Aplicaciones informáticas multimedia utilizando software educativo
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i
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR
SEDE SANTO DOMINGO
Dirección de Investigación y Postgrados
PORTADA
APLICACIONES INFORMÁTICAS MULTIMEDIA UTILIZANDO
SOFTWARE EDUCATIVO PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS DE
LECTURA COMPRENSIVA EN NIÑOS DE QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA
Tesis para la obtención del Grado de Magister en Tecnologías para la Gestión y
Práctica Docente.
Línea de investigación: Uso de las TIC como estrategia e innovación.
Autora:
Lcda. MERCEDES GARCÍA ESPINOSA
Director:
Msc. IVÁN ESPAÑA ALVARADO
Santo Domingo - Ecuador
Septiembre, 2014
ii
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR
SEDE SANTO DOMINGO
Dirección de Investigación y Postgrados
HOJA DE APROBACIÓN
APLICACIONES INFORMÁTICAS MULTIMEDIA UTILIZANDO
SOFTWARE EDUCATIVO PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS DE
LECTURA COMPRENSIVA EN NIÑOS DE QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA
Línea de investigación: Uso de las TIC como estrategia e innovación.
Autora:
Lcda. MERCEDES GARCÍA ESPINOSA
Iván España Alvarado, Msc. f. _____________________ DIRECTOR DE TESIS DISERTACIÓN
Milton Andrade, Msc. f. _____________________ CALIFICADOR
Teresa Zambrano, Msc. f. _____________________ CALIFICADOR
Abraham Viñan, Msc. f. _____________________ DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS
iii
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD
Yo, Mercedes García Espinosa, portadora de la cédula de ciudadanía N°.
0201278587 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento
como informe final, previo la obtención del Grado de Magister en Tecnologías para
la Gestión y Práctica Docente son absolutamente originales, auténticos y personales.
En tal virtud declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y
académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la
redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal
y académica.
Mercedes García Espinosa C.I.0201278587
iv
AGRADECIMIENTO
A la Pontificia Universidad Católica Sede Santo Domingo, por abrirme sus puertas y
darme la oportunidad de cursar mis estudios de posgrado.
A Unidad Educativa Dr. Wenceslao Pareja que me brindó todo el apoyo necesario
para poder culminar este proyecto.
A todos los docentes de la Pontificia Universidad Católica Sede Santo Domingo, que
me brindaron su apoyo y forman parte de este logro.
v
DEDICATORIA
Este trabajo dedico a mis hijos EDISON, ANITA y MICAELA por ser mi fuente de
inspiración, mi fuerza y templanza, a mi esposo EDISON que en mis momentos de
angustia, esmero, aciertos, reveces, de alegría y tristeza ha caminado conmigo con su
amor, preocupación, confianza, apoyo incondicional y por ser mi pilar fundamental
A mis padres y a mi suegro Bayardo que desde el cielo guía mi camino. A mis
amigos incondicionales, por estar conmigo en aquellos momentos en que el estudio y
el trabajo ocuparon mi tiempo y esfuerzo, gracias por toda tu ayuda.
vi
RESUMEN
Utilizando varias aplicaciones informáticas multimedia como Adobe flash CS3 y el
software educativo EdiLIM se crearon libros interactivos multimediales con el fin de
desarrollar estrategias de motivación, conocimientos, habilidades y destrezas de
comprensión lectora. El enfoque del diagnóstico se realizó mediante una
investigación de campo aplicada a los estudiantes del quinto año de educación básica
de la Unidad Educativa Dr. Wenceslao Pareja mediante un cuestionario,
evidenciando que hay malos hábitos de lectura, no existe un análisis crítico de la
misma y una escasa comprensión de textos; se complementó con la encuesta a los
docentes encontrando un desconocimiento en la aplicación de las TICs en el aula y la
poca motivación a la lectura. El software educativo con herramientas informáticas
fueron aplicadas a los estudiantes en el cuarto bloque curricular en el área de lengua
y literatura y específicamente en lectura, valiéndose de leyendas ecuatorianas como
contenido mediador para desarrollar la comprensión lectora, este material sirvió de
motivación y fortaleza en el proceso de aprendizaje. Los resultados obtenidos antes
de la ejecución de la propuesta determinaron que el 64,2 % de estudiantes tenían
deficiencias de comprensión y análisis en la lectura, luego de la aplicación del
software educativo propuesto los resultados de la evaluación demuestran que el 96,2
% de estudiantes mejoraron la comprensión lectora desarrollando capacidades
competitivas.
vii
ABSTRACT
Using various multimedia applications such as Adobe Flash CS3 and interactive
multimedia educational software EdiLim books were created in order to develop
strategies for motivation, knowledge, skills and reading comprehension skills. The
focus of the diagnosis was made using field research applied to students in the fifth
grade of Dr. Wenceslao Pareja School by questionnaire, showing that there are bad
reading habits, there is a critical analysis of the same a poor understanding of texts;
was supplemented with the survey finding teachers ignorance in applying TICs in the
classroom and little motivation to read. The educational software tools were applied
to students in the fourth curricular contents in the area of the subject, specifically
reading, using Ecuadorian legends as mediator content to develop reading
comprehension, this material served as motivation and strength in the learning
process. The results obtained before the implementation of the proposal determined
that 64.2% of students were deficient in understanding and analysis in reading, after
the application of the proposed educational software evaluation results show that
96.2% of students improved reading comprehension by developing competitive
capabilities.
viii
TABLA DE CONTENIDOS
Portada………… .......................................................................................................... i
Hoja de aprobación ...................................................................................................... ii
Declaración de autenticidad y responsabilidad ........................................................... iii
Agradecimiento ........................................................................................................... iv
Dedicatoria……. .......................................................................................................... v
Resumen………. ......................................................................................................... vi
Abstract………. ......................................................................................................... vii
Tabla de contenidos................................................................................................... viii
Índice de tablas ........................................................................................................... xii
Índice de figuras ........................................................................................................ xiii
Índice de anexos ......................................................................................................... xv
INTRODUCCIÓN….. ............................................................................................... 1
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................. 3
1.1. Antecedentes. ............................................................................................. 3
1.2. Problema de Investigación. ........................................................................ 4
1.3. Justificación. .............................................................................................. 6
1.4. Objetivos. ................................................................................................... 7
1.4.1. Objetivo General. ....................................................................................... 7
1.4.2. Objetivos Específicos. ............................................................................... 7
ix
II. MARCO REFERENCIAL ................................................................................... 9
2.1. Fundamentación teórica. ............................................................................ 9
2.1.1 Las TICs. .................................................................................................... 9
2.1.1.1. Las TICs en la educación. ........................................................................ 10
2.1.1.2. Uso de las TICs en la educación. ............................................................. 11
2.1.2. Aplicaciones Informáticas Multimedia y su influencia en el desarrollo de
la comprensión lectora. ............................................................................ 12
2.1.2.1. Multimedia. .............................................................................................. 12
2.1.3. Software. .................................................................................................. 13
2.1.3.1. Clases de software. .................................................................................. 13
2.1.3.2. Software Educativo .................................................................................. 14
2.1.3.3. Características de un software educativo. ................................................ 15
2.1.3.4. Clases de software educativos. ................................................................ 16
2.1.3.5. Software libre y software propietario. ..................................................... 17
2.1.3.6. Software educativo EdiLIM..................................................................... 17
2.1.4. La lectura. ................................................................................................ 18
2.1.4.1. El proceso de enseñanza de la lectura. ..................................................... 20
2.1.4.2. La lectura, escuela y literatura. ................................................................ 23
2.1.4.3. Texto narrativo. ........................................................................................ 24
2.1.4.4. Leyenda. ................................................................................................... 24
2.1.4.5. La lectura comprensiva. ........................................................................... 25
2.1.4.5.1. Niveles de comprensión lectora. .............................................................. 27
2.1.4.6. Competencia lectora. ............................................................................... 29
2.1.4.6.1. Estrategias para la comprensión lectora................................................... 29
2.2. Investigaciones o experiencias empíricas vinculadas con el problema de
x
investigación. ........................................................................................... 30
2.2.1. El aprendizaje desde un enfoque cognoscitivo. ....................................... 31
2.2.2. El enfoque constructivista dentro del aprendizaje. .................................. 33
2.2.3. Instrumentos o herramientas mediadoras para el aprendizaje. ................ 34
2.3. Hipótesis de trabajo. ................................................................................ 36
III. METODOLOGÍA ............................................................................................. 37
3.1. Diseño/Tipo de investigación. ................................................................. 37
3.1.1. Investigación bibliográfica. ..................................................................... 37
3.1.2. Investigación de campo. .......................................................................... 37
3.1.3. Investigación descriptiva. ........................................................................ 37
3.1.4. Investigación explicativa. ........................................................................ 38
3.2. Población/Universo. ................................................................................. 39
3.3. Muestra .................................................................................................... 39
3.4. Instrumentos de recogida de datos ........................................................... 39
3.4.1. La prueba. ................................................................................................ 39
3.4.2. Rúbrica ..................................................................................................... 40
3.4.3. El cuestionario ......................................................................................... 40
3.5. Técnicas para la recopilación de datos. ................................................... 40
3.5.1. La observación ......................................................................................... 40
3.5.2. La encuesta. ............................................................................................. 41
IV. RESULTADOS .................................................................................................. 43
4.1. Discusión y análisis de resultados. .......................................................... 43
4.1.1. Diagnóstico de nivel de comprensión lectora. ......................................... 43
xi
4.1.2. Diagnóstico del uso de aparatos tecnológicos. ........................................ 47
4.1.2.1. Encuesta a los docentes............................................................................ 47
4.1.3. Diagnóstico de la utilización de las TICs. ............................................... 53
4.1.3.1. Encuesta a estudiantes. ............................................................................ 53
4.1.4. Resultado: Planeación curricular y propuesta. ......................................... 57
4.1.5. Resultado: Diseño del software educativo con aplicaciones informáticas
multimedia. .............................................................................................. 61
4.1.6. Resultado: Aplicación del software educativo multimedia. .................... 68
4.1.7. Resultado: Evaluación y prueba de hipótesis. ......................................... 72
4.1.8. Comparación entre el pre test y el post test de lectura comprensiva. ...... 76
4.2. Prueba de Hipótesis. ................................................................................ 78
4.2.1. Prueba de la hipótesis sobre la diferencia de las medias poblacionales. . 79
4.2.2. Planteamiento de la Hipótesis. ................................................................. 79
Conclusiones… .......................................................................................................... 84
Límites y recomendaciones ........................................................................................ 86
Referencias bibliográficas .......................................................................................... 87
Anexos……… ........................................................................................................... 94
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1 Matriz Poblacional.............................................................................. 39
Tabla Nº 2 Resultado de la rúbrica a estudiantes .................................................. 45
Tabla Nº 3 Primera pregunta de la encuesta a docentes ....................................... 48
Tabla Nº 4 Segunda pregunta de la encuesta a docentes. ..................................... 49
Tabla N° 5 Tercera pregunta de la encuesta a docentes. ....................................... 50
Tabla N° 6 Cuarta pregunta de la encuesta a docentes. ........................................ 51
Tabla Nº 7 Quinta pregunta de la encuesta a docentes. ........................................ 52
Tabla Nº 8 Primera pregunta de la encuesta a estudiantes. .................................. 53
Tabla Nº 9 Segunda pregunta de la encuesta a estudiantes. ................................. 54
Tabla Nº 10 Tercera pregunta de la encuesta a estudiantes. ................................... 55
Tabla Nº 11 Cuarta pregunta de la encuesta a estudiantes. .................................... 55
Tabla Nº 12 Quinta pregunta de la encuesta a estudiantes. .................................... 56
Tabla Nº 13 Planificación para el diseño del software educativo multimedia. ...... 59
Tabla N° 14 Evaluación de resultados y prueba de hipótesis ................................. 73
Tabla N° 15 Evaluación de resultados. ................................................................... 74
Tabla N° 16 Comparación entre pre test y post test. ............................................... 76
Tabla Nº 17 Análisis de diferencia de medias poblacionales correlacionadas. ...... 82
xiii
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura Nº 1 Análisis de resultados obtenidos a través de la rúbrica. ..................... 44
Figura N° 2 Resultado Estadístico de la rúbrica a estudiantes. .............................. 45
Figura N° 3 Test de diagnóstico a estudiantes. ...................................................... 45
Figura N° 4 Test de diagnóstico a un estudiante de Quinto año de EGB ............... 46
Figura Nº 5 Diagnóstico a docentes. ...................................................................... 47
Figura Nº 6 Primera gráfica de la encuesta a docentes. ......................................... 48
Figura N° 7 Segunda gráfica de la encuesta a docentes. ........................................ 49
Figura N° 8 Tercera gráfica de la encuesta a docentes. .......................................... 50
Figura N° 9 Cuarta gráfica de la encuesta a docentes. ........................................... 51
Figura Nº 10 Quinta gráfica de la encuesta a docentes. ........................................... 52
Figura Nº 11 Primera gráfica de la encuesta a estudiantes. ..................................... 53
Figura Nº 12 Segunda gráfica de la encuesta a estudiantes. .................................... 54
Figura Nº 13 Tercera gráfica de la encuesta a estudiantes. ...................................... 55
Figura Nº 14 Cuarta gráfica de la encuesta a estudiantes. ....................................... 56
Figura Nº 15 Quinta gráfica de la encuesta a estudiantes. ....................................... 57
Figura N° 16 Herramienta Audacity. ....................................................................... 61
Figura N° 17 Imágenes seleccionadas. ..................................................................... 61
Figura Nº 18 Programa Adobe flash CS3. ............................................................... 62
Figura Nº 19 Adobe flash en funcionamiento. ......................................................... 62
Figura Nº 20 Video en adobe flash en funcionamiento. .......................................... 63
Figura Nº 21 Libro interactivo multimedia EdiLIM. ............................................... 63
Figura Nº 22 Funciones para trabajar con EdiLIM. ................................................. 64
xiv
Figura Nº 23 EdiLIM y sus datos principales. ......................................................... 64
Figura Nº 24 EdiLIM y diferentes actividades a elegir............................................ 65
Figura N° 25 Actividad creada en EdiLIM. ............................................................. 65
Figura N° 26 Programa DREAMWEAVER. ........................................................... 66
Figura N° 27 Plantilla de portada. ............................................................................ 66
Figura N° 28 Iconos de inicio, tareas, galería y contactos. ...................................... 67
Figura N° 29 Plataforma donde se implementó el software ..................................... 68
Figura N° 30 Portada del software educativo de lectura comprensiva. .................... 69
Figura N° 31 Menú para ingresar a las aplicaciones. ............................................... 69
Figura N° 32 Videos de leyendas ecuatorianas ........................................................ 70
Figura N° 33 Menú de leyendas con varias actividades. .......................................... 70
Figura Nº 34 Actividades interactivas...................................................................... 71
Figura Nº 35 Aprendizaje con apoyo de otros compañeros. .................................... 71
Figura N° 36 Gráfica de evaluación de resultados. .................................................. 74
Figura Nº 37 Comparación de resultados pre test del nivel de lectura .......
comprensiva. ....................................................................................... 77
Figura Nº 38 Comparación de resultados del post test nivel de lectura ......
comprensiva. ....................................................................................... 77
Figura Nº 39 Comparación entre el pre test y post test de lectura comprensiva. ..... 77
xv
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo N° 1 Lectura para medir la comprensión en los estudiantes. ...................... 94
Anexo Nº 2 Encuesta a docentes. ........................................................................... 97
Anexo Nº 3 Encuesta a estudiantes. ....................................................................... 98
Anexo Nº 4 Planes de clase para la aplicación del software educativo. ................ 99
1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación tiene como finalidad desarrollar destrezas y
habilidades para lograr competencias en lectura comprensiva de los niños y niñas del
quinto año de educación general básica de la Unidad Educativa “Dr. Wenceslao
Pareja” de la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas; el enfoque del problema
es la escasa comprensión lectora que se apoya con una investigación bibliográfica y
de campo, se procedió a trabajar con una hipótesis que demuestra su respectiva
comprobación en la propuesta.
