave partir des connecteurs Crsquoest lrsquohistoire de Un jourAlorsEnfin
Ecrire lrsquohistoire a partir drsquoune trame drsquoeacutecriture
23
Axe de diffeacuterenciation par les supports Certains eacutelegraveves peuvent avoir les images utiliseacutees dans la bande-annonce pour faciliter la mise en eacutecriture
24
A lrsquoaide drsquoune mise en scegravene
Surligner les paroles de chaque personnage drsquoune couleur diffeacuterente
Srsquoentrainer a lire le texte pour le dire avec expressiviteacute et fluiditeacute
CM2 Geoffrey Hugues LE TIGNET
25
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
4 Engager une activiteacute de reacutedaction de texte
Inventer une suite ou un dialogue qui fait
suite au deacutenouement
Ecrire un reacutesumeacute
Raconter la mecircme histoire drsquoun autre
point de vue
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Lrsquoaccent est mis sur la pratique reguliere et quotidienne de lrsquoeacutecriture seul ou a plusieurs sur des supports varieacutes et avec des objectifs divers
Les eacuteleves prennent lrsquohabitude de recourir a lrsquoeacutecriture a toutes les eacutetapes des apprentissages pour reagir a une lecture pour reflechir et preparer la tache demandee pour reformuler ou synthetiser des resultats pour expliquer ou justifier ce qursquoils ont realise
26
Inventer une autre fin ou un dialogue qui fait suite au
deacutenouement
En prenant appui sur les personnages secondaire
En inseacuterant un autre eacuteleacutement
En prenant appui sur un connecteur donneacute
Crsquoest alorsPourtantUn mois plus tardEt siApparemmentQuant agrave
‐ Lrsquooiseau nous a menti dit la premiere pierre
Ce cote de la colline est exactement le mecircmeque celui‐la ‐ Tant mieux dit la seconde Nous en sommes vraiment heureuses et nous le resteronstoujours
Un personnageUn objetUn lieu
27
Ecrire un reacutesumeacute
Constat
Lrsquo habilite a resumer a synthetiser est souvent solliciteacutee dans
la vie quotidienne a lrsquooral et a lrsquoecrit Elle est egalement
solliciteacutee de lrsquoecole a lrsquouniversiteacute du reacutesumeacute agrave la synthegravese
Pourtant
peu de travaux de recherches
Une competence a developper mais faisant peu lrsquoobjet drsquoun
apprentissage
Bilan
Resumer et synthe tiser ce sont des taches complexes qui
necessitent la mise en œuvre de plusieurs capacites reprises et
approfondies dans un apprentissage continue de la
comprehension et de lrsquoexpression
28
4 regravegles peuvent srsquoidentifier autour de lrsquoactiviteacute de
reacutesumeacute
Regle drsquoe limination la mieux maitrise e au
CM2
Re gle de substitution utilisee plutot en
CM26e me mais de fac on inefficace mai-
trise e en fin de college
Regle de selection srsquoope re de maniere
graduelle
Re gle drsquoinvention la plus difficile peu
utilisee au colle ge
Ecrire un reacutesumeacute
Le reacutesumeacute en 15 mots
bull Choisir un paragraphe de 3 agrave 5 phrases La
premiegravere doit contenir plus de 15 mots
bull Tracez horizontalement 15 tirets au tableau et
preacutesentez la premiegravere phrase
bull Demandez au groupe de redire cette phrase en
15 mots Au-dessus de chaque tiret eacutecrire les
mots du reacutesumeacute proposeacute par la classe
bull Effacez et tracez agrave nouveau 15 tirets
Preacutesentez deux phrases agrave reacutesumer en 15 mots
bull Effacez et tracez agrave nouveau 15 tirets
Preacutesentez trois phrases agrave reacutesumer en 15 mots
bull Continuez de la sorte jusqursquoagrave ce que tout le
texte soit reacutesumeacute en 15 mots29
30
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Une premiegravere phrase de plus de 15 mots choisir les mots pertinents et reacutesumer cette
phrase en 15 mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir a lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pres de srsquoeacutevanouir
Isabelle Andreacute CM2Ecole Saint Bartheacuteleacutemy NICE
31
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Deux phrases sont alors proposeacutees reacutesumer-les en 15
mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir agrave lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pres de srsquoeacutevanouir-Vous ecirctes bien ingrat lui dit la becircte drsquoune voix terrible je vous ai sauveacute la vie en vous recevant dans mon chacircteau et pour ma peine vous me volez mes roses que jrsquoaime mieux que toute chose au monde il vous faut mourir pour reacuteparer cette faute
32
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Trois phrases sont alors proposeacutees reacutesumer-les en 15
mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir agrave lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pregraves de srsquoeacutevanouir-Vous ecirctes bien ingrat lui dit la becircte drsquoune voix terrible je vous ai sauveacute la vie en vous recevant dans mon chacircteau et pour ma peine vous me volez mes roses que jrsquoaime mieux que toute chose au monde il vous faut mourir pour reacuteparer cette fauteJe vous donne un quart drsquoheure pour demander pardon agrave Dieu
Et si on proposait la mecircme activiteacute agrave partir de textes documentaires
Une gradation dans lrsquoenseignement du reacutesumeacute
33
34
Raconter la mecircme histoire drsquoun autre
point de vue
35
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Reacutediger un story-board de lrsquohistoire en utilisant la trame de la bande annonce proposeacutee par votre support numeacuterique
Les mots cleacutes
Les informations pertinentes
Les images eacutevocatrices
36
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Choisir un environnement sonore pour accompagner la compreacutehension de lrsquohistoire
Construire la bande-annonce sur une tablette ou un ordinateur
Projeter pour engager une flexibiliteacute bull Des mots choisisbull Des images seacutelectionneacuteesbull Des eacutetapes privileacutegieacutees
37
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
5 Conduire un deacutebat drsquointerpreacutetation
Le deacutebat des 4 coins Le deacutebat drsquointerpreacutetation
Le deacutebat avec les chapeaux
Les eacuteleves apprennent a utiliser le langage oral pour presenterde facon claire et ordonnee des explications des informations ou un point de vue pour debattre de facon efficace et reflechie avec leurs pairs pour affiner leur pensee en recherchant des idees ou des formulations qui nourriront un eacutecrit ou une intervention orale
38
Une affirmationTout agrave fait
drsquoaccord
Plutocirct drsquoaccord
Plutocirct pas drsquoaccord
Pas drsquoaccord du tout
Film CM2 Isabelle Andreacute Ecole Saint Bartheacuteleacutemy NICE
1 Les quatre coins
39
Les participants au deacutebat
Le reacutegulateur
Le secreacutetaire
Le dessinateur
2 Le deacutebat drsquointerpreacutetation
40
3 Les six chapeaux de la reacuteflexionLe chapeau blanc rend compte de lrsquoexistant De quelles informations disposons-nous Quelle question devons-nous nous poser
Le penseur au chapeau bleu est semblable au chef drsquoorchestre
41
Le chapeau vert correspond aux solutions
Le chapeau noir montre les points faibles ou les dangers
42
Voilagrave mon sentiment sur la question
Le chapeau jaune couvre la palette positive allant du logique et du pratique aux recircves agrave lrsquoespoir
UN POINT DE VIGILANCE
43
Les laquo dits raquo questionnaires
44
laquo Comme lrsquoindique Catherine Tauveron le recours systeacutematique au questionnaire de lecture comme outil de veacuterification de la compreacutehension des textes est agrave interroger En effet il srsquoen tient souvent agrave une compreacutehension de surface des textes et pose parfois lui-mecircme des problegravemes de compreacutehension
On peut voir que certaines questions nrsquoaident pas a comprendre dans lamesure ougrave elles nrsquoengagent pas le travail interpreacutetatif Ce nrsquoest pas la question en tant qursquooutil drsquoinvestigation qui est en cause mais bien plutot la forme qursquoelle prend et la nature des reacuteponses qursquoelle sollicite Le danger serait que les eacutelegraveves adoptent une strateacutegie leur permettant de reacutepondre aux questions sans lire le texte raquo
45
Travaux de Sylvie Cegravebe Roland Goigoux et Serge Thomazet
DES PROGRAMMES AUX RESSOURCES
46
Les programmes
47
Dans la diversiteacute des situations de lecture les e le ves sont conduits
a identifier les buts quils poursuivent et les processus a mettre en
œuvre Ces processus sont travailles a de multiples occasions
mais toujours de manie re explicite gra ce a laccompagnement
du professeur a partir de le coute de textes lus par celui-ci
en situation de de couverte guidee puis autonome de textes
simples ou a travers des exercices re alise s sur des extraits courts
Des ressources Eduscol
48
httpscachemediaeduscoleducationfrfileLecture687RA16_C2_FRA_Lecture-comprehension-ecrit_Lecture-haute-voix_1043687pdf httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite426RA16_C2
_FRA_EnseignementLexique_V3_843426pdf
httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite417RA16_C2_FRA_LectureOrtho_843417pdf
Les programmes
49
Pour que les eleves gagnent en autonomie dans leurs
capacite s de lecteur lrsquoapprentissage de la comprehension
en lecture se poursuit au cycle 3 et accompagne la
lecture et lrsquoecoute de textes et de documents dont la
complexiteacute et la longueur sont croissantes
Des ressources Eduscol
50
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit876RA16_C3_FRA_04_lect_comp_strat_ND_612876pdf
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit880RA16_C3_FRA_06_lect_comp_compr_ND_612880pdf`
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit886RA16_C3_FRA_09_lect_eval_quest_ND_612886pdf
LES QUESTIONS DrsquoUN LECTEUR FACE Agrave UN TEXTE Agrave LIRE
51
Travaux de Pallinscar et Brown
52
CLARIFIER Eacuteclaircir lrsquoimplicite
QUESTIONNER Interroger le texte
et sa coheacuterence
ANTICIPER et PILOTER Preacutevoir le deacuteroulement et
controcircler sa compreacutehension
MEMORISER et RELIER Conserver les informations
importantes et les mettre en lien
RESSENTIR Mobiliser son expeacuterience ses
eacutemotions et son jugement
53
1 Du fragment agrave lrsquooeuvre
Repeacuterer dans son bloc textuel lrsquoinformation pertinente agrave preacutesenter au groupe classe
Mutualiser toutes les informations pertinentes puis questionner
- 1 groupe 1 seule question en direction drsquoun autre groupe
Preacutesenter lrsquoordre des blocs textuels
Echanger justifier
Marie-France Bishop - IFE octobre 2018
Reacutetrospection Pourquoi ce personnage agit-il de la sorte Que voulait-il
Clarification Qui est le personnage Ougrave se deacuteroule cette action
Anticipation Que va-t-il se passer Que va faire le personnage
54
2 La lecture pas agrave pas
55
Les souris agrave lrsquoenversRoald Dahl
Il eacutetait une fois un vieil homme de 87 ans qui srsquoappelait Labon Toute sa vie il avait eacutete calme et paisible Il eacutetait a la fois tres pauvre et tresheureux
Clarification Que savons-nous du personnage
Quand un jour M Labon deacutecouvre qursquoil y a des souris dans sa maison il ne srsquoen inquiete pas trop au deacutebut Mais les souris se multiplient Elles commencent a le tracasser Elles continuent tellement a se multiplier que M Labon ne peut plus les supporterlaquo Crsquoest trop Elles vont vraiment trop loin raquo se dit-ilLe vieil homme sort de chez lui et se rend en clopinant jusqursquoau magasin pour acheter des souriciegraveres un morceau de fromage et de la colle
Anticipation Pourquoi selon vous MLabon achegravete-t-il des souriciegraveres du fromage et de la colle
De retour a la maison il met de la colle sous les souriciegraveres et les fixe au plafond Puis il dispose soigneusement quelques morceaux de fromage sur les pieges ouvertsCette nuit-la lorsque les souris sortent de leurs trous et voient les souriciegraveres au plafond elles croient a une bonne blague Elles se promegravenent sur le plancher se poussent du coude et pointent le plafond de leurs pattes avant en se tordant de rire C rsquoest assez rigolo des souriciegraveres au plafond
Clarification et reacutetrospection Pensez-vous que MLabon ait pu preacuteparer une bonne blague pour les souris
56
Quand M Labon descend le lendemain matin il constate qursquoaucune souris nrsquoest prise au piege Il sourit en silence
Reacutetrospection Pourquoi MLabon sourit-il
Il saisit alors une chaise verse de la colle sous les pieds et la colle a lrsquoenvers au plafond pregraves des souriciegraveres Il fait la mecircme chose avec la table le teacuteleacuteviseur et la lampe Finalement il prend tout sur le plancher et le colle au plafond Il y ajoute un petit tapisCette nuit-la les souris sortent de leurs trous en ricanant et en faisant des plaisanteries sur ce qursquoelles ont vu la veille Mais cette fois quand elles regardent au plafond elles cessent vite de rirelaquo Heacute Regardez lagrave-haut Voila que le sol est la-haut Crsquoest le plancher raquo geacutemit lrsquoune drsquoelleslaquo Incroyable Nous devons ecirctre au plafond raquo srsquoexclame une autre
Anticipation Pourquoi les souris arrecirctent-elles de rire
laquo Je commence a me sentir un peu eacutetourdie raquo dit une autrelaquo Le sang me descend a la tecircte raquo se plaint une autre encorelaquo Crsquoest horrible raquo dit une tres vieille souris aux longues moustaches laquo Crsquoest vraiment horrible Il faut faire quelque chose tout de suite raquolaquo Une seconde de plus agrave me tenir sur la tecircte et je vais mrsquoeacutevanouir raquo crie une jeune sourislaquo Moi aussi raquolaquo Je nrsquoen peux plus raquolaquo Sauvez-nous quelqursquoun Vite faites quelque chose raquoElles devenaient hysteacuteriques
Clarification Comment expliquer ce qui est en train drsquoarriver aux souris
57
laquo Je sais ce que nous allons faire raquo dit la tres vieille souris laquo Nous allons toutes nous tenir sur la tecircte et alors nous serons dans le bon sens raquo
Clarification et reacutetrospection Pourquoi la vieille souris veut-elle que toutes les souris se mettent sur la tecircte
Docilement elles se placent toutes sur la tecircte et au bout drsquoun long moment le sang coulant vers leur cerveau lrsquoune apregraves lrsquoautre elles srsquoeacutevanouissent
Clarification Pourquoi les souris srsquoeacutevanouissent-elles
Quand M Labon descend le lendemain matin le sol est couvert de souris Il les ramasse rapidement et les met dans un panier
Clarification et anticipation Pourquoi MLabon met-il les souris dans un panier Que veut-il faire
Voici ce qursquoil faut retenir de cette histoire chaque fois que le monde semble a lrsquoenvers mieux vaut rester les pieds sur terre
Reacutetrospection Que veut dire la fable de cette histoire
58
CM1 Sylvie Hanot Ecole LA GAUDE
4 6 1 1laquo 2raquo 2agrave 1animaux 1crsquoest 1Crsquoest 2de 1demande 1des 1du 1est 2frappe 1lrsquohiver 1
la 5La 1lagrave 1le 1Le 2loup 4maison 2nuit 1porte 1poule 2premiegravere 1Qui 1reacutepond 1srsquoapproche 1toc 3Un 1vieux 1village 1
Les enfants sont inviteacutes agrave lire la liste des motsdu texte et agrave en extraire des eacuteleacutements porteursde sens en collectif
bull des personnages loup poule animaux
bull des lieux maison village porte
bull des moments hiver nuit
bull des actions demande frappe porte reacutepond srsquoapproche
Ils sont ensuite inviteacutes tous seuls ou enbinocircmes agrave reconstituer le deacutebut de lrsquohistoiredu loup Il srsquoagit alors de mobiliser leursconnaissances du code de lrsquoeacutecrit
59
3 Le dictionnaire alphabeacutetique
Le loup srsquoapproche de la porte
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
laquo Crsquoest la poule raquoLe loup srsquoapproche du village
Le loup frappe agrave la porte des animauxCrsquoest la nuit crsquoest lrsquohiver
Le loup srsquoapproche de la maison
La poule est au village
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
Quelques productions en CE1
60CE1 Nathalie Leblanc Ecole Cottage Glycines MANDELIEU
61
BIBLIOGRAPHIE
62
Ouvrages didactiques et rapports de recherche Œuvres litteacuteraires
bull La lecture Apprentissages et difficulteacutes Jocelyne Giasson
bull La lecture De la theacuteorie agrave la pratique Jocelyne Giasson
bull La lecture La compreacutehension de lecture Jocelyne Giasson
bull Lire des reacutecits longs Patrick Joolebull Comprendre les textes eacutecrits Patrick Joolebull Reperes 55 Interroger lrsquoefficaciteacute des pratiques
drsquoenseignement de la lecture-eacutecriture Jacques Crinonet Ana Dias-Chiaruttini
bull Enseigner a lrsquoeacutecole pratiques ndash cycle 3 ndash 11 strateacutegies pour apprendre agrave comprendre Maryse Bianco et Laurence Gueacuterin
bull Lector Lectrix Sylvie Cegravebe et Roland Goigouxbull CNESCO Compreacutehension en lecturehttpwwwcnescofrfrlecturebull Les six chapeaux de la reacuteflexion Edward de Bono
bull Les souris a lrsquoenvers Roald Dahlbull Aagun Thierry Dedieubull La Belle et la Becircte JM Leprince de Beaumont et Anne
Rombybull Une soupe au caillou Anaiumls Vaugeladebull Les deux pierres Arnold Lobel
4
Comprendre un texte
Elaborer une repreacutesentation
mentale
Modifier de faccedilon flexible ses
repreacutesentations
Traiter les informations successivement
Etablir des liens entre les informations
Mobiliser ses connaissances
Remplir les blancs du texte
Veacuterifier la coheacuterence de ce qui srsquoeacutelabore
Marie-France Bishop
5
Comprendre un texte
Un processus tregraves complexe
Un processus simultaneacute
Une flexibiliteacute requise
6
Comment preacuteparer une lecture pour ses eacutelegraveves
Que doivent
comprendre les eacutelegraveves
Quels savoirs quelles
connaissances
Quel lexique avant pendant
apregraves
Quels liens logiques rendre
visibles
Quelles difficulteacutes de
compreacutehension agrave anticiper
Quels outils quelles aides Avant pendant
apregraves
Quelle modaliteacute de lecture
Marie-France Bishop
UN EXEMPLE DE DEacuteMARCHE EN CLASSE
7
8
Un texte reacutesistant
Sur le versant drsquoune colline parmi lrsquoherbe et les fleurs sauvages il y avait deux eacutenormes pierres Lrsquoune drsquoelles dit a lrsquoautre ‐ Ce versant de la colline est bien agreacuteable mais je me demande ce qursquoil y a de lrsquoautre cote‐ Nous ne le savons pas dit la seconde pierre et nous ne le saurons jamais
Un jour un oiseau passa tout pres des pierres‐ Petit oiseau lui demanderent les pierres peux‐tu nous dire ce qursquoil y a de lrsquoautre cote de la colline Lrsquooiseau srsquoenvola survola de tres haut la colline puis revient et dit ‐ Je vois des villes et des chateaux je vois des valleacutees et des montages Crsquoest une vuemagnifique
La premiere pierre deacuteclara ‐ Mais toutes ces choses sont sur lrsquoautre versant‐ Crsquoest bien triste dit la seconde que nous ne puissions pas les voir et nous ne le pourronsjamaisEt elles restaient la sans pouvoir bouger et il leur semblait qursquoelles en avaient bien pour cent ans a rester aussi tristes
Les deux pierres ALobel
9
Un exemple de deacutemarche en classe
1 Lecture a haute voix par lrsquoenseignant du texte sans montrer les illustrations
2 Questionner a lrsquooral les eacuteleves sur leur compreacutehension du texte
Quels sont les personnages Que veulent savoir les pierres Que dit lrsquooiseau Que dit la souris Lrsquooiseau a-t-il menti Est-ce que les pierres sont heureuses agrave la fin Avez-vous aimeacute cette histoire
3 Activiteacutes images agrave remettre dans lrsquoordre activiteacutes de deacutecoupage
questionnaires etc
Est-ce que lrsquoimpreacutegnation
suffit agrave la compreacutehension
Roland Goigoux
10
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
1 Je vais lire lrsquohistoire et vous lrsquoeacutecouterez Comme drsquohabitude vous
fabriquerez des images dans votre tecircte
Ecouter une histoire signifie ecirctre sageTravailler sur des textes sans images pour susciter la repreacutesentation mentale
2 Lecture du texteDites-moi ce que vous avez comprisReconstitution collective du reacutecit en posant des questions
De qui parle cette histoire Ougrave sont-elles installeacutees De quoi discutent-elles Pourquoi ne peuvent-elles pas savoir ce qursquoil y a a coteacute Pourquoi lrsquoune des pierres dit qursquoelles ne le sauront jamais Que se passe-t-il ensuite A votre avis que se passe-t-il dans la tecircte des pierres Si vous eacutetiez une pierre qursquoest-ce que vous penseriez Pourquoi la souris et lrsquooiseau ne disent-ils pas la mecircme chose Est-ce qursquoils voient la mecircme chose Qursquoest-ce qui rend les pierres heureuses
11
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
De qui parle cette histoire Ougrave sont-elles installeacutees De quoi discutent-elles Pourquoi ne peuvent-elles pas savoir ce qursquoil y a a coteacute Pourquoi lrsquoune des pierres dit qursquoelles ne le sauront jamais Que se passe-t-il ensuite A votre avis que se passe-t-il dans la tecircte des pierres Si vous eacutetiez une pierre qursquoest-ce que vous penseriez Pourquoi la souris et lrsquooiseau ne disent-ils pas la mecircme chose Est-ce qursquoils voient la mecircme chose Qursquoest-ce qui rend les pierres heureuses
Les questions soulegravevent des liens dans le texte et
non uniquement la chronologie
On sollicite lrsquointerpreacutetation en posant des questions
qui aident agrave la compreacutehension
12
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
3 Favoriser le rappel de reacutecit
A lrsquoaide drsquoun plan de reacutecit
A lrsquoaide drsquoun tour de cercle
A lrsquoaide drsquoune prise de notes
A lrsquoaide drsquoune mise en scegravene
Selon Mireille Brigaudiot le rappel de reacutecit est une activiteacute langagiegravere qui consiste pour un enfant agrave dire avec ses mots agrave lui agrave lrsquooral ce qursquoil a compris drsquoune histoire qui lui a eacuteteacute lue
13
Identifier un ou plusieurs
personnages
Identifier et restituer des eacutevegravenements
Produire un deacutebut drsquoorganisation
Structurer le reacutecit dans le temps
Identifier et restituer les relations causales
Les 5 niveaux de restitution drsquoun reacutecit
14
A lrsquoaide drsquoun plan de reacutecit
Un plan de reacutecit scheacutematiseacute
15
Un plan de reacutecit codeacute
16
En demi-classe chaque eacutelegraveve agrave tour de rocircle prend la parole pour raconter une histoire(rappel de reacutecit)
Quand le tour du cercle est termineacute lrsquohistoire est termineacutee
Le tour de cercle
A lrsquoaide drsquoun tour de cercle
17
Quels ajustements Quelles diffeacuterenciations
Un tutorat
Placer un enfant souffleur
derriegravere chaque eacutelegraveve du tour de
cercle
18
Quels ajustements Quelles diffeacuterenciations
Une attention soutenue
Deacutesigner au hasard les eacutelegraveves placeacutes dans le tour de
cercle afin qursquoils poursuivent
lrsquohistoire
2
3
4
51
19
Quels ajustements Quelles diffeacuterenciations
Des supports diffeacuterents un choix de mots
Chaque eacutelegraveve deacutetient une eacutetiquette-mot agrave placer lors de
sa prise de parole (enrichissement lexical)
aussitocirct
bucirccherons
demeurait
par-delagrave
bobinette
dents
longtemps
20
Par deux les eacutelegraveves repegraverent bull Les personnagesbull Les lieuxbull Les objetsbull Les actions
La bande-annonce est projeteacutee bull Une fois dans son inteacutegraliteacutebull Plusieurs fois pour faciliter la prise de notes
des informations
A lrsquoaide drsquoune prise de notes
21
Les collectes organiseacutees par chaque groupe sont lues agrave haute voix preacutesenteacutees et compleacuteteacutees par les autres eacutelegraveves
22
Chaque groupe drsquoeacuteleves (4) eacutecrit lrsquohistoire telle qursquoil lrsquoa comprise agrave partir des connecteurs Crsquoest lrsquohistoire de Un jourAlorsEnfin
Ecrire lrsquohistoire a partir drsquoune trame drsquoeacutecriture
23
Axe de diffeacuterenciation par les supports Certains eacutelegraveves peuvent avoir les images utiliseacutees dans la bande-annonce pour faciliter la mise en eacutecriture
24
A lrsquoaide drsquoune mise en scegravene
Surligner les paroles de chaque personnage drsquoune couleur diffeacuterente
Srsquoentrainer a lire le texte pour le dire avec expressiviteacute et fluiditeacute
CM2 Geoffrey Hugues LE TIGNET
25
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
4 Engager une activiteacute de reacutedaction de texte
Inventer une suite ou un dialogue qui fait
suite au deacutenouement
Ecrire un reacutesumeacute
Raconter la mecircme histoire drsquoun autre
point de vue
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Lrsquoaccent est mis sur la pratique reguliere et quotidienne de lrsquoeacutecriture seul ou a plusieurs sur des supports varieacutes et avec des objectifs divers
Les eacuteleves prennent lrsquohabitude de recourir a lrsquoeacutecriture a toutes les eacutetapes des apprentissages pour reagir a une lecture pour reflechir et preparer la tache demandee pour reformuler ou synthetiser des resultats pour expliquer ou justifier ce qursquoils ont realise
26
Inventer une autre fin ou un dialogue qui fait suite au
deacutenouement
En prenant appui sur les personnages secondaire
En inseacuterant un autre eacuteleacutement
En prenant appui sur un connecteur donneacute
Crsquoest alorsPourtantUn mois plus tardEt siApparemmentQuant agrave
‐ Lrsquooiseau nous a menti dit la premiere pierre
Ce cote de la colline est exactement le mecircmeque celui‐la ‐ Tant mieux dit la seconde Nous en sommes vraiment heureuses et nous le resteronstoujours
Un personnageUn objetUn lieu
27
Ecrire un reacutesumeacute
Constat
Lrsquo habilite a resumer a synthetiser est souvent solliciteacutee dans
la vie quotidienne a lrsquooral et a lrsquoecrit Elle est egalement
solliciteacutee de lrsquoecole a lrsquouniversiteacute du reacutesumeacute agrave la synthegravese
Pourtant
peu de travaux de recherches
Une competence a developper mais faisant peu lrsquoobjet drsquoun
apprentissage
Bilan
Resumer et synthe tiser ce sont des taches complexes qui
necessitent la mise en œuvre de plusieurs capacites reprises et
approfondies dans un apprentissage continue de la
comprehension et de lrsquoexpression
28
4 regravegles peuvent srsquoidentifier autour de lrsquoactiviteacute de
reacutesumeacute
Regle drsquoe limination la mieux maitrise e au
CM2
Re gle de substitution utilisee plutot en
CM26e me mais de fac on inefficace mai-
trise e en fin de college
Regle de selection srsquoope re de maniere
graduelle
Re gle drsquoinvention la plus difficile peu
utilisee au colle ge
Ecrire un reacutesumeacute
Le reacutesumeacute en 15 mots
bull Choisir un paragraphe de 3 agrave 5 phrases La
premiegravere doit contenir plus de 15 mots
bull Tracez horizontalement 15 tirets au tableau et
preacutesentez la premiegravere phrase
bull Demandez au groupe de redire cette phrase en
15 mots Au-dessus de chaque tiret eacutecrire les
mots du reacutesumeacute proposeacute par la classe
bull Effacez et tracez agrave nouveau 15 tirets
Preacutesentez deux phrases agrave reacutesumer en 15 mots
bull Effacez et tracez agrave nouveau 15 tirets
Preacutesentez trois phrases agrave reacutesumer en 15 mots
bull Continuez de la sorte jusqursquoagrave ce que tout le
texte soit reacutesumeacute en 15 mots29
30
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Une premiegravere phrase de plus de 15 mots choisir les mots pertinents et reacutesumer cette
phrase en 15 mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir a lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pres de srsquoeacutevanouir
Isabelle Andreacute CM2Ecole Saint Bartheacuteleacutemy NICE
31
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Deux phrases sont alors proposeacutees reacutesumer-les en 15
mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir agrave lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pres de srsquoeacutevanouir-Vous ecirctes bien ingrat lui dit la becircte drsquoune voix terrible je vous ai sauveacute la vie en vous recevant dans mon chacircteau et pour ma peine vous me volez mes roses que jrsquoaime mieux que toute chose au monde il vous faut mourir pour reacuteparer cette faute
32
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Trois phrases sont alors proposeacutees reacutesumer-les en 15
mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir agrave lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pregraves de srsquoeacutevanouir-Vous ecirctes bien ingrat lui dit la becircte drsquoune voix terrible je vous ai sauveacute la vie en vous recevant dans mon chacircteau et pour ma peine vous me volez mes roses que jrsquoaime mieux que toute chose au monde il vous faut mourir pour reacuteparer cette fauteJe vous donne un quart drsquoheure pour demander pardon agrave Dieu
Et si on proposait la mecircme activiteacute agrave partir de textes documentaires
Une gradation dans lrsquoenseignement du reacutesumeacute
33
34
Raconter la mecircme histoire drsquoun autre
point de vue
35
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Reacutediger un story-board de lrsquohistoire en utilisant la trame de la bande annonce proposeacutee par votre support numeacuterique
Les mots cleacutes
Les informations pertinentes
Les images eacutevocatrices
36
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Choisir un environnement sonore pour accompagner la compreacutehension de lrsquohistoire
Construire la bande-annonce sur une tablette ou un ordinateur
Projeter pour engager une flexibiliteacute bull Des mots choisisbull Des images seacutelectionneacuteesbull Des eacutetapes privileacutegieacutees
37
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
5 Conduire un deacutebat drsquointerpreacutetation
Le deacutebat des 4 coins Le deacutebat drsquointerpreacutetation
Le deacutebat avec les chapeaux
Les eacuteleves apprennent a utiliser le langage oral pour presenterde facon claire et ordonnee des explications des informations ou un point de vue pour debattre de facon efficace et reflechie avec leurs pairs pour affiner leur pensee en recherchant des idees ou des formulations qui nourriront un eacutecrit ou une intervention orale
38
Une affirmationTout agrave fait
drsquoaccord
Plutocirct drsquoaccord
Plutocirct pas drsquoaccord
Pas drsquoaccord du tout
Film CM2 Isabelle Andreacute Ecole Saint Bartheacuteleacutemy NICE
1 Les quatre coins
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Les participants au deacutebat
Le reacutegulateur
Le secreacutetaire
Le dessinateur
2 Le deacutebat drsquointerpreacutetation
40
3 Les six chapeaux de la reacuteflexionLe chapeau blanc rend compte de lrsquoexistant De quelles informations disposons-nous Quelle question devons-nous nous poser
Le penseur au chapeau bleu est semblable au chef drsquoorchestre
41
Le chapeau vert correspond aux solutions
Le chapeau noir montre les points faibles ou les dangers
42
Voilagrave mon sentiment sur la question
Le chapeau jaune couvre la palette positive allant du logique et du pratique aux recircves agrave lrsquoespoir
UN POINT DE VIGILANCE
43
Les laquo dits raquo questionnaires
44
laquo Comme lrsquoindique Catherine Tauveron le recours systeacutematique au questionnaire de lecture comme outil de veacuterification de la compreacutehension des textes est agrave interroger En effet il srsquoen tient souvent agrave une compreacutehension de surface des textes et pose parfois lui-mecircme des problegravemes de compreacutehension
On peut voir que certaines questions nrsquoaident pas a comprendre dans lamesure ougrave elles nrsquoengagent pas le travail interpreacutetatif Ce nrsquoest pas la question en tant qursquooutil drsquoinvestigation qui est en cause mais bien plutot la forme qursquoelle prend et la nature des reacuteponses qursquoelle sollicite Le danger serait que les eacutelegraveves adoptent une strateacutegie leur permettant de reacutepondre aux questions sans lire le texte raquo
45
Travaux de Sylvie Cegravebe Roland Goigoux et Serge Thomazet
DES PROGRAMMES AUX RESSOURCES
46
Les programmes
47
Dans la diversiteacute des situations de lecture les e le ves sont conduits
a identifier les buts quils poursuivent et les processus a mettre en
œuvre Ces processus sont travailles a de multiples occasions
mais toujours de manie re explicite gra ce a laccompagnement
du professeur a partir de le coute de textes lus par celui-ci
en situation de de couverte guidee puis autonome de textes
simples ou a travers des exercices re alise s sur des extraits courts
Des ressources Eduscol
48
httpscachemediaeduscoleducationfrfileLecture687RA16_C2_FRA_Lecture-comprehension-ecrit_Lecture-haute-voix_1043687pdf httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite426RA16_C2
_FRA_EnseignementLexique_V3_843426pdf
httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite417RA16_C2_FRA_LectureOrtho_843417pdf
Les programmes
49
Pour que les eleves gagnent en autonomie dans leurs
capacite s de lecteur lrsquoapprentissage de la comprehension
en lecture se poursuit au cycle 3 et accompagne la
lecture et lrsquoecoute de textes et de documents dont la
complexiteacute et la longueur sont croissantes
Des ressources Eduscol
50
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit876RA16_C3_FRA_04_lect_comp_strat_ND_612876pdf
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit880RA16_C3_FRA_06_lect_comp_compr_ND_612880pdf`
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit886RA16_C3_FRA_09_lect_eval_quest_ND_612886pdf
LES QUESTIONS DrsquoUN LECTEUR FACE Agrave UN TEXTE Agrave LIRE
51
Travaux de Pallinscar et Brown
52
CLARIFIER Eacuteclaircir lrsquoimplicite
QUESTIONNER Interroger le texte
et sa coheacuterence
ANTICIPER et PILOTER Preacutevoir le deacuteroulement et
controcircler sa compreacutehension
MEMORISER et RELIER Conserver les informations
importantes et les mettre en lien
RESSENTIR Mobiliser son expeacuterience ses
eacutemotions et son jugement
53
1 Du fragment agrave lrsquooeuvre
Repeacuterer dans son bloc textuel lrsquoinformation pertinente agrave preacutesenter au groupe classe
Mutualiser toutes les informations pertinentes puis questionner
- 1 groupe 1 seule question en direction drsquoun autre groupe
Preacutesenter lrsquoordre des blocs textuels
Echanger justifier
Marie-France Bishop - IFE octobre 2018
Reacutetrospection Pourquoi ce personnage agit-il de la sorte Que voulait-il
Clarification Qui est le personnage Ougrave se deacuteroule cette action
Anticipation Que va-t-il se passer Que va faire le personnage
54
2 La lecture pas agrave pas
55
Les souris agrave lrsquoenversRoald Dahl
Il eacutetait une fois un vieil homme de 87 ans qui srsquoappelait Labon Toute sa vie il avait eacutete calme et paisible Il eacutetait a la fois tres pauvre et tresheureux
Clarification Que savons-nous du personnage
Quand un jour M Labon deacutecouvre qursquoil y a des souris dans sa maison il ne srsquoen inquiete pas trop au deacutebut Mais les souris se multiplient Elles commencent a le tracasser Elles continuent tellement a se multiplier que M Labon ne peut plus les supporterlaquo Crsquoest trop Elles vont vraiment trop loin raquo se dit-ilLe vieil homme sort de chez lui et se rend en clopinant jusqursquoau magasin pour acheter des souriciegraveres un morceau de fromage et de la colle
Anticipation Pourquoi selon vous MLabon achegravete-t-il des souriciegraveres du fromage et de la colle
De retour a la maison il met de la colle sous les souriciegraveres et les fixe au plafond Puis il dispose soigneusement quelques morceaux de fromage sur les pieges ouvertsCette nuit-la lorsque les souris sortent de leurs trous et voient les souriciegraveres au plafond elles croient a une bonne blague Elles se promegravenent sur le plancher se poussent du coude et pointent le plafond de leurs pattes avant en se tordant de rire C rsquoest assez rigolo des souriciegraveres au plafond
Clarification et reacutetrospection Pensez-vous que MLabon ait pu preacuteparer une bonne blague pour les souris
56
Quand M Labon descend le lendemain matin il constate qursquoaucune souris nrsquoest prise au piege Il sourit en silence
Reacutetrospection Pourquoi MLabon sourit-il
Il saisit alors une chaise verse de la colle sous les pieds et la colle a lrsquoenvers au plafond pregraves des souriciegraveres Il fait la mecircme chose avec la table le teacuteleacuteviseur et la lampe Finalement il prend tout sur le plancher et le colle au plafond Il y ajoute un petit tapisCette nuit-la les souris sortent de leurs trous en ricanant et en faisant des plaisanteries sur ce qursquoelles ont vu la veille Mais cette fois quand elles regardent au plafond elles cessent vite de rirelaquo Heacute Regardez lagrave-haut Voila que le sol est la-haut Crsquoest le plancher raquo geacutemit lrsquoune drsquoelleslaquo Incroyable Nous devons ecirctre au plafond raquo srsquoexclame une autre
Anticipation Pourquoi les souris arrecirctent-elles de rire
laquo Je commence a me sentir un peu eacutetourdie raquo dit une autrelaquo Le sang me descend a la tecircte raquo se plaint une autre encorelaquo Crsquoest horrible raquo dit une tres vieille souris aux longues moustaches laquo Crsquoest vraiment horrible Il faut faire quelque chose tout de suite raquolaquo Une seconde de plus agrave me tenir sur la tecircte et je vais mrsquoeacutevanouir raquo crie une jeune sourislaquo Moi aussi raquolaquo Je nrsquoen peux plus raquolaquo Sauvez-nous quelqursquoun Vite faites quelque chose raquoElles devenaient hysteacuteriques
Clarification Comment expliquer ce qui est en train drsquoarriver aux souris
57
laquo Je sais ce que nous allons faire raquo dit la tres vieille souris laquo Nous allons toutes nous tenir sur la tecircte et alors nous serons dans le bon sens raquo
Clarification et reacutetrospection Pourquoi la vieille souris veut-elle que toutes les souris se mettent sur la tecircte
Docilement elles se placent toutes sur la tecircte et au bout drsquoun long moment le sang coulant vers leur cerveau lrsquoune apregraves lrsquoautre elles srsquoeacutevanouissent
Clarification Pourquoi les souris srsquoeacutevanouissent-elles
Quand M Labon descend le lendemain matin le sol est couvert de souris Il les ramasse rapidement et les met dans un panier
Clarification et anticipation Pourquoi MLabon met-il les souris dans un panier Que veut-il faire
Voici ce qursquoil faut retenir de cette histoire chaque fois que le monde semble a lrsquoenvers mieux vaut rester les pieds sur terre
Reacutetrospection Que veut dire la fable de cette histoire
58
CM1 Sylvie Hanot Ecole LA GAUDE
4 6 1 1laquo 2raquo 2agrave 1animaux 1crsquoest 1Crsquoest 2de 1demande 1des 1du 1est 2frappe 1lrsquohiver 1
la 5La 1lagrave 1le 1Le 2loup 4maison 2nuit 1porte 1poule 2premiegravere 1Qui 1reacutepond 1srsquoapproche 1toc 3Un 1vieux 1village 1
Les enfants sont inviteacutes agrave lire la liste des motsdu texte et agrave en extraire des eacuteleacutements porteursde sens en collectif
bull des personnages loup poule animaux
bull des lieux maison village porte
bull des moments hiver nuit
bull des actions demande frappe porte reacutepond srsquoapproche
Ils sont ensuite inviteacutes tous seuls ou enbinocircmes agrave reconstituer le deacutebut de lrsquohistoiredu loup Il srsquoagit alors de mobiliser leursconnaissances du code de lrsquoeacutecrit
59
3 Le dictionnaire alphabeacutetique
Le loup srsquoapproche de la porte
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
laquo Crsquoest la poule raquoLe loup srsquoapproche du village
Le loup frappe agrave la porte des animauxCrsquoest la nuit crsquoest lrsquohiver
Le loup srsquoapproche de la maison
La poule est au village
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
Quelques productions en CE1
60CE1 Nathalie Leblanc Ecole Cottage Glycines MANDELIEU
61
BIBLIOGRAPHIE
62
Ouvrages didactiques et rapports de recherche Œuvres litteacuteraires
bull La lecture Apprentissages et difficulteacutes Jocelyne Giasson
bull La lecture De la theacuteorie agrave la pratique Jocelyne Giasson
bull La lecture La compreacutehension de lecture Jocelyne Giasson
bull Lire des reacutecits longs Patrick Joolebull Comprendre les textes eacutecrits Patrick Joolebull Reperes 55 Interroger lrsquoefficaciteacute des pratiques
drsquoenseignement de la lecture-eacutecriture Jacques Crinonet Ana Dias-Chiaruttini
bull Enseigner a lrsquoeacutecole pratiques ndash cycle 3 ndash 11 strateacutegies pour apprendre agrave comprendre Maryse Bianco et Laurence Gueacuterin
bull Lector Lectrix Sylvie Cegravebe et Roland Goigouxbull CNESCO Compreacutehension en lecturehttpwwwcnescofrfrlecturebull Les six chapeaux de la reacuteflexion Edward de Bono
bull Les souris a lrsquoenvers Roald Dahlbull Aagun Thierry Dedieubull La Belle et la Becircte JM Leprince de Beaumont et Anne
Rombybull Une soupe au caillou Anaiumls Vaugeladebull Les deux pierres Arnold Lobel
5
Comprendre un texte
Un processus tregraves complexe
Un processus simultaneacute
Une flexibiliteacute requise
6
Comment preacuteparer une lecture pour ses eacutelegraveves
Que doivent
comprendre les eacutelegraveves
Quels savoirs quelles
connaissances
Quel lexique avant pendant
apregraves
Quels liens logiques rendre
visibles
Quelles difficulteacutes de
compreacutehension agrave anticiper
Quels outils quelles aides Avant pendant
apregraves
Quelle modaliteacute de lecture
Marie-France Bishop
UN EXEMPLE DE DEacuteMARCHE EN CLASSE
7
8
Un texte reacutesistant
Sur le versant drsquoune colline parmi lrsquoherbe et les fleurs sauvages il y avait deux eacutenormes pierres Lrsquoune drsquoelles dit a lrsquoautre ‐ Ce versant de la colline est bien agreacuteable mais je me demande ce qursquoil y a de lrsquoautre cote‐ Nous ne le savons pas dit la seconde pierre et nous ne le saurons jamais
Un jour un oiseau passa tout pres des pierres‐ Petit oiseau lui demanderent les pierres peux‐tu nous dire ce qursquoil y a de lrsquoautre cote de la colline Lrsquooiseau srsquoenvola survola de tres haut la colline puis revient et dit ‐ Je vois des villes et des chateaux je vois des valleacutees et des montages Crsquoest une vuemagnifique
La premiere pierre deacuteclara ‐ Mais toutes ces choses sont sur lrsquoautre versant‐ Crsquoest bien triste dit la seconde que nous ne puissions pas les voir et nous ne le pourronsjamaisEt elles restaient la sans pouvoir bouger et il leur semblait qursquoelles en avaient bien pour cent ans a rester aussi tristes
Les deux pierres ALobel
9
Un exemple de deacutemarche en classe
1 Lecture a haute voix par lrsquoenseignant du texte sans montrer les illustrations
2 Questionner a lrsquooral les eacuteleves sur leur compreacutehension du texte
Quels sont les personnages Que veulent savoir les pierres Que dit lrsquooiseau Que dit la souris Lrsquooiseau a-t-il menti Est-ce que les pierres sont heureuses agrave la fin Avez-vous aimeacute cette histoire
3 Activiteacutes images agrave remettre dans lrsquoordre activiteacutes de deacutecoupage
questionnaires etc
Est-ce que lrsquoimpreacutegnation
suffit agrave la compreacutehension
Roland Goigoux
10
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
1 Je vais lire lrsquohistoire et vous lrsquoeacutecouterez Comme drsquohabitude vous
fabriquerez des images dans votre tecircte
Ecouter une histoire signifie ecirctre sageTravailler sur des textes sans images pour susciter la repreacutesentation mentale
2 Lecture du texteDites-moi ce que vous avez comprisReconstitution collective du reacutecit en posant des questions
De qui parle cette histoire Ougrave sont-elles installeacutees De quoi discutent-elles Pourquoi ne peuvent-elles pas savoir ce qursquoil y a a coteacute Pourquoi lrsquoune des pierres dit qursquoelles ne le sauront jamais Que se passe-t-il ensuite A votre avis que se passe-t-il dans la tecircte des pierres Si vous eacutetiez une pierre qursquoest-ce que vous penseriez Pourquoi la souris et lrsquooiseau ne disent-ils pas la mecircme chose Est-ce qursquoils voient la mecircme chose Qursquoest-ce qui rend les pierres heureuses
11
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
De qui parle cette histoire Ougrave sont-elles installeacutees De quoi discutent-elles Pourquoi ne peuvent-elles pas savoir ce qursquoil y a a coteacute Pourquoi lrsquoune des pierres dit qursquoelles ne le sauront jamais Que se passe-t-il ensuite A votre avis que se passe-t-il dans la tecircte des pierres Si vous eacutetiez une pierre qursquoest-ce que vous penseriez Pourquoi la souris et lrsquooiseau ne disent-ils pas la mecircme chose Est-ce qursquoils voient la mecircme chose Qursquoest-ce qui rend les pierres heureuses
Les questions soulegravevent des liens dans le texte et
non uniquement la chronologie
On sollicite lrsquointerpreacutetation en posant des questions
qui aident agrave la compreacutehension
12
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
3 Favoriser le rappel de reacutecit
A lrsquoaide drsquoun plan de reacutecit
A lrsquoaide drsquoun tour de cercle
A lrsquoaide drsquoune prise de notes
A lrsquoaide drsquoune mise en scegravene
Selon Mireille Brigaudiot le rappel de reacutecit est une activiteacute langagiegravere qui consiste pour un enfant agrave dire avec ses mots agrave lui agrave lrsquooral ce qursquoil a compris drsquoune histoire qui lui a eacuteteacute lue
13
Identifier un ou plusieurs
personnages
Identifier et restituer des eacutevegravenements
Produire un deacutebut drsquoorganisation
Structurer le reacutecit dans le temps
Identifier et restituer les relations causales
Les 5 niveaux de restitution drsquoun reacutecit
14
A lrsquoaide drsquoun plan de reacutecit
Un plan de reacutecit scheacutematiseacute
15
Un plan de reacutecit codeacute
16
En demi-classe chaque eacutelegraveve agrave tour de rocircle prend la parole pour raconter une histoire(rappel de reacutecit)
Quand le tour du cercle est termineacute lrsquohistoire est termineacutee
Le tour de cercle
A lrsquoaide drsquoun tour de cercle
17
Quels ajustements Quelles diffeacuterenciations
Un tutorat
Placer un enfant souffleur
derriegravere chaque eacutelegraveve du tour de
cercle
18
Quels ajustements Quelles diffeacuterenciations
Une attention soutenue
Deacutesigner au hasard les eacutelegraveves placeacutes dans le tour de
cercle afin qursquoils poursuivent
lrsquohistoire
2
3
4
51
19
Quels ajustements Quelles diffeacuterenciations
Des supports diffeacuterents un choix de mots
Chaque eacutelegraveve deacutetient une eacutetiquette-mot agrave placer lors de
sa prise de parole (enrichissement lexical)
aussitocirct
bucirccherons
demeurait
par-delagrave
bobinette
dents
longtemps
20
Par deux les eacutelegraveves repegraverent bull Les personnagesbull Les lieuxbull Les objetsbull Les actions
La bande-annonce est projeteacutee bull Une fois dans son inteacutegraliteacutebull Plusieurs fois pour faciliter la prise de notes
des informations
A lrsquoaide drsquoune prise de notes
21
Les collectes organiseacutees par chaque groupe sont lues agrave haute voix preacutesenteacutees et compleacuteteacutees par les autres eacutelegraveves
22
Chaque groupe drsquoeacuteleves (4) eacutecrit lrsquohistoire telle qursquoil lrsquoa comprise agrave partir des connecteurs Crsquoest lrsquohistoire de Un jourAlorsEnfin
Ecrire lrsquohistoire a partir drsquoune trame drsquoeacutecriture
23
Axe de diffeacuterenciation par les supports Certains eacutelegraveves peuvent avoir les images utiliseacutees dans la bande-annonce pour faciliter la mise en eacutecriture
24
A lrsquoaide drsquoune mise en scegravene
Surligner les paroles de chaque personnage drsquoune couleur diffeacuterente
Srsquoentrainer a lire le texte pour le dire avec expressiviteacute et fluiditeacute
CM2 Geoffrey Hugues LE TIGNET
25
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
4 Engager une activiteacute de reacutedaction de texte
Inventer une suite ou un dialogue qui fait
suite au deacutenouement
Ecrire un reacutesumeacute
Raconter la mecircme histoire drsquoun autre
point de vue
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Lrsquoaccent est mis sur la pratique reguliere et quotidienne de lrsquoeacutecriture seul ou a plusieurs sur des supports varieacutes et avec des objectifs divers
Les eacuteleves prennent lrsquohabitude de recourir a lrsquoeacutecriture a toutes les eacutetapes des apprentissages pour reagir a une lecture pour reflechir et preparer la tache demandee pour reformuler ou synthetiser des resultats pour expliquer ou justifier ce qursquoils ont realise
26
Inventer une autre fin ou un dialogue qui fait suite au
deacutenouement
En prenant appui sur les personnages secondaire
En inseacuterant un autre eacuteleacutement
En prenant appui sur un connecteur donneacute
Crsquoest alorsPourtantUn mois plus tardEt siApparemmentQuant agrave
‐ Lrsquooiseau nous a menti dit la premiere pierre
Ce cote de la colline est exactement le mecircmeque celui‐la ‐ Tant mieux dit la seconde Nous en sommes vraiment heureuses et nous le resteronstoujours
Un personnageUn objetUn lieu
27
Ecrire un reacutesumeacute
Constat
Lrsquo habilite a resumer a synthetiser est souvent solliciteacutee dans
la vie quotidienne a lrsquooral et a lrsquoecrit Elle est egalement
solliciteacutee de lrsquoecole a lrsquouniversiteacute du reacutesumeacute agrave la synthegravese
Pourtant
peu de travaux de recherches
Une competence a developper mais faisant peu lrsquoobjet drsquoun
apprentissage
Bilan
Resumer et synthe tiser ce sont des taches complexes qui
necessitent la mise en œuvre de plusieurs capacites reprises et
approfondies dans un apprentissage continue de la
comprehension et de lrsquoexpression
28
4 regravegles peuvent srsquoidentifier autour de lrsquoactiviteacute de
reacutesumeacute
Regle drsquoe limination la mieux maitrise e au
CM2
Re gle de substitution utilisee plutot en
CM26e me mais de fac on inefficace mai-
trise e en fin de college
Regle de selection srsquoope re de maniere
graduelle
Re gle drsquoinvention la plus difficile peu
utilisee au colle ge
Ecrire un reacutesumeacute
Le reacutesumeacute en 15 mots
bull Choisir un paragraphe de 3 agrave 5 phrases La
premiegravere doit contenir plus de 15 mots
bull Tracez horizontalement 15 tirets au tableau et
preacutesentez la premiegravere phrase
bull Demandez au groupe de redire cette phrase en
15 mots Au-dessus de chaque tiret eacutecrire les
mots du reacutesumeacute proposeacute par la classe
bull Effacez et tracez agrave nouveau 15 tirets
Preacutesentez deux phrases agrave reacutesumer en 15 mots
bull Effacez et tracez agrave nouveau 15 tirets
Preacutesentez trois phrases agrave reacutesumer en 15 mots
bull Continuez de la sorte jusqursquoagrave ce que tout le
texte soit reacutesumeacute en 15 mots29
30
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Une premiegravere phrase de plus de 15 mots choisir les mots pertinents et reacutesumer cette
phrase en 15 mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir a lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pres de srsquoeacutevanouir
Isabelle Andreacute CM2Ecole Saint Bartheacuteleacutemy NICE
31
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Deux phrases sont alors proposeacutees reacutesumer-les en 15
mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir agrave lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pres de srsquoeacutevanouir-Vous ecirctes bien ingrat lui dit la becircte drsquoune voix terrible je vous ai sauveacute la vie en vous recevant dans mon chacircteau et pour ma peine vous me volez mes roses que jrsquoaime mieux que toute chose au monde il vous faut mourir pour reacuteparer cette faute
32
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Trois phrases sont alors proposeacutees reacutesumer-les en 15
mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir agrave lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pregraves de srsquoeacutevanouir-Vous ecirctes bien ingrat lui dit la becircte drsquoune voix terrible je vous ai sauveacute la vie en vous recevant dans mon chacircteau et pour ma peine vous me volez mes roses que jrsquoaime mieux que toute chose au monde il vous faut mourir pour reacuteparer cette fauteJe vous donne un quart drsquoheure pour demander pardon agrave Dieu
Et si on proposait la mecircme activiteacute agrave partir de textes documentaires
Une gradation dans lrsquoenseignement du reacutesumeacute
33
34
Raconter la mecircme histoire drsquoun autre
point de vue
35
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Reacutediger un story-board de lrsquohistoire en utilisant la trame de la bande annonce proposeacutee par votre support numeacuterique
Les mots cleacutes
Les informations pertinentes
Les images eacutevocatrices
36
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Choisir un environnement sonore pour accompagner la compreacutehension de lrsquohistoire
Construire la bande-annonce sur une tablette ou un ordinateur
Projeter pour engager une flexibiliteacute bull Des mots choisisbull Des images seacutelectionneacuteesbull Des eacutetapes privileacutegieacutees
37
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
5 Conduire un deacutebat drsquointerpreacutetation
Le deacutebat des 4 coins Le deacutebat drsquointerpreacutetation
Le deacutebat avec les chapeaux
Les eacuteleves apprennent a utiliser le langage oral pour presenterde facon claire et ordonnee des explications des informations ou un point de vue pour debattre de facon efficace et reflechie avec leurs pairs pour affiner leur pensee en recherchant des idees ou des formulations qui nourriront un eacutecrit ou une intervention orale
38
Une affirmationTout agrave fait
drsquoaccord
Plutocirct drsquoaccord
Plutocirct pas drsquoaccord
Pas drsquoaccord du tout
Film CM2 Isabelle Andreacute Ecole Saint Bartheacuteleacutemy NICE
1 Les quatre coins
39
Les participants au deacutebat
Le reacutegulateur
Le secreacutetaire
Le dessinateur
2 Le deacutebat drsquointerpreacutetation
40
3 Les six chapeaux de la reacuteflexionLe chapeau blanc rend compte de lrsquoexistant De quelles informations disposons-nous Quelle question devons-nous nous poser
Le penseur au chapeau bleu est semblable au chef drsquoorchestre
41
Le chapeau vert correspond aux solutions
Le chapeau noir montre les points faibles ou les dangers
42
Voilagrave mon sentiment sur la question
Le chapeau jaune couvre la palette positive allant du logique et du pratique aux recircves agrave lrsquoespoir
UN POINT DE VIGILANCE
43
Les laquo dits raquo questionnaires
44
laquo Comme lrsquoindique Catherine Tauveron le recours systeacutematique au questionnaire de lecture comme outil de veacuterification de la compreacutehension des textes est agrave interroger En effet il srsquoen tient souvent agrave une compreacutehension de surface des textes et pose parfois lui-mecircme des problegravemes de compreacutehension
On peut voir que certaines questions nrsquoaident pas a comprendre dans lamesure ougrave elles nrsquoengagent pas le travail interpreacutetatif Ce nrsquoest pas la question en tant qursquooutil drsquoinvestigation qui est en cause mais bien plutot la forme qursquoelle prend et la nature des reacuteponses qursquoelle sollicite Le danger serait que les eacutelegraveves adoptent une strateacutegie leur permettant de reacutepondre aux questions sans lire le texte raquo
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Travaux de Sylvie Cegravebe Roland Goigoux et Serge Thomazet
DES PROGRAMMES AUX RESSOURCES
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Les programmes
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Dans la diversiteacute des situations de lecture les e le ves sont conduits
a identifier les buts quils poursuivent et les processus a mettre en
œuvre Ces processus sont travailles a de multiples occasions
mais toujours de manie re explicite gra ce a laccompagnement
du professeur a partir de le coute de textes lus par celui-ci
en situation de de couverte guidee puis autonome de textes
simples ou a travers des exercices re alise s sur des extraits courts
Des ressources Eduscol
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httpscachemediaeduscoleducationfrfileLecture687RA16_C2_FRA_Lecture-comprehension-ecrit_Lecture-haute-voix_1043687pdf httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite426RA16_C2
_FRA_EnseignementLexique_V3_843426pdf
httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite417RA16_C2_FRA_LectureOrtho_843417pdf
Les programmes
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Pour que les eleves gagnent en autonomie dans leurs
capacite s de lecteur lrsquoapprentissage de la comprehension
en lecture se poursuit au cycle 3 et accompagne la
lecture et lrsquoecoute de textes et de documents dont la
complexiteacute et la longueur sont croissantes
Des ressources Eduscol
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httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit876RA16_C3_FRA_04_lect_comp_strat_ND_612876pdf
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit880RA16_C3_FRA_06_lect_comp_compr_ND_612880pdf`
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit886RA16_C3_FRA_09_lect_eval_quest_ND_612886pdf
LES QUESTIONS DrsquoUN LECTEUR FACE Agrave UN TEXTE Agrave LIRE
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Travaux de Pallinscar et Brown
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CLARIFIER Eacuteclaircir lrsquoimplicite
QUESTIONNER Interroger le texte
et sa coheacuterence
ANTICIPER et PILOTER Preacutevoir le deacuteroulement et
controcircler sa compreacutehension
MEMORISER et RELIER Conserver les informations
importantes et les mettre en lien
RESSENTIR Mobiliser son expeacuterience ses
eacutemotions et son jugement
53
1 Du fragment agrave lrsquooeuvre
Repeacuterer dans son bloc textuel lrsquoinformation pertinente agrave preacutesenter au groupe classe
Mutualiser toutes les informations pertinentes puis questionner
- 1 groupe 1 seule question en direction drsquoun autre groupe
Preacutesenter lrsquoordre des blocs textuels
Echanger justifier
Marie-France Bishop - IFE octobre 2018
Reacutetrospection Pourquoi ce personnage agit-il de la sorte Que voulait-il
Clarification Qui est le personnage Ougrave se deacuteroule cette action
Anticipation Que va-t-il se passer Que va faire le personnage
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2 La lecture pas agrave pas
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Les souris agrave lrsquoenversRoald Dahl
Il eacutetait une fois un vieil homme de 87 ans qui srsquoappelait Labon Toute sa vie il avait eacutete calme et paisible Il eacutetait a la fois tres pauvre et tresheureux
Clarification Que savons-nous du personnage
Quand un jour M Labon deacutecouvre qursquoil y a des souris dans sa maison il ne srsquoen inquiete pas trop au deacutebut Mais les souris se multiplient Elles commencent a le tracasser Elles continuent tellement a se multiplier que M Labon ne peut plus les supporterlaquo Crsquoest trop Elles vont vraiment trop loin raquo se dit-ilLe vieil homme sort de chez lui et se rend en clopinant jusqursquoau magasin pour acheter des souriciegraveres un morceau de fromage et de la colle
Anticipation Pourquoi selon vous MLabon achegravete-t-il des souriciegraveres du fromage et de la colle
De retour a la maison il met de la colle sous les souriciegraveres et les fixe au plafond Puis il dispose soigneusement quelques morceaux de fromage sur les pieges ouvertsCette nuit-la lorsque les souris sortent de leurs trous et voient les souriciegraveres au plafond elles croient a une bonne blague Elles se promegravenent sur le plancher se poussent du coude et pointent le plafond de leurs pattes avant en se tordant de rire C rsquoest assez rigolo des souriciegraveres au plafond
Clarification et reacutetrospection Pensez-vous que MLabon ait pu preacuteparer une bonne blague pour les souris
56
Quand M Labon descend le lendemain matin il constate qursquoaucune souris nrsquoest prise au piege Il sourit en silence
Reacutetrospection Pourquoi MLabon sourit-il
Il saisit alors une chaise verse de la colle sous les pieds et la colle a lrsquoenvers au plafond pregraves des souriciegraveres Il fait la mecircme chose avec la table le teacuteleacuteviseur et la lampe Finalement il prend tout sur le plancher et le colle au plafond Il y ajoute un petit tapisCette nuit-la les souris sortent de leurs trous en ricanant et en faisant des plaisanteries sur ce qursquoelles ont vu la veille Mais cette fois quand elles regardent au plafond elles cessent vite de rirelaquo Heacute Regardez lagrave-haut Voila que le sol est la-haut Crsquoest le plancher raquo geacutemit lrsquoune drsquoelleslaquo Incroyable Nous devons ecirctre au plafond raquo srsquoexclame une autre
Anticipation Pourquoi les souris arrecirctent-elles de rire
laquo Je commence a me sentir un peu eacutetourdie raquo dit une autrelaquo Le sang me descend a la tecircte raquo se plaint une autre encorelaquo Crsquoest horrible raquo dit une tres vieille souris aux longues moustaches laquo Crsquoest vraiment horrible Il faut faire quelque chose tout de suite raquolaquo Une seconde de plus agrave me tenir sur la tecircte et je vais mrsquoeacutevanouir raquo crie une jeune sourislaquo Moi aussi raquolaquo Je nrsquoen peux plus raquolaquo Sauvez-nous quelqursquoun Vite faites quelque chose raquoElles devenaient hysteacuteriques
Clarification Comment expliquer ce qui est en train drsquoarriver aux souris
57
laquo Je sais ce que nous allons faire raquo dit la tres vieille souris laquo Nous allons toutes nous tenir sur la tecircte et alors nous serons dans le bon sens raquo
Clarification et reacutetrospection Pourquoi la vieille souris veut-elle que toutes les souris se mettent sur la tecircte
Docilement elles se placent toutes sur la tecircte et au bout drsquoun long moment le sang coulant vers leur cerveau lrsquoune apregraves lrsquoautre elles srsquoeacutevanouissent
Clarification Pourquoi les souris srsquoeacutevanouissent-elles
Quand M Labon descend le lendemain matin le sol est couvert de souris Il les ramasse rapidement et les met dans un panier
Clarification et anticipation Pourquoi MLabon met-il les souris dans un panier Que veut-il faire
Voici ce qursquoil faut retenir de cette histoire chaque fois que le monde semble a lrsquoenvers mieux vaut rester les pieds sur terre
Reacutetrospection Que veut dire la fable de cette histoire
58
CM1 Sylvie Hanot Ecole LA GAUDE
4 6 1 1laquo 2raquo 2agrave 1animaux 1crsquoest 1Crsquoest 2de 1demande 1des 1du 1est 2frappe 1lrsquohiver 1
la 5La 1lagrave 1le 1Le 2loup 4maison 2nuit 1porte 1poule 2premiegravere 1Qui 1reacutepond 1srsquoapproche 1toc 3Un 1vieux 1village 1
Les enfants sont inviteacutes agrave lire la liste des motsdu texte et agrave en extraire des eacuteleacutements porteursde sens en collectif
bull des personnages loup poule animaux
bull des lieux maison village porte
bull des moments hiver nuit
bull des actions demande frappe porte reacutepond srsquoapproche
Ils sont ensuite inviteacutes tous seuls ou enbinocircmes agrave reconstituer le deacutebut de lrsquohistoiredu loup Il srsquoagit alors de mobiliser leursconnaissances du code de lrsquoeacutecrit
59
3 Le dictionnaire alphabeacutetique
Le loup srsquoapproche de la porte
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
laquo Crsquoest la poule raquoLe loup srsquoapproche du village
Le loup frappe agrave la porte des animauxCrsquoest la nuit crsquoest lrsquohiver
Le loup srsquoapproche de la maison
La poule est au village
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
Quelques productions en CE1
60CE1 Nathalie Leblanc Ecole Cottage Glycines MANDELIEU
61
BIBLIOGRAPHIE
62
Ouvrages didactiques et rapports de recherche Œuvres litteacuteraires
bull La lecture Apprentissages et difficulteacutes Jocelyne Giasson
bull La lecture De la theacuteorie agrave la pratique Jocelyne Giasson
bull La lecture La compreacutehension de lecture Jocelyne Giasson
bull Lire des reacutecits longs Patrick Joolebull Comprendre les textes eacutecrits Patrick Joolebull Reperes 55 Interroger lrsquoefficaciteacute des pratiques
drsquoenseignement de la lecture-eacutecriture Jacques Crinonet Ana Dias-Chiaruttini
bull Enseigner a lrsquoeacutecole pratiques ndash cycle 3 ndash 11 strateacutegies pour apprendre agrave comprendre Maryse Bianco et Laurence Gueacuterin
bull Lector Lectrix Sylvie Cegravebe et Roland Goigouxbull CNESCO Compreacutehension en lecturehttpwwwcnescofrfrlecturebull Les six chapeaux de la reacuteflexion Edward de Bono
bull Les souris a lrsquoenvers Roald Dahlbull Aagun Thierry Dedieubull La Belle et la Becircte JM Leprince de Beaumont et Anne
Rombybull Une soupe au caillou Anaiumls Vaugeladebull Les deux pierres Arnold Lobel
6
Comment preacuteparer une lecture pour ses eacutelegraveves
Que doivent
comprendre les eacutelegraveves
Quels savoirs quelles
connaissances
Quel lexique avant pendant
apregraves
Quels liens logiques rendre
visibles
Quelles difficulteacutes de
compreacutehension agrave anticiper
Quels outils quelles aides Avant pendant
apregraves
Quelle modaliteacute de lecture
Marie-France Bishop
UN EXEMPLE DE DEacuteMARCHE EN CLASSE
7
8
Un texte reacutesistant
Sur le versant drsquoune colline parmi lrsquoherbe et les fleurs sauvages il y avait deux eacutenormes pierres Lrsquoune drsquoelles dit a lrsquoautre ‐ Ce versant de la colline est bien agreacuteable mais je me demande ce qursquoil y a de lrsquoautre cote‐ Nous ne le savons pas dit la seconde pierre et nous ne le saurons jamais
Un jour un oiseau passa tout pres des pierres‐ Petit oiseau lui demanderent les pierres peux‐tu nous dire ce qursquoil y a de lrsquoautre cote de la colline Lrsquooiseau srsquoenvola survola de tres haut la colline puis revient et dit ‐ Je vois des villes et des chateaux je vois des valleacutees et des montages Crsquoest une vuemagnifique
La premiere pierre deacuteclara ‐ Mais toutes ces choses sont sur lrsquoautre versant‐ Crsquoest bien triste dit la seconde que nous ne puissions pas les voir et nous ne le pourronsjamaisEt elles restaient la sans pouvoir bouger et il leur semblait qursquoelles en avaient bien pour cent ans a rester aussi tristes
Les deux pierres ALobel
9
Un exemple de deacutemarche en classe
1 Lecture a haute voix par lrsquoenseignant du texte sans montrer les illustrations
2 Questionner a lrsquooral les eacuteleves sur leur compreacutehension du texte
Quels sont les personnages Que veulent savoir les pierres Que dit lrsquooiseau Que dit la souris Lrsquooiseau a-t-il menti Est-ce que les pierres sont heureuses agrave la fin Avez-vous aimeacute cette histoire
3 Activiteacutes images agrave remettre dans lrsquoordre activiteacutes de deacutecoupage
questionnaires etc
Est-ce que lrsquoimpreacutegnation
suffit agrave la compreacutehension
Roland Goigoux
10
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
1 Je vais lire lrsquohistoire et vous lrsquoeacutecouterez Comme drsquohabitude vous
fabriquerez des images dans votre tecircte
Ecouter une histoire signifie ecirctre sageTravailler sur des textes sans images pour susciter la repreacutesentation mentale
2 Lecture du texteDites-moi ce que vous avez comprisReconstitution collective du reacutecit en posant des questions
De qui parle cette histoire Ougrave sont-elles installeacutees De quoi discutent-elles Pourquoi ne peuvent-elles pas savoir ce qursquoil y a a coteacute Pourquoi lrsquoune des pierres dit qursquoelles ne le sauront jamais Que se passe-t-il ensuite A votre avis que se passe-t-il dans la tecircte des pierres Si vous eacutetiez une pierre qursquoest-ce que vous penseriez Pourquoi la souris et lrsquooiseau ne disent-ils pas la mecircme chose Est-ce qursquoils voient la mecircme chose Qursquoest-ce qui rend les pierres heureuses
11
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
De qui parle cette histoire Ougrave sont-elles installeacutees De quoi discutent-elles Pourquoi ne peuvent-elles pas savoir ce qursquoil y a a coteacute Pourquoi lrsquoune des pierres dit qursquoelles ne le sauront jamais Que se passe-t-il ensuite A votre avis que se passe-t-il dans la tecircte des pierres Si vous eacutetiez une pierre qursquoest-ce que vous penseriez Pourquoi la souris et lrsquooiseau ne disent-ils pas la mecircme chose Est-ce qursquoils voient la mecircme chose Qursquoest-ce qui rend les pierres heureuses
Les questions soulegravevent des liens dans le texte et
non uniquement la chronologie
On sollicite lrsquointerpreacutetation en posant des questions
qui aident agrave la compreacutehension
12
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
3 Favoriser le rappel de reacutecit
A lrsquoaide drsquoun plan de reacutecit
A lrsquoaide drsquoun tour de cercle
A lrsquoaide drsquoune prise de notes
A lrsquoaide drsquoune mise en scegravene
Selon Mireille Brigaudiot le rappel de reacutecit est une activiteacute langagiegravere qui consiste pour un enfant agrave dire avec ses mots agrave lui agrave lrsquooral ce qursquoil a compris drsquoune histoire qui lui a eacuteteacute lue
13
Identifier un ou plusieurs
personnages
Identifier et restituer des eacutevegravenements
Produire un deacutebut drsquoorganisation
Structurer le reacutecit dans le temps
Identifier et restituer les relations causales
Les 5 niveaux de restitution drsquoun reacutecit
14
A lrsquoaide drsquoun plan de reacutecit
Un plan de reacutecit scheacutematiseacute
15
Un plan de reacutecit codeacute
16
En demi-classe chaque eacutelegraveve agrave tour de rocircle prend la parole pour raconter une histoire(rappel de reacutecit)
Quand le tour du cercle est termineacute lrsquohistoire est termineacutee
Le tour de cercle
A lrsquoaide drsquoun tour de cercle
17
Quels ajustements Quelles diffeacuterenciations
Un tutorat
Placer un enfant souffleur
derriegravere chaque eacutelegraveve du tour de
cercle
18
Quels ajustements Quelles diffeacuterenciations
Une attention soutenue
Deacutesigner au hasard les eacutelegraveves placeacutes dans le tour de
cercle afin qursquoils poursuivent
lrsquohistoire
2
3
4
51
19
Quels ajustements Quelles diffeacuterenciations
Des supports diffeacuterents un choix de mots
Chaque eacutelegraveve deacutetient une eacutetiquette-mot agrave placer lors de
sa prise de parole (enrichissement lexical)
aussitocirct
bucirccherons
demeurait
par-delagrave
bobinette
dents
longtemps
20
Par deux les eacutelegraveves repegraverent bull Les personnagesbull Les lieuxbull Les objetsbull Les actions
La bande-annonce est projeteacutee bull Une fois dans son inteacutegraliteacutebull Plusieurs fois pour faciliter la prise de notes
des informations
A lrsquoaide drsquoune prise de notes
21
Les collectes organiseacutees par chaque groupe sont lues agrave haute voix preacutesenteacutees et compleacuteteacutees par les autres eacutelegraveves
22
Chaque groupe drsquoeacuteleves (4) eacutecrit lrsquohistoire telle qursquoil lrsquoa comprise agrave partir des connecteurs Crsquoest lrsquohistoire de Un jourAlorsEnfin
Ecrire lrsquohistoire a partir drsquoune trame drsquoeacutecriture
23
Axe de diffeacuterenciation par les supports Certains eacutelegraveves peuvent avoir les images utiliseacutees dans la bande-annonce pour faciliter la mise en eacutecriture
24
A lrsquoaide drsquoune mise en scegravene
Surligner les paroles de chaque personnage drsquoune couleur diffeacuterente
Srsquoentrainer a lire le texte pour le dire avec expressiviteacute et fluiditeacute
CM2 Geoffrey Hugues LE TIGNET
25
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
4 Engager une activiteacute de reacutedaction de texte
Inventer une suite ou un dialogue qui fait
suite au deacutenouement
Ecrire un reacutesumeacute
Raconter la mecircme histoire drsquoun autre
point de vue
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Lrsquoaccent est mis sur la pratique reguliere et quotidienne de lrsquoeacutecriture seul ou a plusieurs sur des supports varieacutes et avec des objectifs divers
Les eacuteleves prennent lrsquohabitude de recourir a lrsquoeacutecriture a toutes les eacutetapes des apprentissages pour reagir a une lecture pour reflechir et preparer la tache demandee pour reformuler ou synthetiser des resultats pour expliquer ou justifier ce qursquoils ont realise
26
Inventer une autre fin ou un dialogue qui fait suite au
deacutenouement
En prenant appui sur les personnages secondaire
En inseacuterant un autre eacuteleacutement
En prenant appui sur un connecteur donneacute
Crsquoest alorsPourtantUn mois plus tardEt siApparemmentQuant agrave
‐ Lrsquooiseau nous a menti dit la premiere pierre
Ce cote de la colline est exactement le mecircmeque celui‐la ‐ Tant mieux dit la seconde Nous en sommes vraiment heureuses et nous le resteronstoujours
Un personnageUn objetUn lieu
27
Ecrire un reacutesumeacute
Constat
Lrsquo habilite a resumer a synthetiser est souvent solliciteacutee dans
la vie quotidienne a lrsquooral et a lrsquoecrit Elle est egalement
solliciteacutee de lrsquoecole a lrsquouniversiteacute du reacutesumeacute agrave la synthegravese
Pourtant
peu de travaux de recherches
Une competence a developper mais faisant peu lrsquoobjet drsquoun
apprentissage
Bilan
Resumer et synthe tiser ce sont des taches complexes qui
necessitent la mise en œuvre de plusieurs capacites reprises et
approfondies dans un apprentissage continue de la
comprehension et de lrsquoexpression
28
4 regravegles peuvent srsquoidentifier autour de lrsquoactiviteacute de
reacutesumeacute
Regle drsquoe limination la mieux maitrise e au
CM2
Re gle de substitution utilisee plutot en
CM26e me mais de fac on inefficace mai-
trise e en fin de college
Regle de selection srsquoope re de maniere
graduelle
Re gle drsquoinvention la plus difficile peu
utilisee au colle ge
Ecrire un reacutesumeacute
Le reacutesumeacute en 15 mots
bull Choisir un paragraphe de 3 agrave 5 phrases La
premiegravere doit contenir plus de 15 mots
bull Tracez horizontalement 15 tirets au tableau et
preacutesentez la premiegravere phrase
bull Demandez au groupe de redire cette phrase en
15 mots Au-dessus de chaque tiret eacutecrire les
mots du reacutesumeacute proposeacute par la classe
bull Effacez et tracez agrave nouveau 15 tirets
Preacutesentez deux phrases agrave reacutesumer en 15 mots
bull Effacez et tracez agrave nouveau 15 tirets
Preacutesentez trois phrases agrave reacutesumer en 15 mots
bull Continuez de la sorte jusqursquoagrave ce que tout le
texte soit reacutesumeacute en 15 mots29
30
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Une premiegravere phrase de plus de 15 mots choisir les mots pertinents et reacutesumer cette
phrase en 15 mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir a lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pres de srsquoeacutevanouir
Isabelle Andreacute CM2Ecole Saint Bartheacuteleacutemy NICE
31
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Deux phrases sont alors proposeacutees reacutesumer-les en 15
mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir agrave lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pres de srsquoeacutevanouir-Vous ecirctes bien ingrat lui dit la becircte drsquoune voix terrible je vous ai sauveacute la vie en vous recevant dans mon chacircteau et pour ma peine vous me volez mes roses que jrsquoaime mieux que toute chose au monde il vous faut mourir pour reacuteparer cette faute
32
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Trois phrases sont alors proposeacutees reacutesumer-les en 15
mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir agrave lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pregraves de srsquoeacutevanouir-Vous ecirctes bien ingrat lui dit la becircte drsquoune voix terrible je vous ai sauveacute la vie en vous recevant dans mon chacircteau et pour ma peine vous me volez mes roses que jrsquoaime mieux que toute chose au monde il vous faut mourir pour reacuteparer cette fauteJe vous donne un quart drsquoheure pour demander pardon agrave Dieu
Et si on proposait la mecircme activiteacute agrave partir de textes documentaires
Une gradation dans lrsquoenseignement du reacutesumeacute
33
34
Raconter la mecircme histoire drsquoun autre
point de vue
35
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Reacutediger un story-board de lrsquohistoire en utilisant la trame de la bande annonce proposeacutee par votre support numeacuterique
Les mots cleacutes
Les informations pertinentes
Les images eacutevocatrices
36
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Choisir un environnement sonore pour accompagner la compreacutehension de lrsquohistoire
Construire la bande-annonce sur une tablette ou un ordinateur
Projeter pour engager une flexibiliteacute bull Des mots choisisbull Des images seacutelectionneacuteesbull Des eacutetapes privileacutegieacutees
37
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
5 Conduire un deacutebat drsquointerpreacutetation
Le deacutebat des 4 coins Le deacutebat drsquointerpreacutetation
Le deacutebat avec les chapeaux
Les eacuteleves apprennent a utiliser le langage oral pour presenterde facon claire et ordonnee des explications des informations ou un point de vue pour debattre de facon efficace et reflechie avec leurs pairs pour affiner leur pensee en recherchant des idees ou des formulations qui nourriront un eacutecrit ou une intervention orale
38
Une affirmationTout agrave fait
drsquoaccord
Plutocirct drsquoaccord
Plutocirct pas drsquoaccord
Pas drsquoaccord du tout
Film CM2 Isabelle Andreacute Ecole Saint Bartheacuteleacutemy NICE
1 Les quatre coins
39
Les participants au deacutebat
Le reacutegulateur
Le secreacutetaire
Le dessinateur
2 Le deacutebat drsquointerpreacutetation
40
3 Les six chapeaux de la reacuteflexionLe chapeau blanc rend compte de lrsquoexistant De quelles informations disposons-nous Quelle question devons-nous nous poser
Le penseur au chapeau bleu est semblable au chef drsquoorchestre
41
Le chapeau vert correspond aux solutions
Le chapeau noir montre les points faibles ou les dangers
42
Voilagrave mon sentiment sur la question
Le chapeau jaune couvre la palette positive allant du logique et du pratique aux recircves agrave lrsquoespoir
UN POINT DE VIGILANCE
43
Les laquo dits raquo questionnaires
44
laquo Comme lrsquoindique Catherine Tauveron le recours systeacutematique au questionnaire de lecture comme outil de veacuterification de la compreacutehension des textes est agrave interroger En effet il srsquoen tient souvent agrave une compreacutehension de surface des textes et pose parfois lui-mecircme des problegravemes de compreacutehension
On peut voir que certaines questions nrsquoaident pas a comprendre dans lamesure ougrave elles nrsquoengagent pas le travail interpreacutetatif Ce nrsquoest pas la question en tant qursquooutil drsquoinvestigation qui est en cause mais bien plutot la forme qursquoelle prend et la nature des reacuteponses qursquoelle sollicite Le danger serait que les eacutelegraveves adoptent une strateacutegie leur permettant de reacutepondre aux questions sans lire le texte raquo
45
Travaux de Sylvie Cegravebe Roland Goigoux et Serge Thomazet
DES PROGRAMMES AUX RESSOURCES
46
Les programmes
47
Dans la diversiteacute des situations de lecture les e le ves sont conduits
a identifier les buts quils poursuivent et les processus a mettre en
œuvre Ces processus sont travailles a de multiples occasions
mais toujours de manie re explicite gra ce a laccompagnement
du professeur a partir de le coute de textes lus par celui-ci
en situation de de couverte guidee puis autonome de textes
simples ou a travers des exercices re alise s sur des extraits courts
Des ressources Eduscol
48
httpscachemediaeduscoleducationfrfileLecture687RA16_C2_FRA_Lecture-comprehension-ecrit_Lecture-haute-voix_1043687pdf httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite426RA16_C2
_FRA_EnseignementLexique_V3_843426pdf
httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite417RA16_C2_FRA_LectureOrtho_843417pdf
Les programmes
49
Pour que les eleves gagnent en autonomie dans leurs
capacite s de lecteur lrsquoapprentissage de la comprehension
en lecture se poursuit au cycle 3 et accompagne la
lecture et lrsquoecoute de textes et de documents dont la
complexiteacute et la longueur sont croissantes
Des ressources Eduscol
50
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit876RA16_C3_FRA_04_lect_comp_strat_ND_612876pdf
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit880RA16_C3_FRA_06_lect_comp_compr_ND_612880pdf`
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit886RA16_C3_FRA_09_lect_eval_quest_ND_612886pdf
LES QUESTIONS DrsquoUN LECTEUR FACE Agrave UN TEXTE Agrave LIRE
51
Travaux de Pallinscar et Brown
52
CLARIFIER Eacuteclaircir lrsquoimplicite
QUESTIONNER Interroger le texte
et sa coheacuterence
ANTICIPER et PILOTER Preacutevoir le deacuteroulement et
controcircler sa compreacutehension
MEMORISER et RELIER Conserver les informations
importantes et les mettre en lien
RESSENTIR Mobiliser son expeacuterience ses
eacutemotions et son jugement
53
1 Du fragment agrave lrsquooeuvre
Repeacuterer dans son bloc textuel lrsquoinformation pertinente agrave preacutesenter au groupe classe
Mutualiser toutes les informations pertinentes puis questionner
- 1 groupe 1 seule question en direction drsquoun autre groupe
Preacutesenter lrsquoordre des blocs textuels
Echanger justifier
Marie-France Bishop - IFE octobre 2018
Reacutetrospection Pourquoi ce personnage agit-il de la sorte Que voulait-il
Clarification Qui est le personnage Ougrave se deacuteroule cette action
Anticipation Que va-t-il se passer Que va faire le personnage
54
2 La lecture pas agrave pas
55
Les souris agrave lrsquoenversRoald Dahl
Il eacutetait une fois un vieil homme de 87 ans qui srsquoappelait Labon Toute sa vie il avait eacutete calme et paisible Il eacutetait a la fois tres pauvre et tresheureux
Clarification Que savons-nous du personnage
Quand un jour M Labon deacutecouvre qursquoil y a des souris dans sa maison il ne srsquoen inquiete pas trop au deacutebut Mais les souris se multiplient Elles commencent a le tracasser Elles continuent tellement a se multiplier que M Labon ne peut plus les supporterlaquo Crsquoest trop Elles vont vraiment trop loin raquo se dit-ilLe vieil homme sort de chez lui et se rend en clopinant jusqursquoau magasin pour acheter des souriciegraveres un morceau de fromage et de la colle
Anticipation Pourquoi selon vous MLabon achegravete-t-il des souriciegraveres du fromage et de la colle
De retour a la maison il met de la colle sous les souriciegraveres et les fixe au plafond Puis il dispose soigneusement quelques morceaux de fromage sur les pieges ouvertsCette nuit-la lorsque les souris sortent de leurs trous et voient les souriciegraveres au plafond elles croient a une bonne blague Elles se promegravenent sur le plancher se poussent du coude et pointent le plafond de leurs pattes avant en se tordant de rire C rsquoest assez rigolo des souriciegraveres au plafond
Clarification et reacutetrospection Pensez-vous que MLabon ait pu preacuteparer une bonne blague pour les souris
56
Quand M Labon descend le lendemain matin il constate qursquoaucune souris nrsquoest prise au piege Il sourit en silence
Reacutetrospection Pourquoi MLabon sourit-il
Il saisit alors une chaise verse de la colle sous les pieds et la colle a lrsquoenvers au plafond pregraves des souriciegraveres Il fait la mecircme chose avec la table le teacuteleacuteviseur et la lampe Finalement il prend tout sur le plancher et le colle au plafond Il y ajoute un petit tapisCette nuit-la les souris sortent de leurs trous en ricanant et en faisant des plaisanteries sur ce qursquoelles ont vu la veille Mais cette fois quand elles regardent au plafond elles cessent vite de rirelaquo Heacute Regardez lagrave-haut Voila que le sol est la-haut Crsquoest le plancher raquo geacutemit lrsquoune drsquoelleslaquo Incroyable Nous devons ecirctre au plafond raquo srsquoexclame une autre
Anticipation Pourquoi les souris arrecirctent-elles de rire
laquo Je commence a me sentir un peu eacutetourdie raquo dit une autrelaquo Le sang me descend a la tecircte raquo se plaint une autre encorelaquo Crsquoest horrible raquo dit une tres vieille souris aux longues moustaches laquo Crsquoest vraiment horrible Il faut faire quelque chose tout de suite raquolaquo Une seconde de plus agrave me tenir sur la tecircte et je vais mrsquoeacutevanouir raquo crie une jeune sourislaquo Moi aussi raquolaquo Je nrsquoen peux plus raquolaquo Sauvez-nous quelqursquoun Vite faites quelque chose raquoElles devenaient hysteacuteriques
Clarification Comment expliquer ce qui est en train drsquoarriver aux souris
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laquo Je sais ce que nous allons faire raquo dit la tres vieille souris laquo Nous allons toutes nous tenir sur la tecircte et alors nous serons dans le bon sens raquo
Clarification et reacutetrospection Pourquoi la vieille souris veut-elle que toutes les souris se mettent sur la tecircte
Docilement elles se placent toutes sur la tecircte et au bout drsquoun long moment le sang coulant vers leur cerveau lrsquoune apregraves lrsquoautre elles srsquoeacutevanouissent
Clarification Pourquoi les souris srsquoeacutevanouissent-elles
Quand M Labon descend le lendemain matin le sol est couvert de souris Il les ramasse rapidement et les met dans un panier
Clarification et anticipation Pourquoi MLabon met-il les souris dans un panier Que veut-il faire
Voici ce qursquoil faut retenir de cette histoire chaque fois que le monde semble a lrsquoenvers mieux vaut rester les pieds sur terre
Reacutetrospection Que veut dire la fable de cette histoire
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CM1 Sylvie Hanot Ecole LA GAUDE
4 6 1 1laquo 2raquo 2agrave 1animaux 1crsquoest 1Crsquoest 2de 1demande 1des 1du 1est 2frappe 1lrsquohiver 1
la 5La 1lagrave 1le 1Le 2loup 4maison 2nuit 1porte 1poule 2premiegravere 1Qui 1reacutepond 1srsquoapproche 1toc 3Un 1vieux 1village 1
Les enfants sont inviteacutes agrave lire la liste des motsdu texte et agrave en extraire des eacuteleacutements porteursde sens en collectif
bull des personnages loup poule animaux
bull des lieux maison village porte
bull des moments hiver nuit
bull des actions demande frappe porte reacutepond srsquoapproche
Ils sont ensuite inviteacutes tous seuls ou enbinocircmes agrave reconstituer le deacutebut de lrsquohistoiredu loup Il srsquoagit alors de mobiliser leursconnaissances du code de lrsquoeacutecrit
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3 Le dictionnaire alphabeacutetique
Le loup srsquoapproche de la porte
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
laquo Crsquoest la poule raquoLe loup srsquoapproche du village
Le loup frappe agrave la porte des animauxCrsquoest la nuit crsquoest lrsquohiver
Le loup srsquoapproche de la maison
La poule est au village
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
Quelques productions en CE1
60CE1 Nathalie Leblanc Ecole Cottage Glycines MANDELIEU
61
BIBLIOGRAPHIE
62
Ouvrages didactiques et rapports de recherche Œuvres litteacuteraires
bull La lecture Apprentissages et difficulteacutes Jocelyne Giasson
bull La lecture De la theacuteorie agrave la pratique Jocelyne Giasson
bull La lecture La compreacutehension de lecture Jocelyne Giasson
bull Lire des reacutecits longs Patrick Joolebull Comprendre les textes eacutecrits Patrick Joolebull Reperes 55 Interroger lrsquoefficaciteacute des pratiques
drsquoenseignement de la lecture-eacutecriture Jacques Crinonet Ana Dias-Chiaruttini
bull Enseigner a lrsquoeacutecole pratiques ndash cycle 3 ndash 11 strateacutegies pour apprendre agrave comprendre Maryse Bianco et Laurence Gueacuterin
bull Lector Lectrix Sylvie Cegravebe et Roland Goigouxbull CNESCO Compreacutehension en lecturehttpwwwcnescofrfrlecturebull Les six chapeaux de la reacuteflexion Edward de Bono
bull Les souris a lrsquoenvers Roald Dahlbull Aagun Thierry Dedieubull La Belle et la Becircte JM Leprince de Beaumont et Anne
Rombybull Une soupe au caillou Anaiumls Vaugeladebull Les deux pierres Arnold Lobel
UN EXEMPLE DE DEacuteMARCHE EN CLASSE
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8
Un texte reacutesistant
Sur le versant drsquoune colline parmi lrsquoherbe et les fleurs sauvages il y avait deux eacutenormes pierres Lrsquoune drsquoelles dit a lrsquoautre ‐ Ce versant de la colline est bien agreacuteable mais je me demande ce qursquoil y a de lrsquoautre cote‐ Nous ne le savons pas dit la seconde pierre et nous ne le saurons jamais
Un jour un oiseau passa tout pres des pierres‐ Petit oiseau lui demanderent les pierres peux‐tu nous dire ce qursquoil y a de lrsquoautre cote de la colline Lrsquooiseau srsquoenvola survola de tres haut la colline puis revient et dit ‐ Je vois des villes et des chateaux je vois des valleacutees et des montages Crsquoest une vuemagnifique
La premiere pierre deacuteclara ‐ Mais toutes ces choses sont sur lrsquoautre versant‐ Crsquoest bien triste dit la seconde que nous ne puissions pas les voir et nous ne le pourronsjamaisEt elles restaient la sans pouvoir bouger et il leur semblait qursquoelles en avaient bien pour cent ans a rester aussi tristes
Les deux pierres ALobel
9
Un exemple de deacutemarche en classe
1 Lecture a haute voix par lrsquoenseignant du texte sans montrer les illustrations
2 Questionner a lrsquooral les eacuteleves sur leur compreacutehension du texte
Quels sont les personnages Que veulent savoir les pierres Que dit lrsquooiseau Que dit la souris Lrsquooiseau a-t-il menti Est-ce que les pierres sont heureuses agrave la fin Avez-vous aimeacute cette histoire
3 Activiteacutes images agrave remettre dans lrsquoordre activiteacutes de deacutecoupage
questionnaires etc
Est-ce que lrsquoimpreacutegnation
suffit agrave la compreacutehension
Roland Goigoux
10
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
1 Je vais lire lrsquohistoire et vous lrsquoeacutecouterez Comme drsquohabitude vous
fabriquerez des images dans votre tecircte
Ecouter une histoire signifie ecirctre sageTravailler sur des textes sans images pour susciter la repreacutesentation mentale
2 Lecture du texteDites-moi ce que vous avez comprisReconstitution collective du reacutecit en posant des questions
De qui parle cette histoire Ougrave sont-elles installeacutees De quoi discutent-elles Pourquoi ne peuvent-elles pas savoir ce qursquoil y a a coteacute Pourquoi lrsquoune des pierres dit qursquoelles ne le sauront jamais Que se passe-t-il ensuite A votre avis que se passe-t-il dans la tecircte des pierres Si vous eacutetiez une pierre qursquoest-ce que vous penseriez Pourquoi la souris et lrsquooiseau ne disent-ils pas la mecircme chose Est-ce qursquoils voient la mecircme chose Qursquoest-ce qui rend les pierres heureuses
11
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
De qui parle cette histoire Ougrave sont-elles installeacutees De quoi discutent-elles Pourquoi ne peuvent-elles pas savoir ce qursquoil y a a coteacute Pourquoi lrsquoune des pierres dit qursquoelles ne le sauront jamais Que se passe-t-il ensuite A votre avis que se passe-t-il dans la tecircte des pierres Si vous eacutetiez une pierre qursquoest-ce que vous penseriez Pourquoi la souris et lrsquooiseau ne disent-ils pas la mecircme chose Est-ce qursquoils voient la mecircme chose Qursquoest-ce qui rend les pierres heureuses
Les questions soulegravevent des liens dans le texte et
non uniquement la chronologie
On sollicite lrsquointerpreacutetation en posant des questions
qui aident agrave la compreacutehension
12
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
3 Favoriser le rappel de reacutecit
A lrsquoaide drsquoun plan de reacutecit
A lrsquoaide drsquoun tour de cercle
A lrsquoaide drsquoune prise de notes
A lrsquoaide drsquoune mise en scegravene
Selon Mireille Brigaudiot le rappel de reacutecit est une activiteacute langagiegravere qui consiste pour un enfant agrave dire avec ses mots agrave lui agrave lrsquooral ce qursquoil a compris drsquoune histoire qui lui a eacuteteacute lue
13
Identifier un ou plusieurs
personnages
Identifier et restituer des eacutevegravenements
Produire un deacutebut drsquoorganisation
Structurer le reacutecit dans le temps
Identifier et restituer les relations causales
Les 5 niveaux de restitution drsquoun reacutecit
14
A lrsquoaide drsquoun plan de reacutecit
Un plan de reacutecit scheacutematiseacute
15
Un plan de reacutecit codeacute
16
En demi-classe chaque eacutelegraveve agrave tour de rocircle prend la parole pour raconter une histoire(rappel de reacutecit)
Quand le tour du cercle est termineacute lrsquohistoire est termineacutee
Le tour de cercle
A lrsquoaide drsquoun tour de cercle
17
Quels ajustements Quelles diffeacuterenciations
Un tutorat
Placer un enfant souffleur
derriegravere chaque eacutelegraveve du tour de
cercle
18
Quels ajustements Quelles diffeacuterenciations
Une attention soutenue
Deacutesigner au hasard les eacutelegraveves placeacutes dans le tour de
cercle afin qursquoils poursuivent
lrsquohistoire
2
3
4
51
19
Quels ajustements Quelles diffeacuterenciations
Des supports diffeacuterents un choix de mots
Chaque eacutelegraveve deacutetient une eacutetiquette-mot agrave placer lors de
sa prise de parole (enrichissement lexical)
aussitocirct
bucirccherons
demeurait
par-delagrave
bobinette
dents
longtemps
20
Par deux les eacutelegraveves repegraverent bull Les personnagesbull Les lieuxbull Les objetsbull Les actions
La bande-annonce est projeteacutee bull Une fois dans son inteacutegraliteacutebull Plusieurs fois pour faciliter la prise de notes
des informations
A lrsquoaide drsquoune prise de notes
21
Les collectes organiseacutees par chaque groupe sont lues agrave haute voix preacutesenteacutees et compleacuteteacutees par les autres eacutelegraveves
22
Chaque groupe drsquoeacuteleves (4) eacutecrit lrsquohistoire telle qursquoil lrsquoa comprise agrave partir des connecteurs Crsquoest lrsquohistoire de Un jourAlorsEnfin
Ecrire lrsquohistoire a partir drsquoune trame drsquoeacutecriture
23
Axe de diffeacuterenciation par les supports Certains eacutelegraveves peuvent avoir les images utiliseacutees dans la bande-annonce pour faciliter la mise en eacutecriture
24
A lrsquoaide drsquoune mise en scegravene
Surligner les paroles de chaque personnage drsquoune couleur diffeacuterente
Srsquoentrainer a lire le texte pour le dire avec expressiviteacute et fluiditeacute
CM2 Geoffrey Hugues LE TIGNET
25
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
4 Engager une activiteacute de reacutedaction de texte
Inventer une suite ou un dialogue qui fait
suite au deacutenouement
Ecrire un reacutesumeacute
Raconter la mecircme histoire drsquoun autre
point de vue
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Lrsquoaccent est mis sur la pratique reguliere et quotidienne de lrsquoeacutecriture seul ou a plusieurs sur des supports varieacutes et avec des objectifs divers
Les eacuteleves prennent lrsquohabitude de recourir a lrsquoeacutecriture a toutes les eacutetapes des apprentissages pour reagir a une lecture pour reflechir et preparer la tache demandee pour reformuler ou synthetiser des resultats pour expliquer ou justifier ce qursquoils ont realise
26
Inventer une autre fin ou un dialogue qui fait suite au
deacutenouement
En prenant appui sur les personnages secondaire
En inseacuterant un autre eacuteleacutement
En prenant appui sur un connecteur donneacute
Crsquoest alorsPourtantUn mois plus tardEt siApparemmentQuant agrave
‐ Lrsquooiseau nous a menti dit la premiere pierre
Ce cote de la colline est exactement le mecircmeque celui‐la ‐ Tant mieux dit la seconde Nous en sommes vraiment heureuses et nous le resteronstoujours
Un personnageUn objetUn lieu
27
Ecrire un reacutesumeacute
Constat
Lrsquo habilite a resumer a synthetiser est souvent solliciteacutee dans
la vie quotidienne a lrsquooral et a lrsquoecrit Elle est egalement
solliciteacutee de lrsquoecole a lrsquouniversiteacute du reacutesumeacute agrave la synthegravese
Pourtant
peu de travaux de recherches
Une competence a developper mais faisant peu lrsquoobjet drsquoun
apprentissage
Bilan
Resumer et synthe tiser ce sont des taches complexes qui
necessitent la mise en œuvre de plusieurs capacites reprises et
approfondies dans un apprentissage continue de la
comprehension et de lrsquoexpression
28
4 regravegles peuvent srsquoidentifier autour de lrsquoactiviteacute de
reacutesumeacute
Regle drsquoe limination la mieux maitrise e au
CM2
Re gle de substitution utilisee plutot en
CM26e me mais de fac on inefficace mai-
trise e en fin de college
Regle de selection srsquoope re de maniere
graduelle
Re gle drsquoinvention la plus difficile peu
utilisee au colle ge
Ecrire un reacutesumeacute
Le reacutesumeacute en 15 mots
bull Choisir un paragraphe de 3 agrave 5 phrases La
premiegravere doit contenir plus de 15 mots
bull Tracez horizontalement 15 tirets au tableau et
preacutesentez la premiegravere phrase
bull Demandez au groupe de redire cette phrase en
15 mots Au-dessus de chaque tiret eacutecrire les
mots du reacutesumeacute proposeacute par la classe
bull Effacez et tracez agrave nouveau 15 tirets
Preacutesentez deux phrases agrave reacutesumer en 15 mots
bull Effacez et tracez agrave nouveau 15 tirets
Preacutesentez trois phrases agrave reacutesumer en 15 mots
bull Continuez de la sorte jusqursquoagrave ce que tout le
texte soit reacutesumeacute en 15 mots29
30
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Une premiegravere phrase de plus de 15 mots choisir les mots pertinents et reacutesumer cette
phrase en 15 mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir a lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pres de srsquoeacutevanouir
