APLICAÇÕES DO MODELO DE COMUNIDADE DE INQUIRIÇÃO NA EAD Rosângela Maura Correia Bonici...
Transcript of APLICAÇÕES DO MODELO DE COMUNIDADE DE INQUIRIÇÃO NA EAD Rosângela Maura Correia Bonici...
APLICAÇÕES DO MODELO DE COMUNIDADE DE INQUIRIÇÃO NA EAD
Rosângela Maura Correia Bonici [email protected]
Universidade Cruzeiro do SulFaculdade de Tecnologia da Zona Leste
2014
APLICAÇÕES DO MODELO DE COMUNIDADE DE INQUIRIÇÃO NA EAD
Rosângela Maura Correia Bonici [email protected]
Universidade Cruzeiro do SulFaculdade de Tecnologia da Zona Leste
2014
OBJETIVO
Neste trabalho apresentamos algumas aplicações do Modelo de Comunidade de Inquirição (GARRISON, ANDERSON e ARCHER, 2000) na Educação a Distância
METODOLOGIA
Foi realizada uma revisão bibliográfica visando identificar na literatura científica de conferências e periódicos quais trabalhos usaram o Modelo de Comunidade de Inquirição como referencial teórico.
O MODELO DE COMUNIDADE DE INQURICAO (COI)
O Modelo de Comunidade de Inquirição (Modelo COI) proposto por Garrison, Anderson e Archer (2000), assume que a aprendizagem online ocorre por meio da relação entre três componentes que se influenciam mutuamente que são:
a presença social a presença de ensino a presença cognitiva
O objetivo principal desse modelo foi identificar e propor uma nova abordagem educacional, baseada nas redes de aprendizagem assíncronas e colaborativas a distância utilizadas no ensino superior (GARRISON, ANDERSON e ARCHER, 2000), (GARRISON e ARBAUGH, 2007).
Ele assume que o aprendizado on-line eficaz requer o desenvolvimento de uma comunidade (ROVAI, 2002), (THOMPSON e MACDONALD, 2006), (SHEA, 2006) que ofereça suporte a aprendizagem aprofundada.
O MODELO DE COMUNIDADE DE INQUIRIÇÃO (COI)
A PRESENÇA SOCIAL
A presença social pode ser definida como “a capacidade que os participantes têm de projetar suas características pessoais na comunidade online, apresentando-se aos outros participantes como pessoas reais'' (GARRISON, ANDERSON e ARCHER, p. 89, 2000).
A função desse componente é o de apoiar os aspectos cognitivos e afetivos da aprendizagem. É formada pelas categorias: expressão emocional, comunicação aberta e coesão do grupo.
A PRESENÇA DE ENSINO
A presença de ensino consiste na concepção, facilitação e direcionamento de processos cognitivos e sociais, objetivando que o estudante alcance resultados de aprendizagem significativos (SWAN et.al. 2008)
Para se criar tal presença em contextos online, o professor deve exercer três papéis principais que são também as categorias desta presença. O primeiro diz respeito ao design e à organização do curso; o segundo refere-se ao discurso facilitador e o terceiro relaciona-se às instruções diretas fornecidas aos estudantes.
PRESENÇA COGNITIVA
De acordo com Garrison, Anderson e Archer(2000), a presença cognitiva que é entendida como a capacidade dos estudantes construírem conhecimentos por meio da reflexão e da comunicação entre os participantes da comunidade online.
A presença cognitiva divide-se em quatro categorias que se interrelacionam e complementam que são: evento desencadeador, exploração, integração e resolução.
AS APLICAÇÕES
Iremos apresentar a seguir algumas aplicações do Modelo de Comunidade de Inquirição.
Modelo de comunidade de inquirição: a presença social mediada pela prática da tutoria em uma disciplina on-line
O trabalho de Carvalho e Araujo Jr. (2014) discutiu o componente Presença Social do Modelo de Comunidade de Inquirição de Garrison, Anderson e Archer presente em disciplinas online, nos cursos de licenciatura nas áreas de Ciências e Matemática, considerando a perspectiva do aluno.
Resultados
Os dados mostram que os alunos percebem a presença social nas disciplinas por meio do cumprimento aos seus pares (71%) e mensagens de elogio dirigidas aos colegas (66%).
Quando se tratou de demonstrar sentimentos via online, somente 26% concordaram ser possível.
Os autores salientam ainda que a valorização da mediação realizada pelo professor-tutor também é um fator muito importante para que a presença social seja percebida pelos estudantes.
O papel do professor como mediador nas interações em fóruns online: possibilidades de um aprender colaborativo O trabalho de Araujo e Cunha (2014) se situa
na interface entre as áreas de Linguística Aplicada e Educação, usando uma abordagem qualitativa. O universo da pesquisa tem como contexto um curso de pós-graduação EaD e Investiga em que medida as categorias, constitutivas dos elementos cunhados como Presença Cognitiva, Presença Social e Presença de Ensino do Modelo COI, promovem a interação professor/aluno/conteúdo.