Al abordar estrategias innovadoras con aplicaciones informáticas multimedia
mediante un software educativo el propósito es llegar a desarrollar competencias
lectoras, diferenciando una lectura comúnmente convencional y una lectura
interactiva, la propuesta es un encuentro del individuo utilizando la tecnología
mediante textos, imágenes, videos, juegos lúdicos en donde su participación es
activa.
Este trabajo de investigación está estructurado de la siguiente manera:
El capítulo I se compone de antecedentes del problema de investigación donde se
muestra la problemática y su argumentación, enfatizando que las TICs son en la
actualidad las mejores herramientas tecnológicas para mejorar la comprensión
lectora; así mismo la justificación, el objetivo general y los objetivos específicos del
trabajo de investigación realizado.
2
El capítulo II está compuesto por el marco referencial respaldado en revisión de la
literatura o fundamentos teóricos para establecer la hipótesis, la cual plantea que las
aplicaciones informáticas multimedia utilizando un software educativo mejoraran el
nivel de lectura comprensiva en los niños del quinto grado de educación básica.
El capítulo III está estructurado por la metodología, diseño y tipo de investigación
que será aplicado, la población y muestra, instrumentos de recogida de datos y
técnicas de análisis de datos. El capítulo IV consta de resultados, discusión y análisis
de los mismos, conclusiones, límites y recomendaciones; además está compuesto por
resultados, propuesta, anexos y otros recursos que son necesarios para cumplir con el
objetivo de la investigación.
El presente trabajo de investigación se pone en consideración de educadores,
estudiantes y toda la comunidad educativa, especialmente para quienes deseen
desarrollar capacidades para mejorar la lectura comprensiva.
3
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Antecedentes.
Con el desarrollo y evolución de las tecnologías y un conjunto de aplicaciones
informáticas multimedia se da énfasis al aprendizaje interactivo, una aplicación
integra varios recursos como textos, imágenes, sonido y animación que permite
potenciar la memoria visual, comprensión visual, memoria auditiva y comprensión
oral.
Al aplicar herramientas dinamizadoras de aprendizaje los estudiantes reforzarán sus
conocimientos, actualmente las estrategias usadas por los docentes están limitadas a
la transmisión de saberes convirtiéndose el estudiante en un sujeto pasivo, los
software educativos son herramientas novedosas y útiles que pueden ser aplicadas
como una estrategia en el aula.
El ser humano requiere mejorar la capacidad lectora para interpretar, argumentar y
entender la información, además es el pilar fundamental de la formación intelectual
del educando, el docente se ha visto en la necesidad de buscar y aplicar nuevas
metodologías, la comprensión lectora es un desafío importante que debe afrontar el
docente ya que es una actividad que ayuda al alumnado a analizar, identificar,
confrontar y comprender textos, conversaciones e informaciones diversas del mundo
que le rodea.
3
4
No existe ningún proyecto con un tema similar para la Unidad Educativa Dr.
Wenceslao Pareja, pero si existen temas afines al planteado en esta investigación
como:
• Desarrollo de la habilidad de comprensión de lectura a través de las Tics en la
educación a distancia de Leonid Rodríguez Basabe. La Habana, (Rodríguez
Basabe, 2012).
• Estrategia didáctica para mejorar la comprensión lectora haciendo uso de
software educativo en los estudiantes del nivel primario, Distrito de José
Leonardo Ortiz provincia de Chiclayo, Departamento de Lambayeque (Loja M,
2011).
• El uso de la computadora mediante la implementación de un software multimedia
educativo en el cuarto año de educación básica de la escuela Cristóbal Colón de
la ciudad de Ambato, (Monar Castillo F. R., 2011).
1.2. Problema de Investigación.
Se presentan dificultades en lectura comprensiva debido a que se practica una lectura
mecánica y memorística sin la construcción de significados obstaculizando la
adquisición de nuevos aprendizajes.
En la Unidad Educativa Dr. Wenceslao Pareja los estudiantes han perdido el interés
por la lectura por que no existen textos motivadores, práctica lectora, análisis y
compresión de un texto.
5
Debemos estar conscientes que muchos conocimientos se adquieren mediante la
lectura e inclusive algunas personas se han autoeducado demostrando que quien
adquiere esta destreza puede superarse rápidamente.
Analizando este problema de investigación ¿Qué se debería hacer para mejorar la
lectura comprensiva en el quinto año de educación básica?
Para identificar el problema se elaboró un proceso sistemático de recolección de
datos y un análisis de la información que se llevó a cabo aplicando encuestas a
docentes que trabajaron con quinto grado en los dos últimos años, (ver anexo 3).
Los resultados de esta encuesta señalan lo siguiente:
• La comprensión de textos sigue siendo mecánica puesto que se centran en la
parte textual y el uso de la tecnología no existe, los estudiantes presentan bajo
nivel de lectura, predomina el método tradicional en el cual se considera al
estudiante como un receptor pasivo, mientras que el docente es el centro del
proceso enseñanza aprendizaje obteniendo estudiantes incapaces de dar sus
propias opiniones, (ver anexo 1).
• No existe un proceso base para la asimilación de la información en la
comprensión de un texto, esto genera inseguridad en el sujeto lector.
• La dificultad de comprensión lectora incide en el fracaso escolar, lesiona el
sentido de competencia provocando en el estudiante desmotivación en el
aprendizaje.
6
• Uso de textos que no están acorde a las necesidades del lector, los mismos que
provocan desmotivación en el aprendizaje.
1.3. Justificación.
Esta investigación fue una motivación para los estudiantes ya que les permitió
desarrollar habilidades lectoras cambiando su forma tradicional por un aprendizaje
interactivo a través de diferentes aplicaciones tecnológicas multimedia provocando el
entendimiento y la comprensión del texto, también se dará una orientación con
énfasis en la práctica para resolver diversas situaciones a las que se enfrenta el
estudiante y que estas se transformen en necesidades y desafíos que despierten el
deseo de cambio, un cambio que dé lugar a un aprendizaje significativo.
Se incrementó textos motivadores que despertaron en los estudiantes el interés por la
lectura dentro de un proceso interactivo, flexible y motivador, por lo que se justifica
su practicidad.
El aporte es práctico porque se utilizó actividades interactivas multimedia con
herramientas informáticas para desarrollar la lectura comprensiva. Los docentes
podrán utilizar estas aplicaciones informáticas multimedia como herramientas
metodológicas que servirán de estrategias motivadoras, reflexivas y
tecnológicamente innovadoras para mejorar la comprensión lectora en los
estudiantes.
7
1.4. Objetivos.
1.4.1. Objetivo General.
Desarrollar competencias de la lectura comprensiva en los niños de quinto grado de
educación general básica mediante la creación de un software educativo compuesto
de diferentes aplicaciones multimedia.
1.4.2. Objetivos Específicos.
• Sustentar teóricamente la importancia de las aplicaciones informáticas
multimedia, software educativo y competencias de comprensión lectora.
• Diagnosticar el nivel de lectura comprensiva en la que se encuentran los
estudiantes de la Unidad Educativa Dr. Wenceslao Pareja a través de una
encuesta.
• Establecer una planeación curricular con instrumentos metodológicos que se
apliquen a través de un software educativo para el desarrollo de competencias de
la comprensión lectora.
• Diseñar aplicaciones informáticas multimedia utilizando un software educativo
para mejorar la lectura comprensiva en el quinto grado de educación básica.
• Aplicar el software educativo multimedia con aplicaciones informáticas para
mejorar la lectura comprensiva con los estudiantes del quinto grado de educación
8
básica de la Unidad Educativa Dr. Wenceslao Pareja, de la parroquia Chigüilpe
de la ciudad de Santo Domingo.
• Evaluar los resultados obtenidos después de la aplicación del software educativo
multimedia con aplicaciones informáticas.
9
II. MARCO REFERENCIAL
2.1. Fundamentación teórica.
En este capítulo se abordará la temática de aplicaciones informáticas multimedia,
software educativo y su influencia en el desarrollo de la comprensión lectora. La
presente investigación analizará cada uno de los temas y subtemas:
2.1.1 Las TICs.
“Se denomina tecnologías de la información y la comunicación (TICs) a aquellas
tecnologías que permiten el almacenamiento, procesamiento y transmisión de datos,
brindando una gran v1ariedad de formas comunicativas” (Lana, 2007, pág. 20).
Según (Carneiro, 2009, pág. 15), las tecnologías de la información y de la
comunicación (TICs) son la palanca principal de transformaciones sin precedentes en
el mundo contemporáneo, en efecto ninguna otra tecnología originó tan grandes
mutaciones en la sociedad, en la cultura y en la economía.
Según lo expresado por (Mallo, 2007), las TICs son parte de la cultura que nos rodea
y con la que actualmente debemos convivir, de esta manera se fortalecerán nuestras
capacidades de desarrollo social, la comunicación interpersonal provocando grandes
transformaciones en la parte económica, social y cultural, e incidiendo en casi todos
los aspectos de nuestra vida.
9
10
2.1.1.1. Las TICs en la educación.
Enfatizar el papel que cumple la escuela en función de la formación de ciudadanos
participativos y solidarios en la construcción de saberes y competencias para utilizar,
dominar y tener una mirada crítica respecto de las formas de incorporación de las
nuevas tecnologías informáticas, no sólo garantizará la presencia sustantiva de la
escuela en el mundo que viene. También será un gran aporte a la construcción de una
sociedad más justa, humana y sin exclusiones donde los beneficios que produzcan los
avances científico-tecnológicos se coloquen a favor de toda la sociedad. (Lana, 2007)
Según (Dussel & Quevedo, 2010) “Las nuevas tecnologías permiten a los niños y
jóvenes aprender autodidácticamente”.
Según la (UNESCO, 2012) Las TICs pueden contribuir al acceso universal de la
educación, la igualdad en la instrucción, el ejercicio de la enseñanza y el aprendizaje
de calidad, las ventajas de la utilización de las TICs en el proceso educativo son
varias, entre las más significativas se puede destacar la de buscar información con
rapidez, visualizar lugares, hechos y procesos para darle mayor objetividad al
contenido de estudio, simular situaciones reales, participar en juegos didácticos
lúdicos para profundizar el aprendizaje y evaluar resultados.
Con lo expuesto anteriormente se puede expresar que las TICs forman parte del
material que favorece la flexibilidad del pensamiento de los estudiantes, ya que
estimula la búsqueda de distintas soluciones para un mismo problema, permitiendo
un desarrollo de los recursos cognitivos, es por eso que la utilización de la tecnología
en el aula implica un mayor grado de distracción en base a actividades interactivas
como estímulos textuales, gráficos, color, sonido y animaciones; es capaz de
procesar la información y mostrar resultados, esta es una cualidad que marca la
diferencia.
11
Las TICs ofrecen posibilidades de interactuar, difundir, crear y también adquirir
nuevos conocimientos, dan a los estudiantes un poder extraordinario para proyectar
sus ideas y amplificar sus acciones sea individuales o colectivas, la información ya no
se debe recibir y ocultarla sino más bien compartirla, difundirla y multiplicarla,
planteando de esta manera cambios sociales profundos, para enriquecer y mejorar la
calidad de la educación (Deraco, 2007).
Tanto la tecnología como la educación son hechos sociales. La tecnología cuando
entra en la sociedad se transforma con el uso que los ciudadanos hacen de ella y que
muchas veces no tiene la misma finalidad, el empleo de las TICs o NTICs dentro del
proceso educativo; es decir de videos, televisión, computadoras, internet, aulas
virtuales, simuladores y otras alternativas, fortalecen la enseñanza aprendizaje.
Como sugiere el libro de Actualización y Fortalecimiento Curricular “Es necesario
aprovechar el acceso a las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación en
las que los textos tendrán ciertas especificidades técnicas apropiadas de ellas, pero su
trabajo de comprensión y producción debe seguir los mismos procesos completos”
(Zurita, Hidalgo, & Veitimilla , 2010).
2.1.1.2. Uso de las TICs en la educación.
El aporte de (Abelleira, 2011), argumenta que las nuevas tecnologías tienen que ser
entendidas como un medio, un recurso, un lenguaje, una forma de expresión y de
comunicación que enriquezcan y empapen a todas las demás competencias,
entendiendo así que la enseñanza debe ser en forma global e interdisciplinar.