Isabelle Andreacute CM2Ecole Saint Bartheacuteleacutemy NICE
31
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Deux phrases sont alors proposeacutees reacutesumer-les en 15
mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir agrave lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pres de srsquoeacutevanouir-Vous ecirctes bien ingrat lui dit la becircte drsquoune voix terrible je vous ai sauveacute la vie en vous recevant dans mon chacircteau et pour ma peine vous me volez mes roses que jrsquoaime mieux que toute chose au monde il vous faut mourir pour reacuteparer cette faute
32
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Trois phrases sont alors proposeacutees reacutesumer-les en 15
mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir agrave lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pregraves de srsquoeacutevanouir-Vous ecirctes bien ingrat lui dit la becircte drsquoune voix terrible je vous ai sauveacute la vie en vous recevant dans mon chacircteau et pour ma peine vous me volez mes roses que jrsquoaime mieux que toute chose au monde il vous faut mourir pour reacuteparer cette fauteJe vous donne un quart drsquoheure pour demander pardon agrave Dieu
Et si on proposait la mecircme activiteacute agrave partir de textes documentaires
Une gradation dans lrsquoenseignement du reacutesumeacute
33
34
Raconter la mecircme histoire drsquoun autre
point de vue
35
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Reacutediger un story-board de lrsquohistoire en utilisant la trame de la bande annonce proposeacutee par votre support numeacuterique
Les mots cleacutes
Les informations pertinentes
Les images eacutevocatrices
36
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Choisir un environnement sonore pour accompagner la compreacutehension de lrsquohistoire
Construire la bande-annonce sur une tablette ou un ordinateur
Projeter pour engager une flexibiliteacute bull Des mots choisisbull Des images seacutelectionneacuteesbull Des eacutetapes privileacutegieacutees
37
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
5 Conduire un deacutebat drsquointerpreacutetation
Le deacutebat des 4 coins Le deacutebat drsquointerpreacutetation
Le deacutebat avec les chapeaux
Les eacuteleves apprennent a utiliser le langage oral pour presenterde facon claire et ordonnee des explications des informations ou un point de vue pour debattre de facon efficace et reflechie avec leurs pairs pour affiner leur pensee en recherchant des idees ou des formulations qui nourriront un eacutecrit ou une intervention orale
38
Une affirmationTout agrave fait
drsquoaccord
Plutocirct drsquoaccord
Plutocirct pas drsquoaccord
Pas drsquoaccord du tout
Film CM2 Isabelle Andreacute Ecole Saint Bartheacuteleacutemy NICE
1 Les quatre coins
39
Les participants au deacutebat
Le reacutegulateur
Le secreacutetaire
Le dessinateur
2 Le deacutebat drsquointerpreacutetation
40
3 Les six chapeaux de la reacuteflexionLe chapeau blanc rend compte de lrsquoexistant De quelles informations disposons-nous Quelle question devons-nous nous poser
Le penseur au chapeau bleu est semblable au chef drsquoorchestre
41
Le chapeau vert correspond aux solutions
Le chapeau noir montre les points faibles ou les dangers
42
Voilagrave mon sentiment sur la question
Le chapeau jaune couvre la palette positive allant du logique et du pratique aux recircves agrave lrsquoespoir
UN POINT DE VIGILANCE
43
Les laquo dits raquo questionnaires
44
laquo Comme lrsquoindique Catherine Tauveron le recours systeacutematique au questionnaire de lecture comme outil de veacuterification de la compreacutehension des textes est agrave interroger En effet il srsquoen tient souvent agrave une compreacutehension de surface des textes et pose parfois lui-mecircme des problegravemes de compreacutehension
On peut voir que certaines questions nrsquoaident pas a comprendre dans lamesure ougrave elles nrsquoengagent pas le travail interpreacutetatif Ce nrsquoest pas la question en tant qursquooutil drsquoinvestigation qui est en cause mais bien plutot la forme qursquoelle prend et la nature des reacuteponses qursquoelle sollicite Le danger serait que les eacutelegraveves adoptent une strateacutegie leur permettant de reacutepondre aux questions sans lire le texte raquo
45
Travaux de Sylvie Cegravebe Roland Goigoux et Serge Thomazet
DES PROGRAMMES AUX RESSOURCES
46
Les programmes
47
Dans la diversiteacute des situations de lecture les e le ves sont conduits
a identifier les buts quils poursuivent et les processus a mettre en
œuvre Ces processus sont travailles a de multiples occasions
mais toujours de manie re explicite gra ce a laccompagnement
du professeur a partir de le coute de textes lus par celui-ci
en situation de de couverte guidee puis autonome de textes
simples ou a travers des exercices re alise s sur des extraits courts
Des ressources Eduscol
48
httpscachemediaeduscoleducationfrfileLecture687RA16_C2_FRA_Lecture-comprehension-ecrit_Lecture-haute-voix_1043687pdf httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite426RA16_C2
_FRA_EnseignementLexique_V3_843426pdf
httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite417RA16_C2_FRA_LectureOrtho_843417pdf
Les programmes
49
Pour que les eleves gagnent en autonomie dans leurs
capacite s de lecteur lrsquoapprentissage de la comprehension
en lecture se poursuit au cycle 3 et accompagne la
lecture et lrsquoecoute de textes et de documents dont la
complexiteacute et la longueur sont croissantes
Des ressources Eduscol
50
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit876RA16_C3_FRA_04_lect_comp_strat_ND_612876pdf
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit880RA16_C3_FRA_06_lect_comp_compr_ND_612880pdf`
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit886RA16_C3_FRA_09_lect_eval_quest_ND_612886pdf
LES QUESTIONS DrsquoUN LECTEUR FACE Agrave UN TEXTE Agrave LIRE
51
Travaux de Pallinscar et Brown
52
CLARIFIER Eacuteclaircir lrsquoimplicite
QUESTIONNER Interroger le texte
et sa coheacuterence
ANTICIPER et PILOTER Preacutevoir le deacuteroulement et
controcircler sa compreacutehension
MEMORISER et RELIER Conserver les informations
importantes et les mettre en lien
RESSENTIR Mobiliser son expeacuterience ses
eacutemotions et son jugement
53
1 Du fragment agrave lrsquooeuvre
Repeacuterer dans son bloc textuel lrsquoinformation pertinente agrave preacutesenter au groupe classe
Mutualiser toutes les informations pertinentes puis questionner
- 1 groupe 1 seule question en direction drsquoun autre groupe
Preacutesenter lrsquoordre des blocs textuels
Echanger justifier
Marie-France Bishop - IFE octobre 2018
Reacutetrospection Pourquoi ce personnage agit-il de la sorte Que voulait-il
Clarification Qui est le personnage Ougrave se deacuteroule cette action
Anticipation Que va-t-il se passer Que va faire le personnage
54
2 La lecture pas agrave pas
55
Les souris agrave lrsquoenversRoald Dahl
Il eacutetait une fois un vieil homme de 87 ans qui srsquoappelait Labon Toute sa vie il avait eacutete calme et paisible Il eacutetait a la fois tres pauvre et tresheureux
Clarification Que savons-nous du personnage
Quand un jour M Labon deacutecouvre qursquoil y a des souris dans sa maison il ne srsquoen inquiete pas trop au deacutebut Mais les souris se multiplient Elles commencent a le tracasser Elles continuent tellement a se multiplier que M Labon ne peut plus les supporterlaquo Crsquoest trop Elles vont vraiment trop loin raquo se dit-ilLe vieil homme sort de chez lui et se rend en clopinant jusqursquoau magasin pour acheter des souriciegraveres un morceau de fromage et de la colle
Anticipation Pourquoi selon vous MLabon achegravete-t-il des souriciegraveres du fromage et de la colle
De retour a la maison il met de la colle sous les souriciegraveres et les fixe au plafond Puis il dispose soigneusement quelques morceaux de fromage sur les pieges ouvertsCette nuit-la lorsque les souris sortent de leurs trous et voient les souriciegraveres au plafond elles croient a une bonne blague Elles se promegravenent sur le plancher se poussent du coude et pointent le plafond de leurs pattes avant en se tordant de rire C rsquoest assez rigolo des souriciegraveres au plafond
Clarification et reacutetrospection Pensez-vous que MLabon ait pu preacuteparer une bonne blague pour les souris
56
Quand M Labon descend le lendemain matin il constate qursquoaucune souris nrsquoest prise au piege Il sourit en silence
Reacutetrospection Pourquoi MLabon sourit-il
Il saisit alors une chaise verse de la colle sous les pieds et la colle a lrsquoenvers au plafond pregraves des souriciegraveres Il fait la mecircme chose avec la table le teacuteleacuteviseur et la lampe Finalement il prend tout sur le plancher et le colle au plafond Il y ajoute un petit tapisCette nuit-la les souris sortent de leurs trous en ricanant et en faisant des plaisanteries sur ce qursquoelles ont vu la veille Mais cette fois quand elles regardent au plafond elles cessent vite de rirelaquo Heacute Regardez lagrave-haut Voila que le sol est la-haut Crsquoest le plancher raquo geacutemit lrsquoune drsquoelleslaquo Incroyable Nous devons ecirctre au plafond raquo srsquoexclame une autre
Anticipation Pourquoi les souris arrecirctent-elles de rire
laquo Je commence a me sentir un peu eacutetourdie raquo dit une autrelaquo Le sang me descend a la tecircte raquo se plaint une autre encorelaquo Crsquoest horrible raquo dit une tres vieille souris aux longues moustaches laquo Crsquoest vraiment horrible Il faut faire quelque chose tout de suite raquolaquo Une seconde de plus agrave me tenir sur la tecircte et je vais mrsquoeacutevanouir raquo crie une jeune sourislaquo Moi aussi raquolaquo Je nrsquoen peux plus raquolaquo Sauvez-nous quelqursquoun Vite faites quelque chose raquoElles devenaient hysteacuteriques
Clarification Comment expliquer ce qui est en train drsquoarriver aux souris
57
laquo Je sais ce que nous allons faire raquo dit la tres vieille souris laquo Nous allons toutes nous tenir sur la tecircte et alors nous serons dans le bon sens raquo
Clarification et reacutetrospection Pourquoi la vieille souris veut-elle que toutes les souris se mettent sur la tecircte
Docilement elles se placent toutes sur la tecircte et au bout drsquoun long moment le sang coulant vers leur cerveau lrsquoune apregraves lrsquoautre elles srsquoeacutevanouissent
Clarification Pourquoi les souris srsquoeacutevanouissent-elles
Quand M Labon descend le lendemain matin le sol est couvert de souris Il les ramasse rapidement et les met dans un panier
Clarification et anticipation Pourquoi MLabon met-il les souris dans un panier Que veut-il faire
Voici ce qursquoil faut retenir de cette histoire chaque fois que le monde semble a lrsquoenvers mieux vaut rester les pieds sur terre
Reacutetrospection Que veut dire la fable de cette histoire
58
CM1 Sylvie Hanot Ecole LA GAUDE
4 6 1 1laquo 2raquo 2agrave 1animaux 1crsquoest 1Crsquoest 2de 1demande 1des 1du 1est 2frappe 1lrsquohiver 1
la 5La 1lagrave 1le 1Le 2loup 4maison 2nuit 1porte 1poule 2premiegravere 1Qui 1reacutepond 1srsquoapproche 1toc 3Un 1vieux 1village 1
Les enfants sont inviteacutes agrave lire la liste des motsdu texte et agrave en extraire des eacuteleacutements porteursde sens en collectif
bull des personnages loup poule animaux
bull des lieux maison village porte
bull des moments hiver nuit
bull des actions demande frappe porte reacutepond srsquoapproche
Ils sont ensuite inviteacutes tous seuls ou enbinocircmes agrave reconstituer le deacutebut de lrsquohistoiredu loup Il srsquoagit alors de mobiliser leursconnaissances du code de lrsquoeacutecrit
59
3 Le dictionnaire alphabeacutetique
Le loup srsquoapproche de la porte
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
laquo Crsquoest la poule raquoLe loup srsquoapproche du village
Le loup frappe agrave la porte des animauxCrsquoest la nuit crsquoest lrsquohiver
Le loup srsquoapproche de la maison
La poule est au village
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
Quelques productions en CE1
60CE1 Nathalie Leblanc Ecole Cottage Glycines MANDELIEU
61
BIBLIOGRAPHIE
62
Ouvrages didactiques et rapports de recherche Œuvres litteacuteraires
bull La lecture Apprentissages et difficulteacutes Jocelyne Giasson
bull La lecture De la theacuteorie agrave la pratique Jocelyne Giasson
bull La lecture La compreacutehension de lecture Jocelyne Giasson
bull Lire des reacutecits longs Patrick Joolebull Comprendre les textes eacutecrits Patrick Joolebull Reperes 55 Interroger lrsquoefficaciteacute des pratiques
drsquoenseignement de la lecture-eacutecriture Jacques Crinonet Ana Dias-Chiaruttini
bull Enseigner a lrsquoeacutecole pratiques ndash cycle 3 ndash 11 strateacutegies pour apprendre agrave comprendre Maryse Bianco et Laurence Gueacuterin
bull Lector Lectrix Sylvie Cegravebe et Roland Goigouxbull CNESCO Compreacutehension en lecturehttpwwwcnescofrfrlecturebull Les six chapeaux de la reacuteflexion Edward de Bono
bull Les souris a lrsquoenvers Roald Dahlbull Aagun Thierry Dedieubull La Belle et la Becircte JM Leprince de Beaumont et Anne
Rombybull Une soupe au caillou Anaiumls Vaugeladebull Les deux pierres Arnold Lobel
8
Un texte reacutesistant
Sur le versant drsquoune colline parmi lrsquoherbe et les fleurs sauvages il y avait deux eacutenormes pierres Lrsquoune drsquoelles dit a lrsquoautre ‐ Ce versant de la colline est bien agreacuteable mais je me demande ce qursquoil y a de lrsquoautre cote‐ Nous ne le savons pas dit la seconde pierre et nous ne le saurons jamais
Un jour un oiseau passa tout pres des pierres‐ Petit oiseau lui demanderent les pierres peux‐tu nous dire ce qursquoil y a de lrsquoautre cote de la colline Lrsquooiseau srsquoenvola survola de tres haut la colline puis revient et dit ‐ Je vois des villes et des chateaux je vois des valleacutees et des montages Crsquoest une vuemagnifique
La premiere pierre deacuteclara ‐ Mais toutes ces choses sont sur lrsquoautre versant‐ Crsquoest bien triste dit la seconde que nous ne puissions pas les voir et nous ne le pourronsjamaisEt elles restaient la sans pouvoir bouger et il leur semblait qursquoelles en avaient bien pour cent ans a rester aussi tristes
Les deux pierres ALobel
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Un exemple de deacutemarche en classe
1 Lecture a haute voix par lrsquoenseignant du texte sans montrer les illustrations
2 Questionner a lrsquooral les eacuteleves sur leur compreacutehension du texte
Quels sont les personnages Que veulent savoir les pierres Que dit lrsquooiseau Que dit la souris Lrsquooiseau a-t-il menti Est-ce que les pierres sont heureuses agrave la fin Avez-vous aimeacute cette histoire
3 Activiteacutes images agrave remettre dans lrsquoordre activiteacutes de deacutecoupage
questionnaires etc
Est-ce que lrsquoimpreacutegnation
suffit agrave la compreacutehension
Roland Goigoux
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Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
1 Je vais lire lrsquohistoire et vous lrsquoeacutecouterez Comme drsquohabitude vous
fabriquerez des images dans votre tecircte
Ecouter une histoire signifie ecirctre sageTravailler sur des textes sans images pour susciter la repreacutesentation mentale
2 Lecture du texteDites-moi ce que vous avez comprisReconstitution collective du reacutecit en posant des questions
De qui parle cette histoire Ougrave sont-elles installeacutees De quoi discutent-elles Pourquoi ne peuvent-elles pas savoir ce qursquoil y a a coteacute Pourquoi lrsquoune des pierres dit qursquoelles ne le sauront jamais Que se passe-t-il ensuite A votre avis que se passe-t-il dans la tecircte des pierres Si vous eacutetiez une pierre qursquoest-ce que vous penseriez Pourquoi la souris et lrsquooiseau ne disent-ils pas la mecircme chose Est-ce qursquoils voient la mecircme chose Qursquoest-ce qui rend les pierres heureuses
11
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
De qui parle cette histoire Ougrave sont-elles installeacutees De quoi discutent-elles Pourquoi ne peuvent-elles pas savoir ce qursquoil y a a coteacute Pourquoi lrsquoune des pierres dit qursquoelles ne le sauront jamais Que se passe-t-il ensuite A votre avis que se passe-t-il dans la tecircte des pierres Si vous eacutetiez une pierre qursquoest-ce que vous penseriez Pourquoi la souris et lrsquooiseau ne disent-ils pas la mecircme chose Est-ce qursquoils voient la mecircme chose Qursquoest-ce qui rend les pierres heureuses
Les questions soulegravevent des liens dans le texte et
non uniquement la chronologie
On sollicite lrsquointerpreacutetation en posant des questions
qui aident agrave la compreacutehension
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Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
3 Favoriser le rappel de reacutecit
A lrsquoaide drsquoun plan de reacutecit
A lrsquoaide drsquoun tour de cercle
A lrsquoaide drsquoune prise de notes
A lrsquoaide drsquoune mise en scegravene
Selon Mireille Brigaudiot le rappel de reacutecit est une activiteacute langagiegravere qui consiste pour un enfant agrave dire avec ses mots agrave lui agrave lrsquooral ce qursquoil a compris drsquoune histoire qui lui a eacuteteacute lue
13
Identifier un ou plusieurs
personnages
Identifier et restituer des eacutevegravenements
Produire un deacutebut drsquoorganisation
Structurer le reacutecit dans le temps
Identifier et restituer les relations causales
Les 5 niveaux de restitution drsquoun reacutecit
14
A lrsquoaide drsquoun plan de reacutecit
Un plan de reacutecit scheacutematiseacute
15
Un plan de reacutecit codeacute
16
En demi-classe chaque eacutelegraveve agrave tour de rocircle prend la parole pour raconter une histoire(rappel de reacutecit)
Quand le tour du cercle est termineacute lrsquohistoire est termineacutee
Le tour de cercle
A lrsquoaide drsquoun tour de cercle
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Quels ajustements Quelles diffeacuterenciations
Un tutorat
Placer un enfant souffleur
derriegravere chaque eacutelegraveve du tour de
cercle
18
Quels ajustements Quelles diffeacuterenciations
Une attention soutenue
Deacutesigner au hasard les eacutelegraveves placeacutes dans le tour de
cercle afin qursquoils poursuivent
lrsquohistoire
2
3
4
51
19
Quels ajustements Quelles diffeacuterenciations
Des supports diffeacuterents un choix de mots
Chaque eacutelegraveve deacutetient une eacutetiquette-mot agrave placer lors de
sa prise de parole (enrichissement lexical)
aussitocirct
bucirccherons
demeurait
par-delagrave
bobinette
dents
longtemps
20
Par deux les eacutelegraveves repegraverent bull Les personnagesbull Les lieuxbull Les objetsbull Les actions
La bande-annonce est projeteacutee bull Une fois dans son inteacutegraliteacutebull Plusieurs fois pour faciliter la prise de notes
des informations
A lrsquoaide drsquoune prise de notes
21
Les collectes organiseacutees par chaque groupe sont lues agrave haute voix preacutesenteacutees et compleacuteteacutees par les autres eacutelegraveves
22
Chaque groupe drsquoeacuteleves (4) eacutecrit lrsquohistoire telle qursquoil lrsquoa comprise agrave partir des connecteurs Crsquoest lrsquohistoire de Un jourAlorsEnfin
Ecrire lrsquohistoire a partir drsquoune trame drsquoeacutecriture
23
Axe de diffeacuterenciation par les supports Certains eacutelegraveves peuvent avoir les images utiliseacutees dans la bande-annonce pour faciliter la mise en eacutecriture
24
A lrsquoaide drsquoune mise en scegravene
Surligner les paroles de chaque personnage drsquoune couleur diffeacuterente
Srsquoentrainer a lire le texte pour le dire avec expressiviteacute et fluiditeacute
CM2 Geoffrey Hugues LE TIGNET
25
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
4 Engager une activiteacute de reacutedaction de texte
Inventer une suite ou un dialogue qui fait
suite au deacutenouement
Ecrire un reacutesumeacute
Raconter la mecircme histoire drsquoun autre
point de vue
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Lrsquoaccent est mis sur la pratique reguliere et quotidienne de lrsquoeacutecriture seul ou a plusieurs sur des supports varieacutes et avec des objectifs divers
Les eacuteleves prennent lrsquohabitude de recourir a lrsquoeacutecriture a toutes les eacutetapes des apprentissages pour reagir a une lecture pour reflechir et preparer la tache demandee pour reformuler ou synthetiser des resultats pour expliquer ou justifier ce qursquoils ont realise
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Inventer une autre fin ou un dialogue qui fait suite au
deacutenouement
En prenant appui sur les personnages secondaire
En inseacuterant un autre eacuteleacutement
En prenant appui sur un connecteur donneacute
Crsquoest alorsPourtantUn mois plus tardEt siApparemmentQuant agrave
‐ Lrsquooiseau nous a menti dit la premiere pierre
Ce cote de la colline est exactement le mecircmeque celui‐la ‐ Tant mieux dit la seconde Nous en sommes vraiment heureuses et nous le resteronstoujours
Un personnageUn objetUn lieu
27
Ecrire un reacutesumeacute
Constat
Lrsquo habilite a resumer a synthetiser est souvent solliciteacutee dans
la vie quotidienne a lrsquooral et a lrsquoecrit Elle est egalement
solliciteacutee de lrsquoecole a lrsquouniversiteacute du reacutesumeacute agrave la synthegravese
Pourtant
peu de travaux de recherches
Une competence a developper mais faisant peu lrsquoobjet drsquoun
apprentissage
Bilan
Resumer et synthe tiser ce sont des taches complexes qui
necessitent la mise en œuvre de plusieurs capacites reprises et
approfondies dans un apprentissage continue de la
comprehension et de lrsquoexpression
28
4 regravegles peuvent srsquoidentifier autour de lrsquoactiviteacute de
reacutesumeacute
Regle drsquoe limination la mieux maitrise e au
CM2
Re gle de substitution utilisee plutot en
CM26e me mais de fac on inefficace mai-
trise e en fin de college
Regle de selection srsquoope re de maniere
graduelle
Re gle drsquoinvention la plus difficile peu
utilisee au colle ge
Ecrire un reacutesumeacute
Le reacutesumeacute en 15 mots
bull Choisir un paragraphe de 3 agrave 5 phrases La
premiegravere doit contenir plus de 15 mots
bull Tracez horizontalement 15 tirets au tableau et
preacutesentez la premiegravere phrase
bull Demandez au groupe de redire cette phrase en
15 mots Au-dessus de chaque tiret eacutecrire les
mots du reacutesumeacute proposeacute par la classe
bull Effacez et tracez agrave nouveau 15 tirets
Preacutesentez deux phrases agrave reacutesumer en 15 mots
bull Effacez et tracez agrave nouveau 15 tirets
Preacutesentez trois phrases agrave reacutesumer en 15 mots
bull Continuez de la sorte jusqursquoagrave ce que tout le
texte soit reacutesumeacute en 15 mots29
30
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Une premiegravere phrase de plus de 15 mots choisir les mots pertinents et reacutesumer cette
phrase en 15 mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir a lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pres de srsquoeacutevanouir
Isabelle Andreacute CM2Ecole Saint Bartheacuteleacutemy NICE
31
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Deux phrases sont alors proposeacutees reacutesumer-les en 15
mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir agrave lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pres de srsquoeacutevanouir-Vous ecirctes bien ingrat lui dit la becircte drsquoune voix terrible je vous ai sauveacute la vie en vous recevant dans mon chacircteau et pour ma peine vous me volez mes roses que jrsquoaime mieux que toute chose au monde il vous faut mourir pour reacuteparer cette faute
32
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Trois phrases sont alors proposeacutees reacutesumer-les en 15
mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir agrave lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pregraves de srsquoeacutevanouir-Vous ecirctes bien ingrat lui dit la becircte drsquoune voix terrible je vous ai sauveacute la vie en vous recevant dans mon chacircteau et pour ma peine vous me volez mes roses que jrsquoaime mieux que toute chose au monde il vous faut mourir pour reacuteparer cette fauteJe vous donne un quart drsquoheure pour demander pardon agrave Dieu
Et si on proposait la mecircme activiteacute agrave partir de textes documentaires
Une gradation dans lrsquoenseignement du reacutesumeacute
33
34
Raconter la mecircme histoire drsquoun autre
point de vue
35
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Reacutediger un story-board de lrsquohistoire en utilisant la trame de la bande annonce proposeacutee par votre support numeacuterique
Les mots cleacutes
Les informations pertinentes
Les images eacutevocatrices
36
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Choisir un environnement sonore pour accompagner la compreacutehension de lrsquohistoire
Construire la bande-annonce sur une tablette ou un ordinateur
Projeter pour engager une flexibiliteacute bull Des mots choisisbull Des images seacutelectionneacuteesbull Des eacutetapes privileacutegieacutees
37
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
5 Conduire un deacutebat drsquointerpreacutetation
Le deacutebat des 4 coins Le deacutebat drsquointerpreacutetation
Le deacutebat avec les chapeaux
Les eacuteleves apprennent a utiliser le langage oral pour presenterde facon claire et ordonnee des explications des informations ou un point de vue pour debattre de facon efficace et reflechie avec leurs pairs pour affiner leur pensee en recherchant des idees ou des formulations qui nourriront un eacutecrit ou une intervention orale
38
Une affirmationTout agrave fait
drsquoaccord
Plutocirct drsquoaccord
Plutocirct pas drsquoaccord
Pas drsquoaccord du tout
Film CM2 Isabelle Andreacute Ecole Saint Bartheacuteleacutemy NICE
1 Les quatre coins
39
Les participants au deacutebat
Le reacutegulateur
Le secreacutetaire
Le dessinateur
2 Le deacutebat drsquointerpreacutetation
40
3 Les six chapeaux de la reacuteflexionLe chapeau blanc rend compte de lrsquoexistant De quelles informations disposons-nous Quelle question devons-nous nous poser
Le penseur au chapeau bleu est semblable au chef drsquoorchestre
41
Le chapeau vert correspond aux solutions
Le chapeau noir montre les points faibles ou les dangers
42
Voilagrave mon sentiment sur la question
Le chapeau jaune couvre la palette positive allant du logique et du pratique aux recircves agrave lrsquoespoir
UN POINT DE VIGILANCE
43
Les laquo dits raquo questionnaires
44
laquo Comme lrsquoindique Catherine Tauveron le recours systeacutematique au questionnaire de lecture comme outil de veacuterification de la compreacutehension des textes est agrave interroger En effet il srsquoen tient souvent agrave une compreacutehension de surface des textes et pose parfois lui-mecircme des problegravemes de compreacutehension
On peut voir que certaines questions nrsquoaident pas a comprendre dans lamesure ougrave elles nrsquoengagent pas le travail interpreacutetatif Ce nrsquoest pas la question en tant qursquooutil drsquoinvestigation qui est en cause mais bien plutot la forme qursquoelle prend et la nature des reacuteponses qursquoelle sollicite Le danger serait que les eacutelegraveves adoptent une strateacutegie leur permettant de reacutepondre aux questions sans lire le texte raquo
45
Travaux de Sylvie Cegravebe Roland Goigoux et Serge Thomazet
DES PROGRAMMES AUX RESSOURCES
46
Les programmes
47
Dans la diversiteacute des situations de lecture les e le ves sont conduits
a identifier les buts quils poursuivent et les processus a mettre en
œuvre Ces processus sont travailles a de multiples occasions
mais toujours de manie re explicite gra ce a laccompagnement
du professeur a partir de le coute de textes lus par celui-ci
en situation de de couverte guidee puis autonome de textes
simples ou a travers des exercices re alise s sur des extraits courts
Des ressources Eduscol
48
httpscachemediaeduscoleducationfrfileLecture687RA16_C2_FRA_Lecture-comprehension-ecrit_Lecture-haute-voix_1043687pdf httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite426RA16_C2
_FRA_EnseignementLexique_V3_843426pdf
httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite417RA16_C2_FRA_LectureOrtho_843417pdf
Les programmes
49
Pour que les eleves gagnent en autonomie dans leurs
capacite s de lecteur lrsquoapprentissage de la comprehension
en lecture se poursuit au cycle 3 et accompagne la
lecture et lrsquoecoute de textes et de documents dont la
complexiteacute et la longueur sont croissantes
Des ressources Eduscol
50
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit876RA16_C3_FRA_04_lect_comp_strat_ND_612876pdf
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit880RA16_C3_FRA_06_lect_comp_compr_ND_612880pdf`
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit886RA16_C3_FRA_09_lect_eval_quest_ND_612886pdf
LES QUESTIONS DrsquoUN LECTEUR FACE Agrave UN TEXTE Agrave LIRE
51
Travaux de Pallinscar et Brown
52
CLARIFIER Eacuteclaircir lrsquoimplicite
QUESTIONNER Interroger le texte
et sa coheacuterence
ANTICIPER et PILOTER Preacutevoir le deacuteroulement et
controcircler sa compreacutehension
MEMORISER et RELIER Conserver les informations
importantes et les mettre en lien
RESSENTIR Mobiliser son expeacuterience ses
eacutemotions et son jugement
53
1 Du fragment agrave lrsquooeuvre
Repeacuterer dans son bloc textuel lrsquoinformation pertinente agrave preacutesenter au groupe classe
Mutualiser toutes les informations pertinentes puis questionner
- 1 groupe 1 seule question en direction drsquoun autre groupe
Preacutesenter lrsquoordre des blocs textuels
Echanger justifier
Marie-France Bishop - IFE octobre 2018
Reacutetrospection Pourquoi ce personnage agit-il de la sorte Que voulait-il
Clarification Qui est le personnage Ougrave se deacuteroule cette action
Anticipation Que va-t-il se passer Que va faire le personnage
54
2 La lecture pas agrave pas
55
Les souris agrave lrsquoenversRoald Dahl
Il eacutetait une fois un vieil homme de 87 ans qui srsquoappelait Labon Toute sa vie il avait eacutete calme et paisible Il eacutetait a la fois tres pauvre et tresheureux
Clarification Que savons-nous du personnage
Quand un jour M Labon deacutecouvre qursquoil y a des souris dans sa maison il ne srsquoen inquiete pas trop au deacutebut Mais les souris se multiplient Elles commencent a le tracasser Elles continuent tellement a se multiplier que M Labon ne peut plus les supporterlaquo Crsquoest trop Elles vont vraiment trop loin raquo se dit-ilLe vieil homme sort de chez lui et se rend en clopinant jusqursquoau magasin pour acheter des souriciegraveres un morceau de fromage et de la colle
Anticipation Pourquoi selon vous MLabon achegravete-t-il des souriciegraveres du fromage et de la colle
De retour a la maison il met de la colle sous les souriciegraveres et les fixe au plafond Puis il dispose soigneusement quelques morceaux de fromage sur les pieges ouvertsCette nuit-la lorsque les souris sortent de leurs trous et voient les souriciegraveres au plafond elles croient a une bonne blague Elles se promegravenent sur le plancher se poussent du coude et pointent le plafond de leurs pattes avant en se tordant de rire C rsquoest assez rigolo des souriciegraveres au plafond
Clarification et reacutetrospection Pensez-vous que MLabon ait pu preacuteparer une bonne blague pour les souris
56
Quand M Labon descend le lendemain matin il constate qursquoaucune souris nrsquoest prise au piege Il sourit en silence
Reacutetrospection Pourquoi MLabon sourit-il
Il saisit alors une chaise verse de la colle sous les pieds et la colle a lrsquoenvers au plafond pregraves des souriciegraveres Il fait la mecircme chose avec la table le teacuteleacuteviseur et la lampe Finalement il prend tout sur le plancher et le colle au plafond Il y ajoute un petit tapisCette nuit-la les souris sortent de leurs trous en ricanant et en faisant des plaisanteries sur ce qursquoelles ont vu la veille Mais cette fois quand elles regardent au plafond elles cessent vite de rirelaquo Heacute Regardez lagrave-haut Voila que le sol est la-haut Crsquoest le plancher raquo geacutemit lrsquoune drsquoelleslaquo Incroyable Nous devons ecirctre au plafond raquo srsquoexclame une autre
Anticipation Pourquoi les souris arrecirctent-elles de rire
laquo Je commence a me sentir un peu eacutetourdie raquo dit une autrelaquo Le sang me descend a la tecircte raquo se plaint une autre encorelaquo Crsquoest horrible raquo dit une tres vieille souris aux longues moustaches laquo Crsquoest vraiment horrible Il faut faire quelque chose tout de suite raquolaquo Une seconde de plus agrave me tenir sur la tecircte et je vais mrsquoeacutevanouir raquo crie une jeune sourislaquo Moi aussi raquolaquo Je nrsquoen peux plus raquolaquo Sauvez-nous quelqursquoun Vite faites quelque chose raquoElles devenaient hysteacuteriques
Clarification Comment expliquer ce qui est en train drsquoarriver aux souris
57
laquo Je sais ce que nous allons faire raquo dit la tres vieille souris laquo Nous allons toutes nous tenir sur la tecircte et alors nous serons dans le bon sens raquo
Clarification et reacutetrospection Pourquoi la vieille souris veut-elle que toutes les souris se mettent sur la tecircte
Docilement elles se placent toutes sur la tecircte et au bout drsquoun long moment le sang coulant vers leur cerveau lrsquoune apregraves lrsquoautre elles srsquoeacutevanouissent
Clarification Pourquoi les souris srsquoeacutevanouissent-elles
Quand M Labon descend le lendemain matin le sol est couvert de souris Il les ramasse rapidement et les met dans un panier
Clarification et anticipation Pourquoi MLabon met-il les souris dans un panier Que veut-il faire
Voici ce qursquoil faut retenir de cette histoire chaque fois que le monde semble a lrsquoenvers mieux vaut rester les pieds sur terre
Reacutetrospection Que veut dire la fable de cette histoire
58
CM1 Sylvie Hanot Ecole LA GAUDE
4 6 1 1laquo 2raquo 2agrave 1animaux 1crsquoest 1Crsquoest 2de 1demande 1des 1du 1est 2frappe 1lrsquohiver 1
la 5La 1lagrave 1le 1Le 2loup 4maison 2nuit 1porte 1poule 2premiegravere 1Qui 1reacutepond 1srsquoapproche 1toc 3Un 1vieux 1village 1
Les enfants sont inviteacutes agrave lire la liste des motsdu texte et agrave en extraire des eacuteleacutements porteursde sens en collectif
bull des personnages loup poule animaux
bull des lieux maison village porte
bull des moments hiver nuit
bull des actions demande frappe porte reacutepond srsquoapproche
Ils sont ensuite inviteacutes tous seuls ou enbinocircmes agrave reconstituer le deacutebut de lrsquohistoiredu loup Il srsquoagit alors de mobiliser leursconnaissances du code de lrsquoeacutecrit
59
3 Le dictionnaire alphabeacutetique
Le loup srsquoapproche de la porte
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
laquo Crsquoest la poule raquoLe loup srsquoapproche du village
Le loup frappe agrave la porte des animauxCrsquoest la nuit crsquoest lrsquohiver
Le loup srsquoapproche de la maison
La poule est au village
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
Quelques productions en CE1
60CE1 Nathalie Leblanc Ecole Cottage Glycines MANDELIEU
61
BIBLIOGRAPHIE
62
Ouvrages didactiques et rapports de recherche Œuvres litteacuteraires
bull La lecture Apprentissages et difficulteacutes Jocelyne Giasson
bull La lecture De la theacuteorie agrave la pratique Jocelyne Giasson
bull La lecture La compreacutehension de lecture Jocelyne Giasson
bull Lire des reacutecits longs Patrick Joolebull Comprendre les textes eacutecrits Patrick Joolebull Reperes 55 Interroger lrsquoefficaciteacute des pratiques
drsquoenseignement de la lecture-eacutecriture Jacques Crinonet Ana Dias-Chiaruttini
bull Enseigner a lrsquoeacutecole pratiques ndash cycle 3 ndash 11 strateacutegies pour apprendre agrave comprendre Maryse Bianco et Laurence Gueacuterin
bull Lector Lectrix Sylvie Cegravebe et Roland Goigouxbull CNESCO Compreacutehension en lecturehttpwwwcnescofrfrlecturebull Les six chapeaux de la reacuteflexion Edward de Bono
bull Les souris a lrsquoenvers Roald Dahlbull Aagun Thierry Dedieubull La Belle et la Becircte JM Leprince de Beaumont et Anne
Rombybull Une soupe au caillou Anaiumls Vaugeladebull Les deux pierres Arnold Lobel
9
Un exemple de deacutemarche en classe
1 Lecture a haute voix par lrsquoenseignant du texte sans montrer les illustrations
2 Questionner a lrsquooral les eacuteleves sur leur compreacutehension du texte
Quels sont les personnages Que veulent savoir les pierres Que dit lrsquooiseau Que dit la souris Lrsquooiseau a-t-il menti Est-ce que les pierres sont heureuses agrave la fin Avez-vous aimeacute cette histoire
3 Activiteacutes images agrave remettre dans lrsquoordre activiteacutes de deacutecoupage
questionnaires etc
Est-ce que lrsquoimpreacutegnation
suffit agrave la compreacutehension
Roland Goigoux
10
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
1 Je vais lire lrsquohistoire et vous lrsquoeacutecouterez Comme drsquohabitude vous
fabriquerez des images dans votre tecircte
Ecouter une histoire signifie ecirctre sageTravailler sur des textes sans images pour susciter la repreacutesentation mentale
2 Lecture du texteDites-moi ce que vous avez comprisReconstitution collective du reacutecit en posant des questions
De qui parle cette histoire Ougrave sont-elles installeacutees De quoi discutent-elles Pourquoi ne peuvent-elles pas savoir ce qursquoil y a a coteacute Pourquoi lrsquoune des pierres dit qursquoelles ne le sauront jamais Que se passe-t-il ensuite A votre avis que se passe-t-il dans la tecircte des pierres Si vous eacutetiez une pierre qursquoest-ce que vous penseriez Pourquoi la souris et lrsquooiseau ne disent-ils pas la mecircme chose Est-ce qursquoils voient la mecircme chose Qursquoest-ce qui rend les pierres heureuses
11
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
De qui parle cette histoire Ougrave sont-elles installeacutees De quoi discutent-elles Pourquoi ne peuvent-elles pas savoir ce qursquoil y a a coteacute Pourquoi lrsquoune des pierres dit qursquoelles ne le sauront jamais Que se passe-t-il ensuite A votre avis que se passe-t-il dans la tecircte des pierres Si vous eacutetiez une pierre qursquoest-ce que vous penseriez Pourquoi la souris et lrsquooiseau ne disent-ils pas la mecircme chose Est-ce qursquoils voient la mecircme chose Qursquoest-ce qui rend les pierres heureuses
Les questions soulegravevent des liens dans le texte et
non uniquement la chronologie
On sollicite lrsquointerpreacutetation en posant des questions
qui aident agrave la compreacutehension
12
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
3 Favoriser le rappel de reacutecit
A lrsquoaide drsquoun plan de reacutecit
A lrsquoaide drsquoun tour de cercle
A lrsquoaide drsquoune prise de notes
A lrsquoaide drsquoune mise en scegravene
Selon Mireille Brigaudiot le rappel de reacutecit est une activiteacute langagiegravere qui consiste pour un enfant agrave dire avec ses mots agrave lui agrave lrsquooral ce qursquoil a compris drsquoune histoire qui lui a eacuteteacute lue
13
Identifier un ou plusieurs
personnages
Identifier et restituer des eacutevegravenements
Produire un deacutebut drsquoorganisation
Structurer le reacutecit dans le temps
Identifier et restituer les relations causales
Les 5 niveaux de restitution drsquoun reacutecit
14
A lrsquoaide drsquoun plan de reacutecit
Un plan de reacutecit scheacutematiseacute
15
Un plan de reacutecit codeacute
16
En demi-classe chaque eacutelegraveve agrave tour de rocircle prend la parole pour raconter une histoire(rappel de reacutecit)
Quand le tour du cercle est termineacute lrsquohistoire est termineacutee
Le tour de cercle
A lrsquoaide drsquoun tour de cercle
17
Quels ajustements Quelles diffeacuterenciations
Un tutorat
Placer un enfant souffleur
derriegravere chaque eacutelegraveve du tour de
cercle
18
Quels ajustements Quelles diffeacuterenciations
Une attention soutenue
Deacutesigner au hasard les eacutelegraveves placeacutes dans le tour de
cercle afin qursquoils poursuivent
lrsquohistoire
2
3
4
51
19
Quels ajustements Quelles diffeacuterenciations
Des supports diffeacuterents un choix de mots
Chaque eacutelegraveve deacutetient une eacutetiquette-mot agrave placer lors de
sa prise de parole (enrichissement lexical)
aussitocirct
bucirccherons
demeurait
par-delagrave
bobinette
dents
longtemps
20
Par deux les eacutelegraveves repegraverent bull Les personnagesbull Les lieuxbull Les objetsbull Les actions
La bande-annonce est projeteacutee bull Une fois dans son inteacutegraliteacutebull Plusieurs fois pour faciliter la prise de notes
des informations
A lrsquoaide drsquoune prise de notes
21
Les collectes organiseacutees par chaque groupe sont lues agrave haute voix preacutesenteacutees et compleacuteteacutees par les autres eacutelegraveves
22
Chaque groupe drsquoeacuteleves (4) eacutecrit lrsquohistoire telle qursquoil lrsquoa comprise agrave partir des connecteurs Crsquoest lrsquohistoire de Un jourAlorsEnfin
Ecrire lrsquohistoire a partir drsquoune trame drsquoeacutecriture
23
Axe de diffeacuterenciation par les supports Certains eacutelegraveves peuvent avoir les images utiliseacutees dans la bande-annonce pour faciliter la mise en eacutecriture
24
A lrsquoaide drsquoune mise en scegravene
Surligner les paroles de chaque personnage drsquoune couleur diffeacuterente
Srsquoentrainer a lire le texte pour le dire avec expressiviteacute et fluiditeacute
CM2 Geoffrey Hugues LE TIGNET
25
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
4 Engager une activiteacute de reacutedaction de texte
Inventer une suite ou un dialogue qui fait
suite au deacutenouement
Ecrire un reacutesumeacute
Raconter la mecircme histoire drsquoun autre
point de vue
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Lrsquoaccent est mis sur la pratique reguliere et quotidienne de lrsquoeacutecriture seul ou a plusieurs sur des supports varieacutes et avec des objectifs divers
Les eacuteleves prennent lrsquohabitude de recourir a lrsquoeacutecriture a toutes les eacutetapes des apprentissages pour reagir a une lecture pour reflechir et preparer la tache demandee pour reformuler ou synthetiser des resultats pour expliquer ou justifier ce qursquoils ont realise
26
Inventer une autre fin ou un dialogue qui fait suite au
deacutenouement
En prenant appui sur les personnages secondaire
En inseacuterant un autre eacuteleacutement
En prenant appui sur un connecteur donneacute
Crsquoest alorsPourtantUn mois plus tardEt siApparemmentQuant agrave
‐ Lrsquooiseau nous a menti dit la premiere pierre
Ce cote de la colline est exactement le mecircmeque celui‐la ‐ Tant mieux dit la seconde Nous en sommes vraiment heureuses et nous le resteronstoujours
Un personnageUn objetUn lieu
27
Ecrire un reacutesumeacute
Constat
Lrsquo habilite a resumer a synthetiser est souvent solliciteacutee dans
la vie quotidienne a lrsquooral et a lrsquoecrit Elle est egalement
solliciteacutee de lrsquoecole a lrsquouniversiteacute du reacutesumeacute agrave la synthegravese
Pourtant
peu de travaux de recherches
Une competence a developper mais faisant peu lrsquoobjet drsquoun
apprentissage
Bilan
Resumer et synthe tiser ce sont des taches complexes qui
necessitent la mise en œuvre de plusieurs capacites reprises et
approfondies dans un apprentissage continue de la
comprehension et de lrsquoexpression
28
4 regravegles peuvent srsquoidentifier autour de lrsquoactiviteacute de
reacutesumeacute
Regle drsquoe limination la mieux maitrise e au
CM2
Re gle de substitution utilisee plutot en
CM26e me mais de fac on inefficace mai-
trise e en fin de college
Regle de selection srsquoope re de maniere
graduelle
Re gle drsquoinvention la plus difficile peu
utilisee au colle ge
Ecrire un reacutesumeacute
Le reacutesumeacute en 15 mots
bull Choisir un paragraphe de 3 agrave 5 phrases La
premiegravere doit contenir plus de 15 mots
bull Tracez horizontalement 15 tirets au tableau et
preacutesentez la premiegravere phrase
bull Demandez au groupe de redire cette phrase en
15 mots Au-dessus de chaque tiret eacutecrire les
mots du reacutesumeacute proposeacute par la classe
bull Effacez et tracez agrave nouveau 15 tirets
Preacutesentez deux phrases agrave reacutesumer en 15 mots
bull Effacez et tracez agrave nouveau 15 tirets
Preacutesentez trois phrases agrave reacutesumer en 15 mots
bull Continuez de la sorte jusqursquoagrave ce que tout le
texte soit reacutesumeacute en 15 mots29
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Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Une premiegravere phrase de plus de 15 mots choisir les mots pertinents et reacutesumer cette
phrase en 15 mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir a lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pres de srsquoeacutevanouir
Isabelle Andreacute CM2Ecole Saint Bartheacuteleacutemy NICE
31
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Deux phrases sont alors proposeacutees reacutesumer-les en 15
mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir agrave lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pres de srsquoeacutevanouir-Vous ecirctes bien ingrat lui dit la becircte drsquoune voix terrible je vous ai sauveacute la vie en vous recevant dans mon chacircteau et pour ma peine vous me volez mes roses que jrsquoaime mieux que toute chose au monde il vous faut mourir pour reacuteparer cette faute
32
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Trois phrases sont alors proposeacutees reacutesumer-les en 15
mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir agrave lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pregraves de srsquoeacutevanouir-Vous ecirctes bien ingrat lui dit la becircte drsquoune voix terrible je vous ai sauveacute la vie en vous recevant dans mon chacircteau et pour ma peine vous me volez mes roses que jrsquoaime mieux que toute chose au monde il vous faut mourir pour reacuteparer cette fauteJe vous donne un quart drsquoheure pour demander pardon agrave Dieu
Et si on proposait la mecircme activiteacute agrave partir de textes documentaires
Une gradation dans lrsquoenseignement du reacutesumeacute
33
34
Raconter la mecircme histoire drsquoun autre
point de vue
35
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Reacutediger un story-board de lrsquohistoire en utilisant la trame de la bande annonce proposeacutee par votre support numeacuterique
Les mots cleacutes
Les informations pertinentes
Les images eacutevocatrices
36
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Choisir un environnement sonore pour accompagner la compreacutehension de lrsquohistoire
Construire la bande-annonce sur une tablette ou un ordinateur
Projeter pour engager une flexibiliteacute bull Des mots choisisbull Des images seacutelectionneacuteesbull Des eacutetapes privileacutegieacutees
37
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
5 Conduire un deacutebat drsquointerpreacutetation
Le deacutebat des 4 coins Le deacutebat drsquointerpreacutetation
Le deacutebat avec les chapeaux
Les eacuteleves apprennent a utiliser le langage oral pour presenterde facon claire et ordonnee des explications des informations ou un point de vue pour debattre de facon efficace et reflechie avec leurs pairs pour affiner leur pensee en recherchant des idees ou des formulations qui nourriront un eacutecrit ou une intervention orale
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Une affirmationTout agrave fait
drsquoaccord
Plutocirct drsquoaccord
Plutocirct pas drsquoaccord
Pas drsquoaccord du tout
Film CM2 Isabelle Andreacute Ecole Saint Bartheacuteleacutemy NICE
1 Les quatre coins
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Les participants au deacutebat
Le reacutegulateur
Le secreacutetaire
Le dessinateur
2 Le deacutebat drsquointerpreacutetation
40
3 Les six chapeaux de la reacuteflexionLe chapeau blanc rend compte de lrsquoexistant De quelles informations disposons-nous Quelle question devons-nous nous poser
Le penseur au chapeau bleu est semblable au chef drsquoorchestre
41
Le chapeau vert correspond aux solutions
Le chapeau noir montre les points faibles ou les dangers
42
Voilagrave mon sentiment sur la question
Le chapeau jaune couvre la palette positive allant du logique et du pratique aux recircves agrave lrsquoespoir
UN POINT DE VIGILANCE
43
Les laquo dits raquo questionnaires
44
laquo Comme lrsquoindique Catherine Tauveron le recours systeacutematique au questionnaire de lecture comme outil de veacuterification de la compreacutehension des textes est agrave interroger En effet il srsquoen tient souvent agrave une compreacutehension de surface des textes et pose parfois lui-mecircme des problegravemes de compreacutehension
On peut voir que certaines questions nrsquoaident pas a comprendre dans lamesure ougrave elles nrsquoengagent pas le travail interpreacutetatif Ce nrsquoest pas la question en tant qursquooutil drsquoinvestigation qui est en cause mais bien plutot la forme qursquoelle prend et la nature des reacuteponses qursquoelle sollicite Le danger serait que les eacutelegraveves adoptent une strateacutegie leur permettant de reacutepondre aux questions sans lire le texte raquo
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Travaux de Sylvie Cegravebe Roland Goigoux et Serge Thomazet
DES PROGRAMMES AUX RESSOURCES
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Les programmes
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Dans la diversiteacute des situations de lecture les e le ves sont conduits
a identifier les buts quils poursuivent et les processus a mettre en
œuvre Ces processus sont travailles a de multiples occasions
mais toujours de manie re explicite gra ce a laccompagnement
du professeur a partir de le coute de textes lus par celui-ci
en situation de de couverte guidee puis autonome de textes
simples ou a travers des exercices re alise s sur des extraits courts
Des ressources Eduscol
48
httpscachemediaeduscoleducationfrfileLecture687RA16_C2_FRA_Lecture-comprehension-ecrit_Lecture-haute-voix_1043687pdf httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite426RA16_C2
_FRA_EnseignementLexique_V3_843426pdf
httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite417RA16_C2_FRA_LectureOrtho_843417pdf
Les programmes
49
Pour que les eleves gagnent en autonomie dans leurs
capacite s de lecteur lrsquoapprentissage de la comprehension
en lecture se poursuit au cycle 3 et accompagne la
lecture et lrsquoecoute de textes et de documents dont la
complexiteacute et la longueur sont croissantes
Des ressources Eduscol
50
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit876RA16_C3_FRA_04_lect_comp_strat_ND_612876pdf
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit880RA16_C3_FRA_06_lect_comp_compr_ND_612880pdf`
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit886RA16_C3_FRA_09_lect_eval_quest_ND_612886pdf
LES QUESTIONS DrsquoUN LECTEUR FACE Agrave UN TEXTE Agrave LIRE
51
Travaux de Pallinscar et Brown
52
CLARIFIER Eacuteclaircir lrsquoimplicite
QUESTIONNER Interroger le texte
et sa coheacuterence
ANTICIPER et PILOTER Preacutevoir le deacuteroulement et
controcircler sa compreacutehension
MEMORISER et RELIER Conserver les informations
importantes et les mettre en lien
RESSENTIR Mobiliser son expeacuterience ses
eacutemotions et son jugement
53
1 Du fragment agrave lrsquooeuvre
Repeacuterer dans son bloc textuel lrsquoinformation pertinente agrave preacutesenter au groupe classe
Mutualiser toutes les informations pertinentes puis questionner
- 1 groupe 1 seule question en direction drsquoun autre groupe
Preacutesenter lrsquoordre des blocs textuels
Echanger justifier
Marie-France Bishop - IFE octobre 2018
Reacutetrospection Pourquoi ce personnage agit-il de la sorte Que voulait-il
Clarification Qui est le personnage Ougrave se deacuteroule cette action
Anticipation Que va-t-il se passer Que va faire le personnage
54
2 La lecture pas agrave pas
55
Les souris agrave lrsquoenversRoald Dahl
Il eacutetait une fois un vieil homme de 87 ans qui srsquoappelait Labon Toute sa vie il avait eacutete calme et paisible Il eacutetait a la fois tres pauvre et tresheureux
Clarification Que savons-nous du personnage
Quand un jour M Labon deacutecouvre qursquoil y a des souris dans sa maison il ne srsquoen inquiete pas trop au deacutebut Mais les souris se multiplient Elles commencent a le tracasser Elles continuent tellement a se multiplier que M Labon ne peut plus les supporterlaquo Crsquoest trop Elles vont vraiment trop loin raquo se dit-ilLe vieil homme sort de chez lui et se rend en clopinant jusqursquoau magasin pour acheter des souriciegraveres un morceau de fromage et de la colle
Anticipation Pourquoi selon vous MLabon achegravete-t-il des souriciegraveres du fromage et de la colle
De retour a la maison il met de la colle sous les souriciegraveres et les fixe au plafond Puis il dispose soigneusement quelques morceaux de fromage sur les pieges ouvertsCette nuit-la lorsque les souris sortent de leurs trous et voient les souriciegraveres au plafond elles croient a une bonne blague Elles se promegravenent sur le plancher se poussent du coude et pointent le plafond de leurs pattes avant en se tordant de rire C rsquoest assez rigolo des souriciegraveres au plafond
Clarification et reacutetrospection Pensez-vous que MLabon ait pu preacuteparer une bonne blague pour les souris
56
Quand M Labon descend le lendemain matin il constate qursquoaucune souris nrsquoest prise au piege Il sourit en silence
Reacutetrospection Pourquoi MLabon sourit-il
Il saisit alors une chaise verse de la colle sous les pieds et la colle a lrsquoenvers au plafond pregraves des souriciegraveres Il fait la mecircme chose avec la table le teacuteleacuteviseur et la lampe Finalement il prend tout sur le plancher et le colle au plafond Il y ajoute un petit tapisCette nuit-la les souris sortent de leurs trous en ricanant et en faisant des plaisanteries sur ce qursquoelles ont vu la veille Mais cette fois quand elles regardent au plafond elles cessent vite de rirelaquo Heacute Regardez lagrave-haut Voila que le sol est la-haut Crsquoest le plancher raquo geacutemit lrsquoune drsquoelleslaquo Incroyable Nous devons ecirctre au plafond raquo srsquoexclame une autre
Anticipation Pourquoi les souris arrecirctent-elles de rire
laquo Je commence a me sentir un peu eacutetourdie raquo dit une autrelaquo Le sang me descend a la tecircte raquo se plaint une autre encorelaquo Crsquoest horrible raquo dit une tres vieille souris aux longues moustaches laquo Crsquoest vraiment horrible Il faut faire quelque chose tout de suite raquolaquo Une seconde de plus agrave me tenir sur la tecircte et je vais mrsquoeacutevanouir raquo crie une jeune sourislaquo Moi aussi raquolaquo Je nrsquoen peux plus raquolaquo Sauvez-nous quelqursquoun Vite faites quelque chose raquoElles devenaient hysteacuteriques
Clarification Comment expliquer ce qui est en train drsquoarriver aux souris
57
laquo Je sais ce que nous allons faire raquo dit la tres vieille souris laquo Nous allons toutes nous tenir sur la tecircte et alors nous serons dans le bon sens raquo
Clarification et reacutetrospection Pourquoi la vieille souris veut-elle que toutes les souris se mettent sur la tecircte
Docilement elles se placent toutes sur la tecircte et au bout drsquoun long moment le sang coulant vers leur cerveau lrsquoune apregraves lrsquoautre elles srsquoeacutevanouissent
Clarification Pourquoi les souris srsquoeacutevanouissent-elles
Quand M Labon descend le lendemain matin le sol est couvert de souris Il les ramasse rapidement et les met dans un panier
Clarification et anticipation Pourquoi MLabon met-il les souris dans un panier Que veut-il faire
Voici ce qursquoil faut retenir de cette histoire chaque fois que le monde semble a lrsquoenvers mieux vaut rester les pieds sur terre
Reacutetrospection Que veut dire la fable de cette histoire
58
CM1 Sylvie Hanot Ecole LA GAUDE
4 6 1 1laquo 2raquo 2agrave 1animaux 1crsquoest 1Crsquoest 2de 1demande 1des 1du 1est 2frappe 1lrsquohiver 1
la 5La 1lagrave 1le 1Le 2loup 4maison 2nuit 1porte 1poule 2premiegravere 1Qui 1reacutepond 1srsquoapproche 1toc 3Un 1vieux 1village 1
Les enfants sont inviteacutes agrave lire la liste des motsdu texte et agrave en extraire des eacuteleacutements porteursde sens en collectif
bull des personnages loup poule animaux
bull des lieux maison village porte
bull des moments hiver nuit
bull des actions demande frappe porte reacutepond srsquoapproche
Ils sont ensuite inviteacutes tous seuls ou enbinocircmes agrave reconstituer le deacutebut de lrsquohistoiredu loup Il srsquoagit alors de mobiliser leursconnaissances du code de lrsquoeacutecrit
59
3 Le dictionnaire alphabeacutetique
Le loup srsquoapproche de la porte
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
laquo Crsquoest la poule raquoLe loup srsquoapproche du village
Le loup frappe agrave la porte des animauxCrsquoest la nuit crsquoest lrsquohiver
Le loup srsquoapproche de la maison
La poule est au village
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
Quelques productions en CE1
60CE1 Nathalie Leblanc Ecole Cottage Glycines MANDELIEU
61
BIBLIOGRAPHIE
62
Ouvrages didactiques et rapports de recherche Œuvres litteacuteraires
bull La lecture Apprentissages et difficulteacutes Jocelyne Giasson
bull La lecture De la theacuteorie agrave la pratique Jocelyne Giasson
bull La lecture La compreacutehension de lecture Jocelyne Giasson
bull Lire des reacutecits longs Patrick Joolebull Comprendre les textes eacutecrits Patrick Joolebull Reperes 55 Interroger lrsquoefficaciteacute des pratiques
drsquoenseignement de la lecture-eacutecriture Jacques Crinonet Ana Dias-Chiaruttini
bull Enseigner a lrsquoeacutecole pratiques ndash cycle 3 ndash 11 strateacutegies pour apprendre agrave comprendre Maryse Bianco et Laurence Gueacuterin
bull Lector Lectrix Sylvie Cegravebe et Roland Goigouxbull CNESCO Compreacutehension en lecturehttpwwwcnescofrfrlecturebull Les six chapeaux de la reacuteflexion Edward de Bono
bull Les souris a lrsquoenvers Roald Dahlbull Aagun Thierry Dedieubull La Belle et la Becircte JM Leprince de Beaumont et Anne
Rombybull Une soupe au caillou Anaiumls Vaugeladebull Les deux pierres Arnold Lobel
10
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
1 Je vais lire lrsquohistoire et vous lrsquoeacutecouterez Comme drsquohabitude vous
fabriquerez des images dans votre tecircte
Ecouter une histoire signifie ecirctre sageTravailler sur des textes sans images pour susciter la repreacutesentation mentale
2 Lecture du texteDites-moi ce que vous avez comprisReconstitution collective du reacutecit en posant des questions
De qui parle cette histoire Ougrave sont-elles installeacutees De quoi discutent-elles Pourquoi ne peuvent-elles pas savoir ce qursquoil y a a coteacute Pourquoi lrsquoune des pierres dit qursquoelles ne le sauront jamais Que se passe-t-il ensuite A votre avis que se passe-t-il dans la tecircte des pierres Si vous eacutetiez une pierre qursquoest-ce que vous penseriez Pourquoi la souris et lrsquooiseau ne disent-ils pas la mecircme chose Est-ce qursquoils voient la mecircme chose Qursquoest-ce qui rend les pierres heureuses
11
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
De qui parle cette histoire Ougrave sont-elles installeacutees De quoi discutent-elles Pourquoi ne peuvent-elles pas savoir ce qursquoil y a a coteacute Pourquoi lrsquoune des pierres dit qursquoelles ne le sauront jamais Que se passe-t-il ensuite A votre avis que se passe-t-il dans la tecircte des pierres Si vous eacutetiez une pierre qursquoest-ce que vous penseriez Pourquoi la souris et lrsquooiseau ne disent-ils pas la mecircme chose Est-ce qursquoils voient la mecircme chose Qursquoest-ce qui rend les pierres heureuses
Les questions soulegravevent des liens dans le texte et
non uniquement la chronologie
On sollicite lrsquointerpreacutetation en posant des questions
qui aident agrave la compreacutehension
12
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
3 Favoriser le rappel de reacutecit
A lrsquoaide drsquoun plan de reacutecit
A lrsquoaide drsquoun tour de cercle
A lrsquoaide drsquoune prise de notes
A lrsquoaide drsquoune mise en scegravene
Selon Mireille Brigaudiot le rappel de reacutecit est une activiteacute langagiegravere qui consiste pour un enfant agrave dire avec ses mots agrave lui agrave lrsquooral ce qursquoil a compris drsquoune histoire qui lui a eacuteteacute lue
13
Identifier un ou plusieurs
personnages
Identifier et restituer des eacutevegravenements
Produire un deacutebut drsquoorganisation
Structurer le reacutecit dans le temps
Identifier et restituer les relations causales
Les 5 niveaux de restitution drsquoun reacutecit
14
A lrsquoaide drsquoun plan de reacutecit
Un plan de reacutecit scheacutematiseacute
15
Un plan de reacutecit codeacute
16
En demi-classe chaque eacutelegraveve agrave tour de rocircle prend la parole pour raconter une histoire(rappel de reacutecit)
Quand le tour du cercle est termineacute lrsquohistoire est termineacutee
Le tour de cercle
A lrsquoaide drsquoun tour de cercle
17
Quels ajustements Quelles diffeacuterenciations
Un tutorat
Placer un enfant souffleur
derriegravere chaque eacutelegraveve du tour de
cercle
18
Quels ajustements Quelles diffeacuterenciations
Une attention soutenue
Deacutesigner au hasard les eacutelegraveves placeacutes dans le tour de
cercle afin qursquoils poursuivent
lrsquohistoire
2
3
4
51
19
Quels ajustements Quelles diffeacuterenciations
Des supports diffeacuterents un choix de mots
Chaque eacutelegraveve deacutetient une eacutetiquette-mot agrave placer lors de
sa prise de parole (enrichissement lexical)
aussitocirct
bucirccherons
demeurait
par-delagrave
bobinette
dents
longtemps
20
Par deux les eacutelegraveves repegraverent bull Les personnagesbull Les lieuxbull Les objetsbull Les actions
La bande-annonce est projeteacutee bull Une fois dans son inteacutegraliteacutebull Plusieurs fois pour faciliter la prise de notes
des informations
A lrsquoaide drsquoune prise de notes
21
Les collectes organiseacutees par chaque groupe sont lues agrave haute voix preacutesenteacutees et compleacuteteacutees par les autres eacutelegraveves
22
Chaque groupe drsquoeacuteleves (4) eacutecrit lrsquohistoire telle qursquoil lrsquoa comprise agrave partir des connecteurs Crsquoest lrsquohistoire de Un jourAlorsEnfin
Ecrire lrsquohistoire a partir drsquoune trame drsquoeacutecriture
23
Axe de diffeacuterenciation par les supports Certains eacutelegraveves peuvent avoir les images utiliseacutees dans la bande-annonce pour faciliter la mise en eacutecriture
24
A lrsquoaide drsquoune mise en scegravene
Surligner les paroles de chaque personnage drsquoune couleur diffeacuterente
Srsquoentrainer a lire le texte pour le dire avec expressiviteacute et fluiditeacute
CM2 Geoffrey Hugues LE TIGNET
25
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
4 Engager une activiteacute de reacutedaction de texte
Inventer une suite ou un dialogue qui fait
suite au deacutenouement
Ecrire un reacutesumeacute
Raconter la mecircme histoire drsquoun autre
point de vue
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Lrsquoaccent est mis sur la pratique reguliere et quotidienne de lrsquoeacutecriture seul ou a plusieurs sur des supports varieacutes et avec des objectifs divers
Les eacuteleves prennent lrsquohabitude de recourir a lrsquoeacutecriture a toutes les eacutetapes des apprentissages pour reagir a une lecture pour reflechir et preparer la tache demandee pour reformuler ou synthetiser des resultats pour expliquer ou justifier ce qursquoils ont realise
26
Inventer une autre fin ou un dialogue qui fait suite au
deacutenouement
En prenant appui sur les personnages secondaire
En inseacuterant un autre eacuteleacutement
En prenant appui sur un connecteur donneacute
Crsquoest alorsPourtantUn mois plus tardEt siApparemmentQuant agrave
‐ Lrsquooiseau nous a menti dit la premiere pierre
Ce cote de la colline est exactement le mecircmeque celui‐la ‐ Tant mieux dit la seconde Nous en sommes vraiment heureuses et nous le resteronstoujours
Un personnageUn objetUn lieu
27
Ecrire un reacutesumeacute
Constat
Lrsquo habilite a resumer a synthetiser est souvent solliciteacutee dans
la vie quotidienne a lrsquooral et a lrsquoecrit Elle est egalement
solliciteacutee de lrsquoecole a lrsquouniversiteacute du reacutesumeacute agrave la synthegravese
Pourtant
peu de travaux de recherches
Une competence a developper mais faisant peu lrsquoobjet drsquoun
apprentissage
Bilan
Resumer et synthe tiser ce sont des taches complexes qui
necessitent la mise en œuvre de plusieurs capacites reprises et
approfondies dans un apprentissage continue de la
comprehension et de lrsquoexpression
28
4 regravegles peuvent srsquoidentifier autour de lrsquoactiviteacute de
reacutesumeacute
Regle drsquoe limination la mieux maitrise e au
CM2
Re gle de substitution utilisee plutot en
CM26e me mais de fac on inefficace mai-
trise e en fin de college
Regle de selection srsquoope re de maniere
graduelle
Re gle drsquoinvention la plus difficile peu
utilisee au colle ge
Ecrire un reacutesumeacute
Le reacutesumeacute en 15 mots
bull Choisir un paragraphe de 3 agrave 5 phrases La
premiegravere doit contenir plus de 15 mots
bull Tracez horizontalement 15 tirets au tableau et
preacutesentez la premiegravere phrase
bull Demandez au groupe de redire cette phrase en
15 mots Au-dessus de chaque tiret eacutecrire les
mots du reacutesumeacute proposeacute par la classe
bull Effacez et tracez agrave nouveau 15 tirets
Preacutesentez deux phrases agrave reacutesumer en 15 mots
bull Effacez et tracez agrave nouveau 15 tirets
Preacutesentez trois phrases agrave reacutesumer en 15 mots
bull Continuez de la sorte jusqursquoagrave ce que tout le
texte soit reacutesumeacute en 15 mots29
30
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Une premiegravere phrase de plus de 15 mots choisir les mots pertinents et reacutesumer cette
phrase en 15 mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir a lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pres de srsquoeacutevanouir
Isabelle Andreacute CM2Ecole Saint Bartheacuteleacutemy NICE
31
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Deux phrases sont alors proposeacutees reacutesumer-les en 15
mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir agrave lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pres de srsquoeacutevanouir-Vous ecirctes bien ingrat lui dit la becircte drsquoune voix terrible je vous ai sauveacute la vie en vous recevant dans mon chacircteau et pour ma peine vous me volez mes roses que jrsquoaime mieux que toute chose au monde il vous faut mourir pour reacuteparer cette faute
32
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Trois phrases sont alors proposeacutees reacutesumer-les en 15
mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir agrave lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pregraves de srsquoeacutevanouir-Vous ecirctes bien ingrat lui dit la becircte drsquoune voix terrible je vous ai sauveacute la vie en vous recevant dans mon chacircteau et pour ma peine vous me volez mes roses que jrsquoaime mieux que toute chose au monde il vous faut mourir pour reacuteparer cette fauteJe vous donne un quart drsquoheure pour demander pardon agrave Dieu
Et si on proposait la mecircme activiteacute agrave partir de textes documentaires
Une gradation dans lrsquoenseignement du reacutesumeacute
33
34
Raconter la mecircme histoire drsquoun autre
point de vue
35
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Reacutediger un story-board de lrsquohistoire en utilisant la trame de la bande annonce proposeacutee par votre support numeacuterique
Les mots cleacutes
Les informations pertinentes
Les images eacutevocatrices
36
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Choisir un environnement sonore pour accompagner la compreacutehension de lrsquohistoire
Construire la bande-annonce sur une tablette ou un ordinateur
Projeter pour engager une flexibiliteacute bull Des mots choisisbull Des images seacutelectionneacuteesbull Des eacutetapes privileacutegieacutees
37
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
5 Conduire un deacutebat drsquointerpreacutetation
Le deacutebat des 4 coins Le deacutebat drsquointerpreacutetation
Le deacutebat avec les chapeaux
Les eacuteleves apprennent a utiliser le langage oral pour presenterde facon claire et ordonnee des explications des informations ou un point de vue pour debattre de facon efficace et reflechie avec leurs pairs pour affiner leur pensee en recherchant des idees ou des formulations qui nourriront un eacutecrit ou une intervention orale
38
Une affirmationTout agrave fait
drsquoaccord
Plutocirct drsquoaccord
Plutocirct pas drsquoaccord
Pas drsquoaccord du tout
Film CM2 Isabelle Andreacute Ecole Saint Bartheacuteleacutemy NICE
1 Les quatre coins
39
Les participants au deacutebat
Le reacutegulateur
Le secreacutetaire
Le dessinateur
2 Le deacutebat drsquointerpreacutetation
40
3 Les six chapeaux de la reacuteflexionLe chapeau blanc rend compte de lrsquoexistant De quelles informations disposons-nous Quelle question devons-nous nous poser
Le penseur au chapeau bleu est semblable au chef drsquoorchestre
41
Le chapeau vert correspond aux solutions
Le chapeau noir montre les points faibles ou les dangers
42
Voilagrave mon sentiment sur la question
Le chapeau jaune couvre la palette positive allant du logique et du pratique aux recircves agrave lrsquoespoir
UN POINT DE VIGILANCE
43
Les laquo dits raquo questionnaires
44
laquo Comme lrsquoindique Catherine Tauveron le recours systeacutematique au questionnaire de lecture comme outil de veacuterification de la compreacutehension des textes est agrave interroger En effet il srsquoen tient souvent agrave une compreacutehension de surface des textes et pose parfois lui-mecircme des problegravemes de compreacutehension
On peut voir que certaines questions nrsquoaident pas a comprendre dans lamesure ougrave elles nrsquoengagent pas le travail interpreacutetatif Ce nrsquoest pas la question en tant qursquooutil drsquoinvestigation qui est en cause mais bien plutot la forme qursquoelle prend et la nature des reacuteponses qursquoelle sollicite Le danger serait que les eacutelegraveves adoptent une strateacutegie leur permettant de reacutepondre aux questions sans lire le texte raquo
45
Travaux de Sylvie Cegravebe Roland Goigoux et Serge Thomazet
DES PROGRAMMES AUX RESSOURCES
46
Les programmes
47
Dans la diversiteacute des situations de lecture les e le ves sont conduits
a identifier les buts quils poursuivent et les processus a mettre en
œuvre Ces processus sont travailles a de multiples occasions
mais toujours de manie re explicite gra ce a laccompagnement
du professeur a partir de le coute de textes lus par celui-ci
en situation de de couverte guidee puis autonome de textes
simples ou a travers des exercices re alise s sur des extraits courts
Des ressources Eduscol
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httpscachemediaeduscoleducationfrfileLecture687RA16_C2_FRA_Lecture-comprehension-ecrit_Lecture-haute-voix_1043687pdf httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite426RA16_C2
_FRA_EnseignementLexique_V3_843426pdf
httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite417RA16_C2_FRA_LectureOrtho_843417pdf
Les programmes
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Pour que les eleves gagnent en autonomie dans leurs
capacite s de lecteur lrsquoapprentissage de la comprehension
en lecture se poursuit au cycle 3 et accompagne la
lecture et lrsquoecoute de textes et de documents dont la
complexiteacute et la longueur sont croissantes
Des ressources Eduscol
50
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit876RA16_C3_FRA_04_lect_comp_strat_ND_612876pdf
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit880RA16_C3_FRA_06_lect_comp_compr_ND_612880pdf`
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit886RA16_C3_FRA_09_lect_eval_quest_ND_612886pdf
LES QUESTIONS DrsquoUN LECTEUR FACE Agrave UN TEXTE Agrave LIRE
51
Travaux de Pallinscar et Brown
52
CLARIFIER Eacuteclaircir lrsquoimplicite
QUESTIONNER Interroger le texte
et sa coheacuterence
ANTICIPER et PILOTER Preacutevoir le deacuteroulement et
controcircler sa compreacutehension
MEMORISER et RELIER Conserver les informations
importantes et les mettre en lien
RESSENTIR Mobiliser son expeacuterience ses
eacutemotions et son jugement
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1 Du fragment agrave lrsquooeuvre
Repeacuterer dans son bloc textuel lrsquoinformation pertinente agrave preacutesenter au groupe classe
Mutualiser toutes les informations pertinentes puis questionner
- 1 groupe 1 seule question en direction drsquoun autre groupe
Preacutesenter lrsquoordre des blocs textuels
Echanger justifier
Marie-France Bishop - IFE octobre 2018
Reacutetrospection Pourquoi ce personnage agit-il de la sorte Que voulait-il
Clarification Qui est le personnage Ougrave se deacuteroule cette action
Anticipation Que va-t-il se passer Que va faire le personnage
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2 La lecture pas agrave pas
55
Les souris agrave lrsquoenversRoald Dahl
Il eacutetait une fois un vieil homme de 87 ans qui srsquoappelait Labon Toute sa vie il avait eacutete calme et paisible Il eacutetait a la fois tres pauvre et tresheureux
Clarification Que savons-nous du personnage
Quand un jour M Labon deacutecouvre qursquoil y a des souris dans sa maison il ne srsquoen inquiete pas trop au deacutebut Mais les souris se multiplient Elles commencent a le tracasser Elles continuent tellement a se multiplier que M Labon ne peut plus les supporterlaquo Crsquoest trop Elles vont vraiment trop loin raquo se dit-ilLe vieil homme sort de chez lui et se rend en clopinant jusqursquoau magasin pour acheter des souriciegraveres un morceau de fromage et de la colle
Anticipation Pourquoi selon vous MLabon achegravete-t-il des souriciegraveres du fromage et de la colle
De retour a la maison il met de la colle sous les souriciegraveres et les fixe au plafond Puis il dispose soigneusement quelques morceaux de fromage sur les pieges ouvertsCette nuit-la lorsque les souris sortent de leurs trous et voient les souriciegraveres au plafond elles croient a une bonne blague Elles se promegravenent sur le plancher se poussent du coude et pointent le plafond de leurs pattes avant en se tordant de rire C rsquoest assez rigolo des souriciegraveres au plafond
Clarification et reacutetrospection Pensez-vous que MLabon ait pu preacuteparer une bonne blague pour les souris
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Quand M Labon descend le lendemain matin il constate qursquoaucune souris nrsquoest prise au piege Il sourit en silence
Reacutetrospection Pourquoi MLabon sourit-il
Il saisit alors une chaise verse de la colle sous les pieds et la colle a lrsquoenvers au plafond pregraves des souriciegraveres Il fait la mecircme chose avec la table le teacuteleacuteviseur et la lampe Finalement il prend tout sur le plancher et le colle au plafond Il y ajoute un petit tapisCette nuit-la les souris sortent de leurs trous en ricanant et en faisant des plaisanteries sur ce qursquoelles ont vu la veille Mais cette fois quand elles regardent au plafond elles cessent vite de rirelaquo Heacute Regardez lagrave-haut Voila que le sol est la-haut Crsquoest le plancher raquo geacutemit lrsquoune drsquoelleslaquo Incroyable Nous devons ecirctre au plafond raquo srsquoexclame une autre
Anticipation Pourquoi les souris arrecirctent-elles de rire
laquo Je commence a me sentir un peu eacutetourdie raquo dit une autrelaquo Le sang me descend a la tecircte raquo se plaint une autre encorelaquo Crsquoest horrible raquo dit une tres vieille souris aux longues moustaches laquo Crsquoest vraiment horrible Il faut faire quelque chose tout de suite raquolaquo Une seconde de plus agrave me tenir sur la tecircte et je vais mrsquoeacutevanouir raquo crie une jeune sourislaquo Moi aussi raquolaquo Je nrsquoen peux plus raquolaquo Sauvez-nous quelqursquoun Vite faites quelque chose raquoElles devenaient hysteacuteriques
Clarification Comment expliquer ce qui est en train drsquoarriver aux souris
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laquo Je sais ce que nous allons faire raquo dit la tres vieille souris laquo Nous allons toutes nous tenir sur la tecircte et alors nous serons dans le bon sens raquo
Clarification et reacutetrospection Pourquoi la vieille souris veut-elle que toutes les souris se mettent sur la tecircte
Docilement elles se placent toutes sur la tecircte et au bout drsquoun long moment le sang coulant vers leur cerveau lrsquoune apregraves lrsquoautre elles srsquoeacutevanouissent
Clarification Pourquoi les souris srsquoeacutevanouissent-elles
Quand M Labon descend le lendemain matin le sol est couvert de souris Il les ramasse rapidement et les met dans un panier
Clarification et anticipation Pourquoi MLabon met-il les souris dans un panier Que veut-il faire
Voici ce qursquoil faut retenir de cette histoire chaque fois que le monde semble a lrsquoenvers mieux vaut rester les pieds sur terre
Reacutetrospection Que veut dire la fable de cette histoire
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CM1 Sylvie Hanot Ecole LA GAUDE
4 6 1 1laquo 2raquo 2agrave 1animaux 1crsquoest 1Crsquoest 2de 1demande 1des 1du 1est 2frappe 1lrsquohiver 1
la 5La 1lagrave 1le 1Le 2loup 4maison 2nuit 1porte 1poule 2premiegravere 1Qui 1reacutepond 1srsquoapproche 1toc 3Un 1vieux 1village 1
Les enfants sont inviteacutes agrave lire la liste des motsdu texte et agrave en extraire des eacuteleacutements porteursde sens en collectif
bull des personnages loup poule animaux
bull des lieux maison village porte
bull des moments hiver nuit
bull des actions demande frappe porte reacutepond srsquoapproche
Ils sont ensuite inviteacutes tous seuls ou enbinocircmes agrave reconstituer le deacutebut de lrsquohistoiredu loup Il srsquoagit alors de mobiliser leursconnaissances du code de lrsquoeacutecrit
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3 Le dictionnaire alphabeacutetique
Le loup srsquoapproche de la porte
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
laquo Crsquoest la poule raquoLe loup srsquoapproche du village
Le loup frappe agrave la porte des animauxCrsquoest la nuit crsquoest lrsquohiver
Le loup srsquoapproche de la maison
La poule est au village
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
Quelques productions en CE1
60CE1 Nathalie Leblanc Ecole Cottage Glycines MANDELIEU
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BIBLIOGRAPHIE
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Ouvrages didactiques et rapports de recherche Œuvres litteacuteraires
bull La lecture Apprentissages et difficulteacutes Jocelyne Giasson
bull La lecture De la theacuteorie agrave la pratique Jocelyne Giasson
bull La lecture La compreacutehension de lecture Jocelyne Giasson
bull Lire des reacutecits longs Patrick Joolebull Comprendre les textes eacutecrits Patrick Joolebull Reperes 55 Interroger lrsquoefficaciteacute des pratiques
drsquoenseignement de la lecture-eacutecriture Jacques Crinonet Ana Dias-Chiaruttini
bull Enseigner a lrsquoeacutecole pratiques ndash cycle 3 ndash 11 strateacutegies pour apprendre agrave comprendre Maryse Bianco et Laurence Gueacuterin
bull Lector Lectrix Sylvie Cegravebe et Roland Goigouxbull CNESCO Compreacutehension en lecturehttpwwwcnescofrfrlecturebull Les six chapeaux de la reacuteflexion Edward de Bono
bull Les souris a lrsquoenvers Roald Dahlbull Aagun Thierry Dedieubull La Belle et la Becircte JM Leprince de Beaumont et Anne
Rombybull Une soupe au caillou Anaiumls Vaugeladebull Les deux pierres Arnold Lobel
11
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
De qui parle cette histoire Ougrave sont-elles installeacutees De quoi discutent-elles Pourquoi ne peuvent-elles pas savoir ce qursquoil y a a coteacute Pourquoi lrsquoune des pierres dit qursquoelles ne le sauront jamais Que se passe-t-il ensuite A votre avis que se passe-t-il dans la tecircte des pierres Si vous eacutetiez une pierre qursquoest-ce que vous penseriez Pourquoi la souris et lrsquooiseau ne disent-ils pas la mecircme chose Est-ce qursquoils voient la mecircme chose Qursquoest-ce qui rend les pierres heureuses
Les questions soulegravevent des liens dans le texte et
non uniquement la chronologie
On sollicite lrsquointerpreacutetation en posant des questions
qui aident agrave la compreacutehension
12
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
3 Favoriser le rappel de reacutecit
A lrsquoaide drsquoun plan de reacutecit
A lrsquoaide drsquoun tour de cercle
A lrsquoaide drsquoune prise de notes
A lrsquoaide drsquoune mise en scegravene
Selon Mireille Brigaudiot le rappel de reacutecit est une activiteacute langagiegravere qui consiste pour un enfant agrave dire avec ses mots agrave lui agrave lrsquooral ce qursquoil a compris drsquoune histoire qui lui a eacuteteacute lue
13
Identifier un ou plusieurs
personnages
Identifier et restituer des eacutevegravenements
Produire un deacutebut drsquoorganisation
Structurer le reacutecit dans le temps
Identifier et restituer les relations causales
Les 5 niveaux de restitution drsquoun reacutecit
14
A lrsquoaide drsquoun plan de reacutecit
Un plan de reacutecit scheacutematiseacute
15
Un plan de reacutecit codeacute
16
En demi-classe chaque eacutelegraveve agrave tour de rocircle prend la parole pour raconter une histoire(rappel de reacutecit)
Quand le tour du cercle est termineacute lrsquohistoire est termineacutee
Le tour de cercle
A lrsquoaide drsquoun tour de cercle
17
Quels ajustements Quelles diffeacuterenciations
Un tutorat
Placer un enfant souffleur
derriegravere chaque eacutelegraveve du tour de
cercle
18
Quels ajustements Quelles diffeacuterenciations
Une attention soutenue
Deacutesigner au hasard les eacutelegraveves placeacutes dans le tour de
cercle afin qursquoils poursuivent
lrsquohistoire
2
3
4
51
19
Quels ajustements Quelles diffeacuterenciations
Des supports diffeacuterents un choix de mots
Chaque eacutelegraveve deacutetient une eacutetiquette-mot agrave placer lors de
sa prise de parole (enrichissement lexical)
aussitocirct
bucirccherons
demeurait
par-delagrave
bobinette
dents
longtemps
20
Par deux les eacutelegraveves repegraverent bull Les personnagesbull Les lieuxbull Les objetsbull Les actions
La bande-annonce est projeteacutee bull Une fois dans son inteacutegraliteacutebull Plusieurs fois pour faciliter la prise de notes
des informations
A lrsquoaide drsquoune prise de notes
21
Les collectes organiseacutees par chaque groupe sont lues agrave haute voix preacutesenteacutees et compleacuteteacutees par les autres eacutelegraveves
22
Chaque groupe drsquoeacuteleves (4) eacutecrit lrsquohistoire telle qursquoil lrsquoa comprise agrave partir des connecteurs Crsquoest lrsquohistoire de Un jourAlorsEnfin
Ecrire lrsquohistoire a partir drsquoune trame drsquoeacutecriture
23
Axe de diffeacuterenciation par les supports Certains eacutelegraveves peuvent avoir les images utiliseacutees dans la bande-annonce pour faciliter la mise en eacutecriture
24
A lrsquoaide drsquoune mise en scegravene
Surligner les paroles de chaque personnage drsquoune couleur diffeacuterente
Srsquoentrainer a lire le texte pour le dire avec expressiviteacute et fluiditeacute
CM2 Geoffrey Hugues LE TIGNET
25
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
4 Engager une activiteacute de reacutedaction de texte
Inventer une suite ou un dialogue qui fait
suite au deacutenouement
Ecrire un reacutesumeacute
Raconter la mecircme histoire drsquoun autre
point de vue
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Lrsquoaccent est mis sur la pratique reguliere et quotidienne de lrsquoeacutecriture seul ou a plusieurs sur des supports varieacutes et avec des objectifs divers
Les eacuteleves prennent lrsquohabitude de recourir a lrsquoeacutecriture a toutes les eacutetapes des apprentissages pour reagir a une lecture pour reflechir et preparer la tache demandee pour reformuler ou synthetiser des resultats pour expliquer ou justifier ce qursquoils ont realise
26
Inventer une autre fin ou un dialogue qui fait suite au
deacutenouement
En prenant appui sur les personnages secondaire
En inseacuterant un autre eacuteleacutement
En prenant appui sur un connecteur donneacute
Crsquoest alorsPourtantUn mois plus tardEt siApparemmentQuant agrave
‐ Lrsquooiseau nous a menti dit la premiere pierre
Ce cote de la colline est exactement le mecircmeque celui‐la ‐ Tant mieux dit la seconde Nous en sommes vraiment heureuses et nous le resteronstoujours
Un personnageUn objetUn lieu
27
Ecrire un reacutesumeacute
Constat
Lrsquo habilite a resumer a synthetiser est souvent solliciteacutee dans
la vie quotidienne a lrsquooral et a lrsquoecrit Elle est egalement
solliciteacutee de lrsquoecole a lrsquouniversiteacute du reacutesumeacute agrave la synthegravese
Pourtant
peu de travaux de recherches
Une competence a developper mais faisant peu lrsquoobjet drsquoun
apprentissage
Bilan
Resumer et synthe tiser ce sont des taches complexes qui
necessitent la mise en œuvre de plusieurs capacites reprises et
approfondies dans un apprentissage continue de la
comprehension et de lrsquoexpression
28
4 regravegles peuvent srsquoidentifier autour de lrsquoactiviteacute de
reacutesumeacute
Regle drsquoe limination la mieux maitrise e au
CM2
Re gle de substitution utilisee plutot en
CM26e me mais de fac on inefficace mai-
trise e en fin de college
Regle de selection srsquoope re de maniere
graduelle
Re gle drsquoinvention la plus difficile peu
utilisee au colle ge
Ecrire un reacutesumeacute
Le reacutesumeacute en 15 mots
bull Choisir un paragraphe de 3 agrave 5 phrases La
premiegravere doit contenir plus de 15 mots
bull Tracez horizontalement 15 tirets au tableau et
preacutesentez la premiegravere phrase
bull Demandez au groupe de redire cette phrase en
15 mots Au-dessus de chaque tiret eacutecrire les
mots du reacutesumeacute proposeacute par la classe
bull Effacez et tracez agrave nouveau 15 tirets
Preacutesentez deux phrases agrave reacutesumer en 15 mots
bull Effacez et tracez agrave nouveau 15 tirets
Preacutesentez trois phrases agrave reacutesumer en 15 mots
bull Continuez de la sorte jusqursquoagrave ce que tout le
texte soit reacutesumeacute en 15 mots29
30
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Une premiegravere phrase de plus de 15 mots choisir les mots pertinents et reacutesumer cette
phrase en 15 mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir a lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pres de srsquoeacutevanouir
Isabelle Andreacute CM2Ecole Saint Bartheacuteleacutemy NICE
31
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Deux phrases sont alors proposeacutees reacutesumer-les en 15
mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir agrave lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pres de srsquoeacutevanouir-Vous ecirctes bien ingrat lui dit la becircte drsquoune voix terrible je vous ai sauveacute la vie en vous recevant dans mon chacircteau et pour ma peine vous me volez mes roses que jrsquoaime mieux que toute chose au monde il vous faut mourir pour reacuteparer cette faute
32
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Trois phrases sont alors proposeacutees reacutesumer-les en 15
mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir agrave lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pregraves de srsquoeacutevanouir-Vous ecirctes bien ingrat lui dit la becircte drsquoune voix terrible je vous ai sauveacute la vie en vous recevant dans mon chacircteau et pour ma peine vous me volez mes roses que jrsquoaime mieux que toute chose au monde il vous faut mourir pour reacuteparer cette fauteJe vous donne un quart drsquoheure pour demander pardon agrave Dieu
Et si on proposait la mecircme activiteacute agrave partir de textes documentaires
Une gradation dans lrsquoenseignement du reacutesumeacute
33
34
Raconter la mecircme histoire drsquoun autre
point de vue
35
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Reacutediger un story-board de lrsquohistoire en utilisant la trame de la bande annonce proposeacutee par votre support numeacuterique
Les mots cleacutes
Les informations pertinentes
Les images eacutevocatrices
36
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Choisir un environnement sonore pour accompagner la compreacutehension de lrsquohistoire
Construire la bande-annonce sur une tablette ou un ordinateur
Projeter pour engager une flexibiliteacute bull Des mots choisisbull Des images seacutelectionneacuteesbull Des eacutetapes privileacutegieacutees
37
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
5 Conduire un deacutebat drsquointerpreacutetation
Le deacutebat des 4 coins Le deacutebat drsquointerpreacutetation
Le deacutebat avec les chapeaux
Les eacuteleves apprennent a utiliser le langage oral pour presenterde facon claire et ordonnee des explications des informations ou un point de vue pour debattre de facon efficace et reflechie avec leurs pairs pour affiner leur pensee en recherchant des idees ou des formulations qui nourriront un eacutecrit ou une intervention orale
38
Une affirmationTout agrave fait
drsquoaccord
Plutocirct drsquoaccord
Plutocirct pas drsquoaccord
Pas drsquoaccord du tout
Film CM2 Isabelle Andreacute Ecole Saint Bartheacuteleacutemy NICE
1 Les quatre coins
39
Les participants au deacutebat
Le reacutegulateur
Le secreacutetaire
Le dessinateur
2 Le deacutebat drsquointerpreacutetation
40
3 Les six chapeaux de la reacuteflexionLe chapeau blanc rend compte de lrsquoexistant De quelles informations disposons-nous Quelle question devons-nous nous poser
Le penseur au chapeau bleu est semblable au chef drsquoorchestre
41
Le chapeau vert correspond aux solutions
Le chapeau noir montre les points faibles ou les dangers
42
Voilagrave mon sentiment sur la question
Le chapeau jaune couvre la palette positive allant du logique et du pratique aux recircves agrave lrsquoespoir
UN POINT DE VIGILANCE
43
Les laquo dits raquo questionnaires
44
laquo Comme lrsquoindique Catherine Tauveron le recours systeacutematique au questionnaire de lecture comme outil de veacuterification de la compreacutehension des textes est agrave interroger En effet il srsquoen tient souvent agrave une compreacutehension de surface des textes et pose parfois lui-mecircme des problegravemes de compreacutehension
On peut voir que certaines questions nrsquoaident pas a comprendre dans lamesure ougrave elles nrsquoengagent pas le travail interpreacutetatif Ce nrsquoest pas la question en tant qursquooutil drsquoinvestigation qui est en cause mais bien plutot la forme qursquoelle prend et la nature des reacuteponses qursquoelle sollicite Le danger serait que les eacutelegraveves adoptent une strateacutegie leur permettant de reacutepondre aux questions sans lire le texte raquo
45
Travaux de Sylvie Cegravebe Roland Goigoux et Serge Thomazet
DES PROGRAMMES AUX RESSOURCES
46
Les programmes
47
Dans la diversiteacute des situations de lecture les e le ves sont conduits
a identifier les buts quils poursuivent et les processus a mettre en
œuvre Ces processus sont travailles a de multiples occasions
mais toujours de manie re explicite gra ce a laccompagnement
du professeur a partir de le coute de textes lus par celui-ci
en situation de de couverte guidee puis autonome de textes
simples ou a travers des exercices re alise s sur des extraits courts
Des ressources Eduscol
48
httpscachemediaeduscoleducationfrfileLecture687RA16_C2_FRA_Lecture-comprehension-ecrit_Lecture-haute-voix_1043687pdf httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite426RA16_C2
_FRA_EnseignementLexique_V3_843426pdf
httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite417RA16_C2_FRA_LectureOrtho_843417pdf
Les programmes
49
Pour que les eleves gagnent en autonomie dans leurs
capacite s de lecteur lrsquoapprentissage de la comprehension
en lecture se poursuit au cycle 3 et accompagne la
lecture et lrsquoecoute de textes et de documents dont la
complexiteacute et la longueur sont croissantes
Des ressources Eduscol
50
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit876RA16_C3_FRA_04_lect_comp_strat_ND_612876pdf
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit880RA16_C3_FRA_06_lect_comp_compr_ND_612880pdf`
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit886RA16_C3_FRA_09_lect_eval_quest_ND_612886pdf
LES QUESTIONS DrsquoUN LECTEUR FACE Agrave UN TEXTE Agrave LIRE
51
Travaux de Pallinscar et Brown
52
CLARIFIER Eacuteclaircir lrsquoimplicite
QUESTIONNER Interroger le texte
et sa coheacuterence
ANTICIPER et PILOTER Preacutevoir le deacuteroulement et
controcircler sa compreacutehension
MEMORISER et RELIER Conserver les informations
importantes et les mettre en lien
RESSENTIR Mobiliser son expeacuterience ses
eacutemotions et son jugement
53
1 Du fragment agrave lrsquooeuvre
Repeacuterer dans son bloc textuel lrsquoinformation pertinente agrave preacutesenter au groupe classe
Mutualiser toutes les informations pertinentes puis questionner
- 1 groupe 1 seule question en direction drsquoun autre groupe
Preacutesenter lrsquoordre des blocs textuels
Echanger justifier
Marie-France Bishop - IFE octobre 2018
Reacutetrospection Pourquoi ce personnage agit-il de la sorte Que voulait-il
Clarification Qui est le personnage Ougrave se deacuteroule cette action
Anticipation Que va-t-il se passer Que va faire le personnage
54
2 La lecture pas agrave pas
55
Les souris agrave lrsquoenversRoald Dahl
Il eacutetait une fois un vieil homme de 87 ans qui srsquoappelait Labon Toute sa vie il avait eacutete calme et paisible Il eacutetait a la fois tres pauvre et tresheureux
Clarification Que savons-nous du personnage
Quand un jour M Labon deacutecouvre qursquoil y a des souris dans sa maison il ne srsquoen inquiete pas trop au deacutebut Mais les souris se multiplient Elles commencent a le tracasser Elles continuent tellement a se multiplier que M Labon ne peut plus les supporterlaquo Crsquoest trop Elles vont vraiment trop loin raquo se dit-ilLe vieil homme sort de chez lui et se rend en clopinant jusqursquoau magasin pour acheter des souriciegraveres un morceau de fromage et de la colle
Anticipation Pourquoi selon vous MLabon achegravete-t-il des souriciegraveres du fromage et de la colle
De retour a la maison il met de la colle sous les souriciegraveres et les fixe au plafond Puis il dispose soigneusement quelques morceaux de fromage sur les pieges ouvertsCette nuit-la lorsque les souris sortent de leurs trous et voient les souriciegraveres au plafond elles croient a une bonne blague Elles se promegravenent sur le plancher se poussent du coude et pointent le plafond de leurs pattes avant en se tordant de rire C rsquoest assez rigolo des souriciegraveres au plafond
Clarification et reacutetrospection Pensez-vous que MLabon ait pu preacuteparer une bonne blague pour les souris
56
Quand M Labon descend le lendemain matin il constate qursquoaucune souris nrsquoest prise au piege Il sourit en silence
Reacutetrospection Pourquoi MLabon sourit-il
Il saisit alors une chaise verse de la colle sous les pieds et la colle a lrsquoenvers au plafond pregraves des souriciegraveres Il fait la mecircme chose avec la table le teacuteleacuteviseur et la lampe Finalement il prend tout sur le plancher et le colle au plafond Il y ajoute un petit tapisCette nuit-la les souris sortent de leurs trous en ricanant et en faisant des plaisanteries sur ce qursquoelles ont vu la veille Mais cette fois quand elles regardent au plafond elles cessent vite de rirelaquo Heacute Regardez lagrave-haut Voila que le sol est la-haut Crsquoest le plancher raquo geacutemit lrsquoune drsquoelleslaquo Incroyable Nous devons ecirctre au plafond raquo srsquoexclame une autre
Anticipation Pourquoi les souris arrecirctent-elles de rire
laquo Je commence a me sentir un peu eacutetourdie raquo dit une autrelaquo Le sang me descend a la tecircte raquo se plaint une autre encorelaquo Crsquoest horrible raquo dit une tres vieille souris aux longues moustaches laquo Crsquoest vraiment horrible Il faut faire quelque chose tout de suite raquolaquo Une seconde de plus agrave me tenir sur la tecircte et je vais mrsquoeacutevanouir raquo crie une jeune sourislaquo Moi aussi raquolaquo Je nrsquoen peux plus raquolaquo Sauvez-nous quelqursquoun Vite faites quelque chose raquoElles devenaient hysteacuteriques
Clarification Comment expliquer ce qui est en train drsquoarriver aux souris
57
laquo Je sais ce que nous allons faire raquo dit la tres vieille souris laquo Nous allons toutes nous tenir sur la tecircte et alors nous serons dans le bon sens raquo
Clarification et reacutetrospection Pourquoi la vieille souris veut-elle que toutes les souris se mettent sur la tecircte
Docilement elles se placent toutes sur la tecircte et au bout drsquoun long moment le sang coulant vers leur cerveau lrsquoune apregraves lrsquoautre elles srsquoeacutevanouissent
Clarification Pourquoi les souris srsquoeacutevanouissent-elles
Quand M Labon descend le lendemain matin le sol est couvert de souris Il les ramasse rapidement et les met dans un panier
Clarification et anticipation Pourquoi MLabon met-il les souris dans un panier Que veut-il faire