Resultados
Os resultados parciais da pesquisa demonstram que as mediações tem sido realizadas pelo professor por meio de feedback positivo e expressões de incentivo ao debate, levando a percepção da Presença Social nos fóruns de discussão.
A mediação era permeada por questionamentos e reflexões e intervenções frequentes do professor - Presença de Ensino. As intervenções promoveram ainda discussões teóricas e reflexões - Presença Cognitiva
O modelo de comunidade de inquirição e a aprendizagem em disciplinas on-line O trabalho de Bonici e Araujo Jr. (2013) teve como
objetivo analisar o processo de aprendizagem de estudantes matriculados na disciplina on-line de Probabilidade e Estatística a partir do referencial teórico do Modelo COI. A disciplina é ofertada a cursos de graduação presencial por meio de um ambiente de aprendizagem.
A investigação assumiu a perspectiva da abordagem qualiquantitativa construindo-se um estudo de caso.
Aplicou-se um questionário cujo objetivo era observar se os estudantes identificavam as presenças social, de ensino e cognitiva na disciplina.
Resultados
Os dados mostram que a presença de ensino é percebida por uma média de 83% dos entrevistados; a presença social, por uma média 60% e; a presença cognitiva uma média de 68% dos estudantes.
Os indicadores da pesquisa mostram que os estudantes percebem as três presenças na disciplina e que consequentemente ela vem atingindo seus objetivos de aprendizagem, porém foi possível perceber a necessidade de alterações e adaptações para melhor promover a aprendizagem.
Um ambiente online de supervisão pedagógica criado na rede social Facebook – a presença social e a presença cognitiva Gomes e Pessoa (2012) criaram um grupo no
Facebook, para trabalhar uma disciplina curricular. O objetivo do trabalho foi analisar a presença do tutor/mediador neste ambiente e o modo como o comportamento de tutoria influencia a dinâmica da comunidade.
Apresentou a descrição e reflexão sobre as implicações da presença de ensino do supervisor do referido Grupo na concepção e desenvolvimento da comunidade de aprendizagem em ambiente online.
Resultados
Os resultados mostram que o tutor do grupo promoveu o design instrucional e organizacional da disciplina, facilitou o discurso e forneceu instruções claras não assumindo, portanto, um papel de mero facilitador – presença de ensino.
Por meio da sua presença ativa e assíncrona apresentou fontes de informação, promoveu reflexões e discussões e mostrou a sua liderança ajudando a construção e desenvolvimento da aprendizagem – presença cognitiva
Instrumentos para avaliação das aprendizagens em fóruns de discussão online: um contributo teórico e prático
Lisbôa e Coutinho (2012) apresentam em seu artigo três instrumentos que se destinam a avaliar a presença social, a presença cognitiva e presença de ensino. O estudo analisou fóruns de discussão da rede social PROEDI. Foram testados dois dos três instrumentos criados.
Resultados
No primeiro estudo (LISBÔA e COUTINHO, 2012a) analisaram a presença de ensino. Os dados obtidos mostraram que, de fato, os membros da comunidade engajaram-se na discussão, partilharam saberes e construíram conhecimento de forma colaborativa, mesmo sem a presença do tutor, sustentando a hipótese das autoras de que numa rede social, a presença de ensino acontece independente da presença do tutor. Isso mostra que a presença de ensino pode resultar do interesse por aprender dos membros do grupo frente a uma temática
Resultados No segundo estudo (LISBÔA e COUTINHO, 2012b,)
analisaram a presença cognitiva. Os resultados apontam relativamente às quatro fases que caracterizam a presença cognitiva num ambiente online, que houve um aumento significativo da primeira fase (Evento Desencadeador) para a segunda (Exploração), decrescendo de forma expressiva nas fases da Integração e Resolução, ratificando estudos anteriores desenvolvidos por Garrison Anderson e Archer (2000). Os indivíduos também estabeleceram relações com outros conhecimentos já existentes, adquirindo competência de análise e reflexão crítica.
Identificação da presença social em curso a distância de capacitação docente para Ead O artigo de Perez et. al. (2012) pesquisou
características da presença social em um curso de capacitação docente Ead. Ao final da primeira etapa do curso aplicaram avaliações sobre: atuação pessoal, conteúdos, experiências de aprendizagem e aprendizagem em rede, objetivando reconhecer as características da presença social. Para a análise foi usada a Matriz Padrão de escala da presença social de Kim (2011).
Conclui-se que a presença social é um fator importante para entender a percepção do aluno sobre a sua aprendizagem e satisfação com o Curso e pode ser usado como um norteador de novas ações.