Para facilitar la utilización de recursos informáticos multimedia desde donde se
encuentre el estudiante puede utilizar diferentes aplicaciones como blogs, también
recursos alojados en su ordenador como juegos, así se podrá comprobar que aplican lo
12
aprendido, potenciando la adquisición de competencias básicas como: digitales,
lingüísticas, autónomas y lúdicas, al utilizar las TICs observamos grandes ventajas y
no solo en la adquisición de contenidos curriculares, sino también en la socialización e
interacción con cada individuo, aunque disponen individualmente de un ordenador
comparten actividades en donde se ayudan mutuamente,( Hernández et al; 2011).
2.1.2. Aplicaciones Informáticas Multimedia y su influencia en el desarrollo de
la comprensión lectora.
Las aplicaciones multimedia comprenden productos y servicios que van desde la
computadora donde se puede leer un disco compacto hasta las comunicaciones
virtuales, por consiguiente las aplicaciones informáticas multimedia transforman de lo
pasivo a lo comunicativo introduciendo interactividad y cada vez más desarrollándose
profundamente en cuanto a contenidos educativos y lúdicos todas estas técnicas
novedosas sobre todo las comunidades virtuales de internet (Polonia, 2009).
2.1.2.1. Multimedia.
La Multimedia o Hipermedia armoniza y registra información de variadas
modalidades, como lo son: el texto, gráficos, animación, video, música y la voz para
ser integrados en una sola forma de presentación. Las aplicaciones multimedia
generalmente involucran la interactividad y concordancia (Polonia, 2009).
Piaget (como se cita en Bendersky, 2004) enfatiza al equilibro como uno de los
componentes del área de la conducta humana que puede reflejarse directamente en la
relación intrínseca apreciada en el momento en que un usuario se enfrenta al uso de
un software.
Un conocimiento se construye a base de la interacción tanto con el medio ambiente,
como con la proporcionada por un software educativo, en éste caso se puede observar
13
la activación de los procesos de asimilación, adaptación y acomodación como garantes
de una dinámica donde es el estudiante directamente quien interactúa no sólo con la
información que se le presenta, sino en la forma como su mente estructura la
información. (Medina, 2008).
Lo expuesto anteriormente nos da a conocer que las aplicaciones multimedia
incrementan refuerzos en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
2.1.3. Software.
Según (Lana, 2007, pág. 78) se dice que, “un componente lógico que procese los
datos; al conjunto de instrucciones que procesa la información siguiendo una
secuencia lógica de órdenes se lo denomina Software”
El software es el conjunto de elementos lógicos que la hacen funcionar. Esos
elementos lógicos son los programas. Un programa es, entonces, una serie de
instrucciones lógicas que hacen funcionar a la computadora y que tiene determinada
utilidad o aplicación. (Deraco, 2007, pág. 66)
2.1.3.1. Clases de software.
(Lana, 2007, pág. 79), sostiene que hay tres tipos de software:
• Software de base son los programas básicos necesarios para que una
computadora funcione. El sistema operativo es un ejemplo de este tipo de
software.
• Software de aplicación son programas diseñados que ayudan al usuario a realizar
una determinada tarea, como un procesador de texto o una planilla de cálculo,
dentro de éste encontraremos al software educativo.
14
• Software de desarrollo son programas que ayudan a los desarrolladores de
software, analistas y programadores, a crear software de base, de aplicación u
otros programas de desarrollo.
• Software de programación son los lenguajes de programación, interpretes,
compiladores y aplicaciones similares utilizadas por los desarrolladores de
sistemas.
2.1.3.2. Software Educativo
(Sánchez, 2004) En su libro "Construyendo y Aprendiendo con el computador", define
el concepto de Software Educativo como un programa computacional cuyas
características estructurales y funcionales sirvan de apoyo al proceso de enseñar y
aprender, facilitan al estudiante el desarrollo de habilidades intelectuales como
reflexión, razonamiento y solución de problemas. La elaboración de programas
educativos deben tener una concepción adecuada psicopedagógica y metodológica.
(Bill Gates, 1996) define al software educativo como programa informático medio de
enseñanza bidireccional, interactivo basado en una forma de presentar la información
que emplea una combinación de texto, sonido, imagen, animación, video con
propósitos específicos dirigidos a contribuir con el desarrollo de predeterminados
aspectos del proceso docente.
Como señala en su escrito (Castellanos Rodríguez & Muguía Álvarez, 2011), “la
escuela primaria tiene como objetivo formar en los alumnos una cultura informática
elemental, además de contribuir a elevar la calidad del aprendizaje y el desarrollo de
habilidades”.
Para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje según (Marqués Graels, 1996),
considera que “Los software educativos o programas didácticos permiten cumplir
15
una finalidad educativa y facilitan al estudiante el desarrollo de habilidades
intelectuales”.
(Acurio, 2011), en su trabajo de investigación plantea la necesidad de “contar con
alternativas paradigmáticas como la de manejar aplicaciones informáticas para
mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje, esto favorecerá al nivel académico de los
niños”.
(Monar Castillo F. R., 2011), considera que con “la utilización de aplicaciones
multimedia se crea una gran motivación en los estudiantes para generar nuevos
conocimientos y los procesos de enseñanza aprendizaje se realiza de manera activa”.
Se puede analizar que de acuerdo a varios aportes de investigadores y pedagogos se
ha dado gran importancia al uso de software educativos con aplicaciones
informáticas multimedia como textos, gráficos, audio, video, animaciones,
fotografías, tablas, esquema, mapas y ejercicios; con el objetivo de contribuir a
elevar el aprendizaje en los diferentes niveles de enseñanza, conocer la importancia
de su aplicación, no debe ser visto solamente como un medio de enseñanza o una
herramienta de trabajo, sino como la oportunidad para incrementar la calidad del
proceso educativo de aprendizaje.
2.1.3.3. Características de un software educativo.
Marques (como se cita en Vallejo, 2012), las características de un Software
educativo se puede definir de acuerdo con las necesidades que se presentan durante
16
el proceso ya que no en todas las asignaturas las metodologías son las mismas, las
estrategias de aplicación deben ser claras con acciones interactivas, intercambiando
información, adaptadas a las necesidades del estudiante y de fácil utilización.
Este software debe ser elaborado con fines didácticos, se caracteriza por estar
adaptado al ritmo de trabajo del estudiante.
2.1.3.4. Clases de software educativos.
Las clases de software educativo más comunes según refiere (Filmus, 2004) son:
• Los ejercitadores.
En los cuales se presentan al alumno una gran cantidad de problemas sobre un
mismo tema y le proporcionan retroalimentación inmediata.
• Los tutoriales.
Los mismos que sirven de guías para el alumno en su aprendizaje, ofreciéndole
información del concepto o tema a tratar, actividades para aplicar explicaciones,
retroalimentación y una evaluación sobre su desempeño, permitiéndole aprender a su
propio ritmo.
• Los simuladores.
Son los que representan procesos, simulan hechos y situaciones en las que el alumno
puede interactuar con el programa manipulando variables y observando los
resultados y las consecuencias.
17
• Los juegos educativos.
Son programas diseñados para aumentar o promover la motivación de los alumnos a
través de actividades lúdicas que integran actividades educativas.
También se puede dar el caso que exista una mezcla de dos o tres tipos en uno solo
como por ejemplo los programas de ejercitación ofrecen retroalimentación y diversas
actividades educativas como si fueran tutoriales.
2.1.3.5. Software libre y software propietario.
“El software libre es aquel que puede ser distribuido, modificado, copiado y usado;
por lo tanto, debe venir acompañado del código fuente para hacer efectivas las
libertades que lo caracterizan”. También es conveniente no confundir el software libre
con el software gratuito, este no cuesta nada, hecho que no lo convierte en software
libre, porque no es una cuestión de precio, sino de libertad. El software propietario es
El software no libre también es llamado software propietario, software privativo,
software privado o software con propietario. Se refiere a cualquier programa
informático en el que los usuarios tienen limitadas las posibilidades de usarlo,
modificarlo o redistribuirlo (con o sin modificaciones), o que su código fuente no está
disponible (Culebro Juárez, Gómez Herrera, & Torres Sánchez, 2006).
2.1.3.6. Software educativo EdiLIM.
En el aporte de (Gómez, 2012), el programa educativo EdiLIM “es un editor de
libros LIM (Libros Interactivos Multimedia) para la creación de materiales
educativos en entornos Microsoft Windows”.
EdiLIM es una herramienta mediante la cual se puede desarrollar varias actividades
para distintas materias (matemáticas, lengua, idiomas, ciencias entre otras) y adaptar
18
los contenidos al nivel que se requiera, además es un programa ejecutable de
pequeño tamaño que no necesita ser instalado y se puede descargar fácilmente.
También se puede decir que es un software libre siempre que se respete su gratuidad
y autoría, está disponible en varios idiomas, su manejo es fácil y permite crear varias
actividades interactivas (Gómez, 2012).
Con estas definiciones se puede aportar que el software educativo EdiLIM es una
herramienta muy útil en la educación porque puede ser utilizada en cualquier área y
específicamente en un tema determinado para adquirir nuevos conocimientos.
Luego de haber investigado y hecho un análisis detallado de las TICs, las
aplicaciones informáticas multimedia y software educativo, tomaremos temas
concernientes a la lectura comprensiva.
2.1.4. La lectura.
Existen varias definiciones construidas sobre este tema, hay autores que manifiestan
que la lectura no solamente es un proceso de descifrar códigos escritos sino también
decodificar, e interpretar un texto, a continuación se presentaran algunos conceptos:
Charria de Alonso y González (como se cita en Espinosa, 1998, pág. 44) “La lectura
es un proceso complejo, en el cual el lector, con toda su carga de experiencia previa,
reconstruye el sentido del texto y lo incorpora a su propia realidad”.
19
“Leer es interpretar la palabra escrita y comprender su mensaje” aporta Venegas,
Muñoz y Bernal (como se cita en Espinosa, 1998).
Según el aporte de (Solé, 1992, pág. 17) “Leer es un proceso de interacción entre el
lector y el texto”.
Analizando estas opiniones se puede aseverar que leer involucra un constante
proceso para un lector activo que examine e interprete un texto, que tenga una
finalidad clara, comprendiendo el mensaje del texto en concordancia con sus
conocimientos previos.
El aprender a leer es un medio para lograr muchos objetivos en la vida, el
aprendizaje de la lectura se da énfasis desde el cuarto o quinto año de primaria en
donde se empieza a tener dificultad, mas no como se comenta que el problema de la
comprensión lectora subsiste en la secundaria o más adelante. Se ha comprobado que
hay falencias y no existe una buena enseñanza de la lectura en el nivel primario, por
lo que resaltan dos factores; la exploración del código alfabético
(grafemas/morfemas) que no se han adquirido al término de un aprendizaje básico y
por otro lado se ha presentado textos cada vez menos interesantes y largos que
desmotivan al lector y bloqueen la comprensión (Golder & Gaonacíh, 2002).
La lectura no solo es importante por su fin utilitario que lo tiene en gran medida, ni
solo es valiosa para comunicarnos, sino fundamentalmente porque es una actividad
mental y vital que desarrolla la emotividad, la inteligencia y el ser integral de quienes
la practican (Sastrías, 2008).
20
Se sabe que la lectura oportuna para la edad de un niño puede ayudar a dar grandes
saltos y pasar de una etapa a otra, son determinadas lecturas las que orientan e
impulsan a dar pasos agigantados siempre a un nivel más avanzado, las personas
constantemente nos negamos a dar un cambio reconociendo nuestros errores, la lectura
hace que suceda ese milagro, transforma decisivamente la manera de pensar y actuar
en el ser humano; la lectura es la educación menos costosa y más auténtica ya que va a
lograr una transformación óptima con una menor inversión (Sastrías, 2008).
En la sociedad actual no se toma mucha importancia a la lectura, hay un bajo nivel de
capacidad para resolver los problemas; una escasa participación social con una
inclinación a desperdiciar el tiempo libre en prácticas no favorables al desarrollo de
la humanidad. No hay recursos más valiosos que la información y el conocimiento,
estos factores influyen permanentemente en el desarrollo de la sociedad, sin los
recursos científicos y tecnológicos es difícil manejar el campo de la actividad
económica y social.
2.1.4.1. El proceso de enseñanza de la lectura.
Se puede analizar a lo largo de la historia algunos enfoques desarrollados para
explicar el proceso de la lectura, por lo que se ha considerado dos modelos
jerárquicos, el ascendente, en donde el lector procesa sus elementos empezando por
letras, palabras y frases en secuencia, el mismo que conduce a la comprensión del
texto; en cambio el modelo descendente es todo lo contrario, el lector hace uso de su
conocimiento previo y de sus recursos cognitivos para analizar el contenido del texto,
haciendo un reconocimiento global de las palabras con habilidades de
descodificación las mismas que se consideran beneficiosas para alcanzar una lectura
eficaz (Solé, 1992).
21
En el proceso de la enseñanza de la lectura hay varias controversias debido a los
tipos de explicaciones conductistas, cognitivistas, constructivismo piagetiano,
constructivismo sociocultural y lenguaje integrado, en la que se da a conocer que la
explicación conductista-cognitivista se fundamenta en una estructura superficial del
lenguaje, afirmando que “La lectura es entendida como una habilidad compleja que
se puede segmentar en sub-habilidades o habilidades más simples, las cuales deben
ser enseñadas o aprendidas de forma descontextualizada y en una secuencia
determinada” (Escoriza, 2006).
Por otro lado se da a conocer la influencia del constructivismo y de la
psicolingüística acerca de la estructura profunda y funciones del lenguaje en donde
afirma que, “La lectura es considerada como una totalidad que no se puede
segmentar en unidades separadas e independientes y es conceptualizada como un
proceso: constructivo, lingüístico-comunicativo, social-colaborativo, estratégico e
interactivo” (Escoriza, 2006).