Voici ce qursquoil faut retenir de cette histoire chaque fois que le monde semble a lrsquoenvers mieux vaut rester les pieds sur terre
Reacutetrospection Que veut dire la fable de cette histoire
58
CM1 Sylvie Hanot Ecole LA GAUDE
4 6 1 1laquo 2raquo 2agrave 1animaux 1crsquoest 1Crsquoest 2de 1demande 1des 1du 1est 2frappe 1lrsquohiver 1
la 5La 1lagrave 1le 1Le 2loup 4maison 2nuit 1porte 1poule 2premiegravere 1Qui 1reacutepond 1srsquoapproche 1toc 3Un 1vieux 1village 1
Les enfants sont inviteacutes agrave lire la liste des motsdu texte et agrave en extraire des eacuteleacutements porteursde sens en collectif
bull des personnages loup poule animaux
bull des lieux maison village porte
bull des moments hiver nuit
bull des actions demande frappe porte reacutepond srsquoapproche
Ils sont ensuite inviteacutes tous seuls ou enbinocircmes agrave reconstituer le deacutebut de lrsquohistoiredu loup Il srsquoagit alors de mobiliser leursconnaissances du code de lrsquoeacutecrit
59
3 Le dictionnaire alphabeacutetique
Le loup srsquoapproche de la porte
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
laquo Crsquoest la poule raquoLe loup srsquoapproche du village
Le loup frappe agrave la porte des animauxCrsquoest la nuit crsquoest lrsquohiver
Le loup srsquoapproche de la maison
La poule est au village
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
Quelques productions en CE1
60CE1 Nathalie Leblanc Ecole Cottage Glycines MANDELIEU
61
BIBLIOGRAPHIE
62
Ouvrages didactiques et rapports de recherche Œuvres litteacuteraires
bull La lecture Apprentissages et difficulteacutes Jocelyne Giasson
bull La lecture De la theacuteorie agrave la pratique Jocelyne Giasson
bull La lecture La compreacutehension de lecture Jocelyne Giasson
bull Lire des reacutecits longs Patrick Joolebull Comprendre les textes eacutecrits Patrick Joolebull Reperes 55 Interroger lrsquoefficaciteacute des pratiques
drsquoenseignement de la lecture-eacutecriture Jacques Crinonet Ana Dias-Chiaruttini
bull Enseigner a lrsquoeacutecole pratiques ndash cycle 3 ndash 11 strateacutegies pour apprendre agrave comprendre Maryse Bianco et Laurence Gueacuterin
bull Lector Lectrix Sylvie Cegravebe et Roland Goigouxbull CNESCO Compreacutehension en lecturehttpwwwcnescofrfrlecturebull Les six chapeaux de la reacuteflexion Edward de Bono
bull Les souris a lrsquoenvers Roald Dahlbull Aagun Thierry Dedieubull La Belle et la Becircte JM Leprince de Beaumont et Anne
Rombybull Une soupe au caillou Anaiumls Vaugeladebull Les deux pierres Arnold Lobel
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Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
3 Favoriser le rappel de reacutecit
A lrsquoaide drsquoun plan de reacutecit
A lrsquoaide drsquoun tour de cercle
A lrsquoaide drsquoune prise de notes
A lrsquoaide drsquoune mise en scegravene
Selon Mireille Brigaudiot le rappel de reacutecit est une activiteacute langagiegravere qui consiste pour un enfant agrave dire avec ses mots agrave lui agrave lrsquooral ce qursquoil a compris drsquoune histoire qui lui a eacuteteacute lue
13
Identifier un ou plusieurs
personnages
Identifier et restituer des eacutevegravenements
Produire un deacutebut drsquoorganisation
Structurer le reacutecit dans le temps
Identifier et restituer les relations causales
Les 5 niveaux de restitution drsquoun reacutecit
14
A lrsquoaide drsquoun plan de reacutecit
Un plan de reacutecit scheacutematiseacute
15
Un plan de reacutecit codeacute
16
En demi-classe chaque eacutelegraveve agrave tour de rocircle prend la parole pour raconter une histoire(rappel de reacutecit)
Quand le tour du cercle est termineacute lrsquohistoire est termineacutee
Le tour de cercle
A lrsquoaide drsquoun tour de cercle
17
Quels ajustements Quelles diffeacuterenciations
Un tutorat
Placer un enfant souffleur
derriegravere chaque eacutelegraveve du tour de
cercle
18
Quels ajustements Quelles diffeacuterenciations
Une attention soutenue
Deacutesigner au hasard les eacutelegraveves placeacutes dans le tour de
cercle afin qursquoils poursuivent
lrsquohistoire
2
3
4
51
19
Quels ajustements Quelles diffeacuterenciations
Des supports diffeacuterents un choix de mots
Chaque eacutelegraveve deacutetient une eacutetiquette-mot agrave placer lors de
sa prise de parole (enrichissement lexical)
aussitocirct
bucirccherons
demeurait
par-delagrave
bobinette
dents
longtemps
20
Par deux les eacutelegraveves repegraverent bull Les personnagesbull Les lieuxbull Les objetsbull Les actions
La bande-annonce est projeteacutee bull Une fois dans son inteacutegraliteacutebull Plusieurs fois pour faciliter la prise de notes
des informations
A lrsquoaide drsquoune prise de notes
21
Les collectes organiseacutees par chaque groupe sont lues agrave haute voix preacutesenteacutees et compleacuteteacutees par les autres eacutelegraveves
22
Chaque groupe drsquoeacuteleves (4) eacutecrit lrsquohistoire telle qursquoil lrsquoa comprise agrave partir des connecteurs Crsquoest lrsquohistoire de Un jourAlorsEnfin
Ecrire lrsquohistoire a partir drsquoune trame drsquoeacutecriture
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Axe de diffeacuterenciation par les supports Certains eacutelegraveves peuvent avoir les images utiliseacutees dans la bande-annonce pour faciliter la mise en eacutecriture
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A lrsquoaide drsquoune mise en scegravene
Surligner les paroles de chaque personnage drsquoune couleur diffeacuterente
Srsquoentrainer a lire le texte pour le dire avec expressiviteacute et fluiditeacute
CM2 Geoffrey Hugues LE TIGNET
25
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
4 Engager une activiteacute de reacutedaction de texte
Inventer une suite ou un dialogue qui fait
suite au deacutenouement
Ecrire un reacutesumeacute
Raconter la mecircme histoire drsquoun autre
point de vue
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Lrsquoaccent est mis sur la pratique reguliere et quotidienne de lrsquoeacutecriture seul ou a plusieurs sur des supports varieacutes et avec des objectifs divers
Les eacuteleves prennent lrsquohabitude de recourir a lrsquoeacutecriture a toutes les eacutetapes des apprentissages pour reagir a une lecture pour reflechir et preparer la tache demandee pour reformuler ou synthetiser des resultats pour expliquer ou justifier ce qursquoils ont realise
26
Inventer une autre fin ou un dialogue qui fait suite au
deacutenouement
En prenant appui sur les personnages secondaire
En inseacuterant un autre eacuteleacutement
En prenant appui sur un connecteur donneacute
Crsquoest alorsPourtantUn mois plus tardEt siApparemmentQuant agrave
‐ Lrsquooiseau nous a menti dit la premiere pierre
Ce cote de la colline est exactement le mecircmeque celui‐la ‐ Tant mieux dit la seconde Nous en sommes vraiment heureuses et nous le resteronstoujours
Un personnageUn objetUn lieu
27
Ecrire un reacutesumeacute
Constat
Lrsquo habilite a resumer a synthetiser est souvent solliciteacutee dans
la vie quotidienne a lrsquooral et a lrsquoecrit Elle est egalement
solliciteacutee de lrsquoecole a lrsquouniversiteacute du reacutesumeacute agrave la synthegravese
Pourtant
peu de travaux de recherches
Une competence a developper mais faisant peu lrsquoobjet drsquoun
apprentissage
Bilan
Resumer et synthe tiser ce sont des taches complexes qui
necessitent la mise en œuvre de plusieurs capacites reprises et
approfondies dans un apprentissage continue de la
comprehension et de lrsquoexpression
28
4 regravegles peuvent srsquoidentifier autour de lrsquoactiviteacute de
reacutesumeacute
Regle drsquoe limination la mieux maitrise e au
CM2
Re gle de substitution utilisee plutot en
CM26e me mais de fac on inefficace mai-
trise e en fin de college
Regle de selection srsquoope re de maniere
graduelle
Re gle drsquoinvention la plus difficile peu
utilisee au colle ge
Ecrire un reacutesumeacute
Le reacutesumeacute en 15 mots
bull Choisir un paragraphe de 3 agrave 5 phrases La
premiegravere doit contenir plus de 15 mots
bull Tracez horizontalement 15 tirets au tableau et
preacutesentez la premiegravere phrase
bull Demandez au groupe de redire cette phrase en
15 mots Au-dessus de chaque tiret eacutecrire les
mots du reacutesumeacute proposeacute par la classe
bull Effacez et tracez agrave nouveau 15 tirets
Preacutesentez deux phrases agrave reacutesumer en 15 mots
bull Effacez et tracez agrave nouveau 15 tirets
Preacutesentez trois phrases agrave reacutesumer en 15 mots
bull Continuez de la sorte jusqursquoagrave ce que tout le
texte soit reacutesumeacute en 15 mots29
30
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Une premiegravere phrase de plus de 15 mots choisir les mots pertinents et reacutesumer cette
phrase en 15 mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir a lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pres de srsquoeacutevanouir
Isabelle Andreacute CM2Ecole Saint Bartheacuteleacutemy NICE
31
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Deux phrases sont alors proposeacutees reacutesumer-les en 15
mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir agrave lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pres de srsquoeacutevanouir-Vous ecirctes bien ingrat lui dit la becircte drsquoune voix terrible je vous ai sauveacute la vie en vous recevant dans mon chacircteau et pour ma peine vous me volez mes roses que jrsquoaime mieux que toute chose au monde il vous faut mourir pour reacuteparer cette faute
32
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Trois phrases sont alors proposeacutees reacutesumer-les en 15
mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir agrave lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pregraves de srsquoeacutevanouir-Vous ecirctes bien ingrat lui dit la becircte drsquoune voix terrible je vous ai sauveacute la vie en vous recevant dans mon chacircteau et pour ma peine vous me volez mes roses que jrsquoaime mieux que toute chose au monde il vous faut mourir pour reacuteparer cette fauteJe vous donne un quart drsquoheure pour demander pardon agrave Dieu
Et si on proposait la mecircme activiteacute agrave partir de textes documentaires
Une gradation dans lrsquoenseignement du reacutesumeacute
33
34
Raconter la mecircme histoire drsquoun autre
point de vue
35
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Reacutediger un story-board de lrsquohistoire en utilisant la trame de la bande annonce proposeacutee par votre support numeacuterique
Les mots cleacutes
Les informations pertinentes
Les images eacutevocatrices
36
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Choisir un environnement sonore pour accompagner la compreacutehension de lrsquohistoire
Construire la bande-annonce sur une tablette ou un ordinateur
Projeter pour engager une flexibiliteacute bull Des mots choisisbull Des images seacutelectionneacuteesbull Des eacutetapes privileacutegieacutees
37
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
5 Conduire un deacutebat drsquointerpreacutetation
Le deacutebat des 4 coins Le deacutebat drsquointerpreacutetation
Le deacutebat avec les chapeaux
Les eacuteleves apprennent a utiliser le langage oral pour presenterde facon claire et ordonnee des explications des informations ou un point de vue pour debattre de facon efficace et reflechie avec leurs pairs pour affiner leur pensee en recherchant des idees ou des formulations qui nourriront un eacutecrit ou une intervention orale
38
Une affirmationTout agrave fait
drsquoaccord
Plutocirct drsquoaccord
Plutocirct pas drsquoaccord
Pas drsquoaccord du tout
Film CM2 Isabelle Andreacute Ecole Saint Bartheacuteleacutemy NICE
1 Les quatre coins
39
Les participants au deacutebat
Le reacutegulateur
Le secreacutetaire
Le dessinateur
2 Le deacutebat drsquointerpreacutetation
40
3 Les six chapeaux de la reacuteflexionLe chapeau blanc rend compte de lrsquoexistant De quelles informations disposons-nous Quelle question devons-nous nous poser
Le penseur au chapeau bleu est semblable au chef drsquoorchestre
41
Le chapeau vert correspond aux solutions
Le chapeau noir montre les points faibles ou les dangers
42
Voilagrave mon sentiment sur la question
Le chapeau jaune couvre la palette positive allant du logique et du pratique aux recircves agrave lrsquoespoir
UN POINT DE VIGILANCE
43
Les laquo dits raquo questionnaires
44
laquo Comme lrsquoindique Catherine Tauveron le recours systeacutematique au questionnaire de lecture comme outil de veacuterification de la compreacutehension des textes est agrave interroger En effet il srsquoen tient souvent agrave une compreacutehension de surface des textes et pose parfois lui-mecircme des problegravemes de compreacutehension
On peut voir que certaines questions nrsquoaident pas a comprendre dans lamesure ougrave elles nrsquoengagent pas le travail interpreacutetatif Ce nrsquoest pas la question en tant qursquooutil drsquoinvestigation qui est en cause mais bien plutot la forme qursquoelle prend et la nature des reacuteponses qursquoelle sollicite Le danger serait que les eacutelegraveves adoptent une strateacutegie leur permettant de reacutepondre aux questions sans lire le texte raquo
45
Travaux de Sylvie Cegravebe Roland Goigoux et Serge Thomazet
DES PROGRAMMES AUX RESSOURCES
46
Les programmes
47
Dans la diversiteacute des situations de lecture les e le ves sont conduits
a identifier les buts quils poursuivent et les processus a mettre en
œuvre Ces processus sont travailles a de multiples occasions
mais toujours de manie re explicite gra ce a laccompagnement
du professeur a partir de le coute de textes lus par celui-ci
en situation de de couverte guidee puis autonome de textes
simples ou a travers des exercices re alise s sur des extraits courts
Des ressources Eduscol
48
httpscachemediaeduscoleducationfrfileLecture687RA16_C2_FRA_Lecture-comprehension-ecrit_Lecture-haute-voix_1043687pdf httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite426RA16_C2
_FRA_EnseignementLexique_V3_843426pdf
httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite417RA16_C2_FRA_LectureOrtho_843417pdf
Les programmes
49
Pour que les eleves gagnent en autonomie dans leurs
capacite s de lecteur lrsquoapprentissage de la comprehension
en lecture se poursuit au cycle 3 et accompagne la
lecture et lrsquoecoute de textes et de documents dont la
complexiteacute et la longueur sont croissantes
Des ressources Eduscol
50
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit876RA16_C3_FRA_04_lect_comp_strat_ND_612876pdf
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit880RA16_C3_FRA_06_lect_comp_compr_ND_612880pdf`
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit886RA16_C3_FRA_09_lect_eval_quest_ND_612886pdf
LES QUESTIONS DrsquoUN LECTEUR FACE Agrave UN TEXTE Agrave LIRE
51
Travaux de Pallinscar et Brown
52
CLARIFIER Eacuteclaircir lrsquoimplicite
QUESTIONNER Interroger le texte
et sa coheacuterence
ANTICIPER et PILOTER Preacutevoir le deacuteroulement et
controcircler sa compreacutehension
MEMORISER et RELIER Conserver les informations
importantes et les mettre en lien
RESSENTIR Mobiliser son expeacuterience ses
eacutemotions et son jugement
53
1 Du fragment agrave lrsquooeuvre
Repeacuterer dans son bloc textuel lrsquoinformation pertinente agrave preacutesenter au groupe classe
Mutualiser toutes les informations pertinentes puis questionner
- 1 groupe 1 seule question en direction drsquoun autre groupe
Preacutesenter lrsquoordre des blocs textuels
Echanger justifier
Marie-France Bishop - IFE octobre 2018
Reacutetrospection Pourquoi ce personnage agit-il de la sorte Que voulait-il
Clarification Qui est le personnage Ougrave se deacuteroule cette action
Anticipation Que va-t-il se passer Que va faire le personnage
54
2 La lecture pas agrave pas
55
Les souris agrave lrsquoenversRoald Dahl
Il eacutetait une fois un vieil homme de 87 ans qui srsquoappelait Labon Toute sa vie il avait eacutete calme et paisible Il eacutetait a la fois tres pauvre et tresheureux
Clarification Que savons-nous du personnage
Quand un jour M Labon deacutecouvre qursquoil y a des souris dans sa maison il ne srsquoen inquiete pas trop au deacutebut Mais les souris se multiplient Elles commencent a le tracasser Elles continuent tellement a se multiplier que M Labon ne peut plus les supporterlaquo Crsquoest trop Elles vont vraiment trop loin raquo se dit-ilLe vieil homme sort de chez lui et se rend en clopinant jusqursquoau magasin pour acheter des souriciegraveres un morceau de fromage et de la colle
Anticipation Pourquoi selon vous MLabon achegravete-t-il des souriciegraveres du fromage et de la colle
De retour a la maison il met de la colle sous les souriciegraveres et les fixe au plafond Puis il dispose soigneusement quelques morceaux de fromage sur les pieges ouvertsCette nuit-la lorsque les souris sortent de leurs trous et voient les souriciegraveres au plafond elles croient a une bonne blague Elles se promegravenent sur le plancher se poussent du coude et pointent le plafond de leurs pattes avant en se tordant de rire C rsquoest assez rigolo des souriciegraveres au plafond
Clarification et reacutetrospection Pensez-vous que MLabon ait pu preacuteparer une bonne blague pour les souris
56
Quand M Labon descend le lendemain matin il constate qursquoaucune souris nrsquoest prise au piege Il sourit en silence
Reacutetrospection Pourquoi MLabon sourit-il
Il saisit alors une chaise verse de la colle sous les pieds et la colle a lrsquoenvers au plafond pregraves des souriciegraveres Il fait la mecircme chose avec la table le teacuteleacuteviseur et la lampe Finalement il prend tout sur le plancher et le colle au plafond Il y ajoute un petit tapisCette nuit-la les souris sortent de leurs trous en ricanant et en faisant des plaisanteries sur ce qursquoelles ont vu la veille Mais cette fois quand elles regardent au plafond elles cessent vite de rirelaquo Heacute Regardez lagrave-haut Voila que le sol est la-haut Crsquoest le plancher raquo geacutemit lrsquoune drsquoelleslaquo Incroyable Nous devons ecirctre au plafond raquo srsquoexclame une autre
Anticipation Pourquoi les souris arrecirctent-elles de rire
laquo Je commence a me sentir un peu eacutetourdie raquo dit une autrelaquo Le sang me descend a la tecircte raquo se plaint une autre encorelaquo Crsquoest horrible raquo dit une tres vieille souris aux longues moustaches laquo Crsquoest vraiment horrible Il faut faire quelque chose tout de suite raquolaquo Une seconde de plus agrave me tenir sur la tecircte et je vais mrsquoeacutevanouir raquo crie une jeune sourislaquo Moi aussi raquolaquo Je nrsquoen peux plus raquolaquo Sauvez-nous quelqursquoun Vite faites quelque chose raquoElles devenaient hysteacuteriques
Clarification Comment expliquer ce qui est en train drsquoarriver aux souris
57
laquo Je sais ce que nous allons faire raquo dit la tres vieille souris laquo Nous allons toutes nous tenir sur la tecircte et alors nous serons dans le bon sens raquo
Clarification et reacutetrospection Pourquoi la vieille souris veut-elle que toutes les souris se mettent sur la tecircte
Docilement elles se placent toutes sur la tecircte et au bout drsquoun long moment le sang coulant vers leur cerveau lrsquoune apregraves lrsquoautre elles srsquoeacutevanouissent
Clarification Pourquoi les souris srsquoeacutevanouissent-elles
Quand M Labon descend le lendemain matin le sol est couvert de souris Il les ramasse rapidement et les met dans un panier
Clarification et anticipation Pourquoi MLabon met-il les souris dans un panier Que veut-il faire
Voici ce qursquoil faut retenir de cette histoire chaque fois que le monde semble a lrsquoenvers mieux vaut rester les pieds sur terre
Reacutetrospection Que veut dire la fable de cette histoire
58
CM1 Sylvie Hanot Ecole LA GAUDE
4 6 1 1laquo 2raquo 2agrave 1animaux 1crsquoest 1Crsquoest 2de 1demande 1des 1du 1est 2frappe 1lrsquohiver 1
la 5La 1lagrave 1le 1Le 2loup 4maison 2nuit 1porte 1poule 2premiegravere 1Qui 1reacutepond 1srsquoapproche 1toc 3Un 1vieux 1village 1
Les enfants sont inviteacutes agrave lire la liste des motsdu texte et agrave en extraire des eacuteleacutements porteursde sens en collectif
bull des personnages loup poule animaux
bull des lieux maison village porte
bull des moments hiver nuit
bull des actions demande frappe porte reacutepond srsquoapproche
Ils sont ensuite inviteacutes tous seuls ou enbinocircmes agrave reconstituer le deacutebut de lrsquohistoiredu loup Il srsquoagit alors de mobiliser leursconnaissances du code de lrsquoeacutecrit
59
3 Le dictionnaire alphabeacutetique
Le loup srsquoapproche de la porte
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
laquo Crsquoest la poule raquoLe loup srsquoapproche du village
Le loup frappe agrave la porte des animauxCrsquoest la nuit crsquoest lrsquohiver
Le loup srsquoapproche de la maison
La poule est au village
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
Quelques productions en CE1
60CE1 Nathalie Leblanc Ecole Cottage Glycines MANDELIEU
61
BIBLIOGRAPHIE
62
Ouvrages didactiques et rapports de recherche Œuvres litteacuteraires
bull La lecture Apprentissages et difficulteacutes Jocelyne Giasson
bull La lecture De la theacuteorie agrave la pratique Jocelyne Giasson
bull La lecture La compreacutehension de lecture Jocelyne Giasson
bull Lire des reacutecits longs Patrick Joolebull Comprendre les textes eacutecrits Patrick Joolebull Reperes 55 Interroger lrsquoefficaciteacute des pratiques
drsquoenseignement de la lecture-eacutecriture Jacques Crinonet Ana Dias-Chiaruttini
bull Enseigner a lrsquoeacutecole pratiques ndash cycle 3 ndash 11 strateacutegies pour apprendre agrave comprendre Maryse Bianco et Laurence Gueacuterin
bull Lector Lectrix Sylvie Cegravebe et Roland Goigouxbull CNESCO Compreacutehension en lecturehttpwwwcnescofrfrlecturebull Les six chapeaux de la reacuteflexion Edward de Bono
bull Les souris a lrsquoenvers Roald Dahlbull Aagun Thierry Dedieubull La Belle et la Becircte JM Leprince de Beaumont et Anne
Rombybull Une soupe au caillou Anaiumls Vaugeladebull Les deux pierres Arnold Lobel
13
Identifier un ou plusieurs
personnages
Identifier et restituer des eacutevegravenements
Produire un deacutebut drsquoorganisation
Structurer le reacutecit dans le temps
Identifier et restituer les relations causales
Les 5 niveaux de restitution drsquoun reacutecit
14
A lrsquoaide drsquoun plan de reacutecit
Un plan de reacutecit scheacutematiseacute
15
Un plan de reacutecit codeacute
16
En demi-classe chaque eacutelegraveve agrave tour de rocircle prend la parole pour raconter une histoire(rappel de reacutecit)
Quand le tour du cercle est termineacute lrsquohistoire est termineacutee
Le tour de cercle
A lrsquoaide drsquoun tour de cercle
17
Quels ajustements Quelles diffeacuterenciations
Un tutorat
Placer un enfant souffleur
derriegravere chaque eacutelegraveve du tour de
cercle
18
Quels ajustements Quelles diffeacuterenciations
Une attention soutenue
Deacutesigner au hasard les eacutelegraveves placeacutes dans le tour de
cercle afin qursquoils poursuivent
lrsquohistoire
2
3
4
51
19
Quels ajustements Quelles diffeacuterenciations
Des supports diffeacuterents un choix de mots
Chaque eacutelegraveve deacutetient une eacutetiquette-mot agrave placer lors de
sa prise de parole (enrichissement lexical)
aussitocirct
bucirccherons
demeurait
par-delagrave
bobinette
dents
longtemps
20
Par deux les eacutelegraveves repegraverent bull Les personnagesbull Les lieuxbull Les objetsbull Les actions
La bande-annonce est projeteacutee bull Une fois dans son inteacutegraliteacutebull Plusieurs fois pour faciliter la prise de notes
des informations
A lrsquoaide drsquoune prise de notes
21
Les collectes organiseacutees par chaque groupe sont lues agrave haute voix preacutesenteacutees et compleacuteteacutees par les autres eacutelegraveves
22
Chaque groupe drsquoeacuteleves (4) eacutecrit lrsquohistoire telle qursquoil lrsquoa comprise agrave partir des connecteurs Crsquoest lrsquohistoire de Un jourAlorsEnfin
Ecrire lrsquohistoire a partir drsquoune trame drsquoeacutecriture
23
Axe de diffeacuterenciation par les supports Certains eacutelegraveves peuvent avoir les images utiliseacutees dans la bande-annonce pour faciliter la mise en eacutecriture
24
A lrsquoaide drsquoune mise en scegravene
Surligner les paroles de chaque personnage drsquoune couleur diffeacuterente
Srsquoentrainer a lire le texte pour le dire avec expressiviteacute et fluiditeacute
CM2 Geoffrey Hugues LE TIGNET
25
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
4 Engager une activiteacute de reacutedaction de texte
Inventer une suite ou un dialogue qui fait
suite au deacutenouement
Ecrire un reacutesumeacute
Raconter la mecircme histoire drsquoun autre
point de vue
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Lrsquoaccent est mis sur la pratique reguliere et quotidienne de lrsquoeacutecriture seul ou a plusieurs sur des supports varieacutes et avec des objectifs divers
Les eacuteleves prennent lrsquohabitude de recourir a lrsquoeacutecriture a toutes les eacutetapes des apprentissages pour reagir a une lecture pour reflechir et preparer la tache demandee pour reformuler ou synthetiser des resultats pour expliquer ou justifier ce qursquoils ont realise
26
Inventer une autre fin ou un dialogue qui fait suite au
deacutenouement
En prenant appui sur les personnages secondaire
En inseacuterant un autre eacuteleacutement
En prenant appui sur un connecteur donneacute
Crsquoest alorsPourtantUn mois plus tardEt siApparemmentQuant agrave
‐ Lrsquooiseau nous a menti dit la premiere pierre
Ce cote de la colline est exactement le mecircmeque celui‐la ‐ Tant mieux dit la seconde Nous en sommes vraiment heureuses et nous le resteronstoujours
Un personnageUn objetUn lieu
27
Ecrire un reacutesumeacute
Constat
Lrsquo habilite a resumer a synthetiser est souvent solliciteacutee dans
la vie quotidienne a lrsquooral et a lrsquoecrit Elle est egalement
solliciteacutee de lrsquoecole a lrsquouniversiteacute du reacutesumeacute agrave la synthegravese
Pourtant
peu de travaux de recherches
Une competence a developper mais faisant peu lrsquoobjet drsquoun
apprentissage
Bilan
Resumer et synthe tiser ce sont des taches complexes qui
necessitent la mise en œuvre de plusieurs capacites reprises et
approfondies dans un apprentissage continue de la
comprehension et de lrsquoexpression
28
4 regravegles peuvent srsquoidentifier autour de lrsquoactiviteacute de
reacutesumeacute
Regle drsquoe limination la mieux maitrise e au
CM2
Re gle de substitution utilisee plutot en
CM26e me mais de fac on inefficace mai-
trise e en fin de college
Regle de selection srsquoope re de maniere
graduelle
Re gle drsquoinvention la plus difficile peu
utilisee au colle ge
Ecrire un reacutesumeacute
Le reacutesumeacute en 15 mots
bull Choisir un paragraphe de 3 agrave 5 phrases La
premiegravere doit contenir plus de 15 mots
bull Tracez horizontalement 15 tirets au tableau et
preacutesentez la premiegravere phrase
bull Demandez au groupe de redire cette phrase en
15 mots Au-dessus de chaque tiret eacutecrire les
mots du reacutesumeacute proposeacute par la classe
bull Effacez et tracez agrave nouveau 15 tirets
Preacutesentez deux phrases agrave reacutesumer en 15 mots
bull Effacez et tracez agrave nouveau 15 tirets
Preacutesentez trois phrases agrave reacutesumer en 15 mots
bull Continuez de la sorte jusqursquoagrave ce que tout le
texte soit reacutesumeacute en 15 mots29
30
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Une premiegravere phrase de plus de 15 mots choisir les mots pertinents et reacutesumer cette
phrase en 15 mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir a lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pres de srsquoeacutevanouir
Isabelle Andreacute CM2Ecole Saint Bartheacuteleacutemy NICE
31
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Deux phrases sont alors proposeacutees reacutesumer-les en 15
mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir agrave lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pres de srsquoeacutevanouir-Vous ecirctes bien ingrat lui dit la becircte drsquoune voix terrible je vous ai sauveacute la vie en vous recevant dans mon chacircteau et pour ma peine vous me volez mes roses que jrsquoaime mieux que toute chose au monde il vous faut mourir pour reacuteparer cette faute
32
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Trois phrases sont alors proposeacutees reacutesumer-les en 15
mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir agrave lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pregraves de srsquoeacutevanouir-Vous ecirctes bien ingrat lui dit la becircte drsquoune voix terrible je vous ai sauveacute la vie en vous recevant dans mon chacircteau et pour ma peine vous me volez mes roses que jrsquoaime mieux que toute chose au monde il vous faut mourir pour reacuteparer cette fauteJe vous donne un quart drsquoheure pour demander pardon agrave Dieu
Et si on proposait la mecircme activiteacute agrave partir de textes documentaires
Une gradation dans lrsquoenseignement du reacutesumeacute
33
34
Raconter la mecircme histoire drsquoun autre
point de vue
35
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Reacutediger un story-board de lrsquohistoire en utilisant la trame de la bande annonce proposeacutee par votre support numeacuterique
Les mots cleacutes
Les informations pertinentes
Les images eacutevocatrices
36
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Choisir un environnement sonore pour accompagner la compreacutehension de lrsquohistoire
Construire la bande-annonce sur une tablette ou un ordinateur
Projeter pour engager une flexibiliteacute bull Des mots choisisbull Des images seacutelectionneacuteesbull Des eacutetapes privileacutegieacutees
37
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
5 Conduire un deacutebat drsquointerpreacutetation
Le deacutebat des 4 coins Le deacutebat drsquointerpreacutetation
Le deacutebat avec les chapeaux
Les eacuteleves apprennent a utiliser le langage oral pour presenterde facon claire et ordonnee des explications des informations ou un point de vue pour debattre de facon efficace et reflechie avec leurs pairs pour affiner leur pensee en recherchant des idees ou des formulations qui nourriront un eacutecrit ou une intervention orale
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Une affirmationTout agrave fait
drsquoaccord
Plutocirct drsquoaccord
Plutocirct pas drsquoaccord
Pas drsquoaccord du tout
Film CM2 Isabelle Andreacute Ecole Saint Bartheacuteleacutemy NICE
1 Les quatre coins
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Les participants au deacutebat
Le reacutegulateur
Le secreacutetaire
Le dessinateur
2 Le deacutebat drsquointerpreacutetation
40
3 Les six chapeaux de la reacuteflexionLe chapeau blanc rend compte de lrsquoexistant De quelles informations disposons-nous Quelle question devons-nous nous poser
Le penseur au chapeau bleu est semblable au chef drsquoorchestre
41
Le chapeau vert correspond aux solutions
Le chapeau noir montre les points faibles ou les dangers
42
Voilagrave mon sentiment sur la question
Le chapeau jaune couvre la palette positive allant du logique et du pratique aux recircves agrave lrsquoespoir
UN POINT DE VIGILANCE
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Les laquo dits raquo questionnaires
44
laquo Comme lrsquoindique Catherine Tauveron le recours systeacutematique au questionnaire de lecture comme outil de veacuterification de la compreacutehension des textes est agrave interroger En effet il srsquoen tient souvent agrave une compreacutehension de surface des textes et pose parfois lui-mecircme des problegravemes de compreacutehension
On peut voir que certaines questions nrsquoaident pas a comprendre dans lamesure ougrave elles nrsquoengagent pas le travail interpreacutetatif Ce nrsquoest pas la question en tant qursquooutil drsquoinvestigation qui est en cause mais bien plutot la forme qursquoelle prend et la nature des reacuteponses qursquoelle sollicite Le danger serait que les eacutelegraveves adoptent une strateacutegie leur permettant de reacutepondre aux questions sans lire le texte raquo
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Travaux de Sylvie Cegravebe Roland Goigoux et Serge Thomazet
DES PROGRAMMES AUX RESSOURCES
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Les programmes
47
Dans la diversiteacute des situations de lecture les e le ves sont conduits
a identifier les buts quils poursuivent et les processus a mettre en
œuvre Ces processus sont travailles a de multiples occasions
mais toujours de manie re explicite gra ce a laccompagnement
du professeur a partir de le coute de textes lus par celui-ci
en situation de de couverte guidee puis autonome de textes
simples ou a travers des exercices re alise s sur des extraits courts
Des ressources Eduscol
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httpscachemediaeduscoleducationfrfileLecture687RA16_C2_FRA_Lecture-comprehension-ecrit_Lecture-haute-voix_1043687pdf httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite426RA16_C2
_FRA_EnseignementLexique_V3_843426pdf
httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite417RA16_C2_FRA_LectureOrtho_843417pdf
Les programmes
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Pour que les eleves gagnent en autonomie dans leurs
capacite s de lecteur lrsquoapprentissage de la comprehension
en lecture se poursuit au cycle 3 et accompagne la
lecture et lrsquoecoute de textes et de documents dont la
complexiteacute et la longueur sont croissantes
Des ressources Eduscol
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httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit876RA16_C3_FRA_04_lect_comp_strat_ND_612876pdf
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit880RA16_C3_FRA_06_lect_comp_compr_ND_612880pdf`
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit886RA16_C3_FRA_09_lect_eval_quest_ND_612886pdf
LES QUESTIONS DrsquoUN LECTEUR FACE Agrave UN TEXTE Agrave LIRE
51
Travaux de Pallinscar et Brown
52
CLARIFIER Eacuteclaircir lrsquoimplicite
QUESTIONNER Interroger le texte
et sa coheacuterence
ANTICIPER et PILOTER Preacutevoir le deacuteroulement et
controcircler sa compreacutehension
MEMORISER et RELIER Conserver les informations
importantes et les mettre en lien
RESSENTIR Mobiliser son expeacuterience ses
eacutemotions et son jugement
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1 Du fragment agrave lrsquooeuvre
Repeacuterer dans son bloc textuel lrsquoinformation pertinente agrave preacutesenter au groupe classe
Mutualiser toutes les informations pertinentes puis questionner
- 1 groupe 1 seule question en direction drsquoun autre groupe
Preacutesenter lrsquoordre des blocs textuels
Echanger justifier
Marie-France Bishop - IFE octobre 2018
Reacutetrospection Pourquoi ce personnage agit-il de la sorte Que voulait-il
Clarification Qui est le personnage Ougrave se deacuteroule cette action
Anticipation Que va-t-il se passer Que va faire le personnage
54
2 La lecture pas agrave pas
55
Les souris agrave lrsquoenversRoald Dahl
Il eacutetait une fois un vieil homme de 87 ans qui srsquoappelait Labon Toute sa vie il avait eacutete calme et paisible Il eacutetait a la fois tres pauvre et tresheureux
Clarification Que savons-nous du personnage
Quand un jour M Labon deacutecouvre qursquoil y a des souris dans sa maison il ne srsquoen inquiete pas trop au deacutebut Mais les souris se multiplient Elles commencent a le tracasser Elles continuent tellement a se multiplier que M Labon ne peut plus les supporterlaquo Crsquoest trop Elles vont vraiment trop loin raquo se dit-ilLe vieil homme sort de chez lui et se rend en clopinant jusqursquoau magasin pour acheter des souriciegraveres un morceau de fromage et de la colle
Anticipation Pourquoi selon vous MLabon achegravete-t-il des souriciegraveres du fromage et de la colle
De retour a la maison il met de la colle sous les souriciegraveres et les fixe au plafond Puis il dispose soigneusement quelques morceaux de fromage sur les pieges ouvertsCette nuit-la lorsque les souris sortent de leurs trous et voient les souriciegraveres au plafond elles croient a une bonne blague Elles se promegravenent sur le plancher se poussent du coude et pointent le plafond de leurs pattes avant en se tordant de rire C rsquoest assez rigolo des souriciegraveres au plafond
Clarification et reacutetrospection Pensez-vous que MLabon ait pu preacuteparer une bonne blague pour les souris
56
Quand M Labon descend le lendemain matin il constate qursquoaucune souris nrsquoest prise au piege Il sourit en silence
Reacutetrospection Pourquoi MLabon sourit-il
Il saisit alors une chaise verse de la colle sous les pieds et la colle a lrsquoenvers au plafond pregraves des souriciegraveres Il fait la mecircme chose avec la table le teacuteleacuteviseur et la lampe Finalement il prend tout sur le plancher et le colle au plafond Il y ajoute un petit tapisCette nuit-la les souris sortent de leurs trous en ricanant et en faisant des plaisanteries sur ce qursquoelles ont vu la veille Mais cette fois quand elles regardent au plafond elles cessent vite de rirelaquo Heacute Regardez lagrave-haut Voila que le sol est la-haut Crsquoest le plancher raquo geacutemit lrsquoune drsquoelleslaquo Incroyable Nous devons ecirctre au plafond raquo srsquoexclame une autre
Anticipation Pourquoi les souris arrecirctent-elles de rire
laquo Je commence a me sentir un peu eacutetourdie raquo dit une autrelaquo Le sang me descend a la tecircte raquo se plaint une autre encorelaquo Crsquoest horrible raquo dit une tres vieille souris aux longues moustaches laquo Crsquoest vraiment horrible Il faut faire quelque chose tout de suite raquolaquo Une seconde de plus agrave me tenir sur la tecircte et je vais mrsquoeacutevanouir raquo crie une jeune sourislaquo Moi aussi raquolaquo Je nrsquoen peux plus raquolaquo Sauvez-nous quelqursquoun Vite faites quelque chose raquoElles devenaient hysteacuteriques
Clarification Comment expliquer ce qui est en train drsquoarriver aux souris
57
laquo Je sais ce que nous allons faire raquo dit la tres vieille souris laquo Nous allons toutes nous tenir sur la tecircte et alors nous serons dans le bon sens raquo
Clarification et reacutetrospection Pourquoi la vieille souris veut-elle que toutes les souris se mettent sur la tecircte
Docilement elles se placent toutes sur la tecircte et au bout drsquoun long moment le sang coulant vers leur cerveau lrsquoune apregraves lrsquoautre elles srsquoeacutevanouissent
Clarification Pourquoi les souris srsquoeacutevanouissent-elles
Quand M Labon descend le lendemain matin le sol est couvert de souris Il les ramasse rapidement et les met dans un panier
Clarification et anticipation Pourquoi MLabon met-il les souris dans un panier Que veut-il faire
Voici ce qursquoil faut retenir de cette histoire chaque fois que le monde semble a lrsquoenvers mieux vaut rester les pieds sur terre
Reacutetrospection Que veut dire la fable de cette histoire
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CM1 Sylvie Hanot Ecole LA GAUDE
4 6 1 1laquo 2raquo 2agrave 1animaux 1crsquoest 1Crsquoest 2de 1demande 1des 1du 1est 2frappe 1lrsquohiver 1
la 5La 1lagrave 1le 1Le 2loup 4maison 2nuit 1porte 1poule 2premiegravere 1Qui 1reacutepond 1srsquoapproche 1toc 3Un 1vieux 1village 1
Les enfants sont inviteacutes agrave lire la liste des motsdu texte et agrave en extraire des eacuteleacutements porteursde sens en collectif
bull des personnages loup poule animaux
bull des lieux maison village porte
bull des moments hiver nuit
bull des actions demande frappe porte reacutepond srsquoapproche
Ils sont ensuite inviteacutes tous seuls ou enbinocircmes agrave reconstituer le deacutebut de lrsquohistoiredu loup Il srsquoagit alors de mobiliser leursconnaissances du code de lrsquoeacutecrit
59
3 Le dictionnaire alphabeacutetique
Le loup srsquoapproche de la porte
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
laquo Crsquoest la poule raquoLe loup srsquoapproche du village
Le loup frappe agrave la porte des animauxCrsquoest la nuit crsquoest lrsquohiver
Le loup srsquoapproche de la maison
La poule est au village
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
Quelques productions en CE1
60CE1 Nathalie Leblanc Ecole Cottage Glycines MANDELIEU
61
BIBLIOGRAPHIE
62
Ouvrages didactiques et rapports de recherche Œuvres litteacuteraires
bull La lecture Apprentissages et difficulteacutes Jocelyne Giasson
bull La lecture De la theacuteorie agrave la pratique Jocelyne Giasson
bull La lecture La compreacutehension de lecture Jocelyne Giasson
bull Lire des reacutecits longs Patrick Joolebull Comprendre les textes eacutecrits Patrick Joolebull Reperes 55 Interroger lrsquoefficaciteacute des pratiques
drsquoenseignement de la lecture-eacutecriture Jacques Crinonet Ana Dias-Chiaruttini
bull Enseigner a lrsquoeacutecole pratiques ndash cycle 3 ndash 11 strateacutegies pour apprendre agrave comprendre Maryse Bianco et Laurence Gueacuterin
bull Lector Lectrix Sylvie Cegravebe et Roland Goigouxbull CNESCO Compreacutehension en lecturehttpwwwcnescofrfrlecturebull Les six chapeaux de la reacuteflexion Edward de Bono
bull Les souris a lrsquoenvers Roald Dahlbull Aagun Thierry Dedieubull La Belle et la Becircte JM Leprince de Beaumont et Anne
Rombybull Une soupe au caillou Anaiumls Vaugeladebull Les deux pierres Arnold Lobel
14
A lrsquoaide drsquoun plan de reacutecit
Un plan de reacutecit scheacutematiseacute
15
Un plan de reacutecit codeacute
16
En demi-classe chaque eacutelegraveve agrave tour de rocircle prend la parole pour raconter une histoire(rappel de reacutecit)
Quand le tour du cercle est termineacute lrsquohistoire est termineacutee
Le tour de cercle
A lrsquoaide drsquoun tour de cercle
17
Quels ajustements Quelles diffeacuterenciations
Un tutorat
Placer un enfant souffleur
derriegravere chaque eacutelegraveve du tour de
cercle
18
Quels ajustements Quelles diffeacuterenciations
Une attention soutenue
Deacutesigner au hasard les eacutelegraveves placeacutes dans le tour de
cercle afin qursquoils poursuivent
lrsquohistoire
2
3
4
51
19
Quels ajustements Quelles diffeacuterenciations
Des supports diffeacuterents un choix de mots
Chaque eacutelegraveve deacutetient une eacutetiquette-mot agrave placer lors de
sa prise de parole (enrichissement lexical)
aussitocirct
bucirccherons
demeurait
par-delagrave
bobinette
dents
longtemps
20
Par deux les eacutelegraveves repegraverent bull Les personnagesbull Les lieuxbull Les objetsbull Les actions
La bande-annonce est projeteacutee bull Une fois dans son inteacutegraliteacutebull Plusieurs fois pour faciliter la prise de notes
des informations
A lrsquoaide drsquoune prise de notes
21
Les collectes organiseacutees par chaque groupe sont lues agrave haute voix preacutesenteacutees et compleacuteteacutees par les autres eacutelegraveves
22
Chaque groupe drsquoeacuteleves (4) eacutecrit lrsquohistoire telle qursquoil lrsquoa comprise agrave partir des connecteurs Crsquoest lrsquohistoire de Un jourAlorsEnfin
Ecrire lrsquohistoire a partir drsquoune trame drsquoeacutecriture
23
Axe de diffeacuterenciation par les supports Certains eacutelegraveves peuvent avoir les images utiliseacutees dans la bande-annonce pour faciliter la mise en eacutecriture
24
A lrsquoaide drsquoune mise en scegravene
Surligner les paroles de chaque personnage drsquoune couleur diffeacuterente
Srsquoentrainer a lire le texte pour le dire avec expressiviteacute et fluiditeacute
CM2 Geoffrey Hugues LE TIGNET
25
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
4 Engager une activiteacute de reacutedaction de texte
Inventer une suite ou un dialogue qui fait
suite au deacutenouement
Ecrire un reacutesumeacute
Raconter la mecircme histoire drsquoun autre
point de vue
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Lrsquoaccent est mis sur la pratique reguliere et quotidienne de lrsquoeacutecriture seul ou a plusieurs sur des supports varieacutes et avec des objectifs divers
Les eacuteleves prennent lrsquohabitude de recourir a lrsquoeacutecriture a toutes les eacutetapes des apprentissages pour reagir a une lecture pour reflechir et preparer la tache demandee pour reformuler ou synthetiser des resultats pour expliquer ou justifier ce qursquoils ont realise
26
Inventer une autre fin ou un dialogue qui fait suite au
deacutenouement
En prenant appui sur les personnages secondaire
En inseacuterant un autre eacuteleacutement
En prenant appui sur un connecteur donneacute
Crsquoest alorsPourtantUn mois plus tardEt siApparemmentQuant agrave
‐ Lrsquooiseau nous a menti dit la premiere pierre
Ce cote de la colline est exactement le mecircmeque celui‐la ‐ Tant mieux dit la seconde Nous en sommes vraiment heureuses et nous le resteronstoujours
Un personnageUn objetUn lieu
27
Ecrire un reacutesumeacute
Constat
Lrsquo habilite a resumer a synthetiser est souvent solliciteacutee dans
la vie quotidienne a lrsquooral et a lrsquoecrit Elle est egalement
solliciteacutee de lrsquoecole a lrsquouniversiteacute du reacutesumeacute agrave la synthegravese
Pourtant
peu de travaux de recherches
Une competence a developper mais faisant peu lrsquoobjet drsquoun
apprentissage
Bilan
Resumer et synthe tiser ce sont des taches complexes qui
necessitent la mise en œuvre de plusieurs capacites reprises et
approfondies dans un apprentissage continue de la
comprehension et de lrsquoexpression
28
4 regravegles peuvent srsquoidentifier autour de lrsquoactiviteacute de
reacutesumeacute
Regle drsquoe limination la mieux maitrise e au
CM2
Re gle de substitution utilisee plutot en
CM26e me mais de fac on inefficace mai-
trise e en fin de college
Regle de selection srsquoope re de maniere
graduelle
Re gle drsquoinvention la plus difficile peu
utilisee au colle ge
Ecrire un reacutesumeacute
Le reacutesumeacute en 15 mots
bull Choisir un paragraphe de 3 agrave 5 phrases La
premiegravere doit contenir plus de 15 mots
bull Tracez horizontalement 15 tirets au tableau et
preacutesentez la premiegravere phrase
bull Demandez au groupe de redire cette phrase en
15 mots Au-dessus de chaque tiret eacutecrire les
mots du reacutesumeacute proposeacute par la classe
bull Effacez et tracez agrave nouveau 15 tirets
Preacutesentez deux phrases agrave reacutesumer en 15 mots
bull Effacez et tracez agrave nouveau 15 tirets
Preacutesentez trois phrases agrave reacutesumer en 15 mots
bull Continuez de la sorte jusqursquoagrave ce que tout le
texte soit reacutesumeacute en 15 mots29
30
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Une premiegravere phrase de plus de 15 mots choisir les mots pertinents et reacutesumer cette
phrase en 15 mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir a lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pres de srsquoeacutevanouir
Isabelle Andreacute CM2Ecole Saint Bartheacuteleacutemy NICE
31
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Deux phrases sont alors proposeacutees reacutesumer-les en 15
mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir agrave lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pres de srsquoeacutevanouir-Vous ecirctes bien ingrat lui dit la becircte drsquoune voix terrible je vous ai sauveacute la vie en vous recevant dans mon chacircteau et pour ma peine vous me volez mes roses que jrsquoaime mieux que toute chose au monde il vous faut mourir pour reacuteparer cette faute
32
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Trois phrases sont alors proposeacutees reacutesumer-les en 15
mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir agrave lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pregraves de srsquoeacutevanouir-Vous ecirctes bien ingrat lui dit la becircte drsquoune voix terrible je vous ai sauveacute la vie en vous recevant dans mon chacircteau et pour ma peine vous me volez mes roses que jrsquoaime mieux que toute chose au monde il vous faut mourir pour reacuteparer cette fauteJe vous donne un quart drsquoheure pour demander pardon agrave Dieu
Et si on proposait la mecircme activiteacute agrave partir de textes documentaires
Une gradation dans lrsquoenseignement du reacutesumeacute
33
34
Raconter la mecircme histoire drsquoun autre
point de vue
35
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Reacutediger un story-board de lrsquohistoire en utilisant la trame de la bande annonce proposeacutee par votre support numeacuterique
Les mots cleacutes
Les informations pertinentes
Les images eacutevocatrices
36
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Choisir un environnement sonore pour accompagner la compreacutehension de lrsquohistoire
Construire la bande-annonce sur une tablette ou un ordinateur
Projeter pour engager une flexibiliteacute bull Des mots choisisbull Des images seacutelectionneacuteesbull Des eacutetapes privileacutegieacutees
37
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
5 Conduire un deacutebat drsquointerpreacutetation
Le deacutebat des 4 coins Le deacutebat drsquointerpreacutetation
Le deacutebat avec les chapeaux
Les eacuteleves apprennent a utiliser le langage oral pour presenterde facon claire et ordonnee des explications des informations ou un point de vue pour debattre de facon efficace et reflechie avec leurs pairs pour affiner leur pensee en recherchant des idees ou des formulations qui nourriront un eacutecrit ou une intervention orale
38
Une affirmationTout agrave fait
drsquoaccord
Plutocirct drsquoaccord
Plutocirct pas drsquoaccord
Pas drsquoaccord du tout
Film CM2 Isabelle Andreacute Ecole Saint Bartheacuteleacutemy NICE
1 Les quatre coins
39
Les participants au deacutebat
Le reacutegulateur
Le secreacutetaire
Le dessinateur
2 Le deacutebat drsquointerpreacutetation
40
3 Les six chapeaux de la reacuteflexionLe chapeau blanc rend compte de lrsquoexistant De quelles informations disposons-nous Quelle question devons-nous nous poser
Le penseur au chapeau bleu est semblable au chef drsquoorchestre
41
Le chapeau vert correspond aux solutions
Le chapeau noir montre les points faibles ou les dangers
42
Voilagrave mon sentiment sur la question
Le chapeau jaune couvre la palette positive allant du logique et du pratique aux recircves agrave lrsquoespoir
UN POINT DE VIGILANCE
43
Les laquo dits raquo questionnaires
44
laquo Comme lrsquoindique Catherine Tauveron le recours systeacutematique au questionnaire de lecture comme outil de veacuterification de la compreacutehension des textes est agrave interroger En effet il srsquoen tient souvent agrave une compreacutehension de surface des textes et pose parfois lui-mecircme des problegravemes de compreacutehension
On peut voir que certaines questions nrsquoaident pas a comprendre dans lamesure ougrave elles nrsquoengagent pas le travail interpreacutetatif Ce nrsquoest pas la question en tant qursquooutil drsquoinvestigation qui est en cause mais bien plutot la forme qursquoelle prend et la nature des reacuteponses qursquoelle sollicite Le danger serait que les eacutelegraveves adoptent une strateacutegie leur permettant de reacutepondre aux questions sans lire le texte raquo
45
Travaux de Sylvie Cegravebe Roland Goigoux et Serge Thomazet
DES PROGRAMMES AUX RESSOURCES
46
Les programmes
47
Dans la diversiteacute des situations de lecture les e le ves sont conduits
a identifier les buts quils poursuivent et les processus a mettre en
œuvre Ces processus sont travailles a de multiples occasions
mais toujours de manie re explicite gra ce a laccompagnement
du professeur a partir de le coute de textes lus par celui-ci
en situation de de couverte guidee puis autonome de textes
simples ou a travers des exercices re alise s sur des extraits courts
Des ressources Eduscol
48
httpscachemediaeduscoleducationfrfileLecture687RA16_C2_FRA_Lecture-comprehension-ecrit_Lecture-haute-voix_1043687pdf httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite426RA16_C2
_FRA_EnseignementLexique_V3_843426pdf
httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite417RA16_C2_FRA_LectureOrtho_843417pdf
Les programmes
49
Pour que les eleves gagnent en autonomie dans leurs
capacite s de lecteur lrsquoapprentissage de la comprehension
en lecture se poursuit au cycle 3 et accompagne la
lecture et lrsquoecoute de textes et de documents dont la
complexiteacute et la longueur sont croissantes
Des ressources Eduscol
50
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit876RA16_C3_FRA_04_lect_comp_strat_ND_612876pdf
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit880RA16_C3_FRA_06_lect_comp_compr_ND_612880pdf`
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit886RA16_C3_FRA_09_lect_eval_quest_ND_612886pdf
LES QUESTIONS DrsquoUN LECTEUR FACE Agrave UN TEXTE Agrave LIRE
51
Travaux de Pallinscar et Brown
52
CLARIFIER Eacuteclaircir lrsquoimplicite
QUESTIONNER Interroger le texte
et sa coheacuterence
ANTICIPER et PILOTER Preacutevoir le deacuteroulement et
controcircler sa compreacutehension
MEMORISER et RELIER Conserver les informations
importantes et les mettre en lien
RESSENTIR Mobiliser son expeacuterience ses
eacutemotions et son jugement
53
1 Du fragment agrave lrsquooeuvre
Repeacuterer dans son bloc textuel lrsquoinformation pertinente agrave preacutesenter au groupe classe
Mutualiser toutes les informations pertinentes puis questionner
- 1 groupe 1 seule question en direction drsquoun autre groupe
Preacutesenter lrsquoordre des blocs textuels
Echanger justifier
Marie-France Bishop - IFE octobre 2018
Reacutetrospection Pourquoi ce personnage agit-il de la sorte Que voulait-il
Clarification Qui est le personnage Ougrave se deacuteroule cette action
Anticipation Que va-t-il se passer Que va faire le personnage
54
2 La lecture pas agrave pas
55
Les souris agrave lrsquoenversRoald Dahl
Il eacutetait une fois un vieil homme de 87 ans qui srsquoappelait Labon Toute sa vie il avait eacutete calme et paisible Il eacutetait a la fois tres pauvre et tresheureux
Clarification Que savons-nous du personnage
Quand un jour M Labon deacutecouvre qursquoil y a des souris dans sa maison il ne srsquoen inquiete pas trop au deacutebut Mais les souris se multiplient Elles commencent a le tracasser Elles continuent tellement a se multiplier que M Labon ne peut plus les supporterlaquo Crsquoest trop Elles vont vraiment trop loin raquo se dit-ilLe vieil homme sort de chez lui et se rend en clopinant jusqursquoau magasin pour acheter des souriciegraveres un morceau de fromage et de la colle
Anticipation Pourquoi selon vous MLabon achegravete-t-il des souriciegraveres du fromage et de la colle
De retour a la maison il met de la colle sous les souriciegraveres et les fixe au plafond Puis il dispose soigneusement quelques morceaux de fromage sur les pieges ouvertsCette nuit-la lorsque les souris sortent de leurs trous et voient les souriciegraveres au plafond elles croient a une bonne blague Elles se promegravenent sur le plancher se poussent du coude et pointent le plafond de leurs pattes avant en se tordant de rire C rsquoest assez rigolo des souriciegraveres au plafond
Clarification et reacutetrospection Pensez-vous que MLabon ait pu preacuteparer une bonne blague pour les souris
56
Quand M Labon descend le lendemain matin il constate qursquoaucune souris nrsquoest prise au piege Il sourit en silence
Reacutetrospection Pourquoi MLabon sourit-il
Il saisit alors une chaise verse de la colle sous les pieds et la colle a lrsquoenvers au plafond pregraves des souriciegraveres Il fait la mecircme chose avec la table le teacuteleacuteviseur et la lampe Finalement il prend tout sur le plancher et le colle au plafond Il y ajoute un petit tapisCette nuit-la les souris sortent de leurs trous en ricanant et en faisant des plaisanteries sur ce qursquoelles ont vu la veille Mais cette fois quand elles regardent au plafond elles cessent vite de rirelaquo Heacute Regardez lagrave-haut Voila que le sol est la-haut Crsquoest le plancher raquo geacutemit lrsquoune drsquoelleslaquo Incroyable Nous devons ecirctre au plafond raquo srsquoexclame une autre
Anticipation Pourquoi les souris arrecirctent-elles de rire
laquo Je commence a me sentir un peu eacutetourdie raquo dit une autrelaquo Le sang me descend a la tecircte raquo se plaint une autre encorelaquo Crsquoest horrible raquo dit une tres vieille souris aux longues moustaches laquo Crsquoest vraiment horrible Il faut faire quelque chose tout de suite raquolaquo Une seconde de plus agrave me tenir sur la tecircte et je vais mrsquoeacutevanouir raquo crie une jeune sourislaquo Moi aussi raquolaquo Je nrsquoen peux plus raquolaquo Sauvez-nous quelqursquoun Vite faites quelque chose raquoElles devenaient hysteacuteriques
Clarification Comment expliquer ce qui est en train drsquoarriver aux souris
57
laquo Je sais ce que nous allons faire raquo dit la tres vieille souris laquo Nous allons toutes nous tenir sur la tecircte et alors nous serons dans le bon sens raquo
Clarification et reacutetrospection Pourquoi la vieille souris veut-elle que toutes les souris se mettent sur la tecircte
Docilement elles se placent toutes sur la tecircte et au bout drsquoun long moment le sang coulant vers leur cerveau lrsquoune apregraves lrsquoautre elles srsquoeacutevanouissent
Clarification Pourquoi les souris srsquoeacutevanouissent-elles
Quand M Labon descend le lendemain matin le sol est couvert de souris Il les ramasse rapidement et les met dans un panier
Clarification et anticipation Pourquoi MLabon met-il les souris dans un panier Que veut-il faire
Voici ce qursquoil faut retenir de cette histoire chaque fois que le monde semble a lrsquoenvers mieux vaut rester les pieds sur terre
Reacutetrospection Que veut dire la fable de cette histoire
58
CM1 Sylvie Hanot Ecole LA GAUDE
4 6 1 1laquo 2raquo 2agrave 1animaux 1crsquoest 1Crsquoest 2de 1demande 1des 1du 1est 2frappe 1lrsquohiver 1
la 5La 1lagrave 1le 1Le 2loup 4maison 2nuit 1porte 1poule 2premiegravere 1Qui 1reacutepond 1srsquoapproche 1toc 3Un 1vieux 1village 1
Les enfants sont inviteacutes agrave lire la liste des motsdu texte et agrave en extraire des eacuteleacutements porteursde sens en collectif
bull des personnages loup poule animaux
bull des lieux maison village porte
bull des moments hiver nuit
bull des actions demande frappe porte reacutepond srsquoapproche
Ils sont ensuite inviteacutes tous seuls ou enbinocircmes agrave reconstituer le deacutebut de lrsquohistoiredu loup Il srsquoagit alors de mobiliser leursconnaissances du code de lrsquoeacutecrit
59
3 Le dictionnaire alphabeacutetique
Le loup srsquoapproche de la porte
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
laquo Crsquoest la poule raquoLe loup srsquoapproche du village
Le loup frappe agrave la porte des animauxCrsquoest la nuit crsquoest lrsquohiver
Le loup srsquoapproche de la maison
La poule est au village
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
Quelques productions en CE1
60CE1 Nathalie Leblanc Ecole Cottage Glycines MANDELIEU
61
BIBLIOGRAPHIE
62
Ouvrages didactiques et rapports de recherche Œuvres litteacuteraires
bull La lecture Apprentissages et difficulteacutes Jocelyne Giasson
bull La lecture De la theacuteorie agrave la pratique Jocelyne Giasson
bull La lecture La compreacutehension de lecture Jocelyne Giasson
bull Lire des reacutecits longs Patrick Joolebull Comprendre les textes eacutecrits Patrick Joolebull Reperes 55 Interroger lrsquoefficaciteacute des pratiques
drsquoenseignement de la lecture-eacutecriture Jacques Crinonet Ana Dias-Chiaruttini
bull Enseigner a lrsquoeacutecole pratiques ndash cycle 3 ndash 11 strateacutegies pour apprendre agrave comprendre Maryse Bianco et Laurence Gueacuterin
bull Lector Lectrix Sylvie Cegravebe et Roland Goigouxbull CNESCO Compreacutehension en lecturehttpwwwcnescofrfrlecturebull Les six chapeaux de la reacuteflexion Edward de Bono
bull Les souris a lrsquoenvers Roald Dahlbull Aagun Thierry Dedieubull La Belle et la Becircte JM Leprince de Beaumont et Anne
Rombybull Une soupe au caillou Anaiumls Vaugeladebull Les deux pierres Arnold Lobel
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Un plan de reacutecit codeacute
16
En demi-classe chaque eacutelegraveve agrave tour de rocircle prend la parole pour raconter une histoire(rappel de reacutecit)
Quand le tour du cercle est termineacute lrsquohistoire est termineacutee
Le tour de cercle
A lrsquoaide drsquoun tour de cercle
17
Quels ajustements Quelles diffeacuterenciations
Un tutorat
Placer un enfant souffleur
derriegravere chaque eacutelegraveve du tour de
cercle
18
Quels ajustements Quelles diffeacuterenciations
Une attention soutenue
Deacutesigner au hasard les eacutelegraveves placeacutes dans le tour de
cercle afin qursquoils poursuivent
lrsquohistoire
2
3
4
51
19
Quels ajustements Quelles diffeacuterenciations
Des supports diffeacuterents un choix de mots
Chaque eacutelegraveve deacutetient une eacutetiquette-mot agrave placer lors de
sa prise de parole (enrichissement lexical)
aussitocirct
bucirccherons
demeurait
par-delagrave
bobinette
dents
longtemps
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Par deux les eacutelegraveves repegraverent bull Les personnagesbull Les lieuxbull Les objetsbull Les actions
La bande-annonce est projeteacutee bull Une fois dans son inteacutegraliteacutebull Plusieurs fois pour faciliter la prise de notes
des informations
A lrsquoaide drsquoune prise de notes
21
Les collectes organiseacutees par chaque groupe sont lues agrave haute voix preacutesenteacutees et compleacuteteacutees par les autres eacutelegraveves
22
Chaque groupe drsquoeacuteleves (4) eacutecrit lrsquohistoire telle qursquoil lrsquoa comprise agrave partir des connecteurs Crsquoest lrsquohistoire de Un jourAlorsEnfin
Ecrire lrsquohistoire a partir drsquoune trame drsquoeacutecriture
23
Axe de diffeacuterenciation par les supports Certains eacutelegraveves peuvent avoir les images utiliseacutees dans la bande-annonce pour faciliter la mise en eacutecriture
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A lrsquoaide drsquoune mise en scegravene
Surligner les paroles de chaque personnage drsquoune couleur diffeacuterente
Srsquoentrainer a lire le texte pour le dire avec expressiviteacute et fluiditeacute
CM2 Geoffrey Hugues LE TIGNET
25
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
4 Engager une activiteacute de reacutedaction de texte
Inventer une suite ou un dialogue qui fait
suite au deacutenouement
Ecrire un reacutesumeacute
Raconter la mecircme histoire drsquoun autre
point de vue
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Lrsquoaccent est mis sur la pratique reguliere et quotidienne de lrsquoeacutecriture seul ou a plusieurs sur des supports varieacutes et avec des objectifs divers
Les eacuteleves prennent lrsquohabitude de recourir a lrsquoeacutecriture a toutes les eacutetapes des apprentissages pour reagir a une lecture pour reflechir et preparer la tache demandee pour reformuler ou synthetiser des resultats pour expliquer ou justifier ce qursquoils ont realise
26
Inventer une autre fin ou un dialogue qui fait suite au
deacutenouement
En prenant appui sur les personnages secondaire
En inseacuterant un autre eacuteleacutement
En prenant appui sur un connecteur donneacute
Crsquoest alorsPourtantUn mois plus tardEt siApparemmentQuant agrave
‐ Lrsquooiseau nous a menti dit la premiere pierre
Ce cote de la colline est exactement le mecircmeque celui‐la ‐ Tant mieux dit la seconde Nous en sommes vraiment heureuses et nous le resteronstoujours
Un personnageUn objetUn lieu
27
Ecrire un reacutesumeacute
Constat
Lrsquo habilite a resumer a synthetiser est souvent solliciteacutee dans
la vie quotidienne a lrsquooral et a lrsquoecrit Elle est egalement
solliciteacutee de lrsquoecole a lrsquouniversiteacute du reacutesumeacute agrave la synthegravese
Pourtant
peu de travaux de recherches
Une competence a developper mais faisant peu lrsquoobjet drsquoun
apprentissage
Bilan
Resumer et synthe tiser ce sont des taches complexes qui
necessitent la mise en œuvre de plusieurs capacites reprises et
approfondies dans un apprentissage continue de la
comprehension et de lrsquoexpression
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4 regravegles peuvent srsquoidentifier autour de lrsquoactiviteacute de
reacutesumeacute
Regle drsquoe limination la mieux maitrise e au
CM2
Re gle de substitution utilisee plutot en
CM26e me mais de fac on inefficace mai-
trise e en fin de college
Regle de selection srsquoope re de maniere
graduelle
Re gle drsquoinvention la plus difficile peu
utilisee au colle ge
Ecrire un reacutesumeacute
Le reacutesumeacute en 15 mots
bull Choisir un paragraphe de 3 agrave 5 phrases La
premiegravere doit contenir plus de 15 mots
bull Tracez horizontalement 15 tirets au tableau et
preacutesentez la premiegravere phrase
bull Demandez au groupe de redire cette phrase en
15 mots Au-dessus de chaque tiret eacutecrire les
mots du reacutesumeacute proposeacute par la classe
bull Effacez et tracez agrave nouveau 15 tirets
Preacutesentez deux phrases agrave reacutesumer en 15 mots
bull Effacez et tracez agrave nouveau 15 tirets
Preacutesentez trois phrases agrave reacutesumer en 15 mots
bull Continuez de la sorte jusqursquoagrave ce que tout le
texte soit reacutesumeacute en 15 mots29
30
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Une premiegravere phrase de plus de 15 mots choisir les mots pertinents et reacutesumer cette
phrase en 15 mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir a lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pres de srsquoeacutevanouir
Isabelle Andreacute CM2Ecole Saint Bartheacuteleacutemy NICE
31
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Deux phrases sont alors proposeacutees reacutesumer-les en 15
mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir agrave lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pres de srsquoeacutevanouir-Vous ecirctes bien ingrat lui dit la becircte drsquoune voix terrible je vous ai sauveacute la vie en vous recevant dans mon chacircteau et pour ma peine vous me volez mes roses que jrsquoaime mieux que toute chose au monde il vous faut mourir pour reacuteparer cette faute
32
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Trois phrases sont alors proposeacutees reacutesumer-les en 15
mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir agrave lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pregraves de srsquoeacutevanouir-Vous ecirctes bien ingrat lui dit la becircte drsquoune voix terrible je vous ai sauveacute la vie en vous recevant dans mon chacircteau et pour ma peine vous me volez mes roses que jrsquoaime mieux que toute chose au monde il vous faut mourir pour reacuteparer cette fauteJe vous donne un quart drsquoheure pour demander pardon agrave Dieu
Et si on proposait la mecircme activiteacute agrave partir de textes documentaires
Une gradation dans lrsquoenseignement du reacutesumeacute
33
34
Raconter la mecircme histoire drsquoun autre
point de vue
35
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Reacutediger un story-board de lrsquohistoire en utilisant la trame de la bande annonce proposeacutee par votre support numeacuterique
Les mots cleacutes
Les informations pertinentes
Les images eacutevocatrices
36
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Choisir un environnement sonore pour accompagner la compreacutehension de lrsquohistoire
Construire la bande-annonce sur une tablette ou un ordinateur
Projeter pour engager une flexibiliteacute bull Des mots choisisbull Des images seacutelectionneacuteesbull Des eacutetapes privileacutegieacutees
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Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
5 Conduire un deacutebat drsquointerpreacutetation
Le deacutebat des 4 coins Le deacutebat drsquointerpreacutetation
Le deacutebat avec les chapeaux
Les eacuteleves apprennent a utiliser le langage oral pour presenterde facon claire et ordonnee des explications des informations ou un point de vue pour debattre de facon efficace et reflechie avec leurs pairs pour affiner leur pensee en recherchant des idees ou des formulations qui nourriront un eacutecrit ou une intervention orale
38
Une affirmationTout agrave fait
drsquoaccord
Plutocirct drsquoaccord
Plutocirct pas drsquoaccord
Pas drsquoaccord du tout
Film CM2 Isabelle Andreacute Ecole Saint Bartheacuteleacutemy NICE
1 Les quatre coins
39
Les participants au deacutebat
Le reacutegulateur
Le secreacutetaire
Le dessinateur
2 Le deacutebat drsquointerpreacutetation
40
3 Les six chapeaux de la reacuteflexionLe chapeau blanc rend compte de lrsquoexistant De quelles informations disposons-nous Quelle question devons-nous nous poser
Le penseur au chapeau bleu est semblable au chef drsquoorchestre
41
Le chapeau vert correspond aux solutions
Le chapeau noir montre les points faibles ou les dangers
42
Voilagrave mon sentiment sur la question
Le chapeau jaune couvre la palette positive allant du logique et du pratique aux recircves agrave lrsquoespoir
UN POINT DE VIGILANCE
43
Les laquo dits raquo questionnaires
44
laquo Comme lrsquoindique Catherine Tauveron le recours systeacutematique au questionnaire de lecture comme outil de veacuterification de la compreacutehension des textes est agrave interroger En effet il srsquoen tient souvent agrave une compreacutehension de surface des textes et pose parfois lui-mecircme des problegravemes de compreacutehension
On peut voir que certaines questions nrsquoaident pas a comprendre dans lamesure ougrave elles nrsquoengagent pas le travail interpreacutetatif Ce nrsquoest pas la question en tant qursquooutil drsquoinvestigation qui est en cause mais bien plutot la forme qursquoelle prend et la nature des reacuteponses qursquoelle sollicite Le danger serait que les eacutelegraveves adoptent une strateacutegie leur permettant de reacutepondre aux questions sans lire le texte raquo
45
Travaux de Sylvie Cegravebe Roland Goigoux et Serge Thomazet
DES PROGRAMMES AUX RESSOURCES
46
Les programmes
47
Dans la diversiteacute des situations de lecture les e le ves sont conduits
a identifier les buts quils poursuivent et les processus a mettre en
œuvre Ces processus sont travailles a de multiples occasions
mais toujours de manie re explicite gra ce a laccompagnement
du professeur a partir de le coute de textes lus par celui-ci
en situation de de couverte guidee puis autonome de textes
simples ou a travers des exercices re alise s sur des extraits courts
Des ressources Eduscol
48
httpscachemediaeduscoleducationfrfileLecture687RA16_C2_FRA_Lecture-comprehension-ecrit_Lecture-haute-voix_1043687pdf httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite426RA16_C2
_FRA_EnseignementLexique_V3_843426pdf
httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite417RA16_C2_FRA_LectureOrtho_843417pdf
Les programmes
49
Pour que les eleves gagnent en autonomie dans leurs
capacite s de lecteur lrsquoapprentissage de la comprehension
en lecture se poursuit au cycle 3 et accompagne la
lecture et lrsquoecoute de textes et de documents dont la
complexiteacute et la longueur sont croissantes
Des ressources Eduscol
50
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit876RA16_C3_FRA_04_lect_comp_strat_ND_612876pdf
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit880RA16_C3_FRA_06_lect_comp_compr_ND_612880pdf`
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit886RA16_C3_FRA_09_lect_eval_quest_ND_612886pdf
LES QUESTIONS DrsquoUN LECTEUR FACE Agrave UN TEXTE Agrave LIRE
51
Travaux de Pallinscar et Brown
52
CLARIFIER Eacuteclaircir lrsquoimplicite
QUESTIONNER Interroger le texte
et sa coheacuterence
ANTICIPER et PILOTER Preacutevoir le deacuteroulement et
controcircler sa compreacutehension
MEMORISER et RELIER Conserver les informations
importantes et les mettre en lien
RESSENTIR Mobiliser son expeacuterience ses
eacutemotions et son jugement
53
1 Du fragment agrave lrsquooeuvre
Repeacuterer dans son bloc textuel lrsquoinformation pertinente agrave preacutesenter au groupe classe
Mutualiser toutes les informations pertinentes puis questionner
- 1 groupe 1 seule question en direction drsquoun autre groupe
Preacutesenter lrsquoordre des blocs textuels
Echanger justifier
Marie-France Bishop - IFE octobre 2018
Reacutetrospection Pourquoi ce personnage agit-il de la sorte Que voulait-il
Clarification Qui est le personnage Ougrave se deacuteroule cette action
Anticipation Que va-t-il se passer Que va faire le personnage
54
2 La lecture pas agrave pas
55
Les souris agrave lrsquoenversRoald Dahl
Il eacutetait une fois un vieil homme de 87 ans qui srsquoappelait Labon Toute sa vie il avait eacutete calme et paisible Il eacutetait a la fois tres pauvre et tresheureux
Clarification Que savons-nous du personnage
Quand un jour M Labon deacutecouvre qursquoil y a des souris dans sa maison il ne srsquoen inquiete pas trop au deacutebut Mais les souris se multiplient Elles commencent a le tracasser Elles continuent tellement a se multiplier que M Labon ne peut plus les supporterlaquo Crsquoest trop Elles vont vraiment trop loin raquo se dit-ilLe vieil homme sort de chez lui et se rend en clopinant jusqursquoau magasin pour acheter des souriciegraveres un morceau de fromage et de la colle
Anticipation Pourquoi selon vous MLabon achegravete-t-il des souriciegraveres du fromage et de la colle
De retour a la maison il met de la colle sous les souriciegraveres et les fixe au plafond Puis il dispose soigneusement quelques morceaux de fromage sur les pieges ouvertsCette nuit-la lorsque les souris sortent de leurs trous et voient les souriciegraveres au plafond elles croient a une bonne blague Elles se promegravenent sur le plancher se poussent du coude et pointent le plafond de leurs pattes avant en se tordant de rire C rsquoest assez rigolo des souriciegraveres au plafond
Clarification et reacutetrospection Pensez-vous que MLabon ait pu preacuteparer une bonne blague pour les souris
56
Quand M Labon descend le lendemain matin il constate qursquoaucune souris nrsquoest prise au piege Il sourit en silence
Reacutetrospection Pourquoi MLabon sourit-il
Il saisit alors une chaise verse de la colle sous les pieds et la colle a lrsquoenvers au plafond pregraves des souriciegraveres Il fait la mecircme chose avec la table le teacuteleacuteviseur et la lampe Finalement il prend tout sur le plancher et le colle au plafond Il y ajoute un petit tapisCette nuit-la les souris sortent de leurs trous en ricanant et en faisant des plaisanteries sur ce qursquoelles ont vu la veille Mais cette fois quand elles regardent au plafond elles cessent vite de rirelaquo Heacute Regardez lagrave-haut Voila que le sol est la-haut Crsquoest le plancher raquo geacutemit lrsquoune drsquoelleslaquo Incroyable Nous devons ecirctre au plafond raquo srsquoexclame une autre
Anticipation Pourquoi les souris arrecirctent-elles de rire
laquo Je commence a me sentir un peu eacutetourdie raquo dit une autrelaquo Le sang me descend a la tecircte raquo se plaint une autre encorelaquo Crsquoest horrible raquo dit une tres vieille souris aux longues moustaches laquo Crsquoest vraiment horrible Il faut faire quelque chose tout de suite raquolaquo Une seconde de plus agrave me tenir sur la tecircte et je vais mrsquoeacutevanouir raquo crie une jeune sourislaquo Moi aussi raquolaquo Je nrsquoen peux plus raquolaquo Sauvez-nous quelqursquoun Vite faites quelque chose raquoElles devenaient hysteacuteriques
Clarification Comment expliquer ce qui est en train drsquoarriver aux souris
57
laquo Je sais ce que nous allons faire raquo dit la tres vieille souris laquo Nous allons toutes nous tenir sur la tecircte et alors nous serons dans le bon sens raquo
Clarification et reacutetrospection Pourquoi la vieille souris veut-elle que toutes les souris se mettent sur la tecircte
Docilement elles se placent toutes sur la tecircte et au bout drsquoun long moment le sang coulant vers leur cerveau lrsquoune apregraves lrsquoautre elles srsquoeacutevanouissent
Clarification Pourquoi les souris srsquoeacutevanouissent-elles
Quand M Labon descend le lendemain matin le sol est couvert de souris Il les ramasse rapidement et les met dans un panier
Clarification et anticipation Pourquoi MLabon met-il les souris dans un panier Que veut-il faire
Voici ce qursquoil faut retenir de cette histoire chaque fois que le monde semble a lrsquoenvers mieux vaut rester les pieds sur terre
Reacutetrospection Que veut dire la fable de cette histoire
58
CM1 Sylvie Hanot Ecole LA GAUDE
4 6 1 1laquo 2raquo 2agrave 1animaux 1crsquoest 1Crsquoest 2de 1demande 1des 1du 1est 2frappe 1lrsquohiver 1
la 5La 1lagrave 1le 1Le 2loup 4maison 2nuit 1porte 1poule 2premiegravere 1Qui 1reacutepond 1srsquoapproche 1toc 3Un 1vieux 1village 1
Les enfants sont inviteacutes agrave lire la liste des motsdu texte et agrave en extraire des eacuteleacutements porteursde sens en collectif
bull des personnages loup poule animaux
bull des lieux maison village porte
bull des moments hiver nuit
bull des actions demande frappe porte reacutepond srsquoapproche
Ils sont ensuite inviteacutes tous seuls ou enbinocircmes agrave reconstituer le deacutebut de lrsquohistoiredu loup Il srsquoagit alors de mobiliser leursconnaissances du code de lrsquoeacutecrit
59
3 Le dictionnaire alphabeacutetique
Le loup srsquoapproche de la porte
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
laquo Crsquoest la poule raquoLe loup srsquoapproche du village
Le loup frappe agrave la porte des animauxCrsquoest la nuit crsquoest lrsquohiver
Le loup srsquoapproche de la maison
La poule est au village
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
Quelques productions en CE1
60CE1 Nathalie Leblanc Ecole Cottage Glycines MANDELIEU
61
BIBLIOGRAPHIE
62
Ouvrages didactiques et rapports de recherche Œuvres litteacuteraires
bull La lecture Apprentissages et difficulteacutes Jocelyne Giasson
bull La lecture De la theacuteorie agrave la pratique Jocelyne Giasson
bull La lecture La compreacutehension de lecture Jocelyne Giasson
bull Lire des reacutecits longs Patrick Joolebull Comprendre les textes eacutecrits Patrick Joolebull Reperes 55 Interroger lrsquoefficaciteacute des pratiques
drsquoenseignement de la lecture-eacutecriture Jacques Crinonet Ana Dias-Chiaruttini
bull Enseigner a lrsquoeacutecole pratiques ndash cycle 3 ndash 11 strateacutegies pour apprendre agrave comprendre Maryse Bianco et Laurence Gueacuterin
bull Lector Lectrix Sylvie Cegravebe et Roland Goigouxbull CNESCO Compreacutehension en lecturehttpwwwcnescofrfrlecturebull Les six chapeaux de la reacuteflexion Edward de Bono
bull Les souris a lrsquoenvers Roald Dahlbull Aagun Thierry Dedieubull La Belle et la Becircte JM Leprince de Beaumont et Anne
Rombybull Une soupe au caillou Anaiumls Vaugeladebull Les deux pierres Arnold Lobel
16
En demi-classe chaque eacutelegraveve agrave tour de rocircle prend la parole pour raconter une histoire(rappel de reacutecit)
Quand le tour du cercle est termineacute lrsquohistoire est termineacutee
Le tour de cercle
A lrsquoaide drsquoun tour de cercle
17
Quels ajustements Quelles diffeacuterenciations
Un tutorat
Placer un enfant souffleur
derriegravere chaque eacutelegraveve du tour de
cercle
18
Quels ajustements Quelles diffeacuterenciations
Une attention soutenue
Deacutesigner au hasard les eacutelegraveves placeacutes dans le tour de
cercle afin qursquoils poursuivent
lrsquohistoire
2
3
4
51
19
Quels ajustements Quelles diffeacuterenciations
Des supports diffeacuterents un choix de mots
Chaque eacutelegraveve deacutetient une eacutetiquette-mot agrave placer lors de
sa prise de parole (enrichissement lexical)
aussitocirct
bucirccherons
demeurait
par-delagrave
bobinette
dents
longtemps
20
Par deux les eacutelegraveves repegraverent bull Les personnagesbull Les lieuxbull Les objetsbull Les actions
La bande-annonce est projeteacutee bull Une fois dans son inteacutegraliteacutebull Plusieurs fois pour faciliter la prise de notes
des informations
A lrsquoaide drsquoune prise de notes
21
Les collectes organiseacutees par chaque groupe sont lues agrave haute voix preacutesenteacutees et compleacuteteacutees par les autres eacutelegraveves
22
Chaque groupe drsquoeacuteleves (4) eacutecrit lrsquohistoire telle qursquoil lrsquoa comprise agrave partir des connecteurs Crsquoest lrsquohistoire de Un jourAlorsEnfin
Ecrire lrsquohistoire a partir drsquoune trame drsquoeacutecriture
23
Axe de diffeacuterenciation par les supports Certains eacutelegraveves peuvent avoir les images utiliseacutees dans la bande-annonce pour faciliter la mise en eacutecriture
24
A lrsquoaide drsquoune mise en scegravene
Surligner les paroles de chaque personnage drsquoune couleur diffeacuterente
Srsquoentrainer a lire le texte pour le dire avec expressiviteacute et fluiditeacute
CM2 Geoffrey Hugues LE TIGNET
25
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
4 Engager une activiteacute de reacutedaction de texte
Inventer une suite ou un dialogue qui fait
suite au deacutenouement
Ecrire un reacutesumeacute
Raconter la mecircme histoire drsquoun autre
point de vue
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Lrsquoaccent est mis sur la pratique reguliere et quotidienne de lrsquoeacutecriture seul ou a plusieurs sur des supports varieacutes et avec des objectifs divers
Les eacuteleves prennent lrsquohabitude de recourir a lrsquoeacutecriture a toutes les eacutetapes des apprentissages pour reagir a une lecture pour reflechir et preparer la tache demandee pour reformuler ou synthetiser des resultats pour expliquer ou justifier ce qursquoils ont realise
26
Inventer une autre fin ou un dialogue qui fait suite au
deacutenouement
En prenant appui sur les personnages secondaire
En inseacuterant un autre eacuteleacutement
En prenant appui sur un connecteur donneacute
Crsquoest alorsPourtantUn mois plus tardEt siApparemmentQuant agrave
‐ Lrsquooiseau nous a menti dit la premiere pierre
Ce cote de la colline est exactement le mecircmeque celui‐la ‐ Tant mieux dit la seconde Nous en sommes vraiment heureuses et nous le resteronstoujours
Un personnageUn objetUn lieu
27
Ecrire un reacutesumeacute
Constat
Lrsquo habilite a resumer a synthetiser est souvent solliciteacutee dans
la vie quotidienne a lrsquooral et a lrsquoecrit Elle est egalement
solliciteacutee de lrsquoecole a lrsquouniversiteacute du reacutesumeacute agrave la synthegravese
Pourtant
peu de travaux de recherches
Une competence a developper mais faisant peu lrsquoobjet drsquoun
apprentissage
Bilan
Resumer et synthe tiser ce sont des taches complexes qui
necessitent la mise en œuvre de plusieurs capacites reprises et
approfondies dans un apprentissage continue de la
comprehension et de lrsquoexpression
28
4 regravegles peuvent srsquoidentifier autour de lrsquoactiviteacute de
reacutesumeacute
Regle drsquoe limination la mieux maitrise e au
CM2
Re gle de substitution utilisee plutot en
CM26e me mais de fac on inefficace mai-
trise e en fin de college
Regle de selection srsquoope re de maniere
graduelle
Re gle drsquoinvention la plus difficile peu
utilisee au colle ge
Ecrire un reacutesumeacute
Le reacutesumeacute en 15 mots
bull Choisir un paragraphe de 3 agrave 5 phrases La
premiegravere doit contenir plus de 15 mots
bull Tracez horizontalement 15 tirets au tableau et
preacutesentez la premiegravere phrase
bull Demandez au groupe de redire cette phrase en
15 mots Au-dessus de chaque tiret eacutecrire les
mots du reacutesumeacute proposeacute par la classe
bull Effacez et tracez agrave nouveau 15 tirets
Preacutesentez deux phrases agrave reacutesumer en 15 mots
bull Effacez et tracez agrave nouveau 15 tirets
Preacutesentez trois phrases agrave reacutesumer en 15 mots
bull Continuez de la sorte jusqursquoagrave ce que tout le
texte soit reacutesumeacute en 15 mots29
30
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Une premiegravere phrase de plus de 15 mots choisir les mots pertinents et reacutesumer cette
phrase en 15 mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir a lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pres de srsquoeacutevanouir
Isabelle Andreacute CM2Ecole Saint Bartheacuteleacutemy NICE
31
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Deux phrases sont alors proposeacutees reacutesumer-les en 15
mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir agrave lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pres de srsquoeacutevanouir-Vous ecirctes bien ingrat lui dit la becircte drsquoune voix terrible je vous ai sauveacute la vie en vous recevant dans mon chacircteau et pour ma peine vous me volez mes roses que jrsquoaime mieux que toute chose au monde il vous faut mourir pour reacuteparer cette faute
32
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Trois phrases sont alors proposeacutees reacutesumer-les en 15
mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir agrave lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pregraves de srsquoeacutevanouir-Vous ecirctes bien ingrat lui dit la becircte drsquoune voix terrible je vous ai sauveacute la vie en vous recevant dans mon chacircteau et pour ma peine vous me volez mes roses que jrsquoaime mieux que toute chose au monde il vous faut mourir pour reacuteparer cette fauteJe vous donne un quart drsquoheure pour demander pardon agrave Dieu
Et si on proposait la mecircme activiteacute agrave partir de textes documentaires
Une gradation dans lrsquoenseignement du reacutesumeacute
33
34
Raconter la mecircme histoire drsquoun autre
point de vue
35
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Reacutediger un story-board de lrsquohistoire en utilisant la trame de la bande annonce proposeacutee par votre support numeacuterique
Les mots cleacutes
Les informations pertinentes
Les images eacutevocatrices
36
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Choisir un environnement sonore pour accompagner la compreacutehension de lrsquohistoire
Construire la bande-annonce sur une tablette ou un ordinateur
Projeter pour engager une flexibiliteacute bull Des mots choisisbull Des images seacutelectionneacuteesbull Des eacutetapes privileacutegieacutees
37
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
5 Conduire un deacutebat drsquointerpreacutetation
Le deacutebat des 4 coins Le deacutebat drsquointerpreacutetation
Le deacutebat avec les chapeaux
Les eacuteleves apprennent a utiliser le langage oral pour presenterde facon claire et ordonnee des explications des informations ou un point de vue pour debattre de facon efficace et reflechie avec leurs pairs pour affiner leur pensee en recherchant des idees ou des formulations qui nourriront un eacutecrit ou une intervention orale
38
Une affirmationTout agrave fait
drsquoaccord
Plutocirct drsquoaccord
Plutocirct pas drsquoaccord
Pas drsquoaccord du tout
Film CM2 Isabelle Andreacute Ecole Saint Bartheacuteleacutemy NICE
1 Les quatre coins
39
Les participants au deacutebat
Le reacutegulateur
Le secreacutetaire
Le dessinateur
2 Le deacutebat drsquointerpreacutetation
40
3 Les six chapeaux de la reacuteflexionLe chapeau blanc rend compte de lrsquoexistant De quelles informations disposons-nous Quelle question devons-nous nous poser
Le penseur au chapeau bleu est semblable au chef drsquoorchestre
41
Le chapeau vert correspond aux solutions
Le chapeau noir montre les points faibles ou les dangers
42
Voilagrave mon sentiment sur la question
Le chapeau jaune couvre la palette positive allant du logique et du pratique aux recircves agrave lrsquoespoir
UN POINT DE VIGILANCE
43
Les laquo dits raquo questionnaires
44
laquo Comme lrsquoindique Catherine Tauveron le recours systeacutematique au questionnaire de lecture comme outil de veacuterification de la compreacutehension des textes est agrave interroger En effet il srsquoen tient souvent agrave une compreacutehension de surface des textes et pose parfois lui-mecircme des problegravemes de compreacutehension
On peut voir que certaines questions nrsquoaident pas a comprendre dans lamesure ougrave elles nrsquoengagent pas le travail interpreacutetatif Ce nrsquoest pas la question en tant qursquooutil drsquoinvestigation qui est en cause mais bien plutot la forme qursquoelle prend et la nature des reacuteponses qursquoelle sollicite Le danger serait que les eacutelegraveves adoptent une strateacutegie leur permettant de reacutepondre aux questions sans lire le texte raquo
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Travaux de Sylvie Cegravebe Roland Goigoux et Serge Thomazet
DES PROGRAMMES AUX RESSOURCES
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Les programmes
47
Dans la diversiteacute des situations de lecture les e le ves sont conduits
a identifier les buts quils poursuivent et les processus a mettre en
œuvre Ces processus sont travailles a de multiples occasions
mais toujours de manie re explicite gra ce a laccompagnement
du professeur a partir de le coute de textes lus par celui-ci
en situation de de couverte guidee puis autonome de textes
simples ou a travers des exercices re alise s sur des extraits courts
Des ressources Eduscol
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httpscachemediaeduscoleducationfrfileLecture687RA16_C2_FRA_Lecture-comprehension-ecrit_Lecture-haute-voix_1043687pdf httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite426RA16_C2
_FRA_EnseignementLexique_V3_843426pdf
httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite417RA16_C2_FRA_LectureOrtho_843417pdf
Les programmes
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Pour que les eleves gagnent en autonomie dans leurs
capacite s de lecteur lrsquoapprentissage de la comprehension
en lecture se poursuit au cycle 3 et accompagne la
lecture et lrsquoecoute de textes et de documents dont la
complexiteacute et la longueur sont croissantes
Des ressources Eduscol
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httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit876RA16_C3_FRA_04_lect_comp_strat_ND_612876pdf
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit880RA16_C3_FRA_06_lect_comp_compr_ND_612880pdf`
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit886RA16_C3_FRA_09_lect_eval_quest_ND_612886pdf
LES QUESTIONS DrsquoUN LECTEUR FACE Agrave UN TEXTE Agrave LIRE
51
Travaux de Pallinscar et Brown
52
CLARIFIER Eacuteclaircir lrsquoimplicite
QUESTIONNER Interroger le texte
et sa coheacuterence
ANTICIPER et PILOTER Preacutevoir le deacuteroulement et
controcircler sa compreacutehension
MEMORISER et RELIER Conserver les informations
importantes et les mettre en lien
RESSENTIR Mobiliser son expeacuterience ses
eacutemotions et son jugement
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1 Du fragment agrave lrsquooeuvre
Repeacuterer dans son bloc textuel lrsquoinformation pertinente agrave preacutesenter au groupe classe
Mutualiser toutes les informations pertinentes puis questionner
- 1 groupe 1 seule question en direction drsquoun autre groupe
Preacutesenter lrsquoordre des blocs textuels
Echanger justifier
Marie-France Bishop - IFE octobre 2018
Reacutetrospection Pourquoi ce personnage agit-il de la sorte Que voulait-il
Clarification Qui est le personnage Ougrave se deacuteroule cette action
Anticipation Que va-t-il se passer Que va faire le personnage
54
2 La lecture pas agrave pas
55
Les souris agrave lrsquoenversRoald Dahl
Il eacutetait une fois un vieil homme de 87 ans qui srsquoappelait Labon Toute sa vie il avait eacutete calme et paisible Il eacutetait a la fois tres pauvre et tresheureux
Clarification Que savons-nous du personnage
Quand un jour M Labon deacutecouvre qursquoil y a des souris dans sa maison il ne srsquoen inquiete pas trop au deacutebut Mais les souris se multiplient Elles commencent a le tracasser Elles continuent tellement a se multiplier que M Labon ne peut plus les supporterlaquo Crsquoest trop Elles vont vraiment trop loin raquo se dit-ilLe vieil homme sort de chez lui et se rend en clopinant jusqursquoau magasin pour acheter des souriciegraveres un morceau de fromage et de la colle
Anticipation Pourquoi selon vous MLabon achegravete-t-il des souriciegraveres du fromage et de la colle
De retour a la maison il met de la colle sous les souriciegraveres et les fixe au plafond Puis il dispose soigneusement quelques morceaux de fromage sur les pieges ouvertsCette nuit-la lorsque les souris sortent de leurs trous et voient les souriciegraveres au plafond elles croient a une bonne blague Elles se promegravenent sur le plancher se poussent du coude et pointent le plafond de leurs pattes avant en se tordant de rire C rsquoest assez rigolo des souriciegraveres au plafond
Clarification et reacutetrospection Pensez-vous que MLabon ait pu preacuteparer une bonne blague pour les souris
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Quand M Labon descend le lendemain matin il constate qursquoaucune souris nrsquoest prise au piege Il sourit en silence
Reacutetrospection Pourquoi MLabon sourit-il
Il saisit alors une chaise verse de la colle sous les pieds et la colle a lrsquoenvers au plafond pregraves des souriciegraveres Il fait la mecircme chose avec la table le teacuteleacuteviseur et la lampe Finalement il prend tout sur le plancher et le colle au plafond Il y ajoute un petit tapisCette nuit-la les souris sortent de leurs trous en ricanant et en faisant des plaisanteries sur ce qursquoelles ont vu la veille Mais cette fois quand elles regardent au plafond elles cessent vite de rirelaquo Heacute Regardez lagrave-haut Voila que le sol est la-haut Crsquoest le plancher raquo geacutemit lrsquoune drsquoelleslaquo Incroyable Nous devons ecirctre au plafond raquo srsquoexclame une autre
Anticipation Pourquoi les souris arrecirctent-elles de rire
laquo Je commence a me sentir un peu eacutetourdie raquo dit une autrelaquo Le sang me descend a la tecircte raquo se plaint une autre encorelaquo Crsquoest horrible raquo dit une tres vieille souris aux longues moustaches laquo Crsquoest vraiment horrible Il faut faire quelque chose tout de suite raquolaquo Une seconde de plus agrave me tenir sur la tecircte et je vais mrsquoeacutevanouir raquo crie une jeune sourislaquo Moi aussi raquolaquo Je nrsquoen peux plus raquolaquo Sauvez-nous quelqursquoun Vite faites quelque chose raquoElles devenaient hysteacuteriques
Clarification Comment expliquer ce qui est en train drsquoarriver aux souris
57
laquo Je sais ce que nous allons faire raquo dit la tres vieille souris laquo Nous allons toutes nous tenir sur la tecircte et alors nous serons dans le bon sens raquo
Clarification et reacutetrospection Pourquoi la vieille souris veut-elle que toutes les souris se mettent sur la tecircte
Docilement elles se placent toutes sur la tecircte et au bout drsquoun long moment le sang coulant vers leur cerveau lrsquoune apregraves lrsquoautre elles srsquoeacutevanouissent
Clarification Pourquoi les souris srsquoeacutevanouissent-elles
Quand M Labon descend le lendemain matin le sol est couvert de souris Il les ramasse rapidement et les met dans un panier
Clarification et anticipation Pourquoi MLabon met-il les souris dans un panier Que veut-il faire
Voici ce qursquoil faut retenir de cette histoire chaque fois que le monde semble a lrsquoenvers mieux vaut rester les pieds sur terre
Reacutetrospection Que veut dire la fable de cette histoire
58
CM1 Sylvie Hanot Ecole LA GAUDE
4 6 1 1laquo 2raquo 2agrave 1animaux 1crsquoest 1Crsquoest 2de 1demande 1des 1du 1est 2frappe 1lrsquohiver 1
la 5La 1lagrave 1le 1Le 2loup 4maison 2nuit 1porte 1poule 2premiegravere 1Qui 1reacutepond 1srsquoapproche 1toc 3Un 1vieux 1village 1
Les enfants sont inviteacutes agrave lire la liste des motsdu texte et agrave en extraire des eacuteleacutements porteursde sens en collectif
bull des personnages loup poule animaux
bull des lieux maison village porte
bull des moments hiver nuit
bull des actions demande frappe porte reacutepond srsquoapproche
Ils sont ensuite inviteacutes tous seuls ou enbinocircmes agrave reconstituer le deacutebut de lrsquohistoiredu loup Il srsquoagit alors de mobiliser leursconnaissances du code de lrsquoeacutecrit
59
3 Le dictionnaire alphabeacutetique
Le loup srsquoapproche de la porte
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
laquo Crsquoest la poule raquoLe loup srsquoapproche du village
Le loup frappe agrave la porte des animauxCrsquoest la nuit crsquoest lrsquohiver
Le loup srsquoapproche de la maison
La poule est au village
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
Quelques productions en CE1
60CE1 Nathalie Leblanc Ecole Cottage Glycines MANDELIEU
61
BIBLIOGRAPHIE
62
Ouvrages didactiques et rapports de recherche Œuvres litteacuteraires
bull La lecture Apprentissages et difficulteacutes Jocelyne Giasson
bull La lecture De la theacuteorie agrave la pratique Jocelyne Giasson
bull La lecture La compreacutehension de lecture Jocelyne Giasson
bull Lire des reacutecits longs Patrick Joolebull Comprendre les textes eacutecrits Patrick Joolebull Reperes 55 Interroger lrsquoefficaciteacute des pratiques
drsquoenseignement de la lecture-eacutecriture Jacques Crinonet Ana Dias-Chiaruttini
bull Enseigner a lrsquoeacutecole pratiques ndash cycle 3 ndash 11 strateacutegies pour apprendre agrave comprendre Maryse Bianco et Laurence Gueacuterin
bull Lector Lectrix Sylvie Cegravebe et Roland Goigouxbull CNESCO Compreacutehension en lecturehttpwwwcnescofrfrlecturebull Les six chapeaux de la reacuteflexion Edward de Bono