A presença social e cognitiva em ambientes de aprendizagem virtual: estudo de caso com alunos do ensino Secundário
O trabalho de Lima e Meirinhos (2011) aplicou a metodologia da análise de conteúdos a fóruns de discussão realizados em ambiente virtual.
A análise ocorreu durante quatro meses e foi realizado com uma turma do Ensino Secundário (11º ano), numa disciplina de Inglês.
Desta análise foi possível observar de que modo as presenças social, cognitiva e ensino interagiam, bem como a preponderância que a presença social assumia nos fóruns de discussão observados.
Coordenação de curso e presença social num contexto de aprendizagem online Cabral e Amante (2011) apresentaram um
estudo realizado no âmbito do ensino superior a distância, tendo como base o Modelo COI
O objetivo era compreender a influência que a coordenação poderia ter sobre as três presenças definidas pelo Modelo.
Os resultados mostraram que a coordenação exerce alguma influência na “presença social”, uma influência muito tênue na “presença cognitiva” e pouca influência na “presença de ensino” .
Interação e presença social em ambientes virtuais de aprendizagem
Francisco et. al. (2005) discutem em seu artigo a importância da interação social no contexto dos ambientes virtuais de aprendizagem.
Analisa a percepção que os formandos, no final de um curso online tiveram sobre a interação social ocorrida e o sentimento de presença social vivido. Neste curso houveram encontros presenciais. Os dados obtidos evidenciam a presença social foi marcada e fundou-se nas interações ocorridas AVA e que não teve, necessariamente influência dos encontros presenciais.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Os trabalhos aqui apresentados visam avaliar interações em fóruns de discussões, redes sociais e disciplinas ou cursos on-line usando como referencial o Modelo COI.
Seja aplicando os instrumentos de avalição trazidos pelos autores do Modelo COI com adaptações ou usando a metodologia de análise de conteúdo.
Todos os trabalhos apresentados ao aplicarem esse referencial teórico tiveram como resultado a percepção dos alunos e ou professores/tutores de que as Presenças social, cognitiva e de ensino estavam presentes e eram percebidas pelos envolvidos no processo de aprendizagem ou de mediação on-line.
Os indicadores, ainda em alguns casos, possibilitou perceber a necessidade de alterações e adaptações para melhor promover a aprendizagem.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
REFERÊNCIAS
GARRISON, D. R., ANDERSON, T., e ARCHER, W. Critical inquiry in a text-based environment: Computer conferencing in higher education. The Internet and Higher Education, n. 2 v, 2-3, p. 87-105, 2000.
LIMA L.; MEIRINHOS M. A presença social e cognitiva em ambientes de aprendizagem virtual: estudo de caso com alunos do ensino Secundário. EDUSER: revista de educação, Braganca, v.3, n.1, p. 31-44, 2011. Disponível em: https://www.eduser.ipb.pt/index.php/eduser/article/viewFile/63/43. Acesso em 04 Out. 2014.
GOMES, C.M.; PESSOA T. Um ambiente online de supervisão pedagógica criado na rede social Facebook – a presença social e a presença cognitiva. In: Congresso Internacional TIC e Educação, 2, 2012, Lisboa. Anais... Lisboa:ticEDUCA, 2012, 60-70
FRANCISCO D.; MORGADO L.; MACHADO, G.; MENDES A.Q. Interacção e presença social em ambientes virtuais de aprendizagem. In: Simpósio Internacional de Informática Educativa, 7, 2005, Leiria. Anais... Leiria: SIIE05, 2005.
PEREZ A.F.; LOPES, C.L.G.; CAZARIN, C.M.; BASSOLI, D.A. identificação da presença social em curso a distância de Capacitação docente para ead.
In: SIMPOSIO INTERNACIONAL DE EDUCACAO A DISTANCIA 2012, São Carlos. Anais... São Carlos: SIED, 2012, 1-11
CABRAL, P.B.; AMANTE, L. Coordenação de curso e presença social num contexto de aprendizagem online. Educação, Formação & Tecnologias, Lisboa, v.4, n.1, p. 45-52 2011.
CARVALHO,J.G.; ARAUJO JR, C.F. modelo de comunidade de inquirição: a Presença social mediada pela prática da Tutoria em uma disciplina on-line, 2014. Disponível em: http://lead.uab.pt/OCS/index.php/CLB/club/paper/view/131 (2013)
BONICI, R.M.C.; ARAUJO JR, C.F. O modelo de comunidade de inquirição e a aprendizagem em disciplinas on-line. In: Colóquio Luso-Brasileiro de Educação a Distância e Elearning, 2013. Lisboa. Anais... Lisboa: SIED, 2013, 1-19
REFERÊNCIAS
APLICAÇÕES DO MODELO DE COMUNIDADE DE INQUIRIÇÃO NA EAD
Rosângela Maura Correia Bonici [email protected]
Universidade Cruzeiro do SulFaculdade de Tecnologia da Zona Leste
2014