El proceso constructivo hace relevancia a las inferencias que se construye en base a
los conocimientos previos, y la integración de los significados con la estructura
cognitiva del lector; el proceso lingüístico-comunicativo tiene la función de comunicar
un mensaje tomando en cuenta la fonética, fonológica, pragmática y la semántica; el
proceso interactivo constituye los nuevos conocimientos a los que ya los tiene
estructurados como previos y construye nuevos significados, por último el proceso
estratégico integra los conocimientos previos, el proceso y las estrategias de
comprensión lectora, en donde se resalta el antes, el durante y el después de la lectura
(Escoriza, 2006).
Para lograr la comprensión del texto es fundamental desarrollar cada una de las etapas
del proceso de lectura: prelectura, lectura y poslectura, de tal manera que mientras que
22
el estudiante va leyendo, va otorgandole sentido al texto, según sus conocimientos y
experiencias previas. (Loor, Romero, & Salas, 2013).
Para desarrollar la macro-destreza lingüística de leer se deberá trabajar con un
proceso progresivo y sistemático, tomando en cuenta que leer es comprender un
texto, haciendo una inferencia, un análisis, utilizando un proceso dinámico como es
el de la prelectura, lectura y pos-lectura, para convertir al estudiante en un lector
curioso y autómata; según el Ministerio de Educación del Ecuador en el libro de
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica, (Zurita,
Hidalgo, & Veitimilla , 2010), el proceso de la lectura se presenta de la siguiente
manera:
• Prelectura.
En esta fase el propósito es analizar para-textos y activar los conocimientos previos
sobre el tema, construyendo predicciones a partir de un título, ilustración, portada y
buscando palabras clave, llevando a cabo procesos cognitivos como anticipar lo que
se dirá, hacer hipótesis y verificarlas, deducir para comprender lo que se insinúa para
construir un significado.
• Lectura.
Se debe leer de acuerdo al objetivo del lector, a una velocidad apropiada, comprender
ideas que estén dentro del texto y las que no están también; elaborar preguntas y
responder, comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene, verificar,
23
ordenar, parafrasear información para encontrar algo específico y poder formar
juicios de valor.
• Post-lectura.
Establecer secuencias de acciones identificando elementos explícitos del texto,
formando relaciones de semejanza y diferencia, de antecedente-consecuente y
ordenar información en forma secuencial los esquemas gráficos, además promueve la
relectura para favorecer una mayor comprensión.
Este proceso de la lectura es parte de una tarea compleja que permitirá forjar y
reforzar habilidades y competencias para la comprensión lectora y la lectura crítica
en los estudiantes.
2.1.4.2. La lectura, escuela y literatura.
En la aportación que hace (Guerrero, 2011), “La especie humana está biológicamente
programada para el lenguaje narrativo; por esta razón, la lectura a través del arte de
la palabra contribuye a la germinación de mundos imaginarios”.
De acuerdo a ésta opinión en el sistema educativo escolar actualmente se trata de
incorporar textos narrativos que desarrollen en el estudiante la pasión, el gusto y la
necesidad de acercarse a la lectura, dejando atrás normas y principios establecidos
con rigidez y tradicionalmente impuestos en la escuela; entonces el docente llega a
romper normas de la institución para dar paso a la reflexión y el cuestionamiento de
24
valores sociales e ideológicos, los mismos que nos brinden una base humanística y
sólida e incluso frente a las nuevas tecnologías.
2.1.4.3. Texto narrativo.
El texto narrativo es un relato de acontecimientos o experiencias vividas o imaginadas
que les sucede a diversos personajes, reales o imaginarios desarrollados en un
determinado lugar y en un tiempo concreto; estos relatos constituyen uno de los
medios más eficaces de relacionarse con otras personas, por lo que es una actividad
fundamental para la sociabilidad (Labayen, 2000).
Burgos (como se cita en Verlaine, 2009), “El texto narrativo se caracteriza por tener
un estilo propio del autor que lo produce. En esta sentido se habla de un estilo
literario dado que la presentación de los acontecimientos es organizada de una
manera particular”. A esta clase de texto pertenecen generalmente los cuentos,
leyendas, historias, mitos y otros.
2.1.4.4. Leyenda.
La leyenda pertenece al género narrativo y constituye el bagaje espiritual de los todos
pueblos, “Es una expresión literaria primitiva, que tuvo su origen en la tradición oral
y en la que los hechos verdaderos coexisten con otros fabulosos” (Rogel, 2009).
Se explica que las leyendas surgen debido a la necesidad que tiene el ser humano de
manifestar algo maravilloso o algo impresionante; provienen de antiguas tradiciones;
otras son historias contadas de hechos históricos, deformados por la tradición. Las
25
características de una leyenda nos permiten conocer las costumbres, tradiciones,
sentimientos, ideales, actitudes y maneras de comprender la vida dentro de una
sociedad a través del tiempo y espacio.
2.1.4.5. La lectura comprensiva.
Se entiende a la lectura comprensiva “Como un proceso en el cual el lector interactúa
con el texto y obtiene y construye significados a partir de lo que lee” (Trevor H.,
1990).
Se dice que para llegar a la comprensión de una lectura se requiere de un proceso que
permite construir los significados por medio de la apropiación y asociación de
conceptos en el contexto diario del individuo por medio de la codificación,
decodificación, inferencia y argumentación; para comprender un texto se requiere de
conocimientos previos que nos permitan dar sentido a la información, si no se posee
estos conocimientos difícilmente se logrará comprender, porque leer
comprensivamente es una de las principales condiciones para obtener una buena
formación y una aquilatada cultura (Sanz, 2003).
La comprensión que establece el sujeto con el texto es inteligente: Decodifica y
determina el significado de las incógnitas léxicas y precisa cuál se actualiza en ese
contexto; encuentra pistas, palabras o expresiones significativas (estructuras
gramaticales, recursos estilísticos, contextuales u otros elementos) que facilitan
descubrir la intención del autor a través de la determinación del significado explícito e
implícito, inferencias (Delgado, 2011).
Se observa con frecuencia que una vez superada la etapa inicial de pronunciación de
sonidos, se presta más interés a la adquisición de una aceptable velocidad en la
lectura descuidando la comprensión de lo leído; la lectura comprensiva tiene por
26
objeto la interpretación y comprensión critica del texto, en ella el lector es un ente
activo en el proceso de la lectura, implica saber leer, pensando e identificando las
ideas principales, entender lo que dice el texto y poder analizarlo de forma activa y
crítica.
En el libro de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General
Básica, (Zurita, Hidalgo, & Veitimilla, 2010), puntualiza como un objetivo educativo
“comprender, analizar y producir textos literarios” y como objetivo educativo de área
“Utilizar las tecnologías de la información y comunicación como soportes para
interactuar, informarse y conocer distintas realidades”. Estos dos objetivos son
relevantes y se deben tomar en cuenta en desarrollo de la comprensión lectora.
Esta apreciación es muy importante pero también el ser humano requiere de una
mente bien formada con un orden sistemático en donde entra en acción el proceso
cognitivo, ya que la lectura incrementa un sentido crítico y ordenando en la mente,
pues permite clasificar, jerarquizar y sintetizar, para que al leer comprensivamente se
recorra un camino de lo desconocido a lo que vamos a conocer dando sentido a lo
que se lee, para llegar a ser un lector competente.
Estudios realizados demuestran que los alumnos con una competencia lectora menor
son víctimas del fracaso escolar en un porcentaje más elevado. Y que el alumnado
cuyo hábito lector es mayor presenta, entre otras destrezas, una competencia lectora
más consolidada. Por lo tanto, la conclusión más clara al respecto es que la forma
natural de entrenar la competencia lectora es desarrollando el hábito lector (Zayas,
2012).
27
2.1.4.5.1. Niveles de comprensión lectora.
Los niveles de lectura se apoyan en varias destrezas, de menor a mayor complejidad,
esto a su vez amplía los conocimientos en el desarrollo de la inteligencia conceptual
y abstracta, de allí surge la necesidad de desarrollar habilidades de comprensión,
siendo estas fundamentales en todo el proceso. A continuación se analiza cada nivel
para llegar a una buena comprensión lectora, la misma que plantea, (Sánchez D.,
2008).
• Literal.
Identifica acciones por comparación recuperando información explícita del texto,
esto se desarrolla en el primero y segundo ciclo de educación primaria, se restablece
en el texto mediante clasificaciones, resúmenes o síntesis; capta el significado de las
palabras, identifica detalles en el tiempo y espacio preciso.
• Retención.
Es la capacidad de captar y asimilar los contenidos de un texto, recordar y reproducir
detalles o situaciones fundamentales para llegar a consolidar las ideas principales y
secundarias del texto.
• Organización.
Este nivel ordena y vincula elementos que se dan en el texto, establece relaciones,
descubre causa y efecto, capta la idea principal, identifica personajes principales y
secundarios, resume y generaliza las ideas.
28
• Inferencia.
Descubre aspectos implícitos en el texto, complementa detalles, conjetura otros
sucesos ocurridos o que pudieran acontecer, formula hipótesis de los personajes,
deduce enseñanzas y propone títulos distintos para un texto.
• Interpretación.
En este nivel se reordena un nuevo enfoque del texto, extrae el mensaje conceptual
de un texto, deduce conclusiones, predice resultados y consecuencias, formula
opiniones, diferencia juicios de valor y reelabora un texto escrito con una síntesis
propia.
• Valoración.
Al alcanzar este nivel se formula juicios basándose en la experiencia y valores, capta
lo implícito, separa hechos y opiniones, aporta con juicios de valor del texto y de la
actuación de los personajes.
Creación.
Se da una reacción con ideas propias produciéndose un contraste con las ideas que
ofrece el texto a situaciones parecidas de la realidad, se desarrolla un cambio de
conducta, rescata ideas o vivencias propias, planteando nuevos elementos y títulos
distintos para el texto, aplicando situaciones nuevas y resolviendo problemas.
29
2.1.4.6. Competencia lectora.
PISA (como cita Zayas, 2012), se entiende por competencia lectora a, “La capacidad
individual para comprender, utilizar y analizar textos escritos con el fin de lograr sus
objetivos personales, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar
plenamente en la sociedad”
“Conseguir la eficacia lectora depende de la combinación de la velocidad y la
comprensión” (García Labiano, 2004).
La competencia lectora consiste en la comprensión y el empleo de textos escritos y en
la reflexión personal a partir de ellos con el fin de alcanzar las metas propias,
desarrollar el conocimiento y el potencial personal y participar en la sociedad. (OCDE,
2009)
Para llegar a ser un lector competente debemos poseer ese hábito fundamental que es
el de leer, es una meta a alcanzar pero de forma natural escogiendo los textos
correctos de acuerdo a la necesidad, afianzando los conocimientos adquiridos,
investigando nuevas realidades y comparando diferentes puntos de vista para
enriquecer nuestro bagaje cultural, para esto es necesario resaltar que existen varias
estrategias que ayudan a desarrollar capacidades que se convierten en logros a
mediano y largo plazo.
2.1.4.6.1. Estrategias para la comprensión lectora.
En el aporte que hace (Calero, 2011), propone el desarrollo de seis estrategias meta-
cognitivas que son hacer predicciones, clarificar el significado, hacer conexiones,
formular preguntas, visualizar o imaginar y resumir.
30
Las estrategias permiten dotarse de objetivos concretos de lectura y aportar a ella los
conocimientos previos relevantes: comprender los propósitos explícitos e implícitos
de la lectura; activar y aportar a la lectura los conocimientos previos pertinentes para
el contenido de que se trate. (Solé, 1992)
Entre las estrategias para la comprensión lectora se encuentran las inferencias, la
construcción de significados y el análisis crítico, estrategias van dirigidas a resumir,
sintetizar y extender el conocimiento obtenido mediante la lectura establecer ideas
principales, y elaborar resúmenes y síntesis que transformen el conocimiento del
lector en un significado propio.
2.2. Investigaciones o experiencias empíricas vinculadas con el
problema de investigación.
(Trevor H., 1990), en su obra Enseñanza de la Comprensión Lectora expresa que,
“comprender es saber por sí mismo construir el significado y en el proceso aumentar
la propia comprensión del mundo en toda su riqueza textual, aunque el conocimiento
de estrategias para la comprensión lectora ha aumentado en el transcurso de estos
últimos años pocos cambios se han producido en el desarrollo de la misma, por eso
aún sigue tratándose a la comprensión como un simple proceso de transferencia de
información y no como el comprender lo que leen”.
(Aguilera, 2011), puntualiza la teoría de Pavlov la cual plantea que “el nexo
recíproco entre la imagen y la palabra desempeña un papel muy importante en el
desarrollo del pensamiento humano". Este proceso de comunicación humana se da
31
por medio de ideas y conceptos a través del lenguaje, pero también utiliza las
reproducciones visuales, auditivas y táctiles, se hace énfasis en “la necesidad de
impartir los conocimientos no solamente sobre la base de las palabras, sino también
de las representaciones visuales, para llegar a equilibrar palabras e imágenes,
facilitando los procesos de desarrollo del pensamiento en general y en particular del
proceso de enseñanza”.
Tomando como orientación la teoría cognitivista que considera al conocimiento
básicamente como representaciones simbólicas en la mente de las personas, se cree
que el aprendizaje se produce a partir de las experiencias, el maestro es un estimulador
de la experiencia, construyendo en los estudiantes capacidades de pensar y reflexionar,
la construcción del conocimiento social depende de la interacción del ser humano con
lo que le rodea (Pozo, 2006).
2.2.1. El aprendizaje desde un enfoque cognoscitivo.
“Las estructuras cognitivas constituyen el conjunto de conocimientos sistematizados
y jerarquizados, almacenados en la memoria que le permiten al sujeto responder ante
situaciones nuevas o similares” (Noriega, 2011).
“La teoría cognitiva busca analizar cómo la mente del ser humano manipula, ordena
y procesa, la información que recibe de los estímulos externos mediante los sentidos”
(Mena, 2009).
“El campo cognitivo de una persona está conformado por todos los saberes que
posee, sean de tipo cognoscitivo procedimental y actitudinal, el aprendizaje es el
proceso mediante el cual se crean y modifican las estructuras cognitivas”. (Moya,
Robalino, & Ramírez, 2011).
32
Según la teoría de Piaget en los principios básicos del desarrollo cognoscitivo el niño
construye su conocimiento del mundo creando esquemas es decir categorías de
hechos, objetos, y conocimientos conexos.