bull Les souris a lrsquoenvers Roald Dahlbull Aagun Thierry Dedieubull La Belle et la Becircte JM Leprince de Beaumont et Anne
Rombybull Une soupe au caillou Anaiumls Vaugeladebull Les deux pierres Arnold Lobel
17
Quels ajustements Quelles diffeacuterenciations
Un tutorat
Placer un enfant souffleur
derriegravere chaque eacutelegraveve du tour de
cercle
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Quels ajustements Quelles diffeacuterenciations
Une attention soutenue
Deacutesigner au hasard les eacutelegraveves placeacutes dans le tour de
cercle afin qursquoils poursuivent
lrsquohistoire
2
3
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Quels ajustements Quelles diffeacuterenciations
Des supports diffeacuterents un choix de mots
Chaque eacutelegraveve deacutetient une eacutetiquette-mot agrave placer lors de
sa prise de parole (enrichissement lexical)
aussitocirct
bucirccherons
demeurait
par-delagrave
bobinette
dents
longtemps
20
Par deux les eacutelegraveves repegraverent bull Les personnagesbull Les lieuxbull Les objetsbull Les actions
La bande-annonce est projeteacutee bull Une fois dans son inteacutegraliteacutebull Plusieurs fois pour faciliter la prise de notes
des informations
A lrsquoaide drsquoune prise de notes
21
Les collectes organiseacutees par chaque groupe sont lues agrave haute voix preacutesenteacutees et compleacuteteacutees par les autres eacutelegraveves
22
Chaque groupe drsquoeacuteleves (4) eacutecrit lrsquohistoire telle qursquoil lrsquoa comprise agrave partir des connecteurs Crsquoest lrsquohistoire de Un jourAlorsEnfin
Ecrire lrsquohistoire a partir drsquoune trame drsquoeacutecriture
23
Axe de diffeacuterenciation par les supports Certains eacutelegraveves peuvent avoir les images utiliseacutees dans la bande-annonce pour faciliter la mise en eacutecriture
24
A lrsquoaide drsquoune mise en scegravene
Surligner les paroles de chaque personnage drsquoune couleur diffeacuterente
Srsquoentrainer a lire le texte pour le dire avec expressiviteacute et fluiditeacute
CM2 Geoffrey Hugues LE TIGNET
25
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
4 Engager une activiteacute de reacutedaction de texte
Inventer une suite ou un dialogue qui fait
suite au deacutenouement
Ecrire un reacutesumeacute
Raconter la mecircme histoire drsquoun autre
point de vue
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Lrsquoaccent est mis sur la pratique reguliere et quotidienne de lrsquoeacutecriture seul ou a plusieurs sur des supports varieacutes et avec des objectifs divers
Les eacuteleves prennent lrsquohabitude de recourir a lrsquoeacutecriture a toutes les eacutetapes des apprentissages pour reagir a une lecture pour reflechir et preparer la tache demandee pour reformuler ou synthetiser des resultats pour expliquer ou justifier ce qursquoils ont realise
26
Inventer une autre fin ou un dialogue qui fait suite au
deacutenouement
En prenant appui sur les personnages secondaire
En inseacuterant un autre eacuteleacutement
En prenant appui sur un connecteur donneacute
Crsquoest alorsPourtantUn mois plus tardEt siApparemmentQuant agrave
‐ Lrsquooiseau nous a menti dit la premiere pierre
Ce cote de la colline est exactement le mecircmeque celui‐la ‐ Tant mieux dit la seconde Nous en sommes vraiment heureuses et nous le resteronstoujours
Un personnageUn objetUn lieu
27
Ecrire un reacutesumeacute
Constat
Lrsquo habilite a resumer a synthetiser est souvent solliciteacutee dans
la vie quotidienne a lrsquooral et a lrsquoecrit Elle est egalement
solliciteacutee de lrsquoecole a lrsquouniversiteacute du reacutesumeacute agrave la synthegravese
Pourtant
peu de travaux de recherches
Une competence a developper mais faisant peu lrsquoobjet drsquoun
apprentissage
Bilan
Resumer et synthe tiser ce sont des taches complexes qui
necessitent la mise en œuvre de plusieurs capacites reprises et
approfondies dans un apprentissage continue de la
comprehension et de lrsquoexpression
28
4 regravegles peuvent srsquoidentifier autour de lrsquoactiviteacute de
reacutesumeacute
Regle drsquoe limination la mieux maitrise e au
CM2
Re gle de substitution utilisee plutot en
CM26e me mais de fac on inefficace mai-
trise e en fin de college
Regle de selection srsquoope re de maniere
graduelle
Re gle drsquoinvention la plus difficile peu
utilisee au colle ge
Ecrire un reacutesumeacute
Le reacutesumeacute en 15 mots
bull Choisir un paragraphe de 3 agrave 5 phrases La
premiegravere doit contenir plus de 15 mots
bull Tracez horizontalement 15 tirets au tableau et
preacutesentez la premiegravere phrase
bull Demandez au groupe de redire cette phrase en
15 mots Au-dessus de chaque tiret eacutecrire les
mots du reacutesumeacute proposeacute par la classe
bull Effacez et tracez agrave nouveau 15 tirets
Preacutesentez deux phrases agrave reacutesumer en 15 mots
bull Effacez et tracez agrave nouveau 15 tirets
Preacutesentez trois phrases agrave reacutesumer en 15 mots
bull Continuez de la sorte jusqursquoagrave ce que tout le
texte soit reacutesumeacute en 15 mots29
30
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Une premiegravere phrase de plus de 15 mots choisir les mots pertinents et reacutesumer cette
phrase en 15 mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir a lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pres de srsquoeacutevanouir
Isabelle Andreacute CM2Ecole Saint Bartheacuteleacutemy NICE
31
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Deux phrases sont alors proposeacutees reacutesumer-les en 15
mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir agrave lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pres de srsquoeacutevanouir-Vous ecirctes bien ingrat lui dit la becircte drsquoune voix terrible je vous ai sauveacute la vie en vous recevant dans mon chacircteau et pour ma peine vous me volez mes roses que jrsquoaime mieux que toute chose au monde il vous faut mourir pour reacuteparer cette faute
32
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Trois phrases sont alors proposeacutees reacutesumer-les en 15
mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir agrave lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pregraves de srsquoeacutevanouir-Vous ecirctes bien ingrat lui dit la becircte drsquoune voix terrible je vous ai sauveacute la vie en vous recevant dans mon chacircteau et pour ma peine vous me volez mes roses que jrsquoaime mieux que toute chose au monde il vous faut mourir pour reacuteparer cette fauteJe vous donne un quart drsquoheure pour demander pardon agrave Dieu
Et si on proposait la mecircme activiteacute agrave partir de textes documentaires
Une gradation dans lrsquoenseignement du reacutesumeacute
33
34
Raconter la mecircme histoire drsquoun autre
point de vue
35
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Reacutediger un story-board de lrsquohistoire en utilisant la trame de la bande annonce proposeacutee par votre support numeacuterique
Les mots cleacutes
Les informations pertinentes
Les images eacutevocatrices
36
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Choisir un environnement sonore pour accompagner la compreacutehension de lrsquohistoire
Construire la bande-annonce sur une tablette ou un ordinateur
Projeter pour engager une flexibiliteacute bull Des mots choisisbull Des images seacutelectionneacuteesbull Des eacutetapes privileacutegieacutees
37
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
5 Conduire un deacutebat drsquointerpreacutetation
Le deacutebat des 4 coins Le deacutebat drsquointerpreacutetation
Le deacutebat avec les chapeaux
Les eacuteleves apprennent a utiliser le langage oral pour presenterde facon claire et ordonnee des explications des informations ou un point de vue pour debattre de facon efficace et reflechie avec leurs pairs pour affiner leur pensee en recherchant des idees ou des formulations qui nourriront un eacutecrit ou une intervention orale
38
Une affirmationTout agrave fait
drsquoaccord
Plutocirct drsquoaccord
Plutocirct pas drsquoaccord
Pas drsquoaccord du tout
Film CM2 Isabelle Andreacute Ecole Saint Bartheacuteleacutemy NICE
1 Les quatre coins
39
Les participants au deacutebat
Le reacutegulateur
Le secreacutetaire
Le dessinateur
2 Le deacutebat drsquointerpreacutetation
40
3 Les six chapeaux de la reacuteflexionLe chapeau blanc rend compte de lrsquoexistant De quelles informations disposons-nous Quelle question devons-nous nous poser
Le penseur au chapeau bleu est semblable au chef drsquoorchestre
41
Le chapeau vert correspond aux solutions
Le chapeau noir montre les points faibles ou les dangers
42
Voilagrave mon sentiment sur la question
Le chapeau jaune couvre la palette positive allant du logique et du pratique aux recircves agrave lrsquoespoir
UN POINT DE VIGILANCE
43
Les laquo dits raquo questionnaires
44
laquo Comme lrsquoindique Catherine Tauveron le recours systeacutematique au questionnaire de lecture comme outil de veacuterification de la compreacutehension des textes est agrave interroger En effet il srsquoen tient souvent agrave une compreacutehension de surface des textes et pose parfois lui-mecircme des problegravemes de compreacutehension
On peut voir que certaines questions nrsquoaident pas a comprendre dans lamesure ougrave elles nrsquoengagent pas le travail interpreacutetatif Ce nrsquoest pas la question en tant qursquooutil drsquoinvestigation qui est en cause mais bien plutot la forme qursquoelle prend et la nature des reacuteponses qursquoelle sollicite Le danger serait que les eacutelegraveves adoptent une strateacutegie leur permettant de reacutepondre aux questions sans lire le texte raquo
45
Travaux de Sylvie Cegravebe Roland Goigoux et Serge Thomazet
DES PROGRAMMES AUX RESSOURCES
46
Les programmes
47
Dans la diversiteacute des situations de lecture les e le ves sont conduits
a identifier les buts quils poursuivent et les processus a mettre en
œuvre Ces processus sont travailles a de multiples occasions
mais toujours de manie re explicite gra ce a laccompagnement
du professeur a partir de le coute de textes lus par celui-ci
en situation de de couverte guidee puis autonome de textes
simples ou a travers des exercices re alise s sur des extraits courts
Des ressources Eduscol
48
httpscachemediaeduscoleducationfrfileLecture687RA16_C2_FRA_Lecture-comprehension-ecrit_Lecture-haute-voix_1043687pdf httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite426RA16_C2
_FRA_EnseignementLexique_V3_843426pdf
httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite417RA16_C2_FRA_LectureOrtho_843417pdf
Les programmes
49
Pour que les eleves gagnent en autonomie dans leurs
capacite s de lecteur lrsquoapprentissage de la comprehension
en lecture se poursuit au cycle 3 et accompagne la
lecture et lrsquoecoute de textes et de documents dont la
complexiteacute et la longueur sont croissantes
Des ressources Eduscol
50
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit876RA16_C3_FRA_04_lect_comp_strat_ND_612876pdf
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit880RA16_C3_FRA_06_lect_comp_compr_ND_612880pdf`
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit886RA16_C3_FRA_09_lect_eval_quest_ND_612886pdf
LES QUESTIONS DrsquoUN LECTEUR FACE Agrave UN TEXTE Agrave LIRE
51
Travaux de Pallinscar et Brown
52
CLARIFIER Eacuteclaircir lrsquoimplicite
QUESTIONNER Interroger le texte
et sa coheacuterence
ANTICIPER et PILOTER Preacutevoir le deacuteroulement et
controcircler sa compreacutehension
MEMORISER et RELIER Conserver les informations
importantes et les mettre en lien
RESSENTIR Mobiliser son expeacuterience ses
eacutemotions et son jugement
53
1 Du fragment agrave lrsquooeuvre
Repeacuterer dans son bloc textuel lrsquoinformation pertinente agrave preacutesenter au groupe classe
Mutualiser toutes les informations pertinentes puis questionner
- 1 groupe 1 seule question en direction drsquoun autre groupe
Preacutesenter lrsquoordre des blocs textuels
Echanger justifier
Marie-France Bishop - IFE octobre 2018
Reacutetrospection Pourquoi ce personnage agit-il de la sorte Que voulait-il
Clarification Qui est le personnage Ougrave se deacuteroule cette action
Anticipation Que va-t-il se passer Que va faire le personnage
54
2 La lecture pas agrave pas
55
Les souris agrave lrsquoenversRoald Dahl
Il eacutetait une fois un vieil homme de 87 ans qui srsquoappelait Labon Toute sa vie il avait eacutete calme et paisible Il eacutetait a la fois tres pauvre et tresheureux
Clarification Que savons-nous du personnage
Quand un jour M Labon deacutecouvre qursquoil y a des souris dans sa maison il ne srsquoen inquiete pas trop au deacutebut Mais les souris se multiplient Elles commencent a le tracasser Elles continuent tellement a se multiplier que M Labon ne peut plus les supporterlaquo Crsquoest trop Elles vont vraiment trop loin raquo se dit-ilLe vieil homme sort de chez lui et se rend en clopinant jusqursquoau magasin pour acheter des souriciegraveres un morceau de fromage et de la colle
Anticipation Pourquoi selon vous MLabon achegravete-t-il des souriciegraveres du fromage et de la colle
De retour a la maison il met de la colle sous les souriciegraveres et les fixe au plafond Puis il dispose soigneusement quelques morceaux de fromage sur les pieges ouvertsCette nuit-la lorsque les souris sortent de leurs trous et voient les souriciegraveres au plafond elles croient a une bonne blague Elles se promegravenent sur le plancher se poussent du coude et pointent le plafond de leurs pattes avant en se tordant de rire C rsquoest assez rigolo des souriciegraveres au plafond
Clarification et reacutetrospection Pensez-vous que MLabon ait pu preacuteparer une bonne blague pour les souris
56
Quand M Labon descend le lendemain matin il constate qursquoaucune souris nrsquoest prise au piege Il sourit en silence
Reacutetrospection Pourquoi MLabon sourit-il
Il saisit alors une chaise verse de la colle sous les pieds et la colle a lrsquoenvers au plafond pregraves des souriciegraveres Il fait la mecircme chose avec la table le teacuteleacuteviseur et la lampe Finalement il prend tout sur le plancher et le colle au plafond Il y ajoute un petit tapisCette nuit-la les souris sortent de leurs trous en ricanant et en faisant des plaisanteries sur ce qursquoelles ont vu la veille Mais cette fois quand elles regardent au plafond elles cessent vite de rirelaquo Heacute Regardez lagrave-haut Voila que le sol est la-haut Crsquoest le plancher raquo geacutemit lrsquoune drsquoelleslaquo Incroyable Nous devons ecirctre au plafond raquo srsquoexclame une autre
Anticipation Pourquoi les souris arrecirctent-elles de rire
laquo Je commence a me sentir un peu eacutetourdie raquo dit une autrelaquo Le sang me descend a la tecircte raquo se plaint une autre encorelaquo Crsquoest horrible raquo dit une tres vieille souris aux longues moustaches laquo Crsquoest vraiment horrible Il faut faire quelque chose tout de suite raquolaquo Une seconde de plus agrave me tenir sur la tecircte et je vais mrsquoeacutevanouir raquo crie une jeune sourislaquo Moi aussi raquolaquo Je nrsquoen peux plus raquolaquo Sauvez-nous quelqursquoun Vite faites quelque chose raquoElles devenaient hysteacuteriques
Clarification Comment expliquer ce qui est en train drsquoarriver aux souris
57
laquo Je sais ce que nous allons faire raquo dit la tres vieille souris laquo Nous allons toutes nous tenir sur la tecircte et alors nous serons dans le bon sens raquo
Clarification et reacutetrospection Pourquoi la vieille souris veut-elle que toutes les souris se mettent sur la tecircte
Docilement elles se placent toutes sur la tecircte et au bout drsquoun long moment le sang coulant vers leur cerveau lrsquoune apregraves lrsquoautre elles srsquoeacutevanouissent
Clarification Pourquoi les souris srsquoeacutevanouissent-elles
Quand M Labon descend le lendemain matin le sol est couvert de souris Il les ramasse rapidement et les met dans un panier
Clarification et anticipation Pourquoi MLabon met-il les souris dans un panier Que veut-il faire
Voici ce qursquoil faut retenir de cette histoire chaque fois que le monde semble a lrsquoenvers mieux vaut rester les pieds sur terre
Reacutetrospection Que veut dire la fable de cette histoire
58
CM1 Sylvie Hanot Ecole LA GAUDE
4 6 1 1laquo 2raquo 2agrave 1animaux 1crsquoest 1Crsquoest 2de 1demande 1des 1du 1est 2frappe 1lrsquohiver 1
la 5La 1lagrave 1le 1Le 2loup 4maison 2nuit 1porte 1poule 2premiegravere 1Qui 1reacutepond 1srsquoapproche 1toc 3Un 1vieux 1village 1
Les enfants sont inviteacutes agrave lire la liste des motsdu texte et agrave en extraire des eacuteleacutements porteursde sens en collectif
bull des personnages loup poule animaux
bull des lieux maison village porte
bull des moments hiver nuit
bull des actions demande frappe porte reacutepond srsquoapproche
Ils sont ensuite inviteacutes tous seuls ou enbinocircmes agrave reconstituer le deacutebut de lrsquohistoiredu loup Il srsquoagit alors de mobiliser leursconnaissances du code de lrsquoeacutecrit
59
3 Le dictionnaire alphabeacutetique
Le loup srsquoapproche de la porte
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
laquo Crsquoest la poule raquoLe loup srsquoapproche du village
Le loup frappe agrave la porte des animauxCrsquoest la nuit crsquoest lrsquohiver
Le loup srsquoapproche de la maison
La poule est au village
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
Quelques productions en CE1
60CE1 Nathalie Leblanc Ecole Cottage Glycines MANDELIEU
61
BIBLIOGRAPHIE
62
Ouvrages didactiques et rapports de recherche Œuvres litteacuteraires
bull La lecture Apprentissages et difficulteacutes Jocelyne Giasson
bull La lecture De la theacuteorie agrave la pratique Jocelyne Giasson
bull La lecture La compreacutehension de lecture Jocelyne Giasson
bull Lire des reacutecits longs Patrick Joolebull Comprendre les textes eacutecrits Patrick Joolebull Reperes 55 Interroger lrsquoefficaciteacute des pratiques
drsquoenseignement de la lecture-eacutecriture Jacques Crinonet Ana Dias-Chiaruttini
bull Enseigner a lrsquoeacutecole pratiques ndash cycle 3 ndash 11 strateacutegies pour apprendre agrave comprendre Maryse Bianco et Laurence Gueacuterin
bull Lector Lectrix Sylvie Cegravebe et Roland Goigouxbull CNESCO Compreacutehension en lecturehttpwwwcnescofrfrlecturebull Les six chapeaux de la reacuteflexion Edward de Bono
bull Les souris a lrsquoenvers Roald Dahlbull Aagun Thierry Dedieubull La Belle et la Becircte JM Leprince de Beaumont et Anne
Rombybull Une soupe au caillou Anaiumls Vaugeladebull Les deux pierres Arnold Lobel
18
Quels ajustements Quelles diffeacuterenciations
Une attention soutenue
Deacutesigner au hasard les eacutelegraveves placeacutes dans le tour de
cercle afin qursquoils poursuivent
lrsquohistoire
2
3
4
51
19
Quels ajustements Quelles diffeacuterenciations
Des supports diffeacuterents un choix de mots
Chaque eacutelegraveve deacutetient une eacutetiquette-mot agrave placer lors de
sa prise de parole (enrichissement lexical)
aussitocirct
bucirccherons
demeurait
par-delagrave
bobinette
dents
longtemps
20
Par deux les eacutelegraveves repegraverent bull Les personnagesbull Les lieuxbull Les objetsbull Les actions
La bande-annonce est projeteacutee bull Une fois dans son inteacutegraliteacutebull Plusieurs fois pour faciliter la prise de notes
des informations
A lrsquoaide drsquoune prise de notes
21
Les collectes organiseacutees par chaque groupe sont lues agrave haute voix preacutesenteacutees et compleacuteteacutees par les autres eacutelegraveves
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Chaque groupe drsquoeacuteleves (4) eacutecrit lrsquohistoire telle qursquoil lrsquoa comprise agrave partir des connecteurs Crsquoest lrsquohistoire de Un jourAlorsEnfin
Ecrire lrsquohistoire a partir drsquoune trame drsquoeacutecriture
23
Axe de diffeacuterenciation par les supports Certains eacutelegraveves peuvent avoir les images utiliseacutees dans la bande-annonce pour faciliter la mise en eacutecriture
24
A lrsquoaide drsquoune mise en scegravene
Surligner les paroles de chaque personnage drsquoune couleur diffeacuterente
Srsquoentrainer a lire le texte pour le dire avec expressiviteacute et fluiditeacute
CM2 Geoffrey Hugues LE TIGNET
25
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
4 Engager une activiteacute de reacutedaction de texte
Inventer une suite ou un dialogue qui fait
suite au deacutenouement
Ecrire un reacutesumeacute
Raconter la mecircme histoire drsquoun autre
point de vue
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Lrsquoaccent est mis sur la pratique reguliere et quotidienne de lrsquoeacutecriture seul ou a plusieurs sur des supports varieacutes et avec des objectifs divers
Les eacuteleves prennent lrsquohabitude de recourir a lrsquoeacutecriture a toutes les eacutetapes des apprentissages pour reagir a une lecture pour reflechir et preparer la tache demandee pour reformuler ou synthetiser des resultats pour expliquer ou justifier ce qursquoils ont realise
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Inventer une autre fin ou un dialogue qui fait suite au
deacutenouement
En prenant appui sur les personnages secondaire
En inseacuterant un autre eacuteleacutement
En prenant appui sur un connecteur donneacute
Crsquoest alorsPourtantUn mois plus tardEt siApparemmentQuant agrave
‐ Lrsquooiseau nous a menti dit la premiere pierre
Ce cote de la colline est exactement le mecircmeque celui‐la ‐ Tant mieux dit la seconde Nous en sommes vraiment heureuses et nous le resteronstoujours
Un personnageUn objetUn lieu
27
Ecrire un reacutesumeacute
Constat
Lrsquo habilite a resumer a synthetiser est souvent solliciteacutee dans
la vie quotidienne a lrsquooral et a lrsquoecrit Elle est egalement
solliciteacutee de lrsquoecole a lrsquouniversiteacute du reacutesumeacute agrave la synthegravese
Pourtant
peu de travaux de recherches
Une competence a developper mais faisant peu lrsquoobjet drsquoun
apprentissage
Bilan
Resumer et synthe tiser ce sont des taches complexes qui
necessitent la mise en œuvre de plusieurs capacites reprises et
approfondies dans un apprentissage continue de la
comprehension et de lrsquoexpression
28
4 regravegles peuvent srsquoidentifier autour de lrsquoactiviteacute de
reacutesumeacute
Regle drsquoe limination la mieux maitrise e au
CM2
Re gle de substitution utilisee plutot en
CM26e me mais de fac on inefficace mai-
trise e en fin de college
Regle de selection srsquoope re de maniere
graduelle
Re gle drsquoinvention la plus difficile peu
utilisee au colle ge
Ecrire un reacutesumeacute
Le reacutesumeacute en 15 mots
bull Choisir un paragraphe de 3 agrave 5 phrases La
premiegravere doit contenir plus de 15 mots
bull Tracez horizontalement 15 tirets au tableau et
preacutesentez la premiegravere phrase
bull Demandez au groupe de redire cette phrase en
15 mots Au-dessus de chaque tiret eacutecrire les
mots du reacutesumeacute proposeacute par la classe
bull Effacez et tracez agrave nouveau 15 tirets
Preacutesentez deux phrases agrave reacutesumer en 15 mots
bull Effacez et tracez agrave nouveau 15 tirets
Preacutesentez trois phrases agrave reacutesumer en 15 mots
bull Continuez de la sorte jusqursquoagrave ce que tout le
texte soit reacutesumeacute en 15 mots29
30
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Une premiegravere phrase de plus de 15 mots choisir les mots pertinents et reacutesumer cette
phrase en 15 mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir a lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pres de srsquoeacutevanouir
Isabelle Andreacute CM2Ecole Saint Bartheacuteleacutemy NICE
31
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Deux phrases sont alors proposeacutees reacutesumer-les en 15
mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir agrave lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pres de srsquoeacutevanouir-Vous ecirctes bien ingrat lui dit la becircte drsquoune voix terrible je vous ai sauveacute la vie en vous recevant dans mon chacircteau et pour ma peine vous me volez mes roses que jrsquoaime mieux que toute chose au monde il vous faut mourir pour reacuteparer cette faute
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Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Trois phrases sont alors proposeacutees reacutesumer-les en 15
mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir agrave lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pregraves de srsquoeacutevanouir-Vous ecirctes bien ingrat lui dit la becircte drsquoune voix terrible je vous ai sauveacute la vie en vous recevant dans mon chacircteau et pour ma peine vous me volez mes roses que jrsquoaime mieux que toute chose au monde il vous faut mourir pour reacuteparer cette fauteJe vous donne un quart drsquoheure pour demander pardon agrave Dieu
Et si on proposait la mecircme activiteacute agrave partir de textes documentaires
Une gradation dans lrsquoenseignement du reacutesumeacute
33
34
Raconter la mecircme histoire drsquoun autre
point de vue
35
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Reacutediger un story-board de lrsquohistoire en utilisant la trame de la bande annonce proposeacutee par votre support numeacuterique
Les mots cleacutes
Les informations pertinentes
Les images eacutevocatrices
36
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Choisir un environnement sonore pour accompagner la compreacutehension de lrsquohistoire
Construire la bande-annonce sur une tablette ou un ordinateur
Projeter pour engager une flexibiliteacute bull Des mots choisisbull Des images seacutelectionneacuteesbull Des eacutetapes privileacutegieacutees
37
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
5 Conduire un deacutebat drsquointerpreacutetation
Le deacutebat des 4 coins Le deacutebat drsquointerpreacutetation
Le deacutebat avec les chapeaux
Les eacuteleves apprennent a utiliser le langage oral pour presenterde facon claire et ordonnee des explications des informations ou un point de vue pour debattre de facon efficace et reflechie avec leurs pairs pour affiner leur pensee en recherchant des idees ou des formulations qui nourriront un eacutecrit ou une intervention orale
38
Une affirmationTout agrave fait
drsquoaccord
Plutocirct drsquoaccord
Plutocirct pas drsquoaccord
Pas drsquoaccord du tout
Film CM2 Isabelle Andreacute Ecole Saint Bartheacuteleacutemy NICE
1 Les quatre coins
39
Les participants au deacutebat
Le reacutegulateur
Le secreacutetaire
Le dessinateur
2 Le deacutebat drsquointerpreacutetation
40
3 Les six chapeaux de la reacuteflexionLe chapeau blanc rend compte de lrsquoexistant De quelles informations disposons-nous Quelle question devons-nous nous poser
Le penseur au chapeau bleu est semblable au chef drsquoorchestre
41
Le chapeau vert correspond aux solutions
Le chapeau noir montre les points faibles ou les dangers
42
Voilagrave mon sentiment sur la question
Le chapeau jaune couvre la palette positive allant du logique et du pratique aux recircves agrave lrsquoespoir
UN POINT DE VIGILANCE
43
Les laquo dits raquo questionnaires
44
laquo Comme lrsquoindique Catherine Tauveron le recours systeacutematique au questionnaire de lecture comme outil de veacuterification de la compreacutehension des textes est agrave interroger En effet il srsquoen tient souvent agrave une compreacutehension de surface des textes et pose parfois lui-mecircme des problegravemes de compreacutehension
On peut voir que certaines questions nrsquoaident pas a comprendre dans lamesure ougrave elles nrsquoengagent pas le travail interpreacutetatif Ce nrsquoest pas la question en tant qursquooutil drsquoinvestigation qui est en cause mais bien plutot la forme qursquoelle prend et la nature des reacuteponses qursquoelle sollicite Le danger serait que les eacutelegraveves adoptent une strateacutegie leur permettant de reacutepondre aux questions sans lire le texte raquo
45
Travaux de Sylvie Cegravebe Roland Goigoux et Serge Thomazet
DES PROGRAMMES AUX RESSOURCES
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Les programmes
47
Dans la diversiteacute des situations de lecture les e le ves sont conduits
a identifier les buts quils poursuivent et les processus a mettre en
œuvre Ces processus sont travailles a de multiples occasions
mais toujours de manie re explicite gra ce a laccompagnement
du professeur a partir de le coute de textes lus par celui-ci
en situation de de couverte guidee puis autonome de textes
simples ou a travers des exercices re alise s sur des extraits courts
Des ressources Eduscol
48
httpscachemediaeduscoleducationfrfileLecture687RA16_C2_FRA_Lecture-comprehension-ecrit_Lecture-haute-voix_1043687pdf httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite426RA16_C2
_FRA_EnseignementLexique_V3_843426pdf
httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite417RA16_C2_FRA_LectureOrtho_843417pdf
Les programmes
49
Pour que les eleves gagnent en autonomie dans leurs
capacite s de lecteur lrsquoapprentissage de la comprehension
en lecture se poursuit au cycle 3 et accompagne la
lecture et lrsquoecoute de textes et de documents dont la
complexiteacute et la longueur sont croissantes
Des ressources Eduscol
50
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit876RA16_C3_FRA_04_lect_comp_strat_ND_612876pdf
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit880RA16_C3_FRA_06_lect_comp_compr_ND_612880pdf`
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit886RA16_C3_FRA_09_lect_eval_quest_ND_612886pdf
LES QUESTIONS DrsquoUN LECTEUR FACE Agrave UN TEXTE Agrave LIRE
51
Travaux de Pallinscar et Brown
52
CLARIFIER Eacuteclaircir lrsquoimplicite
QUESTIONNER Interroger le texte
et sa coheacuterence
ANTICIPER et PILOTER Preacutevoir le deacuteroulement et
controcircler sa compreacutehension
MEMORISER et RELIER Conserver les informations
importantes et les mettre en lien
RESSENTIR Mobiliser son expeacuterience ses
eacutemotions et son jugement
53
1 Du fragment agrave lrsquooeuvre
Repeacuterer dans son bloc textuel lrsquoinformation pertinente agrave preacutesenter au groupe classe
Mutualiser toutes les informations pertinentes puis questionner
- 1 groupe 1 seule question en direction drsquoun autre groupe
Preacutesenter lrsquoordre des blocs textuels
Echanger justifier
Marie-France Bishop - IFE octobre 2018
Reacutetrospection Pourquoi ce personnage agit-il de la sorte Que voulait-il
Clarification Qui est le personnage Ougrave se deacuteroule cette action
Anticipation Que va-t-il se passer Que va faire le personnage
54
2 La lecture pas agrave pas
55
Les souris agrave lrsquoenversRoald Dahl
Il eacutetait une fois un vieil homme de 87 ans qui srsquoappelait Labon Toute sa vie il avait eacutete calme et paisible Il eacutetait a la fois tres pauvre et tresheureux
Clarification Que savons-nous du personnage
Quand un jour M Labon deacutecouvre qursquoil y a des souris dans sa maison il ne srsquoen inquiete pas trop au deacutebut Mais les souris se multiplient Elles commencent a le tracasser Elles continuent tellement a se multiplier que M Labon ne peut plus les supporterlaquo Crsquoest trop Elles vont vraiment trop loin raquo se dit-ilLe vieil homme sort de chez lui et se rend en clopinant jusqursquoau magasin pour acheter des souriciegraveres un morceau de fromage et de la colle
Anticipation Pourquoi selon vous MLabon achegravete-t-il des souriciegraveres du fromage et de la colle
De retour a la maison il met de la colle sous les souriciegraveres et les fixe au plafond Puis il dispose soigneusement quelques morceaux de fromage sur les pieges ouvertsCette nuit-la lorsque les souris sortent de leurs trous et voient les souriciegraveres au plafond elles croient a une bonne blague Elles se promegravenent sur le plancher se poussent du coude et pointent le plafond de leurs pattes avant en se tordant de rire C rsquoest assez rigolo des souriciegraveres au plafond
Clarification et reacutetrospection Pensez-vous que MLabon ait pu preacuteparer une bonne blague pour les souris
56
Quand M Labon descend le lendemain matin il constate qursquoaucune souris nrsquoest prise au piege Il sourit en silence
Reacutetrospection Pourquoi MLabon sourit-il
Il saisit alors une chaise verse de la colle sous les pieds et la colle a lrsquoenvers au plafond pregraves des souriciegraveres Il fait la mecircme chose avec la table le teacuteleacuteviseur et la lampe Finalement il prend tout sur le plancher et le colle au plafond Il y ajoute un petit tapisCette nuit-la les souris sortent de leurs trous en ricanant et en faisant des plaisanteries sur ce qursquoelles ont vu la veille Mais cette fois quand elles regardent au plafond elles cessent vite de rirelaquo Heacute Regardez lagrave-haut Voila que le sol est la-haut Crsquoest le plancher raquo geacutemit lrsquoune drsquoelleslaquo Incroyable Nous devons ecirctre au plafond raquo srsquoexclame une autre
Anticipation Pourquoi les souris arrecirctent-elles de rire
laquo Je commence a me sentir un peu eacutetourdie raquo dit une autrelaquo Le sang me descend a la tecircte raquo se plaint une autre encorelaquo Crsquoest horrible raquo dit une tres vieille souris aux longues moustaches laquo Crsquoest vraiment horrible Il faut faire quelque chose tout de suite raquolaquo Une seconde de plus agrave me tenir sur la tecircte et je vais mrsquoeacutevanouir raquo crie une jeune sourislaquo Moi aussi raquolaquo Je nrsquoen peux plus raquolaquo Sauvez-nous quelqursquoun Vite faites quelque chose raquoElles devenaient hysteacuteriques
Clarification Comment expliquer ce qui est en train drsquoarriver aux souris
57
laquo Je sais ce que nous allons faire raquo dit la tres vieille souris laquo Nous allons toutes nous tenir sur la tecircte et alors nous serons dans le bon sens raquo
Clarification et reacutetrospection Pourquoi la vieille souris veut-elle que toutes les souris se mettent sur la tecircte
Docilement elles se placent toutes sur la tecircte et au bout drsquoun long moment le sang coulant vers leur cerveau lrsquoune apregraves lrsquoautre elles srsquoeacutevanouissent
Clarification Pourquoi les souris srsquoeacutevanouissent-elles
Quand M Labon descend le lendemain matin le sol est couvert de souris Il les ramasse rapidement et les met dans un panier
Clarification et anticipation Pourquoi MLabon met-il les souris dans un panier Que veut-il faire
Voici ce qursquoil faut retenir de cette histoire chaque fois que le monde semble a lrsquoenvers mieux vaut rester les pieds sur terre
Reacutetrospection Que veut dire la fable de cette histoire
58
CM1 Sylvie Hanot Ecole LA GAUDE
4 6 1 1laquo 2raquo 2agrave 1animaux 1crsquoest 1Crsquoest 2de 1demande 1des 1du 1est 2frappe 1lrsquohiver 1
la 5La 1lagrave 1le 1Le 2loup 4maison 2nuit 1porte 1poule 2premiegravere 1Qui 1reacutepond 1srsquoapproche 1toc 3Un 1vieux 1village 1
Les enfants sont inviteacutes agrave lire la liste des motsdu texte et agrave en extraire des eacuteleacutements porteursde sens en collectif
bull des personnages loup poule animaux
bull des lieux maison village porte
bull des moments hiver nuit
bull des actions demande frappe porte reacutepond srsquoapproche
Ils sont ensuite inviteacutes tous seuls ou enbinocircmes agrave reconstituer le deacutebut de lrsquohistoiredu loup Il srsquoagit alors de mobiliser leursconnaissances du code de lrsquoeacutecrit
59
3 Le dictionnaire alphabeacutetique
Le loup srsquoapproche de la porte
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
laquo Crsquoest la poule raquoLe loup srsquoapproche du village
Le loup frappe agrave la porte des animauxCrsquoest la nuit crsquoest lrsquohiver
Le loup srsquoapproche de la maison
La poule est au village
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
Quelques productions en CE1
60CE1 Nathalie Leblanc Ecole Cottage Glycines MANDELIEU
61
BIBLIOGRAPHIE
62
Ouvrages didactiques et rapports de recherche Œuvres litteacuteraires
bull La lecture Apprentissages et difficulteacutes Jocelyne Giasson
bull La lecture De la theacuteorie agrave la pratique Jocelyne Giasson
bull La lecture La compreacutehension de lecture Jocelyne Giasson
bull Lire des reacutecits longs Patrick Joolebull Comprendre les textes eacutecrits Patrick Joolebull Reperes 55 Interroger lrsquoefficaciteacute des pratiques
drsquoenseignement de la lecture-eacutecriture Jacques Crinonet Ana Dias-Chiaruttini
bull Enseigner a lrsquoeacutecole pratiques ndash cycle 3 ndash 11 strateacutegies pour apprendre agrave comprendre Maryse Bianco et Laurence Gueacuterin
bull Lector Lectrix Sylvie Cegravebe et Roland Goigouxbull CNESCO Compreacutehension en lecturehttpwwwcnescofrfrlecturebull Les six chapeaux de la reacuteflexion Edward de Bono
bull Les souris a lrsquoenvers Roald Dahlbull Aagun Thierry Dedieubull La Belle et la Becircte JM Leprince de Beaumont et Anne
Rombybull Une soupe au caillou Anaiumls Vaugeladebull Les deux pierres Arnold Lobel
19
Quels ajustements Quelles diffeacuterenciations
Des supports diffeacuterents un choix de mots
Chaque eacutelegraveve deacutetient une eacutetiquette-mot agrave placer lors de
sa prise de parole (enrichissement lexical)
aussitocirct
bucirccherons
demeurait
par-delagrave
bobinette
dents
longtemps
20
Par deux les eacutelegraveves repegraverent bull Les personnagesbull Les lieuxbull Les objetsbull Les actions
La bande-annonce est projeteacutee bull Une fois dans son inteacutegraliteacutebull Plusieurs fois pour faciliter la prise de notes
des informations
A lrsquoaide drsquoune prise de notes
21
Les collectes organiseacutees par chaque groupe sont lues agrave haute voix preacutesenteacutees et compleacuteteacutees par les autres eacutelegraveves
22
Chaque groupe drsquoeacuteleves (4) eacutecrit lrsquohistoire telle qursquoil lrsquoa comprise agrave partir des connecteurs Crsquoest lrsquohistoire de Un jourAlorsEnfin
Ecrire lrsquohistoire a partir drsquoune trame drsquoeacutecriture
23
Axe de diffeacuterenciation par les supports Certains eacutelegraveves peuvent avoir les images utiliseacutees dans la bande-annonce pour faciliter la mise en eacutecriture
24
A lrsquoaide drsquoune mise en scegravene
Surligner les paroles de chaque personnage drsquoune couleur diffeacuterente
Srsquoentrainer a lire le texte pour le dire avec expressiviteacute et fluiditeacute
CM2 Geoffrey Hugues LE TIGNET
25
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
4 Engager une activiteacute de reacutedaction de texte
Inventer une suite ou un dialogue qui fait
suite au deacutenouement
Ecrire un reacutesumeacute
Raconter la mecircme histoire drsquoun autre
point de vue
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Lrsquoaccent est mis sur la pratique reguliere et quotidienne de lrsquoeacutecriture seul ou a plusieurs sur des supports varieacutes et avec des objectifs divers
Les eacuteleves prennent lrsquohabitude de recourir a lrsquoeacutecriture a toutes les eacutetapes des apprentissages pour reagir a une lecture pour reflechir et preparer la tache demandee pour reformuler ou synthetiser des resultats pour expliquer ou justifier ce qursquoils ont realise
26
Inventer une autre fin ou un dialogue qui fait suite au
deacutenouement
En prenant appui sur les personnages secondaire
En inseacuterant un autre eacuteleacutement
En prenant appui sur un connecteur donneacute
Crsquoest alorsPourtantUn mois plus tardEt siApparemmentQuant agrave
‐ Lrsquooiseau nous a menti dit la premiere pierre
Ce cote de la colline est exactement le mecircmeque celui‐la ‐ Tant mieux dit la seconde Nous en sommes vraiment heureuses et nous le resteronstoujours
Un personnageUn objetUn lieu
27
Ecrire un reacutesumeacute
Constat
Lrsquo habilite a resumer a synthetiser est souvent solliciteacutee dans
la vie quotidienne a lrsquooral et a lrsquoecrit Elle est egalement
solliciteacutee de lrsquoecole a lrsquouniversiteacute du reacutesumeacute agrave la synthegravese
Pourtant
peu de travaux de recherches
Une competence a developper mais faisant peu lrsquoobjet drsquoun
apprentissage
Bilan
Resumer et synthe tiser ce sont des taches complexes qui
necessitent la mise en œuvre de plusieurs capacites reprises et
approfondies dans un apprentissage continue de la
comprehension et de lrsquoexpression
28
4 regravegles peuvent srsquoidentifier autour de lrsquoactiviteacute de
reacutesumeacute
Regle drsquoe limination la mieux maitrise e au
CM2
Re gle de substitution utilisee plutot en
CM26e me mais de fac on inefficace mai-
trise e en fin de college
Regle de selection srsquoope re de maniere
graduelle
Re gle drsquoinvention la plus difficile peu
utilisee au colle ge
Ecrire un reacutesumeacute
Le reacutesumeacute en 15 mots
bull Choisir un paragraphe de 3 agrave 5 phrases La
premiegravere doit contenir plus de 15 mots
bull Tracez horizontalement 15 tirets au tableau et
preacutesentez la premiegravere phrase
bull Demandez au groupe de redire cette phrase en
15 mots Au-dessus de chaque tiret eacutecrire les
mots du reacutesumeacute proposeacute par la classe
bull Effacez et tracez agrave nouveau 15 tirets
Preacutesentez deux phrases agrave reacutesumer en 15 mots
bull Effacez et tracez agrave nouveau 15 tirets
Preacutesentez trois phrases agrave reacutesumer en 15 mots
bull Continuez de la sorte jusqursquoagrave ce que tout le
texte soit reacutesumeacute en 15 mots29
30
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Une premiegravere phrase de plus de 15 mots choisir les mots pertinents et reacutesumer cette
phrase en 15 mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir a lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pres de srsquoeacutevanouir
Isabelle Andreacute CM2Ecole Saint Bartheacuteleacutemy NICE
31
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Deux phrases sont alors proposeacutees reacutesumer-les en 15
mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir agrave lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pres de srsquoeacutevanouir-Vous ecirctes bien ingrat lui dit la becircte drsquoune voix terrible je vous ai sauveacute la vie en vous recevant dans mon chacircteau et pour ma peine vous me volez mes roses que jrsquoaime mieux que toute chose au monde il vous faut mourir pour reacuteparer cette faute
32
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Trois phrases sont alors proposeacutees reacutesumer-les en 15
mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir agrave lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pregraves de srsquoeacutevanouir-Vous ecirctes bien ingrat lui dit la becircte drsquoune voix terrible je vous ai sauveacute la vie en vous recevant dans mon chacircteau et pour ma peine vous me volez mes roses que jrsquoaime mieux que toute chose au monde il vous faut mourir pour reacuteparer cette fauteJe vous donne un quart drsquoheure pour demander pardon agrave Dieu
Et si on proposait la mecircme activiteacute agrave partir de textes documentaires
Une gradation dans lrsquoenseignement du reacutesumeacute
33
34
Raconter la mecircme histoire drsquoun autre
point de vue
35
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Reacutediger un story-board de lrsquohistoire en utilisant la trame de la bande annonce proposeacutee par votre support numeacuterique
Les mots cleacutes
Les informations pertinentes
Les images eacutevocatrices
36
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Choisir un environnement sonore pour accompagner la compreacutehension de lrsquohistoire
Construire la bande-annonce sur une tablette ou un ordinateur
Projeter pour engager une flexibiliteacute bull Des mots choisisbull Des images seacutelectionneacuteesbull Des eacutetapes privileacutegieacutees
37
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
5 Conduire un deacutebat drsquointerpreacutetation
Le deacutebat des 4 coins Le deacutebat drsquointerpreacutetation
Le deacutebat avec les chapeaux
Les eacuteleves apprennent a utiliser le langage oral pour presenterde facon claire et ordonnee des explications des informations ou un point de vue pour debattre de facon efficace et reflechie avec leurs pairs pour affiner leur pensee en recherchant des idees ou des formulations qui nourriront un eacutecrit ou une intervention orale
38
Une affirmationTout agrave fait
drsquoaccord
Plutocirct drsquoaccord
Plutocirct pas drsquoaccord
Pas drsquoaccord du tout
Film CM2 Isabelle Andreacute Ecole Saint Bartheacuteleacutemy NICE
1 Les quatre coins
39
Les participants au deacutebat
Le reacutegulateur
Le secreacutetaire
Le dessinateur
2 Le deacutebat drsquointerpreacutetation
40
3 Les six chapeaux de la reacuteflexionLe chapeau blanc rend compte de lrsquoexistant De quelles informations disposons-nous Quelle question devons-nous nous poser
Le penseur au chapeau bleu est semblable au chef drsquoorchestre
41
Le chapeau vert correspond aux solutions
Le chapeau noir montre les points faibles ou les dangers
42
Voilagrave mon sentiment sur la question
Le chapeau jaune couvre la palette positive allant du logique et du pratique aux recircves agrave lrsquoespoir
UN POINT DE VIGILANCE
43
Les laquo dits raquo questionnaires
44
laquo Comme lrsquoindique Catherine Tauveron le recours systeacutematique au questionnaire de lecture comme outil de veacuterification de la compreacutehension des textes est agrave interroger En effet il srsquoen tient souvent agrave une compreacutehension de surface des textes et pose parfois lui-mecircme des problegravemes de compreacutehension
On peut voir que certaines questions nrsquoaident pas a comprendre dans lamesure ougrave elles nrsquoengagent pas le travail interpreacutetatif Ce nrsquoest pas la question en tant qursquooutil drsquoinvestigation qui est en cause mais bien plutot la forme qursquoelle prend et la nature des reacuteponses qursquoelle sollicite Le danger serait que les eacutelegraveves adoptent une strateacutegie leur permettant de reacutepondre aux questions sans lire le texte raquo
45
Travaux de Sylvie Cegravebe Roland Goigoux et Serge Thomazet
DES PROGRAMMES AUX RESSOURCES
46
Les programmes
47
Dans la diversiteacute des situations de lecture les e le ves sont conduits
a identifier les buts quils poursuivent et les processus a mettre en
œuvre Ces processus sont travailles a de multiples occasions
mais toujours de manie re explicite gra ce a laccompagnement
du professeur a partir de le coute de textes lus par celui-ci
en situation de de couverte guidee puis autonome de textes
simples ou a travers des exercices re alise s sur des extraits courts
Des ressources Eduscol
48
httpscachemediaeduscoleducationfrfileLecture687RA16_C2_FRA_Lecture-comprehension-ecrit_Lecture-haute-voix_1043687pdf httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite426RA16_C2
_FRA_EnseignementLexique_V3_843426pdf
httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite417RA16_C2_FRA_LectureOrtho_843417pdf
Les programmes
49
Pour que les eleves gagnent en autonomie dans leurs
capacite s de lecteur lrsquoapprentissage de la comprehension
en lecture se poursuit au cycle 3 et accompagne la
lecture et lrsquoecoute de textes et de documents dont la
complexiteacute et la longueur sont croissantes
Des ressources Eduscol
50
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit876RA16_C3_FRA_04_lect_comp_strat_ND_612876pdf
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit880RA16_C3_FRA_06_lect_comp_compr_ND_612880pdf`
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit886RA16_C3_FRA_09_lect_eval_quest_ND_612886pdf
LES QUESTIONS DrsquoUN LECTEUR FACE Agrave UN TEXTE Agrave LIRE
51
Travaux de Pallinscar et Brown
52
CLARIFIER Eacuteclaircir lrsquoimplicite
QUESTIONNER Interroger le texte
et sa coheacuterence
ANTICIPER et PILOTER Preacutevoir le deacuteroulement et
controcircler sa compreacutehension
MEMORISER et RELIER Conserver les informations
importantes et les mettre en lien
RESSENTIR Mobiliser son expeacuterience ses
eacutemotions et son jugement
53
1 Du fragment agrave lrsquooeuvre
Repeacuterer dans son bloc textuel lrsquoinformation pertinente agrave preacutesenter au groupe classe
Mutualiser toutes les informations pertinentes puis questionner
- 1 groupe 1 seule question en direction drsquoun autre groupe
Preacutesenter lrsquoordre des blocs textuels
Echanger justifier
Marie-France Bishop - IFE octobre 2018
Reacutetrospection Pourquoi ce personnage agit-il de la sorte Que voulait-il
Clarification Qui est le personnage Ougrave se deacuteroule cette action
Anticipation Que va-t-il se passer Que va faire le personnage
54
2 La lecture pas agrave pas
55
Les souris agrave lrsquoenversRoald Dahl
Il eacutetait une fois un vieil homme de 87 ans qui srsquoappelait Labon Toute sa vie il avait eacutete calme et paisible Il eacutetait a la fois tres pauvre et tresheureux
Clarification Que savons-nous du personnage
Quand un jour M Labon deacutecouvre qursquoil y a des souris dans sa maison il ne srsquoen inquiete pas trop au deacutebut Mais les souris se multiplient Elles commencent a le tracasser Elles continuent tellement a se multiplier que M Labon ne peut plus les supporterlaquo Crsquoest trop Elles vont vraiment trop loin raquo se dit-ilLe vieil homme sort de chez lui et se rend en clopinant jusqursquoau magasin pour acheter des souriciegraveres un morceau de fromage et de la colle
Anticipation Pourquoi selon vous MLabon achegravete-t-il des souriciegraveres du fromage et de la colle
De retour a la maison il met de la colle sous les souriciegraveres et les fixe au plafond Puis il dispose soigneusement quelques morceaux de fromage sur les pieges ouvertsCette nuit-la lorsque les souris sortent de leurs trous et voient les souriciegraveres au plafond elles croient a une bonne blague Elles se promegravenent sur le plancher se poussent du coude et pointent le plafond de leurs pattes avant en se tordant de rire C rsquoest assez rigolo des souriciegraveres au plafond
Clarification et reacutetrospection Pensez-vous que MLabon ait pu preacuteparer une bonne blague pour les souris
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Quand M Labon descend le lendemain matin il constate qursquoaucune souris nrsquoest prise au piege Il sourit en silence
Reacutetrospection Pourquoi MLabon sourit-il
Il saisit alors une chaise verse de la colle sous les pieds et la colle a lrsquoenvers au plafond pregraves des souriciegraveres Il fait la mecircme chose avec la table le teacuteleacuteviseur et la lampe Finalement il prend tout sur le plancher et le colle au plafond Il y ajoute un petit tapisCette nuit-la les souris sortent de leurs trous en ricanant et en faisant des plaisanteries sur ce qursquoelles ont vu la veille Mais cette fois quand elles regardent au plafond elles cessent vite de rirelaquo Heacute Regardez lagrave-haut Voila que le sol est la-haut Crsquoest le plancher raquo geacutemit lrsquoune drsquoelleslaquo Incroyable Nous devons ecirctre au plafond raquo srsquoexclame une autre
Anticipation Pourquoi les souris arrecirctent-elles de rire
laquo Je commence a me sentir un peu eacutetourdie raquo dit une autrelaquo Le sang me descend a la tecircte raquo se plaint une autre encorelaquo Crsquoest horrible raquo dit une tres vieille souris aux longues moustaches laquo Crsquoest vraiment horrible Il faut faire quelque chose tout de suite raquolaquo Une seconde de plus agrave me tenir sur la tecircte et je vais mrsquoeacutevanouir raquo crie une jeune sourislaquo Moi aussi raquolaquo Je nrsquoen peux plus raquolaquo Sauvez-nous quelqursquoun Vite faites quelque chose raquoElles devenaient hysteacuteriques
Clarification Comment expliquer ce qui est en train drsquoarriver aux souris
57
laquo Je sais ce que nous allons faire raquo dit la tres vieille souris laquo Nous allons toutes nous tenir sur la tecircte et alors nous serons dans le bon sens raquo
Clarification et reacutetrospection Pourquoi la vieille souris veut-elle que toutes les souris se mettent sur la tecircte
Docilement elles se placent toutes sur la tecircte et au bout drsquoun long moment le sang coulant vers leur cerveau lrsquoune apregraves lrsquoautre elles srsquoeacutevanouissent
Clarification Pourquoi les souris srsquoeacutevanouissent-elles
Quand M Labon descend le lendemain matin le sol est couvert de souris Il les ramasse rapidement et les met dans un panier
Clarification et anticipation Pourquoi MLabon met-il les souris dans un panier Que veut-il faire
Voici ce qursquoil faut retenir de cette histoire chaque fois que le monde semble a lrsquoenvers mieux vaut rester les pieds sur terre
Reacutetrospection Que veut dire la fable de cette histoire
58
CM1 Sylvie Hanot Ecole LA GAUDE
4 6 1 1laquo 2raquo 2agrave 1animaux 1crsquoest 1Crsquoest 2de 1demande 1des 1du 1est 2frappe 1lrsquohiver 1
la 5La 1lagrave 1le 1Le 2loup 4maison 2nuit 1porte 1poule 2premiegravere 1Qui 1reacutepond 1srsquoapproche 1toc 3Un 1vieux 1village 1
Les enfants sont inviteacutes agrave lire la liste des motsdu texte et agrave en extraire des eacuteleacutements porteursde sens en collectif
bull des personnages loup poule animaux
bull des lieux maison village porte
bull des moments hiver nuit
bull des actions demande frappe porte reacutepond srsquoapproche
Ils sont ensuite inviteacutes tous seuls ou enbinocircmes agrave reconstituer le deacutebut de lrsquohistoiredu loup Il srsquoagit alors de mobiliser leursconnaissances du code de lrsquoeacutecrit
59
3 Le dictionnaire alphabeacutetique
Le loup srsquoapproche de la porte
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
laquo Crsquoest la poule raquoLe loup srsquoapproche du village
Le loup frappe agrave la porte des animauxCrsquoest la nuit crsquoest lrsquohiver
Le loup srsquoapproche de la maison
La poule est au village
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
Quelques productions en CE1
60CE1 Nathalie Leblanc Ecole Cottage Glycines MANDELIEU
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BIBLIOGRAPHIE
62
Ouvrages didactiques et rapports de recherche Œuvres litteacuteraires
bull La lecture Apprentissages et difficulteacutes Jocelyne Giasson
bull La lecture De la theacuteorie agrave la pratique Jocelyne Giasson
bull La lecture La compreacutehension de lecture Jocelyne Giasson
bull Lire des reacutecits longs Patrick Joolebull Comprendre les textes eacutecrits Patrick Joolebull Reperes 55 Interroger lrsquoefficaciteacute des pratiques
drsquoenseignement de la lecture-eacutecriture Jacques Crinonet Ana Dias-Chiaruttini
bull Enseigner a lrsquoeacutecole pratiques ndash cycle 3 ndash 11 strateacutegies pour apprendre agrave comprendre Maryse Bianco et Laurence Gueacuterin
bull Lector Lectrix Sylvie Cegravebe et Roland Goigouxbull CNESCO Compreacutehension en lecturehttpwwwcnescofrfrlecturebull Les six chapeaux de la reacuteflexion Edward de Bono
bull Les souris a lrsquoenvers Roald Dahlbull Aagun Thierry Dedieubull La Belle et la Becircte JM Leprince de Beaumont et Anne
Rombybull Une soupe au caillou Anaiumls Vaugeladebull Les deux pierres Arnold Lobel
20
Par deux les eacutelegraveves repegraverent bull Les personnagesbull Les lieuxbull Les objetsbull Les actions
La bande-annonce est projeteacutee bull Une fois dans son inteacutegraliteacutebull Plusieurs fois pour faciliter la prise de notes
des informations
A lrsquoaide drsquoune prise de notes
21
Les collectes organiseacutees par chaque groupe sont lues agrave haute voix preacutesenteacutees et compleacuteteacutees par les autres eacutelegraveves
22
Chaque groupe drsquoeacuteleves (4) eacutecrit lrsquohistoire telle qursquoil lrsquoa comprise agrave partir des connecteurs Crsquoest lrsquohistoire de Un jourAlorsEnfin
Ecrire lrsquohistoire a partir drsquoune trame drsquoeacutecriture
23
Axe de diffeacuterenciation par les supports Certains eacutelegraveves peuvent avoir les images utiliseacutees dans la bande-annonce pour faciliter la mise en eacutecriture
24
A lrsquoaide drsquoune mise en scegravene
Surligner les paroles de chaque personnage drsquoune couleur diffeacuterente
Srsquoentrainer a lire le texte pour le dire avec expressiviteacute et fluiditeacute
CM2 Geoffrey Hugues LE TIGNET
25
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
4 Engager une activiteacute de reacutedaction de texte
Inventer une suite ou un dialogue qui fait
suite au deacutenouement
Ecrire un reacutesumeacute
Raconter la mecircme histoire drsquoun autre
point de vue
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Lrsquoaccent est mis sur la pratique reguliere et quotidienne de lrsquoeacutecriture seul ou a plusieurs sur des supports varieacutes et avec des objectifs divers
Les eacuteleves prennent lrsquohabitude de recourir a lrsquoeacutecriture a toutes les eacutetapes des apprentissages pour reagir a une lecture pour reflechir et preparer la tache demandee pour reformuler ou synthetiser des resultats pour expliquer ou justifier ce qursquoils ont realise
26
Inventer une autre fin ou un dialogue qui fait suite au
deacutenouement
En prenant appui sur les personnages secondaire
En inseacuterant un autre eacuteleacutement
En prenant appui sur un connecteur donneacute
Crsquoest alorsPourtantUn mois plus tardEt siApparemmentQuant agrave
‐ Lrsquooiseau nous a menti dit la premiere pierre
Ce cote de la colline est exactement le mecircmeque celui‐la ‐ Tant mieux dit la seconde Nous en sommes vraiment heureuses et nous le resteronstoujours
Un personnageUn objetUn lieu
27
Ecrire un reacutesumeacute
Constat
Lrsquo habilite a resumer a synthetiser est souvent solliciteacutee dans
la vie quotidienne a lrsquooral et a lrsquoecrit Elle est egalement
solliciteacutee de lrsquoecole a lrsquouniversiteacute du reacutesumeacute agrave la synthegravese
Pourtant
peu de travaux de recherches
Une competence a developper mais faisant peu lrsquoobjet drsquoun
apprentissage
Bilan
Resumer et synthe tiser ce sont des taches complexes qui
necessitent la mise en œuvre de plusieurs capacites reprises et
approfondies dans un apprentissage continue de la
comprehension et de lrsquoexpression
28
4 regravegles peuvent srsquoidentifier autour de lrsquoactiviteacute de
reacutesumeacute
Regle drsquoe limination la mieux maitrise e au
CM2
Re gle de substitution utilisee plutot en
CM26e me mais de fac on inefficace mai-
trise e en fin de college
Regle de selection srsquoope re de maniere
graduelle
Re gle drsquoinvention la plus difficile peu
utilisee au colle ge
Ecrire un reacutesumeacute
Le reacutesumeacute en 15 mots
bull Choisir un paragraphe de 3 agrave 5 phrases La
premiegravere doit contenir plus de 15 mots
bull Tracez horizontalement 15 tirets au tableau et
preacutesentez la premiegravere phrase
bull Demandez au groupe de redire cette phrase en
15 mots Au-dessus de chaque tiret eacutecrire les
mots du reacutesumeacute proposeacute par la classe
bull Effacez et tracez agrave nouveau 15 tirets
Preacutesentez deux phrases agrave reacutesumer en 15 mots
bull Effacez et tracez agrave nouveau 15 tirets
Preacutesentez trois phrases agrave reacutesumer en 15 mots
bull Continuez de la sorte jusqursquoagrave ce que tout le
texte soit reacutesumeacute en 15 mots29
30
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Une premiegravere phrase de plus de 15 mots choisir les mots pertinents et reacutesumer cette
phrase en 15 mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir a lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pres de srsquoeacutevanouir
Isabelle Andreacute CM2Ecole Saint Bartheacuteleacutemy NICE
31
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Deux phrases sont alors proposeacutees reacutesumer-les en 15
mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir agrave lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pres de srsquoeacutevanouir-Vous ecirctes bien ingrat lui dit la becircte drsquoune voix terrible je vous ai sauveacute la vie en vous recevant dans mon chacircteau et pour ma peine vous me volez mes roses que jrsquoaime mieux que toute chose au monde il vous faut mourir pour reacuteparer cette faute
32
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Trois phrases sont alors proposeacutees reacutesumer-les en 15
mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir agrave lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pregraves de srsquoeacutevanouir-Vous ecirctes bien ingrat lui dit la becircte drsquoune voix terrible je vous ai sauveacute la vie en vous recevant dans mon chacircteau et pour ma peine vous me volez mes roses que jrsquoaime mieux que toute chose au monde il vous faut mourir pour reacuteparer cette fauteJe vous donne un quart drsquoheure pour demander pardon agrave Dieu
Et si on proposait la mecircme activiteacute agrave partir de textes documentaires
Une gradation dans lrsquoenseignement du reacutesumeacute
33
34
Raconter la mecircme histoire drsquoun autre
point de vue
35
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Reacutediger un story-board de lrsquohistoire en utilisant la trame de la bande annonce proposeacutee par votre support numeacuterique
Les mots cleacutes
Les informations pertinentes
Les images eacutevocatrices
36
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Choisir un environnement sonore pour accompagner la compreacutehension de lrsquohistoire
Construire la bande-annonce sur une tablette ou un ordinateur
Projeter pour engager une flexibiliteacute bull Des mots choisisbull Des images seacutelectionneacuteesbull Des eacutetapes privileacutegieacutees
37
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
5 Conduire un deacutebat drsquointerpreacutetation
Le deacutebat des 4 coins Le deacutebat drsquointerpreacutetation
Le deacutebat avec les chapeaux
Les eacuteleves apprennent a utiliser le langage oral pour presenterde facon claire et ordonnee des explications des informations ou un point de vue pour debattre de facon efficace et reflechie avec leurs pairs pour affiner leur pensee en recherchant des idees ou des formulations qui nourriront un eacutecrit ou une intervention orale
38
Une affirmationTout agrave fait
drsquoaccord
Plutocirct drsquoaccord
Plutocirct pas drsquoaccord
Pas drsquoaccord du tout
Film CM2 Isabelle Andreacute Ecole Saint Bartheacuteleacutemy NICE
1 Les quatre coins
39
Les participants au deacutebat
Le reacutegulateur
Le secreacutetaire
Le dessinateur
2 Le deacutebat drsquointerpreacutetation
40
3 Les six chapeaux de la reacuteflexionLe chapeau blanc rend compte de lrsquoexistant De quelles informations disposons-nous Quelle question devons-nous nous poser
Le penseur au chapeau bleu est semblable au chef drsquoorchestre
41
Le chapeau vert correspond aux solutions
Le chapeau noir montre les points faibles ou les dangers
42
Voilagrave mon sentiment sur la question
Le chapeau jaune couvre la palette positive allant du logique et du pratique aux recircves agrave lrsquoespoir
UN POINT DE VIGILANCE
43
Les laquo dits raquo questionnaires
44
laquo Comme lrsquoindique Catherine Tauveron le recours systeacutematique au questionnaire de lecture comme outil de veacuterification de la compreacutehension des textes est agrave interroger En effet il srsquoen tient souvent agrave une compreacutehension de surface des textes et pose parfois lui-mecircme des problegravemes de compreacutehension
On peut voir que certaines questions nrsquoaident pas a comprendre dans lamesure ougrave elles nrsquoengagent pas le travail interpreacutetatif Ce nrsquoest pas la question en tant qursquooutil drsquoinvestigation qui est en cause mais bien plutot la forme qursquoelle prend et la nature des reacuteponses qursquoelle sollicite Le danger serait que les eacutelegraveves adoptent une strateacutegie leur permettant de reacutepondre aux questions sans lire le texte raquo
45
Travaux de Sylvie Cegravebe Roland Goigoux et Serge Thomazet
DES PROGRAMMES AUX RESSOURCES
46
Les programmes
47
Dans la diversiteacute des situations de lecture les e le ves sont conduits
a identifier les buts quils poursuivent et les processus a mettre en
œuvre Ces processus sont travailles a de multiples occasions
mais toujours de manie re explicite gra ce a laccompagnement
du professeur a partir de le coute de textes lus par celui-ci
en situation de de couverte guidee puis autonome de textes
simples ou a travers des exercices re alise s sur des extraits courts
Des ressources Eduscol
48
httpscachemediaeduscoleducationfrfileLecture687RA16_C2_FRA_Lecture-comprehension-ecrit_Lecture-haute-voix_1043687pdf httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite426RA16_C2
_FRA_EnseignementLexique_V3_843426pdf
httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite417RA16_C2_FRA_LectureOrtho_843417pdf
Les programmes
49
Pour que les eleves gagnent en autonomie dans leurs
capacite s de lecteur lrsquoapprentissage de la comprehension
en lecture se poursuit au cycle 3 et accompagne la
lecture et lrsquoecoute de textes et de documents dont la
complexiteacute et la longueur sont croissantes
Des ressources Eduscol
50
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit876RA16_C3_FRA_04_lect_comp_strat_ND_612876pdf
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit880RA16_C3_FRA_06_lect_comp_compr_ND_612880pdf`
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit886RA16_C3_FRA_09_lect_eval_quest_ND_612886pdf
LES QUESTIONS DrsquoUN LECTEUR FACE Agrave UN TEXTE Agrave LIRE
51
Travaux de Pallinscar et Brown
52
CLARIFIER Eacuteclaircir lrsquoimplicite
QUESTIONNER Interroger le texte
et sa coheacuterence
ANTICIPER et PILOTER Preacutevoir le deacuteroulement et
controcircler sa compreacutehension
MEMORISER et RELIER Conserver les informations
importantes et les mettre en lien
RESSENTIR Mobiliser son expeacuterience ses
eacutemotions et son jugement
53
1 Du fragment agrave lrsquooeuvre
Repeacuterer dans son bloc textuel lrsquoinformation pertinente agrave preacutesenter au groupe classe
Mutualiser toutes les informations pertinentes puis questionner
- 1 groupe 1 seule question en direction drsquoun autre groupe
Preacutesenter lrsquoordre des blocs textuels
Echanger justifier
Marie-France Bishop - IFE octobre 2018
Reacutetrospection Pourquoi ce personnage agit-il de la sorte Que voulait-il
Clarification Qui est le personnage Ougrave se deacuteroule cette action
Anticipation Que va-t-il se passer Que va faire le personnage
54
2 La lecture pas agrave pas
55
Les souris agrave lrsquoenversRoald Dahl
Il eacutetait une fois un vieil homme de 87 ans qui srsquoappelait Labon Toute sa vie il avait eacutete calme et paisible Il eacutetait a la fois tres pauvre et tresheureux
Clarification Que savons-nous du personnage
Quand un jour M Labon deacutecouvre qursquoil y a des souris dans sa maison il ne srsquoen inquiete pas trop au deacutebut Mais les souris se multiplient Elles commencent a le tracasser Elles continuent tellement a se multiplier que M Labon ne peut plus les supporterlaquo Crsquoest trop Elles vont vraiment trop loin raquo se dit-ilLe vieil homme sort de chez lui et se rend en clopinant jusqursquoau magasin pour acheter des souriciegraveres un morceau de fromage et de la colle
Anticipation Pourquoi selon vous MLabon achegravete-t-il des souriciegraveres du fromage et de la colle
De retour a la maison il met de la colle sous les souriciegraveres et les fixe au plafond Puis il dispose soigneusement quelques morceaux de fromage sur les pieges ouvertsCette nuit-la lorsque les souris sortent de leurs trous et voient les souriciegraveres au plafond elles croient a une bonne blague Elles se promegravenent sur le plancher se poussent du coude et pointent le plafond de leurs pattes avant en se tordant de rire C rsquoest assez rigolo des souriciegraveres au plafond
Clarification et reacutetrospection Pensez-vous que MLabon ait pu preacuteparer une bonne blague pour les souris
56
Quand M Labon descend le lendemain matin il constate qursquoaucune souris nrsquoest prise au piege Il sourit en silence
Reacutetrospection Pourquoi MLabon sourit-il
Il saisit alors une chaise verse de la colle sous les pieds et la colle a lrsquoenvers au plafond pregraves des souriciegraveres Il fait la mecircme chose avec la table le teacuteleacuteviseur et la lampe Finalement il prend tout sur le plancher et le colle au plafond Il y ajoute un petit tapisCette nuit-la les souris sortent de leurs trous en ricanant et en faisant des plaisanteries sur ce qursquoelles ont vu la veille Mais cette fois quand elles regardent au plafond elles cessent vite de rirelaquo Heacute Regardez lagrave-haut Voila que le sol est la-haut Crsquoest le plancher raquo geacutemit lrsquoune drsquoelleslaquo Incroyable Nous devons ecirctre au plafond raquo srsquoexclame une autre
Anticipation Pourquoi les souris arrecirctent-elles de rire
laquo Je commence a me sentir un peu eacutetourdie raquo dit une autrelaquo Le sang me descend a la tecircte raquo se plaint une autre encorelaquo Crsquoest horrible raquo dit une tres vieille souris aux longues moustaches laquo Crsquoest vraiment horrible Il faut faire quelque chose tout de suite raquolaquo Une seconde de plus agrave me tenir sur la tecircte et je vais mrsquoeacutevanouir raquo crie une jeune sourislaquo Moi aussi raquolaquo Je nrsquoen peux plus raquolaquo Sauvez-nous quelqursquoun Vite faites quelque chose raquoElles devenaient hysteacuteriques
Clarification Comment expliquer ce qui est en train drsquoarriver aux souris
57
laquo Je sais ce que nous allons faire raquo dit la tres vieille souris laquo Nous allons toutes nous tenir sur la tecircte et alors nous serons dans le bon sens raquo
Clarification et reacutetrospection Pourquoi la vieille souris veut-elle que toutes les souris se mettent sur la tecircte
Docilement elles se placent toutes sur la tecircte et au bout drsquoun long moment le sang coulant vers leur cerveau lrsquoune apregraves lrsquoautre elles srsquoeacutevanouissent
Clarification Pourquoi les souris srsquoeacutevanouissent-elles
Quand M Labon descend le lendemain matin le sol est couvert de souris Il les ramasse rapidement et les met dans un panier
Clarification et anticipation Pourquoi MLabon met-il les souris dans un panier Que veut-il faire
Voici ce qursquoil faut retenir de cette histoire chaque fois que le monde semble a lrsquoenvers mieux vaut rester les pieds sur terre
Reacutetrospection Que veut dire la fable de cette histoire
58
CM1 Sylvie Hanot Ecole LA GAUDE
4 6 1 1laquo 2raquo 2agrave 1animaux 1crsquoest 1Crsquoest 2de 1demande 1des 1du 1est 2frappe 1lrsquohiver 1
la 5La 1lagrave 1le 1Le 2loup 4maison 2nuit 1porte 1poule 2premiegravere 1Qui 1reacutepond 1srsquoapproche 1toc 3Un 1vieux 1village 1
Les enfants sont inviteacutes agrave lire la liste des motsdu texte et agrave en extraire des eacuteleacutements porteursde sens en collectif
bull des personnages loup poule animaux
bull des lieux maison village porte
bull des moments hiver nuit
bull des actions demande frappe porte reacutepond srsquoapproche
Ils sont ensuite inviteacutes tous seuls ou enbinocircmes agrave reconstituer le deacutebut de lrsquohistoiredu loup Il srsquoagit alors de mobiliser leursconnaissances du code de lrsquoeacutecrit
59
3 Le dictionnaire alphabeacutetique
Le loup srsquoapproche de la porte
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
laquo Crsquoest la poule raquoLe loup srsquoapproche du village
Le loup frappe agrave la porte des animauxCrsquoest la nuit crsquoest lrsquohiver
Le loup srsquoapproche de la maison
La poule est au village
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
Quelques productions en CE1
60CE1 Nathalie Leblanc Ecole Cottage Glycines MANDELIEU
61
BIBLIOGRAPHIE
62
Ouvrages didactiques et rapports de recherche Œuvres litteacuteraires
bull La lecture Apprentissages et difficulteacutes Jocelyne Giasson
bull La lecture De la theacuteorie agrave la pratique Jocelyne Giasson
bull La lecture La compreacutehension de lecture Jocelyne Giasson
bull Lire des reacutecits longs Patrick Joolebull Comprendre les textes eacutecrits Patrick Joolebull Reperes 55 Interroger lrsquoefficaciteacute des pratiques
drsquoenseignement de la lecture-eacutecriture Jacques Crinonet Ana Dias-Chiaruttini
bull Enseigner a lrsquoeacutecole pratiques ndash cycle 3 ndash 11 strateacutegies pour apprendre agrave comprendre Maryse Bianco et Laurence Gueacuterin
bull Lector Lectrix Sylvie Cegravebe et Roland Goigouxbull CNESCO Compreacutehension en lecturehttpwwwcnescofrfrlecturebull Les six chapeaux de la reacuteflexion Edward de Bono
bull Les souris a lrsquoenvers Roald Dahlbull Aagun Thierry Dedieubull La Belle et la Becircte JM Leprince de Beaumont et Anne
Rombybull Une soupe au caillou Anaiumls Vaugeladebull Les deux pierres Arnold Lobel
21
Les collectes organiseacutees par chaque groupe sont lues agrave haute voix preacutesenteacutees et compleacuteteacutees par les autres eacutelegraveves
22
Chaque groupe drsquoeacuteleves (4) eacutecrit lrsquohistoire telle qursquoil lrsquoa comprise agrave partir des connecteurs Crsquoest lrsquohistoire de Un jourAlorsEnfin
Ecrire lrsquohistoire a partir drsquoune trame drsquoeacutecriture
23
Axe de diffeacuterenciation par les supports Certains eacutelegraveves peuvent avoir les images utiliseacutees dans la bande-annonce pour faciliter la mise en eacutecriture
24
A lrsquoaide drsquoune mise en scegravene
Surligner les paroles de chaque personnage drsquoune couleur diffeacuterente
Srsquoentrainer a lire le texte pour le dire avec expressiviteacute et fluiditeacute
CM2 Geoffrey Hugues LE TIGNET
25
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
4 Engager une activiteacute de reacutedaction de texte
Inventer une suite ou un dialogue qui fait
suite au deacutenouement
Ecrire un reacutesumeacute
Raconter la mecircme histoire drsquoun autre
point de vue
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Lrsquoaccent est mis sur la pratique reguliere et quotidienne de lrsquoeacutecriture seul ou a plusieurs sur des supports varieacutes et avec des objectifs divers
Les eacuteleves prennent lrsquohabitude de recourir a lrsquoeacutecriture a toutes les eacutetapes des apprentissages pour reagir a une lecture pour reflechir et preparer la tache demandee pour reformuler ou synthetiser des resultats pour expliquer ou justifier ce qursquoils ont realise
26
Inventer une autre fin ou un dialogue qui fait suite au
deacutenouement
En prenant appui sur les personnages secondaire
En inseacuterant un autre eacuteleacutement
En prenant appui sur un connecteur donneacute
Crsquoest alorsPourtantUn mois plus tardEt siApparemmentQuant agrave
‐ Lrsquooiseau nous a menti dit la premiere pierre
Ce cote de la colline est exactement le mecircmeque celui‐la ‐ Tant mieux dit la seconde Nous en sommes vraiment heureuses et nous le resteronstoujours
Un personnageUn objetUn lieu
27
Ecrire un reacutesumeacute
Constat
Lrsquo habilite a resumer a synthetiser est souvent solliciteacutee dans
la vie quotidienne a lrsquooral et a lrsquoecrit Elle est egalement
solliciteacutee de lrsquoecole a lrsquouniversiteacute du reacutesumeacute agrave la synthegravese
Pourtant
peu de travaux de recherches
Une competence a developper mais faisant peu lrsquoobjet drsquoun
apprentissage
Bilan
Resumer et synthe tiser ce sont des taches complexes qui
necessitent la mise en œuvre de plusieurs capacites reprises et
approfondies dans un apprentissage continue de la
comprehension et de lrsquoexpression
28
4 regravegles peuvent srsquoidentifier autour de lrsquoactiviteacute de
reacutesumeacute
Regle drsquoe limination la mieux maitrise e au
CM2
Re gle de substitution utilisee plutot en
CM26e me mais de fac on inefficace mai-
trise e en fin de college
Regle de selection srsquoope re de maniere
graduelle
Re gle drsquoinvention la plus difficile peu
utilisee au colle ge
Ecrire un reacutesumeacute
Le reacutesumeacute en 15 mots
bull Choisir un paragraphe de 3 agrave 5 phrases La
premiegravere doit contenir plus de 15 mots
bull Tracez horizontalement 15 tirets au tableau et
preacutesentez la premiegravere phrase
bull Demandez au groupe de redire cette phrase en
15 mots Au-dessus de chaque tiret eacutecrire les
mots du reacutesumeacute proposeacute par la classe
bull Effacez et tracez agrave nouveau 15 tirets
Preacutesentez deux phrases agrave reacutesumer en 15 mots
bull Effacez et tracez agrave nouveau 15 tirets
Preacutesentez trois phrases agrave reacutesumer en 15 mots
bull Continuez de la sorte jusqursquoagrave ce que tout le
texte soit reacutesumeacute en 15 mots29
30
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Une premiegravere phrase de plus de 15 mots choisir les mots pertinents et reacutesumer cette
phrase en 15 mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir a lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pres de srsquoeacutevanouir
Isabelle Andreacute CM2Ecole Saint Bartheacuteleacutemy NICE
31
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Deux phrases sont alors proposeacutees reacutesumer-les en 15
mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir agrave lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pres de srsquoeacutevanouir-Vous ecirctes bien ingrat lui dit la becircte drsquoune voix terrible je vous ai sauveacute la vie en vous recevant dans mon chacircteau et pour ma peine vous me volez mes roses que jrsquoaime mieux que toute chose au monde il vous faut mourir pour reacuteparer cette faute
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Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Trois phrases sont alors proposeacutees reacutesumer-les en 15
mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir agrave lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pregraves de srsquoeacutevanouir-Vous ecirctes bien ingrat lui dit la becircte drsquoune voix terrible je vous ai sauveacute la vie en vous recevant dans mon chacircteau et pour ma peine vous me volez mes roses que jrsquoaime mieux que toute chose au monde il vous faut mourir pour reacuteparer cette fauteJe vous donne un quart drsquoheure pour demander pardon agrave Dieu
Et si on proposait la mecircme activiteacute agrave partir de textes documentaires
Une gradation dans lrsquoenseignement du reacutesumeacute
33
34
Raconter la mecircme histoire drsquoun autre
point de vue
35
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Reacutediger un story-board de lrsquohistoire en utilisant la trame de la bande annonce proposeacutee par votre support numeacuterique
Les mots cleacutes
Les informations pertinentes
Les images eacutevocatrices
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Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Choisir un environnement sonore pour accompagner la compreacutehension de lrsquohistoire
Construire la bande-annonce sur une tablette ou un ordinateur
Projeter pour engager une flexibiliteacute bull Des mots choisisbull Des images seacutelectionneacuteesbull Des eacutetapes privileacutegieacutees
37
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
5 Conduire un deacutebat drsquointerpreacutetation
Le deacutebat des 4 coins Le deacutebat drsquointerpreacutetation
Le deacutebat avec les chapeaux
Les eacuteleves apprennent a utiliser le langage oral pour presenterde facon claire et ordonnee des explications des informations ou un point de vue pour debattre de facon efficace et reflechie avec leurs pairs pour affiner leur pensee en recherchant des idees ou des formulations qui nourriront un eacutecrit ou une intervention orale
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Une affirmationTout agrave fait
drsquoaccord
Plutocirct drsquoaccord
Plutocirct pas drsquoaccord
Pas drsquoaccord du tout
Film CM2 Isabelle Andreacute Ecole Saint Bartheacuteleacutemy NICE
1 Les quatre coins
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Les participants au deacutebat
Le reacutegulateur
Le secreacutetaire
Le dessinateur
2 Le deacutebat drsquointerpreacutetation
40
3 Les six chapeaux de la reacuteflexionLe chapeau blanc rend compte de lrsquoexistant De quelles informations disposons-nous Quelle question devons-nous nous poser
Le penseur au chapeau bleu est semblable au chef drsquoorchestre
41
Le chapeau vert correspond aux solutions
Le chapeau noir montre les points faibles ou les dangers
42
Voilagrave mon sentiment sur la question
Le chapeau jaune couvre la palette positive allant du logique et du pratique aux recircves agrave lrsquoespoir
UN POINT DE VIGILANCE
43
Les laquo dits raquo questionnaires
44
laquo Comme lrsquoindique Catherine Tauveron le recours systeacutematique au questionnaire de lecture comme outil de veacuterification de la compreacutehension des textes est agrave interroger En effet il srsquoen tient souvent agrave une compreacutehension de surface des textes et pose parfois lui-mecircme des problegravemes de compreacutehension
On peut voir que certaines questions nrsquoaident pas a comprendre dans lamesure ougrave elles nrsquoengagent pas le travail interpreacutetatif Ce nrsquoest pas la question en tant qursquooutil drsquoinvestigation qui est en cause mais bien plutot la forme qursquoelle prend et la nature des reacuteponses qursquoelle sollicite Le danger serait que les eacutelegraveves adoptent une strateacutegie leur permettant de reacutepondre aux questions sans lire le texte raquo
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Travaux de Sylvie Cegravebe Roland Goigoux et Serge Thomazet
DES PROGRAMMES AUX RESSOURCES
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Les programmes
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Dans la diversiteacute des situations de lecture les e le ves sont conduits
a identifier les buts quils poursuivent et les processus a mettre en
œuvre Ces processus sont travailles a de multiples occasions
mais toujours de manie re explicite gra ce a laccompagnement
du professeur a partir de le coute de textes lus par celui-ci
en situation de de couverte guidee puis autonome de textes
simples ou a travers des exercices re alise s sur des extraits courts
Des ressources Eduscol
48
httpscachemediaeduscoleducationfrfileLecture687RA16_C2_FRA_Lecture-comprehension-ecrit_Lecture-haute-voix_1043687pdf httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite426RA16_C2
_FRA_EnseignementLexique_V3_843426pdf
httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite417RA16_C2_FRA_LectureOrtho_843417pdf
Les programmes
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Pour que les eleves gagnent en autonomie dans leurs
capacite s de lecteur lrsquoapprentissage de la comprehension
en lecture se poursuit au cycle 3 et accompagne la
lecture et lrsquoecoute de textes et de documents dont la
complexiteacute et la longueur sont croissantes
Des ressources Eduscol
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httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit876RA16_C3_FRA_04_lect_comp_strat_ND_612876pdf
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit880RA16_C3_FRA_06_lect_comp_compr_ND_612880pdf`
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit886RA16_C3_FRA_09_lect_eval_quest_ND_612886pdf
LES QUESTIONS DrsquoUN LECTEUR FACE Agrave UN TEXTE Agrave LIRE
51
Travaux de Pallinscar et Brown
52
CLARIFIER Eacuteclaircir lrsquoimplicite
QUESTIONNER Interroger le texte
et sa coheacuterence
ANTICIPER et PILOTER Preacutevoir le deacuteroulement et
controcircler sa compreacutehension
MEMORISER et RELIER Conserver les informations
importantes et les mettre en lien
RESSENTIR Mobiliser son expeacuterience ses
eacutemotions et son jugement
53
1 Du fragment agrave lrsquooeuvre
Repeacuterer dans son bloc textuel lrsquoinformation pertinente agrave preacutesenter au groupe classe
Mutualiser toutes les informations pertinentes puis questionner
- 1 groupe 1 seule question en direction drsquoun autre groupe
Preacutesenter lrsquoordre des blocs textuels
Echanger justifier
Marie-France Bishop - IFE octobre 2018
Reacutetrospection Pourquoi ce personnage agit-il de la sorte Que voulait-il
Clarification Qui est le personnage Ougrave se deacuteroule cette action
Anticipation Que va-t-il se passer Que va faire le personnage
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2 La lecture pas agrave pas
55
Les souris agrave lrsquoenversRoald Dahl
Il eacutetait une fois un vieil homme de 87 ans qui srsquoappelait Labon Toute sa vie il avait eacutete calme et paisible Il eacutetait a la fois tres pauvre et tresheureux
Clarification Que savons-nous du personnage
Quand un jour M Labon deacutecouvre qursquoil y a des souris dans sa maison il ne srsquoen inquiete pas trop au deacutebut Mais les souris se multiplient Elles commencent a le tracasser Elles continuent tellement a se multiplier que M Labon ne peut plus les supporterlaquo Crsquoest trop Elles vont vraiment trop loin raquo se dit-ilLe vieil homme sort de chez lui et se rend en clopinant jusqursquoau magasin pour acheter des souriciegraveres un morceau de fromage et de la colle
Anticipation Pourquoi selon vous MLabon achegravete-t-il des souriciegraveres du fromage et de la colle
De retour a la maison il met de la colle sous les souriciegraveres et les fixe au plafond Puis il dispose soigneusement quelques morceaux de fromage sur les pieges ouvertsCette nuit-la lorsque les souris sortent de leurs trous et voient les souriciegraveres au plafond elles croient a une bonne blague Elles se promegravenent sur le plancher se poussent du coude et pointent le plafond de leurs pattes avant en se tordant de rire C rsquoest assez rigolo des souriciegraveres au plafond
Clarification et reacutetrospection Pensez-vous que MLabon ait pu preacuteparer une bonne blague pour les souris
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Quand M Labon descend le lendemain matin il constate qursquoaucune souris nrsquoest prise au piege Il sourit en silence
Reacutetrospection Pourquoi MLabon sourit-il
Il saisit alors une chaise verse de la colle sous les pieds et la colle a lrsquoenvers au plafond pregraves des souriciegraveres Il fait la mecircme chose avec la table le teacuteleacuteviseur et la lampe Finalement il prend tout sur le plancher et le colle au plafond Il y ajoute un petit tapisCette nuit-la les souris sortent de leurs trous en ricanant et en faisant des plaisanteries sur ce qursquoelles ont vu la veille Mais cette fois quand elles regardent au plafond elles cessent vite de rirelaquo Heacute Regardez lagrave-haut Voila que le sol est la-haut Crsquoest le plancher raquo geacutemit lrsquoune drsquoelleslaquo Incroyable Nous devons ecirctre au plafond raquo srsquoexclame une autre
Anticipation Pourquoi les souris arrecirctent-elles de rire
laquo Je commence a me sentir un peu eacutetourdie raquo dit une autrelaquo Le sang me descend a la tecircte raquo se plaint une autre encorelaquo Crsquoest horrible raquo dit une tres vieille souris aux longues moustaches laquo Crsquoest vraiment horrible Il faut faire quelque chose tout de suite raquolaquo Une seconde de plus agrave me tenir sur la tecircte et je vais mrsquoeacutevanouir raquo crie une jeune sourislaquo Moi aussi raquolaquo Je nrsquoen peux plus raquolaquo Sauvez-nous quelqursquoun Vite faites quelque chose raquoElles devenaient hysteacuteriques
Clarification Comment expliquer ce qui est en train drsquoarriver aux souris
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laquo Je sais ce que nous allons faire raquo dit la tres vieille souris laquo Nous allons toutes nous tenir sur la tecircte et alors nous serons dans le bon sens raquo
Clarification et reacutetrospection Pourquoi la vieille souris veut-elle que toutes les souris se mettent sur la tecircte
Docilement elles se placent toutes sur la tecircte et au bout drsquoun long moment le sang coulant vers leur cerveau lrsquoune apregraves lrsquoautre elles srsquoeacutevanouissent
Clarification Pourquoi les souris srsquoeacutevanouissent-elles
Quand M Labon descend le lendemain matin le sol est couvert de souris Il les ramasse rapidement et les met dans un panier
Clarification et anticipation Pourquoi MLabon met-il les souris dans un panier Que veut-il faire
Voici ce qursquoil faut retenir de cette histoire chaque fois que le monde semble a lrsquoenvers mieux vaut rester les pieds sur terre
Reacutetrospection Que veut dire la fable de cette histoire
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CM1 Sylvie Hanot Ecole LA GAUDE
4 6 1 1laquo 2raquo 2agrave 1animaux 1crsquoest 1Crsquoest 2de 1demande 1des 1du 1est 2frappe 1lrsquohiver 1
la 5La 1lagrave 1le 1Le 2loup 4maison 2nuit 1porte 1poule 2premiegravere 1Qui 1reacutepond 1srsquoapproche 1toc 3Un 1vieux 1village 1
Les enfants sont inviteacutes agrave lire la liste des motsdu texte et agrave en extraire des eacuteleacutements porteursde sens en collectif
bull des personnages loup poule animaux
bull des lieux maison village porte
bull des moments hiver nuit
bull des actions demande frappe porte reacutepond srsquoapproche
Ils sont ensuite inviteacutes tous seuls ou enbinocircmes agrave reconstituer le deacutebut de lrsquohistoiredu loup Il srsquoagit alors de mobiliser leursconnaissances du code de lrsquoeacutecrit
59
3 Le dictionnaire alphabeacutetique
Le loup srsquoapproche de la porte
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
laquo Crsquoest la poule raquoLe loup srsquoapproche du village
Le loup frappe agrave la porte des animauxCrsquoest la nuit crsquoest lrsquohiver
Le loup srsquoapproche de la maison
La poule est au village
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
Quelques productions en CE1
60CE1 Nathalie Leblanc Ecole Cottage Glycines MANDELIEU
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BIBLIOGRAPHIE
62
Ouvrages didactiques et rapports de recherche Œuvres litteacuteraires
bull La lecture Apprentissages et difficulteacutes Jocelyne Giasson
bull La lecture De la theacuteorie agrave la pratique Jocelyne Giasson
bull La lecture La compreacutehension de lecture Jocelyne Giasson
bull Lire des reacutecits longs Patrick Joolebull Comprendre les textes eacutecrits Patrick Joolebull Reperes 55 Interroger lrsquoefficaciteacute des pratiques
drsquoenseignement de la lecture-eacutecriture Jacques Crinonet Ana Dias-Chiaruttini
bull Enseigner a lrsquoeacutecole pratiques ndash cycle 3 ndash 11 strateacutegies pour apprendre agrave comprendre Maryse Bianco et Laurence Gueacuterin
bull Lector Lectrix Sylvie Cegravebe et Roland Goigouxbull CNESCO Compreacutehension en lecturehttpwwwcnescofrfrlecturebull Les six chapeaux de la reacuteflexion Edward de Bono
bull Les souris a lrsquoenvers Roald Dahlbull Aagun Thierry Dedieubull La Belle et la Becircte JM Leprince de Beaumont et Anne
Rombybull Une soupe au caillou Anaiumls Vaugeladebull Les deux pierres Arnold Lobel
22
Chaque groupe drsquoeacuteleves (4) eacutecrit lrsquohistoire telle qursquoil lrsquoa comprise agrave partir des connecteurs Crsquoest lrsquohistoire de Un jourAlorsEnfin
Ecrire lrsquohistoire a partir drsquoune trame drsquoeacutecriture
23
Axe de diffeacuterenciation par les supports Certains eacutelegraveves peuvent avoir les images utiliseacutees dans la bande-annonce pour faciliter la mise en eacutecriture
24
A lrsquoaide drsquoune mise en scegravene
Surligner les paroles de chaque personnage drsquoune couleur diffeacuterente
Srsquoentrainer a lire le texte pour le dire avec expressiviteacute et fluiditeacute
CM2 Geoffrey Hugues LE TIGNET
25
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
4 Engager une activiteacute de reacutedaction de texte
Inventer une suite ou un dialogue qui fait
suite au deacutenouement
Ecrire un reacutesumeacute
Raconter la mecircme histoire drsquoun autre
point de vue
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Lrsquoaccent est mis sur la pratique reguliere et quotidienne de lrsquoeacutecriture seul ou a plusieurs sur des supports varieacutes et avec des objectifs divers
Les eacuteleves prennent lrsquohabitude de recourir a lrsquoeacutecriture a toutes les eacutetapes des apprentissages pour reagir a une lecture pour reflechir et preparer la tache demandee pour reformuler ou synthetiser des resultats pour expliquer ou justifier ce qursquoils ont realise
26
Inventer une autre fin ou un dialogue qui fait suite au
deacutenouement
En prenant appui sur les personnages secondaire
En inseacuterant un autre eacuteleacutement
En prenant appui sur un connecteur donneacute
Crsquoest alorsPourtantUn mois plus tardEt siApparemmentQuant agrave
‐ Lrsquooiseau nous a menti dit la premiere pierre
Ce cote de la colline est exactement le mecircmeque celui‐la ‐ Tant mieux dit la seconde Nous en sommes vraiment heureuses et nous le resteronstoujours
Un personnageUn objetUn lieu
27
Ecrire un reacutesumeacute
Constat
Lrsquo habilite a resumer a synthetiser est souvent solliciteacutee dans
la vie quotidienne a lrsquooral et a lrsquoecrit Elle est egalement
solliciteacutee de lrsquoecole a lrsquouniversiteacute du reacutesumeacute agrave la synthegravese
Pourtant
peu de travaux de recherches
Une competence a developper mais faisant peu lrsquoobjet drsquoun
apprentissage
Bilan
Resumer et synthe tiser ce sont des taches complexes qui
necessitent la mise en œuvre de plusieurs capacites reprises et
approfondies dans un apprentissage continue de la
comprehension et de lrsquoexpression
28
4 regravegles peuvent srsquoidentifier autour de lrsquoactiviteacute de
reacutesumeacute
Regle drsquoe limination la mieux maitrise e au
CM2
Re gle de substitution utilisee plutot en
CM26e me mais de fac on inefficace mai-
trise e en fin de college
Regle de selection srsquoope re de maniere
graduelle
Re gle drsquoinvention la plus difficile peu
utilisee au colle ge
Ecrire un reacutesumeacute
Le reacutesumeacute en 15 mots
bull Choisir un paragraphe de 3 agrave 5 phrases La
premiegravere doit contenir plus de 15 mots
bull Tracez horizontalement 15 tirets au tableau et
preacutesentez la premiegravere phrase
bull Demandez au groupe de redire cette phrase en
15 mots Au-dessus de chaque tiret eacutecrire les
mots du reacutesumeacute proposeacute par la classe
bull Effacez et tracez agrave nouveau 15 tirets
Preacutesentez deux phrases agrave reacutesumer en 15 mots
bull Effacez et tracez agrave nouveau 15 tirets
Preacutesentez trois phrases agrave reacutesumer en 15 mots
bull Continuez de la sorte jusqursquoagrave ce que tout le
texte soit reacutesumeacute en 15 mots29
30
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Une premiegravere phrase de plus de 15 mots choisir les mots pertinents et reacutesumer cette
phrase en 15 mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir a lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pres de srsquoeacutevanouir
Isabelle Andreacute CM2Ecole Saint Bartheacuteleacutemy NICE
31
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Deux phrases sont alors proposeacutees reacutesumer-les en 15
mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir agrave lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pres de srsquoeacutevanouir-Vous ecirctes bien ingrat lui dit la becircte drsquoune voix terrible je vous ai sauveacute la vie en vous recevant dans mon chacircteau et pour ma peine vous me volez mes roses que jrsquoaime mieux que toute chose au monde il vous faut mourir pour reacuteparer cette faute
32
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Trois phrases sont alors proposeacutees reacutesumer-les en 15
mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir agrave lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pregraves de srsquoeacutevanouir-Vous ecirctes bien ingrat lui dit la becircte drsquoune voix terrible je vous ai sauveacute la vie en vous recevant dans mon chacircteau et pour ma peine vous me volez mes roses que jrsquoaime mieux que toute chose au monde il vous faut mourir pour reacuteparer cette fauteJe vous donne un quart drsquoheure pour demander pardon agrave Dieu
Et si on proposait la mecircme activiteacute agrave partir de textes documentaires
Une gradation dans lrsquoenseignement du reacutesumeacute
33
34
Raconter la mecircme histoire drsquoun autre
point de vue
35
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Reacutediger un story-board de lrsquohistoire en utilisant la trame de la bande annonce proposeacutee par votre support numeacuterique
Les mots cleacutes
Les informations pertinentes
Les images eacutevocatrices
36
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Choisir un environnement sonore pour accompagner la compreacutehension de lrsquohistoire
Construire la bande-annonce sur une tablette ou un ordinateur
Projeter pour engager une flexibiliteacute bull Des mots choisisbull Des images seacutelectionneacuteesbull Des eacutetapes privileacutegieacutees
37
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
5 Conduire un deacutebat drsquointerpreacutetation
Le deacutebat des 4 coins Le deacutebat drsquointerpreacutetation
Le deacutebat avec les chapeaux
Les eacuteleves apprennent a utiliser le langage oral pour presenterde facon claire et ordonnee des explications des informations ou un point de vue pour debattre de facon efficace et reflechie avec leurs pairs pour affiner leur pensee en recherchant des idees ou des formulations qui nourriront un eacutecrit ou une intervention orale
38
Une affirmationTout agrave fait
drsquoaccord
Plutocirct drsquoaccord
Plutocirct pas drsquoaccord
Pas drsquoaccord du tout
Film CM2 Isabelle Andreacute Ecole Saint Bartheacuteleacutemy NICE
1 Les quatre coins
39
Les participants au deacutebat
Le reacutegulateur
Le secreacutetaire
Le dessinateur
2 Le deacutebat drsquointerpreacutetation
40
3 Les six chapeaux de la reacuteflexionLe chapeau blanc rend compte de lrsquoexistant De quelles informations disposons-nous Quelle question devons-nous nous poser
Le penseur au chapeau bleu est semblable au chef drsquoorchestre