Los esquemas del infante se basan en las acciones; los del niño mayor y del
adolescente se basan en propiedades funcionales, conceptuales y abstractas. (Kail V.
& Cavanaugh, 2006)Pág. 168.
Desde la perspectiva del enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural la lectura se
concibe como un acto comunicativo, un proceso intelectivo e interactivo en el que
intervienen en una relación dialógica el texto, el lector y el contexto. El lector
reproduce el contenido y construye su propia significación porque el lector puede
entender el texto mejor que el autor pues lo reconstruye desde su aquí, desde su ahora
y enriquece su mundo. (Delgado, 2011)
Todo aprendizaje supone una modificación en las estructuras cognitivas mentales,
para ello es necesario la percepción durante la interacción con el medio, el sujeto
procesa, organiza y reestructura la información, no solamente asimila sino que
también se construye un nuevo conocimiento provocándose la acomodación.
Los principales exponentes de esta teoría son Ausubel, Bruner, Piaget y Pat
Alexander.
Con estas aseveraciones es muy valedero tomar en cuenta que los estímulos externos
en este caso los recursos tecnológicos son procesados, asimilados y acomodados que
se promueve mediante la interacción para llegar a nuevos conocimientos y así lograr
un aprendizaje significativo.
33
2.2.2. El enfoque constructivista dentro del aprendizaje.
En un aporte de (Noriega, 2011, pág. 104), afirma que: “Se denomina
constructivismo a una corriente que afirma que el conocimiento en todas las cosas es
un proceso mental del individuo que se desarrolla de manera interna conforme el
individuo interactúa con su entorno”.
Dentro del constructivismo la teoría de Peaget (1896 - 1980) considera al sujeto como
un ser activo en el proceso de desarrollo cognitivo, en el cual el ser humano procesa la
información de datos obtenidos a través de la percepción, los mismos que se organizan
de acuerdo a las construcciones mentales que el individuo posee como resultado de la
interacción con las cosas o medio exterior. (Moya, Robalino, & Ramírez, 2011, pág.
302)
Vygotsky, (según cita Otero, 2011), enuncia la Ley Genética del Desarrollo de la
manera siguiente: cualquier función en el desarrollo cultural del niño aparece dos
veces o en dos planos diferentes, en primer lugar aparece en el plano social y después
en el plano psicológico. De aquí que cualquier función psíquica superior transite por
un proceso de interiorización de lo social externo a lo psíquico interno a partir de la
actividad comunicativa estructurada.
La teoría de Vygotsky Zona de desarrollo próximo pensaba que el conocimiento se
desarrolla al inicio en una situación social y que solo paulatinamente queda bajo el
control independiente del niño, la diferencia entre lo que puede hacer con ayuda y sin
ayuda constituye la Z.D.P. (Kail V. & Cavanaugh, 2006) pág. 169.
Vygotsky, (como se cita en Hernández, 2006), distingue dos tipos de mediadores, los
instrumentos materiales y psicológicos, a esto se lo denomina cultura, es por eso que
a través de ella no solo se puede reproducirla sino también se puede transformarla;
tomando en cuenta los instrumentos materiales, en este caso las TICs, tienen un papel
34
importante como mediador entre el sujeto y el conocimiento como parte del proceso
interactivo de aprendizaje.
La educación tradicional no ha dispuesto de apoyos teóricos ni de recursos
tecnológicos para profundizar el entendimiento del propio desarrollo de la
comprensión lectora (Viramonte de Avalos, 2008); por otro lado, se han expuesto
experiencias actuales de colaboración familia - escuela para el fomento de la lectura.
El constructivismo provoca un aprendizaje significativo a base de cambios en la
estructura mental activando los conocimientos previos, toma en cuenta tres aspectos
importantes, el primero los procesos metacognitivos en donde los estudiantes
demuestren luego lo que han aprendido, el segundo las estrategias de aprendizaje que
son las actividades secuenciadas y procesos, el tercer aspecto es la memoria
comprensiva en donde permite asociar o relacionar lo aprendido con los nuevos
conocimientos a largo plazo (Mena , 2009).
El proceso de construcción del conocimiento sucede al integrar al alumno y su
contexto sociocultural, de ésta manera no está solo en el sujeto existe un intercambio
donde juega un papel importante los instrumentos socioculturales como mediadores,
tomando en cuenta que la mediación es fundamental para llegar al conocimiento.
2.2.3. Instrumentos o herramientas mediadoras para el aprendizaje.
Como se ha mencionado anteriormente Vygotsky distingue las herramientas o
instrumentos como mediadores del aprendizaje entre el estímulo y la respuesta, todas
las herramientas cumplen un papel de mediador a la medida en que transforman la
naturaleza según las necesidades; también existen mediadores que actúan en una
interacción directa entre la persona y su entorno, como son los signos o símbolos esto
es el lenguaje hablado, estos instrumentos son los más importantes de la cultura
(Tébar, 2009).
35
El lenguaje es el camino para darle sentido a las actividades escolares, su evolución
puede ser relevante, cuando los alumnos aprenden a usar la comunicación; las
personas y los objetos son considerados instrumentos mediadores.
Vygotsky “en sus postulados constituye tres categorías de mediadores: instrumentos
materiales, psicológicos y los mismos seres humanos con distinto grado de influencia
de acuerdo a su interacción” (Mercado & Mercado, 2008).
En la mediación se debe fomentar la representación mental y la anticipación en
relación a las posibles respuestas que se dan a un estímulo, esto es “un bagaje de
imágenes, mapas representacionales, símbolos, fórmulas, códigos y otros que hagan al
educando más diestro y hábil para utilizar estos recursos al integrar y reestructurar los
conceptos con más claridad” (Tébar, 2009, pág. 22).
Relacionado estos conceptos se puede deducir que estos instrumentos son aquellos que
combinan adecuadamente objetos, medios y técnicas para lograr o alcanzar
aprendizajes a través del arte y la ciencia de enseñar; es por eso que los instrumentos
didácticos se han convertido en importantes mediadores entre el sujeto que enseña y el
sujeto que aprende, entre lo teórico y lo práctico, la reflexión y la acción, el pensar y el
hacer o comprender, influyendo óptimamente dentro del proceso de aprendizaje
(Pinto, 2008).
Anteriormente los instrumentos didácticos eran diseñados y adaptados de acuerdo a
los temas tratados en el aula, respondiendo a la naturaleza de las áreas del
conocimiento; en la actualidad con el avance de la ciencia y la tecnología se está
aplicando para cada área diferentes instrumentos didácticos informáticos denominados
interactivos como son los software educativos multimedia y acceso a redes de
información e internet, con una eficacia didáctica de acuerdo a los avances
tecnológicos, dando la facilidad que el estudiante pueda complementar sus actividades
ya sea en la escuela o en la casa utilizando su tiempo disponible (Pinto, 2008).
36
Estos recursos digitales abren espacio al aprendizaje constructivista de acuerdo al
fortalecimiento informático y pedagógico, para iniciar una renovada labor educativa
la misma que irá estableciendo nuevos paradigmas educativos, que encuentren una
estrecha relación entre educación y trabajo, escuela y sociedad.
2.3. Hipótesis de trabajo.
Las aplicaciones informáticas multimedia utilizando un software educativo mejoran
el nivel de lectura comprensiva en los niños del quinto año de educación básica en la
Unidad Educativa Dr. Wenceslao Pareja, de la provincia de Santo Domingo de los
Tsáchilas.
37
III. METODOLOGÍA
3.1. Diseño/Tipo de investigación.
La investigación realizada corresponde a los siguientes tipos:
3.1.1. Investigación bibliográfica.
Se recopiló textos e información de los autores de libros, artículos de revistas sobre
aplicaciones informáticas multimedia usando un software educativo y lectura
comprensiva.
3.1.2. Investigación de campo.
La investigación se la realiza en el sitio mismo que permitió recabar datos reales para
tener conocimientos más a fondo del tema de investigación, con lo que servirá para
controlar si hay un aumento o disminución del problema.
3.1.3. Investigación descriptiva.
(Achaerandio, 2010), “Como toda investigación, la descriptiva busca la resolución de
algún problema, o alcanzar alguna meta del conocimiento. Suele comenzar con el
análisis de la situación presente. La investigación descriptiva se utiliza también para
esclarecer lo que se necesita alcanzar”.
37
38
De acuerdo al estudio realizado y tomando la aportación que hace (Verdugo, 2010) ,
se estableció este tipo de investigación con el fin de constituir el “Qué” y el
“Dónde”, para investigar el “Por Qué” el “Cuándo” y el “Cómo” ya que es el más
oportuno de acuerdo a la aplicación de métodos convencionales, y los resultados que
se obtuvieron de la recolección de información, a partir de la observación, las
encuestas y los datos obtenidos de la institución, haciendo un análisis general, esta
propuesta es un avance en el uso de la tecnología, para que los estudiantes
desarrollen la lectura comprensiva con la ayuda de un software educativo multimedia
con actividades informáticas.
3.1.4. Investigación explicativa.
La investigación explicativa según el aporte que hace (Tamayo, 1999) “es la
explicación que trata de descubrir, establecer y explicar las relaciones causalmente
funcionales que existen entre las variables estudiadas, y sirve para explicar cómo,
cuándo, dónde y por qué ocurre un fenómeno social. En éste proyecto de
investigación se ha enmarcado un estudio explicativo para llegar claramente a los
hechos y así poder exponer el fenómeno del problema, tomando en cuenta la variable
independiente: Aplicaciones informáticas multimedia utilizando un software
educativo, que viene a establecerse en la participación de los niños y niñas,
desarrollando una capacidad intelectual, autónoma, encaminada hacia la tecnología,
ampliando un dominio que les permita interactuar y potenciar sus conocimientos; con
la ayuda de la variable dependiente: desarrollar competencias en la lectura
comprensiva de quinto año de educación básica de la Unidad Educativa Dr.
Wenceslao Pareja; también permite establecer causas y efectos, además conclusiones
y resultados significativos.
39
3.2. Población/Universo.
La población utilizada para la presente investigación se encuentra ubicada en la
Unidad Educativa “Dr. Wenceslao Pareja”, indica que está tomado en cuenta el
grupo de estudiantes de quinto año de educación general básica y los docentes de la
institución.
Tabla Nº 1 Matriz Poblacional
UNIDADES DE OBSERVACIÓN CANTIDAD Docentes de la Unidad Educativa Dr. Wenceslao Pareja 14 Estudiantes de quinto año de educación general básica 35 TOTAL 47
Nota. Fuente: Investigación propia. Elaborado por: Mercedes García / 2014
3.3. Muestra
No se considera una muestra ya que es una población pequeña, por esta razón éste
proyecto se aplicará con todo el grupo de estudiantes.
3.4. Instrumentos de recogida de datos
Los instrumentos que se utilizaron son la prueba, rúbrica y el cuestionario, estos
instrumentos pertenecen a las técnicas de la observación y la encuesta.
3.4.1. La prueba.
Éste instrumento se utilizó de base, valiéndose de una lectura motivadora con diez
preguntas específicas con las que se observó el problema, estas preguntas fueron
40
introducidas a una rúbrica para hacer el análisis respectivo.
3.4.2. Rúbrica
La información que se obtiene es sometida a un proceso de tabulación y análisis
porque detalla las características de la investigación en cuanto a quienes es aplicada y
que vamos a evaluar.
3.4.3. El cuestionario
El objetivo de éste instrumento es establecer preguntas específicas para obtener
información del nivel de comprensión lectora que poseen los estudiantes, puesto que
se ha considerado un factor importante para realizar el diagnóstico de la presente
investigación.
3.5. Técnicas para la recopilación de datos.
3.5.1. La observación
Esta técnica de observación se realizó en el 5to Año de Educación Básica de la
Unidad Educativa “Dr. Wenceslao Pareja” del cantón Santo Domingo a través de una
prueba de diagnóstico basada en una lectura, en donde se detectó el problema, para
recoger datos y hacer el análisis e interpretación, estableciendo como incide la falta
de motivación y estrategias de aprendizaje para desarrollar la competencia lectora,
luego se registró estos datos en un instrumento llamado rúbrica.
41
3.5.2. La encuesta.
La técnica de la encuesta se aplicó a los docentes a través de un cuestionario de
preguntas, con el objetivo de recabar la información necesaria que ayude a detectar el
problema, además para considerar si es preciso o no aplicar el software educativo
con herramientas informáticas multimedia para que los niños y niñas mejoren la
comprensión lectora, tomando en cuenta la calidad de vida que llegan a tener los
estudiantes con los conocimientos tecnológicos, con ésta aplicación podremos saber
de dónde partir y hacia a donde llegar; ésta técnica sirvió de mucha ayuda como
punto de partida en el trabajo de investigación.
En la primera fase se estableció una reunión con el Director de la Unidad Educativa
“Dr. Wenceslao Pareja” de la parroquia Chigüilpe, cantón Santo Domingo, por ser el
encargado de la administración e innovaciones pedagógicas dentro de la institución,
se recibió todo el apoyo necesario para dar cumplimiento al proyecto de
investigación.
La siguiente actividad fue la recopilación de datos que se realizó en el período del
año escolar 2013-2014; la encuesta dirigida a los docentes, el test o prueba y la
rúbrica encaminada a los estudiantes, esto se ejecutó el 12 de junio del 2013 a las
13:h00, tomando en cuenta su planificación con anterioridad.
Los datos recogidos fueron procesados de la siguiente manera:
• Recopilación de datos verídicos, tabulación de cuadros estadísticos, manejo de
información y estudio estadístico para la obtención de resultados, tales como
representaciones gráficas, análisis e interpretación de resultados destacando
42
tendencias de acuerdo a la hipótesis, comprobación de la hipótesis, conclusiones
y recomendaciones.
• Después de haber aplicado el diagnóstico y evidenciando las falencias existentes
en lectura comprensiva se acordó con el señor director y el docente del área de
informática horarios para proveer la utilización de la sala de cómputo, adecuar,
implementar el software educativo y llegar a la aplicación con los estudiantes.
• Con éste análisis se pudo detectar que en la unidad educativa los niños y niñas
del quinto año de educación básica necesitan desarrollar competencias lectoras
con el apoyo de las aplicaciones informáticas multimedia utilizando un software
educativo.
43
IV. RESULTADOS
4.1. Discusión y análisis de resultados.
4.1.1. Diagnóstico de nivel de comprensión lectora.
Después de haber analizado detalladamente cada uno de los temas inmersos y
sustentables para darle importancia a las aplicaciones informáticas multimedia,
software educativo y competencias de la comprensión lectora dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje de los estudiantes, se ha llegado a identificar que las TICs y
sus herramientas tecnológicas sirven de apoyo en el entorno de aprendizaje
interactivo para apuntalar el progreso en la comprensión de los alumnos y su
crecimiento cognitivo.
Es claro evidenciar que las aplicaciones informáticas multimedia utilizando un
software educativo son recursos para compartir conocimientos, interactuar y resolver
problemas complejos utilizando imágenes, textos, gráficos y videos.
Con éste análisis se llega a sustentar teóricamente que al ejecutar un software
educativo con aplicaciones informáticas multimedia se desarrolla en el estudiante un
aprendizaje constructivista ya que es un instrumento que sirve de mediador entre el
individuo y el conocimiento, realizando cambios en su estructura mental, llegando a
la meta-cognición en donde demuestren lo aprendido, desarrollando en ellos un
aprendizaje significativo.
43
44
044
Figura Nº 1. Análisis de resultados obtenidos a través de la rúbrica. Nota. Fuente: Investigación propia. Elaborado por: Mercedes García / 2014
EXC. MB MEJ. NO H. EXC. MB MEJ. NO H. EXC. MB MEJ. NO H. EXC. MB MEJ. NO H. EXC. MB MEJ. NO H.
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
NOMBRES
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1 ALAVA CEDEÑO YARELY ALEJANDRA x x x x x 0,35 35%
2 ALOMOTO COCHA KLEVER PATRICIO x x x x x 0,35 35%
3 ALOMOTO LOGRO JEYSON ALEXANDER x x x x x 0,3 30%
4 ANGAMARCA SHINGRE JOSE MARCO x x x x x 0,3 30%
5 BAILON ROSADO NATHALY JESSENIA x x x x x 0,4 40%
6 BARREIRO CEVALLOS ANTHONY JOSUE x x x x x 0,35 35%
7 CAILLAGUA VEGA JORGE IVAN x x x x x 0,25 25%
8 CALDERON SUAREZ ORLY JONIEL x x x x x 0,75 75%
9 CAMPAÑA ORTEGA ALEX GEOVANNY x x x x x 0,35 35%
10 CASTRO BONILLA MARTHA DIOCELINA x x x x x 0,25 25%
11 CEDEÑO ZAMBRANO JORDAN STEVEN x x x x x 0,35 35%
12 CHILA BENITEZ REBECA NAYELI x x x x x 0,3 30%
13 GUANOQUIZA CAILLAGUA DIEGO MOISES x x x x x 0,35 35%
14 GUANOQUIZA LOGRO LUIS ALFREDO x x x x x 0,25 25%
15 HIDALGO CHOEZ ARIEL ALEJANDRO x x x x x 0,4 40%
16 JAMI JAMI JESSICA ISABEL x x x x x 0,3 30%
17 JAMI LLUMITASIG KARINA NUBES x x x x x 0,55 55%
18 LOGRO JAMI JACQUELINE ESTEFANIA x x x x x 0,4 40%
19 LOPEZ TORRES MAYERLY ELIZABETH x x x x x 0,35 35%
20 MARTINE Z ZHINGRE ANTHONY JOEL x x x x x 0,25 25%
21 MARTINEZ ALMACHE MIGUEL ANGEL x x x x x 0,45 45%
22 MERA SIZA MIRIAN ESTEFANIA x x x x x 0,3 30%
23 ORTIZ MENDOZA GENESIS YARELI x x x x x 0,3 30%
24 QUINDIGALLE GUANOQUIZA BLANCA JANETH x x x x x 0,35 35%
25 RODRIGUEZ LOPEZ JOSE BRYAN x x x x x 0,3 30%
26 SARANGO ERAS JHOSTIN RIGOBERTO x x x x x 0,4 40%
27 SUQUILLO MERCHAN MOISES ALEXANER x x x x x 0,25 25%
28 TOAPANTA GUANOQUIZA BRYAN ALEX x x x x x 0,3 30%
29 TOAQUIZA TOAPANTA ROSBEL SANTIAGO x x x x x 0,4 40%
30 TORRES QUIÑONEZ JHON KENNY x x x x x 0,5 50%
3 18 20 3 18 20 4 6 14 20 8 18 19 4 3 16 20 0,357 36%
38% 36%
PUNTAJE POR INDICADORPUNTAJE POR CRITERIO
PORCENTAJE POR CRITERIO 34% 34% 37%
41 41 44 45 43
CONCLUSIONES
PROM
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SIÓN
N°
QUINTO AÑO EGB
IDEAS PRINCIPALES LECTURA ORAL COMPRENSIÓN ANÁLISIS
45
Tabla Nº 2 Resultado de la rúbrica a estudiantes
DETALLE PORCENTAJE Ideas principales 34% Lectura oral 34% Comprensión 37% Análisis 38% Conclusiones 36%
Nota. Fuente: Investigación propia. Elaborado por: Mercedes García / 2014
Figura N° 2. Resultado Estadístico de la rúbrica a estudiantes. Nota. Fuente: Investigación propia. Elaborado por: Mercedes García / 2014
En la Unidad Educativa Dr. Wenceslao Pareja, en el quinto año de educación básica
se aplicó un cuestionario de preguntas en base a una lectura motivadora.
Figura N° 3. Test de diagnóstico a estudiantes. Nota. Fuente: Investigación propia. Elaborado por: Mercedes García / 2014
34%
34%
37%
38%
36%
IDEAS PRINCIPALES LECTURA ORAL COMPRENSIÓN
ANÁLISIS CONCLUSIONES
46
Figura N° 4. Test de diagnóstico a un estudiante de Quinto año de EGB Nota. Fuente: Investigación propia. Elaborado por: Mercedes García / 2014
Discusión.
El 34% de estudiantes solamente identifica y selecciona alguna de las ideas
principales de un texto pero confunde algunos detalles y no define con precisión; esto
da a entender que la mayoría de estudiantes confunden las ideas principales con
detalles o comentarios.
Se observa además que el 34% de los estudiantes únicamente leen pausas después de
cada palabra o sin que lo marquen los signos de puntuación, además se observa
dificultades como titubeos, repeticiones, omiten o confunden letras; leen lentamente
o de manera muy acelerada sin hacer pausas, no entienden lo que leen.
Se puede analizar que solo el 37% de estudiantes contestan pocas preguntas
planteadas y otros estudiantes no pueden contestar las preguntas planteadas, dándose
a entender que no comprenden lo que leen, se sienten muy inseguros para responder.
En análisis el 38% de estudiantes disgrega con dificultad el contenido del texto, así
como la relación de componentes entre sí y no emite juicio propio; además no
47
distingue los componentes del texto y no emite ningún juicio propio.
En conclusiones el 36% de estudiantes relaciona vagamente el contenido del texto
con sus conocimientos y no argumenta acuerdos o desacuerdos con las ideas del
autor, no confronta el contenido del texto con sus conocimientos y las conclusiones
son incoherentes.
Estos resultados muestran claramente la necesidad de intervenir con propuestas
innovadoras para disminuir sustancialmente el problema de la deficiente lectura
comprensiva en los niños de quinto año de educación básica de la Unidad Educativa
Dr. Wenceslao Pareja que actualmente tiene un promedio general de rendimiento de
36%; muy por debajo de los estándares ideales.
4.1.2. Diagnóstico del uso de aparatos tecnológicos.
4.1.2.1. Encuesta a los docentes.
Figura Nº 5. Diagnóstico a docentes. Nota. Fuente: Investigación propia. Elaborado por: Mercedes García / 2014
48
Pregunta 1. ¿Ha utilizado algún aparato tecnológico para impartir las clases de
Lengua y Literatura?
Tabla Nº 3 Primera pregunta de la encuesta a docentes
f Porcentaje Siempre 1 3,85% Algunas veces 4 15,38% Nunca 21 80,77% Total 26 100,00%
Nota. Fuente: Investigación propia. Elaborado por: Mercedes García / 2014
Figura Nº 6. Primera gráfica de la encuesta a docentes. Nota. Fuente: Investigación propia. Elaborado por: Mercedes García / 2014
Discusión.
Como resultado podemos notar que el 3,85% de los docentes siempre han utilizado
algún dispositivo tecnológico para la enseñanza académica. El 15,38% lo ha utilizado
algunas veces y el 80,77% nunca han accedido al uso de las TICs, y esto se debe a
ciertos prejuicios, excusas que este grupo de docentes se plantean; o también a que
algunas instituciones no cuentas con el recurso tecnológico necesario para impartir
las clases magistrales.
3,85%
15,38%
80,77%
¿Ha utilizado algún aparato tecnológico para impartir las clases de lengua y literatura?
Siempre
Algunas veces
Nunca
49
Pregunta 2. ¿En las clases de Lengua y Literatura que imparte ha considerado como
aspecto importante la motivación a la lectura?
Tabla Nº 4 Segunda pregunta de la encuesta a docentes.
f Porcentaje Siempre 22 84,62% Algunas veces 3 11,54% Nunca 1 3,85% Total 26 100,00%
Nota. Fuente: Investigación propia. Elaborado por: Mercedes García / 2014
Figura N° 7. Segunda gráfica de la encuesta a docentes. Nota. Fuente: Investigación propia. Elaborado por: Mercedes García / 2014
Discusión.
El 84,62% de los profesores encuestados manifiestan que siempre han considerado
importante motivar a los estudiantes a la lectura, tanto dentro y fuera de clase,
inculcando así al hábito de la lectura con el fin de desarrollar los conocimientos de
ellos.
En cambio, El 11,54% de las personas encuestadas han motivado algunas veces a sus
estudiantes. Y el 3,85% nunca lo han realizado, dando a mostrar que no es de mucha
importancia.
84,62%
11,54% 3,85%
¿En las clases de lengua y literatura que imparte ha considerado como aspecto importante la motivación a la lectura?
Siempre
Algunas veces
Nunca
50
Pregunta 3. ¿Cuándo usted utiliza algún aparato tecnológico los estudiantes se
sienten más motivados?
Tabla N° 5 Tercera pregunta de la encuesta a docentes.
f Porcentaje Siempre 17 65,38% Algunas veces 6 23,08% Nunca 3 11,54% Total 26 100,00%
Nota. Fuente: Investigación propia. Elaborado por: Mercedes García / 2014
Figura N° 8. Tercera gráfica de la encuesta a docentes. Nota. Fuente: Investigación propia. Elaborado por: Mercedes García / 2014
Discusión
El 65,38% de los Docentes de Quinto Año utilizan las TICs como herramienta para
el desarrollo de sus clases, logrando resultados satisfactorios en la motivación. El
23,08% dicen que algunas veces utilizan algún aparato tecnológico durante las horas
de clase.
Y el 11,54% nunca han utilizado de la tecnología, y esto es debido a que las
instituciones donde ellos laboran no tienen los recursos tecnológicos necesarios,
menos aún un centro de cómputo.
65,38% 23,08%
11,54%
¿Cuándo usted utiliza algún aparato tecnológico los estudiantes se sienten más motivados?
Siempre
Algunas veces
Nunca
51
Pregunta 4. ¿Cree usted que al implementar en su práctica diaria lecturas
motivadoras que despierten el interés del estudiante mejorará el nivel de
comprensión lectora?
Tabla N° 6 Cuarta pregunta de la encuesta a docentes. f Porcentaje Siempre 21 80,77% Algunas veces 4 15,38% Nunca 1 3,85%
Total 26 100,00% Nota. Fuente: Investigación propia. Elaborado por: Mercedes García / 2014
Figura N° 9. Cuarta gráfica de la encuesta a docentes. Nota. Fuente: Investigación propia. Elaborado por: Mercedes García / 2014
Discusión.
El 80,77% de los Docentes manifiestan que siempre se puede mejorar el nivel de
comprensión lectora y despertar el interés del estudiante al implementar lecturas
motivadoras durante las horas de clase. El 15,38% muestra que algunas veces se
puede mejorar el nivel de comprensión lectora. En cambio, el 3,85% muestra que
nunca se puede mejorar, esto puede ser debido a que usan el método conductista con
sus estudiantes dentro de sus horas de clase.
80,77%
15,38%
3,85%
¿Cree usted que al implementar en su práctica diaria lecturas motivadoras que despierten el interés del estudiante mejorará el
nivel de comprensión lectora?
Siempre
Algunas veces
Nunca
52
Pregunta 5. ¿Le gustaría que sus estudiantes practiquen la lectura a través de un
Software educativo multimedia con aplicaciones informáticas?
Tabla Nº 7 Quinta pregunta de la encuesta a docentes.
f Porcentaje Si 11 42,31% No 15 57,69% Total 26 100,00%
Nota. Fuente: Investigación propia. Elaborado por: Mercedes García / 2014
Figura Nº 10. Quinta gráfica de la encuesta a docentes. Nota. Fuente: Investigación propia. Elaborado por: Mercedes García / 2014
Discusión.
El 42,31% de las personas encuestadas les gustaría practicar lecturas por medio de
algún software educativo amigable con el fin de desarrollar la comprensión lectora
en ellos. En cambio, el 57,69% no deciden por una aplicación informática para el
desarrollo de la comprensión lectora, y esto también muestra que las instituciones
donde ellos trabajan no cuentan con un centro de cómputo, ni tienen la disponibilidad
de adquirir recurso tecnológico.
42,31%
57,69%
¿Le gustaría que sus estudiantes practiquen la lectura a través de un Software educativo multimedia con aplicaciones
informáticas?
Si
No
53
4.1.3. Diagnóstico de la utilización de las TICs.
4.1.3.1. Encuesta a estudiantes.
Pregunta 1. ¿Ha utilizado tu maestro(a) la computadora en alguna clase de Lengua y
Literatura?