41
Le chapeau vert correspond aux solutions
Le chapeau noir montre les points faibles ou les dangers
42
Voilagrave mon sentiment sur la question
Le chapeau jaune couvre la palette positive allant du logique et du pratique aux recircves agrave lrsquoespoir
UN POINT DE VIGILANCE
43
Les laquo dits raquo questionnaires
44
laquo Comme lrsquoindique Catherine Tauveron le recours systeacutematique au questionnaire de lecture comme outil de veacuterification de la compreacutehension des textes est agrave interroger En effet il srsquoen tient souvent agrave une compreacutehension de surface des textes et pose parfois lui-mecircme des problegravemes de compreacutehension
On peut voir que certaines questions nrsquoaident pas a comprendre dans lamesure ougrave elles nrsquoengagent pas le travail interpreacutetatif Ce nrsquoest pas la question en tant qursquooutil drsquoinvestigation qui est en cause mais bien plutot la forme qursquoelle prend et la nature des reacuteponses qursquoelle sollicite Le danger serait que les eacutelegraveves adoptent une strateacutegie leur permettant de reacutepondre aux questions sans lire le texte raquo
45
Travaux de Sylvie Cegravebe Roland Goigoux et Serge Thomazet
DES PROGRAMMES AUX RESSOURCES
46
Les programmes
47
Dans la diversiteacute des situations de lecture les e le ves sont conduits
a identifier les buts quils poursuivent et les processus a mettre en
œuvre Ces processus sont travailles a de multiples occasions
mais toujours de manie re explicite gra ce a laccompagnement
du professeur a partir de le coute de textes lus par celui-ci
en situation de de couverte guidee puis autonome de textes
simples ou a travers des exercices re alise s sur des extraits courts
Des ressources Eduscol
48
httpscachemediaeduscoleducationfrfileLecture687RA16_C2_FRA_Lecture-comprehension-ecrit_Lecture-haute-voix_1043687pdf httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite426RA16_C2
_FRA_EnseignementLexique_V3_843426pdf
httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite417RA16_C2_FRA_LectureOrtho_843417pdf
Les programmes
49
Pour que les eleves gagnent en autonomie dans leurs
capacite s de lecteur lrsquoapprentissage de la comprehension
en lecture se poursuit au cycle 3 et accompagne la
lecture et lrsquoecoute de textes et de documents dont la
complexiteacute et la longueur sont croissantes
Des ressources Eduscol
50
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit876RA16_C3_FRA_04_lect_comp_strat_ND_612876pdf
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit880RA16_C3_FRA_06_lect_comp_compr_ND_612880pdf`
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit886RA16_C3_FRA_09_lect_eval_quest_ND_612886pdf
LES QUESTIONS DrsquoUN LECTEUR FACE Agrave UN TEXTE Agrave LIRE
51
Travaux de Pallinscar et Brown
52
CLARIFIER Eacuteclaircir lrsquoimplicite
QUESTIONNER Interroger le texte
et sa coheacuterence
ANTICIPER et PILOTER Preacutevoir le deacuteroulement et
controcircler sa compreacutehension
MEMORISER et RELIER Conserver les informations
importantes et les mettre en lien
RESSENTIR Mobiliser son expeacuterience ses
eacutemotions et son jugement
53
1 Du fragment agrave lrsquooeuvre
Repeacuterer dans son bloc textuel lrsquoinformation pertinente agrave preacutesenter au groupe classe
Mutualiser toutes les informations pertinentes puis questionner
- 1 groupe 1 seule question en direction drsquoun autre groupe
Preacutesenter lrsquoordre des blocs textuels
Echanger justifier
Marie-France Bishop - IFE octobre 2018
Reacutetrospection Pourquoi ce personnage agit-il de la sorte Que voulait-il
Clarification Qui est le personnage Ougrave se deacuteroule cette action
Anticipation Que va-t-il se passer Que va faire le personnage
54
2 La lecture pas agrave pas
55
Les souris agrave lrsquoenversRoald Dahl
Il eacutetait une fois un vieil homme de 87 ans qui srsquoappelait Labon Toute sa vie il avait eacutete calme et paisible Il eacutetait a la fois tres pauvre et tresheureux
Clarification Que savons-nous du personnage
Quand un jour M Labon deacutecouvre qursquoil y a des souris dans sa maison il ne srsquoen inquiete pas trop au deacutebut Mais les souris se multiplient Elles commencent a le tracasser Elles continuent tellement a se multiplier que M Labon ne peut plus les supporterlaquo Crsquoest trop Elles vont vraiment trop loin raquo se dit-ilLe vieil homme sort de chez lui et se rend en clopinant jusqursquoau magasin pour acheter des souriciegraveres un morceau de fromage et de la colle
Anticipation Pourquoi selon vous MLabon achegravete-t-il des souriciegraveres du fromage et de la colle
De retour a la maison il met de la colle sous les souriciegraveres et les fixe au plafond Puis il dispose soigneusement quelques morceaux de fromage sur les pieges ouvertsCette nuit-la lorsque les souris sortent de leurs trous et voient les souriciegraveres au plafond elles croient a une bonne blague Elles se promegravenent sur le plancher se poussent du coude et pointent le plafond de leurs pattes avant en se tordant de rire C rsquoest assez rigolo des souriciegraveres au plafond
Clarification et reacutetrospection Pensez-vous que MLabon ait pu preacuteparer une bonne blague pour les souris
56
Quand M Labon descend le lendemain matin il constate qursquoaucune souris nrsquoest prise au piege Il sourit en silence
Reacutetrospection Pourquoi MLabon sourit-il
Il saisit alors une chaise verse de la colle sous les pieds et la colle a lrsquoenvers au plafond pregraves des souriciegraveres Il fait la mecircme chose avec la table le teacuteleacuteviseur et la lampe Finalement il prend tout sur le plancher et le colle au plafond Il y ajoute un petit tapisCette nuit-la les souris sortent de leurs trous en ricanant et en faisant des plaisanteries sur ce qursquoelles ont vu la veille Mais cette fois quand elles regardent au plafond elles cessent vite de rirelaquo Heacute Regardez lagrave-haut Voila que le sol est la-haut Crsquoest le plancher raquo geacutemit lrsquoune drsquoelleslaquo Incroyable Nous devons ecirctre au plafond raquo srsquoexclame une autre
Anticipation Pourquoi les souris arrecirctent-elles de rire
laquo Je commence a me sentir un peu eacutetourdie raquo dit une autrelaquo Le sang me descend a la tecircte raquo se plaint une autre encorelaquo Crsquoest horrible raquo dit une tres vieille souris aux longues moustaches laquo Crsquoest vraiment horrible Il faut faire quelque chose tout de suite raquolaquo Une seconde de plus agrave me tenir sur la tecircte et je vais mrsquoeacutevanouir raquo crie une jeune sourislaquo Moi aussi raquolaquo Je nrsquoen peux plus raquolaquo Sauvez-nous quelqursquoun Vite faites quelque chose raquoElles devenaient hysteacuteriques
Clarification Comment expliquer ce qui est en train drsquoarriver aux souris
57
laquo Je sais ce que nous allons faire raquo dit la tres vieille souris laquo Nous allons toutes nous tenir sur la tecircte et alors nous serons dans le bon sens raquo
Clarification et reacutetrospection Pourquoi la vieille souris veut-elle que toutes les souris se mettent sur la tecircte
Docilement elles se placent toutes sur la tecircte et au bout drsquoun long moment le sang coulant vers leur cerveau lrsquoune apregraves lrsquoautre elles srsquoeacutevanouissent
Clarification Pourquoi les souris srsquoeacutevanouissent-elles
Quand M Labon descend le lendemain matin le sol est couvert de souris Il les ramasse rapidement et les met dans un panier
Clarification et anticipation Pourquoi MLabon met-il les souris dans un panier Que veut-il faire
Voici ce qursquoil faut retenir de cette histoire chaque fois que le monde semble a lrsquoenvers mieux vaut rester les pieds sur terre
Reacutetrospection Que veut dire la fable de cette histoire
58
CM1 Sylvie Hanot Ecole LA GAUDE
4 6 1 1laquo 2raquo 2agrave 1animaux 1crsquoest 1Crsquoest 2de 1demande 1des 1du 1est 2frappe 1lrsquohiver 1
la 5La 1lagrave 1le 1Le 2loup 4maison 2nuit 1porte 1poule 2premiegravere 1Qui 1reacutepond 1srsquoapproche 1toc 3Un 1vieux 1village 1
Les enfants sont inviteacutes agrave lire la liste des motsdu texte et agrave en extraire des eacuteleacutements porteursde sens en collectif
bull des personnages loup poule animaux
bull des lieux maison village porte
bull des moments hiver nuit
bull des actions demande frappe porte reacutepond srsquoapproche
Ils sont ensuite inviteacutes tous seuls ou enbinocircmes agrave reconstituer le deacutebut de lrsquohistoiredu loup Il srsquoagit alors de mobiliser leursconnaissances du code de lrsquoeacutecrit
59
3 Le dictionnaire alphabeacutetique
Le loup srsquoapproche de la porte
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
laquo Crsquoest la poule raquoLe loup srsquoapproche du village
Le loup frappe agrave la porte des animauxCrsquoest la nuit crsquoest lrsquohiver
Le loup srsquoapproche de la maison
La poule est au village
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
Quelques productions en CE1
60CE1 Nathalie Leblanc Ecole Cottage Glycines MANDELIEU
61
BIBLIOGRAPHIE
62
Ouvrages didactiques et rapports de recherche Œuvres litteacuteraires
bull La lecture Apprentissages et difficulteacutes Jocelyne Giasson
bull La lecture De la theacuteorie agrave la pratique Jocelyne Giasson
bull La lecture La compreacutehension de lecture Jocelyne Giasson
bull Lire des reacutecits longs Patrick Joolebull Comprendre les textes eacutecrits Patrick Joolebull Reperes 55 Interroger lrsquoefficaciteacute des pratiques
drsquoenseignement de la lecture-eacutecriture Jacques Crinonet Ana Dias-Chiaruttini
bull Enseigner a lrsquoeacutecole pratiques ndash cycle 3 ndash 11 strateacutegies pour apprendre agrave comprendre Maryse Bianco et Laurence Gueacuterin
bull Lector Lectrix Sylvie Cegravebe et Roland Goigouxbull CNESCO Compreacutehension en lecturehttpwwwcnescofrfrlecturebull Les six chapeaux de la reacuteflexion Edward de Bono
bull Les souris a lrsquoenvers Roald Dahlbull Aagun Thierry Dedieubull La Belle et la Becircte JM Leprince de Beaumont et Anne
Rombybull Une soupe au caillou Anaiumls Vaugeladebull Les deux pierres Arnold Lobel
23
Axe de diffeacuterenciation par les supports Certains eacutelegraveves peuvent avoir les images utiliseacutees dans la bande-annonce pour faciliter la mise en eacutecriture
24
A lrsquoaide drsquoune mise en scegravene
Surligner les paroles de chaque personnage drsquoune couleur diffeacuterente
Srsquoentrainer a lire le texte pour le dire avec expressiviteacute et fluiditeacute
CM2 Geoffrey Hugues LE TIGNET
25
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
4 Engager une activiteacute de reacutedaction de texte
Inventer une suite ou un dialogue qui fait
suite au deacutenouement
Ecrire un reacutesumeacute
Raconter la mecircme histoire drsquoun autre
point de vue
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Lrsquoaccent est mis sur la pratique reguliere et quotidienne de lrsquoeacutecriture seul ou a plusieurs sur des supports varieacutes et avec des objectifs divers
Les eacuteleves prennent lrsquohabitude de recourir a lrsquoeacutecriture a toutes les eacutetapes des apprentissages pour reagir a une lecture pour reflechir et preparer la tache demandee pour reformuler ou synthetiser des resultats pour expliquer ou justifier ce qursquoils ont realise
26
Inventer une autre fin ou un dialogue qui fait suite au
deacutenouement
En prenant appui sur les personnages secondaire
En inseacuterant un autre eacuteleacutement
En prenant appui sur un connecteur donneacute
Crsquoest alorsPourtantUn mois plus tardEt siApparemmentQuant agrave
‐ Lrsquooiseau nous a menti dit la premiere pierre
Ce cote de la colline est exactement le mecircmeque celui‐la ‐ Tant mieux dit la seconde Nous en sommes vraiment heureuses et nous le resteronstoujours
Un personnageUn objetUn lieu
27
Ecrire un reacutesumeacute
Constat
Lrsquo habilite a resumer a synthetiser est souvent solliciteacutee dans
la vie quotidienne a lrsquooral et a lrsquoecrit Elle est egalement
solliciteacutee de lrsquoecole a lrsquouniversiteacute du reacutesumeacute agrave la synthegravese
Pourtant
peu de travaux de recherches
Une competence a developper mais faisant peu lrsquoobjet drsquoun
apprentissage
Bilan
Resumer et synthe tiser ce sont des taches complexes qui
necessitent la mise en œuvre de plusieurs capacites reprises et
approfondies dans un apprentissage continue de la
comprehension et de lrsquoexpression
28
4 regravegles peuvent srsquoidentifier autour de lrsquoactiviteacute de
reacutesumeacute
Regle drsquoe limination la mieux maitrise e au
CM2
Re gle de substitution utilisee plutot en
CM26e me mais de fac on inefficace mai-
trise e en fin de college
Regle de selection srsquoope re de maniere
graduelle
Re gle drsquoinvention la plus difficile peu
utilisee au colle ge
Ecrire un reacutesumeacute
Le reacutesumeacute en 15 mots
bull Choisir un paragraphe de 3 agrave 5 phrases La
premiegravere doit contenir plus de 15 mots
bull Tracez horizontalement 15 tirets au tableau et
preacutesentez la premiegravere phrase
bull Demandez au groupe de redire cette phrase en
15 mots Au-dessus de chaque tiret eacutecrire les
mots du reacutesumeacute proposeacute par la classe
bull Effacez et tracez agrave nouveau 15 tirets
Preacutesentez deux phrases agrave reacutesumer en 15 mots
bull Effacez et tracez agrave nouveau 15 tirets
Preacutesentez trois phrases agrave reacutesumer en 15 mots
bull Continuez de la sorte jusqursquoagrave ce que tout le
texte soit reacutesumeacute en 15 mots29
30
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Une premiegravere phrase de plus de 15 mots choisir les mots pertinents et reacutesumer cette
phrase en 15 mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir a lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pres de srsquoeacutevanouir
Isabelle Andreacute CM2Ecole Saint Bartheacuteleacutemy NICE
31
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Deux phrases sont alors proposeacutees reacutesumer-les en 15
mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir agrave lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pres de srsquoeacutevanouir-Vous ecirctes bien ingrat lui dit la becircte drsquoune voix terrible je vous ai sauveacute la vie en vous recevant dans mon chacircteau et pour ma peine vous me volez mes roses que jrsquoaime mieux que toute chose au monde il vous faut mourir pour reacuteparer cette faute
32
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Trois phrases sont alors proposeacutees reacutesumer-les en 15
mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir agrave lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pregraves de srsquoeacutevanouir-Vous ecirctes bien ingrat lui dit la becircte drsquoune voix terrible je vous ai sauveacute la vie en vous recevant dans mon chacircteau et pour ma peine vous me volez mes roses que jrsquoaime mieux que toute chose au monde il vous faut mourir pour reacuteparer cette fauteJe vous donne un quart drsquoheure pour demander pardon agrave Dieu
Et si on proposait la mecircme activiteacute agrave partir de textes documentaires
Une gradation dans lrsquoenseignement du reacutesumeacute
33
34
Raconter la mecircme histoire drsquoun autre
point de vue
35
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Reacutediger un story-board de lrsquohistoire en utilisant la trame de la bande annonce proposeacutee par votre support numeacuterique
Les mots cleacutes
Les informations pertinentes
Les images eacutevocatrices
36
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Choisir un environnement sonore pour accompagner la compreacutehension de lrsquohistoire
Construire la bande-annonce sur une tablette ou un ordinateur
Projeter pour engager une flexibiliteacute bull Des mots choisisbull Des images seacutelectionneacuteesbull Des eacutetapes privileacutegieacutees
37
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
5 Conduire un deacutebat drsquointerpreacutetation
Le deacutebat des 4 coins Le deacutebat drsquointerpreacutetation
Le deacutebat avec les chapeaux
Les eacuteleves apprennent a utiliser le langage oral pour presenterde facon claire et ordonnee des explications des informations ou un point de vue pour debattre de facon efficace et reflechie avec leurs pairs pour affiner leur pensee en recherchant des idees ou des formulations qui nourriront un eacutecrit ou une intervention orale
38
Une affirmationTout agrave fait
drsquoaccord
Plutocirct drsquoaccord
Plutocirct pas drsquoaccord
Pas drsquoaccord du tout
Film CM2 Isabelle Andreacute Ecole Saint Bartheacuteleacutemy NICE
1 Les quatre coins
39
Les participants au deacutebat
Le reacutegulateur
Le secreacutetaire
Le dessinateur
2 Le deacutebat drsquointerpreacutetation
40
3 Les six chapeaux de la reacuteflexionLe chapeau blanc rend compte de lrsquoexistant De quelles informations disposons-nous Quelle question devons-nous nous poser
Le penseur au chapeau bleu est semblable au chef drsquoorchestre
41
Le chapeau vert correspond aux solutions
Le chapeau noir montre les points faibles ou les dangers
42
Voilagrave mon sentiment sur la question
Le chapeau jaune couvre la palette positive allant du logique et du pratique aux recircves agrave lrsquoespoir
UN POINT DE VIGILANCE
43
Les laquo dits raquo questionnaires
44
laquo Comme lrsquoindique Catherine Tauveron le recours systeacutematique au questionnaire de lecture comme outil de veacuterification de la compreacutehension des textes est agrave interroger En effet il srsquoen tient souvent agrave une compreacutehension de surface des textes et pose parfois lui-mecircme des problegravemes de compreacutehension
On peut voir que certaines questions nrsquoaident pas a comprendre dans lamesure ougrave elles nrsquoengagent pas le travail interpreacutetatif Ce nrsquoest pas la question en tant qursquooutil drsquoinvestigation qui est en cause mais bien plutot la forme qursquoelle prend et la nature des reacuteponses qursquoelle sollicite Le danger serait que les eacutelegraveves adoptent une strateacutegie leur permettant de reacutepondre aux questions sans lire le texte raquo
45
Travaux de Sylvie Cegravebe Roland Goigoux et Serge Thomazet
DES PROGRAMMES AUX RESSOURCES
46
Les programmes
47
Dans la diversiteacute des situations de lecture les e le ves sont conduits
a identifier les buts quils poursuivent et les processus a mettre en
œuvre Ces processus sont travailles a de multiples occasions
mais toujours de manie re explicite gra ce a laccompagnement
du professeur a partir de le coute de textes lus par celui-ci
en situation de de couverte guidee puis autonome de textes
simples ou a travers des exercices re alise s sur des extraits courts
Des ressources Eduscol
48
httpscachemediaeduscoleducationfrfileLecture687RA16_C2_FRA_Lecture-comprehension-ecrit_Lecture-haute-voix_1043687pdf httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite426RA16_C2
_FRA_EnseignementLexique_V3_843426pdf
httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite417RA16_C2_FRA_LectureOrtho_843417pdf
Les programmes
49
Pour que les eleves gagnent en autonomie dans leurs
capacite s de lecteur lrsquoapprentissage de la comprehension
en lecture se poursuit au cycle 3 et accompagne la
lecture et lrsquoecoute de textes et de documents dont la
complexiteacute et la longueur sont croissantes
Des ressources Eduscol
50
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit876RA16_C3_FRA_04_lect_comp_strat_ND_612876pdf
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit880RA16_C3_FRA_06_lect_comp_compr_ND_612880pdf`
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit886RA16_C3_FRA_09_lect_eval_quest_ND_612886pdf
LES QUESTIONS DrsquoUN LECTEUR FACE Agrave UN TEXTE Agrave LIRE
51
Travaux de Pallinscar et Brown
52
CLARIFIER Eacuteclaircir lrsquoimplicite
QUESTIONNER Interroger le texte
et sa coheacuterence
ANTICIPER et PILOTER Preacutevoir le deacuteroulement et
controcircler sa compreacutehension
MEMORISER et RELIER Conserver les informations
importantes et les mettre en lien
RESSENTIR Mobiliser son expeacuterience ses
eacutemotions et son jugement
53
1 Du fragment agrave lrsquooeuvre
Repeacuterer dans son bloc textuel lrsquoinformation pertinente agrave preacutesenter au groupe classe
Mutualiser toutes les informations pertinentes puis questionner
- 1 groupe 1 seule question en direction drsquoun autre groupe
Preacutesenter lrsquoordre des blocs textuels
Echanger justifier
Marie-France Bishop - IFE octobre 2018
Reacutetrospection Pourquoi ce personnage agit-il de la sorte Que voulait-il
Clarification Qui est le personnage Ougrave se deacuteroule cette action
Anticipation Que va-t-il se passer Que va faire le personnage
54
2 La lecture pas agrave pas
55
Les souris agrave lrsquoenversRoald Dahl
Il eacutetait une fois un vieil homme de 87 ans qui srsquoappelait Labon Toute sa vie il avait eacutete calme et paisible Il eacutetait a la fois tres pauvre et tresheureux
Clarification Que savons-nous du personnage
Quand un jour M Labon deacutecouvre qursquoil y a des souris dans sa maison il ne srsquoen inquiete pas trop au deacutebut Mais les souris se multiplient Elles commencent a le tracasser Elles continuent tellement a se multiplier que M Labon ne peut plus les supporterlaquo Crsquoest trop Elles vont vraiment trop loin raquo se dit-ilLe vieil homme sort de chez lui et se rend en clopinant jusqursquoau magasin pour acheter des souriciegraveres un morceau de fromage et de la colle
Anticipation Pourquoi selon vous MLabon achegravete-t-il des souriciegraveres du fromage et de la colle
De retour a la maison il met de la colle sous les souriciegraveres et les fixe au plafond Puis il dispose soigneusement quelques morceaux de fromage sur les pieges ouvertsCette nuit-la lorsque les souris sortent de leurs trous et voient les souriciegraveres au plafond elles croient a une bonne blague Elles se promegravenent sur le plancher se poussent du coude et pointent le plafond de leurs pattes avant en se tordant de rire C rsquoest assez rigolo des souriciegraveres au plafond
Clarification et reacutetrospection Pensez-vous que MLabon ait pu preacuteparer une bonne blague pour les souris
56
Quand M Labon descend le lendemain matin il constate qursquoaucune souris nrsquoest prise au piege Il sourit en silence
Reacutetrospection Pourquoi MLabon sourit-il
Il saisit alors une chaise verse de la colle sous les pieds et la colle a lrsquoenvers au plafond pregraves des souriciegraveres Il fait la mecircme chose avec la table le teacuteleacuteviseur et la lampe Finalement il prend tout sur le plancher et le colle au plafond Il y ajoute un petit tapisCette nuit-la les souris sortent de leurs trous en ricanant et en faisant des plaisanteries sur ce qursquoelles ont vu la veille Mais cette fois quand elles regardent au plafond elles cessent vite de rirelaquo Heacute Regardez lagrave-haut Voila que le sol est la-haut Crsquoest le plancher raquo geacutemit lrsquoune drsquoelleslaquo Incroyable Nous devons ecirctre au plafond raquo srsquoexclame une autre
Anticipation Pourquoi les souris arrecirctent-elles de rire
laquo Je commence a me sentir un peu eacutetourdie raquo dit une autrelaquo Le sang me descend a la tecircte raquo se plaint une autre encorelaquo Crsquoest horrible raquo dit une tres vieille souris aux longues moustaches laquo Crsquoest vraiment horrible Il faut faire quelque chose tout de suite raquolaquo Une seconde de plus agrave me tenir sur la tecircte et je vais mrsquoeacutevanouir raquo crie une jeune sourislaquo Moi aussi raquolaquo Je nrsquoen peux plus raquolaquo Sauvez-nous quelqursquoun Vite faites quelque chose raquoElles devenaient hysteacuteriques
Clarification Comment expliquer ce qui est en train drsquoarriver aux souris
57
laquo Je sais ce que nous allons faire raquo dit la tres vieille souris laquo Nous allons toutes nous tenir sur la tecircte et alors nous serons dans le bon sens raquo
Clarification et reacutetrospection Pourquoi la vieille souris veut-elle que toutes les souris se mettent sur la tecircte
Docilement elles se placent toutes sur la tecircte et au bout drsquoun long moment le sang coulant vers leur cerveau lrsquoune apregraves lrsquoautre elles srsquoeacutevanouissent
Clarification Pourquoi les souris srsquoeacutevanouissent-elles
Quand M Labon descend le lendemain matin le sol est couvert de souris Il les ramasse rapidement et les met dans un panier
Clarification et anticipation Pourquoi MLabon met-il les souris dans un panier Que veut-il faire
Voici ce qursquoil faut retenir de cette histoire chaque fois que le monde semble a lrsquoenvers mieux vaut rester les pieds sur terre
Reacutetrospection Que veut dire la fable de cette histoire
58
CM1 Sylvie Hanot Ecole LA GAUDE
4 6 1 1laquo 2raquo 2agrave 1animaux 1crsquoest 1Crsquoest 2de 1demande 1des 1du 1est 2frappe 1lrsquohiver 1
la 5La 1lagrave 1le 1Le 2loup 4maison 2nuit 1porte 1poule 2premiegravere 1Qui 1reacutepond 1srsquoapproche 1toc 3Un 1vieux 1village 1
Les enfants sont inviteacutes agrave lire la liste des motsdu texte et agrave en extraire des eacuteleacutements porteursde sens en collectif
bull des personnages loup poule animaux
bull des lieux maison village porte
bull des moments hiver nuit
bull des actions demande frappe porte reacutepond srsquoapproche
Ils sont ensuite inviteacutes tous seuls ou enbinocircmes agrave reconstituer le deacutebut de lrsquohistoiredu loup Il srsquoagit alors de mobiliser leursconnaissances du code de lrsquoeacutecrit
59
3 Le dictionnaire alphabeacutetique
Le loup srsquoapproche de la porte
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
laquo Crsquoest la poule raquoLe loup srsquoapproche du village
Le loup frappe agrave la porte des animauxCrsquoest la nuit crsquoest lrsquohiver
Le loup srsquoapproche de la maison
La poule est au village
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
Quelques productions en CE1
60CE1 Nathalie Leblanc Ecole Cottage Glycines MANDELIEU
61
BIBLIOGRAPHIE
62
Ouvrages didactiques et rapports de recherche Œuvres litteacuteraires
bull La lecture Apprentissages et difficulteacutes Jocelyne Giasson
bull La lecture De la theacuteorie agrave la pratique Jocelyne Giasson
bull La lecture La compreacutehension de lecture Jocelyne Giasson
bull Lire des reacutecits longs Patrick Joolebull Comprendre les textes eacutecrits Patrick Joolebull Reperes 55 Interroger lrsquoefficaciteacute des pratiques
drsquoenseignement de la lecture-eacutecriture Jacques Crinonet Ana Dias-Chiaruttini
bull Enseigner a lrsquoeacutecole pratiques ndash cycle 3 ndash 11 strateacutegies pour apprendre agrave comprendre Maryse Bianco et Laurence Gueacuterin
bull Lector Lectrix Sylvie Cegravebe et Roland Goigouxbull CNESCO Compreacutehension en lecturehttpwwwcnescofrfrlecturebull Les six chapeaux de la reacuteflexion Edward de Bono
bull Les souris a lrsquoenvers Roald Dahlbull Aagun Thierry Dedieubull La Belle et la Becircte JM Leprince de Beaumont et Anne
Rombybull Une soupe au caillou Anaiumls Vaugeladebull Les deux pierres Arnold Lobel
24
A lrsquoaide drsquoune mise en scegravene
Surligner les paroles de chaque personnage drsquoune couleur diffeacuterente
Srsquoentrainer a lire le texte pour le dire avec expressiviteacute et fluiditeacute
CM2 Geoffrey Hugues LE TIGNET
25
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
4 Engager une activiteacute de reacutedaction de texte
Inventer une suite ou un dialogue qui fait
suite au deacutenouement
Ecrire un reacutesumeacute
Raconter la mecircme histoire drsquoun autre
point de vue
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Lrsquoaccent est mis sur la pratique reguliere et quotidienne de lrsquoeacutecriture seul ou a plusieurs sur des supports varieacutes et avec des objectifs divers
Les eacuteleves prennent lrsquohabitude de recourir a lrsquoeacutecriture a toutes les eacutetapes des apprentissages pour reagir a une lecture pour reflechir et preparer la tache demandee pour reformuler ou synthetiser des resultats pour expliquer ou justifier ce qursquoils ont realise
26
Inventer une autre fin ou un dialogue qui fait suite au
deacutenouement
En prenant appui sur les personnages secondaire
En inseacuterant un autre eacuteleacutement
En prenant appui sur un connecteur donneacute
Crsquoest alorsPourtantUn mois plus tardEt siApparemmentQuant agrave
‐ Lrsquooiseau nous a menti dit la premiere pierre
Ce cote de la colline est exactement le mecircmeque celui‐la ‐ Tant mieux dit la seconde Nous en sommes vraiment heureuses et nous le resteronstoujours
Un personnageUn objetUn lieu
27
Ecrire un reacutesumeacute
Constat
Lrsquo habilite a resumer a synthetiser est souvent solliciteacutee dans
la vie quotidienne a lrsquooral et a lrsquoecrit Elle est egalement
solliciteacutee de lrsquoecole a lrsquouniversiteacute du reacutesumeacute agrave la synthegravese
Pourtant
peu de travaux de recherches
Une competence a developper mais faisant peu lrsquoobjet drsquoun
apprentissage
Bilan
Resumer et synthe tiser ce sont des taches complexes qui
necessitent la mise en œuvre de plusieurs capacites reprises et
approfondies dans un apprentissage continue de la
comprehension et de lrsquoexpression
28
4 regravegles peuvent srsquoidentifier autour de lrsquoactiviteacute de
reacutesumeacute
Regle drsquoe limination la mieux maitrise e au
CM2
Re gle de substitution utilisee plutot en
CM26e me mais de fac on inefficace mai-
trise e en fin de college
Regle de selection srsquoope re de maniere
graduelle
Re gle drsquoinvention la plus difficile peu
utilisee au colle ge
Ecrire un reacutesumeacute
Le reacutesumeacute en 15 mots
bull Choisir un paragraphe de 3 agrave 5 phrases La
premiegravere doit contenir plus de 15 mots
bull Tracez horizontalement 15 tirets au tableau et
preacutesentez la premiegravere phrase
bull Demandez au groupe de redire cette phrase en
15 mots Au-dessus de chaque tiret eacutecrire les
mots du reacutesumeacute proposeacute par la classe
bull Effacez et tracez agrave nouveau 15 tirets
Preacutesentez deux phrases agrave reacutesumer en 15 mots
bull Effacez et tracez agrave nouveau 15 tirets
Preacutesentez trois phrases agrave reacutesumer en 15 mots
bull Continuez de la sorte jusqursquoagrave ce que tout le
texte soit reacutesumeacute en 15 mots29
30
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Une premiegravere phrase de plus de 15 mots choisir les mots pertinents et reacutesumer cette
phrase en 15 mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir a lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pres de srsquoeacutevanouir
Isabelle Andreacute CM2Ecole Saint Bartheacuteleacutemy NICE
31
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Deux phrases sont alors proposeacutees reacutesumer-les en 15
mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir agrave lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pres de srsquoeacutevanouir-Vous ecirctes bien ingrat lui dit la becircte drsquoune voix terrible je vous ai sauveacute la vie en vous recevant dans mon chacircteau et pour ma peine vous me volez mes roses que jrsquoaime mieux que toute chose au monde il vous faut mourir pour reacuteparer cette faute
32
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Trois phrases sont alors proposeacutees reacutesumer-les en 15
mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir agrave lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pregraves de srsquoeacutevanouir-Vous ecirctes bien ingrat lui dit la becircte drsquoune voix terrible je vous ai sauveacute la vie en vous recevant dans mon chacircteau et pour ma peine vous me volez mes roses que jrsquoaime mieux que toute chose au monde il vous faut mourir pour reacuteparer cette fauteJe vous donne un quart drsquoheure pour demander pardon agrave Dieu
Et si on proposait la mecircme activiteacute agrave partir de textes documentaires
Une gradation dans lrsquoenseignement du reacutesumeacute
33
34
Raconter la mecircme histoire drsquoun autre
point de vue
35
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Reacutediger un story-board de lrsquohistoire en utilisant la trame de la bande annonce proposeacutee par votre support numeacuterique
Les mots cleacutes
Les informations pertinentes
Les images eacutevocatrices
36
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Choisir un environnement sonore pour accompagner la compreacutehension de lrsquohistoire
Construire la bande-annonce sur une tablette ou un ordinateur
Projeter pour engager une flexibiliteacute bull Des mots choisisbull Des images seacutelectionneacuteesbull Des eacutetapes privileacutegieacutees
37
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
5 Conduire un deacutebat drsquointerpreacutetation
Le deacutebat des 4 coins Le deacutebat drsquointerpreacutetation
Le deacutebat avec les chapeaux
Les eacuteleves apprennent a utiliser le langage oral pour presenterde facon claire et ordonnee des explications des informations ou un point de vue pour debattre de facon efficace et reflechie avec leurs pairs pour affiner leur pensee en recherchant des idees ou des formulations qui nourriront un eacutecrit ou une intervention orale
38
Une affirmationTout agrave fait
drsquoaccord
Plutocirct drsquoaccord
Plutocirct pas drsquoaccord
Pas drsquoaccord du tout
Film CM2 Isabelle Andreacute Ecole Saint Bartheacuteleacutemy NICE
1 Les quatre coins
39
Les participants au deacutebat
Le reacutegulateur
Le secreacutetaire
Le dessinateur
2 Le deacutebat drsquointerpreacutetation
40
3 Les six chapeaux de la reacuteflexionLe chapeau blanc rend compte de lrsquoexistant De quelles informations disposons-nous Quelle question devons-nous nous poser
Le penseur au chapeau bleu est semblable au chef drsquoorchestre
41
Le chapeau vert correspond aux solutions
Le chapeau noir montre les points faibles ou les dangers
42
Voilagrave mon sentiment sur la question
Le chapeau jaune couvre la palette positive allant du logique et du pratique aux recircves agrave lrsquoespoir
UN POINT DE VIGILANCE
43
Les laquo dits raquo questionnaires
44
laquo Comme lrsquoindique Catherine Tauveron le recours systeacutematique au questionnaire de lecture comme outil de veacuterification de la compreacutehension des textes est agrave interroger En effet il srsquoen tient souvent agrave une compreacutehension de surface des textes et pose parfois lui-mecircme des problegravemes de compreacutehension
On peut voir que certaines questions nrsquoaident pas a comprendre dans lamesure ougrave elles nrsquoengagent pas le travail interpreacutetatif Ce nrsquoest pas la question en tant qursquooutil drsquoinvestigation qui est en cause mais bien plutot la forme qursquoelle prend et la nature des reacuteponses qursquoelle sollicite Le danger serait que les eacutelegraveves adoptent une strateacutegie leur permettant de reacutepondre aux questions sans lire le texte raquo
45
Travaux de Sylvie Cegravebe Roland Goigoux et Serge Thomazet
DES PROGRAMMES AUX RESSOURCES
46
Les programmes
47
Dans la diversiteacute des situations de lecture les e le ves sont conduits
a identifier les buts quils poursuivent et les processus a mettre en
œuvre Ces processus sont travailles a de multiples occasions
mais toujours de manie re explicite gra ce a laccompagnement
du professeur a partir de le coute de textes lus par celui-ci
en situation de de couverte guidee puis autonome de textes
simples ou a travers des exercices re alise s sur des extraits courts
Des ressources Eduscol
48
httpscachemediaeduscoleducationfrfileLecture687RA16_C2_FRA_Lecture-comprehension-ecrit_Lecture-haute-voix_1043687pdf httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite426RA16_C2
_FRA_EnseignementLexique_V3_843426pdf
httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite417RA16_C2_FRA_LectureOrtho_843417pdf
Les programmes
49
Pour que les eleves gagnent en autonomie dans leurs
capacite s de lecteur lrsquoapprentissage de la comprehension
en lecture se poursuit au cycle 3 et accompagne la
lecture et lrsquoecoute de textes et de documents dont la
complexiteacute et la longueur sont croissantes
Des ressources Eduscol
50
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit876RA16_C3_FRA_04_lect_comp_strat_ND_612876pdf
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit880RA16_C3_FRA_06_lect_comp_compr_ND_612880pdf`
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit886RA16_C3_FRA_09_lect_eval_quest_ND_612886pdf
LES QUESTIONS DrsquoUN LECTEUR FACE Agrave UN TEXTE Agrave LIRE
51
Travaux de Pallinscar et Brown
52
CLARIFIER Eacuteclaircir lrsquoimplicite
QUESTIONNER Interroger le texte
et sa coheacuterence
ANTICIPER et PILOTER Preacutevoir le deacuteroulement et
controcircler sa compreacutehension
MEMORISER et RELIER Conserver les informations
importantes et les mettre en lien
RESSENTIR Mobiliser son expeacuterience ses
eacutemotions et son jugement
53
1 Du fragment agrave lrsquooeuvre
Repeacuterer dans son bloc textuel lrsquoinformation pertinente agrave preacutesenter au groupe classe
Mutualiser toutes les informations pertinentes puis questionner
- 1 groupe 1 seule question en direction drsquoun autre groupe
Preacutesenter lrsquoordre des blocs textuels
Echanger justifier
Marie-France Bishop - IFE octobre 2018
Reacutetrospection Pourquoi ce personnage agit-il de la sorte Que voulait-il
Clarification Qui est le personnage Ougrave se deacuteroule cette action
Anticipation Que va-t-il se passer Que va faire le personnage
54
2 La lecture pas agrave pas
55
Les souris agrave lrsquoenversRoald Dahl
Il eacutetait une fois un vieil homme de 87 ans qui srsquoappelait Labon Toute sa vie il avait eacutete calme et paisible Il eacutetait a la fois tres pauvre et tresheureux
Clarification Que savons-nous du personnage
Quand un jour M Labon deacutecouvre qursquoil y a des souris dans sa maison il ne srsquoen inquiete pas trop au deacutebut Mais les souris se multiplient Elles commencent a le tracasser Elles continuent tellement a se multiplier que M Labon ne peut plus les supporterlaquo Crsquoest trop Elles vont vraiment trop loin raquo se dit-ilLe vieil homme sort de chez lui et se rend en clopinant jusqursquoau magasin pour acheter des souriciegraveres un morceau de fromage et de la colle
Anticipation Pourquoi selon vous MLabon achegravete-t-il des souriciegraveres du fromage et de la colle
De retour a la maison il met de la colle sous les souriciegraveres et les fixe au plafond Puis il dispose soigneusement quelques morceaux de fromage sur les pieges ouvertsCette nuit-la lorsque les souris sortent de leurs trous et voient les souriciegraveres au plafond elles croient a une bonne blague Elles se promegravenent sur le plancher se poussent du coude et pointent le plafond de leurs pattes avant en se tordant de rire C rsquoest assez rigolo des souriciegraveres au plafond
Clarification et reacutetrospection Pensez-vous que MLabon ait pu preacuteparer une bonne blague pour les souris
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Quand M Labon descend le lendemain matin il constate qursquoaucune souris nrsquoest prise au piege Il sourit en silence
Reacutetrospection Pourquoi MLabon sourit-il
Il saisit alors une chaise verse de la colle sous les pieds et la colle a lrsquoenvers au plafond pregraves des souriciegraveres Il fait la mecircme chose avec la table le teacuteleacuteviseur et la lampe Finalement il prend tout sur le plancher et le colle au plafond Il y ajoute un petit tapisCette nuit-la les souris sortent de leurs trous en ricanant et en faisant des plaisanteries sur ce qursquoelles ont vu la veille Mais cette fois quand elles regardent au plafond elles cessent vite de rirelaquo Heacute Regardez lagrave-haut Voila que le sol est la-haut Crsquoest le plancher raquo geacutemit lrsquoune drsquoelleslaquo Incroyable Nous devons ecirctre au plafond raquo srsquoexclame une autre
Anticipation Pourquoi les souris arrecirctent-elles de rire
laquo Je commence a me sentir un peu eacutetourdie raquo dit une autrelaquo Le sang me descend a la tecircte raquo se plaint une autre encorelaquo Crsquoest horrible raquo dit une tres vieille souris aux longues moustaches laquo Crsquoest vraiment horrible Il faut faire quelque chose tout de suite raquolaquo Une seconde de plus agrave me tenir sur la tecircte et je vais mrsquoeacutevanouir raquo crie une jeune sourislaquo Moi aussi raquolaquo Je nrsquoen peux plus raquolaquo Sauvez-nous quelqursquoun Vite faites quelque chose raquoElles devenaient hysteacuteriques
Clarification Comment expliquer ce qui est en train drsquoarriver aux souris
57
laquo Je sais ce que nous allons faire raquo dit la tres vieille souris laquo Nous allons toutes nous tenir sur la tecircte et alors nous serons dans le bon sens raquo
Clarification et reacutetrospection Pourquoi la vieille souris veut-elle que toutes les souris se mettent sur la tecircte
Docilement elles se placent toutes sur la tecircte et au bout drsquoun long moment le sang coulant vers leur cerveau lrsquoune apregraves lrsquoautre elles srsquoeacutevanouissent
Clarification Pourquoi les souris srsquoeacutevanouissent-elles
Quand M Labon descend le lendemain matin le sol est couvert de souris Il les ramasse rapidement et les met dans un panier
Clarification et anticipation Pourquoi MLabon met-il les souris dans un panier Que veut-il faire
Voici ce qursquoil faut retenir de cette histoire chaque fois que le monde semble a lrsquoenvers mieux vaut rester les pieds sur terre
Reacutetrospection Que veut dire la fable de cette histoire
58
CM1 Sylvie Hanot Ecole LA GAUDE
4 6 1 1laquo 2raquo 2agrave 1animaux 1crsquoest 1Crsquoest 2de 1demande 1des 1du 1est 2frappe 1lrsquohiver 1
la 5La 1lagrave 1le 1Le 2loup 4maison 2nuit 1porte 1poule 2premiegravere 1Qui 1reacutepond 1srsquoapproche 1toc 3Un 1vieux 1village 1
Les enfants sont inviteacutes agrave lire la liste des motsdu texte et agrave en extraire des eacuteleacutements porteursde sens en collectif
bull des personnages loup poule animaux
bull des lieux maison village porte
bull des moments hiver nuit
bull des actions demande frappe porte reacutepond srsquoapproche
Ils sont ensuite inviteacutes tous seuls ou enbinocircmes agrave reconstituer le deacutebut de lrsquohistoiredu loup Il srsquoagit alors de mobiliser leursconnaissances du code de lrsquoeacutecrit
59
3 Le dictionnaire alphabeacutetique
Le loup srsquoapproche de la porte
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
laquo Crsquoest la poule raquoLe loup srsquoapproche du village
Le loup frappe agrave la porte des animauxCrsquoest la nuit crsquoest lrsquohiver
Le loup srsquoapproche de la maison
La poule est au village
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
Quelques productions en CE1
60CE1 Nathalie Leblanc Ecole Cottage Glycines MANDELIEU
61
BIBLIOGRAPHIE
62
Ouvrages didactiques et rapports de recherche Œuvres litteacuteraires
bull La lecture Apprentissages et difficulteacutes Jocelyne Giasson
bull La lecture De la theacuteorie agrave la pratique Jocelyne Giasson
bull La lecture La compreacutehension de lecture Jocelyne Giasson
bull Lire des reacutecits longs Patrick Joolebull Comprendre les textes eacutecrits Patrick Joolebull Reperes 55 Interroger lrsquoefficaciteacute des pratiques
drsquoenseignement de la lecture-eacutecriture Jacques Crinonet Ana Dias-Chiaruttini
bull Enseigner a lrsquoeacutecole pratiques ndash cycle 3 ndash 11 strateacutegies pour apprendre agrave comprendre Maryse Bianco et Laurence Gueacuterin
bull Lector Lectrix Sylvie Cegravebe et Roland Goigouxbull CNESCO Compreacutehension en lecturehttpwwwcnescofrfrlecturebull Les six chapeaux de la reacuteflexion Edward de Bono
bull Les souris a lrsquoenvers Roald Dahlbull Aagun Thierry Dedieubull La Belle et la Becircte JM Leprince de Beaumont et Anne
Rombybull Une soupe au caillou Anaiumls Vaugeladebull Les deux pierres Arnold Lobel
25
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
4 Engager une activiteacute de reacutedaction de texte
Inventer une suite ou un dialogue qui fait
suite au deacutenouement
Ecrire un reacutesumeacute
Raconter la mecircme histoire drsquoun autre
point de vue
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Lrsquoaccent est mis sur la pratique reguliere et quotidienne de lrsquoeacutecriture seul ou a plusieurs sur des supports varieacutes et avec des objectifs divers
Les eacuteleves prennent lrsquohabitude de recourir a lrsquoeacutecriture a toutes les eacutetapes des apprentissages pour reagir a une lecture pour reflechir et preparer la tache demandee pour reformuler ou synthetiser des resultats pour expliquer ou justifier ce qursquoils ont realise
26
Inventer une autre fin ou un dialogue qui fait suite au
deacutenouement
En prenant appui sur les personnages secondaire
En inseacuterant un autre eacuteleacutement
En prenant appui sur un connecteur donneacute
Crsquoest alorsPourtantUn mois plus tardEt siApparemmentQuant agrave
‐ Lrsquooiseau nous a menti dit la premiere pierre
Ce cote de la colline est exactement le mecircmeque celui‐la ‐ Tant mieux dit la seconde Nous en sommes vraiment heureuses et nous le resteronstoujours
Un personnageUn objetUn lieu
27
Ecrire un reacutesumeacute
Constat
Lrsquo habilite a resumer a synthetiser est souvent solliciteacutee dans
la vie quotidienne a lrsquooral et a lrsquoecrit Elle est egalement
solliciteacutee de lrsquoecole a lrsquouniversiteacute du reacutesumeacute agrave la synthegravese
Pourtant
peu de travaux de recherches
Une competence a developper mais faisant peu lrsquoobjet drsquoun
apprentissage
Bilan
Resumer et synthe tiser ce sont des taches complexes qui
necessitent la mise en œuvre de plusieurs capacites reprises et
approfondies dans un apprentissage continue de la
comprehension et de lrsquoexpression
28
4 regravegles peuvent srsquoidentifier autour de lrsquoactiviteacute de
reacutesumeacute
Regle drsquoe limination la mieux maitrise e au
CM2
Re gle de substitution utilisee plutot en
CM26e me mais de fac on inefficace mai-
trise e en fin de college
Regle de selection srsquoope re de maniere
graduelle
Re gle drsquoinvention la plus difficile peu
utilisee au colle ge
Ecrire un reacutesumeacute
Le reacutesumeacute en 15 mots
bull Choisir un paragraphe de 3 agrave 5 phrases La
premiegravere doit contenir plus de 15 mots
bull Tracez horizontalement 15 tirets au tableau et
preacutesentez la premiegravere phrase
bull Demandez au groupe de redire cette phrase en
15 mots Au-dessus de chaque tiret eacutecrire les
mots du reacutesumeacute proposeacute par la classe
bull Effacez et tracez agrave nouveau 15 tirets
Preacutesentez deux phrases agrave reacutesumer en 15 mots
bull Effacez et tracez agrave nouveau 15 tirets
Preacutesentez trois phrases agrave reacutesumer en 15 mots
bull Continuez de la sorte jusqursquoagrave ce que tout le
texte soit reacutesumeacute en 15 mots29
30
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Une premiegravere phrase de plus de 15 mots choisir les mots pertinents et reacutesumer cette
phrase en 15 mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir a lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pres de srsquoeacutevanouir
Isabelle Andreacute CM2Ecole Saint Bartheacuteleacutemy NICE
31
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Deux phrases sont alors proposeacutees reacutesumer-les en 15
mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir agrave lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pres de srsquoeacutevanouir-Vous ecirctes bien ingrat lui dit la becircte drsquoune voix terrible je vous ai sauveacute la vie en vous recevant dans mon chacircteau et pour ma peine vous me volez mes roses que jrsquoaime mieux que toute chose au monde il vous faut mourir pour reacuteparer cette faute
32
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Trois phrases sont alors proposeacutees reacutesumer-les en 15
mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir agrave lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pregraves de srsquoeacutevanouir-Vous ecirctes bien ingrat lui dit la becircte drsquoune voix terrible je vous ai sauveacute la vie en vous recevant dans mon chacircteau et pour ma peine vous me volez mes roses que jrsquoaime mieux que toute chose au monde il vous faut mourir pour reacuteparer cette fauteJe vous donne un quart drsquoheure pour demander pardon agrave Dieu
Et si on proposait la mecircme activiteacute agrave partir de textes documentaires
Une gradation dans lrsquoenseignement du reacutesumeacute
33
34
Raconter la mecircme histoire drsquoun autre
point de vue
35
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Reacutediger un story-board de lrsquohistoire en utilisant la trame de la bande annonce proposeacutee par votre support numeacuterique
Les mots cleacutes
Les informations pertinentes
Les images eacutevocatrices
36
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Choisir un environnement sonore pour accompagner la compreacutehension de lrsquohistoire
Construire la bande-annonce sur une tablette ou un ordinateur
Projeter pour engager une flexibiliteacute bull Des mots choisisbull Des images seacutelectionneacuteesbull Des eacutetapes privileacutegieacutees
37
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
5 Conduire un deacutebat drsquointerpreacutetation
Le deacutebat des 4 coins Le deacutebat drsquointerpreacutetation
Le deacutebat avec les chapeaux
Les eacuteleves apprennent a utiliser le langage oral pour presenterde facon claire et ordonnee des explications des informations ou un point de vue pour debattre de facon efficace et reflechie avec leurs pairs pour affiner leur pensee en recherchant des idees ou des formulations qui nourriront un eacutecrit ou une intervention orale
38
Une affirmationTout agrave fait
drsquoaccord
Plutocirct drsquoaccord
Plutocirct pas drsquoaccord
Pas drsquoaccord du tout
Film CM2 Isabelle Andreacute Ecole Saint Bartheacuteleacutemy NICE
1 Les quatre coins
39
Les participants au deacutebat
Le reacutegulateur
Le secreacutetaire
Le dessinateur
2 Le deacutebat drsquointerpreacutetation
40
3 Les six chapeaux de la reacuteflexionLe chapeau blanc rend compte de lrsquoexistant De quelles informations disposons-nous Quelle question devons-nous nous poser
Le penseur au chapeau bleu est semblable au chef drsquoorchestre
41
Le chapeau vert correspond aux solutions
Le chapeau noir montre les points faibles ou les dangers
42
Voilagrave mon sentiment sur la question
Le chapeau jaune couvre la palette positive allant du logique et du pratique aux recircves agrave lrsquoespoir
UN POINT DE VIGILANCE
43
Les laquo dits raquo questionnaires
44
laquo Comme lrsquoindique Catherine Tauveron le recours systeacutematique au questionnaire de lecture comme outil de veacuterification de la compreacutehension des textes est agrave interroger En effet il srsquoen tient souvent agrave une compreacutehension de surface des textes et pose parfois lui-mecircme des problegravemes de compreacutehension
On peut voir que certaines questions nrsquoaident pas a comprendre dans lamesure ougrave elles nrsquoengagent pas le travail interpreacutetatif Ce nrsquoest pas la question en tant qursquooutil drsquoinvestigation qui est en cause mais bien plutot la forme qursquoelle prend et la nature des reacuteponses qursquoelle sollicite Le danger serait que les eacutelegraveves adoptent une strateacutegie leur permettant de reacutepondre aux questions sans lire le texte raquo
45
Travaux de Sylvie Cegravebe Roland Goigoux et Serge Thomazet
DES PROGRAMMES AUX RESSOURCES
46
Les programmes
47
Dans la diversiteacute des situations de lecture les e le ves sont conduits
a identifier les buts quils poursuivent et les processus a mettre en
œuvre Ces processus sont travailles a de multiples occasions
mais toujours de manie re explicite gra ce a laccompagnement
du professeur a partir de le coute de textes lus par celui-ci
en situation de de couverte guidee puis autonome de textes
simples ou a travers des exercices re alise s sur des extraits courts
Des ressources Eduscol
48
httpscachemediaeduscoleducationfrfileLecture687RA16_C2_FRA_Lecture-comprehension-ecrit_Lecture-haute-voix_1043687pdf httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite426RA16_C2
_FRA_EnseignementLexique_V3_843426pdf
httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite417RA16_C2_FRA_LectureOrtho_843417pdf
Les programmes
49
Pour que les eleves gagnent en autonomie dans leurs
capacite s de lecteur lrsquoapprentissage de la comprehension
en lecture se poursuit au cycle 3 et accompagne la
lecture et lrsquoecoute de textes et de documents dont la
complexiteacute et la longueur sont croissantes
Des ressources Eduscol
50
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit876RA16_C3_FRA_04_lect_comp_strat_ND_612876pdf
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit880RA16_C3_FRA_06_lect_comp_compr_ND_612880pdf`
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit886RA16_C3_FRA_09_lect_eval_quest_ND_612886pdf
LES QUESTIONS DrsquoUN LECTEUR FACE Agrave UN TEXTE Agrave LIRE
51
Travaux de Pallinscar et Brown
52
CLARIFIER Eacuteclaircir lrsquoimplicite
QUESTIONNER Interroger le texte
et sa coheacuterence
ANTICIPER et PILOTER Preacutevoir le deacuteroulement et
controcircler sa compreacutehension
MEMORISER et RELIER Conserver les informations
importantes et les mettre en lien
RESSENTIR Mobiliser son expeacuterience ses
eacutemotions et son jugement
53
1 Du fragment agrave lrsquooeuvre
Repeacuterer dans son bloc textuel lrsquoinformation pertinente agrave preacutesenter au groupe classe
Mutualiser toutes les informations pertinentes puis questionner
- 1 groupe 1 seule question en direction drsquoun autre groupe
Preacutesenter lrsquoordre des blocs textuels
Echanger justifier
Marie-France Bishop - IFE octobre 2018
Reacutetrospection Pourquoi ce personnage agit-il de la sorte Que voulait-il
Clarification Qui est le personnage Ougrave se deacuteroule cette action
Anticipation Que va-t-il se passer Que va faire le personnage
54
2 La lecture pas agrave pas
55
Les souris agrave lrsquoenversRoald Dahl
Il eacutetait une fois un vieil homme de 87 ans qui srsquoappelait Labon Toute sa vie il avait eacutete calme et paisible Il eacutetait a la fois tres pauvre et tresheureux
Clarification Que savons-nous du personnage
Quand un jour M Labon deacutecouvre qursquoil y a des souris dans sa maison il ne srsquoen inquiete pas trop au deacutebut Mais les souris se multiplient Elles commencent a le tracasser Elles continuent tellement a se multiplier que M Labon ne peut plus les supporterlaquo Crsquoest trop Elles vont vraiment trop loin raquo se dit-ilLe vieil homme sort de chez lui et se rend en clopinant jusqursquoau magasin pour acheter des souriciegraveres un morceau de fromage et de la colle
Anticipation Pourquoi selon vous MLabon achegravete-t-il des souriciegraveres du fromage et de la colle
De retour a la maison il met de la colle sous les souriciegraveres et les fixe au plafond Puis il dispose soigneusement quelques morceaux de fromage sur les pieges ouvertsCette nuit-la lorsque les souris sortent de leurs trous et voient les souriciegraveres au plafond elles croient a une bonne blague Elles se promegravenent sur le plancher se poussent du coude et pointent le plafond de leurs pattes avant en se tordant de rire C rsquoest assez rigolo des souriciegraveres au plafond
Clarification et reacutetrospection Pensez-vous que MLabon ait pu preacuteparer une bonne blague pour les souris
56
Quand M Labon descend le lendemain matin il constate qursquoaucune souris nrsquoest prise au piege Il sourit en silence
Reacutetrospection Pourquoi MLabon sourit-il
Il saisit alors une chaise verse de la colle sous les pieds et la colle a lrsquoenvers au plafond pregraves des souriciegraveres Il fait la mecircme chose avec la table le teacuteleacuteviseur et la lampe Finalement il prend tout sur le plancher et le colle au plafond Il y ajoute un petit tapisCette nuit-la les souris sortent de leurs trous en ricanant et en faisant des plaisanteries sur ce qursquoelles ont vu la veille Mais cette fois quand elles regardent au plafond elles cessent vite de rirelaquo Heacute Regardez lagrave-haut Voila que le sol est la-haut Crsquoest le plancher raquo geacutemit lrsquoune drsquoelleslaquo Incroyable Nous devons ecirctre au plafond raquo srsquoexclame une autre
Anticipation Pourquoi les souris arrecirctent-elles de rire
laquo Je commence a me sentir un peu eacutetourdie raquo dit une autrelaquo Le sang me descend a la tecircte raquo se plaint une autre encorelaquo Crsquoest horrible raquo dit une tres vieille souris aux longues moustaches laquo Crsquoest vraiment horrible Il faut faire quelque chose tout de suite raquolaquo Une seconde de plus agrave me tenir sur la tecircte et je vais mrsquoeacutevanouir raquo crie une jeune sourislaquo Moi aussi raquolaquo Je nrsquoen peux plus raquolaquo Sauvez-nous quelqursquoun Vite faites quelque chose raquoElles devenaient hysteacuteriques
Clarification Comment expliquer ce qui est en train drsquoarriver aux souris
57
laquo Je sais ce que nous allons faire raquo dit la tres vieille souris laquo Nous allons toutes nous tenir sur la tecircte et alors nous serons dans le bon sens raquo
Clarification et reacutetrospection Pourquoi la vieille souris veut-elle que toutes les souris se mettent sur la tecircte
Docilement elles se placent toutes sur la tecircte et au bout drsquoun long moment le sang coulant vers leur cerveau lrsquoune apregraves lrsquoautre elles srsquoeacutevanouissent
Clarification Pourquoi les souris srsquoeacutevanouissent-elles
Quand M Labon descend le lendemain matin le sol est couvert de souris Il les ramasse rapidement et les met dans un panier
Clarification et anticipation Pourquoi MLabon met-il les souris dans un panier Que veut-il faire
Voici ce qursquoil faut retenir de cette histoire chaque fois que le monde semble a lrsquoenvers mieux vaut rester les pieds sur terre
Reacutetrospection Que veut dire la fable de cette histoire
58
CM1 Sylvie Hanot Ecole LA GAUDE
4 6 1 1laquo 2raquo 2agrave 1animaux 1crsquoest 1Crsquoest 2de 1demande 1des 1du 1est 2frappe 1lrsquohiver 1
la 5La 1lagrave 1le 1Le 2loup 4maison 2nuit 1porte 1poule 2premiegravere 1Qui 1reacutepond 1srsquoapproche 1toc 3Un 1vieux 1village 1
Les enfants sont inviteacutes agrave lire la liste des motsdu texte et agrave en extraire des eacuteleacutements porteursde sens en collectif
bull des personnages loup poule animaux
bull des lieux maison village porte
bull des moments hiver nuit
bull des actions demande frappe porte reacutepond srsquoapproche
Ils sont ensuite inviteacutes tous seuls ou enbinocircmes agrave reconstituer le deacutebut de lrsquohistoiredu loup Il srsquoagit alors de mobiliser leursconnaissances du code de lrsquoeacutecrit
59
3 Le dictionnaire alphabeacutetique
Le loup srsquoapproche de la porte
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
laquo Crsquoest la poule raquoLe loup srsquoapproche du village
Le loup frappe agrave la porte des animauxCrsquoest la nuit crsquoest lrsquohiver
Le loup srsquoapproche de la maison
La poule est au village
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
Quelques productions en CE1
60CE1 Nathalie Leblanc Ecole Cottage Glycines MANDELIEU
61
BIBLIOGRAPHIE
62
Ouvrages didactiques et rapports de recherche Œuvres litteacuteraires
bull La lecture Apprentissages et difficulteacutes Jocelyne Giasson
bull La lecture De la theacuteorie agrave la pratique Jocelyne Giasson
bull La lecture La compreacutehension de lecture Jocelyne Giasson
bull Lire des reacutecits longs Patrick Joolebull Comprendre les textes eacutecrits Patrick Joolebull Reperes 55 Interroger lrsquoefficaciteacute des pratiques
drsquoenseignement de la lecture-eacutecriture Jacques Crinonet Ana Dias-Chiaruttini
bull Enseigner a lrsquoeacutecole pratiques ndash cycle 3 ndash 11 strateacutegies pour apprendre agrave comprendre Maryse Bianco et Laurence Gueacuterin
bull Lector Lectrix Sylvie Cegravebe et Roland Goigouxbull CNESCO Compreacutehension en lecturehttpwwwcnescofrfrlecturebull Les six chapeaux de la reacuteflexion Edward de Bono
bull Les souris a lrsquoenvers Roald Dahlbull Aagun Thierry Dedieubull La Belle et la Becircte JM Leprince de Beaumont et Anne
Rombybull Une soupe au caillou Anaiumls Vaugeladebull Les deux pierres Arnold Lobel
26
Inventer une autre fin ou un dialogue qui fait suite au
deacutenouement
En prenant appui sur les personnages secondaire
En inseacuterant un autre eacuteleacutement
En prenant appui sur un connecteur donneacute
Crsquoest alorsPourtantUn mois plus tardEt siApparemmentQuant agrave
‐ Lrsquooiseau nous a menti dit la premiere pierre
Ce cote de la colline est exactement le mecircmeque celui‐la ‐ Tant mieux dit la seconde Nous en sommes vraiment heureuses et nous le resteronstoujours
Un personnageUn objetUn lieu
27
Ecrire un reacutesumeacute
Constat
Lrsquo habilite a resumer a synthetiser est souvent solliciteacutee dans
la vie quotidienne a lrsquooral et a lrsquoecrit Elle est egalement
solliciteacutee de lrsquoecole a lrsquouniversiteacute du reacutesumeacute agrave la synthegravese
Pourtant
peu de travaux de recherches
Une competence a developper mais faisant peu lrsquoobjet drsquoun
apprentissage
Bilan
Resumer et synthe tiser ce sont des taches complexes qui
necessitent la mise en œuvre de plusieurs capacites reprises et
approfondies dans un apprentissage continue de la
comprehension et de lrsquoexpression
28
4 regravegles peuvent srsquoidentifier autour de lrsquoactiviteacute de
reacutesumeacute
Regle drsquoe limination la mieux maitrise e au
CM2
Re gle de substitution utilisee plutot en
CM26e me mais de fac on inefficace mai-
trise e en fin de college
Regle de selection srsquoope re de maniere
graduelle
Re gle drsquoinvention la plus difficile peu
utilisee au colle ge
Ecrire un reacutesumeacute
Le reacutesumeacute en 15 mots
bull Choisir un paragraphe de 3 agrave 5 phrases La
premiegravere doit contenir plus de 15 mots
bull Tracez horizontalement 15 tirets au tableau et
preacutesentez la premiegravere phrase
bull Demandez au groupe de redire cette phrase en
15 mots Au-dessus de chaque tiret eacutecrire les
mots du reacutesumeacute proposeacute par la classe
bull Effacez et tracez agrave nouveau 15 tirets
Preacutesentez deux phrases agrave reacutesumer en 15 mots
bull Effacez et tracez agrave nouveau 15 tirets
Preacutesentez trois phrases agrave reacutesumer en 15 mots
bull Continuez de la sorte jusqursquoagrave ce que tout le
texte soit reacutesumeacute en 15 mots29
30
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Une premiegravere phrase de plus de 15 mots choisir les mots pertinents et reacutesumer cette
phrase en 15 mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir a lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pres de srsquoeacutevanouir
Isabelle Andreacute CM2Ecole Saint Bartheacuteleacutemy NICE
31
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Deux phrases sont alors proposeacutees reacutesumer-les en 15
mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir agrave lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pres de srsquoeacutevanouir-Vous ecirctes bien ingrat lui dit la becircte drsquoune voix terrible je vous ai sauveacute la vie en vous recevant dans mon chacircteau et pour ma peine vous me volez mes roses que jrsquoaime mieux que toute chose au monde il vous faut mourir pour reacuteparer cette faute
32
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Trois phrases sont alors proposeacutees reacutesumer-les en 15
mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir agrave lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pregraves de srsquoeacutevanouir-Vous ecirctes bien ingrat lui dit la becircte drsquoune voix terrible je vous ai sauveacute la vie en vous recevant dans mon chacircteau et pour ma peine vous me volez mes roses que jrsquoaime mieux que toute chose au monde il vous faut mourir pour reacuteparer cette fauteJe vous donne un quart drsquoheure pour demander pardon agrave Dieu
Et si on proposait la mecircme activiteacute agrave partir de textes documentaires
Une gradation dans lrsquoenseignement du reacutesumeacute
33
34
Raconter la mecircme histoire drsquoun autre
point de vue
35
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Reacutediger un story-board de lrsquohistoire en utilisant la trame de la bande annonce proposeacutee par votre support numeacuterique
Les mots cleacutes
Les informations pertinentes
Les images eacutevocatrices
36
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Choisir un environnement sonore pour accompagner la compreacutehension de lrsquohistoire
Construire la bande-annonce sur une tablette ou un ordinateur
Projeter pour engager une flexibiliteacute bull Des mots choisisbull Des images seacutelectionneacuteesbull Des eacutetapes privileacutegieacutees
37
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
5 Conduire un deacutebat drsquointerpreacutetation
Le deacutebat des 4 coins Le deacutebat drsquointerpreacutetation
Le deacutebat avec les chapeaux
Les eacuteleves apprennent a utiliser le langage oral pour presenterde facon claire et ordonnee des explications des informations ou un point de vue pour debattre de facon efficace et reflechie avec leurs pairs pour affiner leur pensee en recherchant des idees ou des formulations qui nourriront un eacutecrit ou une intervention orale
38
Une affirmationTout agrave fait
drsquoaccord
Plutocirct drsquoaccord
Plutocirct pas drsquoaccord
Pas drsquoaccord du tout
Film CM2 Isabelle Andreacute Ecole Saint Bartheacuteleacutemy NICE
1 Les quatre coins
39
Les participants au deacutebat
Le reacutegulateur
Le secreacutetaire
Le dessinateur
2 Le deacutebat drsquointerpreacutetation
40
3 Les six chapeaux de la reacuteflexionLe chapeau blanc rend compte de lrsquoexistant De quelles informations disposons-nous Quelle question devons-nous nous poser
Le penseur au chapeau bleu est semblable au chef drsquoorchestre
41
Le chapeau vert correspond aux solutions
Le chapeau noir montre les points faibles ou les dangers
42
Voilagrave mon sentiment sur la question
Le chapeau jaune couvre la palette positive allant du logique et du pratique aux recircves agrave lrsquoespoir
UN POINT DE VIGILANCE
43
Les laquo dits raquo questionnaires
44
laquo Comme lrsquoindique Catherine Tauveron le recours systeacutematique au questionnaire de lecture comme outil de veacuterification de la compreacutehension des textes est agrave interroger En effet il srsquoen tient souvent agrave une compreacutehension de surface des textes et pose parfois lui-mecircme des problegravemes de compreacutehension
On peut voir que certaines questions nrsquoaident pas a comprendre dans lamesure ougrave elles nrsquoengagent pas le travail interpreacutetatif Ce nrsquoest pas la question en tant qursquooutil drsquoinvestigation qui est en cause mais bien plutot la forme qursquoelle prend et la nature des reacuteponses qursquoelle sollicite Le danger serait que les eacutelegraveves adoptent une strateacutegie leur permettant de reacutepondre aux questions sans lire le texte raquo
45
Travaux de Sylvie Cegravebe Roland Goigoux et Serge Thomazet
DES PROGRAMMES AUX RESSOURCES
46
Les programmes
47
Dans la diversiteacute des situations de lecture les e le ves sont conduits
a identifier les buts quils poursuivent et les processus a mettre en
œuvre Ces processus sont travailles a de multiples occasions
mais toujours de manie re explicite gra ce a laccompagnement
du professeur a partir de le coute de textes lus par celui-ci
en situation de de couverte guidee puis autonome de textes
simples ou a travers des exercices re alise s sur des extraits courts
Des ressources Eduscol
48
httpscachemediaeduscoleducationfrfileLecture687RA16_C2_FRA_Lecture-comprehension-ecrit_Lecture-haute-voix_1043687pdf httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite426RA16_C2
_FRA_EnseignementLexique_V3_843426pdf
httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite417RA16_C2_FRA_LectureOrtho_843417pdf
Les programmes
49
Pour que les eleves gagnent en autonomie dans leurs
capacite s de lecteur lrsquoapprentissage de la comprehension
en lecture se poursuit au cycle 3 et accompagne la
lecture et lrsquoecoute de textes et de documents dont la
complexiteacute et la longueur sont croissantes
Des ressources Eduscol
50
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit876RA16_C3_FRA_04_lect_comp_strat_ND_612876pdf
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit880RA16_C3_FRA_06_lect_comp_compr_ND_612880pdf`
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit886RA16_C3_FRA_09_lect_eval_quest_ND_612886pdf
LES QUESTIONS DrsquoUN LECTEUR FACE Agrave UN TEXTE Agrave LIRE
51
Travaux de Pallinscar et Brown
52
CLARIFIER Eacuteclaircir lrsquoimplicite
QUESTIONNER Interroger le texte
et sa coheacuterence
ANTICIPER et PILOTER Preacutevoir le deacuteroulement et
controcircler sa compreacutehension
MEMORISER et RELIER Conserver les informations
importantes et les mettre en lien
RESSENTIR Mobiliser son expeacuterience ses
eacutemotions et son jugement
53
1 Du fragment agrave lrsquooeuvre
Repeacuterer dans son bloc textuel lrsquoinformation pertinente agrave preacutesenter au groupe classe
Mutualiser toutes les informations pertinentes puis questionner
- 1 groupe 1 seule question en direction drsquoun autre groupe
Preacutesenter lrsquoordre des blocs textuels
Echanger justifier
Marie-France Bishop - IFE octobre 2018
Reacutetrospection Pourquoi ce personnage agit-il de la sorte Que voulait-il
Clarification Qui est le personnage Ougrave se deacuteroule cette action
Anticipation Que va-t-il se passer Que va faire le personnage
54
2 La lecture pas agrave pas
55
Les souris agrave lrsquoenversRoald Dahl
Il eacutetait une fois un vieil homme de 87 ans qui srsquoappelait Labon Toute sa vie il avait eacutete calme et paisible Il eacutetait a la fois tres pauvre et tresheureux
Clarification Que savons-nous du personnage
Quand un jour M Labon deacutecouvre qursquoil y a des souris dans sa maison il ne srsquoen inquiete pas trop au deacutebut Mais les souris se multiplient Elles commencent a le tracasser Elles continuent tellement a se multiplier que M Labon ne peut plus les supporterlaquo Crsquoest trop Elles vont vraiment trop loin raquo se dit-ilLe vieil homme sort de chez lui et se rend en clopinant jusqursquoau magasin pour acheter des souriciegraveres un morceau de fromage et de la colle
Anticipation Pourquoi selon vous MLabon achegravete-t-il des souriciegraveres du fromage et de la colle
De retour a la maison il met de la colle sous les souriciegraveres et les fixe au plafond Puis il dispose soigneusement quelques morceaux de fromage sur les pieges ouvertsCette nuit-la lorsque les souris sortent de leurs trous et voient les souriciegraveres au plafond elles croient a une bonne blague Elles se promegravenent sur le plancher se poussent du coude et pointent le plafond de leurs pattes avant en se tordant de rire C rsquoest assez rigolo des souriciegraveres au plafond
Clarification et reacutetrospection Pensez-vous que MLabon ait pu preacuteparer une bonne blague pour les souris
56
Quand M Labon descend le lendemain matin il constate qursquoaucune souris nrsquoest prise au piege Il sourit en silence
Reacutetrospection Pourquoi MLabon sourit-il
Il saisit alors une chaise verse de la colle sous les pieds et la colle a lrsquoenvers au plafond pregraves des souriciegraveres Il fait la mecircme chose avec la table le teacuteleacuteviseur et la lampe Finalement il prend tout sur le plancher et le colle au plafond Il y ajoute un petit tapisCette nuit-la les souris sortent de leurs trous en ricanant et en faisant des plaisanteries sur ce qursquoelles ont vu la veille Mais cette fois quand elles regardent au plafond elles cessent vite de rirelaquo Heacute Regardez lagrave-haut Voila que le sol est la-haut Crsquoest le plancher raquo geacutemit lrsquoune drsquoelleslaquo Incroyable Nous devons ecirctre au plafond raquo srsquoexclame une autre
Anticipation Pourquoi les souris arrecirctent-elles de rire
laquo Je commence a me sentir un peu eacutetourdie raquo dit une autrelaquo Le sang me descend a la tecircte raquo se plaint une autre encorelaquo Crsquoest horrible raquo dit une tres vieille souris aux longues moustaches laquo Crsquoest vraiment horrible Il faut faire quelque chose tout de suite raquolaquo Une seconde de plus agrave me tenir sur la tecircte et je vais mrsquoeacutevanouir raquo crie une jeune sourislaquo Moi aussi raquolaquo Je nrsquoen peux plus raquolaquo Sauvez-nous quelqursquoun Vite faites quelque chose raquoElles devenaient hysteacuteriques
Clarification Comment expliquer ce qui est en train drsquoarriver aux souris
57
laquo Je sais ce que nous allons faire raquo dit la tres vieille souris laquo Nous allons toutes nous tenir sur la tecircte et alors nous serons dans le bon sens raquo
Clarification et reacutetrospection Pourquoi la vieille souris veut-elle que toutes les souris se mettent sur la tecircte
Docilement elles se placent toutes sur la tecircte et au bout drsquoun long moment le sang coulant vers leur cerveau lrsquoune apregraves lrsquoautre elles srsquoeacutevanouissent
Clarification Pourquoi les souris srsquoeacutevanouissent-elles
Quand M Labon descend le lendemain matin le sol est couvert de souris Il les ramasse rapidement et les met dans un panier
Clarification et anticipation Pourquoi MLabon met-il les souris dans un panier Que veut-il faire
Voici ce qursquoil faut retenir de cette histoire chaque fois que le monde semble a lrsquoenvers mieux vaut rester les pieds sur terre
Reacutetrospection Que veut dire la fable de cette histoire
58
CM1 Sylvie Hanot Ecole LA GAUDE
4 6 1 1laquo 2raquo 2agrave 1animaux 1crsquoest 1Crsquoest 2de 1demande 1des 1du 1est 2frappe 1lrsquohiver 1
la 5La 1lagrave 1le 1Le 2loup 4maison 2nuit 1porte 1poule 2premiegravere 1Qui 1reacutepond 1srsquoapproche 1toc 3Un 1vieux 1village 1
Les enfants sont inviteacutes agrave lire la liste des motsdu texte et agrave en extraire des eacuteleacutements porteursde sens en collectif
bull des personnages loup poule animaux
bull des lieux maison village porte
bull des moments hiver nuit
bull des actions demande frappe porte reacutepond srsquoapproche
Ils sont ensuite inviteacutes tous seuls ou enbinocircmes agrave reconstituer le deacutebut de lrsquohistoiredu loup Il srsquoagit alors de mobiliser leursconnaissances du code de lrsquoeacutecrit
59
3 Le dictionnaire alphabeacutetique
Le loup srsquoapproche de la porte
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
laquo Crsquoest la poule raquoLe loup srsquoapproche du village
Le loup frappe agrave la porte des animauxCrsquoest la nuit crsquoest lrsquohiver
Le loup srsquoapproche de la maison
La poule est au village
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
Quelques productions en CE1
60CE1 Nathalie Leblanc Ecole Cottage Glycines MANDELIEU
61
BIBLIOGRAPHIE
62
Ouvrages didactiques et rapports de recherche Œuvres litteacuteraires
bull La lecture Apprentissages et difficulteacutes Jocelyne Giasson
bull La lecture De la theacuteorie agrave la pratique Jocelyne Giasson
bull La lecture La compreacutehension de lecture Jocelyne Giasson
bull Lire des reacutecits longs Patrick Joolebull Comprendre les textes eacutecrits Patrick Joolebull Reperes 55 Interroger lrsquoefficaciteacute des pratiques
drsquoenseignement de la lecture-eacutecriture Jacques Crinonet Ana Dias-Chiaruttini
bull Enseigner a lrsquoeacutecole pratiques ndash cycle 3 ndash 11 strateacutegies pour apprendre agrave comprendre Maryse Bianco et Laurence Gueacuterin
bull Lector Lectrix Sylvie Cegravebe et Roland Goigouxbull CNESCO Compreacutehension en lecturehttpwwwcnescofrfrlecturebull Les six chapeaux de la reacuteflexion Edward de Bono
bull Les souris a lrsquoenvers Roald Dahlbull Aagun Thierry Dedieubull La Belle et la Becircte JM Leprince de Beaumont et Anne
Rombybull Une soupe au caillou Anaiumls Vaugeladebull Les deux pierres Arnold Lobel
27
Ecrire un reacutesumeacute
Constat
Lrsquo habilite a resumer a synthetiser est souvent solliciteacutee dans
la vie quotidienne a lrsquooral et a lrsquoecrit Elle est egalement
solliciteacutee de lrsquoecole a lrsquouniversiteacute du reacutesumeacute agrave la synthegravese
Pourtant
peu de travaux de recherches
Une competence a developper mais faisant peu lrsquoobjet drsquoun
apprentissage
Bilan
Resumer et synthe tiser ce sont des taches complexes qui
necessitent la mise en œuvre de plusieurs capacites reprises et
approfondies dans un apprentissage continue de la
comprehension et de lrsquoexpression
28
4 regravegles peuvent srsquoidentifier autour de lrsquoactiviteacute de
reacutesumeacute
Regle drsquoe limination la mieux maitrise e au
CM2
Re gle de substitution utilisee plutot en
CM26e me mais de fac on inefficace mai-
trise e en fin de college
Regle de selection srsquoope re de maniere
graduelle
Re gle drsquoinvention la plus difficile peu
utilisee au colle ge
Ecrire un reacutesumeacute
Le reacutesumeacute en 15 mots
bull Choisir un paragraphe de 3 agrave 5 phrases La
premiegravere doit contenir plus de 15 mots
bull Tracez horizontalement 15 tirets au tableau et
preacutesentez la premiegravere phrase
bull Demandez au groupe de redire cette phrase en
15 mots Au-dessus de chaque tiret eacutecrire les
mots du reacutesumeacute proposeacute par la classe
bull Effacez et tracez agrave nouveau 15 tirets
Preacutesentez deux phrases agrave reacutesumer en 15 mots
bull Effacez et tracez agrave nouveau 15 tirets
Preacutesentez trois phrases agrave reacutesumer en 15 mots
bull Continuez de la sorte jusqursquoagrave ce que tout le
texte soit reacutesumeacute en 15 mots29
30
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Une premiegravere phrase de plus de 15 mots choisir les mots pertinents et reacutesumer cette
phrase en 15 mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir a lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pres de srsquoeacutevanouir
Isabelle Andreacute CM2Ecole Saint Bartheacuteleacutemy NICE
31
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Deux phrases sont alors proposeacutees reacutesumer-les en 15
mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir agrave lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pres de srsquoeacutevanouir-Vous ecirctes bien ingrat lui dit la becircte drsquoune voix terrible je vous ai sauveacute la vie en vous recevant dans mon chacircteau et pour ma peine vous me volez mes roses que jrsquoaime mieux que toute chose au monde il vous faut mourir pour reacuteparer cette faute
32
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Trois phrases sont alors proposeacutees reacutesumer-les en 15
mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir agrave lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pregraves de srsquoeacutevanouir-Vous ecirctes bien ingrat lui dit la becircte drsquoune voix terrible je vous ai sauveacute la vie en vous recevant dans mon chacircteau et pour ma peine vous me volez mes roses que jrsquoaime mieux que toute chose au monde il vous faut mourir pour reacuteparer cette fauteJe vous donne un quart drsquoheure pour demander pardon agrave Dieu
Et si on proposait la mecircme activiteacute agrave partir de textes documentaires
Une gradation dans lrsquoenseignement du reacutesumeacute
33
34
Raconter la mecircme histoire drsquoun autre
point de vue
35
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Reacutediger un story-board de lrsquohistoire en utilisant la trame de la bande annonce proposeacutee par votre support numeacuterique
Les mots cleacutes
Les informations pertinentes
Les images eacutevocatrices
36
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Choisir un environnement sonore pour accompagner la compreacutehension de lrsquohistoire
Construire la bande-annonce sur une tablette ou un ordinateur
Projeter pour engager une flexibiliteacute bull Des mots choisisbull Des images seacutelectionneacuteesbull Des eacutetapes privileacutegieacutees
37
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
5 Conduire un deacutebat drsquointerpreacutetation
Le deacutebat des 4 coins Le deacutebat drsquointerpreacutetation
Le deacutebat avec les chapeaux
Les eacuteleves apprennent a utiliser le langage oral pour presenterde facon claire et ordonnee des explications des informations ou un point de vue pour debattre de facon efficace et reflechie avec leurs pairs pour affiner leur pensee en recherchant des idees ou des formulations qui nourriront un eacutecrit ou une intervention orale
38
Une affirmationTout agrave fait
drsquoaccord
Plutocirct drsquoaccord
Plutocirct pas drsquoaccord
Pas drsquoaccord du tout
Film CM2 Isabelle Andreacute Ecole Saint Bartheacuteleacutemy NICE
1 Les quatre coins
39
Les participants au deacutebat
Le reacutegulateur
Le secreacutetaire
Le dessinateur
2 Le deacutebat drsquointerpreacutetation
40
3 Les six chapeaux de la reacuteflexionLe chapeau blanc rend compte de lrsquoexistant De quelles informations disposons-nous Quelle question devons-nous nous poser
Le penseur au chapeau bleu est semblable au chef drsquoorchestre
41
Le chapeau vert correspond aux solutions
Le chapeau noir montre les points faibles ou les dangers
42
Voilagrave mon sentiment sur la question
Le chapeau jaune couvre la palette positive allant du logique et du pratique aux recircves agrave lrsquoespoir
UN POINT DE VIGILANCE
43
Les laquo dits raquo questionnaires
44
laquo Comme lrsquoindique Catherine Tauveron le recours systeacutematique au questionnaire de lecture comme outil de veacuterification de la compreacutehension des textes est agrave interroger En effet il srsquoen tient souvent agrave une compreacutehension de surface des textes et pose parfois lui-mecircme des problegravemes de compreacutehension
On peut voir que certaines questions nrsquoaident pas a comprendre dans lamesure ougrave elles nrsquoengagent pas le travail interpreacutetatif Ce nrsquoest pas la question en tant qursquooutil drsquoinvestigation qui est en cause mais bien plutot la forme qursquoelle prend et la nature des reacuteponses qursquoelle sollicite Le danger serait que les eacutelegraveves adoptent une strateacutegie leur permettant de reacutepondre aux questions sans lire le texte raquo
45
Travaux de Sylvie Cegravebe Roland Goigoux et Serge Thomazet
DES PROGRAMMES AUX RESSOURCES
46
Les programmes
47
Dans la diversiteacute des situations de lecture les e le ves sont conduits
a identifier les buts quils poursuivent et les processus a mettre en
œuvre Ces processus sont travailles a de multiples occasions
mais toujours de manie re explicite gra ce a laccompagnement
du professeur a partir de le coute de textes lus par celui-ci
en situation de de couverte guidee puis autonome de textes
simples ou a travers des exercices re alise s sur des extraits courts
Des ressources Eduscol
48
httpscachemediaeduscoleducationfrfileLecture687RA16_C2_FRA_Lecture-comprehension-ecrit_Lecture-haute-voix_1043687pdf httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite426RA16_C2
_FRA_EnseignementLexique_V3_843426pdf
httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite417RA16_C2_FRA_LectureOrtho_843417pdf
Les programmes
49
Pour que les eleves gagnent en autonomie dans leurs
capacite s de lecteur lrsquoapprentissage de la comprehension
en lecture se poursuit au cycle 3 et accompagne la
lecture et lrsquoecoute de textes et de documents dont la
complexiteacute et la longueur sont croissantes
Des ressources Eduscol
50
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit876RA16_C3_FRA_04_lect_comp_strat_ND_612876pdf
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit880RA16_C3_FRA_06_lect_comp_compr_ND_612880pdf`
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit886RA16_C3_FRA_09_lect_eval_quest_ND_612886pdf
LES QUESTIONS DrsquoUN LECTEUR FACE Agrave UN TEXTE Agrave LIRE
51
Travaux de Pallinscar et Brown
52
CLARIFIER Eacuteclaircir lrsquoimplicite
QUESTIONNER Interroger le texte
et sa coheacuterence
ANTICIPER et PILOTER Preacutevoir le deacuteroulement et
controcircler sa compreacutehension
MEMORISER et RELIER Conserver les informations
importantes et les mettre en lien
RESSENTIR Mobiliser son expeacuterience ses
eacutemotions et son jugement
53
1 Du fragment agrave lrsquooeuvre
Repeacuterer dans son bloc textuel lrsquoinformation pertinente agrave preacutesenter au groupe classe
Mutualiser toutes les informations pertinentes puis questionner
- 1 groupe 1 seule question en direction drsquoun autre groupe
Preacutesenter lrsquoordre des blocs textuels
Echanger justifier
Marie-France Bishop - IFE octobre 2018
Reacutetrospection Pourquoi ce personnage agit-il de la sorte Que voulait-il
Clarification Qui est le personnage Ougrave se deacuteroule cette action
Anticipation Que va-t-il se passer Que va faire le personnage
54
2 La lecture pas agrave pas
55
Les souris agrave lrsquoenversRoald Dahl
Il eacutetait une fois un vieil homme de 87 ans qui srsquoappelait Labon Toute sa vie il avait eacutete calme et paisible Il eacutetait a la fois tres pauvre et tresheureux
Clarification Que savons-nous du personnage
Quand un jour M Labon deacutecouvre qursquoil y a des souris dans sa maison il ne srsquoen inquiete pas trop au deacutebut Mais les souris se multiplient Elles commencent a le tracasser Elles continuent tellement a se multiplier que M Labon ne peut plus les supporterlaquo Crsquoest trop Elles vont vraiment trop loin raquo se dit-ilLe vieil homme sort de chez lui et se rend en clopinant jusqursquoau magasin pour acheter des souriciegraveres un morceau de fromage et de la colle
Anticipation Pourquoi selon vous MLabon achegravete-t-il des souriciegraveres du fromage et de la colle
De retour a la maison il met de la colle sous les souriciegraveres et les fixe au plafond Puis il dispose soigneusement quelques morceaux de fromage sur les pieges ouvertsCette nuit-la lorsque les souris sortent de leurs trous et voient les souriciegraveres au plafond elles croient a une bonne blague Elles se promegravenent sur le plancher se poussent du coude et pointent le plafond de leurs pattes avant en se tordant de rire C rsquoest assez rigolo des souriciegraveres au plafond
Clarification et reacutetrospection Pensez-vous que MLabon ait pu preacuteparer une bonne blague pour les souris
56
Quand M Labon descend le lendemain matin il constate qursquoaucune souris nrsquoest prise au piege Il sourit en silence
Reacutetrospection Pourquoi MLabon sourit-il
Il saisit alors une chaise verse de la colle sous les pieds et la colle a lrsquoenvers au plafond pregraves des souriciegraveres Il fait la mecircme chose avec la table le teacuteleacuteviseur et la lampe Finalement il prend tout sur le plancher et le colle au plafond Il y ajoute un petit tapisCette nuit-la les souris sortent de leurs trous en ricanant et en faisant des plaisanteries sur ce qursquoelles ont vu la veille Mais cette fois quand elles regardent au plafond elles cessent vite de rirelaquo Heacute Regardez lagrave-haut Voila que le sol est la-haut Crsquoest le plancher raquo geacutemit lrsquoune drsquoelleslaquo Incroyable Nous devons ecirctre au plafond raquo srsquoexclame une autre
Anticipation Pourquoi les souris arrecirctent-elles de rire
laquo Je commence a me sentir un peu eacutetourdie raquo dit une autrelaquo Le sang me descend a la tecircte raquo se plaint une autre encorelaquo Crsquoest horrible raquo dit une tres vieille souris aux longues moustaches laquo Crsquoest vraiment horrible Il faut faire quelque chose tout de suite raquolaquo Une seconde de plus agrave me tenir sur la tecircte et je vais mrsquoeacutevanouir raquo crie une jeune sourislaquo Moi aussi raquolaquo Je nrsquoen peux plus raquolaquo Sauvez-nous quelqursquoun Vite faites quelque chose raquoElles devenaient hysteacuteriques
Clarification Comment expliquer ce qui est en train drsquoarriver aux souris
57
laquo Je sais ce que nous allons faire raquo dit la tres vieille souris laquo Nous allons toutes nous tenir sur la tecircte et alors nous serons dans le bon sens raquo
Clarification et reacutetrospection Pourquoi la vieille souris veut-elle que toutes les souris se mettent sur la tecircte
Docilement elles se placent toutes sur la tecircte et au bout drsquoun long moment le sang coulant vers leur cerveau lrsquoune apregraves lrsquoautre elles srsquoeacutevanouissent
Clarification Pourquoi les souris srsquoeacutevanouissent-elles
Quand M Labon descend le lendemain matin le sol est couvert de souris Il les ramasse rapidement et les met dans un panier
Clarification et anticipation Pourquoi MLabon met-il les souris dans un panier Que veut-il faire
Voici ce qursquoil faut retenir de cette histoire chaque fois que le monde semble a lrsquoenvers mieux vaut rester les pieds sur terre
Reacutetrospection Que veut dire la fable de cette histoire
58
CM1 Sylvie Hanot Ecole LA GAUDE
4 6 1 1laquo 2raquo 2agrave 1animaux 1crsquoest 1Crsquoest 2de 1demande 1des 1du 1est 2frappe 1lrsquohiver 1
la 5La 1lagrave 1le 1Le 2loup 4maison 2nuit 1porte 1poule 2premiegravere 1Qui 1reacutepond 1srsquoapproche 1toc 3Un 1vieux 1village 1
Les enfants sont inviteacutes agrave lire la liste des motsdu texte et agrave en extraire des eacuteleacutements porteursde sens en collectif
bull des personnages loup poule animaux
bull des lieux maison village porte
bull des moments hiver nuit
bull des actions demande frappe porte reacutepond srsquoapproche
Ils sont ensuite inviteacutes tous seuls ou enbinocircmes agrave reconstituer le deacutebut de lrsquohistoiredu loup Il srsquoagit alors de mobiliser leursconnaissances du code de lrsquoeacutecrit
59
3 Le dictionnaire alphabeacutetique
Le loup srsquoapproche de la porte
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
laquo Crsquoest la poule raquoLe loup srsquoapproche du village
Le loup frappe agrave la porte des animauxCrsquoest la nuit crsquoest lrsquohiver
Le loup srsquoapproche de la maison
La poule est au village
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
Quelques productions en CE1
60CE1 Nathalie Leblanc Ecole Cottage Glycines MANDELIEU
61
BIBLIOGRAPHIE
62
Ouvrages didactiques et rapports de recherche Œuvres litteacuteraires
bull La lecture Apprentissages et difficulteacutes Jocelyne Giasson
bull La lecture De la theacuteorie agrave la pratique Jocelyne Giasson
bull La lecture La compreacutehension de lecture Jocelyne Giasson
bull Lire des reacutecits longs Patrick Joolebull Comprendre les textes eacutecrits Patrick Joolebull Reperes 55 Interroger lrsquoefficaciteacute des pratiques
drsquoenseignement de la lecture-eacutecriture Jacques Crinonet Ana Dias-Chiaruttini
bull Enseigner a lrsquoeacutecole pratiques ndash cycle 3 ndash 11 strateacutegies pour apprendre agrave comprendre Maryse Bianco et Laurence Gueacuterin
bull Lector Lectrix Sylvie Cegravebe et Roland Goigouxbull CNESCO Compreacutehension en lecturehttpwwwcnescofrfrlecturebull Les six chapeaux de la reacuteflexion Edward de Bono
bull Les souris a lrsquoenvers Roald Dahlbull Aagun Thierry Dedieubull La Belle et la Becircte JM Leprince de Beaumont et Anne
Rombybull Une soupe au caillou Anaiumls Vaugeladebull Les deux pierres Arnold Lobel
28
4 regravegles peuvent srsquoidentifier autour de lrsquoactiviteacute de
reacutesumeacute
Regle drsquoe limination la mieux maitrise e au
CM2
Re gle de substitution utilisee plutot en
CM26e me mais de fac on inefficace mai-
trise e en fin de college
Regle de selection srsquoope re de maniere
graduelle
Re gle drsquoinvention la plus difficile peu
utilisee au colle ge
Ecrire un reacutesumeacute
Le reacutesumeacute en 15 mots
bull Choisir un paragraphe de 3 agrave 5 phrases La
premiegravere doit contenir plus de 15 mots
bull Tracez horizontalement 15 tirets au tableau et
preacutesentez la premiegravere phrase
bull Demandez au groupe de redire cette phrase en
15 mots Au-dessus de chaque tiret eacutecrire les
mots du reacutesumeacute proposeacute par la classe
bull Effacez et tracez agrave nouveau 15 tirets
Preacutesentez deux phrases agrave reacutesumer en 15 mots
bull Effacez et tracez agrave nouveau 15 tirets
Preacutesentez trois phrases agrave reacutesumer en 15 mots
bull Continuez de la sorte jusqursquoagrave ce que tout le
texte soit reacutesumeacute en 15 mots29
30
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Une premiegravere phrase de plus de 15 mots choisir les mots pertinents et reacutesumer cette
phrase en 15 mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir a lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pres de srsquoeacutevanouir
Isabelle Andreacute CM2Ecole Saint Bartheacuteleacutemy NICE
31
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Deux phrases sont alors proposeacutees reacutesumer-les en 15
mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir agrave lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pres de srsquoeacutevanouir-Vous ecirctes bien ingrat lui dit la becircte drsquoune voix terrible je vous ai sauveacute la vie en vous recevant dans mon chacircteau et pour ma peine vous me volez mes roses que jrsquoaime mieux que toute chose au monde il vous faut mourir pour reacuteparer cette faute
32
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Trois phrases sont alors proposeacutees reacutesumer-les en 15
mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir agrave lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pregraves de srsquoeacutevanouir-Vous ecirctes bien ingrat lui dit la becircte drsquoune voix terrible je vous ai sauveacute la vie en vous recevant dans mon chacircteau et pour ma peine vous me volez mes roses que jrsquoaime mieux que toute chose au monde il vous faut mourir pour reacuteparer cette fauteJe vous donne un quart drsquoheure pour demander pardon agrave Dieu
Et si on proposait la mecircme activiteacute agrave partir de textes documentaires
Une gradation dans lrsquoenseignement du reacutesumeacute
33
34
Raconter la mecircme histoire drsquoun autre
point de vue
35
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Reacutediger un story-board de lrsquohistoire en utilisant la trame de la bande annonce proposeacutee par votre support numeacuterique
Les mots cleacutes
Les informations pertinentes
Les images eacutevocatrices
36
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Choisir un environnement sonore pour accompagner la compreacutehension de lrsquohistoire
Construire la bande-annonce sur une tablette ou un ordinateur
Projeter pour engager une flexibiliteacute bull Des mots choisisbull Des images seacutelectionneacuteesbull Des eacutetapes privileacutegieacutees
37
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
5 Conduire un deacutebat drsquointerpreacutetation
Le deacutebat des 4 coins Le deacutebat drsquointerpreacutetation
Le deacutebat avec les chapeaux
Les eacuteleves apprennent a utiliser le langage oral pour presenterde facon claire et ordonnee des explications des informations ou un point de vue pour debattre de facon efficace et reflechie avec leurs pairs pour affiner leur pensee en recherchant des idees ou des formulations qui nourriront un eacutecrit ou une intervention orale
38
Une affirmationTout agrave fait
drsquoaccord
Plutocirct drsquoaccord
Plutocirct pas drsquoaccord
Pas drsquoaccord du tout
Film CM2 Isabelle Andreacute Ecole Saint Bartheacuteleacutemy NICE
1 Les quatre coins
39
Les participants au deacutebat
Le reacutegulateur
Le secreacutetaire
Le dessinateur
2 Le deacutebat drsquointerpreacutetation
40
3 Les six chapeaux de la reacuteflexionLe chapeau blanc rend compte de lrsquoexistant De quelles informations disposons-nous Quelle question devons-nous nous poser
Le penseur au chapeau bleu est semblable au chef drsquoorchestre
41
Le chapeau vert correspond aux solutions
Le chapeau noir montre les points faibles ou les dangers
42
Voilagrave mon sentiment sur la question
Le chapeau jaune couvre la palette positive allant du logique et du pratique aux recircves agrave lrsquoespoir
UN POINT DE VIGILANCE
43
Les laquo dits raquo questionnaires
44
laquo Comme lrsquoindique Catherine Tauveron le recours systeacutematique au questionnaire de lecture comme outil de veacuterification de la compreacutehension des textes est agrave interroger En effet il srsquoen tient souvent agrave une compreacutehension de surface des textes et pose parfois lui-mecircme des problegravemes de compreacutehension
On peut voir que certaines questions nrsquoaident pas a comprendre dans lamesure ougrave elles nrsquoengagent pas le travail interpreacutetatif Ce nrsquoest pas la question en tant qursquooutil drsquoinvestigation qui est en cause mais bien plutot la forme qursquoelle prend et la nature des reacuteponses qursquoelle sollicite Le danger serait que les eacutelegraveves adoptent une strateacutegie leur permettant de reacutepondre aux questions sans lire le texte raquo
45
Travaux de Sylvie Cegravebe Roland Goigoux et Serge Thomazet
DES PROGRAMMES AUX RESSOURCES
46
Les programmes
47
Dans la diversiteacute des situations de lecture les e le ves sont conduits
a identifier les buts quils poursuivent et les processus a mettre en
œuvre Ces processus sont travailles a de multiples occasions
mais toujours de manie re explicite gra ce a laccompagnement
du professeur a partir de le coute de textes lus par celui-ci
en situation de de couverte guidee puis autonome de textes
simples ou a travers des exercices re alise s sur des extraits courts
Des ressources Eduscol
48
httpscachemediaeduscoleducationfrfileLecture687RA16_C2_FRA_Lecture-comprehension-ecrit_Lecture-haute-voix_1043687pdf httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite426RA16_C2
_FRA_EnseignementLexique_V3_843426pdf
httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite417RA16_C2_FRA_LectureOrtho_843417pdf
Les programmes
49
Pour que les eleves gagnent en autonomie dans leurs
capacite s de lecteur lrsquoapprentissage de la comprehension
en lecture se poursuit au cycle 3 et accompagne la
lecture et lrsquoecoute de textes et de documents dont la
complexiteacute et la longueur sont croissantes
Des ressources Eduscol
50
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit876RA16_C3_FRA_04_lect_comp_strat_ND_612876pdf
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit880RA16_C3_FRA_06_lect_comp_compr_ND_612880pdf`
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit886RA16_C3_FRA_09_lect_eval_quest_ND_612886pdf
LES QUESTIONS DrsquoUN LECTEUR FACE Agrave UN TEXTE Agrave LIRE
51
Travaux de Pallinscar et Brown
52
CLARIFIER Eacuteclaircir lrsquoimplicite
QUESTIONNER Interroger le texte
et sa coheacuterence
ANTICIPER et PILOTER Preacutevoir le deacuteroulement et
controcircler sa compreacutehension
MEMORISER et RELIER Conserver les informations
importantes et les mettre en lien
RESSENTIR Mobiliser son expeacuterience ses
eacutemotions et son jugement
53
1 Du fragment agrave lrsquooeuvre
Repeacuterer dans son bloc textuel lrsquoinformation pertinente agrave preacutesenter au groupe classe
Mutualiser toutes les informations pertinentes puis questionner
- 1 groupe 1 seule question en direction drsquoun autre groupe
Preacutesenter lrsquoordre des blocs textuels
Echanger justifier
Marie-France Bishop - IFE octobre 2018
Reacutetrospection Pourquoi ce personnage agit-il de la sorte Que voulait-il
Clarification Qui est le personnage Ougrave se deacuteroule cette action
Anticipation Que va-t-il se passer Que va faire le personnage
54
2 La lecture pas agrave pas
55
Les souris agrave lrsquoenversRoald Dahl
Il eacutetait une fois un vieil homme de 87 ans qui srsquoappelait Labon Toute sa vie il avait eacutete calme et paisible Il eacutetait a la fois tres pauvre et tresheureux
Clarification Que savons-nous du personnage
Quand un jour M Labon deacutecouvre qursquoil y a des souris dans sa maison il ne srsquoen inquiete pas trop au deacutebut Mais les souris se multiplient Elles commencent a le tracasser Elles continuent tellement a se multiplier que M Labon ne peut plus les supporterlaquo Crsquoest trop Elles vont vraiment trop loin raquo se dit-ilLe vieil homme sort de chez lui et se rend en clopinant jusqursquoau magasin pour acheter des souriciegraveres un morceau de fromage et de la colle
Anticipation Pourquoi selon vous MLabon achegravete-t-il des souriciegraveres du fromage et de la colle
De retour a la maison il met de la colle sous les souriciegraveres et les fixe au plafond Puis il dispose soigneusement quelques morceaux de fromage sur les pieges ouvertsCette nuit-la lorsque les souris sortent de leurs trous et voient les souriciegraveres au plafond elles croient a une bonne blague Elles se promegravenent sur le plancher se poussent du coude et pointent le plafond de leurs pattes avant en se tordant de rire C rsquoest assez rigolo des souriciegraveres au plafond
Clarification et reacutetrospection Pensez-vous que MLabon ait pu preacuteparer une bonne blague pour les souris
56
Quand M Labon descend le lendemain matin il constate qursquoaucune souris nrsquoest prise au piege Il sourit en silence
Reacutetrospection Pourquoi MLabon sourit-il
Il saisit alors une chaise verse de la colle sous les pieds et la colle a lrsquoenvers au plafond pregraves des souriciegraveres Il fait la mecircme chose avec la table le teacuteleacuteviseur et la lampe Finalement il prend tout sur le plancher et le colle au plafond Il y ajoute un petit tapisCette nuit-la les souris sortent de leurs trous en ricanant et en faisant des plaisanteries sur ce qursquoelles ont vu la veille Mais cette fois quand elles regardent au plafond elles cessent vite de rirelaquo Heacute Regardez lagrave-haut Voila que le sol est la-haut Crsquoest le plancher raquo geacutemit lrsquoune drsquoelleslaquo Incroyable Nous devons ecirctre au plafond raquo srsquoexclame une autre
Anticipation Pourquoi les souris arrecirctent-elles de rire
laquo Je commence a me sentir un peu eacutetourdie raquo dit une autrelaquo Le sang me descend a la tecircte raquo se plaint une autre encorelaquo Crsquoest horrible raquo dit une tres vieille souris aux longues moustaches laquo Crsquoest vraiment horrible Il faut faire quelque chose tout de suite raquolaquo Une seconde de plus agrave me tenir sur la tecircte et je vais mrsquoeacutevanouir raquo crie une jeune sourislaquo Moi aussi raquolaquo Je nrsquoen peux plus raquolaquo Sauvez-nous quelqursquoun Vite faites quelque chose raquoElles devenaient hysteacuteriques
Clarification Comment expliquer ce qui est en train drsquoarriver aux souris
57
laquo Je sais ce que nous allons faire raquo dit la tres vieille souris laquo Nous allons toutes nous tenir sur la tecircte et alors nous serons dans le bon sens raquo
Clarification et reacutetrospection Pourquoi la vieille souris veut-elle que toutes les souris se mettent sur la tecircte
Docilement elles se placent toutes sur la tecircte et au bout drsquoun long moment le sang coulant vers leur cerveau lrsquoune apregraves lrsquoautre elles srsquoeacutevanouissent
Clarification Pourquoi les souris srsquoeacutevanouissent-elles
Quand M Labon descend le lendemain matin le sol est couvert de souris Il les ramasse rapidement et les met dans un panier
Clarification et anticipation Pourquoi MLabon met-il les souris dans un panier Que veut-il faire
Voici ce qursquoil faut retenir de cette histoire chaque fois que le monde semble a lrsquoenvers mieux vaut rester les pieds sur terre
Reacutetrospection Que veut dire la fable de cette histoire
58
CM1 Sylvie Hanot Ecole LA GAUDE
4 6 1 1laquo 2raquo 2agrave 1animaux 1crsquoest 1Crsquoest 2de 1demande 1des 1du 1est 2frappe 1lrsquohiver 1
la 5La 1lagrave 1le 1Le 2loup 4maison 2nuit 1porte 1poule 2premiegravere 1Qui 1reacutepond 1srsquoapproche 1toc 3Un 1vieux 1village 1
Les enfants sont inviteacutes agrave lire la liste des motsdu texte et agrave en extraire des eacuteleacutements porteursde sens en collectif
bull des personnages loup poule animaux
bull des lieux maison village porte
bull des moments hiver nuit
bull des actions demande frappe porte reacutepond srsquoapproche
Ils sont ensuite inviteacutes tous seuls ou enbinocircmes agrave reconstituer le deacutebut de lrsquohistoiredu loup Il srsquoagit alors de mobiliser leursconnaissances du code de lrsquoeacutecrit
59
3 Le dictionnaire alphabeacutetique
Le loup srsquoapproche de la porte
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
laquo Crsquoest la poule raquoLe loup srsquoapproche du village
Le loup frappe agrave la porte des animauxCrsquoest la nuit crsquoest lrsquohiver
Le loup srsquoapproche de la maison
La poule est au village
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
Quelques productions en CE1
60CE1 Nathalie Leblanc Ecole Cottage Glycines MANDELIEU
61
BIBLIOGRAPHIE
62
Ouvrages didactiques et rapports de recherche Œuvres litteacuteraires
bull La lecture Apprentissages et difficulteacutes Jocelyne Giasson
bull La lecture De la theacuteorie agrave la pratique Jocelyne Giasson
bull La lecture La compreacutehension de lecture Jocelyne Giasson
bull Lire des reacutecits longs Patrick Joolebull Comprendre les textes eacutecrits Patrick Joolebull Reperes 55 Interroger lrsquoefficaciteacute des pratiques
drsquoenseignement de la lecture-eacutecriture Jacques Crinonet Ana Dias-Chiaruttini
bull Enseigner a lrsquoeacutecole pratiques ndash cycle 3 ndash 11 strateacutegies pour apprendre agrave comprendre Maryse Bianco et Laurence Gueacuterin
bull Lector Lectrix Sylvie Cegravebe et Roland Goigouxbull CNESCO Compreacutehension en lecturehttpwwwcnescofrfrlecturebull Les six chapeaux de la reacuteflexion Edward de Bono
bull Les souris a lrsquoenvers Roald Dahlbull Aagun Thierry Dedieubull La Belle et la Becircte JM Leprince de Beaumont et Anne
Rombybull Une soupe au caillou Anaiumls Vaugeladebull Les deux pierres Arnold Lobel
Le reacutesumeacute en 15 mots
bull Choisir un paragraphe de 3 agrave 5 phrases La
premiegravere doit contenir plus de 15 mots
bull Tracez horizontalement 15 tirets au tableau et
preacutesentez la premiegravere phrase
bull Demandez au groupe de redire cette phrase en
15 mots Au-dessus de chaque tiret eacutecrire les
mots du reacutesumeacute proposeacute par la classe
bull Effacez et tracez agrave nouveau 15 tirets
Preacutesentez deux phrases agrave reacutesumer en 15 mots
bull Effacez et tracez agrave nouveau 15 tirets
Preacutesentez trois phrases agrave reacutesumer en 15 mots
bull Continuez de la sorte jusqursquoagrave ce que tout le
texte soit reacutesumeacute en 15 mots29
30
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Une premiegravere phrase de plus de 15 mots choisir les mots pertinents et reacutesumer cette
phrase en 15 mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir a lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pres de srsquoeacutevanouir
Isabelle Andreacute CM2Ecole Saint Bartheacuteleacutemy NICE
31
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Deux phrases sont alors proposeacutees reacutesumer-les en 15
mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir agrave lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pres de srsquoeacutevanouir-Vous ecirctes bien ingrat lui dit la becircte drsquoune voix terrible je vous ai sauveacute la vie en vous recevant dans mon chacircteau et pour ma peine vous me volez mes roses que jrsquoaime mieux que toute chose au monde il vous faut mourir pour reacuteparer cette faute
32
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Trois phrases sont alors proposeacutees reacutesumer-les en 15
mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir agrave lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pregraves de srsquoeacutevanouir-Vous ecirctes bien ingrat lui dit la becircte drsquoune voix terrible je vous ai sauveacute la vie en vous recevant dans mon chacircteau et pour ma peine vous me volez mes roses que jrsquoaime mieux que toute chose au monde il vous faut mourir pour reacuteparer cette fauteJe vous donne un quart drsquoheure pour demander pardon agrave Dieu
Et si on proposait la mecircme activiteacute agrave partir de textes documentaires
Une gradation dans lrsquoenseignement du reacutesumeacute
33
34
Raconter la mecircme histoire drsquoun autre
point de vue
35
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Reacutediger un story-board de lrsquohistoire en utilisant la trame de la bande annonce proposeacutee par votre support numeacuterique
Les mots cleacutes
Les informations pertinentes
Les images eacutevocatrices
36
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Choisir un environnement sonore pour accompagner la compreacutehension de lrsquohistoire
Construire la bande-annonce sur une tablette ou un ordinateur
Projeter pour engager une flexibiliteacute bull Des mots choisisbull Des images seacutelectionneacuteesbull Des eacutetapes privileacutegieacutees
37
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
5 Conduire un deacutebat drsquointerpreacutetation
Le deacutebat des 4 coins Le deacutebat drsquointerpreacutetation
Le deacutebat avec les chapeaux
Les eacuteleves apprennent a utiliser le langage oral pour presenterde facon claire et ordonnee des explications des informations ou un point de vue pour debattre de facon efficace et reflechie avec leurs pairs pour affiner leur pensee en recherchant des idees ou des formulations qui nourriront un eacutecrit ou une intervention orale
38
Une affirmationTout agrave fait
drsquoaccord
Plutocirct drsquoaccord
Plutocirct pas drsquoaccord
Pas drsquoaccord du tout
Film CM2 Isabelle Andreacute Ecole Saint Bartheacuteleacutemy NICE
1 Les quatre coins
39
Les participants au deacutebat
Le reacutegulateur
Le secreacutetaire
Le dessinateur
2 Le deacutebat drsquointerpreacutetation
40
3 Les six chapeaux de la reacuteflexionLe chapeau blanc rend compte de lrsquoexistant De quelles informations disposons-nous Quelle question devons-nous nous poser
Le penseur au chapeau bleu est semblable au chef drsquoorchestre
41
Le chapeau vert correspond aux solutions
Le chapeau noir montre les points faibles ou les dangers
42
Voilagrave mon sentiment sur la question
Le chapeau jaune couvre la palette positive allant du logique et du pratique aux recircves agrave lrsquoespoir
UN POINT DE VIGILANCE
43
Les laquo dits raquo questionnaires
44
laquo Comme lrsquoindique Catherine Tauveron le recours systeacutematique au questionnaire de lecture comme outil de veacuterification de la compreacutehension des textes est agrave interroger En effet il srsquoen tient souvent agrave une compreacutehension de surface des textes et pose parfois lui-mecircme des problegravemes de compreacutehension
On peut voir que certaines questions nrsquoaident pas a comprendre dans lamesure ougrave elles nrsquoengagent pas le travail interpreacutetatif Ce nrsquoest pas la question en tant qursquooutil drsquoinvestigation qui est en cause mais bien plutot la forme qursquoelle prend et la nature des reacuteponses qursquoelle sollicite Le danger serait que les eacutelegraveves adoptent une strateacutegie leur permettant de reacutepondre aux questions sans lire le texte raquo
45
Travaux de Sylvie Cegravebe Roland Goigoux et Serge Thomazet
DES PROGRAMMES AUX RESSOURCES
46
Les programmes
47
Dans la diversiteacute des situations de lecture les e le ves sont conduits
a identifier les buts quils poursuivent et les processus a mettre en
œuvre Ces processus sont travailles a de multiples occasions
mais toujours de manie re explicite gra ce a laccompagnement
du professeur a partir de le coute de textes lus par celui-ci
en situation de de couverte guidee puis autonome de textes
simples ou a travers des exercices re alise s sur des extraits courts
Des ressources Eduscol
48
httpscachemediaeduscoleducationfrfileLecture687RA16_C2_FRA_Lecture-comprehension-ecrit_Lecture-haute-voix_1043687pdf httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite426RA16_C2
_FRA_EnseignementLexique_V3_843426pdf
httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite417RA16_C2_FRA_LectureOrtho_843417pdf
Les programmes
49
Pour que les eleves gagnent en autonomie dans leurs
capacite s de lecteur lrsquoapprentissage de la comprehension
en lecture se poursuit au cycle 3 et accompagne la
lecture et lrsquoecoute de textes et de documents dont la
complexiteacute et la longueur sont croissantes
Des ressources Eduscol
50
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit876RA16_C3_FRA_04_lect_comp_strat_ND_612876pdf
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit880RA16_C3_FRA_06_lect_comp_compr_ND_612880pdf`
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit886RA16_C3_FRA_09_lect_eval_quest_ND_612886pdf
LES QUESTIONS DrsquoUN LECTEUR FACE Agrave UN TEXTE Agrave LIRE
51
Travaux de Pallinscar et Brown
52
CLARIFIER Eacuteclaircir lrsquoimplicite
QUESTIONNER Interroger le texte
et sa coheacuterence
ANTICIPER et PILOTER Preacutevoir le deacuteroulement et
controcircler sa compreacutehension
MEMORISER et RELIER Conserver les informations
importantes et les mettre en lien
RESSENTIR Mobiliser son expeacuterience ses
eacutemotions et son jugement
53
1 Du fragment agrave lrsquooeuvre
Repeacuterer dans son bloc textuel lrsquoinformation pertinente agrave preacutesenter au groupe classe
Mutualiser toutes les informations pertinentes puis questionner
- 1 groupe 1 seule question en direction drsquoun autre groupe
Preacutesenter lrsquoordre des blocs textuels
Echanger justifier
Marie-France Bishop - IFE octobre 2018
Reacutetrospection Pourquoi ce personnage agit-il de la sorte Que voulait-il
Clarification Qui est le personnage Ougrave se deacuteroule cette action
Anticipation Que va-t-il se passer Que va faire le personnage
54
2 La lecture pas agrave pas
55
Les souris agrave lrsquoenversRoald Dahl
Il eacutetait une fois un vieil homme de 87 ans qui srsquoappelait Labon Toute sa vie il avait eacutete calme et paisible Il eacutetait a la fois tres pauvre et tresheureux
Clarification Que savons-nous du personnage
Quand un jour M Labon deacutecouvre qursquoil y a des souris dans sa maison il ne srsquoen inquiete pas trop au deacutebut Mais les souris se multiplient Elles commencent a le tracasser Elles continuent tellement a se multiplier que M Labon ne peut plus les supporterlaquo Crsquoest trop Elles vont vraiment trop loin raquo se dit-ilLe vieil homme sort de chez lui et se rend en clopinant jusqursquoau magasin pour acheter des souriciegraveres un morceau de fromage et de la colle
Anticipation Pourquoi selon vous MLabon achegravete-t-il des souriciegraveres du fromage et de la colle
De retour a la maison il met de la colle sous les souriciegraveres et les fixe au plafond Puis il dispose soigneusement quelques morceaux de fromage sur les pieges ouvertsCette nuit-la lorsque les souris sortent de leurs trous et voient les souriciegraveres au plafond elles croient a une bonne blague Elles se promegravenent sur le plancher se poussent du coude et pointent le plafond de leurs pattes avant en se tordant de rire C rsquoest assez rigolo des souriciegraveres au plafond
Clarification et reacutetrospection Pensez-vous que MLabon ait pu preacuteparer une bonne blague pour les souris
56
Quand M Labon descend le lendemain matin il constate qursquoaucune souris nrsquoest prise au piege Il sourit en silence
Reacutetrospection Pourquoi MLabon sourit-il
Il saisit alors une chaise verse de la colle sous les pieds et la colle a lrsquoenvers au plafond pregraves des souriciegraveres Il fait la mecircme chose avec la table le teacuteleacuteviseur et la lampe Finalement il prend tout sur le plancher et le colle au plafond Il y ajoute un petit tapisCette nuit-la les souris sortent de leurs trous en ricanant et en faisant des plaisanteries sur ce qursquoelles ont vu la veille Mais cette fois quand elles regardent au plafond elles cessent vite de rirelaquo Heacute Regardez lagrave-haut Voila que le sol est la-haut Crsquoest le plancher raquo geacutemit lrsquoune drsquoelleslaquo Incroyable Nous devons ecirctre au plafond raquo srsquoexclame une autre
Anticipation Pourquoi les souris arrecirctent-elles de rire
laquo Je commence a me sentir un peu eacutetourdie raquo dit une autrelaquo Le sang me descend a la tecircte raquo se plaint une autre encorelaquo Crsquoest horrible raquo dit une tres vieille souris aux longues moustaches laquo Crsquoest vraiment horrible Il faut faire quelque chose tout de suite raquolaquo Une seconde de plus agrave me tenir sur la tecircte et je vais mrsquoeacutevanouir raquo crie une jeune sourislaquo Moi aussi raquolaquo Je nrsquoen peux plus raquolaquo Sauvez-nous quelqursquoun Vite faites quelque chose raquoElles devenaient hysteacuteriques
Clarification Comment expliquer ce qui est en train drsquoarriver aux souris
57
laquo Je sais ce que nous allons faire raquo dit la tres vieille souris laquo Nous allons toutes nous tenir sur la tecircte et alors nous serons dans le bon sens raquo
Clarification et reacutetrospection Pourquoi la vieille souris veut-elle que toutes les souris se mettent sur la tecircte
Docilement elles se placent toutes sur la tecircte et au bout drsquoun long moment le sang coulant vers leur cerveau lrsquoune apregraves lrsquoautre elles srsquoeacutevanouissent
Clarification Pourquoi les souris srsquoeacutevanouissent-elles
Quand M Labon descend le lendemain matin le sol est couvert de souris Il les ramasse rapidement et les met dans un panier
Clarification et anticipation Pourquoi MLabon met-il les souris dans un panier Que veut-il faire
Voici ce qursquoil faut retenir de cette histoire chaque fois que le monde semble a lrsquoenvers mieux vaut rester les pieds sur terre
Reacutetrospection Que veut dire la fable de cette histoire
58
CM1 Sylvie Hanot Ecole LA GAUDE
4 6 1 1laquo 2raquo 2agrave 1animaux 1crsquoest 1Crsquoest 2de 1demande 1des 1du 1est 2frappe 1lrsquohiver 1
la 5La 1lagrave 1le 1Le 2loup 4maison 2nuit 1porte 1poule 2premiegravere 1Qui 1reacutepond 1srsquoapproche 1toc 3Un 1vieux 1village 1
Les enfants sont inviteacutes agrave lire la liste des motsdu texte et agrave en extraire des eacuteleacutements porteursde sens en collectif
bull des personnages loup poule animaux
bull des lieux maison village porte
bull des moments hiver nuit
bull des actions demande frappe porte reacutepond srsquoapproche
Ils sont ensuite inviteacutes tous seuls ou enbinocircmes agrave reconstituer le deacutebut de lrsquohistoiredu loup Il srsquoagit alors de mobiliser leursconnaissances du code de lrsquoeacutecrit
59
3 Le dictionnaire alphabeacutetique
Le loup srsquoapproche de la porte
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
laquo Crsquoest la poule raquoLe loup srsquoapproche du village
Le loup frappe agrave la porte des animauxCrsquoest la nuit crsquoest lrsquohiver
Le loup srsquoapproche de la maison
La poule est au village
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
Quelques productions en CE1
60CE1 Nathalie Leblanc Ecole Cottage Glycines MANDELIEU
61
BIBLIOGRAPHIE
62
Ouvrages didactiques et rapports de recherche Œuvres litteacuteraires
bull La lecture Apprentissages et difficulteacutes Jocelyne Giasson
bull La lecture De la theacuteorie agrave la pratique Jocelyne Giasson
bull La lecture La compreacutehension de lecture Jocelyne Giasson
bull Lire des reacutecits longs Patrick Joolebull Comprendre les textes eacutecrits Patrick Joolebull Reperes 55 Interroger lrsquoefficaciteacute des pratiques
drsquoenseignement de la lecture-eacutecriture Jacques Crinonet Ana Dias-Chiaruttini
bull Enseigner a lrsquoeacutecole pratiques ndash cycle 3 ndash 11 strateacutegies pour apprendre agrave comprendre Maryse Bianco et Laurence Gueacuterin
bull Lector Lectrix Sylvie Cegravebe et Roland Goigouxbull CNESCO Compreacutehension en lecturehttpwwwcnescofrfrlecturebull Les six chapeaux de la reacuteflexion Edward de Bono
bull Les souris a lrsquoenvers Roald Dahlbull Aagun Thierry Dedieubull La Belle et la Becircte JM Leprince de Beaumont et Anne
Rombybull Une soupe au caillou Anaiumls Vaugeladebull Les deux pierres Arnold Lobel
30
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Une premiegravere phrase de plus de 15 mots choisir les mots pertinents et reacutesumer cette
phrase en 15 mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir a lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pres de srsquoeacutevanouir
Isabelle Andreacute CM2Ecole Saint Bartheacuteleacutemy NICE
31
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Deux phrases sont alors proposeacutees reacutesumer-les en 15
mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir agrave lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pres de srsquoeacutevanouir-Vous ecirctes bien ingrat lui dit la becircte drsquoune voix terrible je vous ai sauveacute la vie en vous recevant dans mon chacircteau et pour ma peine vous me volez mes roses que jrsquoaime mieux que toute chose au monde il vous faut mourir pour reacuteparer cette faute
32
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Trois phrases sont alors proposeacutees reacutesumer-les en 15
mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir agrave lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pregraves de srsquoeacutevanouir-Vous ecirctes bien ingrat lui dit la becircte drsquoune voix terrible je vous ai sauveacute la vie en vous recevant dans mon chacircteau et pour ma peine vous me volez mes roses que jrsquoaime mieux que toute chose au monde il vous faut mourir pour reacuteparer cette fauteJe vous donne un quart drsquoheure pour demander pardon agrave Dieu
Et si on proposait la mecircme activiteacute agrave partir de textes documentaires
Une gradation dans lrsquoenseignement du reacutesumeacute
33
34
Raconter la mecircme histoire drsquoun autre
point de vue
35
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Reacutediger un story-board de lrsquohistoire en utilisant la trame de la bande annonce proposeacutee par votre support numeacuterique
Les mots cleacutes
Les informations pertinentes
Les images eacutevocatrices
36
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Choisir un environnement sonore pour accompagner la compreacutehension de lrsquohistoire
Construire la bande-annonce sur une tablette ou un ordinateur
Projeter pour engager une flexibiliteacute bull Des mots choisisbull Des images seacutelectionneacuteesbull Des eacutetapes privileacutegieacutees
37
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
5 Conduire un deacutebat drsquointerpreacutetation
Le deacutebat des 4 coins Le deacutebat drsquointerpreacutetation
Le deacutebat avec les chapeaux
Les eacuteleves apprennent a utiliser le langage oral pour presenterde facon claire et ordonnee des explications des informations ou un point de vue pour debattre de facon efficace et reflechie avec leurs pairs pour affiner leur pensee en recherchant des idees ou des formulations qui nourriront un eacutecrit ou une intervention orale
38
Une affirmationTout agrave fait
drsquoaccord
Plutocirct drsquoaccord
Plutocirct pas drsquoaccord
Pas drsquoaccord du tout
Film CM2 Isabelle Andreacute Ecole Saint Bartheacuteleacutemy NICE
1 Les quatre coins
39
Les participants au deacutebat
Le reacutegulateur
Le secreacutetaire
Le dessinateur
2 Le deacutebat drsquointerpreacutetation
40
3 Les six chapeaux de la reacuteflexionLe chapeau blanc rend compte de lrsquoexistant De quelles informations disposons-nous Quelle question devons-nous nous poser
Le penseur au chapeau bleu est semblable au chef drsquoorchestre
41
Le chapeau vert correspond aux solutions
Le chapeau noir montre les points faibles ou les dangers
42
Voilagrave mon sentiment sur la question
Le chapeau jaune couvre la palette positive allant du logique et du pratique aux recircves agrave lrsquoespoir
UN POINT DE VIGILANCE
43
Les laquo dits raquo questionnaires
44
laquo Comme lrsquoindique Catherine Tauveron le recours systeacutematique au questionnaire de lecture comme outil de veacuterification de la compreacutehension des textes est agrave interroger En effet il srsquoen tient souvent agrave une compreacutehension de surface des textes et pose parfois lui-mecircme des problegravemes de compreacutehension
On peut voir que certaines questions nrsquoaident pas a comprendre dans lamesure ougrave elles nrsquoengagent pas le travail interpreacutetatif Ce nrsquoest pas la question en tant qursquooutil drsquoinvestigation qui est en cause mais bien plutot la forme qursquoelle prend et la nature des reacuteponses qursquoelle sollicite Le danger serait que les eacutelegraveves adoptent une strateacutegie leur permettant de reacutepondre aux questions sans lire le texte raquo
45
Travaux de Sylvie Cegravebe Roland Goigoux et Serge Thomazet
DES PROGRAMMES AUX RESSOURCES
46
Les programmes
47
Dans la diversiteacute des situations de lecture les e le ves sont conduits
a identifier les buts quils poursuivent et les processus a mettre en
œuvre Ces processus sont travailles a de multiples occasions
mais toujours de manie re explicite gra ce a laccompagnement
du professeur a partir de le coute de textes lus par celui-ci
en situation de de couverte guidee puis autonome de textes
simples ou a travers des exercices re alise s sur des extraits courts
Des ressources Eduscol
48
httpscachemediaeduscoleducationfrfileLecture687RA16_C2_FRA_Lecture-comprehension-ecrit_Lecture-haute-voix_1043687pdf httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite426RA16_C2
_FRA_EnseignementLexique_V3_843426pdf
httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite417RA16_C2_FRA_LectureOrtho_843417pdf
Les programmes
49
Pour que les eleves gagnent en autonomie dans leurs
capacite s de lecteur lrsquoapprentissage de la comprehension
en lecture se poursuit au cycle 3 et accompagne la
lecture et lrsquoecoute de textes et de documents dont la
complexiteacute et la longueur sont croissantes
Des ressources Eduscol
50
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit876RA16_C3_FRA_04_lect_comp_strat_ND_612876pdf
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit880RA16_C3_FRA_06_lect_comp_compr_ND_612880pdf`
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit886RA16_C3_FRA_09_lect_eval_quest_ND_612886pdf
LES QUESTIONS DrsquoUN LECTEUR FACE Agrave UN TEXTE Agrave LIRE
51
Travaux de Pallinscar et Brown
52
CLARIFIER Eacuteclaircir lrsquoimplicite
QUESTIONNER Interroger le texte
et sa coheacuterence
ANTICIPER et PILOTER Preacutevoir le deacuteroulement et
controcircler sa compreacutehension
MEMORISER et RELIER Conserver les informations
importantes et les mettre en lien
RESSENTIR Mobiliser son expeacuterience ses
eacutemotions et son jugement
53
1 Du fragment agrave lrsquooeuvre
Repeacuterer dans son bloc textuel lrsquoinformation pertinente agrave preacutesenter au groupe classe
Mutualiser toutes les informations pertinentes puis questionner
- 1 groupe 1 seule question en direction drsquoun autre groupe
Preacutesenter lrsquoordre des blocs textuels
Echanger justifier
Marie-France Bishop - IFE octobre 2018
Reacutetrospection Pourquoi ce personnage agit-il de la sorte Que voulait-il
Clarification Qui est le personnage Ougrave se deacuteroule cette action
Anticipation Que va-t-il se passer Que va faire le personnage
54
2 La lecture pas agrave pas
55
Les souris agrave lrsquoenversRoald Dahl
Il eacutetait une fois un vieil homme de 87 ans qui srsquoappelait Labon Toute sa vie il avait eacutete calme et paisible Il eacutetait a la fois tres pauvre et tresheureux
Clarification Que savons-nous du personnage
Quand un jour M Labon deacutecouvre qursquoil y a des souris dans sa maison il ne srsquoen inquiete pas trop au deacutebut Mais les souris se multiplient Elles commencent a le tracasser Elles continuent tellement a se multiplier que M Labon ne peut plus les supporterlaquo Crsquoest trop Elles vont vraiment trop loin raquo se dit-ilLe vieil homme sort de chez lui et se rend en clopinant jusqursquoau magasin pour acheter des souriciegraveres un morceau de fromage et de la colle
Anticipation Pourquoi selon vous MLabon achegravete-t-il des souriciegraveres du fromage et de la colle
De retour a la maison il met de la colle sous les souriciegraveres et les fixe au plafond Puis il dispose soigneusement quelques morceaux de fromage sur les pieges ouvertsCette nuit-la lorsque les souris sortent de leurs trous et voient les souriciegraveres au plafond elles croient a une bonne blague Elles se promegravenent sur le plancher se poussent du coude et pointent le plafond de leurs pattes avant en se tordant de rire C rsquoest assez rigolo des souriciegraveres au plafond
Clarification et reacutetrospection Pensez-vous que MLabon ait pu preacuteparer une bonne blague pour les souris
56
Quand M Labon descend le lendemain matin il constate qursquoaucune souris nrsquoest prise au piege Il sourit en silence
Reacutetrospection Pourquoi MLabon sourit-il
Il saisit alors une chaise verse de la colle sous les pieds et la colle a lrsquoenvers au plafond pregraves des souriciegraveres Il fait la mecircme chose avec la table le teacuteleacuteviseur et la lampe Finalement il prend tout sur le plancher et le colle au plafond Il y ajoute un petit tapisCette nuit-la les souris sortent de leurs trous en ricanant et en faisant des plaisanteries sur ce qursquoelles ont vu la veille Mais cette fois quand elles regardent au plafond elles cessent vite de rirelaquo Heacute Regardez lagrave-haut Voila que le sol est la-haut Crsquoest le plancher raquo geacutemit lrsquoune drsquoelleslaquo Incroyable Nous devons ecirctre au plafond raquo srsquoexclame une autre
Anticipation Pourquoi les souris arrecirctent-elles de rire
laquo Je commence a me sentir un peu eacutetourdie raquo dit une autrelaquo Le sang me descend a la tecircte raquo se plaint une autre encorelaquo Crsquoest horrible raquo dit une tres vieille souris aux longues moustaches laquo Crsquoest vraiment horrible Il faut faire quelque chose tout de suite raquolaquo Une seconde de plus agrave me tenir sur la tecircte et je vais mrsquoeacutevanouir raquo crie une jeune sourislaquo Moi aussi raquolaquo Je nrsquoen peux plus raquolaquo Sauvez-nous quelqursquoun Vite faites quelque chose raquoElles devenaient hysteacuteriques
Clarification Comment expliquer ce qui est en train drsquoarriver aux souris
57
laquo Je sais ce que nous allons faire raquo dit la tres vieille souris laquo Nous allons toutes nous tenir sur la tecircte et alors nous serons dans le bon sens raquo
Clarification et reacutetrospection Pourquoi la vieille souris veut-elle que toutes les souris se mettent sur la tecircte
Docilement elles se placent toutes sur la tecircte et au bout drsquoun long moment le sang coulant vers leur cerveau lrsquoune apregraves lrsquoautre elles srsquoeacutevanouissent
Clarification Pourquoi les souris srsquoeacutevanouissent-elles
Quand M Labon descend le lendemain matin le sol est couvert de souris Il les ramasse rapidement et les met dans un panier
Clarification et anticipation Pourquoi MLabon met-il les souris dans un panier Que veut-il faire
Voici ce qursquoil faut retenir de cette histoire chaque fois que le monde semble a lrsquoenvers mieux vaut rester les pieds sur terre
Reacutetrospection Que veut dire la fable de cette histoire
58
CM1 Sylvie Hanot Ecole LA GAUDE
4 6 1 1laquo 2raquo 2agrave 1animaux 1crsquoest 1Crsquoest 2de 1demande 1des 1du 1est 2frappe 1lrsquohiver 1
la 5La 1lagrave 1le 1Le 2loup 4maison 2nuit 1porte 1poule 2premiegravere 1Qui 1reacutepond 1srsquoapproche 1toc 3Un 1vieux 1village 1
Les enfants sont inviteacutes agrave lire la liste des motsdu texte et agrave en extraire des eacuteleacutements porteursde sens en collectif
bull des personnages loup poule animaux
bull des lieux maison village porte
bull des moments hiver nuit
bull des actions demande frappe porte reacutepond srsquoapproche
Ils sont ensuite inviteacutes tous seuls ou enbinocircmes agrave reconstituer le deacutebut de lrsquohistoiredu loup Il srsquoagit alors de mobiliser leursconnaissances du code de lrsquoeacutecrit
59
3 Le dictionnaire alphabeacutetique
Le loup srsquoapproche de la porte
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
laquo Crsquoest la poule raquoLe loup srsquoapproche du village
Le loup frappe agrave la porte des animauxCrsquoest la nuit crsquoest lrsquohiver
Le loup srsquoapproche de la maison
La poule est au village
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
Quelques productions en CE1
60CE1 Nathalie Leblanc Ecole Cottage Glycines MANDELIEU
61
BIBLIOGRAPHIE
62
Ouvrages didactiques et rapports de recherche Œuvres litteacuteraires
bull La lecture Apprentissages et difficulteacutes Jocelyne Giasson
bull La lecture De la theacuteorie agrave la pratique Jocelyne Giasson
bull La lecture La compreacutehension de lecture Jocelyne Giasson
bull Lire des reacutecits longs Patrick Joolebull Comprendre les textes eacutecrits Patrick Joolebull Reperes 55 Interroger lrsquoefficaciteacute des pratiques
drsquoenseignement de la lecture-eacutecriture Jacques Crinonet Ana Dias-Chiaruttini
bull Enseigner a lrsquoeacutecole pratiques ndash cycle 3 ndash 11 strateacutegies pour apprendre agrave comprendre Maryse Bianco et Laurence Gueacuterin
bull Lector Lectrix Sylvie Cegravebe et Roland Goigouxbull CNESCO Compreacutehension en lecturehttpwwwcnescofrfrlecturebull Les six chapeaux de la reacuteflexion Edward de Bono
bull Les souris a lrsquoenvers Roald Dahlbull Aagun Thierry Dedieubull La Belle et la Becircte JM Leprince de Beaumont et Anne
Rombybull Une soupe au caillou Anaiumls Vaugeladebull Les deux pierres Arnold Lobel
31
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Deux phrases sont alors proposeacutees reacutesumer-les en 15
mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir agrave lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pres de srsquoeacutevanouir-Vous ecirctes bien ingrat lui dit la becircte drsquoune voix terrible je vous ai sauveacute la vie en vous recevant dans mon chacircteau et pour ma peine vous me volez mes roses que jrsquoaime mieux que toute chose au monde il vous faut mourir pour reacuteparer cette faute
32
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Trois phrases sont alors proposeacutees reacutesumer-les en 15
mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir agrave lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pregraves de srsquoeacutevanouir-Vous ecirctes bien ingrat lui dit la becircte drsquoune voix terrible je vous ai sauveacute la vie en vous recevant dans mon chacircteau et pour ma peine vous me volez mes roses que jrsquoaime mieux que toute chose au monde il vous faut mourir pour reacuteparer cette fauteJe vous donne un quart drsquoheure pour demander pardon agrave Dieu
Et si on proposait la mecircme activiteacute agrave partir de textes documentaires
Une gradation dans lrsquoenseignement du reacutesumeacute
33
34
Raconter la mecircme histoire drsquoun autre
point de vue
35
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Reacutediger un story-board de lrsquohistoire en utilisant la trame de la bande annonce proposeacutee par votre support numeacuterique
Les mots cleacutes
Les informations pertinentes
Les images eacutevocatrices
36
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Choisir un environnement sonore pour accompagner la compreacutehension de lrsquohistoire
Construire la bande-annonce sur une tablette ou un ordinateur
Projeter pour engager une flexibiliteacute bull Des mots choisisbull Des images seacutelectionneacuteesbull Des eacutetapes privileacutegieacutees
37
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
5 Conduire un deacutebat drsquointerpreacutetation
Le deacutebat des 4 coins Le deacutebat drsquointerpreacutetation
Le deacutebat avec les chapeaux
Les eacuteleves apprennent a utiliser le langage oral pour presenterde facon claire et ordonnee des explications des informations ou un point de vue pour debattre de facon efficace et reflechie avec leurs pairs pour affiner leur pensee en recherchant des idees ou des formulations qui nourriront un eacutecrit ou une intervention orale
38
Une affirmationTout agrave fait
drsquoaccord
Plutocirct drsquoaccord
Plutocirct pas drsquoaccord
Pas drsquoaccord du tout
Film CM2 Isabelle Andreacute Ecole Saint Bartheacuteleacutemy NICE
1 Les quatre coins
39
Les participants au deacutebat
Le reacutegulateur
Le secreacutetaire
Le dessinateur
2 Le deacutebat drsquointerpreacutetation
40
3 Les six chapeaux de la reacuteflexionLe chapeau blanc rend compte de lrsquoexistant De quelles informations disposons-nous Quelle question devons-nous nous poser
Le penseur au chapeau bleu est semblable au chef drsquoorchestre
41
Le chapeau vert correspond aux solutions
Le chapeau noir montre les points faibles ou les dangers
42
Voilagrave mon sentiment sur la question
Le chapeau jaune couvre la palette positive allant du logique et du pratique aux recircves agrave lrsquoespoir
UN POINT DE VIGILANCE
43
Les laquo dits raquo questionnaires
44
laquo Comme lrsquoindique Catherine Tauveron le recours systeacutematique au questionnaire de lecture comme outil de veacuterification de la compreacutehension des textes est agrave interroger En effet il srsquoen tient souvent agrave une compreacutehension de surface des textes et pose parfois lui-mecircme des problegravemes de compreacutehension
On peut voir que certaines questions nrsquoaident pas a comprendre dans lamesure ougrave elles nrsquoengagent pas le travail interpreacutetatif Ce nrsquoest pas la question en tant qursquooutil drsquoinvestigation qui est en cause mais bien plutot la forme qursquoelle prend et la nature des reacuteponses qursquoelle sollicite Le danger serait que les eacutelegraveves adoptent une strateacutegie leur permettant de reacutepondre aux questions sans lire le texte raquo
45
Travaux de Sylvie Cegravebe Roland Goigoux et Serge Thomazet
DES PROGRAMMES AUX RESSOURCES
46
Les programmes
47
Dans la diversiteacute des situations de lecture les e le ves sont conduits
a identifier les buts quils poursuivent et les processus a mettre en
œuvre Ces processus sont travailles a de multiples occasions
mais toujours de manie re explicite gra ce a laccompagnement
du professeur a partir de le coute de textes lus par celui-ci
en situation de de couverte guidee puis autonome de textes
simples ou a travers des exercices re alise s sur des extraits courts
Des ressources Eduscol
48
httpscachemediaeduscoleducationfrfileLecture687RA16_C2_FRA_Lecture-comprehension-ecrit_Lecture-haute-voix_1043687pdf httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite426RA16_C2
_FRA_EnseignementLexique_V3_843426pdf
httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite417RA16_C2_FRA_LectureOrtho_843417pdf
Les programmes
49
Pour que les eleves gagnent en autonomie dans leurs
capacite s de lecteur lrsquoapprentissage de la comprehension
en lecture se poursuit au cycle 3 et accompagne la
lecture et lrsquoecoute de textes et de documents dont la
complexiteacute et la longueur sont croissantes
Des ressources Eduscol
50
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit876RA16_C3_FRA_04_lect_comp_strat_ND_612876pdf
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit880RA16_C3_FRA_06_lect_comp_compr_ND_612880pdf`
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit886RA16_C3_FRA_09_lect_eval_quest_ND_612886pdf
LES QUESTIONS DrsquoUN LECTEUR FACE Agrave UN TEXTE Agrave LIRE
51
Travaux de Pallinscar et Brown
52
CLARIFIER Eacuteclaircir lrsquoimplicite
QUESTIONNER Interroger le texte
et sa coheacuterence
ANTICIPER et PILOTER Preacutevoir le deacuteroulement et
controcircler sa compreacutehension
MEMORISER et RELIER Conserver les informations
importantes et les mettre en lien
RESSENTIR Mobiliser son expeacuterience ses
eacutemotions et son jugement
53
1 Du fragment agrave lrsquooeuvre
Repeacuterer dans son bloc textuel lrsquoinformation pertinente agrave preacutesenter au groupe classe
Mutualiser toutes les informations pertinentes puis questionner
- 1 groupe 1 seule question en direction drsquoun autre groupe
Preacutesenter lrsquoordre des blocs textuels
Echanger justifier
Marie-France Bishop - IFE octobre 2018
Reacutetrospection Pourquoi ce personnage agit-il de la sorte Que voulait-il
Clarification Qui est le personnage Ougrave se deacuteroule cette action
Anticipation Que va-t-il se passer Que va faire le personnage
54
2 La lecture pas agrave pas
55
Les souris agrave lrsquoenversRoald Dahl
Il eacutetait une fois un vieil homme de 87 ans qui srsquoappelait Labon Toute sa vie il avait eacutete calme et paisible Il eacutetait a la fois tres pauvre et tresheureux
Clarification Que savons-nous du personnage
Quand un jour M Labon deacutecouvre qursquoil y a des souris dans sa maison il ne srsquoen inquiete pas trop au deacutebut Mais les souris se multiplient Elles commencent a le tracasser Elles continuent tellement a se multiplier que M Labon ne peut plus les supporterlaquo Crsquoest trop Elles vont vraiment trop loin raquo se dit-ilLe vieil homme sort de chez lui et se rend en clopinant jusqursquoau magasin pour acheter des souriciegraveres un morceau de fromage et de la colle
Anticipation Pourquoi selon vous MLabon achegravete-t-il des souriciegraveres du fromage et de la colle
De retour a la maison il met de la colle sous les souriciegraveres et les fixe au plafond Puis il dispose soigneusement quelques morceaux de fromage sur les pieges ouvertsCette nuit-la lorsque les souris sortent de leurs trous et voient les souriciegraveres au plafond elles croient a une bonne blague Elles se promegravenent sur le plancher se poussent du coude et pointent le plafond de leurs pattes avant en se tordant de rire C rsquoest assez rigolo des souriciegraveres au plafond
Clarification et reacutetrospection Pensez-vous que MLabon ait pu preacuteparer une bonne blague pour les souris
56
Quand M Labon descend le lendemain matin il constate qursquoaucune souris nrsquoest prise au piege Il sourit en silence
Reacutetrospection Pourquoi MLabon sourit-il
Il saisit alors une chaise verse de la colle sous les pieds et la colle a lrsquoenvers au plafond pregraves des souriciegraveres Il fait la mecircme chose avec la table le teacuteleacuteviseur et la lampe Finalement il prend tout sur le plancher et le colle au plafond Il y ajoute un petit tapisCette nuit-la les souris sortent de leurs trous en ricanant et en faisant des plaisanteries sur ce qursquoelles ont vu la veille Mais cette fois quand elles regardent au plafond elles cessent vite de rirelaquo Heacute Regardez lagrave-haut Voila que le sol est la-haut Crsquoest le plancher raquo geacutemit lrsquoune drsquoelleslaquo Incroyable Nous devons ecirctre au plafond raquo srsquoexclame une autre
Anticipation Pourquoi les souris arrecirctent-elles de rire
laquo Je commence a me sentir un peu eacutetourdie raquo dit une autrelaquo Le sang me descend a la tecircte raquo se plaint une autre encorelaquo Crsquoest horrible raquo dit une tres vieille souris aux longues moustaches laquo Crsquoest vraiment horrible Il faut faire quelque chose tout de suite raquolaquo Une seconde de plus agrave me tenir sur la tecircte et je vais mrsquoeacutevanouir raquo crie une jeune sourislaquo Moi aussi raquolaquo Je nrsquoen peux plus raquolaquo Sauvez-nous quelqursquoun Vite faites quelque chose raquoElles devenaient hysteacuteriques
Clarification Comment expliquer ce qui est en train drsquoarriver aux souris
57
laquo Je sais ce que nous allons faire raquo dit la tres vieille souris laquo Nous allons toutes nous tenir sur la tecircte et alors nous serons dans le bon sens raquo
Clarification et reacutetrospection Pourquoi la vieille souris veut-elle que toutes les souris se mettent sur la tecircte
Docilement elles se placent toutes sur la tecircte et au bout drsquoun long moment le sang coulant vers leur cerveau lrsquoune apregraves lrsquoautre elles srsquoeacutevanouissent
Clarification Pourquoi les souris srsquoeacutevanouissent-elles
Quand M Labon descend le lendemain matin le sol est couvert de souris Il les ramasse rapidement et les met dans un panier
Clarification et anticipation Pourquoi MLabon met-il les souris dans un panier Que veut-il faire
Voici ce qursquoil faut retenir de cette histoire chaque fois que le monde semble a lrsquoenvers mieux vaut rester les pieds sur terre
Reacutetrospection Que veut dire la fable de cette histoire
58
CM1 Sylvie Hanot Ecole LA GAUDE
4 6 1 1laquo 2raquo 2agrave 1animaux 1crsquoest 1Crsquoest 2de 1demande 1des 1du 1est 2frappe 1lrsquohiver 1
la 5La 1lagrave 1le 1Le 2loup 4maison 2nuit 1porte 1poule 2premiegravere 1Qui 1reacutepond 1srsquoapproche 1toc 3Un 1vieux 1village 1
Les enfants sont inviteacutes agrave lire la liste des motsdu texte et agrave en extraire des eacuteleacutements porteursde sens en collectif
bull des personnages loup poule animaux
bull des lieux maison village porte
bull des moments hiver nuit
bull des actions demande frappe porte reacutepond srsquoapproche
Ils sont ensuite inviteacutes tous seuls ou enbinocircmes agrave reconstituer le deacutebut de lrsquohistoiredu loup Il srsquoagit alors de mobiliser leursconnaissances du code de lrsquoeacutecrit
59
3 Le dictionnaire alphabeacutetique
Le loup srsquoapproche de la porte
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
laquo Crsquoest la poule raquoLe loup srsquoapproche du village
Le loup frappe agrave la porte des animauxCrsquoest la nuit crsquoest lrsquohiver
Le loup srsquoapproche de la maison
La poule est au village
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
Quelques productions en CE1
60CE1 Nathalie Leblanc Ecole Cottage Glycines MANDELIEU
61
BIBLIOGRAPHIE
62
Ouvrages didactiques et rapports de recherche Œuvres litteacuteraires
bull La lecture Apprentissages et difficulteacutes Jocelyne Giasson
bull La lecture De la theacuteorie agrave la pratique Jocelyne Giasson
bull La lecture La compreacutehension de lecture Jocelyne Giasson
bull Lire des reacutecits longs Patrick Joolebull Comprendre les textes eacutecrits Patrick Joolebull Reperes 55 Interroger lrsquoefficaciteacute des pratiques
drsquoenseignement de la lecture-eacutecriture Jacques Crinonet Ana Dias-Chiaruttini
bull Enseigner a lrsquoeacutecole pratiques ndash cycle 3 ndash 11 strateacutegies pour apprendre agrave comprendre Maryse Bianco et Laurence Gueacuterin
bull Lector Lectrix Sylvie Cegravebe et Roland Goigouxbull CNESCO Compreacutehension en lecturehttpwwwcnescofrfrlecturebull Les six chapeaux de la reacuteflexion Edward de Bono
bull Les souris a lrsquoenvers Roald Dahlbull Aagun Thierry Dedieubull La Belle et la Becircte JM Leprince de Beaumont et Anne
Rombybull Une soupe au caillou Anaiumls Vaugeladebull Les deux pierres Arnold Lobel
32
Un reacutesumeacute en 15 motsTexte narratif
Trois phrases sont alors proposeacutees reacutesumer-les en 15
mots
A cet instant il entendit un grand bruit et vit venir agrave lui une becircte si horrible qursquoil fut tout pregraves de srsquoeacutevanouir-Vous ecirctes bien ingrat lui dit la becircte drsquoune voix terrible je vous ai sauveacute la vie en vous recevant dans mon chacircteau et pour ma peine vous me volez mes roses que jrsquoaime mieux que toute chose au monde il vous faut mourir pour reacuteparer cette fauteJe vous donne un quart drsquoheure pour demander pardon agrave Dieu
Et si on proposait la mecircme activiteacute agrave partir de textes documentaires
Une gradation dans lrsquoenseignement du reacutesumeacute
33
34
Raconter la mecircme histoire drsquoun autre
point de vue
35
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Reacutediger un story-board de lrsquohistoire en utilisant la trame de la bande annonce proposeacutee par votre support numeacuterique
Les mots cleacutes
Les informations pertinentes
Les images eacutevocatrices
36
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Choisir un environnement sonore pour accompagner la compreacutehension de lrsquohistoire
Construire la bande-annonce sur une tablette ou un ordinateur
Projeter pour engager une flexibiliteacute bull Des mots choisisbull Des images seacutelectionneacuteesbull Des eacutetapes privileacutegieacutees
37
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
5 Conduire un deacutebat drsquointerpreacutetation
Le deacutebat des 4 coins Le deacutebat drsquointerpreacutetation
Le deacutebat avec les chapeaux
Les eacuteleves apprennent a utiliser le langage oral pour presenterde facon claire et ordonnee des explications des informations ou un point de vue pour debattre de facon efficace et reflechie avec leurs pairs pour affiner leur pensee en recherchant des idees ou des formulations qui nourriront un eacutecrit ou une intervention orale
38
Une affirmationTout agrave fait
drsquoaccord
Plutocirct drsquoaccord
Plutocirct pas drsquoaccord
Pas drsquoaccord du tout
Film CM2 Isabelle Andreacute Ecole Saint Bartheacuteleacutemy NICE
1 Les quatre coins
39
Les participants au deacutebat
Le reacutegulateur
Le secreacutetaire
Le dessinateur
2 Le deacutebat drsquointerpreacutetation
40
3 Les six chapeaux de la reacuteflexionLe chapeau blanc rend compte de lrsquoexistant De quelles informations disposons-nous Quelle question devons-nous nous poser
Le penseur au chapeau bleu est semblable au chef drsquoorchestre
41
Le chapeau vert correspond aux solutions
Le chapeau noir montre les points faibles ou les dangers
42
Voilagrave mon sentiment sur la question
Le chapeau jaune couvre la palette positive allant du logique et du pratique aux recircves agrave lrsquoespoir
UN POINT DE VIGILANCE
43
Les laquo dits raquo questionnaires
44
laquo Comme lrsquoindique Catherine Tauveron le recours systeacutematique au questionnaire de lecture comme outil de veacuterification de la compreacutehension des textes est agrave interroger En effet il srsquoen tient souvent agrave une compreacutehension de surface des textes et pose parfois lui-mecircme des problegravemes de compreacutehension
On peut voir que certaines questions nrsquoaident pas a comprendre dans lamesure ougrave elles nrsquoengagent pas le travail interpreacutetatif Ce nrsquoest pas la question en tant qursquooutil drsquoinvestigation qui est en cause mais bien plutot la forme qursquoelle prend et la nature des reacuteponses qursquoelle sollicite Le danger serait que les eacutelegraveves adoptent une strateacutegie leur permettant de reacutepondre aux questions sans lire le texte raquo
45
Travaux de Sylvie Cegravebe Roland Goigoux et Serge Thomazet
DES PROGRAMMES AUX RESSOURCES
46
Les programmes
47
Dans la diversiteacute des situations de lecture les e le ves sont conduits
a identifier les buts quils poursuivent et les processus a mettre en
œuvre Ces processus sont travailles a de multiples occasions
mais toujours de manie re explicite gra ce a laccompagnement
du professeur a partir de le coute de textes lus par celui-ci
en situation de de couverte guidee puis autonome de textes
simples ou a travers des exercices re alise s sur des extraits courts
Des ressources Eduscol
48
httpscachemediaeduscoleducationfrfileLecture687RA16_C2_FRA_Lecture-comprehension-ecrit_Lecture-haute-voix_1043687pdf httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite426RA16_C2
_FRA_EnseignementLexique_V3_843426pdf
httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite417RA16_C2_FRA_LectureOrtho_843417pdf
Les programmes
49
Pour que les eleves gagnent en autonomie dans leurs
capacite s de lecteur lrsquoapprentissage de la comprehension
en lecture se poursuit au cycle 3 et accompagne la
lecture et lrsquoecoute de textes et de documents dont la
complexiteacute et la longueur sont croissantes
Des ressources Eduscol
50
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit876RA16_C3_FRA_04_lect_comp_strat_ND_612876pdf
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit880RA16_C3_FRA_06_lect_comp_compr_ND_612880pdf`
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit886RA16_C3_FRA_09_lect_eval_quest_ND_612886pdf
LES QUESTIONS DrsquoUN LECTEUR FACE Agrave UN TEXTE Agrave LIRE
51
Travaux de Pallinscar et Brown
52
CLARIFIER Eacuteclaircir lrsquoimplicite
QUESTIONNER Interroger le texte
et sa coheacuterence
ANTICIPER et PILOTER Preacutevoir le deacuteroulement et
controcircler sa compreacutehension
MEMORISER et RELIER Conserver les informations
importantes et les mettre en lien
RESSENTIR Mobiliser son expeacuterience ses
eacutemotions et son jugement
53
1 Du fragment agrave lrsquooeuvre
Repeacuterer dans son bloc textuel lrsquoinformation pertinente agrave preacutesenter au groupe classe
Mutualiser toutes les informations pertinentes puis questionner
- 1 groupe 1 seule question en direction drsquoun autre groupe
Preacutesenter lrsquoordre des blocs textuels
Echanger justifier
Marie-France Bishop - IFE octobre 2018
Reacutetrospection Pourquoi ce personnage agit-il de la sorte Que voulait-il
Clarification Qui est le personnage Ougrave se deacuteroule cette action
Anticipation Que va-t-il se passer Que va faire le personnage
54
2 La lecture pas agrave pas
55
Les souris agrave lrsquoenversRoald Dahl
Il eacutetait une fois un vieil homme de 87 ans qui srsquoappelait Labon Toute sa vie il avait eacutete calme et paisible Il eacutetait a la fois tres pauvre et tresheureux
Clarification Que savons-nous du personnage
Quand un jour M Labon deacutecouvre qursquoil y a des souris dans sa maison il ne srsquoen inquiete pas trop au deacutebut Mais les souris se multiplient Elles commencent a le tracasser Elles continuent tellement a se multiplier que M Labon ne peut plus les supporterlaquo Crsquoest trop Elles vont vraiment trop loin raquo se dit-ilLe vieil homme sort de chez lui et se rend en clopinant jusqursquoau magasin pour acheter des souriciegraveres un morceau de fromage et de la colle
Anticipation Pourquoi selon vous MLabon achegravete-t-il des souriciegraveres du fromage et de la colle
De retour a la maison il met de la colle sous les souriciegraveres et les fixe au plafond Puis il dispose soigneusement quelques morceaux de fromage sur les pieges ouvertsCette nuit-la lorsque les souris sortent de leurs trous et voient les souriciegraveres au plafond elles croient a une bonne blague Elles se promegravenent sur le plancher se poussent du coude et pointent le plafond de leurs pattes avant en se tordant de rire C rsquoest assez rigolo des souriciegraveres au plafond
Clarification et reacutetrospection Pensez-vous que MLabon ait pu preacuteparer une bonne blague pour les souris
56
Quand M Labon descend le lendemain matin il constate qursquoaucune souris nrsquoest prise au piege Il sourit en silence
Reacutetrospection Pourquoi MLabon sourit-il
Il saisit alors une chaise verse de la colle sous les pieds et la colle a lrsquoenvers au plafond pregraves des souriciegraveres Il fait la mecircme chose avec la table le teacuteleacuteviseur et la lampe Finalement il prend tout sur le plancher et le colle au plafond Il y ajoute un petit tapisCette nuit-la les souris sortent de leurs trous en ricanant et en faisant des plaisanteries sur ce qursquoelles ont vu la veille Mais cette fois quand elles regardent au plafond elles cessent vite de rirelaquo Heacute Regardez lagrave-haut Voila que le sol est la-haut Crsquoest le plancher raquo geacutemit lrsquoune drsquoelleslaquo Incroyable Nous devons ecirctre au plafond raquo srsquoexclame une autre
Anticipation Pourquoi les souris arrecirctent-elles de rire
laquo Je commence a me sentir un peu eacutetourdie raquo dit une autrelaquo Le sang me descend a la tecircte raquo se plaint une autre encorelaquo Crsquoest horrible raquo dit une tres vieille souris aux longues moustaches laquo Crsquoest vraiment horrible Il faut faire quelque chose tout de suite raquolaquo Une seconde de plus agrave me tenir sur la tecircte et je vais mrsquoeacutevanouir raquo crie une jeune sourislaquo Moi aussi raquolaquo Je nrsquoen peux plus raquolaquo Sauvez-nous quelqursquoun Vite faites quelque chose raquoElles devenaient hysteacuteriques
Clarification Comment expliquer ce qui est en train drsquoarriver aux souris
57
laquo Je sais ce que nous allons faire raquo dit la tres vieille souris laquo Nous allons toutes nous tenir sur la tecircte et alors nous serons dans le bon sens raquo
Clarification et reacutetrospection Pourquoi la vieille souris veut-elle que toutes les souris se mettent sur la tecircte
Docilement elles se placent toutes sur la tecircte et au bout drsquoun long moment le sang coulant vers leur cerveau lrsquoune apregraves lrsquoautre elles srsquoeacutevanouissent
Clarification Pourquoi les souris srsquoeacutevanouissent-elles
Quand M Labon descend le lendemain matin le sol est couvert de souris Il les ramasse rapidement et les met dans un panier
Clarification et anticipation Pourquoi MLabon met-il les souris dans un panier Que veut-il faire
Voici ce qursquoil faut retenir de cette histoire chaque fois que le monde semble a lrsquoenvers mieux vaut rester les pieds sur terre
Reacutetrospection Que veut dire la fable de cette histoire
58
CM1 Sylvie Hanot Ecole LA GAUDE
4 6 1 1laquo 2raquo 2agrave 1animaux 1crsquoest 1Crsquoest 2de 1demande 1des 1du 1est 2frappe 1lrsquohiver 1
la 5La 1lagrave 1le 1Le 2loup 4maison 2nuit 1porte 1poule 2premiegravere 1Qui 1reacutepond 1srsquoapproche 1toc 3Un 1vieux 1village 1
Les enfants sont inviteacutes agrave lire la liste des motsdu texte et agrave en extraire des eacuteleacutements porteursde sens en collectif
bull des personnages loup poule animaux
bull des lieux maison village porte
bull des moments hiver nuit
bull des actions demande frappe porte reacutepond srsquoapproche
Ils sont ensuite inviteacutes tous seuls ou enbinocircmes agrave reconstituer le deacutebut de lrsquohistoiredu loup Il srsquoagit alors de mobiliser leursconnaissances du code de lrsquoeacutecrit
59
3 Le dictionnaire alphabeacutetique
Le loup srsquoapproche de la porte
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
laquo Crsquoest la poule raquoLe loup srsquoapproche du village
Le loup frappe agrave la porte des animauxCrsquoest la nuit crsquoest lrsquohiver
Le loup srsquoapproche de la maison
La poule est au village
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
Quelques productions en CE1
60CE1 Nathalie Leblanc Ecole Cottage Glycines MANDELIEU
61
BIBLIOGRAPHIE
62
Ouvrages didactiques et rapports de recherche Œuvres litteacuteraires
bull La lecture Apprentissages et difficulteacutes Jocelyne Giasson
bull La lecture De la theacuteorie agrave la pratique Jocelyne Giasson
bull La lecture La compreacutehension de lecture Jocelyne Giasson
bull Lire des reacutecits longs Patrick Joolebull Comprendre les textes eacutecrits Patrick Joolebull Reperes 55 Interroger lrsquoefficaciteacute des pratiques
drsquoenseignement de la lecture-eacutecriture Jacques Crinonet Ana Dias-Chiaruttini
bull Enseigner a lrsquoeacutecole pratiques ndash cycle 3 ndash 11 strateacutegies pour apprendre agrave comprendre Maryse Bianco et Laurence Gueacuterin
bull Lector Lectrix Sylvie Cegravebe et Roland Goigouxbull CNESCO Compreacutehension en lecturehttpwwwcnescofrfrlecturebull Les six chapeaux de la reacuteflexion Edward de Bono
bull Les souris a lrsquoenvers Roald Dahlbull Aagun Thierry Dedieubull La Belle et la Becircte JM Leprince de Beaumont et Anne
Rombybull Une soupe au caillou Anaiumls Vaugeladebull Les deux pierres Arnold Lobel
Une gradation dans lrsquoenseignement du reacutesumeacute
33
34
Raconter la mecircme histoire drsquoun autre
point de vue
35
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Reacutediger un story-board de lrsquohistoire en utilisant la trame de la bande annonce proposeacutee par votre support numeacuterique
Les mots cleacutes
Les informations pertinentes
Les images eacutevocatrices
36
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Choisir un environnement sonore pour accompagner la compreacutehension de lrsquohistoire
Construire la bande-annonce sur une tablette ou un ordinateur
Projeter pour engager une flexibiliteacute bull Des mots choisisbull Des images seacutelectionneacuteesbull Des eacutetapes privileacutegieacutees
37
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
5 Conduire un deacutebat drsquointerpreacutetation
Le deacutebat des 4 coins Le deacutebat drsquointerpreacutetation
Le deacutebat avec les chapeaux
Les eacuteleves apprennent a utiliser le langage oral pour presenterde facon claire et ordonnee des explications des informations ou un point de vue pour debattre de facon efficace et reflechie avec leurs pairs pour affiner leur pensee en recherchant des idees ou des formulations qui nourriront un eacutecrit ou une intervention orale
38
Une affirmationTout agrave fait
drsquoaccord
Plutocirct drsquoaccord
Plutocirct pas drsquoaccord
Pas drsquoaccord du tout
Film CM2 Isabelle Andreacute Ecole Saint Bartheacuteleacutemy NICE
1 Les quatre coins
39
Les participants au deacutebat
Le reacutegulateur
Le secreacutetaire
Le dessinateur
2 Le deacutebat drsquointerpreacutetation
40
3 Les six chapeaux de la reacuteflexionLe chapeau blanc rend compte de lrsquoexistant De quelles informations disposons-nous Quelle question devons-nous nous poser
Le penseur au chapeau bleu est semblable au chef drsquoorchestre
41
Le chapeau vert correspond aux solutions
Le chapeau noir montre les points faibles ou les dangers
42
Voilagrave mon sentiment sur la question
Le chapeau jaune couvre la palette positive allant du logique et du pratique aux recircves agrave lrsquoespoir
UN POINT DE VIGILANCE
43
Les laquo dits raquo questionnaires
44
laquo Comme lrsquoindique Catherine Tauveron le recours systeacutematique au questionnaire de lecture comme outil de veacuterification de la compreacutehension des textes est agrave interroger En effet il srsquoen tient souvent agrave une compreacutehension de surface des textes et pose parfois lui-mecircme des problegravemes de compreacutehension
On peut voir que certaines questions nrsquoaident pas a comprendre dans lamesure ougrave elles nrsquoengagent pas le travail interpreacutetatif Ce nrsquoest pas la question en tant qursquooutil drsquoinvestigation qui est en cause mais bien plutot la forme qursquoelle prend et la nature des reacuteponses qursquoelle sollicite Le danger serait que les eacutelegraveves adoptent une strateacutegie leur permettant de reacutepondre aux questions sans lire le texte raquo
45
Travaux de Sylvie Cegravebe Roland Goigoux et Serge Thomazet
DES PROGRAMMES AUX RESSOURCES
46
Les programmes
47
Dans la diversiteacute des situations de lecture les e le ves sont conduits
a identifier les buts quils poursuivent et les processus a mettre en
œuvre Ces processus sont travailles a de multiples occasions
mais toujours de manie re explicite gra ce a laccompagnement
du professeur a partir de le coute de textes lus par celui-ci
en situation de de couverte guidee puis autonome de textes
simples ou a travers des exercices re alise s sur des extraits courts
Des ressources Eduscol
48
httpscachemediaeduscoleducationfrfileLecture687RA16_C2_FRA_Lecture-comprehension-ecrit_Lecture-haute-voix_1043687pdf httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite426RA16_C2
_FRA_EnseignementLexique_V3_843426pdf
httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite417RA16_C2_FRA_LectureOrtho_843417pdf
Les programmes
49
Pour que les eleves gagnent en autonomie dans leurs
capacite s de lecteur lrsquoapprentissage de la comprehension
en lecture se poursuit au cycle 3 et accompagne la
lecture et lrsquoecoute de textes et de documents dont la
complexiteacute et la longueur sont croissantes
Des ressources Eduscol
50
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit876RA16_C3_FRA_04_lect_comp_strat_ND_612876pdf
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit880RA16_C3_FRA_06_lect_comp_compr_ND_612880pdf`
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit886RA16_C3_FRA_09_lect_eval_quest_ND_612886pdf
LES QUESTIONS DrsquoUN LECTEUR FACE Agrave UN TEXTE Agrave LIRE
51
Travaux de Pallinscar et Brown
52
CLARIFIER Eacuteclaircir lrsquoimplicite
QUESTIONNER Interroger le texte
et sa coheacuterence
ANTICIPER et PILOTER Preacutevoir le deacuteroulement et
controcircler sa compreacutehension
MEMORISER et RELIER Conserver les informations
importantes et les mettre en lien
RESSENTIR Mobiliser son expeacuterience ses
eacutemotions et son jugement
53
1 Du fragment agrave lrsquooeuvre
Repeacuterer dans son bloc textuel lrsquoinformation pertinente agrave preacutesenter au groupe classe
Mutualiser toutes les informations pertinentes puis questionner
- 1 groupe 1 seule question en direction drsquoun autre groupe
Preacutesenter lrsquoordre des blocs textuels
Echanger justifier
Marie-France Bishop - IFE octobre 2018
Reacutetrospection Pourquoi ce personnage agit-il de la sorte Que voulait-il
Clarification Qui est le personnage Ougrave se deacuteroule cette action
Anticipation Que va-t-il se passer Que va faire le personnage
54
2 La lecture pas agrave pas
55
Les souris agrave lrsquoenversRoald Dahl
Il eacutetait une fois un vieil homme de 87 ans qui srsquoappelait Labon Toute sa vie il avait eacutete calme et paisible Il eacutetait a la fois tres pauvre et tresheureux
Clarification Que savons-nous du personnage
Quand un jour M Labon deacutecouvre qursquoil y a des souris dans sa maison il ne srsquoen inquiete pas trop au deacutebut Mais les souris se multiplient Elles commencent a le tracasser Elles continuent tellement a se multiplier que M Labon ne peut plus les supporterlaquo Crsquoest trop Elles vont vraiment trop loin raquo se dit-ilLe vieil homme sort de chez lui et se rend en clopinant jusqursquoau magasin pour acheter des souriciegraveres un morceau de fromage et de la colle
Anticipation Pourquoi selon vous MLabon achegravete-t-il des souriciegraveres du fromage et de la colle
De retour a la maison il met de la colle sous les souriciegraveres et les fixe au plafond Puis il dispose soigneusement quelques morceaux de fromage sur les pieges ouvertsCette nuit-la lorsque les souris sortent de leurs trous et voient les souriciegraveres au plafond elles croient a une bonne blague Elles se promegravenent sur le plancher se poussent du coude et pointent le plafond de leurs pattes avant en se tordant de rire C rsquoest assez rigolo des souriciegraveres au plafond
Clarification et reacutetrospection Pensez-vous que MLabon ait pu preacuteparer une bonne blague pour les souris
56
Quand M Labon descend le lendemain matin il constate qursquoaucune souris nrsquoest prise au piege Il sourit en silence
Reacutetrospection Pourquoi MLabon sourit-il
Il saisit alors une chaise verse de la colle sous les pieds et la colle a lrsquoenvers au plafond pregraves des souriciegraveres Il fait la mecircme chose avec la table le teacuteleacuteviseur et la lampe Finalement il prend tout sur le plancher et le colle au plafond Il y ajoute un petit tapisCette nuit-la les souris sortent de leurs trous en ricanant et en faisant des plaisanteries sur ce qursquoelles ont vu la veille Mais cette fois quand elles regardent au plafond elles cessent vite de rirelaquo Heacute Regardez lagrave-haut Voila que le sol est la-haut Crsquoest le plancher raquo geacutemit lrsquoune drsquoelleslaquo Incroyable Nous devons ecirctre au plafond raquo srsquoexclame une autre
Anticipation Pourquoi les souris arrecirctent-elles de rire
laquo Je commence a me sentir un peu eacutetourdie raquo dit une autrelaquo Le sang me descend a la tecircte raquo se plaint une autre encorelaquo Crsquoest horrible raquo dit une tres vieille souris aux longues moustaches laquo Crsquoest vraiment horrible Il faut faire quelque chose tout de suite raquolaquo Une seconde de plus agrave me tenir sur la tecircte et je vais mrsquoeacutevanouir raquo crie une jeune sourislaquo Moi aussi raquolaquo Je nrsquoen peux plus raquolaquo Sauvez-nous quelqursquoun Vite faites quelque chose raquoElles devenaient hysteacuteriques
Clarification Comment expliquer ce qui est en train drsquoarriver aux souris
57
laquo Je sais ce que nous allons faire raquo dit la tres vieille souris laquo Nous allons toutes nous tenir sur la tecircte et alors nous serons dans le bon sens raquo
Clarification et reacutetrospection Pourquoi la vieille souris veut-elle que toutes les souris se mettent sur la tecircte
Docilement elles se placent toutes sur la tecircte et au bout drsquoun long moment le sang coulant vers leur cerveau lrsquoune apregraves lrsquoautre elles srsquoeacutevanouissent
Clarification Pourquoi les souris srsquoeacutevanouissent-elles
Quand M Labon descend le lendemain matin le sol est couvert de souris Il les ramasse rapidement et les met dans un panier
Clarification et anticipation Pourquoi MLabon met-il les souris dans un panier Que veut-il faire
Voici ce qursquoil faut retenir de cette histoire chaque fois que le monde semble a lrsquoenvers mieux vaut rester les pieds sur terre
Reacutetrospection Que veut dire la fable de cette histoire
58
CM1 Sylvie Hanot Ecole LA GAUDE
4 6 1 1laquo 2raquo 2agrave 1animaux 1crsquoest 1Crsquoest 2de 1demande 1des 1du 1est 2frappe 1lrsquohiver 1
la 5La 1lagrave 1le 1Le 2loup 4maison 2nuit 1porte 1poule 2premiegravere 1Qui 1reacutepond 1srsquoapproche 1toc 3Un 1vieux 1village 1
Les enfants sont inviteacutes agrave lire la liste des motsdu texte et agrave en extraire des eacuteleacutements porteursde sens en collectif
bull des personnages loup poule animaux
bull des lieux maison village porte
bull des moments hiver nuit
bull des actions demande frappe porte reacutepond srsquoapproche
Ils sont ensuite inviteacutes tous seuls ou enbinocircmes agrave reconstituer le deacutebut de lrsquohistoiredu loup Il srsquoagit alors de mobiliser leursconnaissances du code de lrsquoeacutecrit
59
3 Le dictionnaire alphabeacutetique
Le loup srsquoapproche de la porte
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
laquo Crsquoest la poule raquoLe loup srsquoapproche du village
Le loup frappe agrave la porte des animauxCrsquoest la nuit crsquoest lrsquohiver
Le loup srsquoapproche de la maison
La poule est au village
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
Quelques productions en CE1
60CE1 Nathalie Leblanc Ecole Cottage Glycines MANDELIEU
61
BIBLIOGRAPHIE
62
Ouvrages didactiques et rapports de recherche Œuvres litteacuteraires
bull La lecture Apprentissages et difficulteacutes Jocelyne Giasson
bull La lecture De la theacuteorie agrave la pratique Jocelyne Giasson
bull La lecture La compreacutehension de lecture Jocelyne Giasson
bull Lire des reacutecits longs Patrick Joolebull Comprendre les textes eacutecrits Patrick Joolebull Reperes 55 Interroger lrsquoefficaciteacute des pratiques
drsquoenseignement de la lecture-eacutecriture Jacques Crinonet Ana Dias-Chiaruttini
bull Enseigner a lrsquoeacutecole pratiques ndash cycle 3 ndash 11 strateacutegies pour apprendre agrave comprendre Maryse Bianco et Laurence Gueacuterin
bull Lector Lectrix Sylvie Cegravebe et Roland Goigouxbull CNESCO Compreacutehension en lecturehttpwwwcnescofrfrlecturebull Les six chapeaux de la reacuteflexion Edward de Bono
bull Les souris a lrsquoenvers Roald Dahlbull Aagun Thierry Dedieubull La Belle et la Becircte JM Leprince de Beaumont et Anne
Rombybull Une soupe au caillou Anaiumls Vaugeladebull Les deux pierres Arnold Lobel
34
Raconter la mecircme histoire drsquoun autre
point de vue
35
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Reacutediger un story-board de lrsquohistoire en utilisant la trame de la bande annonce proposeacutee par votre support numeacuterique
Les mots cleacutes
Les informations pertinentes
Les images eacutevocatrices
36
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Choisir un environnement sonore pour accompagner la compreacutehension de lrsquohistoire
Construire la bande-annonce sur une tablette ou un ordinateur
Projeter pour engager une flexibiliteacute bull Des mots choisisbull Des images seacutelectionneacuteesbull Des eacutetapes privileacutegieacutees
37
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
5 Conduire un deacutebat drsquointerpreacutetation
Le deacutebat des 4 coins Le deacutebat drsquointerpreacutetation
Le deacutebat avec les chapeaux
Les eacuteleves apprennent a utiliser le langage oral pour presenterde facon claire et ordonnee des explications des informations ou un point de vue pour debattre de facon efficace et reflechie avec leurs pairs pour affiner leur pensee en recherchant des idees ou des formulations qui nourriront un eacutecrit ou une intervention orale
38
Une affirmationTout agrave fait
drsquoaccord
Plutocirct drsquoaccord
Plutocirct pas drsquoaccord
Pas drsquoaccord du tout
Film CM2 Isabelle Andreacute Ecole Saint Bartheacuteleacutemy NICE
1 Les quatre coins
39
Les participants au deacutebat
Le reacutegulateur
Le secreacutetaire
Le dessinateur
2 Le deacutebat drsquointerpreacutetation
40
3 Les six chapeaux de la reacuteflexionLe chapeau blanc rend compte de lrsquoexistant De quelles informations disposons-nous Quelle question devons-nous nous poser
Le penseur au chapeau bleu est semblable au chef drsquoorchestre
41
Le chapeau vert correspond aux solutions
Le chapeau noir montre les points faibles ou les dangers
42
Voilagrave mon sentiment sur la question
Le chapeau jaune couvre la palette positive allant du logique et du pratique aux recircves agrave lrsquoespoir
UN POINT DE VIGILANCE
43
Les laquo dits raquo questionnaires
44
laquo Comme lrsquoindique Catherine Tauveron le recours systeacutematique au questionnaire de lecture comme outil de veacuterification de la compreacutehension des textes est agrave interroger En effet il srsquoen tient souvent agrave une compreacutehension de surface des textes et pose parfois lui-mecircme des problegravemes de compreacutehension
On peut voir que certaines questions nrsquoaident pas a comprendre dans lamesure ougrave elles nrsquoengagent pas le travail interpreacutetatif Ce nrsquoest pas la question en tant qursquooutil drsquoinvestigation qui est en cause mais bien plutot la forme qursquoelle prend et la nature des reacuteponses qursquoelle sollicite Le danger serait que les eacutelegraveves adoptent une strateacutegie leur permettant de reacutepondre aux questions sans lire le texte raquo
45
Travaux de Sylvie Cegravebe Roland Goigoux et Serge Thomazet
DES PROGRAMMES AUX RESSOURCES
46
Les programmes
47
Dans la diversiteacute des situations de lecture les e le ves sont conduits
a identifier les buts quils poursuivent et les processus a mettre en
œuvre Ces processus sont travailles a de multiples occasions
mais toujours de manie re explicite gra ce a laccompagnement
du professeur a partir de le coute de textes lus par celui-ci
en situation de de couverte guidee puis autonome de textes
simples ou a travers des exercices re alise s sur des extraits courts
Des ressources Eduscol
48
httpscachemediaeduscoleducationfrfileLecture687RA16_C2_FRA_Lecture-comprehension-ecrit_Lecture-haute-voix_1043687pdf httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite426RA16_C2
_FRA_EnseignementLexique_V3_843426pdf
httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite417RA16_C2_FRA_LectureOrtho_843417pdf
Les programmes
49
Pour que les eleves gagnent en autonomie dans leurs
capacite s de lecteur lrsquoapprentissage de la comprehension
en lecture se poursuit au cycle 3 et accompagne la
lecture et lrsquoecoute de textes et de documents dont la
complexiteacute et la longueur sont croissantes
Des ressources Eduscol
50
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit876RA16_C3_FRA_04_lect_comp_strat_ND_612876pdf
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit880RA16_C3_FRA_06_lect_comp_compr_ND_612880pdf`
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit886RA16_C3_FRA_09_lect_eval_quest_ND_612886pdf
LES QUESTIONS DrsquoUN LECTEUR FACE Agrave UN TEXTE Agrave LIRE
51
Travaux de Pallinscar et Brown
52
CLARIFIER Eacuteclaircir lrsquoimplicite
QUESTIONNER Interroger le texte
et sa coheacuterence
ANTICIPER et PILOTER Preacutevoir le deacuteroulement et
controcircler sa compreacutehension
MEMORISER et RELIER Conserver les informations
importantes et les mettre en lien
RESSENTIR Mobiliser son expeacuterience ses
eacutemotions et son jugement
53
1 Du fragment agrave lrsquooeuvre
Repeacuterer dans son bloc textuel lrsquoinformation pertinente agrave preacutesenter au groupe classe
Mutualiser toutes les informations pertinentes puis questionner
- 1 groupe 1 seule question en direction drsquoun autre groupe
Preacutesenter lrsquoordre des blocs textuels
Echanger justifier
Marie-France Bishop - IFE octobre 2018
Reacutetrospection Pourquoi ce personnage agit-il de la sorte Que voulait-il
Clarification Qui est le personnage Ougrave se deacuteroule cette action
Anticipation Que va-t-il se passer Que va faire le personnage
54
2 La lecture pas agrave pas
55
Les souris agrave lrsquoenversRoald Dahl
Il eacutetait une fois un vieil homme de 87 ans qui srsquoappelait Labon Toute sa vie il avait eacutete calme et paisible Il eacutetait a la fois tres pauvre et tresheureux
Clarification Que savons-nous du personnage
Quand un jour M Labon deacutecouvre qursquoil y a des souris dans sa maison il ne srsquoen inquiete pas trop au deacutebut Mais les souris se multiplient Elles commencent a le tracasser Elles continuent tellement a se multiplier que M Labon ne peut plus les supporterlaquo Crsquoest trop Elles vont vraiment trop loin raquo se dit-ilLe vieil homme sort de chez lui et se rend en clopinant jusqursquoau magasin pour acheter des souriciegraveres un morceau de fromage et de la colle
Anticipation Pourquoi selon vous MLabon achegravete-t-il des souriciegraveres du fromage et de la colle
De retour a la maison il met de la colle sous les souriciegraveres et les fixe au plafond Puis il dispose soigneusement quelques morceaux de fromage sur les pieges ouvertsCette nuit-la lorsque les souris sortent de leurs trous et voient les souriciegraveres au plafond elles croient a une bonne blague Elles se promegravenent sur le plancher se poussent du coude et pointent le plafond de leurs pattes avant en se tordant de rire C rsquoest assez rigolo des souriciegraveres au plafond
Clarification et reacutetrospection Pensez-vous que MLabon ait pu preacuteparer une bonne blague pour les souris
56
Quand M Labon descend le lendemain matin il constate qursquoaucune souris nrsquoest prise au piege Il sourit en silence
Reacutetrospection Pourquoi MLabon sourit-il
Il saisit alors une chaise verse de la colle sous les pieds et la colle a lrsquoenvers au plafond pregraves des souriciegraveres Il fait la mecircme chose avec la table le teacuteleacuteviseur et la lampe Finalement il prend tout sur le plancher et le colle au plafond Il y ajoute un petit tapisCette nuit-la les souris sortent de leurs trous en ricanant et en faisant des plaisanteries sur ce qursquoelles ont vu la veille Mais cette fois quand elles regardent au plafond elles cessent vite de rirelaquo Heacute Regardez lagrave-haut Voila que le sol est la-haut Crsquoest le plancher raquo geacutemit lrsquoune drsquoelleslaquo Incroyable Nous devons ecirctre au plafond raquo srsquoexclame une autre
Anticipation Pourquoi les souris arrecirctent-elles de rire
laquo Je commence a me sentir un peu eacutetourdie raquo dit une autrelaquo Le sang me descend a la tecircte raquo se plaint une autre encorelaquo Crsquoest horrible raquo dit une tres vieille souris aux longues moustaches laquo Crsquoest vraiment horrible Il faut faire quelque chose tout de suite raquolaquo Une seconde de plus agrave me tenir sur la tecircte et je vais mrsquoeacutevanouir raquo crie une jeune sourislaquo Moi aussi raquolaquo Je nrsquoen peux plus raquolaquo Sauvez-nous quelqursquoun Vite faites quelque chose raquoElles devenaient hysteacuteriques
Clarification Comment expliquer ce qui est en train drsquoarriver aux souris
57
laquo Je sais ce que nous allons faire raquo dit la tres vieille souris laquo Nous allons toutes nous tenir sur la tecircte et alors nous serons dans le bon sens raquo
Clarification et reacutetrospection Pourquoi la vieille souris veut-elle que toutes les souris se mettent sur la tecircte
Docilement elles se placent toutes sur la tecircte et au bout drsquoun long moment le sang coulant vers leur cerveau lrsquoune apregraves lrsquoautre elles srsquoeacutevanouissent
Clarification Pourquoi les souris srsquoeacutevanouissent-elles
Quand M Labon descend le lendemain matin le sol est couvert de souris Il les ramasse rapidement et les met dans un panier
Clarification et anticipation Pourquoi MLabon met-il les souris dans un panier Que veut-il faire
Voici ce qursquoil faut retenir de cette histoire chaque fois que le monde semble a lrsquoenvers mieux vaut rester les pieds sur terre
Reacutetrospection Que veut dire la fable de cette histoire
58
CM1 Sylvie Hanot Ecole LA GAUDE
4 6 1 1laquo 2raquo 2agrave 1animaux 1crsquoest 1Crsquoest 2de 1demande 1des 1du 1est 2frappe 1lrsquohiver 1
la 5La 1lagrave 1le 1Le 2loup 4maison 2nuit 1porte 1poule 2premiegravere 1Qui 1reacutepond 1srsquoapproche 1toc 3Un 1vieux 1village 1
Les enfants sont inviteacutes agrave lire la liste des motsdu texte et agrave en extraire des eacuteleacutements porteursde sens en collectif
bull des personnages loup poule animaux
bull des lieux maison village porte
bull des moments hiver nuit
bull des actions demande frappe porte reacutepond srsquoapproche
Ils sont ensuite inviteacutes tous seuls ou enbinocircmes agrave reconstituer le deacutebut de lrsquohistoiredu loup Il srsquoagit alors de mobiliser leursconnaissances du code de lrsquoeacutecrit
59
3 Le dictionnaire alphabeacutetique
Le loup srsquoapproche de la porte
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
laquo Crsquoest la poule raquoLe loup srsquoapproche du village
Le loup frappe agrave la porte des animauxCrsquoest la nuit crsquoest lrsquohiver
Le loup srsquoapproche de la maison
La poule est au village
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
Quelques productions en CE1
60CE1 Nathalie Leblanc Ecole Cottage Glycines MANDELIEU
61
BIBLIOGRAPHIE
62
Ouvrages didactiques et rapports de recherche Œuvres litteacuteraires
bull La lecture Apprentissages et difficulteacutes Jocelyne Giasson
bull La lecture De la theacuteorie agrave la pratique Jocelyne Giasson
bull La lecture La compreacutehension de lecture Jocelyne Giasson
bull Lire des reacutecits longs Patrick Joolebull Comprendre les textes eacutecrits Patrick Joolebull Reperes 55 Interroger lrsquoefficaciteacute des pratiques
drsquoenseignement de la lecture-eacutecriture Jacques Crinonet Ana Dias-Chiaruttini
bull Enseigner a lrsquoeacutecole pratiques ndash cycle 3 ndash 11 strateacutegies pour apprendre agrave comprendre Maryse Bianco et Laurence Gueacuterin
bull Lector Lectrix Sylvie Cegravebe et Roland Goigouxbull CNESCO Compreacutehension en lecturehttpwwwcnescofrfrlecturebull Les six chapeaux de la reacuteflexion Edward de Bono
bull Les souris a lrsquoenvers Roald Dahlbull Aagun Thierry Dedieubull La Belle et la Becircte JM Leprince de Beaumont et Anne
Rombybull Une soupe au caillou Anaiumls Vaugeladebull Les deux pierres Arnold Lobel
35
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Reacutediger un story-board de lrsquohistoire en utilisant la trame de la bande annonce proposeacutee par votre support numeacuterique
Les mots cleacutes
Les informations pertinentes
Les images eacutevocatrices
36
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Choisir un environnement sonore pour accompagner la compreacutehension de lrsquohistoire
Construire la bande-annonce sur une tablette ou un ordinateur
Projeter pour engager une flexibiliteacute bull Des mots choisisbull Des images seacutelectionneacuteesbull Des eacutetapes privileacutegieacutees
37
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
5 Conduire un deacutebat drsquointerpreacutetation
Le deacutebat des 4 coins Le deacutebat drsquointerpreacutetation
Le deacutebat avec les chapeaux
Les eacuteleves apprennent a utiliser le langage oral pour presenterde facon claire et ordonnee des explications des informations ou un point de vue pour debattre de facon efficace et reflechie avec leurs pairs pour affiner leur pensee en recherchant des idees ou des formulations qui nourriront un eacutecrit ou une intervention orale
38
Une affirmationTout agrave fait
drsquoaccord
Plutocirct drsquoaccord
Plutocirct pas drsquoaccord
Pas drsquoaccord du tout
Film CM2 Isabelle Andreacute Ecole Saint Bartheacuteleacutemy NICE
1 Les quatre coins
39
Les participants au deacutebat
Le reacutegulateur
Le secreacutetaire
Le dessinateur
2 Le deacutebat drsquointerpreacutetation
40
3 Les six chapeaux de la reacuteflexionLe chapeau blanc rend compte de lrsquoexistant De quelles informations disposons-nous Quelle question devons-nous nous poser
Le penseur au chapeau bleu est semblable au chef drsquoorchestre
41
Le chapeau vert correspond aux solutions
Le chapeau noir montre les points faibles ou les dangers
42
Voilagrave mon sentiment sur la question
Le chapeau jaune couvre la palette positive allant du logique et du pratique aux recircves agrave lrsquoespoir
UN POINT DE VIGILANCE
43
Les laquo dits raquo questionnaires
44
laquo Comme lrsquoindique Catherine Tauveron le recours systeacutematique au questionnaire de lecture comme outil de veacuterification de la compreacutehension des textes est agrave interroger En effet il srsquoen tient souvent agrave une compreacutehension de surface des textes et pose parfois lui-mecircme des problegravemes de compreacutehension
On peut voir que certaines questions nrsquoaident pas a comprendre dans lamesure ougrave elles nrsquoengagent pas le travail interpreacutetatif Ce nrsquoest pas la question en tant qursquooutil drsquoinvestigation qui est en cause mais bien plutot la forme qursquoelle prend et la nature des reacuteponses qursquoelle sollicite Le danger serait que les eacutelegraveves adoptent une strateacutegie leur permettant de reacutepondre aux questions sans lire le texte raquo
45
Travaux de Sylvie Cegravebe Roland Goigoux et Serge Thomazet
DES PROGRAMMES AUX RESSOURCES
46
Les programmes
47
Dans la diversiteacute des situations de lecture les e le ves sont conduits
a identifier les buts quils poursuivent et les processus a mettre en
œuvre Ces processus sont travailles a de multiples occasions
mais toujours de manie re explicite gra ce a laccompagnement
du professeur a partir de le coute de textes lus par celui-ci
en situation de de couverte guidee puis autonome de textes
simples ou a travers des exercices re alise s sur des extraits courts
Des ressources Eduscol
48
httpscachemediaeduscoleducationfrfileLecture687RA16_C2_FRA_Lecture-comprehension-ecrit_Lecture-haute-voix_1043687pdf httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite426RA16_C2
_FRA_EnseignementLexique_V3_843426pdf
httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite417RA16_C2_FRA_LectureOrtho_843417pdf
Les programmes
49
Pour que les eleves gagnent en autonomie dans leurs
capacite s de lecteur lrsquoapprentissage de la comprehension
en lecture se poursuit au cycle 3 et accompagne la
lecture et lrsquoecoute de textes et de documents dont la
complexiteacute et la longueur sont croissantes
Des ressources Eduscol
50
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit876RA16_C3_FRA_04_lect_comp_strat_ND_612876pdf
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit880RA16_C3_FRA_06_lect_comp_compr_ND_612880pdf`
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit886RA16_C3_FRA_09_lect_eval_quest_ND_612886pdf
LES QUESTIONS DrsquoUN LECTEUR FACE Agrave UN TEXTE Agrave LIRE
51
Travaux de Pallinscar et Brown
52
CLARIFIER Eacuteclaircir lrsquoimplicite
QUESTIONNER Interroger le texte
et sa coheacuterence
ANTICIPER et PILOTER Preacutevoir le deacuteroulement et
controcircler sa compreacutehension
MEMORISER et RELIER Conserver les informations
importantes et les mettre en lien
RESSENTIR Mobiliser son expeacuterience ses
eacutemotions et son jugement
53
1 Du fragment agrave lrsquooeuvre
Repeacuterer dans son bloc textuel lrsquoinformation pertinente agrave preacutesenter au groupe classe
Mutualiser toutes les informations pertinentes puis questionner
- 1 groupe 1 seule question en direction drsquoun autre groupe
Preacutesenter lrsquoordre des blocs textuels
Echanger justifier
Marie-France Bishop - IFE octobre 2018
Reacutetrospection Pourquoi ce personnage agit-il de la sorte Que voulait-il
Clarification Qui est le personnage Ougrave se deacuteroule cette action
Anticipation Que va-t-il se passer Que va faire le personnage
54
2 La lecture pas agrave pas
55
Les souris agrave lrsquoenversRoald Dahl
Il eacutetait une fois un vieil homme de 87 ans qui srsquoappelait Labon Toute sa vie il avait eacutete calme et paisible Il eacutetait a la fois tres pauvre et tresheureux
Clarification Que savons-nous du personnage
Quand un jour M Labon deacutecouvre qursquoil y a des souris dans sa maison il ne srsquoen inquiete pas trop au deacutebut Mais les souris se multiplient Elles commencent a le tracasser Elles continuent tellement a se multiplier que M Labon ne peut plus les supporterlaquo Crsquoest trop Elles vont vraiment trop loin raquo se dit-ilLe vieil homme sort de chez lui et se rend en clopinant jusqursquoau magasin pour acheter des souriciegraveres un morceau de fromage et de la colle
Anticipation Pourquoi selon vous MLabon achegravete-t-il des souriciegraveres du fromage et de la colle
De retour a la maison il met de la colle sous les souriciegraveres et les fixe au plafond Puis il dispose soigneusement quelques morceaux de fromage sur les pieges ouvertsCette nuit-la lorsque les souris sortent de leurs trous et voient les souriciegraveres au plafond elles croient a une bonne blague Elles se promegravenent sur le plancher se poussent du coude et pointent le plafond de leurs pattes avant en se tordant de rire C rsquoest assez rigolo des souriciegraveres au plafond
Clarification et reacutetrospection Pensez-vous que MLabon ait pu preacuteparer une bonne blague pour les souris
56
Quand M Labon descend le lendemain matin il constate qursquoaucune souris nrsquoest prise au piege Il sourit en silence
Reacutetrospection Pourquoi MLabon sourit-il
Il saisit alors une chaise verse de la colle sous les pieds et la colle a lrsquoenvers au plafond pregraves des souriciegraveres Il fait la mecircme chose avec la table le teacuteleacuteviseur et la lampe Finalement il prend tout sur le plancher et le colle au plafond Il y ajoute un petit tapisCette nuit-la les souris sortent de leurs trous en ricanant et en faisant des plaisanteries sur ce qursquoelles ont vu la veille Mais cette fois quand elles regardent au plafond elles cessent vite de rirelaquo Heacute Regardez lagrave-haut Voila que le sol est la-haut Crsquoest le plancher raquo geacutemit lrsquoune drsquoelleslaquo Incroyable Nous devons ecirctre au plafond raquo srsquoexclame une autre
Anticipation Pourquoi les souris arrecirctent-elles de rire
laquo Je commence a me sentir un peu eacutetourdie raquo dit une autrelaquo Le sang me descend a la tecircte raquo se plaint une autre encorelaquo Crsquoest horrible raquo dit une tres vieille souris aux longues moustaches laquo Crsquoest vraiment horrible Il faut faire quelque chose tout de suite raquolaquo Une seconde de plus agrave me tenir sur la tecircte et je vais mrsquoeacutevanouir raquo crie une jeune sourislaquo Moi aussi raquolaquo Je nrsquoen peux plus raquolaquo Sauvez-nous quelqursquoun Vite faites quelque chose raquoElles devenaient hysteacuteriques
Clarification Comment expliquer ce qui est en train drsquoarriver aux souris
57
laquo Je sais ce que nous allons faire raquo dit la tres vieille souris laquo Nous allons toutes nous tenir sur la tecircte et alors nous serons dans le bon sens raquo
Clarification et reacutetrospection Pourquoi la vieille souris veut-elle que toutes les souris se mettent sur la tecircte
Docilement elles se placent toutes sur la tecircte et au bout drsquoun long moment le sang coulant vers leur cerveau lrsquoune apregraves lrsquoautre elles srsquoeacutevanouissent
Clarification Pourquoi les souris srsquoeacutevanouissent-elles
Quand M Labon descend le lendemain matin le sol est couvert de souris Il les ramasse rapidement et les met dans un panier
Clarification et anticipation Pourquoi MLabon met-il les souris dans un panier Que veut-il faire
Voici ce qursquoil faut retenir de cette histoire chaque fois que le monde semble a lrsquoenvers mieux vaut rester les pieds sur terre
Reacutetrospection Que veut dire la fable de cette histoire
58
CM1 Sylvie Hanot Ecole LA GAUDE
4 6 1 1laquo 2raquo 2agrave 1animaux 1crsquoest 1Crsquoest 2de 1demande 1des 1du 1est 2frappe 1lrsquohiver 1
la 5La 1lagrave 1le 1Le 2loup 4maison 2nuit 1porte 1poule 2premiegravere 1Qui 1reacutepond 1srsquoapproche 1toc 3Un 1vieux 1village 1
Les enfants sont inviteacutes agrave lire la liste des motsdu texte et agrave en extraire des eacuteleacutements porteursde sens en collectif
bull des personnages loup poule animaux
bull des lieux maison village porte
bull des moments hiver nuit
bull des actions demande frappe porte reacutepond srsquoapproche
Ils sont ensuite inviteacutes tous seuls ou enbinocircmes agrave reconstituer le deacutebut de lrsquohistoiredu loup Il srsquoagit alors de mobiliser leursconnaissances du code de lrsquoeacutecrit
59
3 Le dictionnaire alphabeacutetique
Le loup srsquoapproche de la porte
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
laquo Crsquoest la poule raquoLe loup srsquoapproche du village
Le loup frappe agrave la porte des animauxCrsquoest la nuit crsquoest lrsquohiver
Le loup srsquoapproche de la maison
La poule est au village
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
Quelques productions en CE1
60CE1 Nathalie Leblanc Ecole Cottage Glycines MANDELIEU
61
BIBLIOGRAPHIE
62
Ouvrages didactiques et rapports de recherche Œuvres litteacuteraires
bull La lecture Apprentissages et difficulteacutes Jocelyne Giasson
bull La lecture De la theacuteorie agrave la pratique Jocelyne Giasson
bull La lecture La compreacutehension de lecture Jocelyne Giasson
bull Lire des reacutecits longs Patrick Joolebull Comprendre les textes eacutecrits Patrick Joolebull Reperes 55 Interroger lrsquoefficaciteacute des pratiques
drsquoenseignement de la lecture-eacutecriture Jacques Crinonet Ana Dias-Chiaruttini
bull Enseigner a lrsquoeacutecole pratiques ndash cycle 3 ndash 11 strateacutegies pour apprendre agrave comprendre Maryse Bianco et Laurence Gueacuterin
bull Lector Lectrix Sylvie Cegravebe et Roland Goigouxbull CNESCO Compreacutehension en lecturehttpwwwcnescofrfrlecturebull Les six chapeaux de la reacuteflexion Edward de Bono
bull Les souris a lrsquoenvers Roald Dahlbull Aagun Thierry Dedieubull La Belle et la Becircte JM Leprince de Beaumont et Anne
Rombybull Une soupe au caillou Anaiumls Vaugeladebull Les deux pierres Arnold Lobel
36
Ecrire une bande-annonce de lrsquohistoire
Choisir un environnement sonore pour accompagner la compreacutehension de lrsquohistoire
Construire la bande-annonce sur une tablette ou un ordinateur
Projeter pour engager une flexibiliteacute bull Des mots choisisbull Des images seacutelectionneacuteesbull Des eacutetapes privileacutegieacutees