Tabla Nº 8 Primera pregunta de la encuesta a estudiantes.
f Porcentaje Si 0 0,00% No 30 100,00%
Total 30 100,00% Nota. Fuente: Investigación propia. Elaborado por: Mercedes García / 2014
Figura Nº 11. Primera gráfica de la encuesta a estudiantes. Nota. Fuente: Investigación propia. Elaborado por: Mercedes García / 2014
Discusión.
El 100% de estudiantes encuestados contestan que los docentes no utilizan la
computadora en la clase de lengua y literatura, esto da a entender que siguen
trabajando de la manera tradicionalista sin ocupar un aparato tecnológico.
Esto hace la clase monótona y sin ninguna estrategia metodológica que motive al
estudiante, además en la sociedad actual debemos tomar interés en utilizar una
0%
100%
¿Ha utilizado tu maestro(a) la computadora en alguna clase de Lengua y Literatura?
Si
No
54
computadora por sus enormes bondades que posee como un software educativo que
sirva de fortaleza para un aprendizaje significativo.
Pregunta 2. ¿Las lecturas que utilizan para trabajar en clase son motivadoras?
Tabla Nº 9 Segunda pregunta de la encuesta a estudiantes.
f Porcentaje Si 9 30% No 21 70%
Total 30 100% Nota. Fuente: Investigación propia. Elaborado por: Mercedes García / 2014
Figura Nº 12. Segunda gráfica de la encuesta a estudiantes. Nota. Fuente: Investigación propia. Elaborado por: Mercedes García / 2014
Discusión.
Los estudiantes contestan en un 70% que las lecturas no son motivadoras son muy
extensas y no encuentran sentido de lo que leen, además los temas no son
interesantes para ellos, simplemente leen por leer y no encuentran relación con los
demás conocimientos que están impartiendo los docentes.
30%
70%
¿Las lecturas que utilizan para trabajar en clase son motivadoras?
Si
No
55
Pregunta 3. ¿En el proceso de leer has usado algún aparato tecnológico multimedia?
Tabla Nº 10 Tercera pregunta de la encuesta a estudiantes.
f Porcentaje Si 0 0,00% No 30 100,00% Total 30 100,00%
Nota. Fuente: Investigación propia. Elaborado por: Mercedes García / 2014
Figura Nº 13. Tercera gráfica de la encuesta a estudiantes. Nota. Fuente: Investigación propia. Elaborado por: Mercedes García / 2014
Discusión.
El 100% de estudiantes contestan que no se ha utilizado ningún aparato tecnológico
multimedia, solo se ha venido trabajando con los libros de lectura que es el único
material didáctico que pueden manipular los estudiantes.
Pregunta 4. ¿Crees que al implementar lecturas motivadoras como leyendas, cuentos
e historietas despierten en ti el interés por la lectura?
Tabla Nº 11 Cuarta pregunta de la encuesta a estudiantes.
f Porcentaje Si 18 60,00% No 12 40,00% Total 30 100,00%
Nota. Fuente: Investigación propia. Elaborado por: Mercedes García / 2014
0,00%
100,00%
¿En el proceso de leer has usado algún aparato tecnológico multimedia?
Si
No
56
Figura Nº 14. Cuarta gráfica de la encuesta a estudiantes. Nota. Fuente: Investigación propia. Elaborado por: Mercedes García / 2014
Discusión.
El 60% de estudiantes contestan que si las lecturas son motivadoras si despertaran el
interés en ellos ya que lo que más les gusta son contar cuentos o leyendas mucho más
si son tradicionales de nuestro país y también sienten gran interés por las leyendas de
terror.
Pregunta 5. ¿Te gustaría trabajar con herramientas informáticas multimedia usando
un software educativo para mejorar la comprensión lectora?
Tabla Nº 12 Quinta pregunta de la encuesta a estudiantes.
f Porcentaje Si 30 100,00% No 0 0,00% Total 30 100,00%
Nota. Fuente: Investigación propia. Elaborado por: Mercedes García / 2014
60,00%
40,00%
¿Crees que al implementar lecturas motivadoras como leyendas, cuentos e historietas despierten en ti el interés por la lectura?
Si
No
57
Figura Nº 15. Quinta gráfica de la encuesta a estudiantes. Nota. Fuente: Investigación propia. Elaborado por: Mercedes García / 2014
Discusión.
El 100% de estudiantes responde que si les gustaría trabajar con herramientas
informáticas multimedia en un software educativo para mejorar la lectura, ya que
creen que es muy motivador utilizar el computador para interactuar y mucho más si
es en base a juegos didácticos en el que las lecturas sean interesantes.
4.1.4. Resultado: Planeación curricular y propuesta.
En la planeación curricular y la propuesta misma para la aplicación del software
educativo con aplicaciones informáticas multimedia, se desarrolló los siguientes
aspectos:
Se seleccionó los contenidos adecuados tomando en cuenta que estén ubicados
dentro del plan y programa de estudios de lengua y literatura para el quinto año de
educación básica, y específicamente en el bloque 2 que se refiere a los pasos para
100,00%
0,00%
¿Te gustaría trabajar con herramientas informáticas multimedia usando un software educativo para mejorar la comprensión
lectora?
Si
No
58
leer, tomando en cuenta el proceso de la lectura, presentando lecturas motivadoras
como leyendas ecuatorianas.
De esta forma se determinó el camino a seguir para realizar el diseño de las
aplicaciones informáticas, desglosándole el tema y adaptándole al entorno y al nivel
de desarrollo del individuo a quien está dirigido, considerando algunos enfoques que
favorezcan el aprendizaje como el cognitivo por la asimilación y adaptación de los
conceptos mediante el uso de las herramientas tecnológicas y también el
constructivista por los instrumentos mediadores, en este caso el software educativo
que sirve de mediador en el proceso de enseñanza aprendizaje. Se trazó objetivos
bien definidos que permitan desarrollar diferentes estrategias para una mejor
utilización de este recurso.
Se obtuvo las herramientas necesarias para la elaboración del mismo, tanto físicas
como virtuales siendo estas: imágenes, sonidos, videos y textos; resumiendo los
datos ingresados, se procede al diseño mismo del software utilizando las
herramientas informáticas como Adobe flash, Audacity, y el libro interactivo
multimedia EdiLIM, todas estas herramientas introducidas en Adobe Dreamweaver,
una plantilla que sirve para diseñar una página web, de esta manera se diseñó un
paquete informático que ayudará a desarrollar la lectura comprensiva.
Cabe destacar que los materiales tanto en imágenes como videos son inéditos y los
textos utilizados son leyendas ecuatorianas extraídas de historias contadas por
nuestros abuelos rescatando nuestra cultura y reviviendo el antepasado.
59
059
Tabla Nº 13 Planificación para el diseño del software educativo multimedia.
FECHAS TEMAS CONTENIDO DEL TEMA ACTIVIDADES MATERIALES
Julio 2013 a
Agosto 2013
RECOPILACIÓN DE LEYENDAS
ECUATORIANAS
Investigar leyendas ecuatorianas que incentiven a la lectura. Seleccionar leyendas ecuatorianas de acuerdo al nivel educativo. Editar leyendas ecuatorianas con imágenes de acuerdo al tema.
• Consultar a personas importantes que conocen la historia de nuestro país.
• Investigar por medios como
bibliotecas e internet sobre leyendas ecuatorianas.
• Recopilar de 10 leyendas
ecuatorianas adecuadas de acuerdo a la edad de los estudiantes.
• Escribir las 10 mejores leyendas
ecuatorianas y diseñar las imágenes de acuerdo a cada leyenda.
Cuaderno de apuntes hojas Libros, Internet Hojas, Computador, Impresora Computadora con el programa power point, Hojas, Marcadores, Lápiz
Agosto 2013 a
Septiembre 2013
GRABACIÓN EN AUDACITY DE
LEYENDAS ECUATORIANAS.
Instalar el programa Audacity. Grabar el relato de cada leyenda. Rectificar errores de sonido de voz.
• Bajar el programa del internet. • Instalar en el computador el
programa siguiendo un tutorial. • Leer el texto con voces diferentes. • Escuchar los relatos varias veces,
identificar y componer errores.
Computador Internet. Programa. Audífonos con micrófono. Leyendas, Computador, Audífonos con micrófono. Leyendas, Computador, Audífonos con micrófono
60
060
Septiembre 2013 a
Octubre 2013
DISEÑO Y GRABACIÓN DE
VIDEOS EN ADOBE FLASH CS3
Instalar el programa adobe flash CS3. Diseñar los videos combinando grabaciones en Audacity e imágenes de cada leyenda.
• Instalar el programa. • Ver tutoriales para el manejo del
programa. • Crear videos adjuntando imágenes
de cada leyenda. • Incrementar grabaciones de
Audacity.
Computador, Audífonos, Tutoriales. Computador, Audífonos, Tutoriales.
Septiembre 2013 a
Octubre 2013
DISEÑO DE SOFTWARE EDUCATIVO
EDILIM
Software educativo EdiLIM v4.1.1u Diseñar el Software educativo.
• Ver tutorial instalación EdiLIM v4.1.1u.
• Instalar el software educativo. • Crear un libro electrónico
incrementando cada una de las leyendas ecuatorianas, textos e imágenes.
• Preparar actividades en Edilim como sopa de letras, rompecabezas, ordenar imágenes, clasificar textos, etc.
Computador, Internet, Computador, Internet, Imágenes. Computador, Internet, Imágenes.
Octubre 2013 a
Noviembre 2013
DISEÑO DE UNA PAGINA WEB CON DREAMWEAVER
CS3.
Instalar el programa DW Adobe Dreamweaver CS3 Crear la plantilla con el tema Leyendas Ecuatorianas.
• Ver tutorial e instalar el programa DW Adobe Dreamweaver CS3.
• Diseñar imágenes para la portada • Incrementar videos de adobe
flash. • Incrementar actividades del libro
electrónico EdiLIM.
Computador, Internet, Computador, Internet, Imágenes. Textos, Videos.
Nota. Fuente: Investigación propia. Elaborado por: Mercedes García / 2014
61
4.1.5. Resultado: Diseño del software educativo con aplicaciones informáticas
multimedia.
Se empezó a trabajar con grabaciones de voz narrando cada una de las leyendas en el
programa Audacity, también se trabajó con imágenes inéditas preparadas y
seleccionadas con anterioridad para cada texto, estas herramientas son necesarias
para crear un video animado en flash.
Figura N° 16. Herramienta Audacity. Nota. Fuente: Investigación propia. Elaborado por: Mercedes García / 2014
Figura N° 17. Imágenes seleccionadas. Nota. Fuente: Investigación propia. Elaborado por: Mercedes García / 2014
62
Se trabajó con el programa Adobe flash CS3, es una potente herramienta creada por
Macromedia para realizar animaciones vistosas y motivadoras.
Figura Nº 18. Programa Adobe flash CS3. Nota. Fuente: Investigación propia. Elaborado por: Mercedes García / 2014
En este programa se trabajó con las imágenes seleccionadas para cada texto y las
grabaciones de voz en Audacity, trabajando capa por capa, con fotogramas
establecidos.
Figura Nº 19. Adobe flash en funcionamiento. Nota. Fuente: Investigación propia. Elaborado por: Mercedes García / 2014
Se trabajó de la misma forma con diferentes videos y animaciones de flash,
quedando como se observa en el siguiente gráfico.
63
Figura Nº 20. Video en adobe flash en funcionamiento. Nota. Fuente: Investigación propia. Elaborado por: Mercedes García / 2014
Tomando en cuenta que existen varios software educativos multimedia, como
simuladores, tutoriales, juegos, entre otros, se ha creído importante seleccionar el
más adecuado, que sirva como un instrumento mediador como lo menciona Vigotsky
en el enfoque constructivista, siendo EdiLIM un software educativo libre, interactivo,
motivador, atractivo y de manejo sencillo que permite crear libros interactivos
multimediales para captar la atención del usuario, en este caso de los estudiantes.
Figura Nº 21. Libro interactivo multimedia EdiLIM. Nota. Fuente: Investigación propia. Elaborado por: Mercedes García / 2014
Este tipo de software no necesita ser instalado en el computador, se puede trabajar
también desde la web. Está conformado por tres partes importantes que son: EdiLIM
64
que es el editor de actividades, LIM es el visualizador y libro es un archivo en
formato XML, el mismo que define sus propiedades y las páginas que lo conforman.
Se caracteriza por ser de sencillo manejo, poseer un entorno atractivo, incluye un
editor de imágenes y prepara libros para su publicación.
Figura Nº 22. Funciones para trabajar con EdiLIM. Nota. Fuente: Investigación propia. Elaborado por: Mercedes García / 2014
Luego de haber observado sus partes es muy fácil crear un libro como se puede
observar en el siguiente gráfico, se puede importar las imágenes, animaciones y textos,
hay que destacar que es muy importante crear una carpeta con todas las imágenes,
sonidos y textos que vaya a utilizar en su libro para direccionarlo hacia esa carpeta.
Figura Nº 23. EdiLIM y sus datos principales. Nota. Fuente: Investigación propia. Elaborado por: Mercedes García / 2014
65
Las actividades que se puede crear en el libro son varias como arrastrar textos,
completar, puzle, respuesta múltiple, sopa de letras, crucigramas y otras, dependiendo
del contenido del área y del aprendizaje que quiera lograr; puede ir creando paso a
paso distintas páginas de acuerdo a la complejidad del tema que vaya a tratar.
Figura Nº 24. EdiLIM y diferentes actividades a elegir. Nota. Fuente: Investigación propia. Elaborado por: Mercedes García / 2014
Una actividad creada para lectura comprensiva en EdiLIM queda de ésta manera.
Figura N° 25. Actividad creada en EdiLIM. Nota. Fuente: Investigación propia. Elaborado por: Mercedes García / 2014
66
Para complementar este diseño se notó la necesidad de escoger un software fácil de
usar que permita subir todas las herramientas creadas, para esto se seleccionó
ADOBE DREAMWEAVER CS3, una herramienta de diseño web, todo en uno, se
mostrará en el siguiente gráfico la pantalla principal.