37
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
5 Conduire un deacutebat drsquointerpreacutetation
Le deacutebat des 4 coins Le deacutebat drsquointerpreacutetation
Le deacutebat avec les chapeaux
Les eacuteleves apprennent a utiliser le langage oral pour presenterde facon claire et ordonnee des explications des informations ou un point de vue pour debattre de facon efficace et reflechie avec leurs pairs pour affiner leur pensee en recherchant des idees ou des formulations qui nourriront un eacutecrit ou une intervention orale
38
Une affirmationTout agrave fait
drsquoaccord
Plutocirct drsquoaccord
Plutocirct pas drsquoaccord
Pas drsquoaccord du tout
Film CM2 Isabelle Andreacute Ecole Saint Bartheacuteleacutemy NICE
1 Les quatre coins
39
Les participants au deacutebat
Le reacutegulateur
Le secreacutetaire
Le dessinateur
2 Le deacutebat drsquointerpreacutetation
40
3 Les six chapeaux de la reacuteflexionLe chapeau blanc rend compte de lrsquoexistant De quelles informations disposons-nous Quelle question devons-nous nous poser
Le penseur au chapeau bleu est semblable au chef drsquoorchestre
41
Le chapeau vert correspond aux solutions
Le chapeau noir montre les points faibles ou les dangers
42
Voilagrave mon sentiment sur la question
Le chapeau jaune couvre la palette positive allant du logique et du pratique aux recircves agrave lrsquoespoir
UN POINT DE VIGILANCE
43
Les laquo dits raquo questionnaires
44
laquo Comme lrsquoindique Catherine Tauveron le recours systeacutematique au questionnaire de lecture comme outil de veacuterification de la compreacutehension des textes est agrave interroger En effet il srsquoen tient souvent agrave une compreacutehension de surface des textes et pose parfois lui-mecircme des problegravemes de compreacutehension
On peut voir que certaines questions nrsquoaident pas a comprendre dans lamesure ougrave elles nrsquoengagent pas le travail interpreacutetatif Ce nrsquoest pas la question en tant qursquooutil drsquoinvestigation qui est en cause mais bien plutot la forme qursquoelle prend et la nature des reacuteponses qursquoelle sollicite Le danger serait que les eacutelegraveves adoptent une strateacutegie leur permettant de reacutepondre aux questions sans lire le texte raquo
45
Travaux de Sylvie Cegravebe Roland Goigoux et Serge Thomazet
DES PROGRAMMES AUX RESSOURCES
46
Les programmes
47
Dans la diversiteacute des situations de lecture les e le ves sont conduits
a identifier les buts quils poursuivent et les processus a mettre en
œuvre Ces processus sont travailles a de multiples occasions
mais toujours de manie re explicite gra ce a laccompagnement
du professeur a partir de le coute de textes lus par celui-ci
en situation de de couverte guidee puis autonome de textes
simples ou a travers des exercices re alise s sur des extraits courts
Des ressources Eduscol
48
httpscachemediaeduscoleducationfrfileLecture687RA16_C2_FRA_Lecture-comprehension-ecrit_Lecture-haute-voix_1043687pdf httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite426RA16_C2
_FRA_EnseignementLexique_V3_843426pdf
httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite417RA16_C2_FRA_LectureOrtho_843417pdf
Les programmes
49
Pour que les eleves gagnent en autonomie dans leurs
capacite s de lecteur lrsquoapprentissage de la comprehension
en lecture se poursuit au cycle 3 et accompagne la
lecture et lrsquoecoute de textes et de documents dont la
complexiteacute et la longueur sont croissantes
Des ressources Eduscol
50
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit876RA16_C3_FRA_04_lect_comp_strat_ND_612876pdf
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit880RA16_C3_FRA_06_lect_comp_compr_ND_612880pdf`
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit886RA16_C3_FRA_09_lect_eval_quest_ND_612886pdf
LES QUESTIONS DrsquoUN LECTEUR FACE Agrave UN TEXTE Agrave LIRE
51
Travaux de Pallinscar et Brown
52
CLARIFIER Eacuteclaircir lrsquoimplicite
QUESTIONNER Interroger le texte
et sa coheacuterence
ANTICIPER et PILOTER Preacutevoir le deacuteroulement et
controcircler sa compreacutehension
MEMORISER et RELIER Conserver les informations
importantes et les mettre en lien
RESSENTIR Mobiliser son expeacuterience ses
eacutemotions et son jugement
53
1 Du fragment agrave lrsquooeuvre
Repeacuterer dans son bloc textuel lrsquoinformation pertinente agrave preacutesenter au groupe classe
Mutualiser toutes les informations pertinentes puis questionner
- 1 groupe 1 seule question en direction drsquoun autre groupe
Preacutesenter lrsquoordre des blocs textuels
Echanger justifier
Marie-France Bishop - IFE octobre 2018
Reacutetrospection Pourquoi ce personnage agit-il de la sorte Que voulait-il
Clarification Qui est le personnage Ougrave se deacuteroule cette action
Anticipation Que va-t-il se passer Que va faire le personnage
54
2 La lecture pas agrave pas
55
Les souris agrave lrsquoenversRoald Dahl
Il eacutetait une fois un vieil homme de 87 ans qui srsquoappelait Labon Toute sa vie il avait eacutete calme et paisible Il eacutetait a la fois tres pauvre et tresheureux
Clarification Que savons-nous du personnage
Quand un jour M Labon deacutecouvre qursquoil y a des souris dans sa maison il ne srsquoen inquiete pas trop au deacutebut Mais les souris se multiplient Elles commencent a le tracasser Elles continuent tellement a se multiplier que M Labon ne peut plus les supporterlaquo Crsquoest trop Elles vont vraiment trop loin raquo se dit-ilLe vieil homme sort de chez lui et se rend en clopinant jusqursquoau magasin pour acheter des souriciegraveres un morceau de fromage et de la colle
Anticipation Pourquoi selon vous MLabon achegravete-t-il des souriciegraveres du fromage et de la colle
De retour a la maison il met de la colle sous les souriciegraveres et les fixe au plafond Puis il dispose soigneusement quelques morceaux de fromage sur les pieges ouvertsCette nuit-la lorsque les souris sortent de leurs trous et voient les souriciegraveres au plafond elles croient a une bonne blague Elles se promegravenent sur le plancher se poussent du coude et pointent le plafond de leurs pattes avant en se tordant de rire C rsquoest assez rigolo des souriciegraveres au plafond
Clarification et reacutetrospection Pensez-vous que MLabon ait pu preacuteparer une bonne blague pour les souris
56
Quand M Labon descend le lendemain matin il constate qursquoaucune souris nrsquoest prise au piege Il sourit en silence
Reacutetrospection Pourquoi MLabon sourit-il
Il saisit alors une chaise verse de la colle sous les pieds et la colle a lrsquoenvers au plafond pregraves des souriciegraveres Il fait la mecircme chose avec la table le teacuteleacuteviseur et la lampe Finalement il prend tout sur le plancher et le colle au plafond Il y ajoute un petit tapisCette nuit-la les souris sortent de leurs trous en ricanant et en faisant des plaisanteries sur ce qursquoelles ont vu la veille Mais cette fois quand elles regardent au plafond elles cessent vite de rirelaquo Heacute Regardez lagrave-haut Voila que le sol est la-haut Crsquoest le plancher raquo geacutemit lrsquoune drsquoelleslaquo Incroyable Nous devons ecirctre au plafond raquo srsquoexclame une autre
Anticipation Pourquoi les souris arrecirctent-elles de rire
laquo Je commence a me sentir un peu eacutetourdie raquo dit une autrelaquo Le sang me descend a la tecircte raquo se plaint une autre encorelaquo Crsquoest horrible raquo dit une tres vieille souris aux longues moustaches laquo Crsquoest vraiment horrible Il faut faire quelque chose tout de suite raquolaquo Une seconde de plus agrave me tenir sur la tecircte et je vais mrsquoeacutevanouir raquo crie une jeune sourislaquo Moi aussi raquolaquo Je nrsquoen peux plus raquolaquo Sauvez-nous quelqursquoun Vite faites quelque chose raquoElles devenaient hysteacuteriques
Clarification Comment expliquer ce qui est en train drsquoarriver aux souris
57
laquo Je sais ce que nous allons faire raquo dit la tres vieille souris laquo Nous allons toutes nous tenir sur la tecircte et alors nous serons dans le bon sens raquo
Clarification et reacutetrospection Pourquoi la vieille souris veut-elle que toutes les souris se mettent sur la tecircte
Docilement elles se placent toutes sur la tecircte et au bout drsquoun long moment le sang coulant vers leur cerveau lrsquoune apregraves lrsquoautre elles srsquoeacutevanouissent
Clarification Pourquoi les souris srsquoeacutevanouissent-elles
Quand M Labon descend le lendemain matin le sol est couvert de souris Il les ramasse rapidement et les met dans un panier
Clarification et anticipation Pourquoi MLabon met-il les souris dans un panier Que veut-il faire
Voici ce qursquoil faut retenir de cette histoire chaque fois que le monde semble a lrsquoenvers mieux vaut rester les pieds sur terre
Reacutetrospection Que veut dire la fable de cette histoire
58
CM1 Sylvie Hanot Ecole LA GAUDE
4 6 1 1laquo 2raquo 2agrave 1animaux 1crsquoest 1Crsquoest 2de 1demande 1des 1du 1est 2frappe 1lrsquohiver 1
la 5La 1lagrave 1le 1Le 2loup 4maison 2nuit 1porte 1poule 2premiegravere 1Qui 1reacutepond 1srsquoapproche 1toc 3Un 1vieux 1village 1
Les enfants sont inviteacutes agrave lire la liste des motsdu texte et agrave en extraire des eacuteleacutements porteursde sens en collectif
bull des personnages loup poule animaux
bull des lieux maison village porte
bull des moments hiver nuit
bull des actions demande frappe porte reacutepond srsquoapproche
Ils sont ensuite inviteacutes tous seuls ou enbinocircmes agrave reconstituer le deacutebut de lrsquohistoiredu loup Il srsquoagit alors de mobiliser leursconnaissances du code de lrsquoeacutecrit
59
3 Le dictionnaire alphabeacutetique
Le loup srsquoapproche de la porte
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
laquo Crsquoest la poule raquoLe loup srsquoapproche du village
Le loup frappe agrave la porte des animauxCrsquoest la nuit crsquoest lrsquohiver
Le loup srsquoapproche de la maison
La poule est au village
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
Quelques productions en CE1
60CE1 Nathalie Leblanc Ecole Cottage Glycines MANDELIEU
61
BIBLIOGRAPHIE
62
Ouvrages didactiques et rapports de recherche Œuvres litteacuteraires
bull La lecture Apprentissages et difficulteacutes Jocelyne Giasson
bull La lecture De la theacuteorie agrave la pratique Jocelyne Giasson
bull La lecture La compreacutehension de lecture Jocelyne Giasson
bull Lire des reacutecits longs Patrick Joolebull Comprendre les textes eacutecrits Patrick Joolebull Reperes 55 Interroger lrsquoefficaciteacute des pratiques
drsquoenseignement de la lecture-eacutecriture Jacques Crinonet Ana Dias-Chiaruttini
bull Enseigner a lrsquoeacutecole pratiques ndash cycle 3 ndash 11 strateacutegies pour apprendre agrave comprendre Maryse Bianco et Laurence Gueacuterin
bull Lector Lectrix Sylvie Cegravebe et Roland Goigouxbull CNESCO Compreacutehension en lecturehttpwwwcnescofrfrlecturebull Les six chapeaux de la reacuteflexion Edward de Bono
bull Les souris a lrsquoenvers Roald Dahlbull Aagun Thierry Dedieubull La Belle et la Becircte JM Leprince de Beaumont et Anne
Rombybull Une soupe au caillou Anaiumls Vaugeladebull Les deux pierres Arnold Lobel
37
Une deacutemarche avec une viseacutee de construction de la compreacutehension
5 Conduire un deacutebat drsquointerpreacutetation
Le deacutebat des 4 coins Le deacutebat drsquointerpreacutetation
Le deacutebat avec les chapeaux
Les eacuteleves apprennent a utiliser le langage oral pour presenterde facon claire et ordonnee des explications des informations ou un point de vue pour debattre de facon efficace et reflechie avec leurs pairs pour affiner leur pensee en recherchant des idees ou des formulations qui nourriront un eacutecrit ou une intervention orale
38
Une affirmationTout agrave fait
drsquoaccord
Plutocirct drsquoaccord
Plutocirct pas drsquoaccord
Pas drsquoaccord du tout
Film CM2 Isabelle Andreacute Ecole Saint Bartheacuteleacutemy NICE
1 Les quatre coins
39
Les participants au deacutebat
Le reacutegulateur
Le secreacutetaire
Le dessinateur
2 Le deacutebat drsquointerpreacutetation
40
3 Les six chapeaux de la reacuteflexionLe chapeau blanc rend compte de lrsquoexistant De quelles informations disposons-nous Quelle question devons-nous nous poser
Le penseur au chapeau bleu est semblable au chef drsquoorchestre
41
Le chapeau vert correspond aux solutions
Le chapeau noir montre les points faibles ou les dangers
42
Voilagrave mon sentiment sur la question
Le chapeau jaune couvre la palette positive allant du logique et du pratique aux recircves agrave lrsquoespoir
UN POINT DE VIGILANCE
43
Les laquo dits raquo questionnaires
44
laquo Comme lrsquoindique Catherine Tauveron le recours systeacutematique au questionnaire de lecture comme outil de veacuterification de la compreacutehension des textes est agrave interroger En effet il srsquoen tient souvent agrave une compreacutehension de surface des textes et pose parfois lui-mecircme des problegravemes de compreacutehension
On peut voir que certaines questions nrsquoaident pas a comprendre dans lamesure ougrave elles nrsquoengagent pas le travail interpreacutetatif Ce nrsquoest pas la question en tant qursquooutil drsquoinvestigation qui est en cause mais bien plutot la forme qursquoelle prend et la nature des reacuteponses qursquoelle sollicite Le danger serait que les eacutelegraveves adoptent une strateacutegie leur permettant de reacutepondre aux questions sans lire le texte raquo
45
Travaux de Sylvie Cegravebe Roland Goigoux et Serge Thomazet
DES PROGRAMMES AUX RESSOURCES
46
Les programmes
47
Dans la diversiteacute des situations de lecture les e le ves sont conduits
a identifier les buts quils poursuivent et les processus a mettre en
œuvre Ces processus sont travailles a de multiples occasions
mais toujours de manie re explicite gra ce a laccompagnement
du professeur a partir de le coute de textes lus par celui-ci
en situation de de couverte guidee puis autonome de textes
simples ou a travers des exercices re alise s sur des extraits courts
Des ressources Eduscol
48
httpscachemediaeduscoleducationfrfileLecture687RA16_C2_FRA_Lecture-comprehension-ecrit_Lecture-haute-voix_1043687pdf httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite426RA16_C2
_FRA_EnseignementLexique_V3_843426pdf
httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite417RA16_C2_FRA_LectureOrtho_843417pdf
Les programmes
49
Pour que les eleves gagnent en autonomie dans leurs
capacite s de lecteur lrsquoapprentissage de la comprehension
en lecture se poursuit au cycle 3 et accompagne la
lecture et lrsquoecoute de textes et de documents dont la
complexiteacute et la longueur sont croissantes
Des ressources Eduscol
50
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit876RA16_C3_FRA_04_lect_comp_strat_ND_612876pdf
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit880RA16_C3_FRA_06_lect_comp_compr_ND_612880pdf`
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit886RA16_C3_FRA_09_lect_eval_quest_ND_612886pdf
LES QUESTIONS DrsquoUN LECTEUR FACE Agrave UN TEXTE Agrave LIRE
51
Travaux de Pallinscar et Brown
52
CLARIFIER Eacuteclaircir lrsquoimplicite
QUESTIONNER Interroger le texte
et sa coheacuterence
ANTICIPER et PILOTER Preacutevoir le deacuteroulement et
controcircler sa compreacutehension
MEMORISER et RELIER Conserver les informations
importantes et les mettre en lien
RESSENTIR Mobiliser son expeacuterience ses
eacutemotions et son jugement
53
1 Du fragment agrave lrsquooeuvre
Repeacuterer dans son bloc textuel lrsquoinformation pertinente agrave preacutesenter au groupe classe
Mutualiser toutes les informations pertinentes puis questionner
- 1 groupe 1 seule question en direction drsquoun autre groupe
Preacutesenter lrsquoordre des blocs textuels
Echanger justifier
Marie-France Bishop - IFE octobre 2018
Reacutetrospection Pourquoi ce personnage agit-il de la sorte Que voulait-il
Clarification Qui est le personnage Ougrave se deacuteroule cette action
Anticipation Que va-t-il se passer Que va faire le personnage
54
2 La lecture pas agrave pas
55
Les souris agrave lrsquoenversRoald Dahl
Il eacutetait une fois un vieil homme de 87 ans qui srsquoappelait Labon Toute sa vie il avait eacutete calme et paisible Il eacutetait a la fois tres pauvre et tresheureux
Clarification Que savons-nous du personnage
Quand un jour M Labon deacutecouvre qursquoil y a des souris dans sa maison il ne srsquoen inquiete pas trop au deacutebut Mais les souris se multiplient Elles commencent a le tracasser Elles continuent tellement a se multiplier que M Labon ne peut plus les supporterlaquo Crsquoest trop Elles vont vraiment trop loin raquo se dit-ilLe vieil homme sort de chez lui et se rend en clopinant jusqursquoau magasin pour acheter des souriciegraveres un morceau de fromage et de la colle
Anticipation Pourquoi selon vous MLabon achegravete-t-il des souriciegraveres du fromage et de la colle
De retour a la maison il met de la colle sous les souriciegraveres et les fixe au plafond Puis il dispose soigneusement quelques morceaux de fromage sur les pieges ouvertsCette nuit-la lorsque les souris sortent de leurs trous et voient les souriciegraveres au plafond elles croient a une bonne blague Elles se promegravenent sur le plancher se poussent du coude et pointent le plafond de leurs pattes avant en se tordant de rire C rsquoest assez rigolo des souriciegraveres au plafond
Clarification et reacutetrospection Pensez-vous que MLabon ait pu preacuteparer une bonne blague pour les souris
56
Quand M Labon descend le lendemain matin il constate qursquoaucune souris nrsquoest prise au piege Il sourit en silence
Reacutetrospection Pourquoi MLabon sourit-il
Il saisit alors une chaise verse de la colle sous les pieds et la colle a lrsquoenvers au plafond pregraves des souriciegraveres Il fait la mecircme chose avec la table le teacuteleacuteviseur et la lampe Finalement il prend tout sur le plancher et le colle au plafond Il y ajoute un petit tapisCette nuit-la les souris sortent de leurs trous en ricanant et en faisant des plaisanteries sur ce qursquoelles ont vu la veille Mais cette fois quand elles regardent au plafond elles cessent vite de rirelaquo Heacute Regardez lagrave-haut Voila que le sol est la-haut Crsquoest le plancher raquo geacutemit lrsquoune drsquoelleslaquo Incroyable Nous devons ecirctre au plafond raquo srsquoexclame une autre
Anticipation Pourquoi les souris arrecirctent-elles de rire
laquo Je commence a me sentir un peu eacutetourdie raquo dit une autrelaquo Le sang me descend a la tecircte raquo se plaint une autre encorelaquo Crsquoest horrible raquo dit une tres vieille souris aux longues moustaches laquo Crsquoest vraiment horrible Il faut faire quelque chose tout de suite raquolaquo Une seconde de plus agrave me tenir sur la tecircte et je vais mrsquoeacutevanouir raquo crie une jeune sourislaquo Moi aussi raquolaquo Je nrsquoen peux plus raquolaquo Sauvez-nous quelqursquoun Vite faites quelque chose raquoElles devenaient hysteacuteriques
Clarification Comment expliquer ce qui est en train drsquoarriver aux souris
57
laquo Je sais ce que nous allons faire raquo dit la tres vieille souris laquo Nous allons toutes nous tenir sur la tecircte et alors nous serons dans le bon sens raquo
Clarification et reacutetrospection Pourquoi la vieille souris veut-elle que toutes les souris se mettent sur la tecircte
Docilement elles se placent toutes sur la tecircte et au bout drsquoun long moment le sang coulant vers leur cerveau lrsquoune apregraves lrsquoautre elles srsquoeacutevanouissent
Clarification Pourquoi les souris srsquoeacutevanouissent-elles
Quand M Labon descend le lendemain matin le sol est couvert de souris Il les ramasse rapidement et les met dans un panier
Clarification et anticipation Pourquoi MLabon met-il les souris dans un panier Que veut-il faire
Voici ce qursquoil faut retenir de cette histoire chaque fois que le monde semble a lrsquoenvers mieux vaut rester les pieds sur terre
Reacutetrospection Que veut dire la fable de cette histoire
58
CM1 Sylvie Hanot Ecole LA GAUDE
4 6 1 1laquo 2raquo 2agrave 1animaux 1crsquoest 1Crsquoest 2de 1demande 1des 1du 1est 2frappe 1lrsquohiver 1
la 5La 1lagrave 1le 1Le 2loup 4maison 2nuit 1porte 1poule 2premiegravere 1Qui 1reacutepond 1srsquoapproche 1toc 3Un 1vieux 1village 1
Les enfants sont inviteacutes agrave lire la liste des motsdu texte et agrave en extraire des eacuteleacutements porteursde sens en collectif
bull des personnages loup poule animaux
bull des lieux maison village porte
bull des moments hiver nuit
bull des actions demande frappe porte reacutepond srsquoapproche
Ils sont ensuite inviteacutes tous seuls ou enbinocircmes agrave reconstituer le deacutebut de lrsquohistoiredu loup Il srsquoagit alors de mobiliser leursconnaissances du code de lrsquoeacutecrit
59
3 Le dictionnaire alphabeacutetique
Le loup srsquoapproche de la porte
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
laquo Crsquoest la poule raquoLe loup srsquoapproche du village
Le loup frappe agrave la porte des animauxCrsquoest la nuit crsquoest lrsquohiver
Le loup srsquoapproche de la maison
La poule est au village
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
Quelques productions en CE1
60CE1 Nathalie Leblanc Ecole Cottage Glycines MANDELIEU
61
BIBLIOGRAPHIE
62
Ouvrages didactiques et rapports de recherche Œuvres litteacuteraires
bull La lecture Apprentissages et difficulteacutes Jocelyne Giasson
bull La lecture De la theacuteorie agrave la pratique Jocelyne Giasson
bull La lecture La compreacutehension de lecture Jocelyne Giasson
bull Lire des reacutecits longs Patrick Joolebull Comprendre les textes eacutecrits Patrick Joolebull Reperes 55 Interroger lrsquoefficaciteacute des pratiques
drsquoenseignement de la lecture-eacutecriture Jacques Crinonet Ana Dias-Chiaruttini
bull Enseigner a lrsquoeacutecole pratiques ndash cycle 3 ndash 11 strateacutegies pour apprendre agrave comprendre Maryse Bianco et Laurence Gueacuterin
bull Lector Lectrix Sylvie Cegravebe et Roland Goigouxbull CNESCO Compreacutehension en lecturehttpwwwcnescofrfrlecturebull Les six chapeaux de la reacuteflexion Edward de Bono
bull Les souris a lrsquoenvers Roald Dahlbull Aagun Thierry Dedieubull La Belle et la Becircte JM Leprince de Beaumont et Anne
Rombybull Une soupe au caillou Anaiumls Vaugeladebull Les deux pierres Arnold Lobel
38
Une affirmationTout agrave fait
drsquoaccord
Plutocirct drsquoaccord
Plutocirct pas drsquoaccord
Pas drsquoaccord du tout
Film CM2 Isabelle Andreacute Ecole Saint Bartheacuteleacutemy NICE
1 Les quatre coins
39
Les participants au deacutebat
Le reacutegulateur
Le secreacutetaire
Le dessinateur
2 Le deacutebat drsquointerpreacutetation
40
3 Les six chapeaux de la reacuteflexionLe chapeau blanc rend compte de lrsquoexistant De quelles informations disposons-nous Quelle question devons-nous nous poser
Le penseur au chapeau bleu est semblable au chef drsquoorchestre
41
Le chapeau vert correspond aux solutions
Le chapeau noir montre les points faibles ou les dangers
42
Voilagrave mon sentiment sur la question
Le chapeau jaune couvre la palette positive allant du logique et du pratique aux recircves agrave lrsquoespoir
UN POINT DE VIGILANCE
43
Les laquo dits raquo questionnaires
44
laquo Comme lrsquoindique Catherine Tauveron le recours systeacutematique au questionnaire de lecture comme outil de veacuterification de la compreacutehension des textes est agrave interroger En effet il srsquoen tient souvent agrave une compreacutehension de surface des textes et pose parfois lui-mecircme des problegravemes de compreacutehension
On peut voir que certaines questions nrsquoaident pas a comprendre dans lamesure ougrave elles nrsquoengagent pas le travail interpreacutetatif Ce nrsquoest pas la question en tant qursquooutil drsquoinvestigation qui est en cause mais bien plutot la forme qursquoelle prend et la nature des reacuteponses qursquoelle sollicite Le danger serait que les eacutelegraveves adoptent une strateacutegie leur permettant de reacutepondre aux questions sans lire le texte raquo
45
Travaux de Sylvie Cegravebe Roland Goigoux et Serge Thomazet
DES PROGRAMMES AUX RESSOURCES
46
Les programmes
47
Dans la diversiteacute des situations de lecture les e le ves sont conduits
a identifier les buts quils poursuivent et les processus a mettre en
œuvre Ces processus sont travailles a de multiples occasions
mais toujours de manie re explicite gra ce a laccompagnement
du professeur a partir de le coute de textes lus par celui-ci
en situation de de couverte guidee puis autonome de textes
simples ou a travers des exercices re alise s sur des extraits courts
Des ressources Eduscol
48
httpscachemediaeduscoleducationfrfileLecture687RA16_C2_FRA_Lecture-comprehension-ecrit_Lecture-haute-voix_1043687pdf httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite426RA16_C2
_FRA_EnseignementLexique_V3_843426pdf
httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite417RA16_C2_FRA_LectureOrtho_843417pdf
Les programmes
49
Pour que les eleves gagnent en autonomie dans leurs
capacite s de lecteur lrsquoapprentissage de la comprehension
en lecture se poursuit au cycle 3 et accompagne la
lecture et lrsquoecoute de textes et de documents dont la
complexiteacute et la longueur sont croissantes
Des ressources Eduscol
50
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit876RA16_C3_FRA_04_lect_comp_strat_ND_612876pdf
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit880RA16_C3_FRA_06_lect_comp_compr_ND_612880pdf`
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit886RA16_C3_FRA_09_lect_eval_quest_ND_612886pdf
LES QUESTIONS DrsquoUN LECTEUR FACE Agrave UN TEXTE Agrave LIRE
51
Travaux de Pallinscar et Brown
52
CLARIFIER Eacuteclaircir lrsquoimplicite
QUESTIONNER Interroger le texte
et sa coheacuterence
ANTICIPER et PILOTER Preacutevoir le deacuteroulement et
controcircler sa compreacutehension
MEMORISER et RELIER Conserver les informations
importantes et les mettre en lien
RESSENTIR Mobiliser son expeacuterience ses
eacutemotions et son jugement
53
1 Du fragment agrave lrsquooeuvre
Repeacuterer dans son bloc textuel lrsquoinformation pertinente agrave preacutesenter au groupe classe
Mutualiser toutes les informations pertinentes puis questionner
- 1 groupe 1 seule question en direction drsquoun autre groupe
Preacutesenter lrsquoordre des blocs textuels
Echanger justifier
Marie-France Bishop - IFE octobre 2018
Reacutetrospection Pourquoi ce personnage agit-il de la sorte Que voulait-il
Clarification Qui est le personnage Ougrave se deacuteroule cette action
Anticipation Que va-t-il se passer Que va faire le personnage
54
2 La lecture pas agrave pas
55
Les souris agrave lrsquoenversRoald Dahl
Il eacutetait une fois un vieil homme de 87 ans qui srsquoappelait Labon Toute sa vie il avait eacutete calme et paisible Il eacutetait a la fois tres pauvre et tresheureux
Clarification Que savons-nous du personnage
Quand un jour M Labon deacutecouvre qursquoil y a des souris dans sa maison il ne srsquoen inquiete pas trop au deacutebut Mais les souris se multiplient Elles commencent a le tracasser Elles continuent tellement a se multiplier que M Labon ne peut plus les supporterlaquo Crsquoest trop Elles vont vraiment trop loin raquo se dit-ilLe vieil homme sort de chez lui et se rend en clopinant jusqursquoau magasin pour acheter des souriciegraveres un morceau de fromage et de la colle
Anticipation Pourquoi selon vous MLabon achegravete-t-il des souriciegraveres du fromage et de la colle
De retour a la maison il met de la colle sous les souriciegraveres et les fixe au plafond Puis il dispose soigneusement quelques morceaux de fromage sur les pieges ouvertsCette nuit-la lorsque les souris sortent de leurs trous et voient les souriciegraveres au plafond elles croient a une bonne blague Elles se promegravenent sur le plancher se poussent du coude et pointent le plafond de leurs pattes avant en se tordant de rire C rsquoest assez rigolo des souriciegraveres au plafond
Clarification et reacutetrospection Pensez-vous que MLabon ait pu preacuteparer une bonne blague pour les souris
56
Quand M Labon descend le lendemain matin il constate qursquoaucune souris nrsquoest prise au piege Il sourit en silence
Reacutetrospection Pourquoi MLabon sourit-il
Il saisit alors une chaise verse de la colle sous les pieds et la colle a lrsquoenvers au plafond pregraves des souriciegraveres Il fait la mecircme chose avec la table le teacuteleacuteviseur et la lampe Finalement il prend tout sur le plancher et le colle au plafond Il y ajoute un petit tapisCette nuit-la les souris sortent de leurs trous en ricanant et en faisant des plaisanteries sur ce qursquoelles ont vu la veille Mais cette fois quand elles regardent au plafond elles cessent vite de rirelaquo Heacute Regardez lagrave-haut Voila que le sol est la-haut Crsquoest le plancher raquo geacutemit lrsquoune drsquoelleslaquo Incroyable Nous devons ecirctre au plafond raquo srsquoexclame une autre
Anticipation Pourquoi les souris arrecirctent-elles de rire
laquo Je commence a me sentir un peu eacutetourdie raquo dit une autrelaquo Le sang me descend a la tecircte raquo se plaint une autre encorelaquo Crsquoest horrible raquo dit une tres vieille souris aux longues moustaches laquo Crsquoest vraiment horrible Il faut faire quelque chose tout de suite raquolaquo Une seconde de plus agrave me tenir sur la tecircte et je vais mrsquoeacutevanouir raquo crie une jeune sourislaquo Moi aussi raquolaquo Je nrsquoen peux plus raquolaquo Sauvez-nous quelqursquoun Vite faites quelque chose raquoElles devenaient hysteacuteriques
Clarification Comment expliquer ce qui est en train drsquoarriver aux souris
57
laquo Je sais ce que nous allons faire raquo dit la tres vieille souris laquo Nous allons toutes nous tenir sur la tecircte et alors nous serons dans le bon sens raquo
Clarification et reacutetrospection Pourquoi la vieille souris veut-elle que toutes les souris se mettent sur la tecircte
Docilement elles se placent toutes sur la tecircte et au bout drsquoun long moment le sang coulant vers leur cerveau lrsquoune apregraves lrsquoautre elles srsquoeacutevanouissent
Clarification Pourquoi les souris srsquoeacutevanouissent-elles
Quand M Labon descend le lendemain matin le sol est couvert de souris Il les ramasse rapidement et les met dans un panier
Clarification et anticipation Pourquoi MLabon met-il les souris dans un panier Que veut-il faire
Voici ce qursquoil faut retenir de cette histoire chaque fois que le monde semble a lrsquoenvers mieux vaut rester les pieds sur terre
Reacutetrospection Que veut dire la fable de cette histoire
58
CM1 Sylvie Hanot Ecole LA GAUDE
4 6 1 1laquo 2raquo 2agrave 1animaux 1crsquoest 1Crsquoest 2de 1demande 1des 1du 1est 2frappe 1lrsquohiver 1
la 5La 1lagrave 1le 1Le 2loup 4maison 2nuit 1porte 1poule 2premiegravere 1Qui 1reacutepond 1srsquoapproche 1toc 3Un 1vieux 1village 1
Les enfants sont inviteacutes agrave lire la liste des motsdu texte et agrave en extraire des eacuteleacutements porteursde sens en collectif
bull des personnages loup poule animaux
bull des lieux maison village porte
bull des moments hiver nuit
bull des actions demande frappe porte reacutepond srsquoapproche
Ils sont ensuite inviteacutes tous seuls ou enbinocircmes agrave reconstituer le deacutebut de lrsquohistoiredu loup Il srsquoagit alors de mobiliser leursconnaissances du code de lrsquoeacutecrit
59
3 Le dictionnaire alphabeacutetique
Le loup srsquoapproche de la porte
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
laquo Crsquoest la poule raquoLe loup srsquoapproche du village
Le loup frappe agrave la porte des animauxCrsquoest la nuit crsquoest lrsquohiver
Le loup srsquoapproche de la maison
La poule est au village
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
Quelques productions en CE1
60CE1 Nathalie Leblanc Ecole Cottage Glycines MANDELIEU
61
BIBLIOGRAPHIE
62
Ouvrages didactiques et rapports de recherche Œuvres litteacuteraires
bull La lecture Apprentissages et difficulteacutes Jocelyne Giasson
bull La lecture De la theacuteorie agrave la pratique Jocelyne Giasson
bull La lecture La compreacutehension de lecture Jocelyne Giasson
bull Lire des reacutecits longs Patrick Joolebull Comprendre les textes eacutecrits Patrick Joolebull Reperes 55 Interroger lrsquoefficaciteacute des pratiques
drsquoenseignement de la lecture-eacutecriture Jacques Crinonet Ana Dias-Chiaruttini
bull Enseigner a lrsquoeacutecole pratiques ndash cycle 3 ndash 11 strateacutegies pour apprendre agrave comprendre Maryse Bianco et Laurence Gueacuterin
bull Lector Lectrix Sylvie Cegravebe et Roland Goigouxbull CNESCO Compreacutehension en lecturehttpwwwcnescofrfrlecturebull Les six chapeaux de la reacuteflexion Edward de Bono
bull Les souris a lrsquoenvers Roald Dahlbull Aagun Thierry Dedieubull La Belle et la Becircte JM Leprince de Beaumont et Anne
Rombybull Une soupe au caillou Anaiumls Vaugeladebull Les deux pierres Arnold Lobel
39
Les participants au deacutebat
Le reacutegulateur
Le secreacutetaire
Le dessinateur
2 Le deacutebat drsquointerpreacutetation
40
3 Les six chapeaux de la reacuteflexionLe chapeau blanc rend compte de lrsquoexistant De quelles informations disposons-nous Quelle question devons-nous nous poser
Le penseur au chapeau bleu est semblable au chef drsquoorchestre
41
Le chapeau vert correspond aux solutions
Le chapeau noir montre les points faibles ou les dangers
42
Voilagrave mon sentiment sur la question
Le chapeau jaune couvre la palette positive allant du logique et du pratique aux recircves agrave lrsquoespoir
UN POINT DE VIGILANCE
43
Les laquo dits raquo questionnaires
44
laquo Comme lrsquoindique Catherine Tauveron le recours systeacutematique au questionnaire de lecture comme outil de veacuterification de la compreacutehension des textes est agrave interroger En effet il srsquoen tient souvent agrave une compreacutehension de surface des textes et pose parfois lui-mecircme des problegravemes de compreacutehension
On peut voir que certaines questions nrsquoaident pas a comprendre dans lamesure ougrave elles nrsquoengagent pas le travail interpreacutetatif Ce nrsquoest pas la question en tant qursquooutil drsquoinvestigation qui est en cause mais bien plutot la forme qursquoelle prend et la nature des reacuteponses qursquoelle sollicite Le danger serait que les eacutelegraveves adoptent une strateacutegie leur permettant de reacutepondre aux questions sans lire le texte raquo
45
Travaux de Sylvie Cegravebe Roland Goigoux et Serge Thomazet
DES PROGRAMMES AUX RESSOURCES
46
Les programmes
47
Dans la diversiteacute des situations de lecture les e le ves sont conduits
a identifier les buts quils poursuivent et les processus a mettre en
œuvre Ces processus sont travailles a de multiples occasions
mais toujours de manie re explicite gra ce a laccompagnement
du professeur a partir de le coute de textes lus par celui-ci
en situation de de couverte guidee puis autonome de textes
simples ou a travers des exercices re alise s sur des extraits courts
Des ressources Eduscol
48
httpscachemediaeduscoleducationfrfileLecture687RA16_C2_FRA_Lecture-comprehension-ecrit_Lecture-haute-voix_1043687pdf httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite426RA16_C2
_FRA_EnseignementLexique_V3_843426pdf
httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite417RA16_C2_FRA_LectureOrtho_843417pdf
Les programmes
49
Pour que les eleves gagnent en autonomie dans leurs
capacite s de lecteur lrsquoapprentissage de la comprehension
en lecture se poursuit au cycle 3 et accompagne la
lecture et lrsquoecoute de textes et de documents dont la
complexiteacute et la longueur sont croissantes
Des ressources Eduscol
50
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit876RA16_C3_FRA_04_lect_comp_strat_ND_612876pdf
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit880RA16_C3_FRA_06_lect_comp_compr_ND_612880pdf`
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit886RA16_C3_FRA_09_lect_eval_quest_ND_612886pdf
LES QUESTIONS DrsquoUN LECTEUR FACE Agrave UN TEXTE Agrave LIRE
51
Travaux de Pallinscar et Brown
52
CLARIFIER Eacuteclaircir lrsquoimplicite
QUESTIONNER Interroger le texte
et sa coheacuterence
ANTICIPER et PILOTER Preacutevoir le deacuteroulement et
controcircler sa compreacutehension
MEMORISER et RELIER Conserver les informations
importantes et les mettre en lien
RESSENTIR Mobiliser son expeacuterience ses
eacutemotions et son jugement
53
1 Du fragment agrave lrsquooeuvre
Repeacuterer dans son bloc textuel lrsquoinformation pertinente agrave preacutesenter au groupe classe
Mutualiser toutes les informations pertinentes puis questionner
- 1 groupe 1 seule question en direction drsquoun autre groupe
Preacutesenter lrsquoordre des blocs textuels
Echanger justifier
Marie-France Bishop - IFE octobre 2018
Reacutetrospection Pourquoi ce personnage agit-il de la sorte Que voulait-il
Clarification Qui est le personnage Ougrave se deacuteroule cette action
Anticipation Que va-t-il se passer Que va faire le personnage
54
2 La lecture pas agrave pas
55
Les souris agrave lrsquoenversRoald Dahl
Il eacutetait une fois un vieil homme de 87 ans qui srsquoappelait Labon Toute sa vie il avait eacutete calme et paisible Il eacutetait a la fois tres pauvre et tresheureux
Clarification Que savons-nous du personnage
Quand un jour M Labon deacutecouvre qursquoil y a des souris dans sa maison il ne srsquoen inquiete pas trop au deacutebut Mais les souris se multiplient Elles commencent a le tracasser Elles continuent tellement a se multiplier que M Labon ne peut plus les supporterlaquo Crsquoest trop Elles vont vraiment trop loin raquo se dit-ilLe vieil homme sort de chez lui et se rend en clopinant jusqursquoau magasin pour acheter des souriciegraveres un morceau de fromage et de la colle
Anticipation Pourquoi selon vous MLabon achegravete-t-il des souriciegraveres du fromage et de la colle
De retour a la maison il met de la colle sous les souriciegraveres et les fixe au plafond Puis il dispose soigneusement quelques morceaux de fromage sur les pieges ouvertsCette nuit-la lorsque les souris sortent de leurs trous et voient les souriciegraveres au plafond elles croient a une bonne blague Elles se promegravenent sur le plancher se poussent du coude et pointent le plafond de leurs pattes avant en se tordant de rire C rsquoest assez rigolo des souriciegraveres au plafond
Clarification et reacutetrospection Pensez-vous que MLabon ait pu preacuteparer une bonne blague pour les souris
56
Quand M Labon descend le lendemain matin il constate qursquoaucune souris nrsquoest prise au piege Il sourit en silence
Reacutetrospection Pourquoi MLabon sourit-il
Il saisit alors une chaise verse de la colle sous les pieds et la colle a lrsquoenvers au plafond pregraves des souriciegraveres Il fait la mecircme chose avec la table le teacuteleacuteviseur et la lampe Finalement il prend tout sur le plancher et le colle au plafond Il y ajoute un petit tapisCette nuit-la les souris sortent de leurs trous en ricanant et en faisant des plaisanteries sur ce qursquoelles ont vu la veille Mais cette fois quand elles regardent au plafond elles cessent vite de rirelaquo Heacute Regardez lagrave-haut Voila que le sol est la-haut Crsquoest le plancher raquo geacutemit lrsquoune drsquoelleslaquo Incroyable Nous devons ecirctre au plafond raquo srsquoexclame une autre
Anticipation Pourquoi les souris arrecirctent-elles de rire
laquo Je commence a me sentir un peu eacutetourdie raquo dit une autrelaquo Le sang me descend a la tecircte raquo se plaint une autre encorelaquo Crsquoest horrible raquo dit une tres vieille souris aux longues moustaches laquo Crsquoest vraiment horrible Il faut faire quelque chose tout de suite raquolaquo Une seconde de plus agrave me tenir sur la tecircte et je vais mrsquoeacutevanouir raquo crie une jeune sourislaquo Moi aussi raquolaquo Je nrsquoen peux plus raquolaquo Sauvez-nous quelqursquoun Vite faites quelque chose raquoElles devenaient hysteacuteriques
Clarification Comment expliquer ce qui est en train drsquoarriver aux souris
57
laquo Je sais ce que nous allons faire raquo dit la tres vieille souris laquo Nous allons toutes nous tenir sur la tecircte et alors nous serons dans le bon sens raquo
Clarification et reacutetrospection Pourquoi la vieille souris veut-elle que toutes les souris se mettent sur la tecircte
Docilement elles se placent toutes sur la tecircte et au bout drsquoun long moment le sang coulant vers leur cerveau lrsquoune apregraves lrsquoautre elles srsquoeacutevanouissent
Clarification Pourquoi les souris srsquoeacutevanouissent-elles
Quand M Labon descend le lendemain matin le sol est couvert de souris Il les ramasse rapidement et les met dans un panier
Clarification et anticipation Pourquoi MLabon met-il les souris dans un panier Que veut-il faire
Voici ce qursquoil faut retenir de cette histoire chaque fois que le monde semble a lrsquoenvers mieux vaut rester les pieds sur terre
Reacutetrospection Que veut dire la fable de cette histoire
58
CM1 Sylvie Hanot Ecole LA GAUDE
4 6 1 1laquo 2raquo 2agrave 1animaux 1crsquoest 1Crsquoest 2de 1demande 1des 1du 1est 2frappe 1lrsquohiver 1
la 5La 1lagrave 1le 1Le 2loup 4maison 2nuit 1porte 1poule 2premiegravere 1Qui 1reacutepond 1srsquoapproche 1toc 3Un 1vieux 1village 1
Les enfants sont inviteacutes agrave lire la liste des motsdu texte et agrave en extraire des eacuteleacutements porteursde sens en collectif
bull des personnages loup poule animaux
bull des lieux maison village porte
bull des moments hiver nuit
bull des actions demande frappe porte reacutepond srsquoapproche
Ils sont ensuite inviteacutes tous seuls ou enbinocircmes agrave reconstituer le deacutebut de lrsquohistoiredu loup Il srsquoagit alors de mobiliser leursconnaissances du code de lrsquoeacutecrit
59
3 Le dictionnaire alphabeacutetique
Le loup srsquoapproche de la porte
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
laquo Crsquoest la poule raquoLe loup srsquoapproche du village
Le loup frappe agrave la porte des animauxCrsquoest la nuit crsquoest lrsquohiver
Le loup srsquoapproche de la maison
La poule est au village
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
Quelques productions en CE1
60CE1 Nathalie Leblanc Ecole Cottage Glycines MANDELIEU
61
BIBLIOGRAPHIE
62
Ouvrages didactiques et rapports de recherche Œuvres litteacuteraires
bull La lecture Apprentissages et difficulteacutes Jocelyne Giasson
bull La lecture De la theacuteorie agrave la pratique Jocelyne Giasson
bull La lecture La compreacutehension de lecture Jocelyne Giasson
bull Lire des reacutecits longs Patrick Joolebull Comprendre les textes eacutecrits Patrick Joolebull Reperes 55 Interroger lrsquoefficaciteacute des pratiques
drsquoenseignement de la lecture-eacutecriture Jacques Crinonet Ana Dias-Chiaruttini
bull Enseigner a lrsquoeacutecole pratiques ndash cycle 3 ndash 11 strateacutegies pour apprendre agrave comprendre Maryse Bianco et Laurence Gueacuterin
bull Lector Lectrix Sylvie Cegravebe et Roland Goigouxbull CNESCO Compreacutehension en lecturehttpwwwcnescofrfrlecturebull Les six chapeaux de la reacuteflexion Edward de Bono
bull Les souris a lrsquoenvers Roald Dahlbull Aagun Thierry Dedieubull La Belle et la Becircte JM Leprince de Beaumont et Anne
Rombybull Une soupe au caillou Anaiumls Vaugeladebull Les deux pierres Arnold Lobel
40
3 Les six chapeaux de la reacuteflexionLe chapeau blanc rend compte de lrsquoexistant De quelles informations disposons-nous Quelle question devons-nous nous poser
Le penseur au chapeau bleu est semblable au chef drsquoorchestre
41
Le chapeau vert correspond aux solutions
Le chapeau noir montre les points faibles ou les dangers
42
Voilagrave mon sentiment sur la question
Le chapeau jaune couvre la palette positive allant du logique et du pratique aux recircves agrave lrsquoespoir
UN POINT DE VIGILANCE
43
Les laquo dits raquo questionnaires
44
laquo Comme lrsquoindique Catherine Tauveron le recours systeacutematique au questionnaire de lecture comme outil de veacuterification de la compreacutehension des textes est agrave interroger En effet il srsquoen tient souvent agrave une compreacutehension de surface des textes et pose parfois lui-mecircme des problegravemes de compreacutehension
On peut voir que certaines questions nrsquoaident pas a comprendre dans lamesure ougrave elles nrsquoengagent pas le travail interpreacutetatif Ce nrsquoest pas la question en tant qursquooutil drsquoinvestigation qui est en cause mais bien plutot la forme qursquoelle prend et la nature des reacuteponses qursquoelle sollicite Le danger serait que les eacutelegraveves adoptent une strateacutegie leur permettant de reacutepondre aux questions sans lire le texte raquo
45
Travaux de Sylvie Cegravebe Roland Goigoux et Serge Thomazet
DES PROGRAMMES AUX RESSOURCES
46
Les programmes
47
Dans la diversiteacute des situations de lecture les e le ves sont conduits
a identifier les buts quils poursuivent et les processus a mettre en
œuvre Ces processus sont travailles a de multiples occasions
mais toujours de manie re explicite gra ce a laccompagnement
du professeur a partir de le coute de textes lus par celui-ci
en situation de de couverte guidee puis autonome de textes
simples ou a travers des exercices re alise s sur des extraits courts
Des ressources Eduscol
48
httpscachemediaeduscoleducationfrfileLecture687RA16_C2_FRA_Lecture-comprehension-ecrit_Lecture-haute-voix_1043687pdf httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite426RA16_C2
_FRA_EnseignementLexique_V3_843426pdf
httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite417RA16_C2_FRA_LectureOrtho_843417pdf
Les programmes
49
Pour que les eleves gagnent en autonomie dans leurs
capacite s de lecteur lrsquoapprentissage de la comprehension
en lecture se poursuit au cycle 3 et accompagne la
lecture et lrsquoecoute de textes et de documents dont la
complexiteacute et la longueur sont croissantes
Des ressources Eduscol
50
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit876RA16_C3_FRA_04_lect_comp_strat_ND_612876pdf
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit880RA16_C3_FRA_06_lect_comp_compr_ND_612880pdf`
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit886RA16_C3_FRA_09_lect_eval_quest_ND_612886pdf
LES QUESTIONS DrsquoUN LECTEUR FACE Agrave UN TEXTE Agrave LIRE
51
Travaux de Pallinscar et Brown
52
CLARIFIER Eacuteclaircir lrsquoimplicite
QUESTIONNER Interroger le texte
et sa coheacuterence
ANTICIPER et PILOTER Preacutevoir le deacuteroulement et
controcircler sa compreacutehension
MEMORISER et RELIER Conserver les informations
importantes et les mettre en lien
RESSENTIR Mobiliser son expeacuterience ses
eacutemotions et son jugement
53
1 Du fragment agrave lrsquooeuvre
Repeacuterer dans son bloc textuel lrsquoinformation pertinente agrave preacutesenter au groupe classe
Mutualiser toutes les informations pertinentes puis questionner
- 1 groupe 1 seule question en direction drsquoun autre groupe
Preacutesenter lrsquoordre des blocs textuels
Echanger justifier
Marie-France Bishop - IFE octobre 2018
Reacutetrospection Pourquoi ce personnage agit-il de la sorte Que voulait-il
Clarification Qui est le personnage Ougrave se deacuteroule cette action
Anticipation Que va-t-il se passer Que va faire le personnage
54
2 La lecture pas agrave pas
55
Les souris agrave lrsquoenversRoald Dahl
Il eacutetait une fois un vieil homme de 87 ans qui srsquoappelait Labon Toute sa vie il avait eacutete calme et paisible Il eacutetait a la fois tres pauvre et tresheureux
Clarification Que savons-nous du personnage
Quand un jour M Labon deacutecouvre qursquoil y a des souris dans sa maison il ne srsquoen inquiete pas trop au deacutebut Mais les souris se multiplient Elles commencent a le tracasser Elles continuent tellement a se multiplier que M Labon ne peut plus les supporterlaquo Crsquoest trop Elles vont vraiment trop loin raquo se dit-ilLe vieil homme sort de chez lui et se rend en clopinant jusqursquoau magasin pour acheter des souriciegraveres un morceau de fromage et de la colle
Anticipation Pourquoi selon vous MLabon achegravete-t-il des souriciegraveres du fromage et de la colle
De retour a la maison il met de la colle sous les souriciegraveres et les fixe au plafond Puis il dispose soigneusement quelques morceaux de fromage sur les pieges ouvertsCette nuit-la lorsque les souris sortent de leurs trous et voient les souriciegraveres au plafond elles croient a une bonne blague Elles se promegravenent sur le plancher se poussent du coude et pointent le plafond de leurs pattes avant en se tordant de rire C rsquoest assez rigolo des souriciegraveres au plafond
Clarification et reacutetrospection Pensez-vous que MLabon ait pu preacuteparer une bonne blague pour les souris
56
Quand M Labon descend le lendemain matin il constate qursquoaucune souris nrsquoest prise au piege Il sourit en silence
Reacutetrospection Pourquoi MLabon sourit-il
Il saisit alors une chaise verse de la colle sous les pieds et la colle a lrsquoenvers au plafond pregraves des souriciegraveres Il fait la mecircme chose avec la table le teacuteleacuteviseur et la lampe Finalement il prend tout sur le plancher et le colle au plafond Il y ajoute un petit tapisCette nuit-la les souris sortent de leurs trous en ricanant et en faisant des plaisanteries sur ce qursquoelles ont vu la veille Mais cette fois quand elles regardent au plafond elles cessent vite de rirelaquo Heacute Regardez lagrave-haut Voila que le sol est la-haut Crsquoest le plancher raquo geacutemit lrsquoune drsquoelleslaquo Incroyable Nous devons ecirctre au plafond raquo srsquoexclame une autre
Anticipation Pourquoi les souris arrecirctent-elles de rire
laquo Je commence a me sentir un peu eacutetourdie raquo dit une autrelaquo Le sang me descend a la tecircte raquo se plaint une autre encorelaquo Crsquoest horrible raquo dit une tres vieille souris aux longues moustaches laquo Crsquoest vraiment horrible Il faut faire quelque chose tout de suite raquolaquo Une seconde de plus agrave me tenir sur la tecircte et je vais mrsquoeacutevanouir raquo crie une jeune sourislaquo Moi aussi raquolaquo Je nrsquoen peux plus raquolaquo Sauvez-nous quelqursquoun Vite faites quelque chose raquoElles devenaient hysteacuteriques
Clarification Comment expliquer ce qui est en train drsquoarriver aux souris
57
laquo Je sais ce que nous allons faire raquo dit la tres vieille souris laquo Nous allons toutes nous tenir sur la tecircte et alors nous serons dans le bon sens raquo
Clarification et reacutetrospection Pourquoi la vieille souris veut-elle que toutes les souris se mettent sur la tecircte
Docilement elles se placent toutes sur la tecircte et au bout drsquoun long moment le sang coulant vers leur cerveau lrsquoune apregraves lrsquoautre elles srsquoeacutevanouissent
Clarification Pourquoi les souris srsquoeacutevanouissent-elles
Quand M Labon descend le lendemain matin le sol est couvert de souris Il les ramasse rapidement et les met dans un panier
Clarification et anticipation Pourquoi MLabon met-il les souris dans un panier Que veut-il faire
Voici ce qursquoil faut retenir de cette histoire chaque fois que le monde semble a lrsquoenvers mieux vaut rester les pieds sur terre
Reacutetrospection Que veut dire la fable de cette histoire
58
CM1 Sylvie Hanot Ecole LA GAUDE
4 6 1 1laquo 2raquo 2agrave 1animaux 1crsquoest 1Crsquoest 2de 1demande 1des 1du 1est 2frappe 1lrsquohiver 1
la 5La 1lagrave 1le 1Le 2loup 4maison 2nuit 1porte 1poule 2premiegravere 1Qui 1reacutepond 1srsquoapproche 1toc 3Un 1vieux 1village 1
Les enfants sont inviteacutes agrave lire la liste des motsdu texte et agrave en extraire des eacuteleacutements porteursde sens en collectif
bull des personnages loup poule animaux
bull des lieux maison village porte
bull des moments hiver nuit
bull des actions demande frappe porte reacutepond srsquoapproche
Ils sont ensuite inviteacutes tous seuls ou enbinocircmes agrave reconstituer le deacutebut de lrsquohistoiredu loup Il srsquoagit alors de mobiliser leursconnaissances du code de lrsquoeacutecrit
59
3 Le dictionnaire alphabeacutetique
Le loup srsquoapproche de la porte
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
laquo Crsquoest la poule raquoLe loup srsquoapproche du village
Le loup frappe agrave la porte des animauxCrsquoest la nuit crsquoest lrsquohiver
Le loup srsquoapproche de la maison
La poule est au village
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
Quelques productions en CE1
60CE1 Nathalie Leblanc Ecole Cottage Glycines MANDELIEU
61
BIBLIOGRAPHIE
62
Ouvrages didactiques et rapports de recherche Œuvres litteacuteraires
bull La lecture Apprentissages et difficulteacutes Jocelyne Giasson
bull La lecture De la theacuteorie agrave la pratique Jocelyne Giasson
bull La lecture La compreacutehension de lecture Jocelyne Giasson
bull Lire des reacutecits longs Patrick Joolebull Comprendre les textes eacutecrits Patrick Joolebull Reperes 55 Interroger lrsquoefficaciteacute des pratiques
drsquoenseignement de la lecture-eacutecriture Jacques Crinonet Ana Dias-Chiaruttini
bull Enseigner a lrsquoeacutecole pratiques ndash cycle 3 ndash 11 strateacutegies pour apprendre agrave comprendre Maryse Bianco et Laurence Gueacuterin
bull Lector Lectrix Sylvie Cegravebe et Roland Goigouxbull CNESCO Compreacutehension en lecturehttpwwwcnescofrfrlecturebull Les six chapeaux de la reacuteflexion Edward de Bono
bull Les souris a lrsquoenvers Roald Dahlbull Aagun Thierry Dedieubull La Belle et la Becircte JM Leprince de Beaumont et Anne
Rombybull Une soupe au caillou Anaiumls Vaugeladebull Les deux pierres Arnold Lobel
41
Le chapeau vert correspond aux solutions
Le chapeau noir montre les points faibles ou les dangers
42
Voilagrave mon sentiment sur la question
Le chapeau jaune couvre la palette positive allant du logique et du pratique aux recircves agrave lrsquoespoir
UN POINT DE VIGILANCE
43
Les laquo dits raquo questionnaires
44
laquo Comme lrsquoindique Catherine Tauveron le recours systeacutematique au questionnaire de lecture comme outil de veacuterification de la compreacutehension des textes est agrave interroger En effet il srsquoen tient souvent agrave une compreacutehension de surface des textes et pose parfois lui-mecircme des problegravemes de compreacutehension
On peut voir que certaines questions nrsquoaident pas a comprendre dans lamesure ougrave elles nrsquoengagent pas le travail interpreacutetatif Ce nrsquoest pas la question en tant qursquooutil drsquoinvestigation qui est en cause mais bien plutot la forme qursquoelle prend et la nature des reacuteponses qursquoelle sollicite Le danger serait que les eacutelegraveves adoptent une strateacutegie leur permettant de reacutepondre aux questions sans lire le texte raquo
45
Travaux de Sylvie Cegravebe Roland Goigoux et Serge Thomazet
DES PROGRAMMES AUX RESSOURCES
46
Les programmes
47
Dans la diversiteacute des situations de lecture les e le ves sont conduits
a identifier les buts quils poursuivent et les processus a mettre en
œuvre Ces processus sont travailles a de multiples occasions
mais toujours de manie re explicite gra ce a laccompagnement
du professeur a partir de le coute de textes lus par celui-ci
en situation de de couverte guidee puis autonome de textes
simples ou a travers des exercices re alise s sur des extraits courts
Des ressources Eduscol
48
httpscachemediaeduscoleducationfrfileLecture687RA16_C2_FRA_Lecture-comprehension-ecrit_Lecture-haute-voix_1043687pdf httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite426RA16_C2
_FRA_EnseignementLexique_V3_843426pdf
httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite417RA16_C2_FRA_LectureOrtho_843417pdf
Les programmes
49
Pour que les eleves gagnent en autonomie dans leurs
capacite s de lecteur lrsquoapprentissage de la comprehension
en lecture se poursuit au cycle 3 et accompagne la
lecture et lrsquoecoute de textes et de documents dont la
complexiteacute et la longueur sont croissantes
Des ressources Eduscol
50
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit876RA16_C3_FRA_04_lect_comp_strat_ND_612876pdf
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit880RA16_C3_FRA_06_lect_comp_compr_ND_612880pdf`
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit886RA16_C3_FRA_09_lect_eval_quest_ND_612886pdf
LES QUESTIONS DrsquoUN LECTEUR FACE Agrave UN TEXTE Agrave LIRE
51
Travaux de Pallinscar et Brown
52
CLARIFIER Eacuteclaircir lrsquoimplicite
QUESTIONNER Interroger le texte
et sa coheacuterence
ANTICIPER et PILOTER Preacutevoir le deacuteroulement et
controcircler sa compreacutehension
MEMORISER et RELIER Conserver les informations
importantes et les mettre en lien
RESSENTIR Mobiliser son expeacuterience ses
eacutemotions et son jugement
53
1 Du fragment agrave lrsquooeuvre
Repeacuterer dans son bloc textuel lrsquoinformation pertinente agrave preacutesenter au groupe classe
Mutualiser toutes les informations pertinentes puis questionner
- 1 groupe 1 seule question en direction drsquoun autre groupe
Preacutesenter lrsquoordre des blocs textuels
Echanger justifier
Marie-France Bishop - IFE octobre 2018
Reacutetrospection Pourquoi ce personnage agit-il de la sorte Que voulait-il
Clarification Qui est le personnage Ougrave se deacuteroule cette action
Anticipation Que va-t-il se passer Que va faire le personnage
54
2 La lecture pas agrave pas
55
Les souris agrave lrsquoenversRoald Dahl
Il eacutetait une fois un vieil homme de 87 ans qui srsquoappelait Labon Toute sa vie il avait eacutete calme et paisible Il eacutetait a la fois tres pauvre et tresheureux
Clarification Que savons-nous du personnage
Quand un jour M Labon deacutecouvre qursquoil y a des souris dans sa maison il ne srsquoen inquiete pas trop au deacutebut Mais les souris se multiplient Elles commencent a le tracasser Elles continuent tellement a se multiplier que M Labon ne peut plus les supporterlaquo Crsquoest trop Elles vont vraiment trop loin raquo se dit-ilLe vieil homme sort de chez lui et se rend en clopinant jusqursquoau magasin pour acheter des souriciegraveres un morceau de fromage et de la colle
Anticipation Pourquoi selon vous MLabon achegravete-t-il des souriciegraveres du fromage et de la colle
De retour a la maison il met de la colle sous les souriciegraveres et les fixe au plafond Puis il dispose soigneusement quelques morceaux de fromage sur les pieges ouvertsCette nuit-la lorsque les souris sortent de leurs trous et voient les souriciegraveres au plafond elles croient a une bonne blague Elles se promegravenent sur le plancher se poussent du coude et pointent le plafond de leurs pattes avant en se tordant de rire C rsquoest assez rigolo des souriciegraveres au plafond
Clarification et reacutetrospection Pensez-vous que MLabon ait pu preacuteparer une bonne blague pour les souris
56
Quand M Labon descend le lendemain matin il constate qursquoaucune souris nrsquoest prise au piege Il sourit en silence
Reacutetrospection Pourquoi MLabon sourit-il
Il saisit alors une chaise verse de la colle sous les pieds et la colle a lrsquoenvers au plafond pregraves des souriciegraveres Il fait la mecircme chose avec la table le teacuteleacuteviseur et la lampe Finalement il prend tout sur le plancher et le colle au plafond Il y ajoute un petit tapisCette nuit-la les souris sortent de leurs trous en ricanant et en faisant des plaisanteries sur ce qursquoelles ont vu la veille Mais cette fois quand elles regardent au plafond elles cessent vite de rirelaquo Heacute Regardez lagrave-haut Voila que le sol est la-haut Crsquoest le plancher raquo geacutemit lrsquoune drsquoelleslaquo Incroyable Nous devons ecirctre au plafond raquo srsquoexclame une autre
Anticipation Pourquoi les souris arrecirctent-elles de rire
laquo Je commence a me sentir un peu eacutetourdie raquo dit une autrelaquo Le sang me descend a la tecircte raquo se plaint une autre encorelaquo Crsquoest horrible raquo dit une tres vieille souris aux longues moustaches laquo Crsquoest vraiment horrible Il faut faire quelque chose tout de suite raquolaquo Une seconde de plus agrave me tenir sur la tecircte et je vais mrsquoeacutevanouir raquo crie une jeune sourislaquo Moi aussi raquolaquo Je nrsquoen peux plus raquolaquo Sauvez-nous quelqursquoun Vite faites quelque chose raquoElles devenaient hysteacuteriques
Clarification Comment expliquer ce qui est en train drsquoarriver aux souris
57
laquo Je sais ce que nous allons faire raquo dit la tres vieille souris laquo Nous allons toutes nous tenir sur la tecircte et alors nous serons dans le bon sens raquo
Clarification et reacutetrospection Pourquoi la vieille souris veut-elle que toutes les souris se mettent sur la tecircte
Docilement elles se placent toutes sur la tecircte et au bout drsquoun long moment le sang coulant vers leur cerveau lrsquoune apregraves lrsquoautre elles srsquoeacutevanouissent
Clarification Pourquoi les souris srsquoeacutevanouissent-elles
Quand M Labon descend le lendemain matin le sol est couvert de souris Il les ramasse rapidement et les met dans un panier
Clarification et anticipation Pourquoi MLabon met-il les souris dans un panier Que veut-il faire
Voici ce qursquoil faut retenir de cette histoire chaque fois que le monde semble a lrsquoenvers mieux vaut rester les pieds sur terre
Reacutetrospection Que veut dire la fable de cette histoire
58
CM1 Sylvie Hanot Ecole LA GAUDE
4 6 1 1laquo 2raquo 2agrave 1animaux 1crsquoest 1Crsquoest 2de 1demande 1des 1du 1est 2frappe 1lrsquohiver 1
la 5La 1lagrave 1le 1Le 2loup 4maison 2nuit 1porte 1poule 2premiegravere 1Qui 1reacutepond 1srsquoapproche 1toc 3Un 1vieux 1village 1
Les enfants sont inviteacutes agrave lire la liste des motsdu texte et agrave en extraire des eacuteleacutements porteursde sens en collectif
bull des personnages loup poule animaux
bull des lieux maison village porte
bull des moments hiver nuit
bull des actions demande frappe porte reacutepond srsquoapproche
Ils sont ensuite inviteacutes tous seuls ou enbinocircmes agrave reconstituer le deacutebut de lrsquohistoiredu loup Il srsquoagit alors de mobiliser leursconnaissances du code de lrsquoeacutecrit
59
3 Le dictionnaire alphabeacutetique
Le loup srsquoapproche de la porte
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
laquo Crsquoest la poule raquoLe loup srsquoapproche du village
Le loup frappe agrave la porte des animauxCrsquoest la nuit crsquoest lrsquohiver
Le loup srsquoapproche de la maison
La poule est au village
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
Quelques productions en CE1
60CE1 Nathalie Leblanc Ecole Cottage Glycines MANDELIEU
61
BIBLIOGRAPHIE
62
Ouvrages didactiques et rapports de recherche Œuvres litteacuteraires
bull La lecture Apprentissages et difficulteacutes Jocelyne Giasson
bull La lecture De la theacuteorie agrave la pratique Jocelyne Giasson
bull La lecture La compreacutehension de lecture Jocelyne Giasson
bull Lire des reacutecits longs Patrick Joolebull Comprendre les textes eacutecrits Patrick Joolebull Reperes 55 Interroger lrsquoefficaciteacute des pratiques
drsquoenseignement de la lecture-eacutecriture Jacques Crinonet Ana Dias-Chiaruttini
bull Enseigner a lrsquoeacutecole pratiques ndash cycle 3 ndash 11 strateacutegies pour apprendre agrave comprendre Maryse Bianco et Laurence Gueacuterin
bull Lector Lectrix Sylvie Cegravebe et Roland Goigouxbull CNESCO Compreacutehension en lecturehttpwwwcnescofrfrlecturebull Les six chapeaux de la reacuteflexion Edward de Bono
bull Les souris a lrsquoenvers Roald Dahlbull Aagun Thierry Dedieubull La Belle et la Becircte JM Leprince de Beaumont et Anne
Rombybull Une soupe au caillou Anaiumls Vaugeladebull Les deux pierres Arnold Lobel
42
Voilagrave mon sentiment sur la question
Le chapeau jaune couvre la palette positive allant du logique et du pratique aux recircves agrave lrsquoespoir
UN POINT DE VIGILANCE
43
Les laquo dits raquo questionnaires
44
laquo Comme lrsquoindique Catherine Tauveron le recours systeacutematique au questionnaire de lecture comme outil de veacuterification de la compreacutehension des textes est agrave interroger En effet il srsquoen tient souvent agrave une compreacutehension de surface des textes et pose parfois lui-mecircme des problegravemes de compreacutehension
On peut voir que certaines questions nrsquoaident pas a comprendre dans lamesure ougrave elles nrsquoengagent pas le travail interpreacutetatif Ce nrsquoest pas la question en tant qursquooutil drsquoinvestigation qui est en cause mais bien plutot la forme qursquoelle prend et la nature des reacuteponses qursquoelle sollicite Le danger serait que les eacutelegraveves adoptent une strateacutegie leur permettant de reacutepondre aux questions sans lire le texte raquo
45
Travaux de Sylvie Cegravebe Roland Goigoux et Serge Thomazet
DES PROGRAMMES AUX RESSOURCES
46
Les programmes
47
Dans la diversiteacute des situations de lecture les e le ves sont conduits
a identifier les buts quils poursuivent et les processus a mettre en
œuvre Ces processus sont travailles a de multiples occasions
mais toujours de manie re explicite gra ce a laccompagnement
du professeur a partir de le coute de textes lus par celui-ci
en situation de de couverte guidee puis autonome de textes
simples ou a travers des exercices re alise s sur des extraits courts
Des ressources Eduscol
48
httpscachemediaeduscoleducationfrfileLecture687RA16_C2_FRA_Lecture-comprehension-ecrit_Lecture-haute-voix_1043687pdf httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite426RA16_C2
_FRA_EnseignementLexique_V3_843426pdf
httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite417RA16_C2_FRA_LectureOrtho_843417pdf
Les programmes
49
Pour que les eleves gagnent en autonomie dans leurs
capacite s de lecteur lrsquoapprentissage de la comprehension
en lecture se poursuit au cycle 3 et accompagne la
lecture et lrsquoecoute de textes et de documents dont la
complexiteacute et la longueur sont croissantes
Des ressources Eduscol
50
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit876RA16_C3_FRA_04_lect_comp_strat_ND_612876pdf
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit880RA16_C3_FRA_06_lect_comp_compr_ND_612880pdf`
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit886RA16_C3_FRA_09_lect_eval_quest_ND_612886pdf
LES QUESTIONS DrsquoUN LECTEUR FACE Agrave UN TEXTE Agrave LIRE
51
Travaux de Pallinscar et Brown
52
CLARIFIER Eacuteclaircir lrsquoimplicite
QUESTIONNER Interroger le texte
et sa coheacuterence
ANTICIPER et PILOTER Preacutevoir le deacuteroulement et
controcircler sa compreacutehension
MEMORISER et RELIER Conserver les informations
importantes et les mettre en lien
RESSENTIR Mobiliser son expeacuterience ses
eacutemotions et son jugement
53
1 Du fragment agrave lrsquooeuvre
Repeacuterer dans son bloc textuel lrsquoinformation pertinente agrave preacutesenter au groupe classe
Mutualiser toutes les informations pertinentes puis questionner
- 1 groupe 1 seule question en direction drsquoun autre groupe
Preacutesenter lrsquoordre des blocs textuels
Echanger justifier
Marie-France Bishop - IFE octobre 2018
Reacutetrospection Pourquoi ce personnage agit-il de la sorte Que voulait-il
Clarification Qui est le personnage Ougrave se deacuteroule cette action
Anticipation Que va-t-il se passer Que va faire le personnage
54
2 La lecture pas agrave pas
55
Les souris agrave lrsquoenversRoald Dahl
Il eacutetait une fois un vieil homme de 87 ans qui srsquoappelait Labon Toute sa vie il avait eacutete calme et paisible Il eacutetait a la fois tres pauvre et tresheureux
Clarification Que savons-nous du personnage
Quand un jour M Labon deacutecouvre qursquoil y a des souris dans sa maison il ne srsquoen inquiete pas trop au deacutebut Mais les souris se multiplient Elles commencent a le tracasser Elles continuent tellement a se multiplier que M Labon ne peut plus les supporterlaquo Crsquoest trop Elles vont vraiment trop loin raquo se dit-ilLe vieil homme sort de chez lui et se rend en clopinant jusqursquoau magasin pour acheter des souriciegraveres un morceau de fromage et de la colle
Anticipation Pourquoi selon vous MLabon achegravete-t-il des souriciegraveres du fromage et de la colle
De retour a la maison il met de la colle sous les souriciegraveres et les fixe au plafond Puis il dispose soigneusement quelques morceaux de fromage sur les pieges ouvertsCette nuit-la lorsque les souris sortent de leurs trous et voient les souriciegraveres au plafond elles croient a une bonne blague Elles se promegravenent sur le plancher se poussent du coude et pointent le plafond de leurs pattes avant en se tordant de rire C rsquoest assez rigolo des souriciegraveres au plafond
Clarification et reacutetrospection Pensez-vous que MLabon ait pu preacuteparer une bonne blague pour les souris
56
Quand M Labon descend le lendemain matin il constate qursquoaucune souris nrsquoest prise au piege Il sourit en silence
Reacutetrospection Pourquoi MLabon sourit-il
Il saisit alors une chaise verse de la colle sous les pieds et la colle a lrsquoenvers au plafond pregraves des souriciegraveres Il fait la mecircme chose avec la table le teacuteleacuteviseur et la lampe Finalement il prend tout sur le plancher et le colle au plafond Il y ajoute un petit tapisCette nuit-la les souris sortent de leurs trous en ricanant et en faisant des plaisanteries sur ce qursquoelles ont vu la veille Mais cette fois quand elles regardent au plafond elles cessent vite de rirelaquo Heacute Regardez lagrave-haut Voila que le sol est la-haut Crsquoest le plancher raquo geacutemit lrsquoune drsquoelleslaquo Incroyable Nous devons ecirctre au plafond raquo srsquoexclame une autre
Anticipation Pourquoi les souris arrecirctent-elles de rire
laquo Je commence a me sentir un peu eacutetourdie raquo dit une autrelaquo Le sang me descend a la tecircte raquo se plaint une autre encorelaquo Crsquoest horrible raquo dit une tres vieille souris aux longues moustaches laquo Crsquoest vraiment horrible Il faut faire quelque chose tout de suite raquolaquo Une seconde de plus agrave me tenir sur la tecircte et je vais mrsquoeacutevanouir raquo crie une jeune sourislaquo Moi aussi raquolaquo Je nrsquoen peux plus raquolaquo Sauvez-nous quelqursquoun Vite faites quelque chose raquoElles devenaient hysteacuteriques
Clarification Comment expliquer ce qui est en train drsquoarriver aux souris
57
laquo Je sais ce que nous allons faire raquo dit la tres vieille souris laquo Nous allons toutes nous tenir sur la tecircte et alors nous serons dans le bon sens raquo
Clarification et reacutetrospection Pourquoi la vieille souris veut-elle que toutes les souris se mettent sur la tecircte
Docilement elles se placent toutes sur la tecircte et au bout drsquoun long moment le sang coulant vers leur cerveau lrsquoune apregraves lrsquoautre elles srsquoeacutevanouissent
Clarification Pourquoi les souris srsquoeacutevanouissent-elles
Quand M Labon descend le lendemain matin le sol est couvert de souris Il les ramasse rapidement et les met dans un panier
Clarification et anticipation Pourquoi MLabon met-il les souris dans un panier Que veut-il faire
Voici ce qursquoil faut retenir de cette histoire chaque fois que le monde semble a lrsquoenvers mieux vaut rester les pieds sur terre
Reacutetrospection Que veut dire la fable de cette histoire
58
CM1 Sylvie Hanot Ecole LA GAUDE
4 6 1 1laquo 2raquo 2agrave 1animaux 1crsquoest 1Crsquoest 2de 1demande 1des 1du 1est 2frappe 1lrsquohiver 1
la 5La 1lagrave 1le 1Le 2loup 4maison 2nuit 1porte 1poule 2premiegravere 1Qui 1reacutepond 1srsquoapproche 1toc 3Un 1vieux 1village 1
Les enfants sont inviteacutes agrave lire la liste des motsdu texte et agrave en extraire des eacuteleacutements porteursde sens en collectif
bull des personnages loup poule animaux
bull des lieux maison village porte
bull des moments hiver nuit
bull des actions demande frappe porte reacutepond srsquoapproche
Ils sont ensuite inviteacutes tous seuls ou enbinocircmes agrave reconstituer le deacutebut de lrsquohistoiredu loup Il srsquoagit alors de mobiliser leursconnaissances du code de lrsquoeacutecrit
59
3 Le dictionnaire alphabeacutetique
Le loup srsquoapproche de la porte
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
laquo Crsquoest la poule raquoLe loup srsquoapproche du village
Le loup frappe agrave la porte des animauxCrsquoest la nuit crsquoest lrsquohiver
Le loup srsquoapproche de la maison
La poule est au village
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
Quelques productions en CE1
60CE1 Nathalie Leblanc Ecole Cottage Glycines MANDELIEU
61
BIBLIOGRAPHIE
62
Ouvrages didactiques et rapports de recherche Œuvres litteacuteraires
bull La lecture Apprentissages et difficulteacutes Jocelyne Giasson
bull La lecture De la theacuteorie agrave la pratique Jocelyne Giasson
bull La lecture La compreacutehension de lecture Jocelyne Giasson
bull Lire des reacutecits longs Patrick Joolebull Comprendre les textes eacutecrits Patrick Joolebull Reperes 55 Interroger lrsquoefficaciteacute des pratiques
drsquoenseignement de la lecture-eacutecriture Jacques Crinonet Ana Dias-Chiaruttini
bull Enseigner a lrsquoeacutecole pratiques ndash cycle 3 ndash 11 strateacutegies pour apprendre agrave comprendre Maryse Bianco et Laurence Gueacuterin
bull Lector Lectrix Sylvie Cegravebe et Roland Goigouxbull CNESCO Compreacutehension en lecturehttpwwwcnescofrfrlecturebull Les six chapeaux de la reacuteflexion Edward de Bono
bull Les souris a lrsquoenvers Roald Dahlbull Aagun Thierry Dedieubull La Belle et la Becircte JM Leprince de Beaumont et Anne
Rombybull Une soupe au caillou Anaiumls Vaugeladebull Les deux pierres Arnold Lobel
UN POINT DE VIGILANCE
43
Les laquo dits raquo questionnaires
44
laquo Comme lrsquoindique Catherine Tauveron le recours systeacutematique au questionnaire de lecture comme outil de veacuterification de la compreacutehension des textes est agrave interroger En effet il srsquoen tient souvent agrave une compreacutehension de surface des textes et pose parfois lui-mecircme des problegravemes de compreacutehension
On peut voir que certaines questions nrsquoaident pas a comprendre dans lamesure ougrave elles nrsquoengagent pas le travail interpreacutetatif Ce nrsquoest pas la question en tant qursquooutil drsquoinvestigation qui est en cause mais bien plutot la forme qursquoelle prend et la nature des reacuteponses qursquoelle sollicite Le danger serait que les eacutelegraveves adoptent une strateacutegie leur permettant de reacutepondre aux questions sans lire le texte raquo
45
Travaux de Sylvie Cegravebe Roland Goigoux et Serge Thomazet
DES PROGRAMMES AUX RESSOURCES
46
Les programmes
47
Dans la diversiteacute des situations de lecture les e le ves sont conduits
a identifier les buts quils poursuivent et les processus a mettre en
œuvre Ces processus sont travailles a de multiples occasions
mais toujours de manie re explicite gra ce a laccompagnement
du professeur a partir de le coute de textes lus par celui-ci
en situation de de couverte guidee puis autonome de textes
simples ou a travers des exercices re alise s sur des extraits courts
Des ressources Eduscol
48
httpscachemediaeduscoleducationfrfileLecture687RA16_C2_FRA_Lecture-comprehension-ecrit_Lecture-haute-voix_1043687pdf httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite426RA16_C2
_FRA_EnseignementLexique_V3_843426pdf
httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite417RA16_C2_FRA_LectureOrtho_843417pdf
Les programmes
49
Pour que les eleves gagnent en autonomie dans leurs
capacite s de lecteur lrsquoapprentissage de la comprehension
en lecture se poursuit au cycle 3 et accompagne la
lecture et lrsquoecoute de textes et de documents dont la
complexiteacute et la longueur sont croissantes
Des ressources Eduscol
50
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit876RA16_C3_FRA_04_lect_comp_strat_ND_612876pdf
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit880RA16_C3_FRA_06_lect_comp_compr_ND_612880pdf`
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit886RA16_C3_FRA_09_lect_eval_quest_ND_612886pdf
LES QUESTIONS DrsquoUN LECTEUR FACE Agrave UN TEXTE Agrave LIRE
51
Travaux de Pallinscar et Brown
52
CLARIFIER Eacuteclaircir lrsquoimplicite
QUESTIONNER Interroger le texte
et sa coheacuterence
ANTICIPER et PILOTER Preacutevoir le deacuteroulement et
controcircler sa compreacutehension
MEMORISER et RELIER Conserver les informations
importantes et les mettre en lien
RESSENTIR Mobiliser son expeacuterience ses
eacutemotions et son jugement
53
1 Du fragment agrave lrsquooeuvre
Repeacuterer dans son bloc textuel lrsquoinformation pertinente agrave preacutesenter au groupe classe
Mutualiser toutes les informations pertinentes puis questionner
- 1 groupe 1 seule question en direction drsquoun autre groupe
Preacutesenter lrsquoordre des blocs textuels
Echanger justifier
Marie-France Bishop - IFE octobre 2018
Reacutetrospection Pourquoi ce personnage agit-il de la sorte Que voulait-il
Clarification Qui est le personnage Ougrave se deacuteroule cette action
Anticipation Que va-t-il se passer Que va faire le personnage
54
2 La lecture pas agrave pas
55
Les souris agrave lrsquoenversRoald Dahl
Il eacutetait une fois un vieil homme de 87 ans qui srsquoappelait Labon Toute sa vie il avait eacutete calme et paisible Il eacutetait a la fois tres pauvre et tresheureux
Clarification Que savons-nous du personnage
Quand un jour M Labon deacutecouvre qursquoil y a des souris dans sa maison il ne srsquoen inquiete pas trop au deacutebut Mais les souris se multiplient Elles commencent a le tracasser Elles continuent tellement a se multiplier que M Labon ne peut plus les supporterlaquo Crsquoest trop Elles vont vraiment trop loin raquo se dit-ilLe vieil homme sort de chez lui et se rend en clopinant jusqursquoau magasin pour acheter des souriciegraveres un morceau de fromage et de la colle
Anticipation Pourquoi selon vous MLabon achegravete-t-il des souriciegraveres du fromage et de la colle
De retour a la maison il met de la colle sous les souriciegraveres et les fixe au plafond Puis il dispose soigneusement quelques morceaux de fromage sur les pieges ouvertsCette nuit-la lorsque les souris sortent de leurs trous et voient les souriciegraveres au plafond elles croient a une bonne blague Elles se promegravenent sur le plancher se poussent du coude et pointent le plafond de leurs pattes avant en se tordant de rire C rsquoest assez rigolo des souriciegraveres au plafond
Clarification et reacutetrospection Pensez-vous que MLabon ait pu preacuteparer une bonne blague pour les souris
56
Quand M Labon descend le lendemain matin il constate qursquoaucune souris nrsquoest prise au piege Il sourit en silence
Reacutetrospection Pourquoi MLabon sourit-il
Il saisit alors une chaise verse de la colle sous les pieds et la colle a lrsquoenvers au plafond pregraves des souriciegraveres Il fait la mecircme chose avec la table le teacuteleacuteviseur et la lampe Finalement il prend tout sur le plancher et le colle au plafond Il y ajoute un petit tapisCette nuit-la les souris sortent de leurs trous en ricanant et en faisant des plaisanteries sur ce qursquoelles ont vu la veille Mais cette fois quand elles regardent au plafond elles cessent vite de rirelaquo Heacute Regardez lagrave-haut Voila que le sol est la-haut Crsquoest le plancher raquo geacutemit lrsquoune drsquoelleslaquo Incroyable Nous devons ecirctre au plafond raquo srsquoexclame une autre
Anticipation Pourquoi les souris arrecirctent-elles de rire
laquo Je commence a me sentir un peu eacutetourdie raquo dit une autrelaquo Le sang me descend a la tecircte raquo se plaint une autre encorelaquo Crsquoest horrible raquo dit une tres vieille souris aux longues moustaches laquo Crsquoest vraiment horrible Il faut faire quelque chose tout de suite raquolaquo Une seconde de plus agrave me tenir sur la tecircte et je vais mrsquoeacutevanouir raquo crie une jeune sourislaquo Moi aussi raquolaquo Je nrsquoen peux plus raquolaquo Sauvez-nous quelqursquoun Vite faites quelque chose raquoElles devenaient hysteacuteriques
Clarification Comment expliquer ce qui est en train drsquoarriver aux souris
57
laquo Je sais ce que nous allons faire raquo dit la tres vieille souris laquo Nous allons toutes nous tenir sur la tecircte et alors nous serons dans le bon sens raquo
Clarification et reacutetrospection Pourquoi la vieille souris veut-elle que toutes les souris se mettent sur la tecircte
Docilement elles se placent toutes sur la tecircte et au bout drsquoun long moment le sang coulant vers leur cerveau lrsquoune apregraves lrsquoautre elles srsquoeacutevanouissent
Clarification Pourquoi les souris srsquoeacutevanouissent-elles
Quand M Labon descend le lendemain matin le sol est couvert de souris Il les ramasse rapidement et les met dans un panier
Clarification et anticipation Pourquoi MLabon met-il les souris dans un panier Que veut-il faire
Voici ce qursquoil faut retenir de cette histoire chaque fois que le monde semble a lrsquoenvers mieux vaut rester les pieds sur terre
Reacutetrospection Que veut dire la fable de cette histoire
58
CM1 Sylvie Hanot Ecole LA GAUDE
4 6 1 1laquo 2raquo 2agrave 1animaux 1crsquoest 1Crsquoest 2de 1demande 1des 1du 1est 2frappe 1lrsquohiver 1
la 5La 1lagrave 1le 1Le 2loup 4maison 2nuit 1porte 1poule 2premiegravere 1Qui 1reacutepond 1srsquoapproche 1toc 3Un 1vieux 1village 1
Les enfants sont inviteacutes agrave lire la liste des motsdu texte et agrave en extraire des eacuteleacutements porteursde sens en collectif
bull des personnages loup poule animaux
bull des lieux maison village porte
bull des moments hiver nuit
bull des actions demande frappe porte reacutepond srsquoapproche
Ils sont ensuite inviteacutes tous seuls ou enbinocircmes agrave reconstituer le deacutebut de lrsquohistoiredu loup Il srsquoagit alors de mobiliser leursconnaissances du code de lrsquoeacutecrit
59
3 Le dictionnaire alphabeacutetique
Le loup srsquoapproche de la porte
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
laquo Crsquoest la poule raquoLe loup srsquoapproche du village
Le loup frappe agrave la porte des animauxCrsquoest la nuit crsquoest lrsquohiver
Le loup srsquoapproche de la maison
La poule est au village
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
Quelques productions en CE1
60CE1 Nathalie Leblanc Ecole Cottage Glycines MANDELIEU
61
BIBLIOGRAPHIE
62
Ouvrages didactiques et rapports de recherche Œuvres litteacuteraires
bull La lecture Apprentissages et difficulteacutes Jocelyne Giasson
bull La lecture De la theacuteorie agrave la pratique Jocelyne Giasson
bull La lecture La compreacutehension de lecture Jocelyne Giasson
bull Lire des reacutecits longs Patrick Joolebull Comprendre les textes eacutecrits Patrick Joolebull Reperes 55 Interroger lrsquoefficaciteacute des pratiques
drsquoenseignement de la lecture-eacutecriture Jacques Crinonet Ana Dias-Chiaruttini
bull Enseigner a lrsquoeacutecole pratiques ndash cycle 3 ndash 11 strateacutegies pour apprendre agrave comprendre Maryse Bianco et Laurence Gueacuterin
bull Lector Lectrix Sylvie Cegravebe et Roland Goigouxbull CNESCO Compreacutehension en lecturehttpwwwcnescofrfrlecturebull Les six chapeaux de la reacuteflexion Edward de Bono
bull Les souris a lrsquoenvers Roald Dahlbull Aagun Thierry Dedieubull La Belle et la Becircte JM Leprince de Beaumont et Anne
Rombybull Une soupe au caillou Anaiumls Vaugeladebull Les deux pierres Arnold Lobel
Les laquo dits raquo questionnaires
44
laquo Comme lrsquoindique Catherine Tauveron le recours systeacutematique au questionnaire de lecture comme outil de veacuterification de la compreacutehension des textes est agrave interroger En effet il srsquoen tient souvent agrave une compreacutehension de surface des textes et pose parfois lui-mecircme des problegravemes de compreacutehension
On peut voir que certaines questions nrsquoaident pas a comprendre dans lamesure ougrave elles nrsquoengagent pas le travail interpreacutetatif Ce nrsquoest pas la question en tant qursquooutil drsquoinvestigation qui est en cause mais bien plutot la forme qursquoelle prend et la nature des reacuteponses qursquoelle sollicite Le danger serait que les eacutelegraveves adoptent une strateacutegie leur permettant de reacutepondre aux questions sans lire le texte raquo
45
Travaux de Sylvie Cegravebe Roland Goigoux et Serge Thomazet
DES PROGRAMMES AUX RESSOURCES
46
Les programmes
47
Dans la diversiteacute des situations de lecture les e le ves sont conduits
a identifier les buts quils poursuivent et les processus a mettre en
œuvre Ces processus sont travailles a de multiples occasions
mais toujours de manie re explicite gra ce a laccompagnement
du professeur a partir de le coute de textes lus par celui-ci
en situation de de couverte guidee puis autonome de textes
simples ou a travers des exercices re alise s sur des extraits courts
Des ressources Eduscol
48
httpscachemediaeduscoleducationfrfileLecture687RA16_C2_FRA_Lecture-comprehension-ecrit_Lecture-haute-voix_1043687pdf httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite426RA16_C2
_FRA_EnseignementLexique_V3_843426pdf
httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite417RA16_C2_FRA_LectureOrtho_843417pdf
Les programmes
49
Pour que les eleves gagnent en autonomie dans leurs
capacite s de lecteur lrsquoapprentissage de la comprehension
en lecture se poursuit au cycle 3 et accompagne la
lecture et lrsquoecoute de textes et de documents dont la
complexiteacute et la longueur sont croissantes
Des ressources Eduscol
50
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit876RA16_C3_FRA_04_lect_comp_strat_ND_612876pdf
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit880RA16_C3_FRA_06_lect_comp_compr_ND_612880pdf`
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit886RA16_C3_FRA_09_lect_eval_quest_ND_612886pdf
LES QUESTIONS DrsquoUN LECTEUR FACE Agrave UN TEXTE Agrave LIRE
51
Travaux de Pallinscar et Brown
52
CLARIFIER Eacuteclaircir lrsquoimplicite
QUESTIONNER Interroger le texte
et sa coheacuterence
ANTICIPER et PILOTER Preacutevoir le deacuteroulement et
controcircler sa compreacutehension
MEMORISER et RELIER Conserver les informations
importantes et les mettre en lien
RESSENTIR Mobiliser son expeacuterience ses
eacutemotions et son jugement
53
1 Du fragment agrave lrsquooeuvre
Repeacuterer dans son bloc textuel lrsquoinformation pertinente agrave preacutesenter au groupe classe
Mutualiser toutes les informations pertinentes puis questionner
- 1 groupe 1 seule question en direction drsquoun autre groupe
Preacutesenter lrsquoordre des blocs textuels
Echanger justifier
Marie-France Bishop - IFE octobre 2018
Reacutetrospection Pourquoi ce personnage agit-il de la sorte Que voulait-il
Clarification Qui est le personnage Ougrave se deacuteroule cette action
Anticipation Que va-t-il se passer Que va faire le personnage
54
2 La lecture pas agrave pas
55
Les souris agrave lrsquoenversRoald Dahl
Il eacutetait une fois un vieil homme de 87 ans qui srsquoappelait Labon Toute sa vie il avait eacutete calme et paisible Il eacutetait a la fois tres pauvre et tresheureux
Clarification Que savons-nous du personnage
Quand un jour M Labon deacutecouvre qursquoil y a des souris dans sa maison il ne srsquoen inquiete pas trop au deacutebut Mais les souris se multiplient Elles commencent a le tracasser Elles continuent tellement a se multiplier que M Labon ne peut plus les supporterlaquo Crsquoest trop Elles vont vraiment trop loin raquo se dit-ilLe vieil homme sort de chez lui et se rend en clopinant jusqursquoau magasin pour acheter des souriciegraveres un morceau de fromage et de la colle
Anticipation Pourquoi selon vous MLabon achegravete-t-il des souriciegraveres du fromage et de la colle
De retour a la maison il met de la colle sous les souriciegraveres et les fixe au plafond Puis il dispose soigneusement quelques morceaux de fromage sur les pieges ouvertsCette nuit-la lorsque les souris sortent de leurs trous et voient les souriciegraveres au plafond elles croient a une bonne blague Elles se promegravenent sur le plancher se poussent du coude et pointent le plafond de leurs pattes avant en se tordant de rire C rsquoest assez rigolo des souriciegraveres au plafond
Clarification et reacutetrospection Pensez-vous que MLabon ait pu preacuteparer une bonne blague pour les souris
56
Quand M Labon descend le lendemain matin il constate qursquoaucune souris nrsquoest prise au piege Il sourit en silence
Reacutetrospection Pourquoi MLabon sourit-il
Il saisit alors une chaise verse de la colle sous les pieds et la colle a lrsquoenvers au plafond pregraves des souriciegraveres Il fait la mecircme chose avec la table le teacuteleacuteviseur et la lampe Finalement il prend tout sur le plancher et le colle au plafond Il y ajoute un petit tapisCette nuit-la les souris sortent de leurs trous en ricanant et en faisant des plaisanteries sur ce qursquoelles ont vu la veille Mais cette fois quand elles regardent au plafond elles cessent vite de rirelaquo Heacute Regardez lagrave-haut Voila que le sol est la-haut Crsquoest le plancher raquo geacutemit lrsquoune drsquoelleslaquo Incroyable Nous devons ecirctre au plafond raquo srsquoexclame une autre
Anticipation Pourquoi les souris arrecirctent-elles de rire
laquo Je commence a me sentir un peu eacutetourdie raquo dit une autrelaquo Le sang me descend a la tecircte raquo se plaint une autre encorelaquo Crsquoest horrible raquo dit une tres vieille souris aux longues moustaches laquo Crsquoest vraiment horrible Il faut faire quelque chose tout de suite raquolaquo Une seconde de plus agrave me tenir sur la tecircte et je vais mrsquoeacutevanouir raquo crie une jeune sourislaquo Moi aussi raquolaquo Je nrsquoen peux plus raquolaquo Sauvez-nous quelqursquoun Vite faites quelque chose raquoElles devenaient hysteacuteriques
Clarification Comment expliquer ce qui est en train drsquoarriver aux souris
57
laquo Je sais ce que nous allons faire raquo dit la tres vieille souris laquo Nous allons toutes nous tenir sur la tecircte et alors nous serons dans le bon sens raquo
Clarification et reacutetrospection Pourquoi la vieille souris veut-elle que toutes les souris se mettent sur la tecircte
Docilement elles se placent toutes sur la tecircte et au bout drsquoun long moment le sang coulant vers leur cerveau lrsquoune apregraves lrsquoautre elles srsquoeacutevanouissent
Clarification Pourquoi les souris srsquoeacutevanouissent-elles
Quand M Labon descend le lendemain matin le sol est couvert de souris Il les ramasse rapidement et les met dans un panier
Clarification et anticipation Pourquoi MLabon met-il les souris dans un panier Que veut-il faire
Voici ce qursquoil faut retenir de cette histoire chaque fois que le monde semble a lrsquoenvers mieux vaut rester les pieds sur terre
Reacutetrospection Que veut dire la fable de cette histoire
58
CM1 Sylvie Hanot Ecole LA GAUDE
4 6 1 1laquo 2raquo 2agrave 1animaux 1crsquoest 1Crsquoest 2de 1demande 1des 1du 1est 2frappe 1lrsquohiver 1
la 5La 1lagrave 1le 1Le 2loup 4maison 2nuit 1porte 1poule 2premiegravere 1Qui 1reacutepond 1srsquoapproche 1toc 3Un 1vieux 1village 1
Les enfants sont inviteacutes agrave lire la liste des motsdu texte et agrave en extraire des eacuteleacutements porteursde sens en collectif
bull des personnages loup poule animaux
bull des lieux maison village porte
bull des moments hiver nuit
bull des actions demande frappe porte reacutepond srsquoapproche
Ils sont ensuite inviteacutes tous seuls ou enbinocircmes agrave reconstituer le deacutebut de lrsquohistoiredu loup Il srsquoagit alors de mobiliser leursconnaissances du code de lrsquoeacutecrit
59
3 Le dictionnaire alphabeacutetique
Le loup srsquoapproche de la porte
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
laquo Crsquoest la poule raquoLe loup srsquoapproche du village
Le loup frappe agrave la porte des animauxCrsquoest la nuit crsquoest lrsquohiver
Le loup srsquoapproche de la maison
La poule est au village
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
Quelques productions en CE1
60CE1 Nathalie Leblanc Ecole Cottage Glycines MANDELIEU
61
BIBLIOGRAPHIE
62
Ouvrages didactiques et rapports de recherche Œuvres litteacuteraires
bull La lecture Apprentissages et difficulteacutes Jocelyne Giasson
bull La lecture De la theacuteorie agrave la pratique Jocelyne Giasson
bull La lecture La compreacutehension de lecture Jocelyne Giasson
bull Lire des reacutecits longs Patrick Joolebull Comprendre les textes eacutecrits Patrick Joolebull Reperes 55 Interroger lrsquoefficaciteacute des pratiques
drsquoenseignement de la lecture-eacutecriture Jacques Crinonet Ana Dias-Chiaruttini
bull Enseigner a lrsquoeacutecole pratiques ndash cycle 3 ndash 11 strateacutegies pour apprendre agrave comprendre Maryse Bianco et Laurence Gueacuterin
bull Lector Lectrix Sylvie Cegravebe et Roland Goigouxbull CNESCO Compreacutehension en lecturehttpwwwcnescofrfrlecturebull Les six chapeaux de la reacuteflexion Edward de Bono
bull Les souris a lrsquoenvers Roald Dahlbull Aagun Thierry Dedieubull La Belle et la Becircte JM Leprince de Beaumont et Anne
Rombybull Une soupe au caillou Anaiumls Vaugeladebull Les deux pierres Arnold Lobel
45
Travaux de Sylvie Cegravebe Roland Goigoux et Serge Thomazet
DES PROGRAMMES AUX RESSOURCES
46
Les programmes
47
Dans la diversiteacute des situations de lecture les e le ves sont conduits
a identifier les buts quils poursuivent et les processus a mettre en
œuvre Ces processus sont travailles a de multiples occasions
mais toujours de manie re explicite gra ce a laccompagnement
du professeur a partir de le coute de textes lus par celui-ci
en situation de de couverte guidee puis autonome de textes
simples ou a travers des exercices re alise s sur des extraits courts
Des ressources Eduscol
48
httpscachemediaeduscoleducationfrfileLecture687RA16_C2_FRA_Lecture-comprehension-ecrit_Lecture-haute-voix_1043687pdf httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite426RA16_C2
_FRA_EnseignementLexique_V3_843426pdf
httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite417RA16_C2_FRA_LectureOrtho_843417pdf
Les programmes
49
Pour que les eleves gagnent en autonomie dans leurs
capacite s de lecteur lrsquoapprentissage de la comprehension
en lecture se poursuit au cycle 3 et accompagne la
lecture et lrsquoecoute de textes et de documents dont la
complexiteacute et la longueur sont croissantes
Des ressources Eduscol
50
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit876RA16_C3_FRA_04_lect_comp_strat_ND_612876pdf
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit880RA16_C3_FRA_06_lect_comp_compr_ND_612880pdf`
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit886RA16_C3_FRA_09_lect_eval_quest_ND_612886pdf
LES QUESTIONS DrsquoUN LECTEUR FACE Agrave UN TEXTE Agrave LIRE
51
Travaux de Pallinscar et Brown
52
CLARIFIER Eacuteclaircir lrsquoimplicite
QUESTIONNER Interroger le texte
et sa coheacuterence
ANTICIPER et PILOTER Preacutevoir le deacuteroulement et
controcircler sa compreacutehension
MEMORISER et RELIER Conserver les informations
importantes et les mettre en lien
RESSENTIR Mobiliser son expeacuterience ses
eacutemotions et son jugement
53
1 Du fragment agrave lrsquooeuvre
Repeacuterer dans son bloc textuel lrsquoinformation pertinente agrave preacutesenter au groupe classe
Mutualiser toutes les informations pertinentes puis questionner
- 1 groupe 1 seule question en direction drsquoun autre groupe
Preacutesenter lrsquoordre des blocs textuels
Echanger justifier
Marie-France Bishop - IFE octobre 2018
Reacutetrospection Pourquoi ce personnage agit-il de la sorte Que voulait-il
Clarification Qui est le personnage Ougrave se deacuteroule cette action
Anticipation Que va-t-il se passer Que va faire le personnage
54
2 La lecture pas agrave pas
55
Les souris agrave lrsquoenversRoald Dahl
Il eacutetait une fois un vieil homme de 87 ans qui srsquoappelait Labon Toute sa vie il avait eacutete calme et paisible Il eacutetait a la fois tres pauvre et tresheureux
Clarification Que savons-nous du personnage
Quand un jour M Labon deacutecouvre qursquoil y a des souris dans sa maison il ne srsquoen inquiete pas trop au deacutebut Mais les souris se multiplient Elles commencent a le tracasser Elles continuent tellement a se multiplier que M Labon ne peut plus les supporterlaquo Crsquoest trop Elles vont vraiment trop loin raquo se dit-ilLe vieil homme sort de chez lui et se rend en clopinant jusqursquoau magasin pour acheter des souriciegraveres un morceau de fromage et de la colle
Anticipation Pourquoi selon vous MLabon achegravete-t-il des souriciegraveres du fromage et de la colle
De retour a la maison il met de la colle sous les souriciegraveres et les fixe au plafond Puis il dispose soigneusement quelques morceaux de fromage sur les pieges ouvertsCette nuit-la lorsque les souris sortent de leurs trous et voient les souriciegraveres au plafond elles croient a une bonne blague Elles se promegravenent sur le plancher se poussent du coude et pointent le plafond de leurs pattes avant en se tordant de rire C rsquoest assez rigolo des souriciegraveres au plafond
Clarification et reacutetrospection Pensez-vous que MLabon ait pu preacuteparer une bonne blague pour les souris
56
Quand M Labon descend le lendemain matin il constate qursquoaucune souris nrsquoest prise au piege Il sourit en silence
Reacutetrospection Pourquoi MLabon sourit-il
Il saisit alors une chaise verse de la colle sous les pieds et la colle a lrsquoenvers au plafond pregraves des souriciegraveres Il fait la mecircme chose avec la table le teacuteleacuteviseur et la lampe Finalement il prend tout sur le plancher et le colle au plafond Il y ajoute un petit tapisCette nuit-la les souris sortent de leurs trous en ricanant et en faisant des plaisanteries sur ce qursquoelles ont vu la veille Mais cette fois quand elles regardent au plafond elles cessent vite de rirelaquo Heacute Regardez lagrave-haut Voila que le sol est la-haut Crsquoest le plancher raquo geacutemit lrsquoune drsquoelleslaquo Incroyable Nous devons ecirctre au plafond raquo srsquoexclame une autre
Anticipation Pourquoi les souris arrecirctent-elles de rire
laquo Je commence a me sentir un peu eacutetourdie raquo dit une autrelaquo Le sang me descend a la tecircte raquo se plaint une autre encorelaquo Crsquoest horrible raquo dit une tres vieille souris aux longues moustaches laquo Crsquoest vraiment horrible Il faut faire quelque chose tout de suite raquolaquo Une seconde de plus agrave me tenir sur la tecircte et je vais mrsquoeacutevanouir raquo crie une jeune sourislaquo Moi aussi raquolaquo Je nrsquoen peux plus raquolaquo Sauvez-nous quelqursquoun Vite faites quelque chose raquoElles devenaient hysteacuteriques
Clarification Comment expliquer ce qui est en train drsquoarriver aux souris
57
laquo Je sais ce que nous allons faire raquo dit la tres vieille souris laquo Nous allons toutes nous tenir sur la tecircte et alors nous serons dans le bon sens raquo
Clarification et reacutetrospection Pourquoi la vieille souris veut-elle que toutes les souris se mettent sur la tecircte
Docilement elles se placent toutes sur la tecircte et au bout drsquoun long moment le sang coulant vers leur cerveau lrsquoune apregraves lrsquoautre elles srsquoeacutevanouissent
Clarification Pourquoi les souris srsquoeacutevanouissent-elles
Quand M Labon descend le lendemain matin le sol est couvert de souris Il les ramasse rapidement et les met dans un panier
Clarification et anticipation Pourquoi MLabon met-il les souris dans un panier Que veut-il faire
Voici ce qursquoil faut retenir de cette histoire chaque fois que le monde semble a lrsquoenvers mieux vaut rester les pieds sur terre
Reacutetrospection Que veut dire la fable de cette histoire
58
CM1 Sylvie Hanot Ecole LA GAUDE
4 6 1 1laquo 2raquo 2agrave 1animaux 1crsquoest 1Crsquoest 2de 1demande 1des 1du 1est 2frappe 1lrsquohiver 1
la 5La 1lagrave 1le 1Le 2loup 4maison 2nuit 1porte 1poule 2premiegravere 1Qui 1reacutepond 1srsquoapproche 1toc 3Un 1vieux 1village 1
Les enfants sont inviteacutes agrave lire la liste des motsdu texte et agrave en extraire des eacuteleacutements porteursde sens en collectif
bull des personnages loup poule animaux
bull des lieux maison village porte
bull des moments hiver nuit
bull des actions demande frappe porte reacutepond srsquoapproche
Ils sont ensuite inviteacutes tous seuls ou enbinocircmes agrave reconstituer le deacutebut de lrsquohistoiredu loup Il srsquoagit alors de mobiliser leursconnaissances du code de lrsquoeacutecrit
59
3 Le dictionnaire alphabeacutetique
Le loup srsquoapproche de la porte
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
laquo Crsquoest la poule raquoLe loup srsquoapproche du village
Le loup frappe agrave la porte des animauxCrsquoest la nuit crsquoest lrsquohiver
Le loup srsquoapproche de la maison
La poule est au village
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
Quelques productions en CE1
60CE1 Nathalie Leblanc Ecole Cottage Glycines MANDELIEU
61
BIBLIOGRAPHIE
62
Ouvrages didactiques et rapports de recherche Œuvres litteacuteraires
bull La lecture Apprentissages et difficulteacutes Jocelyne Giasson
bull La lecture De la theacuteorie agrave la pratique Jocelyne Giasson
bull La lecture La compreacutehension de lecture Jocelyne Giasson
bull Lire des reacutecits longs Patrick Joolebull Comprendre les textes eacutecrits Patrick Joolebull Reperes 55 Interroger lrsquoefficaciteacute des pratiques
drsquoenseignement de la lecture-eacutecriture Jacques Crinonet Ana Dias-Chiaruttini
bull Enseigner a lrsquoeacutecole pratiques ndash cycle 3 ndash 11 strateacutegies pour apprendre agrave comprendre Maryse Bianco et Laurence Gueacuterin
bull Lector Lectrix Sylvie Cegravebe et Roland Goigouxbull CNESCO Compreacutehension en lecturehttpwwwcnescofrfrlecturebull Les six chapeaux de la reacuteflexion Edward de Bono
bull Les souris a lrsquoenvers Roald Dahlbull Aagun Thierry Dedieubull La Belle et la Becircte JM Leprince de Beaumont et Anne
Rombybull Une soupe au caillou Anaiumls Vaugeladebull Les deux pierres Arnold Lobel
DES PROGRAMMES AUX RESSOURCES
46
Les programmes
47
Dans la diversiteacute des situations de lecture les e le ves sont conduits
a identifier les buts quils poursuivent et les processus a mettre en
œuvre Ces processus sont travailles a de multiples occasions
mais toujours de manie re explicite gra ce a laccompagnement
du professeur a partir de le coute de textes lus par celui-ci
en situation de de couverte guidee puis autonome de textes
simples ou a travers des exercices re alise s sur des extraits courts
Des ressources Eduscol
48
httpscachemediaeduscoleducationfrfileLecture687RA16_C2_FRA_Lecture-comprehension-ecrit_Lecture-haute-voix_1043687pdf httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite426RA16_C2
_FRA_EnseignementLexique_V3_843426pdf
httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite417RA16_C2_FRA_LectureOrtho_843417pdf
Les programmes
49
Pour que les eleves gagnent en autonomie dans leurs
capacite s de lecteur lrsquoapprentissage de la comprehension
en lecture se poursuit au cycle 3 et accompagne la
lecture et lrsquoecoute de textes et de documents dont la
complexiteacute et la longueur sont croissantes
Des ressources Eduscol
50
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit876RA16_C3_FRA_04_lect_comp_strat_ND_612876pdf
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit880RA16_C3_FRA_06_lect_comp_compr_ND_612880pdf`
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit886RA16_C3_FRA_09_lect_eval_quest_ND_612886pdf
LES QUESTIONS DrsquoUN LECTEUR FACE Agrave UN TEXTE Agrave LIRE
51
Travaux de Pallinscar et Brown
52
CLARIFIER Eacuteclaircir lrsquoimplicite
QUESTIONNER Interroger le texte
et sa coheacuterence
ANTICIPER et PILOTER Preacutevoir le deacuteroulement et
controcircler sa compreacutehension
MEMORISER et RELIER Conserver les informations
importantes et les mettre en lien
RESSENTIR Mobiliser son expeacuterience ses
eacutemotions et son jugement
53
1 Du fragment agrave lrsquooeuvre
Repeacuterer dans son bloc textuel lrsquoinformation pertinente agrave preacutesenter au groupe classe
Mutualiser toutes les informations pertinentes puis questionner
- 1 groupe 1 seule question en direction drsquoun autre groupe
Preacutesenter lrsquoordre des blocs textuels
Echanger justifier
Marie-France Bishop - IFE octobre 2018
Reacutetrospection Pourquoi ce personnage agit-il de la sorte Que voulait-il
Clarification Qui est le personnage Ougrave se deacuteroule cette action
Anticipation Que va-t-il se passer Que va faire le personnage
54
2 La lecture pas agrave pas
55
Les souris agrave lrsquoenversRoald Dahl
Il eacutetait une fois un vieil homme de 87 ans qui srsquoappelait Labon Toute sa vie il avait eacutete calme et paisible Il eacutetait a la fois tres pauvre et tresheureux
Clarification Que savons-nous du personnage
Quand un jour M Labon deacutecouvre qursquoil y a des souris dans sa maison il ne srsquoen inquiete pas trop au deacutebut Mais les souris se multiplient Elles commencent a le tracasser Elles continuent tellement a se multiplier que M Labon ne peut plus les supporterlaquo Crsquoest trop Elles vont vraiment trop loin raquo se dit-ilLe vieil homme sort de chez lui et se rend en clopinant jusqursquoau magasin pour acheter des souriciegraveres un morceau de fromage et de la colle
Anticipation Pourquoi selon vous MLabon achegravete-t-il des souriciegraveres du fromage et de la colle
De retour a la maison il met de la colle sous les souriciegraveres et les fixe au plafond Puis il dispose soigneusement quelques morceaux de fromage sur les pieges ouvertsCette nuit-la lorsque les souris sortent de leurs trous et voient les souriciegraveres au plafond elles croient a une bonne blague Elles se promegravenent sur le plancher se poussent du coude et pointent le plafond de leurs pattes avant en se tordant de rire C rsquoest assez rigolo des souriciegraveres au plafond
Clarification et reacutetrospection Pensez-vous que MLabon ait pu preacuteparer une bonne blague pour les souris
56
Quand M Labon descend le lendemain matin il constate qursquoaucune souris nrsquoest prise au piege Il sourit en silence
Reacutetrospection Pourquoi MLabon sourit-il
Il saisit alors une chaise verse de la colle sous les pieds et la colle a lrsquoenvers au plafond pregraves des souriciegraveres Il fait la mecircme chose avec la table le teacuteleacuteviseur et la lampe Finalement il prend tout sur le plancher et le colle au plafond Il y ajoute un petit tapisCette nuit-la les souris sortent de leurs trous en ricanant et en faisant des plaisanteries sur ce qursquoelles ont vu la veille Mais cette fois quand elles regardent au plafond elles cessent vite de rirelaquo Heacute Regardez lagrave-haut Voila que le sol est la-haut Crsquoest le plancher raquo geacutemit lrsquoune drsquoelleslaquo Incroyable Nous devons ecirctre au plafond raquo srsquoexclame une autre
Anticipation Pourquoi les souris arrecirctent-elles de rire
laquo Je commence a me sentir un peu eacutetourdie raquo dit une autrelaquo Le sang me descend a la tecircte raquo se plaint une autre encorelaquo Crsquoest horrible raquo dit une tres vieille souris aux longues moustaches laquo Crsquoest vraiment horrible Il faut faire quelque chose tout de suite raquolaquo Une seconde de plus agrave me tenir sur la tecircte et je vais mrsquoeacutevanouir raquo crie une jeune sourislaquo Moi aussi raquolaquo Je nrsquoen peux plus raquolaquo Sauvez-nous quelqursquoun Vite faites quelque chose raquoElles devenaient hysteacuteriques
Clarification Comment expliquer ce qui est en train drsquoarriver aux souris
57
laquo Je sais ce que nous allons faire raquo dit la tres vieille souris laquo Nous allons toutes nous tenir sur la tecircte et alors nous serons dans le bon sens raquo
Clarification et reacutetrospection Pourquoi la vieille souris veut-elle que toutes les souris se mettent sur la tecircte
Docilement elles se placent toutes sur la tecircte et au bout drsquoun long moment le sang coulant vers leur cerveau lrsquoune apregraves lrsquoautre elles srsquoeacutevanouissent
Clarification Pourquoi les souris srsquoeacutevanouissent-elles
Quand M Labon descend le lendemain matin le sol est couvert de souris Il les ramasse rapidement et les met dans un panier
Clarification et anticipation Pourquoi MLabon met-il les souris dans un panier Que veut-il faire
Voici ce qursquoil faut retenir de cette histoire chaque fois que le monde semble a lrsquoenvers mieux vaut rester les pieds sur terre
Reacutetrospection Que veut dire la fable de cette histoire
58
CM1 Sylvie Hanot Ecole LA GAUDE
4 6 1 1laquo 2raquo 2agrave 1animaux 1crsquoest 1Crsquoest 2de 1demande 1des 1du 1est 2frappe 1lrsquohiver 1
la 5La 1lagrave 1le 1Le 2loup 4maison 2nuit 1porte 1poule 2premiegravere 1Qui 1reacutepond 1srsquoapproche 1toc 3Un 1vieux 1village 1
Les enfants sont inviteacutes agrave lire la liste des motsdu texte et agrave en extraire des eacuteleacutements porteursde sens en collectif
bull des personnages loup poule animaux
bull des lieux maison village porte
bull des moments hiver nuit
bull des actions demande frappe porte reacutepond srsquoapproche
Ils sont ensuite inviteacutes tous seuls ou enbinocircmes agrave reconstituer le deacutebut de lrsquohistoiredu loup Il srsquoagit alors de mobiliser leursconnaissances du code de lrsquoeacutecrit
59
3 Le dictionnaire alphabeacutetique
Le loup srsquoapproche de la porte
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
laquo Crsquoest la poule raquoLe loup srsquoapproche du village
Le loup frappe agrave la porte des animauxCrsquoest la nuit crsquoest lrsquohiver
Le loup srsquoapproche de la maison
La poule est au village
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
Quelques productions en CE1
60CE1 Nathalie Leblanc Ecole Cottage Glycines MANDELIEU
61
BIBLIOGRAPHIE
62
Ouvrages didactiques et rapports de recherche Œuvres litteacuteraires
bull La lecture Apprentissages et difficulteacutes Jocelyne Giasson
bull La lecture De la theacuteorie agrave la pratique Jocelyne Giasson
bull La lecture La compreacutehension de lecture Jocelyne Giasson
bull Lire des reacutecits longs Patrick Joolebull Comprendre les textes eacutecrits Patrick Joolebull Reperes 55 Interroger lrsquoefficaciteacute des pratiques
drsquoenseignement de la lecture-eacutecriture Jacques Crinonet Ana Dias-Chiaruttini
bull Enseigner a lrsquoeacutecole pratiques ndash cycle 3 ndash 11 strateacutegies pour apprendre agrave comprendre Maryse Bianco et Laurence Gueacuterin
bull Lector Lectrix Sylvie Cegravebe et Roland Goigouxbull CNESCO Compreacutehension en lecturehttpwwwcnescofrfrlecturebull Les six chapeaux de la reacuteflexion Edward de Bono
bull Les souris a lrsquoenvers Roald Dahlbull Aagun Thierry Dedieubull La Belle et la Becircte JM Leprince de Beaumont et Anne
Rombybull Une soupe au caillou Anaiumls Vaugeladebull Les deux pierres Arnold Lobel
Les programmes
47
Dans la diversiteacute des situations de lecture les e le ves sont conduits
a identifier les buts quils poursuivent et les processus a mettre en
œuvre Ces processus sont travailles a de multiples occasions
mais toujours de manie re explicite gra ce a laccompagnement
du professeur a partir de le coute de textes lus par celui-ci
en situation de de couverte guidee puis autonome de textes
simples ou a travers des exercices re alise s sur des extraits courts
Des ressources Eduscol
48
httpscachemediaeduscoleducationfrfileLecture687RA16_C2_FRA_Lecture-comprehension-ecrit_Lecture-haute-voix_1043687pdf httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite426RA16_C2
_FRA_EnseignementLexique_V3_843426pdf
httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite417RA16_C2_FRA_LectureOrtho_843417pdf
Les programmes
49
Pour que les eleves gagnent en autonomie dans leurs
capacite s de lecteur lrsquoapprentissage de la comprehension
en lecture se poursuit au cycle 3 et accompagne la
lecture et lrsquoecoute de textes et de documents dont la
complexiteacute et la longueur sont croissantes
Des ressources Eduscol
50
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit876RA16_C3_FRA_04_lect_comp_strat_ND_612876pdf
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit880RA16_C3_FRA_06_lect_comp_compr_ND_612880pdf`
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit886RA16_C3_FRA_09_lect_eval_quest_ND_612886pdf
LES QUESTIONS DrsquoUN LECTEUR FACE Agrave UN TEXTE Agrave LIRE
51
Travaux de Pallinscar et Brown
52
CLARIFIER Eacuteclaircir lrsquoimplicite
QUESTIONNER Interroger le texte
et sa coheacuterence
ANTICIPER et PILOTER Preacutevoir le deacuteroulement et
controcircler sa compreacutehension
MEMORISER et RELIER Conserver les informations
importantes et les mettre en lien
RESSENTIR Mobiliser son expeacuterience ses
eacutemotions et son jugement
53
1 Du fragment agrave lrsquooeuvre
Repeacuterer dans son bloc textuel lrsquoinformation pertinente agrave preacutesenter au groupe classe
Mutualiser toutes les informations pertinentes puis questionner
- 1 groupe 1 seule question en direction drsquoun autre groupe
Preacutesenter lrsquoordre des blocs textuels
Echanger justifier
Marie-France Bishop - IFE octobre 2018
Reacutetrospection Pourquoi ce personnage agit-il de la sorte Que voulait-il
Clarification Qui est le personnage Ougrave se deacuteroule cette action
Anticipation Que va-t-il se passer Que va faire le personnage
54
2 La lecture pas agrave pas
55
Les souris agrave lrsquoenversRoald Dahl
Il eacutetait une fois un vieil homme de 87 ans qui srsquoappelait Labon Toute sa vie il avait eacutete calme et paisible Il eacutetait a la fois tres pauvre et tresheureux
Clarification Que savons-nous du personnage
Quand un jour M Labon deacutecouvre qursquoil y a des souris dans sa maison il ne srsquoen inquiete pas trop au deacutebut Mais les souris se multiplient Elles commencent a le tracasser Elles continuent tellement a se multiplier que M Labon ne peut plus les supporterlaquo Crsquoest trop Elles vont vraiment trop loin raquo se dit-ilLe vieil homme sort de chez lui et se rend en clopinant jusqursquoau magasin pour acheter des souriciegraveres un morceau de fromage et de la colle
Anticipation Pourquoi selon vous MLabon achegravete-t-il des souriciegraveres du fromage et de la colle
De retour a la maison il met de la colle sous les souriciegraveres et les fixe au plafond Puis il dispose soigneusement quelques morceaux de fromage sur les pieges ouvertsCette nuit-la lorsque les souris sortent de leurs trous et voient les souriciegraveres au plafond elles croient a une bonne blague Elles se promegravenent sur le plancher se poussent du coude et pointent le plafond de leurs pattes avant en se tordant de rire C rsquoest assez rigolo des souriciegraveres au plafond
Clarification et reacutetrospection Pensez-vous que MLabon ait pu preacuteparer une bonne blague pour les souris
56
Quand M Labon descend le lendemain matin il constate qursquoaucune souris nrsquoest prise au piege Il sourit en silence
Reacutetrospection Pourquoi MLabon sourit-il
Il saisit alors une chaise verse de la colle sous les pieds et la colle a lrsquoenvers au plafond pregraves des souriciegraveres Il fait la mecircme chose avec la table le teacuteleacuteviseur et la lampe Finalement il prend tout sur le plancher et le colle au plafond Il y ajoute un petit tapisCette nuit-la les souris sortent de leurs trous en ricanant et en faisant des plaisanteries sur ce qursquoelles ont vu la veille Mais cette fois quand elles regardent au plafond elles cessent vite de rirelaquo Heacute Regardez lagrave-haut Voila que le sol est la-haut Crsquoest le plancher raquo geacutemit lrsquoune drsquoelleslaquo Incroyable Nous devons ecirctre au plafond raquo srsquoexclame une autre
Anticipation Pourquoi les souris arrecirctent-elles de rire
laquo Je commence a me sentir un peu eacutetourdie raquo dit une autrelaquo Le sang me descend a la tecircte raquo se plaint une autre encorelaquo Crsquoest horrible raquo dit une tres vieille souris aux longues moustaches laquo Crsquoest vraiment horrible Il faut faire quelque chose tout de suite raquolaquo Une seconde de plus agrave me tenir sur la tecircte et je vais mrsquoeacutevanouir raquo crie une jeune sourislaquo Moi aussi raquolaquo Je nrsquoen peux plus raquolaquo Sauvez-nous quelqursquoun Vite faites quelque chose raquoElles devenaient hysteacuteriques
Clarification Comment expliquer ce qui est en train drsquoarriver aux souris
57
laquo Je sais ce que nous allons faire raquo dit la tres vieille souris laquo Nous allons toutes nous tenir sur la tecircte et alors nous serons dans le bon sens raquo
Clarification et reacutetrospection Pourquoi la vieille souris veut-elle que toutes les souris se mettent sur la tecircte
Docilement elles se placent toutes sur la tecircte et au bout drsquoun long moment le sang coulant vers leur cerveau lrsquoune apregraves lrsquoautre elles srsquoeacutevanouissent
Clarification Pourquoi les souris srsquoeacutevanouissent-elles
Quand M Labon descend le lendemain matin le sol est couvert de souris Il les ramasse rapidement et les met dans un panier
Clarification et anticipation Pourquoi MLabon met-il les souris dans un panier Que veut-il faire
Voici ce qursquoil faut retenir de cette histoire chaque fois que le monde semble a lrsquoenvers mieux vaut rester les pieds sur terre
Reacutetrospection Que veut dire la fable de cette histoire
58
CM1 Sylvie Hanot Ecole LA GAUDE
4 6 1 1laquo 2raquo 2agrave 1animaux 1crsquoest 1Crsquoest 2de 1demande 1des 1du 1est 2frappe 1lrsquohiver 1
la 5La 1lagrave 1le 1Le 2loup 4maison 2nuit 1porte 1poule 2premiegravere 1Qui 1reacutepond 1srsquoapproche 1toc 3Un 1vieux 1village 1
Les enfants sont inviteacutes agrave lire la liste des motsdu texte et agrave en extraire des eacuteleacutements porteursde sens en collectif
bull des personnages loup poule animaux
bull des lieux maison village porte
bull des moments hiver nuit
bull des actions demande frappe porte reacutepond srsquoapproche
Ils sont ensuite inviteacutes tous seuls ou enbinocircmes agrave reconstituer le deacutebut de lrsquohistoiredu loup Il srsquoagit alors de mobiliser leursconnaissances du code de lrsquoeacutecrit
59
3 Le dictionnaire alphabeacutetique
Le loup srsquoapproche de la porte
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
laquo Crsquoest la poule raquoLe loup srsquoapproche du village
Le loup frappe agrave la porte des animauxCrsquoest la nuit crsquoest lrsquohiver
Le loup srsquoapproche de la maison
La poule est au village
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
Quelques productions en CE1
60CE1 Nathalie Leblanc Ecole Cottage Glycines MANDELIEU
61
BIBLIOGRAPHIE
62
Ouvrages didactiques et rapports de recherche Œuvres litteacuteraires
bull La lecture Apprentissages et difficulteacutes Jocelyne Giasson
bull La lecture De la theacuteorie agrave la pratique Jocelyne Giasson
bull La lecture La compreacutehension de lecture Jocelyne Giasson
bull Lire des reacutecits longs Patrick Joolebull Comprendre les textes eacutecrits Patrick Joolebull Reperes 55 Interroger lrsquoefficaciteacute des pratiques
drsquoenseignement de la lecture-eacutecriture Jacques Crinonet Ana Dias-Chiaruttini
bull Enseigner a lrsquoeacutecole pratiques ndash cycle 3 ndash 11 strateacutegies pour apprendre agrave comprendre Maryse Bianco et Laurence Gueacuterin
bull Lector Lectrix Sylvie Cegravebe et Roland Goigouxbull CNESCO Compreacutehension en lecturehttpwwwcnescofrfrlecturebull Les six chapeaux de la reacuteflexion Edward de Bono
bull Les souris a lrsquoenvers Roald Dahlbull Aagun Thierry Dedieubull La Belle et la Becircte JM Leprince de Beaumont et Anne
Rombybull Une soupe au caillou Anaiumls Vaugeladebull Les deux pierres Arnold Lobel
Des ressources Eduscol
48
httpscachemediaeduscoleducationfrfileLecture687RA16_C2_FRA_Lecture-comprehension-ecrit_Lecture-haute-voix_1043687pdf httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite426RA16_C2
_FRA_EnseignementLexique_V3_843426pdf
httpscachemediaeduscoleducationfrfileReussite417RA16_C2_FRA_LectureOrtho_843417pdf
Les programmes
49
Pour que les eleves gagnent en autonomie dans leurs
capacite s de lecteur lrsquoapprentissage de la comprehension
en lecture se poursuit au cycle 3 et accompagne la
lecture et lrsquoecoute de textes et de documents dont la
complexiteacute et la longueur sont croissantes
Des ressources Eduscol
50
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit876RA16_C3_FRA_04_lect_comp_strat_ND_612876pdf
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit880RA16_C3_FRA_06_lect_comp_compr_ND_612880pdf`
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit886RA16_C3_FRA_09_lect_eval_quest_ND_612886pdf
LES QUESTIONS DrsquoUN LECTEUR FACE Agrave UN TEXTE Agrave LIRE
51
Travaux de Pallinscar et Brown
52
CLARIFIER Eacuteclaircir lrsquoimplicite
QUESTIONNER Interroger le texte
et sa coheacuterence
ANTICIPER et PILOTER Preacutevoir le deacuteroulement et
controcircler sa compreacutehension
MEMORISER et RELIER Conserver les informations
importantes et les mettre en lien
RESSENTIR Mobiliser son expeacuterience ses
eacutemotions et son jugement
53
1 Du fragment agrave lrsquooeuvre
Repeacuterer dans son bloc textuel lrsquoinformation pertinente agrave preacutesenter au groupe classe
Mutualiser toutes les informations pertinentes puis questionner
- 1 groupe 1 seule question en direction drsquoun autre groupe
Preacutesenter lrsquoordre des blocs textuels
Echanger justifier
Marie-France Bishop - IFE octobre 2018
Reacutetrospection Pourquoi ce personnage agit-il de la sorte Que voulait-il
Clarification Qui est le personnage Ougrave se deacuteroule cette action
Anticipation Que va-t-il se passer Que va faire le personnage
54
2 La lecture pas agrave pas
55
Les souris agrave lrsquoenversRoald Dahl
Il eacutetait une fois un vieil homme de 87 ans qui srsquoappelait Labon Toute sa vie il avait eacutete calme et paisible Il eacutetait a la fois tres pauvre et tresheureux
Clarification Que savons-nous du personnage
Quand un jour M Labon deacutecouvre qursquoil y a des souris dans sa maison il ne srsquoen inquiete pas trop au deacutebut Mais les souris se multiplient Elles commencent a le tracasser Elles continuent tellement a se multiplier que M Labon ne peut plus les supporterlaquo Crsquoest trop Elles vont vraiment trop loin raquo se dit-ilLe vieil homme sort de chez lui et se rend en clopinant jusqursquoau magasin pour acheter des souriciegraveres un morceau de fromage et de la colle
Anticipation Pourquoi selon vous MLabon achegravete-t-il des souriciegraveres du fromage et de la colle
De retour a la maison il met de la colle sous les souriciegraveres et les fixe au plafond Puis il dispose soigneusement quelques morceaux de fromage sur les pieges ouvertsCette nuit-la lorsque les souris sortent de leurs trous et voient les souriciegraveres au plafond elles croient a une bonne blague Elles se promegravenent sur le plancher se poussent du coude et pointent le plafond de leurs pattes avant en se tordant de rire C rsquoest assez rigolo des souriciegraveres au plafond
Clarification et reacutetrospection Pensez-vous que MLabon ait pu preacuteparer une bonne blague pour les souris
56
Quand M Labon descend le lendemain matin il constate qursquoaucune souris nrsquoest prise au piege Il sourit en silence
Reacutetrospection Pourquoi MLabon sourit-il
Il saisit alors une chaise verse de la colle sous les pieds et la colle a lrsquoenvers au plafond pregraves des souriciegraveres Il fait la mecircme chose avec la table le teacuteleacuteviseur et la lampe Finalement il prend tout sur le plancher et le colle au plafond Il y ajoute un petit tapisCette nuit-la les souris sortent de leurs trous en ricanant et en faisant des plaisanteries sur ce qursquoelles ont vu la veille Mais cette fois quand elles regardent au plafond elles cessent vite de rirelaquo Heacute Regardez lagrave-haut Voila que le sol est la-haut Crsquoest le plancher raquo geacutemit lrsquoune drsquoelleslaquo Incroyable Nous devons ecirctre au plafond raquo srsquoexclame une autre
Anticipation Pourquoi les souris arrecirctent-elles de rire
laquo Je commence a me sentir un peu eacutetourdie raquo dit une autrelaquo Le sang me descend a la tecircte raquo se plaint une autre encorelaquo Crsquoest horrible raquo dit une tres vieille souris aux longues moustaches laquo Crsquoest vraiment horrible Il faut faire quelque chose tout de suite raquolaquo Une seconde de plus agrave me tenir sur la tecircte et je vais mrsquoeacutevanouir raquo crie une jeune sourislaquo Moi aussi raquolaquo Je nrsquoen peux plus raquolaquo Sauvez-nous quelqursquoun Vite faites quelque chose raquoElles devenaient hysteacuteriques
Clarification Comment expliquer ce qui est en train drsquoarriver aux souris
57
laquo Je sais ce que nous allons faire raquo dit la tres vieille souris laquo Nous allons toutes nous tenir sur la tecircte et alors nous serons dans le bon sens raquo
Clarification et reacutetrospection Pourquoi la vieille souris veut-elle que toutes les souris se mettent sur la tecircte
Docilement elles se placent toutes sur la tecircte et au bout drsquoun long moment le sang coulant vers leur cerveau lrsquoune apregraves lrsquoautre elles srsquoeacutevanouissent
Clarification Pourquoi les souris srsquoeacutevanouissent-elles
Quand M Labon descend le lendemain matin le sol est couvert de souris Il les ramasse rapidement et les met dans un panier
Clarification et anticipation Pourquoi MLabon met-il les souris dans un panier Que veut-il faire
Voici ce qursquoil faut retenir de cette histoire chaque fois que le monde semble a lrsquoenvers mieux vaut rester les pieds sur terre
Reacutetrospection Que veut dire la fable de cette histoire
58
CM1 Sylvie Hanot Ecole LA GAUDE
4 6 1 1laquo 2raquo 2agrave 1animaux 1crsquoest 1Crsquoest 2de 1demande 1des 1du 1est 2frappe 1lrsquohiver 1
la 5La 1lagrave 1le 1Le 2loup 4maison 2nuit 1porte 1poule 2premiegravere 1Qui 1reacutepond 1srsquoapproche 1toc 3Un 1vieux 1village 1
Les enfants sont inviteacutes agrave lire la liste des motsdu texte et agrave en extraire des eacuteleacutements porteursde sens en collectif
bull des personnages loup poule animaux
bull des lieux maison village porte
bull des moments hiver nuit
bull des actions demande frappe porte reacutepond srsquoapproche
Ils sont ensuite inviteacutes tous seuls ou enbinocircmes agrave reconstituer le deacutebut de lrsquohistoiredu loup Il srsquoagit alors de mobiliser leursconnaissances du code de lrsquoeacutecrit
59
3 Le dictionnaire alphabeacutetique
Le loup srsquoapproche de la porte
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
laquo Crsquoest la poule raquoLe loup srsquoapproche du village
Le loup frappe agrave la porte des animauxCrsquoest la nuit crsquoest lrsquohiver
Le loup srsquoapproche de la maison
La poule est au village
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
Quelques productions en CE1
60CE1 Nathalie Leblanc Ecole Cottage Glycines MANDELIEU
61
BIBLIOGRAPHIE
62
Ouvrages didactiques et rapports de recherche Œuvres litteacuteraires
bull La lecture Apprentissages et difficulteacutes Jocelyne Giasson
bull La lecture De la theacuteorie agrave la pratique Jocelyne Giasson
bull La lecture La compreacutehension de lecture Jocelyne Giasson
bull Lire des reacutecits longs Patrick Joolebull Comprendre les textes eacutecrits Patrick Joolebull Reperes 55 Interroger lrsquoefficaciteacute des pratiques
drsquoenseignement de la lecture-eacutecriture Jacques Crinonet Ana Dias-Chiaruttini
bull Enseigner a lrsquoeacutecole pratiques ndash cycle 3 ndash 11 strateacutegies pour apprendre agrave comprendre Maryse Bianco et Laurence Gueacuterin
bull Lector Lectrix Sylvie Cegravebe et Roland Goigouxbull CNESCO Compreacutehension en lecturehttpwwwcnescofrfrlecturebull Les six chapeaux de la reacuteflexion Edward de Bono
bull Les souris a lrsquoenvers Roald Dahlbull Aagun Thierry Dedieubull La Belle et la Becircte JM Leprince de Beaumont et Anne
Rombybull Une soupe au caillou Anaiumls Vaugeladebull Les deux pierres Arnold Lobel
Les programmes
49
Pour que les eleves gagnent en autonomie dans leurs
capacite s de lecteur lrsquoapprentissage de la comprehension
en lecture se poursuit au cycle 3 et accompagne la
lecture et lrsquoecoute de textes et de documents dont la
complexiteacute et la longueur sont croissantes
Des ressources Eduscol
50
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit876RA16_C3_FRA_04_lect_comp_strat_ND_612876pdf
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit880RA16_C3_FRA_06_lect_comp_compr_ND_612880pdf`
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit886RA16_C3_FRA_09_lect_eval_quest_ND_612886pdf
LES QUESTIONS DrsquoUN LECTEUR FACE Agrave UN TEXTE Agrave LIRE
51
Travaux de Pallinscar et Brown
52
CLARIFIER Eacuteclaircir lrsquoimplicite
QUESTIONNER Interroger le texte
et sa coheacuterence
ANTICIPER et PILOTER Preacutevoir le deacuteroulement et
controcircler sa compreacutehension
MEMORISER et RELIER Conserver les informations
importantes et les mettre en lien
RESSENTIR Mobiliser son expeacuterience ses
eacutemotions et son jugement
53
1 Du fragment agrave lrsquooeuvre
Repeacuterer dans son bloc textuel lrsquoinformation pertinente agrave preacutesenter au groupe classe
Mutualiser toutes les informations pertinentes puis questionner
- 1 groupe 1 seule question en direction drsquoun autre groupe
Preacutesenter lrsquoordre des blocs textuels
Echanger justifier
Marie-France Bishop - IFE octobre 2018
Reacutetrospection Pourquoi ce personnage agit-il de la sorte Que voulait-il
Clarification Qui est le personnage Ougrave se deacuteroule cette action
Anticipation Que va-t-il se passer Que va faire le personnage
54
2 La lecture pas agrave pas
55
Les souris agrave lrsquoenversRoald Dahl
Il eacutetait une fois un vieil homme de 87 ans qui srsquoappelait Labon Toute sa vie il avait eacutete calme et paisible Il eacutetait a la fois tres pauvre et tresheureux
Clarification Que savons-nous du personnage
Quand un jour M Labon deacutecouvre qursquoil y a des souris dans sa maison il ne srsquoen inquiete pas trop au deacutebut Mais les souris se multiplient Elles commencent a le tracasser Elles continuent tellement a se multiplier que M Labon ne peut plus les supporterlaquo Crsquoest trop Elles vont vraiment trop loin raquo se dit-ilLe vieil homme sort de chez lui et se rend en clopinant jusqursquoau magasin pour acheter des souriciegraveres un morceau de fromage et de la colle
Anticipation Pourquoi selon vous MLabon achegravete-t-il des souriciegraveres du fromage et de la colle
De retour a la maison il met de la colle sous les souriciegraveres et les fixe au plafond Puis il dispose soigneusement quelques morceaux de fromage sur les pieges ouvertsCette nuit-la lorsque les souris sortent de leurs trous et voient les souriciegraveres au plafond elles croient a une bonne blague Elles se promegravenent sur le plancher se poussent du coude et pointent le plafond de leurs pattes avant en se tordant de rire C rsquoest assez rigolo des souriciegraveres au plafond
Clarification et reacutetrospection Pensez-vous que MLabon ait pu preacuteparer une bonne blague pour les souris
56
Quand M Labon descend le lendemain matin il constate qursquoaucune souris nrsquoest prise au piege Il sourit en silence
Reacutetrospection Pourquoi MLabon sourit-il
Il saisit alors une chaise verse de la colle sous les pieds et la colle a lrsquoenvers au plafond pregraves des souriciegraveres Il fait la mecircme chose avec la table le teacuteleacuteviseur et la lampe Finalement il prend tout sur le plancher et le colle au plafond Il y ajoute un petit tapisCette nuit-la les souris sortent de leurs trous en ricanant et en faisant des plaisanteries sur ce qursquoelles ont vu la veille Mais cette fois quand elles regardent au plafond elles cessent vite de rirelaquo Heacute Regardez lagrave-haut Voila que le sol est la-haut Crsquoest le plancher raquo geacutemit lrsquoune drsquoelleslaquo Incroyable Nous devons ecirctre au plafond raquo srsquoexclame une autre
Anticipation Pourquoi les souris arrecirctent-elles de rire
laquo Je commence a me sentir un peu eacutetourdie raquo dit une autrelaquo Le sang me descend a la tecircte raquo se plaint une autre encorelaquo Crsquoest horrible raquo dit une tres vieille souris aux longues moustaches laquo Crsquoest vraiment horrible Il faut faire quelque chose tout de suite raquolaquo Une seconde de plus agrave me tenir sur la tecircte et je vais mrsquoeacutevanouir raquo crie une jeune sourislaquo Moi aussi raquolaquo Je nrsquoen peux plus raquolaquo Sauvez-nous quelqursquoun Vite faites quelque chose raquoElles devenaient hysteacuteriques
Clarification Comment expliquer ce qui est en train drsquoarriver aux souris
57
laquo Je sais ce que nous allons faire raquo dit la tres vieille souris laquo Nous allons toutes nous tenir sur la tecircte et alors nous serons dans le bon sens raquo
Clarification et reacutetrospection Pourquoi la vieille souris veut-elle que toutes les souris se mettent sur la tecircte
Docilement elles se placent toutes sur la tecircte et au bout drsquoun long moment le sang coulant vers leur cerveau lrsquoune apregraves lrsquoautre elles srsquoeacutevanouissent
Clarification Pourquoi les souris srsquoeacutevanouissent-elles
Quand M Labon descend le lendemain matin le sol est couvert de souris Il les ramasse rapidement et les met dans un panier
Clarification et anticipation Pourquoi MLabon met-il les souris dans un panier Que veut-il faire
Voici ce qursquoil faut retenir de cette histoire chaque fois que le monde semble a lrsquoenvers mieux vaut rester les pieds sur terre
Reacutetrospection Que veut dire la fable de cette histoire
58
CM1 Sylvie Hanot Ecole LA GAUDE
4 6 1 1laquo 2raquo 2agrave 1animaux 1crsquoest 1Crsquoest 2de 1demande 1des 1du 1est 2frappe 1lrsquohiver 1
la 5La 1lagrave 1le 1Le 2loup 4maison 2nuit 1porte 1poule 2premiegravere 1Qui 1reacutepond 1srsquoapproche 1toc 3Un 1vieux 1village 1
Les enfants sont inviteacutes agrave lire la liste des motsdu texte et agrave en extraire des eacuteleacutements porteursde sens en collectif
bull des personnages loup poule animaux
bull des lieux maison village porte
bull des moments hiver nuit
bull des actions demande frappe porte reacutepond srsquoapproche
Ils sont ensuite inviteacutes tous seuls ou enbinocircmes agrave reconstituer le deacutebut de lrsquohistoiredu loup Il srsquoagit alors de mobiliser leursconnaissances du code de lrsquoeacutecrit
59
3 Le dictionnaire alphabeacutetique
Le loup srsquoapproche de la porte
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
laquo Crsquoest la poule raquoLe loup srsquoapproche du village
Le loup frappe agrave la porte des animauxCrsquoest la nuit crsquoest lrsquohiver
Le loup srsquoapproche de la maison
La poule est au village
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
Quelques productions en CE1
60CE1 Nathalie Leblanc Ecole Cottage Glycines MANDELIEU
61
BIBLIOGRAPHIE
62
Ouvrages didactiques et rapports de recherche Œuvres litteacuteraires
bull La lecture Apprentissages et difficulteacutes Jocelyne Giasson
bull La lecture De la theacuteorie agrave la pratique Jocelyne Giasson
bull La lecture La compreacutehension de lecture Jocelyne Giasson
bull Lire des reacutecits longs Patrick Joolebull Comprendre les textes eacutecrits Patrick Joolebull Reperes 55 Interroger lrsquoefficaciteacute des pratiques
drsquoenseignement de la lecture-eacutecriture Jacques Crinonet Ana Dias-Chiaruttini
bull Enseigner a lrsquoeacutecole pratiques ndash cycle 3 ndash 11 strateacutegies pour apprendre agrave comprendre Maryse Bianco et Laurence Gueacuterin
bull Lector Lectrix Sylvie Cegravebe et Roland Goigouxbull CNESCO Compreacutehension en lecturehttpwwwcnescofrfrlecturebull Les six chapeaux de la reacuteflexion Edward de Bono
bull Les souris a lrsquoenvers Roald Dahlbull Aagun Thierry Dedieubull La Belle et la Becircte JM Leprince de Beaumont et Anne
Rombybull Une soupe au caillou Anaiumls Vaugeladebull Les deux pierres Arnold Lobel
Des ressources Eduscol
50
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit876RA16_C3_FRA_04_lect_comp_strat_ND_612876pdf
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit880RA16_C3_FRA_06_lect_comp_compr_ND_612880pdf`
httpcachemediaeduscoleducationfrfileLecture_Comprehension_ecrit886RA16_C3_FRA_09_lect_eval_quest_ND_612886pdf
LES QUESTIONS DrsquoUN LECTEUR FACE Agrave UN TEXTE Agrave LIRE
51
Travaux de Pallinscar et Brown
52
CLARIFIER Eacuteclaircir lrsquoimplicite
QUESTIONNER Interroger le texte
et sa coheacuterence
ANTICIPER et PILOTER Preacutevoir le deacuteroulement et
controcircler sa compreacutehension
MEMORISER et RELIER Conserver les informations
importantes et les mettre en lien
RESSENTIR Mobiliser son expeacuterience ses
eacutemotions et son jugement
53
1 Du fragment agrave lrsquooeuvre
Repeacuterer dans son bloc textuel lrsquoinformation pertinente agrave preacutesenter au groupe classe
Mutualiser toutes les informations pertinentes puis questionner
- 1 groupe 1 seule question en direction drsquoun autre groupe
Preacutesenter lrsquoordre des blocs textuels
Echanger justifier
Marie-France Bishop - IFE octobre 2018
Reacutetrospection Pourquoi ce personnage agit-il de la sorte Que voulait-il
Clarification Qui est le personnage Ougrave se deacuteroule cette action
Anticipation Que va-t-il se passer Que va faire le personnage
54
2 La lecture pas agrave pas
55
Les souris agrave lrsquoenversRoald Dahl
Il eacutetait une fois un vieil homme de 87 ans qui srsquoappelait Labon Toute sa vie il avait eacutete calme et paisible Il eacutetait a la fois tres pauvre et tresheureux
Clarification Que savons-nous du personnage
Quand un jour M Labon deacutecouvre qursquoil y a des souris dans sa maison il ne srsquoen inquiete pas trop au deacutebut Mais les souris se multiplient Elles commencent a le tracasser Elles continuent tellement a se multiplier que M Labon ne peut plus les supporterlaquo Crsquoest trop Elles vont vraiment trop loin raquo se dit-ilLe vieil homme sort de chez lui et se rend en clopinant jusqursquoau magasin pour acheter des souriciegraveres un morceau de fromage et de la colle
Anticipation Pourquoi selon vous MLabon achegravete-t-il des souriciegraveres du fromage et de la colle
De retour a la maison il met de la colle sous les souriciegraveres et les fixe au plafond Puis il dispose soigneusement quelques morceaux de fromage sur les pieges ouvertsCette nuit-la lorsque les souris sortent de leurs trous et voient les souriciegraveres au plafond elles croient a une bonne blague Elles se promegravenent sur le plancher se poussent du coude et pointent le plafond de leurs pattes avant en se tordant de rire C rsquoest assez rigolo des souriciegraveres au plafond
Clarification et reacutetrospection Pensez-vous que MLabon ait pu preacuteparer une bonne blague pour les souris
56
Quand M Labon descend le lendemain matin il constate qursquoaucune souris nrsquoest prise au piege Il sourit en silence
Reacutetrospection Pourquoi MLabon sourit-il
Il saisit alors une chaise verse de la colle sous les pieds et la colle a lrsquoenvers au plafond pregraves des souriciegraveres Il fait la mecircme chose avec la table le teacuteleacuteviseur et la lampe Finalement il prend tout sur le plancher et le colle au plafond Il y ajoute un petit tapisCette nuit-la les souris sortent de leurs trous en ricanant et en faisant des plaisanteries sur ce qursquoelles ont vu la veille Mais cette fois quand elles regardent au plafond elles cessent vite de rirelaquo Heacute Regardez lagrave-haut Voila que le sol est la-haut Crsquoest le plancher raquo geacutemit lrsquoune drsquoelleslaquo Incroyable Nous devons ecirctre au plafond raquo srsquoexclame une autre
Anticipation Pourquoi les souris arrecirctent-elles de rire
laquo Je commence a me sentir un peu eacutetourdie raquo dit une autrelaquo Le sang me descend a la tecircte raquo se plaint une autre encorelaquo Crsquoest horrible raquo dit une tres vieille souris aux longues moustaches laquo Crsquoest vraiment horrible Il faut faire quelque chose tout de suite raquolaquo Une seconde de plus agrave me tenir sur la tecircte et je vais mrsquoeacutevanouir raquo crie une jeune sourislaquo Moi aussi raquolaquo Je nrsquoen peux plus raquolaquo Sauvez-nous quelqursquoun Vite faites quelque chose raquoElles devenaient hysteacuteriques
Clarification Comment expliquer ce qui est en train drsquoarriver aux souris
57
laquo Je sais ce que nous allons faire raquo dit la tres vieille souris laquo Nous allons toutes nous tenir sur la tecircte et alors nous serons dans le bon sens raquo
Clarification et reacutetrospection Pourquoi la vieille souris veut-elle que toutes les souris se mettent sur la tecircte
Docilement elles se placent toutes sur la tecircte et au bout drsquoun long moment le sang coulant vers leur cerveau lrsquoune apregraves lrsquoautre elles srsquoeacutevanouissent
Clarification Pourquoi les souris srsquoeacutevanouissent-elles
Quand M Labon descend le lendemain matin le sol est couvert de souris Il les ramasse rapidement et les met dans un panier
Clarification et anticipation Pourquoi MLabon met-il les souris dans un panier Que veut-il faire
Voici ce qursquoil faut retenir de cette histoire chaque fois que le monde semble a lrsquoenvers mieux vaut rester les pieds sur terre
Reacutetrospection Que veut dire la fable de cette histoire
58
CM1 Sylvie Hanot Ecole LA GAUDE
4 6 1 1laquo 2raquo 2agrave 1animaux 1crsquoest 1Crsquoest 2de 1demande 1des 1du 1est 2frappe 1lrsquohiver 1
la 5La 1lagrave 1le 1Le 2loup 4maison 2nuit 1porte 1poule 2premiegravere 1Qui 1reacutepond 1srsquoapproche 1toc 3Un 1vieux 1village 1
Les enfants sont inviteacutes agrave lire la liste des motsdu texte et agrave en extraire des eacuteleacutements porteursde sens en collectif
bull des personnages loup poule animaux
bull des lieux maison village porte
bull des moments hiver nuit
bull des actions demande frappe porte reacutepond srsquoapproche
Ils sont ensuite inviteacutes tous seuls ou enbinocircmes agrave reconstituer le deacutebut de lrsquohistoiredu loup Il srsquoagit alors de mobiliser leursconnaissances du code de lrsquoeacutecrit
59
3 Le dictionnaire alphabeacutetique
Le loup srsquoapproche de la porte
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
laquo Crsquoest la poule raquoLe loup srsquoapproche du village
Le loup frappe agrave la porte des animauxCrsquoest la nuit crsquoest lrsquohiver
Le loup srsquoapproche de la maison
La poule est au village
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
Quelques productions en CE1
60CE1 Nathalie Leblanc Ecole Cottage Glycines MANDELIEU
61
BIBLIOGRAPHIE
62
Ouvrages didactiques et rapports de recherche Œuvres litteacuteraires
bull La lecture Apprentissages et difficulteacutes Jocelyne Giasson
bull La lecture De la theacuteorie agrave la pratique Jocelyne Giasson
bull La lecture La compreacutehension de lecture Jocelyne Giasson
bull Lire des reacutecits longs Patrick Joolebull Comprendre les textes eacutecrits Patrick Joolebull Reperes 55 Interroger lrsquoefficaciteacute des pratiques
drsquoenseignement de la lecture-eacutecriture Jacques Crinonet Ana Dias-Chiaruttini
bull Enseigner a lrsquoeacutecole pratiques ndash cycle 3 ndash 11 strateacutegies pour apprendre agrave comprendre Maryse Bianco et Laurence Gueacuterin
bull Lector Lectrix Sylvie Cegravebe et Roland Goigouxbull CNESCO Compreacutehension en lecturehttpwwwcnescofrfrlecturebull Les six chapeaux de la reacuteflexion Edward de Bono
bull Les souris a lrsquoenvers Roald Dahlbull Aagun Thierry Dedieubull La Belle et la Becircte JM Leprince de Beaumont et Anne
Rombybull Une soupe au caillou Anaiumls Vaugeladebull Les deux pierres Arnold Lobel
LES QUESTIONS DrsquoUN LECTEUR FACE Agrave UN TEXTE Agrave LIRE
51
Travaux de Pallinscar et Brown
52
CLARIFIER Eacuteclaircir lrsquoimplicite
QUESTIONNER Interroger le texte
et sa coheacuterence
ANTICIPER et PILOTER Preacutevoir le deacuteroulement et
controcircler sa compreacutehension
MEMORISER et RELIER Conserver les informations
importantes et les mettre en lien
RESSENTIR Mobiliser son expeacuterience ses
eacutemotions et son jugement
53
1 Du fragment agrave lrsquooeuvre
Repeacuterer dans son bloc textuel lrsquoinformation pertinente agrave preacutesenter au groupe classe
Mutualiser toutes les informations pertinentes puis questionner
- 1 groupe 1 seule question en direction drsquoun autre groupe
Preacutesenter lrsquoordre des blocs textuels
Echanger justifier
Marie-France Bishop - IFE octobre 2018
Reacutetrospection Pourquoi ce personnage agit-il de la sorte Que voulait-il
Clarification Qui est le personnage Ougrave se deacuteroule cette action
Anticipation Que va-t-il se passer Que va faire le personnage
54
2 La lecture pas agrave pas
55
Les souris agrave lrsquoenversRoald Dahl
Il eacutetait une fois un vieil homme de 87 ans qui srsquoappelait Labon Toute sa vie il avait eacutete calme et paisible Il eacutetait a la fois tres pauvre et tresheureux
Clarification Que savons-nous du personnage
Quand un jour M Labon deacutecouvre qursquoil y a des souris dans sa maison il ne srsquoen inquiete pas trop au deacutebut Mais les souris se multiplient Elles commencent a le tracasser Elles continuent tellement a se multiplier que M Labon ne peut plus les supporterlaquo Crsquoest trop Elles vont vraiment trop loin raquo se dit-ilLe vieil homme sort de chez lui et se rend en clopinant jusqursquoau magasin pour acheter des souriciegraveres un morceau de fromage et de la colle
Anticipation Pourquoi selon vous MLabon achegravete-t-il des souriciegraveres du fromage et de la colle
De retour a la maison il met de la colle sous les souriciegraveres et les fixe au plafond Puis il dispose soigneusement quelques morceaux de fromage sur les pieges ouvertsCette nuit-la lorsque les souris sortent de leurs trous et voient les souriciegraveres au plafond elles croient a une bonne blague Elles se promegravenent sur le plancher se poussent du coude et pointent le plafond de leurs pattes avant en se tordant de rire C rsquoest assez rigolo des souriciegraveres au plafond
Clarification et reacutetrospection Pensez-vous que MLabon ait pu preacuteparer une bonne blague pour les souris
56
Quand M Labon descend le lendemain matin il constate qursquoaucune souris nrsquoest prise au piege Il sourit en silence
Reacutetrospection Pourquoi MLabon sourit-il
Il saisit alors une chaise verse de la colle sous les pieds et la colle a lrsquoenvers au plafond pregraves des souriciegraveres Il fait la mecircme chose avec la table le teacuteleacuteviseur et la lampe Finalement il prend tout sur le plancher et le colle au plafond Il y ajoute un petit tapisCette nuit-la les souris sortent de leurs trous en ricanant et en faisant des plaisanteries sur ce qursquoelles ont vu la veille Mais cette fois quand elles regardent au plafond elles cessent vite de rirelaquo Heacute Regardez lagrave-haut Voila que le sol est la-haut Crsquoest le plancher raquo geacutemit lrsquoune drsquoelleslaquo Incroyable Nous devons ecirctre au plafond raquo srsquoexclame une autre
Anticipation Pourquoi les souris arrecirctent-elles de rire
laquo Je commence a me sentir un peu eacutetourdie raquo dit une autrelaquo Le sang me descend a la tecircte raquo se plaint une autre encorelaquo Crsquoest horrible raquo dit une tres vieille souris aux longues moustaches laquo Crsquoest vraiment horrible Il faut faire quelque chose tout de suite raquolaquo Une seconde de plus agrave me tenir sur la tecircte et je vais mrsquoeacutevanouir raquo crie une jeune sourislaquo Moi aussi raquolaquo Je nrsquoen peux plus raquolaquo Sauvez-nous quelqursquoun Vite faites quelque chose raquoElles devenaient hysteacuteriques
Clarification Comment expliquer ce qui est en train drsquoarriver aux souris
57
laquo Je sais ce que nous allons faire raquo dit la tres vieille souris laquo Nous allons toutes nous tenir sur la tecircte et alors nous serons dans le bon sens raquo
Clarification et reacutetrospection Pourquoi la vieille souris veut-elle que toutes les souris se mettent sur la tecircte
Docilement elles se placent toutes sur la tecircte et au bout drsquoun long moment le sang coulant vers leur cerveau lrsquoune apregraves lrsquoautre elles srsquoeacutevanouissent
Clarification Pourquoi les souris srsquoeacutevanouissent-elles
Quand M Labon descend le lendemain matin le sol est couvert de souris Il les ramasse rapidement et les met dans un panier
Clarification et anticipation Pourquoi MLabon met-il les souris dans un panier Que veut-il faire
Voici ce qursquoil faut retenir de cette histoire chaque fois que le monde semble a lrsquoenvers mieux vaut rester les pieds sur terre
Reacutetrospection Que veut dire la fable de cette histoire
58
CM1 Sylvie Hanot Ecole LA GAUDE
4 6 1 1laquo 2raquo 2agrave 1animaux 1crsquoest 1Crsquoest 2de 1demande 1des 1du 1est 2frappe 1lrsquohiver 1
la 5La 1lagrave 1le 1Le 2loup 4maison 2nuit 1porte 1poule 2premiegravere 1Qui 1reacutepond 1srsquoapproche 1toc 3Un 1vieux 1village 1
Les enfants sont inviteacutes agrave lire la liste des motsdu texte et agrave en extraire des eacuteleacutements porteursde sens en collectif
bull des personnages loup poule animaux
bull des lieux maison village porte
bull des moments hiver nuit
bull des actions demande frappe porte reacutepond srsquoapproche
Ils sont ensuite inviteacutes tous seuls ou enbinocircmes agrave reconstituer le deacutebut de lrsquohistoiredu loup Il srsquoagit alors de mobiliser leursconnaissances du code de lrsquoeacutecrit
59
3 Le dictionnaire alphabeacutetique
Le loup srsquoapproche de la porte
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
laquo Crsquoest la poule raquoLe loup srsquoapproche du village
Le loup frappe agrave la porte des animauxCrsquoest la nuit crsquoest lrsquohiver
Le loup srsquoapproche de la maison
La poule est au village
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
Quelques productions en CE1
60CE1 Nathalie Leblanc Ecole Cottage Glycines MANDELIEU
61
BIBLIOGRAPHIE
62
Ouvrages didactiques et rapports de recherche Œuvres litteacuteraires
bull La lecture Apprentissages et difficulteacutes Jocelyne Giasson
bull La lecture De la theacuteorie agrave la pratique Jocelyne Giasson
bull La lecture La compreacutehension de lecture Jocelyne Giasson
bull Lire des reacutecits longs Patrick Joolebull Comprendre les textes eacutecrits Patrick Joolebull Reperes 55 Interroger lrsquoefficaciteacute des pratiques
drsquoenseignement de la lecture-eacutecriture Jacques Crinonet Ana Dias-Chiaruttini
bull Enseigner a lrsquoeacutecole pratiques ndash cycle 3 ndash 11 strateacutegies pour apprendre agrave comprendre Maryse Bianco et Laurence Gueacuterin
bull Lector Lectrix Sylvie Cegravebe et Roland Goigouxbull CNESCO Compreacutehension en lecturehttpwwwcnescofrfrlecturebull Les six chapeaux de la reacuteflexion Edward de Bono
bull Les souris a lrsquoenvers Roald Dahlbull Aagun Thierry Dedieubull La Belle et la Becircte JM Leprince de Beaumont et Anne
Rombybull Une soupe au caillou Anaiumls Vaugeladebull Les deux pierres Arnold Lobel
Travaux de Pallinscar et Brown
52
CLARIFIER Eacuteclaircir lrsquoimplicite
QUESTIONNER Interroger le texte
et sa coheacuterence
ANTICIPER et PILOTER Preacutevoir le deacuteroulement et
controcircler sa compreacutehension
MEMORISER et RELIER Conserver les informations
importantes et les mettre en lien
RESSENTIR Mobiliser son expeacuterience ses
eacutemotions et son jugement
53
1 Du fragment agrave lrsquooeuvre
Repeacuterer dans son bloc textuel lrsquoinformation pertinente agrave preacutesenter au groupe classe
Mutualiser toutes les informations pertinentes puis questionner
- 1 groupe 1 seule question en direction drsquoun autre groupe
Preacutesenter lrsquoordre des blocs textuels
Echanger justifier
Marie-France Bishop - IFE octobre 2018
Reacutetrospection Pourquoi ce personnage agit-il de la sorte Que voulait-il
Clarification Qui est le personnage Ougrave se deacuteroule cette action
Anticipation Que va-t-il se passer Que va faire le personnage
54
2 La lecture pas agrave pas
55
Les souris agrave lrsquoenversRoald Dahl
Il eacutetait une fois un vieil homme de 87 ans qui srsquoappelait Labon Toute sa vie il avait eacutete calme et paisible Il eacutetait a la fois tres pauvre et tresheureux
Clarification Que savons-nous du personnage
Quand un jour M Labon deacutecouvre qursquoil y a des souris dans sa maison il ne srsquoen inquiete pas trop au deacutebut Mais les souris se multiplient Elles commencent a le tracasser Elles continuent tellement a se multiplier que M Labon ne peut plus les supporterlaquo Crsquoest trop Elles vont vraiment trop loin raquo se dit-ilLe vieil homme sort de chez lui et se rend en clopinant jusqursquoau magasin pour acheter des souriciegraveres un morceau de fromage et de la colle
Anticipation Pourquoi selon vous MLabon achegravete-t-il des souriciegraveres du fromage et de la colle
De retour a la maison il met de la colle sous les souriciegraveres et les fixe au plafond Puis il dispose soigneusement quelques morceaux de fromage sur les pieges ouvertsCette nuit-la lorsque les souris sortent de leurs trous et voient les souriciegraveres au plafond elles croient a une bonne blague Elles se promegravenent sur le plancher se poussent du coude et pointent le plafond de leurs pattes avant en se tordant de rire C rsquoest assez rigolo des souriciegraveres au plafond
Clarification et reacutetrospection Pensez-vous que MLabon ait pu preacuteparer une bonne blague pour les souris
56
Quand M Labon descend le lendemain matin il constate qursquoaucune souris nrsquoest prise au piege Il sourit en silence
Reacutetrospection Pourquoi MLabon sourit-il
Il saisit alors une chaise verse de la colle sous les pieds et la colle a lrsquoenvers au plafond pregraves des souriciegraveres Il fait la mecircme chose avec la table le teacuteleacuteviseur et la lampe Finalement il prend tout sur le plancher et le colle au plafond Il y ajoute un petit tapisCette nuit-la les souris sortent de leurs trous en ricanant et en faisant des plaisanteries sur ce qursquoelles ont vu la veille Mais cette fois quand elles regardent au plafond elles cessent vite de rirelaquo Heacute Regardez lagrave-haut Voila que le sol est la-haut Crsquoest le plancher raquo geacutemit lrsquoune drsquoelleslaquo Incroyable Nous devons ecirctre au plafond raquo srsquoexclame une autre
Anticipation Pourquoi les souris arrecirctent-elles de rire
laquo Je commence a me sentir un peu eacutetourdie raquo dit une autrelaquo Le sang me descend a la tecircte raquo se plaint une autre encorelaquo Crsquoest horrible raquo dit une tres vieille souris aux longues moustaches laquo Crsquoest vraiment horrible Il faut faire quelque chose tout de suite raquolaquo Une seconde de plus agrave me tenir sur la tecircte et je vais mrsquoeacutevanouir raquo crie une jeune sourislaquo Moi aussi raquolaquo Je nrsquoen peux plus raquolaquo Sauvez-nous quelqursquoun Vite faites quelque chose raquoElles devenaient hysteacuteriques
Clarification Comment expliquer ce qui est en train drsquoarriver aux souris
57
laquo Je sais ce que nous allons faire raquo dit la tres vieille souris laquo Nous allons toutes nous tenir sur la tecircte et alors nous serons dans le bon sens raquo
Clarification et reacutetrospection Pourquoi la vieille souris veut-elle que toutes les souris se mettent sur la tecircte
Docilement elles se placent toutes sur la tecircte et au bout drsquoun long moment le sang coulant vers leur cerveau lrsquoune apregraves lrsquoautre elles srsquoeacutevanouissent
Clarification Pourquoi les souris srsquoeacutevanouissent-elles
Quand M Labon descend le lendemain matin le sol est couvert de souris Il les ramasse rapidement et les met dans un panier
Clarification et anticipation Pourquoi MLabon met-il les souris dans un panier Que veut-il faire
Voici ce qursquoil faut retenir de cette histoire chaque fois que le monde semble a lrsquoenvers mieux vaut rester les pieds sur terre
Reacutetrospection Que veut dire la fable de cette histoire
58
CM1 Sylvie Hanot Ecole LA GAUDE
4 6 1 1laquo 2raquo 2agrave 1animaux 1crsquoest 1Crsquoest 2de 1demande 1des 1du 1est 2frappe 1lrsquohiver 1
la 5La 1lagrave 1le 1Le 2loup 4maison 2nuit 1porte 1poule 2premiegravere 1Qui 1reacutepond 1srsquoapproche 1toc 3Un 1vieux 1village 1
Les enfants sont inviteacutes agrave lire la liste des motsdu texte et agrave en extraire des eacuteleacutements porteursde sens en collectif
bull des personnages loup poule animaux
bull des lieux maison village porte
bull des moments hiver nuit
bull des actions demande frappe porte reacutepond srsquoapproche
Ils sont ensuite inviteacutes tous seuls ou enbinocircmes agrave reconstituer le deacutebut de lrsquohistoiredu loup Il srsquoagit alors de mobiliser leursconnaissances du code de lrsquoeacutecrit
59
3 Le dictionnaire alphabeacutetique
Le loup srsquoapproche de la porte
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
laquo Crsquoest la poule raquoLe loup srsquoapproche du village
Le loup frappe agrave la porte des animauxCrsquoest la nuit crsquoest lrsquohiver
Le loup srsquoapproche de la maison
La poule est au village
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
Quelques productions en CE1
60CE1 Nathalie Leblanc Ecole Cottage Glycines MANDELIEU
61
BIBLIOGRAPHIE
62
Ouvrages didactiques et rapports de recherche Œuvres litteacuteraires
bull La lecture Apprentissages et difficulteacutes Jocelyne Giasson
bull La lecture De la theacuteorie agrave la pratique Jocelyne Giasson
bull La lecture La compreacutehension de lecture Jocelyne Giasson
bull Lire des reacutecits longs Patrick Joolebull Comprendre les textes eacutecrits Patrick Joolebull Reperes 55 Interroger lrsquoefficaciteacute des pratiques
drsquoenseignement de la lecture-eacutecriture Jacques Crinonet Ana Dias-Chiaruttini
bull Enseigner a lrsquoeacutecole pratiques ndash cycle 3 ndash 11 strateacutegies pour apprendre agrave comprendre Maryse Bianco et Laurence Gueacuterin
bull Lector Lectrix Sylvie Cegravebe et Roland Goigouxbull CNESCO Compreacutehension en lecturehttpwwwcnescofrfrlecturebull Les six chapeaux de la reacuteflexion Edward de Bono
bull Les souris a lrsquoenvers Roald Dahlbull Aagun Thierry Dedieubull La Belle et la Becircte JM Leprince de Beaumont et Anne
Rombybull Une soupe au caillou Anaiumls Vaugeladebull Les deux pierres Arnold Lobel
53
1 Du fragment agrave lrsquooeuvre
Repeacuterer dans son bloc textuel lrsquoinformation pertinente agrave preacutesenter au groupe classe
Mutualiser toutes les informations pertinentes puis questionner
- 1 groupe 1 seule question en direction drsquoun autre groupe
Preacutesenter lrsquoordre des blocs textuels
Echanger justifier
Marie-France Bishop - IFE octobre 2018
Reacutetrospection Pourquoi ce personnage agit-il de la sorte Que voulait-il
Clarification Qui est le personnage Ougrave se deacuteroule cette action
Anticipation Que va-t-il se passer Que va faire le personnage
54
2 La lecture pas agrave pas
55
Les souris agrave lrsquoenversRoald Dahl
Il eacutetait une fois un vieil homme de 87 ans qui srsquoappelait Labon Toute sa vie il avait eacutete calme et paisible Il eacutetait a la fois tres pauvre et tresheureux
Clarification Que savons-nous du personnage
Quand un jour M Labon deacutecouvre qursquoil y a des souris dans sa maison il ne srsquoen inquiete pas trop au deacutebut Mais les souris se multiplient Elles commencent a le tracasser Elles continuent tellement a se multiplier que M Labon ne peut plus les supporterlaquo Crsquoest trop Elles vont vraiment trop loin raquo se dit-ilLe vieil homme sort de chez lui et se rend en clopinant jusqursquoau magasin pour acheter des souriciegraveres un morceau de fromage et de la colle
Anticipation Pourquoi selon vous MLabon achegravete-t-il des souriciegraveres du fromage et de la colle
De retour a la maison il met de la colle sous les souriciegraveres et les fixe au plafond Puis il dispose soigneusement quelques morceaux de fromage sur les pieges ouvertsCette nuit-la lorsque les souris sortent de leurs trous et voient les souriciegraveres au plafond elles croient a une bonne blague Elles se promegravenent sur le plancher se poussent du coude et pointent le plafond de leurs pattes avant en se tordant de rire C rsquoest assez rigolo des souriciegraveres au plafond
Clarification et reacutetrospection Pensez-vous que MLabon ait pu preacuteparer une bonne blague pour les souris
56
Quand M Labon descend le lendemain matin il constate qursquoaucune souris nrsquoest prise au piege Il sourit en silence
Reacutetrospection Pourquoi MLabon sourit-il
Il saisit alors une chaise verse de la colle sous les pieds et la colle a lrsquoenvers au plafond pregraves des souriciegraveres Il fait la mecircme chose avec la table le teacuteleacuteviseur et la lampe Finalement il prend tout sur le plancher et le colle au plafond Il y ajoute un petit tapisCette nuit-la les souris sortent de leurs trous en ricanant et en faisant des plaisanteries sur ce qursquoelles ont vu la veille Mais cette fois quand elles regardent au plafond elles cessent vite de rirelaquo Heacute Regardez lagrave-haut Voila que le sol est la-haut Crsquoest le plancher raquo geacutemit lrsquoune drsquoelleslaquo Incroyable Nous devons ecirctre au plafond raquo srsquoexclame une autre
Anticipation Pourquoi les souris arrecirctent-elles de rire
laquo Je commence a me sentir un peu eacutetourdie raquo dit une autrelaquo Le sang me descend a la tecircte raquo se plaint une autre encorelaquo Crsquoest horrible raquo dit une tres vieille souris aux longues moustaches laquo Crsquoest vraiment horrible Il faut faire quelque chose tout de suite raquolaquo Une seconde de plus agrave me tenir sur la tecircte et je vais mrsquoeacutevanouir raquo crie une jeune sourislaquo Moi aussi raquolaquo Je nrsquoen peux plus raquolaquo Sauvez-nous quelqursquoun Vite faites quelque chose raquoElles devenaient hysteacuteriques
Clarification Comment expliquer ce qui est en train drsquoarriver aux souris
57
laquo Je sais ce que nous allons faire raquo dit la tres vieille souris laquo Nous allons toutes nous tenir sur la tecircte et alors nous serons dans le bon sens raquo
Clarification et reacutetrospection Pourquoi la vieille souris veut-elle que toutes les souris se mettent sur la tecircte
Docilement elles se placent toutes sur la tecircte et au bout drsquoun long moment le sang coulant vers leur cerveau lrsquoune apregraves lrsquoautre elles srsquoeacutevanouissent
Clarification Pourquoi les souris srsquoeacutevanouissent-elles
Quand M Labon descend le lendemain matin le sol est couvert de souris Il les ramasse rapidement et les met dans un panier
Clarification et anticipation Pourquoi MLabon met-il les souris dans un panier Que veut-il faire
Voici ce qursquoil faut retenir de cette histoire chaque fois que le monde semble a lrsquoenvers mieux vaut rester les pieds sur terre
Reacutetrospection Que veut dire la fable de cette histoire
58
CM1 Sylvie Hanot Ecole LA GAUDE
4 6 1 1laquo 2raquo 2agrave 1animaux 1crsquoest 1Crsquoest 2de 1demande 1des 1du 1est 2frappe 1lrsquohiver 1
la 5La 1lagrave 1le 1Le 2loup 4maison 2nuit 1porte 1poule 2premiegravere 1Qui 1reacutepond 1srsquoapproche 1toc 3Un 1vieux 1village 1
Les enfants sont inviteacutes agrave lire la liste des motsdu texte et agrave en extraire des eacuteleacutements porteursde sens en collectif
bull des personnages loup poule animaux
bull des lieux maison village porte
bull des moments hiver nuit
bull des actions demande frappe porte reacutepond srsquoapproche
Ils sont ensuite inviteacutes tous seuls ou enbinocircmes agrave reconstituer le deacutebut de lrsquohistoiredu loup Il srsquoagit alors de mobiliser leursconnaissances du code de lrsquoeacutecrit
59
3 Le dictionnaire alphabeacutetique
Le loup srsquoapproche de la porte
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
laquo Crsquoest la poule raquoLe loup srsquoapproche du village
Le loup frappe agrave la porte des animauxCrsquoest la nuit crsquoest lrsquohiver
Le loup srsquoapproche de la maison
La poule est au village
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
Quelques productions en CE1
60CE1 Nathalie Leblanc Ecole Cottage Glycines MANDELIEU
61
BIBLIOGRAPHIE
62
Ouvrages didactiques et rapports de recherche Œuvres litteacuteraires
bull La lecture Apprentissages et difficulteacutes Jocelyne Giasson
bull La lecture De la theacuteorie agrave la pratique Jocelyne Giasson
bull La lecture La compreacutehension de lecture Jocelyne Giasson
bull Lire des reacutecits longs Patrick Joolebull Comprendre les textes eacutecrits Patrick Joolebull Reperes 55 Interroger lrsquoefficaciteacute des pratiques
drsquoenseignement de la lecture-eacutecriture Jacques Crinonet Ana Dias-Chiaruttini
bull Enseigner a lrsquoeacutecole pratiques ndash cycle 3 ndash 11 strateacutegies pour apprendre agrave comprendre Maryse Bianco et Laurence Gueacuterin
bull Lector Lectrix Sylvie Cegravebe et Roland Goigouxbull CNESCO Compreacutehension en lecturehttpwwwcnescofrfrlecturebull Les six chapeaux de la reacuteflexion Edward de Bono
bull Les souris a lrsquoenvers Roald Dahlbull Aagun Thierry Dedieubull La Belle et la Becircte JM Leprince de Beaumont et Anne
Rombybull Une soupe au caillou Anaiumls Vaugeladebull Les deux pierres Arnold Lobel
Marie-France Bishop - IFE octobre 2018
Reacutetrospection Pourquoi ce personnage agit-il de la sorte Que voulait-il
Clarification Qui est le personnage Ougrave se deacuteroule cette action
Anticipation Que va-t-il se passer Que va faire le personnage
54
2 La lecture pas agrave pas
55
Les souris agrave lrsquoenversRoald Dahl
Il eacutetait une fois un vieil homme de 87 ans qui srsquoappelait Labon Toute sa vie il avait eacutete calme et paisible Il eacutetait a la fois tres pauvre et tresheureux
Clarification Que savons-nous du personnage
Quand un jour M Labon deacutecouvre qursquoil y a des souris dans sa maison il ne srsquoen inquiete pas trop au deacutebut Mais les souris se multiplient Elles commencent a le tracasser Elles continuent tellement a se multiplier que M Labon ne peut plus les supporterlaquo Crsquoest trop Elles vont vraiment trop loin raquo se dit-ilLe vieil homme sort de chez lui et se rend en clopinant jusqursquoau magasin pour acheter des souriciegraveres un morceau de fromage et de la colle
Anticipation Pourquoi selon vous MLabon achegravete-t-il des souriciegraveres du fromage et de la colle
De retour a la maison il met de la colle sous les souriciegraveres et les fixe au plafond Puis il dispose soigneusement quelques morceaux de fromage sur les pieges ouvertsCette nuit-la lorsque les souris sortent de leurs trous et voient les souriciegraveres au plafond elles croient a une bonne blague Elles se promegravenent sur le plancher se poussent du coude et pointent le plafond de leurs pattes avant en se tordant de rire C rsquoest assez rigolo des souriciegraveres au plafond
Clarification et reacutetrospection Pensez-vous que MLabon ait pu preacuteparer une bonne blague pour les souris
56
Quand M Labon descend le lendemain matin il constate qursquoaucune souris nrsquoest prise au piege Il sourit en silence
Reacutetrospection Pourquoi MLabon sourit-il
Il saisit alors une chaise verse de la colle sous les pieds et la colle a lrsquoenvers au plafond pregraves des souriciegraveres Il fait la mecircme chose avec la table le teacuteleacuteviseur et la lampe Finalement il prend tout sur le plancher et le colle au plafond Il y ajoute un petit tapisCette nuit-la les souris sortent de leurs trous en ricanant et en faisant des plaisanteries sur ce qursquoelles ont vu la veille Mais cette fois quand elles regardent au plafond elles cessent vite de rirelaquo Heacute Regardez lagrave-haut Voila que le sol est la-haut Crsquoest le plancher raquo geacutemit lrsquoune drsquoelleslaquo Incroyable Nous devons ecirctre au plafond raquo srsquoexclame une autre
Anticipation Pourquoi les souris arrecirctent-elles de rire
laquo Je commence a me sentir un peu eacutetourdie raquo dit une autrelaquo Le sang me descend a la tecircte raquo se plaint une autre encorelaquo Crsquoest horrible raquo dit une tres vieille souris aux longues moustaches laquo Crsquoest vraiment horrible Il faut faire quelque chose tout de suite raquolaquo Une seconde de plus agrave me tenir sur la tecircte et je vais mrsquoeacutevanouir raquo crie une jeune sourislaquo Moi aussi raquolaquo Je nrsquoen peux plus raquolaquo Sauvez-nous quelqursquoun Vite faites quelque chose raquoElles devenaient hysteacuteriques
Clarification Comment expliquer ce qui est en train drsquoarriver aux souris
57
laquo Je sais ce que nous allons faire raquo dit la tres vieille souris laquo Nous allons toutes nous tenir sur la tecircte et alors nous serons dans le bon sens raquo
Clarification et reacutetrospection Pourquoi la vieille souris veut-elle que toutes les souris se mettent sur la tecircte
Docilement elles se placent toutes sur la tecircte et au bout drsquoun long moment le sang coulant vers leur cerveau lrsquoune apregraves lrsquoautre elles srsquoeacutevanouissent
Clarification Pourquoi les souris srsquoeacutevanouissent-elles
Quand M Labon descend le lendemain matin le sol est couvert de souris Il les ramasse rapidement et les met dans un panier
Clarification et anticipation Pourquoi MLabon met-il les souris dans un panier Que veut-il faire
Voici ce qursquoil faut retenir de cette histoire chaque fois que le monde semble a lrsquoenvers mieux vaut rester les pieds sur terre
Reacutetrospection Que veut dire la fable de cette histoire
58
CM1 Sylvie Hanot Ecole LA GAUDE
4 6 1 1laquo 2raquo 2agrave 1animaux 1crsquoest 1Crsquoest 2de 1demande 1des 1du 1est 2frappe 1lrsquohiver 1
la 5La 1lagrave 1le 1Le 2loup 4maison 2nuit 1porte 1poule 2premiegravere 1Qui 1reacutepond 1srsquoapproche 1toc 3Un 1vieux 1village 1
Les enfants sont inviteacutes agrave lire la liste des motsdu texte et agrave en extraire des eacuteleacutements porteursde sens en collectif
bull des personnages loup poule animaux
bull des lieux maison village porte
bull des moments hiver nuit
bull des actions demande frappe porte reacutepond srsquoapproche
Ils sont ensuite inviteacutes tous seuls ou enbinocircmes agrave reconstituer le deacutebut de lrsquohistoiredu loup Il srsquoagit alors de mobiliser leursconnaissances du code de lrsquoeacutecrit
59
3 Le dictionnaire alphabeacutetique
Le loup srsquoapproche de la porte
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
laquo Crsquoest la poule raquoLe loup srsquoapproche du village
Le loup frappe agrave la porte des animauxCrsquoest la nuit crsquoest lrsquohiver
Le loup srsquoapproche de la maison
La poule est au village
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
Quelques productions en CE1
60CE1 Nathalie Leblanc Ecole Cottage Glycines MANDELIEU
61
BIBLIOGRAPHIE
62
Ouvrages didactiques et rapports de recherche Œuvres litteacuteraires
bull La lecture Apprentissages et difficulteacutes Jocelyne Giasson
bull La lecture De la theacuteorie agrave la pratique Jocelyne Giasson
bull La lecture La compreacutehension de lecture Jocelyne Giasson
bull Lire des reacutecits longs Patrick Joolebull Comprendre les textes eacutecrits Patrick Joolebull Reperes 55 Interroger lrsquoefficaciteacute des pratiques
drsquoenseignement de la lecture-eacutecriture Jacques Crinonet Ana Dias-Chiaruttini
bull Enseigner a lrsquoeacutecole pratiques ndash cycle 3 ndash 11 strateacutegies pour apprendre agrave comprendre Maryse Bianco et Laurence Gueacuterin
bull Lector Lectrix Sylvie Cegravebe et Roland Goigouxbull CNESCO Compreacutehension en lecturehttpwwwcnescofrfrlecturebull Les six chapeaux de la reacuteflexion Edward de Bono
bull Les souris a lrsquoenvers Roald Dahlbull Aagun Thierry Dedieubull La Belle et la Becircte JM Leprince de Beaumont et Anne
Rombybull Une soupe au caillou Anaiumls Vaugeladebull Les deux pierres Arnold Lobel
55
Les souris agrave lrsquoenversRoald Dahl
Il eacutetait une fois un vieil homme de 87 ans qui srsquoappelait Labon Toute sa vie il avait eacutete calme et paisible Il eacutetait a la fois tres pauvre et tresheureux
Clarification Que savons-nous du personnage
Quand un jour M Labon deacutecouvre qursquoil y a des souris dans sa maison il ne srsquoen inquiete pas trop au deacutebut Mais les souris se multiplient Elles commencent a le tracasser Elles continuent tellement a se multiplier que M Labon ne peut plus les supporterlaquo Crsquoest trop Elles vont vraiment trop loin raquo se dit-ilLe vieil homme sort de chez lui et se rend en clopinant jusqursquoau magasin pour acheter des souriciegraveres un morceau de fromage et de la colle
Anticipation Pourquoi selon vous MLabon achegravete-t-il des souriciegraveres du fromage et de la colle
De retour a la maison il met de la colle sous les souriciegraveres et les fixe au plafond Puis il dispose soigneusement quelques morceaux de fromage sur les pieges ouvertsCette nuit-la lorsque les souris sortent de leurs trous et voient les souriciegraveres au plafond elles croient a une bonne blague Elles se promegravenent sur le plancher se poussent du coude et pointent le plafond de leurs pattes avant en se tordant de rire C rsquoest assez rigolo des souriciegraveres au plafond
Clarification et reacutetrospection Pensez-vous que MLabon ait pu preacuteparer une bonne blague pour les souris
56
Quand M Labon descend le lendemain matin il constate qursquoaucune souris nrsquoest prise au piege Il sourit en silence
Reacutetrospection Pourquoi MLabon sourit-il
Il saisit alors une chaise verse de la colle sous les pieds et la colle a lrsquoenvers au plafond pregraves des souriciegraveres Il fait la mecircme chose avec la table le teacuteleacuteviseur et la lampe Finalement il prend tout sur le plancher et le colle au plafond Il y ajoute un petit tapisCette nuit-la les souris sortent de leurs trous en ricanant et en faisant des plaisanteries sur ce qursquoelles ont vu la veille Mais cette fois quand elles regardent au plafond elles cessent vite de rirelaquo Heacute Regardez lagrave-haut Voila que le sol est la-haut Crsquoest le plancher raquo geacutemit lrsquoune drsquoelleslaquo Incroyable Nous devons ecirctre au plafond raquo srsquoexclame une autre
Anticipation Pourquoi les souris arrecirctent-elles de rire
laquo Je commence a me sentir un peu eacutetourdie raquo dit une autrelaquo Le sang me descend a la tecircte raquo se plaint une autre encorelaquo Crsquoest horrible raquo dit une tres vieille souris aux longues moustaches laquo Crsquoest vraiment horrible Il faut faire quelque chose tout de suite raquolaquo Une seconde de plus agrave me tenir sur la tecircte et je vais mrsquoeacutevanouir raquo crie une jeune sourislaquo Moi aussi raquolaquo Je nrsquoen peux plus raquolaquo Sauvez-nous quelqursquoun Vite faites quelque chose raquoElles devenaient hysteacuteriques
Clarification Comment expliquer ce qui est en train drsquoarriver aux souris
57
laquo Je sais ce que nous allons faire raquo dit la tres vieille souris laquo Nous allons toutes nous tenir sur la tecircte et alors nous serons dans le bon sens raquo
Clarification et reacutetrospection Pourquoi la vieille souris veut-elle que toutes les souris se mettent sur la tecircte
Docilement elles se placent toutes sur la tecircte et au bout drsquoun long moment le sang coulant vers leur cerveau lrsquoune apregraves lrsquoautre elles srsquoeacutevanouissent
Clarification Pourquoi les souris srsquoeacutevanouissent-elles
Quand M Labon descend le lendemain matin le sol est couvert de souris Il les ramasse rapidement et les met dans un panier
Clarification et anticipation Pourquoi MLabon met-il les souris dans un panier Que veut-il faire
Voici ce qursquoil faut retenir de cette histoire chaque fois que le monde semble a lrsquoenvers mieux vaut rester les pieds sur terre
Reacutetrospection Que veut dire la fable de cette histoire
58
CM1 Sylvie Hanot Ecole LA GAUDE
4 6 1 1laquo 2raquo 2agrave 1animaux 1crsquoest 1Crsquoest 2de 1demande 1des 1du 1est 2frappe 1lrsquohiver 1
la 5La 1lagrave 1le 1Le 2loup 4maison 2nuit 1porte 1poule 2premiegravere 1Qui 1reacutepond 1srsquoapproche 1toc 3Un 1vieux 1village 1
Les enfants sont inviteacutes agrave lire la liste des motsdu texte et agrave en extraire des eacuteleacutements porteursde sens en collectif
bull des personnages loup poule animaux
bull des lieux maison village porte
bull des moments hiver nuit
bull des actions demande frappe porte reacutepond srsquoapproche
Ils sont ensuite inviteacutes tous seuls ou enbinocircmes agrave reconstituer le deacutebut de lrsquohistoiredu loup Il srsquoagit alors de mobiliser leursconnaissances du code de lrsquoeacutecrit
59
3 Le dictionnaire alphabeacutetique
Le loup srsquoapproche de la porte
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
laquo Crsquoest la poule raquoLe loup srsquoapproche du village
Le loup frappe agrave la porte des animauxCrsquoest la nuit crsquoest lrsquohiver
Le loup srsquoapproche de la maison
La poule est au village
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
Quelques productions en CE1
60CE1 Nathalie Leblanc Ecole Cottage Glycines MANDELIEU
61
BIBLIOGRAPHIE
62
Ouvrages didactiques et rapports de recherche Œuvres litteacuteraires
bull La lecture Apprentissages et difficulteacutes Jocelyne Giasson
bull La lecture De la theacuteorie agrave la pratique Jocelyne Giasson
bull La lecture La compreacutehension de lecture Jocelyne Giasson
bull Lire des reacutecits longs Patrick Joolebull Comprendre les textes eacutecrits Patrick Joolebull Reperes 55 Interroger lrsquoefficaciteacute des pratiques
drsquoenseignement de la lecture-eacutecriture Jacques Crinonet Ana Dias-Chiaruttini
bull Enseigner a lrsquoeacutecole pratiques ndash cycle 3 ndash 11 strateacutegies pour apprendre agrave comprendre Maryse Bianco et Laurence Gueacuterin
bull Lector Lectrix Sylvie Cegravebe et Roland Goigouxbull CNESCO Compreacutehension en lecturehttpwwwcnescofrfrlecturebull Les six chapeaux de la reacuteflexion Edward de Bono
bull Les souris a lrsquoenvers Roald Dahlbull Aagun Thierry Dedieubull La Belle et la Becircte JM Leprince de Beaumont et Anne
Rombybull Une soupe au caillou Anaiumls Vaugeladebull Les deux pierres Arnold Lobel
56
Quand M Labon descend le lendemain matin il constate qursquoaucune souris nrsquoest prise au piege Il sourit en silence
Reacutetrospection Pourquoi MLabon sourit-il
Il saisit alors une chaise verse de la colle sous les pieds et la colle a lrsquoenvers au plafond pregraves des souriciegraveres Il fait la mecircme chose avec la table le teacuteleacuteviseur et la lampe Finalement il prend tout sur le plancher et le colle au plafond Il y ajoute un petit tapisCette nuit-la les souris sortent de leurs trous en ricanant et en faisant des plaisanteries sur ce qursquoelles ont vu la veille Mais cette fois quand elles regardent au plafond elles cessent vite de rirelaquo Heacute Regardez lagrave-haut Voila que le sol est la-haut Crsquoest le plancher raquo geacutemit lrsquoune drsquoelleslaquo Incroyable Nous devons ecirctre au plafond raquo srsquoexclame une autre
Anticipation Pourquoi les souris arrecirctent-elles de rire
laquo Je commence a me sentir un peu eacutetourdie raquo dit une autrelaquo Le sang me descend a la tecircte raquo se plaint une autre encorelaquo Crsquoest horrible raquo dit une tres vieille souris aux longues moustaches laquo Crsquoest vraiment horrible Il faut faire quelque chose tout de suite raquolaquo Une seconde de plus agrave me tenir sur la tecircte et je vais mrsquoeacutevanouir raquo crie une jeune sourislaquo Moi aussi raquolaquo Je nrsquoen peux plus raquolaquo Sauvez-nous quelqursquoun Vite faites quelque chose raquoElles devenaient hysteacuteriques
Clarification Comment expliquer ce qui est en train drsquoarriver aux souris
57
laquo Je sais ce que nous allons faire raquo dit la tres vieille souris laquo Nous allons toutes nous tenir sur la tecircte et alors nous serons dans le bon sens raquo
Clarification et reacutetrospection Pourquoi la vieille souris veut-elle que toutes les souris se mettent sur la tecircte
Docilement elles se placent toutes sur la tecircte et au bout drsquoun long moment le sang coulant vers leur cerveau lrsquoune apregraves lrsquoautre elles srsquoeacutevanouissent
Clarification Pourquoi les souris srsquoeacutevanouissent-elles
Quand M Labon descend le lendemain matin le sol est couvert de souris Il les ramasse rapidement et les met dans un panier
Clarification et anticipation Pourquoi MLabon met-il les souris dans un panier Que veut-il faire
Voici ce qursquoil faut retenir de cette histoire chaque fois que le monde semble a lrsquoenvers mieux vaut rester les pieds sur terre
Reacutetrospection Que veut dire la fable de cette histoire
58
CM1 Sylvie Hanot Ecole LA GAUDE
4 6 1 1laquo 2raquo 2agrave 1animaux 1crsquoest 1Crsquoest 2de 1demande 1des 1du 1est 2frappe 1lrsquohiver 1
la 5La 1lagrave 1le 1Le 2loup 4maison 2nuit 1porte 1poule 2premiegravere 1Qui 1reacutepond 1srsquoapproche 1toc 3Un 1vieux 1village 1
Les enfants sont inviteacutes agrave lire la liste des motsdu texte et agrave en extraire des eacuteleacutements porteursde sens en collectif
bull des personnages loup poule animaux
bull des lieux maison village porte
bull des moments hiver nuit
bull des actions demande frappe porte reacutepond srsquoapproche
Ils sont ensuite inviteacutes tous seuls ou enbinocircmes agrave reconstituer le deacutebut de lrsquohistoiredu loup Il srsquoagit alors de mobiliser leursconnaissances du code de lrsquoeacutecrit
59
3 Le dictionnaire alphabeacutetique
Le loup srsquoapproche de la porte
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
laquo Crsquoest la poule raquoLe loup srsquoapproche du village
Le loup frappe agrave la porte des animauxCrsquoest la nuit crsquoest lrsquohiver
Le loup srsquoapproche de la maison
La poule est au village
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
Quelques productions en CE1
60CE1 Nathalie Leblanc Ecole Cottage Glycines MANDELIEU
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BIBLIOGRAPHIE
62
Ouvrages didactiques et rapports de recherche Œuvres litteacuteraires
bull La lecture Apprentissages et difficulteacutes Jocelyne Giasson
bull La lecture De la theacuteorie agrave la pratique Jocelyne Giasson
bull La lecture La compreacutehension de lecture Jocelyne Giasson
bull Lire des reacutecits longs Patrick Joolebull Comprendre les textes eacutecrits Patrick Joolebull Reperes 55 Interroger lrsquoefficaciteacute des pratiques
drsquoenseignement de la lecture-eacutecriture Jacques Crinonet Ana Dias-Chiaruttini
bull Enseigner a lrsquoeacutecole pratiques ndash cycle 3 ndash 11 strateacutegies pour apprendre agrave comprendre Maryse Bianco et Laurence Gueacuterin
bull Lector Lectrix Sylvie Cegravebe et Roland Goigouxbull CNESCO Compreacutehension en lecturehttpwwwcnescofrfrlecturebull Les six chapeaux de la reacuteflexion Edward de Bono
bull Les souris a lrsquoenvers Roald Dahlbull Aagun Thierry Dedieubull La Belle et la Becircte JM Leprince de Beaumont et Anne
Rombybull Une soupe au caillou Anaiumls Vaugeladebull Les deux pierres Arnold Lobel
57
laquo Je sais ce que nous allons faire raquo dit la tres vieille souris laquo Nous allons toutes nous tenir sur la tecircte et alors nous serons dans le bon sens raquo
Clarification et reacutetrospection Pourquoi la vieille souris veut-elle que toutes les souris se mettent sur la tecircte
Docilement elles se placent toutes sur la tecircte et au bout drsquoun long moment le sang coulant vers leur cerveau lrsquoune apregraves lrsquoautre elles srsquoeacutevanouissent
Clarification Pourquoi les souris srsquoeacutevanouissent-elles
Quand M Labon descend le lendemain matin le sol est couvert de souris Il les ramasse rapidement et les met dans un panier
Clarification et anticipation Pourquoi MLabon met-il les souris dans un panier Que veut-il faire
Voici ce qursquoil faut retenir de cette histoire chaque fois que le monde semble a lrsquoenvers mieux vaut rester les pieds sur terre
Reacutetrospection Que veut dire la fable de cette histoire
58
CM1 Sylvie Hanot Ecole LA GAUDE
4 6 1 1laquo 2raquo 2agrave 1animaux 1crsquoest 1Crsquoest 2de 1demande 1des 1du 1est 2frappe 1lrsquohiver 1
la 5La 1lagrave 1le 1Le 2loup 4maison 2nuit 1porte 1poule 2premiegravere 1Qui 1reacutepond 1srsquoapproche 1toc 3Un 1vieux 1village 1
Les enfants sont inviteacutes agrave lire la liste des motsdu texte et agrave en extraire des eacuteleacutements porteursde sens en collectif
bull des personnages loup poule animaux
bull des lieux maison village porte
bull des moments hiver nuit
bull des actions demande frappe porte reacutepond srsquoapproche
Ils sont ensuite inviteacutes tous seuls ou enbinocircmes agrave reconstituer le deacutebut de lrsquohistoiredu loup Il srsquoagit alors de mobiliser leursconnaissances du code de lrsquoeacutecrit
59
3 Le dictionnaire alphabeacutetique
Le loup srsquoapproche de la porte
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
laquo Crsquoest la poule raquoLe loup srsquoapproche du village
Le loup frappe agrave la porte des animauxCrsquoest la nuit crsquoest lrsquohiver
Le loup srsquoapproche de la maison
La poule est au village
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
Quelques productions en CE1
60CE1 Nathalie Leblanc Ecole Cottage Glycines MANDELIEU
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BIBLIOGRAPHIE
62
Ouvrages didactiques et rapports de recherche Œuvres litteacuteraires
bull La lecture Apprentissages et difficulteacutes Jocelyne Giasson
bull La lecture De la theacuteorie agrave la pratique Jocelyne Giasson
bull La lecture La compreacutehension de lecture Jocelyne Giasson
bull Lire des reacutecits longs Patrick Joolebull Comprendre les textes eacutecrits Patrick Joolebull Reperes 55 Interroger lrsquoefficaciteacute des pratiques
drsquoenseignement de la lecture-eacutecriture Jacques Crinonet Ana Dias-Chiaruttini
bull Enseigner a lrsquoeacutecole pratiques ndash cycle 3 ndash 11 strateacutegies pour apprendre agrave comprendre Maryse Bianco et Laurence Gueacuterin
bull Lector Lectrix Sylvie Cegravebe et Roland Goigouxbull CNESCO Compreacutehension en lecturehttpwwwcnescofrfrlecturebull Les six chapeaux de la reacuteflexion Edward de Bono
bull Les souris a lrsquoenvers Roald Dahlbull Aagun Thierry Dedieubull La Belle et la Becircte JM Leprince de Beaumont et Anne
Rombybull Une soupe au caillou Anaiumls Vaugeladebull Les deux pierres Arnold Lobel
58
CM1 Sylvie Hanot Ecole LA GAUDE
4 6 1 1laquo 2raquo 2agrave 1animaux 1crsquoest 1Crsquoest 2de 1demande 1des 1du 1est 2frappe 1lrsquohiver 1
la 5La 1lagrave 1le 1Le 2loup 4maison 2nuit 1porte 1poule 2premiegravere 1Qui 1reacutepond 1srsquoapproche 1toc 3Un 1vieux 1village 1
Les enfants sont inviteacutes agrave lire la liste des motsdu texte et agrave en extraire des eacuteleacutements porteursde sens en collectif
bull des personnages loup poule animaux
bull des lieux maison village porte
bull des moments hiver nuit
bull des actions demande frappe porte reacutepond srsquoapproche
Ils sont ensuite inviteacutes tous seuls ou enbinocircmes agrave reconstituer le deacutebut de lrsquohistoiredu loup Il srsquoagit alors de mobiliser leursconnaissances du code de lrsquoeacutecrit
59
3 Le dictionnaire alphabeacutetique
Le loup srsquoapproche de la porte
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
laquo Crsquoest la poule raquoLe loup srsquoapproche du village
Le loup frappe agrave la porte des animauxCrsquoest la nuit crsquoest lrsquohiver
Le loup srsquoapproche de la maison
La poule est au village
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
Quelques productions en CE1
60CE1 Nathalie Leblanc Ecole Cottage Glycines MANDELIEU
61
BIBLIOGRAPHIE
62
Ouvrages didactiques et rapports de recherche Œuvres litteacuteraires
bull La lecture Apprentissages et difficulteacutes Jocelyne Giasson
bull La lecture De la theacuteorie agrave la pratique Jocelyne Giasson
bull La lecture La compreacutehension de lecture Jocelyne Giasson
bull Lire des reacutecits longs Patrick Joolebull Comprendre les textes eacutecrits Patrick Joolebull Reperes 55 Interroger lrsquoefficaciteacute des pratiques
drsquoenseignement de la lecture-eacutecriture Jacques Crinonet Ana Dias-Chiaruttini
bull Enseigner a lrsquoeacutecole pratiques ndash cycle 3 ndash 11 strateacutegies pour apprendre agrave comprendre Maryse Bianco et Laurence Gueacuterin
bull Lector Lectrix Sylvie Cegravebe et Roland Goigouxbull CNESCO Compreacutehension en lecturehttpwwwcnescofrfrlecturebull Les six chapeaux de la reacuteflexion Edward de Bono
bull Les souris a lrsquoenvers Roald Dahlbull Aagun Thierry Dedieubull La Belle et la Becircte JM Leprince de Beaumont et Anne
Rombybull Une soupe au caillou Anaiumls Vaugeladebull Les deux pierres Arnold Lobel
4 6 1 1laquo 2raquo 2agrave 1animaux 1crsquoest 1Crsquoest 2de 1demande 1des 1du 1est 2frappe 1lrsquohiver 1
la 5La 1lagrave 1le 1Le 2loup 4maison 2nuit 1porte 1poule 2premiegravere 1Qui 1reacutepond 1srsquoapproche 1toc 3Un 1vieux 1village 1
Les enfants sont inviteacutes agrave lire la liste des motsdu texte et agrave en extraire des eacuteleacutements porteursde sens en collectif
bull des personnages loup poule animaux
bull des lieux maison village porte
bull des moments hiver nuit
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Ils sont ensuite inviteacutes tous seuls ou enbinocircmes agrave reconstituer le deacutebut de lrsquohistoiredu loup Il srsquoagit alors de mobiliser leursconnaissances du code de lrsquoeacutecrit
59
3 Le dictionnaire alphabeacutetique
Le loup srsquoapproche de la porte
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
laquo Crsquoest la poule raquoLe loup srsquoapproche du village
Le loup frappe agrave la porte des animauxCrsquoest la nuit crsquoest lrsquohiver
Le loup srsquoapproche de la maison
La poule est au village
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
Quelques productions en CE1
60CE1 Nathalie Leblanc Ecole Cottage Glycines MANDELIEU
61
BIBLIOGRAPHIE
62
Ouvrages didactiques et rapports de recherche Œuvres litteacuteraires
bull La lecture Apprentissages et difficulteacutes Jocelyne Giasson
bull La lecture De la theacuteorie agrave la pratique Jocelyne Giasson
bull La lecture La compreacutehension de lecture Jocelyne Giasson
bull Lire des reacutecits longs Patrick Joolebull Comprendre les textes eacutecrits Patrick Joolebull Reperes 55 Interroger lrsquoefficaciteacute des pratiques
drsquoenseignement de la lecture-eacutecriture Jacques Crinonet Ana Dias-Chiaruttini
bull Enseigner a lrsquoeacutecole pratiques ndash cycle 3 ndash 11 strateacutegies pour apprendre agrave comprendre Maryse Bianco et Laurence Gueacuterin
bull Lector Lectrix Sylvie Cegravebe et Roland Goigouxbull CNESCO Compreacutehension en lecturehttpwwwcnescofrfrlecturebull Les six chapeaux de la reacuteflexion Edward de Bono
bull Les souris a lrsquoenvers Roald Dahlbull Aagun Thierry Dedieubull La Belle et la Becircte JM Leprince de Beaumont et Anne
Rombybull Une soupe au caillou Anaiumls Vaugeladebull Les deux pierres Arnold Lobel
Le loup srsquoapproche de la porte
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
laquo Crsquoest la poule raquoLe loup srsquoapproche du village
Le loup frappe agrave la porte des animauxCrsquoest la nuit crsquoest lrsquohiver
Le loup srsquoapproche de la maison
La poule est au village
Le loup demande agrave la poule
laquo Qui est lagrave raquo
Quelques productions en CE1
60CE1 Nathalie Leblanc Ecole Cottage Glycines MANDELIEU
61
BIBLIOGRAPHIE
62
Ouvrages didactiques et rapports de recherche Œuvres litteacuteraires
bull La lecture Apprentissages et difficulteacutes Jocelyne Giasson
bull La lecture De la theacuteorie agrave la pratique Jocelyne Giasson
bull La lecture La compreacutehension de lecture Jocelyne Giasson
bull Lire des reacutecits longs Patrick Joolebull Comprendre les textes eacutecrits Patrick Joolebull Reperes 55 Interroger lrsquoefficaciteacute des pratiques
drsquoenseignement de la lecture-eacutecriture Jacques Crinonet Ana Dias-Chiaruttini
bull Enseigner a lrsquoeacutecole pratiques ndash cycle 3 ndash 11 strateacutegies pour apprendre agrave comprendre Maryse Bianco et Laurence Gueacuterin
bull Lector Lectrix Sylvie Cegravebe et Roland Goigouxbull CNESCO Compreacutehension en lecturehttpwwwcnescofrfrlecturebull Les six chapeaux de la reacuteflexion Edward de Bono
bull Les souris a lrsquoenvers Roald Dahlbull Aagun Thierry Dedieubull La Belle et la Becircte JM Leprince de Beaumont et Anne
Rombybull Une soupe au caillou Anaiumls Vaugeladebull Les deux pierres Arnold Lobel
61
BIBLIOGRAPHIE
62
Ouvrages didactiques et rapports de recherche Œuvres litteacuteraires
bull La lecture Apprentissages et difficulteacutes Jocelyne Giasson
bull La lecture De la theacuteorie agrave la pratique Jocelyne Giasson
bull La lecture La compreacutehension de lecture Jocelyne Giasson
bull Lire des reacutecits longs Patrick Joolebull Comprendre les textes eacutecrits Patrick Joolebull Reperes 55 Interroger lrsquoefficaciteacute des pratiques
drsquoenseignement de la lecture-eacutecriture Jacques Crinonet Ana Dias-Chiaruttini
bull Enseigner a lrsquoeacutecole pratiques ndash cycle 3 ndash 11 strateacutegies pour apprendre agrave comprendre Maryse Bianco et Laurence Gueacuterin
bull Lector Lectrix Sylvie Cegravebe et Roland Goigouxbull CNESCO Compreacutehension en lecturehttpwwwcnescofrfrlecturebull Les six chapeaux de la reacuteflexion Edward de Bono
bull Les souris a lrsquoenvers Roald Dahlbull Aagun Thierry Dedieubull La Belle et la Becircte JM Leprince de Beaumont et Anne
Rombybull Une soupe au caillou Anaiumls Vaugeladebull Les deux pierres Arnold Lobel
62
Ouvrages didactiques et rapports de recherche Œuvres litteacuteraires
bull La lecture Apprentissages et difficulteacutes Jocelyne Giasson
bull La lecture De la theacuteorie agrave la pratique Jocelyne Giasson
bull La lecture La compreacutehension de lecture Jocelyne Giasson
bull Lire des reacutecits longs Patrick Joolebull Comprendre les textes eacutecrits Patrick Joolebull Reperes 55 Interroger lrsquoefficaciteacute des pratiques
drsquoenseignement de la lecture-eacutecriture Jacques Crinonet Ana Dias-Chiaruttini
bull Enseigner a lrsquoeacutecole pratiques ndash cycle 3 ndash 11 strateacutegies pour apprendre agrave comprendre Maryse Bianco et Laurence Gueacuterin
bull Lector Lectrix Sylvie Cegravebe et Roland Goigouxbull CNESCO Compreacutehension en lecturehttpwwwcnescofrfrlecturebull Les six chapeaux de la reacuteflexion Edward de Bono
bull Les souris a lrsquoenvers Roald Dahlbull Aagun Thierry Dedieubull La Belle et la Becircte JM Leprince de Beaumont et Anne
Rombybull Une soupe au caillou Anaiumls Vaugeladebull Les deux pierres Arnold Lobel