Figura N° 26. Programa DREAMWEAVER. Nota. Fuente: Investigación propia. Elaborado por: Mercedes García / 2014
Este software permite crear páginas web, se puede agregar rápidamente un diseño y
funcionalidad a las páginas. Se escogió un modelo de plantilla y creó una propia
plantilla para subir todas las herramientas diseñadas para la lectura comprensiva.
Figura N° 27. Plantilla de portada. Nota. Fuente: Investigación propia. Elaborado por: Mercedes García / 2014
67
En esta parte del diseño, se ha visto necesario agrupar procedimientos que
desarrollen las habilidades y destrezas de los estudiantes, a través de imágenes
llamativas interactivas, y la aplicación de evaluaciones mediante el software
educativo multimedia con herramientas informáticas interactivas, para desarrollar
competencias lectoras en el quinto año de educación básica de la Unidad Educativa
“Dr. Wenceslao Pareja” de la parroquia Chigüilpe, cantón Santo Domingo, provincia
de Santo Domingo de los Tsáchilas.
Figura N° 28. Iconos de inicio, tareas, galería y contactos. Nota. Fuente: Investigación propia. Elaborado por: Mercedes García / 2014
• Appserv
La herramienta que permite configurar de forma automática, y que permite ejecutar
un servidor completo para residir a un software como lo es una página web, se
denomina Appserv.
Appsev es una aplicación OpenSource y multiplataforma con herramientas como
Apache para configurar el servidor local, MySQL para la administración de una base
de datos, PHP como lenguaje de programación de uso general de código donde va a
68
residir la aplicación web multimedia y otras herramientas, en la cual estas
aplicaciones se configuran en forma automática. La versión que se usó para el
proyecto es Appserv 2.5.10 para Windows.
Figura N° 29. Plataforma donde se implementó el software Nota. Fuente: Investigación propia. Elaborado por: Mercedes García / 2014
4.1.6. Resultado: Aplicación del software educativo multimedia.
El software educativo con aplicaciones informáticas multimedia para desarrollar
competencias de lectura comprensiva en los niños de quinto año de educación básica
se aplicó de acuerdo a la malla curricular en el cuarto bloque que comprende seis
semanas de trabajo, en el área de lengua y literatura, con 24 periodos de 45 minutos
según corresponde el horario de clases, tomando cuatro periodos semanales solo para
lectura; para aplicar el software educativo dentro del área de lengua y literatura se
realizó una planificación detallada por periodos de clase.
Previo a la aplicación del software educativo en la sala de cómputo fue adecuada de
acuerdo a la cantidad de estudiantes, además se cargó el programa a todos los
equipos, luego en cada periodo de clase se trasladaron los estudiantes a la sala de
69
cómputo en donde se ejecutó el proyecto, recibieron primeramente explicaciones
generales acerca del manejo del software observando paso a paso el proceso.
Figura N° 30. Portada del software educativo de lectura comprensiva. Nota. Fuente: Investigación propia. Elaborado por: Mercedes García / 2014
Ingresaron los estudiantes en cada equipo informático a la página localhost/leyendas
en donde se encontró la portada con un menú de todas las aplicaciones del software
educativo, siguiendo indicaciones establecidas según la planificación, se fueron
realizando una por una las actividades indicadas.
Figura N° 31. Menú para ingresar a las aplicaciones. Nota. Fuente: Investigación propia. Elaborado por: Mercedes García / 2014
70
En la sección de tareas ingresaron primeramente a la barra de multimedia en donde
exploraron todos los videos y las actividades de las leyendas que tenían que trabajar,
luego uno a uno se fue explorando los temas y empezaron a interactuar con cada
leyenda de acuerdo a lo planificado.
Figura N° 32. Videos de leyendas ecuatorianas Nota. Fuente: Investigación propia. Elaborado por: Mercedes García / 2014
Después de observar cada uno de los videos multimedia, se ingresó al ícono de
ejercicios en donde se encontró las leyendas y se fue trabajando una por una todas las
actividades.
Figura N° 33. Menú de leyendas con varias actividades. Nota. Fuente: Investigación propia. Elaborado por: Mercedes García / 2014
71
En los últimos periodos de clase se trabajó interactivamente en las actividades de
evaluación de cada leyenda adquiriendo un puntaje el cual sirvió para comprobar si
se comprendió o no cada uno de los textos.
Figura Nº 34. Actividades interactivas. Nota. Fuente: Investigación propia. Elaborado por: Mercedes García / 2014
Se trabajó también en grupos aplicando la teoría del aprendizaje constructivista
donde el alumno construye su propio aprendizaje, además de la interacción entre el
estudiante y el software educativo, también se integró a otros estudiantes para que
sirvan de apoyo a sus compañeros, este proceso de aprendizaje dio muy buenos
resultados y los estudiantes quedaron motivados.
Figura Nº 35. Aprendizaje con apoyo de otros compañeros. Nota. Fuente: Investigación propia. Elaborado por: Mercedes García / 2014
72
Se envió tareas a casa entre ellas escuchar a sus padres o abuelos una leyenda de los
antepasados luego escribir un resumen con imágenes de acuerdo al relato para luego
dar a conocer a los demás compañeros.
4.1.7. Resultado: Evaluación y prueba de hipótesis.
Después de haber trabajado con el software educativo con aplicaciones informáticas
multimedia para desarrollar competencias de lectura comprensiva en los niños de
quinto año de educación básica, se realizó la evaluación mediante una rúbrica para
comprobar cuáles fueron los resultados después de haber aplicado el software
educativo.
En esta evaluación se pudo observar que hubo un proceso sistemático mediante el
cual se obtuvo información, construcción de conocimientos, juicios de valor y toma
de decisiones tomando en cuenta el proceso y la toma de decisiones apoyados por el
instrumento mediador como es en este las aplicaciones informáticas multimedia.
La significatividad y la funcionabilidad del aprendizaje es un indicador de logro que
por medio del software educativo se ha obtenido en el estudiante. Además una
coherencia entre el proceso y la evaluación, una asunción progresiva de control,
autoevaluación y responsabilidad que logra el estudiante.
73
073
Tabla N° 14 Evaluación de resultados y prueba de hipótesis
Nota. Fuente: Investigación propia. Elaborado por: Mercedes García / 2014
EXC. MB MEJ. NO H. EXC. MB MEJ. NO H. EXC. MB MEJ. NO H. EXC. MB MEJ. NO H. EXC. MB MEJ. NO H.
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
NOMBRES
Identi
fica t
odas
los i
deas
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ncipa
les y
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conte
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el tex
to co
n sus
cono
cimien
tos y
las
conc
lusion
es so
n inc
ohere
ntes
1 ALAVA CEDEÑO YARELY ALEJANDRA x x x x x 0,95 95%
2 ALOMOTO COCHA KLEVER PATRICIO x x x x x 1 100%
3 ALOMOTO LOGRO JEYSON ALEXANDER x x x x x 1 100%
4 ANGAMARCA SHINGRE JOSE MARCO x x x x x 0,95 95%
5 BAILON ROSADO NATHALY JESSENIA x x x x x 0,85 85%
6 BARREIRO CEVALLOS ANTHONY JOSUE x x x x x 1 100%
7 CAILLAGUA VEGA JORGE IVAN x x x x x 0,95 95%
8 CALDERON SUAREZ ORLY JONIEL x x x x x 0,85 85%
9 CAMPAÑA ORTEGA ALEX GEOVANNY x x x x x 1 100%
10 CASTRO BONILLA MARTHA DIOCELINA x x x x x 0,85 85%
11 CEDEÑO ZAMBRANO JORDAN STEVEN x x x x x 0,85 85%
12 CHILA BENITEZ REBECA NAYELI x x x x x 1 100%
13 GUANOQUIZA CAILLAGUA DIEGO MOISES x x x x x 1 100%
14 GUANOQUIZA LOGRO LUIS ALFREDO x x x x x 0,95 95%
15 HIDALGO CHOEZ ARIEL ALEJANDRO x x x x x 0,85 85%
16 JAMI JAMI JESSICA ISABEL x x x x x 1 100%
17 JAMI LLUMITASIG KARINA NUBES x x x x x 0,9 90%
18 LOGRO JAMI JACQUELINE ESTEFANIA x x x x x 1 100%
19 LOPEZ TORRES MAYERLY ELIZABETH x x x x x 0,8 80%
20 MARTINE Z ZHINGRE ANTHONY JOEL x x x x x 0,95 95%
21 MARTINEZ ALMACHE MIGUEL ANGEL x x x x x 0,95 95%
22 MERA SIZA MIRIAN ESTEFANIA x x x x x 0,95 95%
23 ORTIZ MENDOZA GENESIS YARELI x x x x x 0,95 95%
24 QUINDIGALLE GUANOQUIZA BLANCA JANETH x x x x x 0,75 75%
25 RODRIGUEZ LOPEZ JOSE BRYAN x x x x x 1 100%
26 SARANGO ERAS JHOSTIN RIGOBERTO x x x x x 1 100%
27 SUQUILLO MERCHAN MOISES ALEXANER x x x x x 0,9 90%
28 TOAPANTA GUANOQUIZA BRYAN ALEX x x x x x 0,85 85%
29 TOAQUIZA TOAPANTA ROSBEL SANTIAGO x x x x 0,75 75%
30 TORRES QUIÑONEZ JHON KENNY x x x x x 1 100%
84 21 2 92 18 2 104 9 2 92 18 2 80 30 0,927 93%
CONCLUSIONES
PROM
EDIO
DE C
OMPR
ENSIÓ
N
PORC
ENTA
JE D
E COM
PREN
SIÓN
N°
QUINTO AÑO EGB
IDEAS PRINCIPALES LECTURA ORAL COMPRENSIÓN ANÁLISIS
93% 92%
PUNTAJE POR INDICADORPUNTAJE POR CRITERIO
PORCENTAJE POR CRITERIO 89% 93% 96%
107 112 115 112 110
74
Tabla N° 15 Evaluación de resultados.
Ideas principales 89% Lectura oral 93% Comprensión 96% Análisis 93% Conclusiones 92%
Nota. Fuente: Investigación propia. Elaborado por: Mercedes García / 2014
Figura N° 36. Gráfica de evaluación de resultados. Nota. Fuente: Investigación propia. Elaborado por: Mercedes García / 2014
Discusión.
Después de haber trabajado con los 30 estudiantes del quinto año de educación
básica de la Unidad Educativa Dr. Wenceslao Pareja con la aplicación del software
educativo utilizando herramientas informáticas multimedia, se extrajeron los
siguientes resultados:
El 89% de estudiantes identifica las ideas principales de un texto y las define con
gran precisión.
Esto da a entender que para encontrar la idea principal el estudiante interactuó
haciendo una relación entre los conocimientos previos con lo que observa en el texto
89%
93%
96%
93%
92%
IDEAS PRINCIPALES LECTURA ORAL COMPRENSIÓN
ANÁLISIS CONCLUSIONES
75
a través del software educativo trabajando con algunas estrategias didácticas como
encontrar palabras claves, completar frases, ordenar frases, llenar crucigramas, sopa
de letras, interpretación de imágenes y otras, haciendo un análisis profundo de cada
párrafo, haciendo una relación de cada palabra con el contexto; considerando cada
detalle para llegar a extraer el mensaje que quiere transmitir el autor.
En la lectura oral se observa que el 93% de los estudiantes leen con fluidez adecuada
respetando los signos de puntuación y aplican una entonación adecuada para que los
oyentes perciban la intención del autor. Se puede observar que después de haber
practicado algunas actividades interactivas llegan a conocer el significado de las
palabras al relacionarlas con el contexto lo que permite al estudiante leer fluidamente
sin titubeos o deletreos, además toma en cuenta los signos de puntuación para
interpretar lo que lee dando énfasis en el mensaje que quiere transmitir según la
propósito del autor.
En cuanto a la comprensión el 96% de estudiantes contesta con precisión todas las
preguntas planteadas sobre el tema por el docente y sus compañeros. De esta manera
se puede observar que al haber trabajado de una forma motivadora con herramientas
informáticas multimedia, comprenden lo que leen sobre el tema para proceder a
contestar cada pregunta con mucha seguridad y precisión.
En análisis el 93% de estudiantes disgrega el contenido del texto explicando la
relación entre sus componentes y sucesos para emitir un juicio propio. Como se
puede observar los estudiantes al trabajar interactivamente con varias actividades
descompone el contenido del texto, haciendo un análisis profundo de cada detalle,
relacionando cada una de las palabras con el contexto para llegar a una óptima
comprensión.
76
El 92% de estudiantes deduce conclusiones a partir de la información disponible y
justifica los acuerdos y desacuerdos con las ideas expresadas por el autor. Se observa
claramente que se ha pasado un proceso analizando cada uno de los pasos en base a
la información que percibe para llegar a una conclusión clara y precisa.
4.1.8. Comparación entre el pre test y el post test de lectura comprensiva.
Tabla N° 16 Comparación entre pre test y post test.
Estudiantes Promedio pre Promedio post Diferencia pre – post 1 3,5 9,5 6,0 2 3,5 10,0 6,5 3 3,0 10,0 7,0 4 3,0 9,5 6,5 5 4,0 8,5 4,5 6 3,5 10,0 6,5 7 2,5 9,5 7,0 8 7,5 8,5 1,0 9 3,5 10,0 6,5 10 2,5 8,5 6,0 11 3,5 8,5 5,0 12 3,0 10,0 7,0 13 3,5 10,0 6,5 14 2,5 9,5 7,0 15 4,0 8,5 4,5 16 3,0 10,0 7,0 17 5,5 9,0 3,5 18 4,0 10,0 6,0 19 3,5 8,0 4,5 20 2,5 9,5 7,0 21 4,5 9,5 5,0 22 3,0 9,5 6,5 23 3,0 9,5 6,5 24 3,5 7,5 4,0 25 3,0 10,0 7,0 26 4,0 10,0 6,0 27 2,5 9,0 6,5 28 3,0 8,5 5,5 29 4,0 7,5 3,5 30 5,0 10 5
PROMEDIOS 3,6 9,3 5,7 Nota. Fuente: Investigación propia. Elaborado por: Mercedes García / 2014
77
Figura Nº 37. Comparación de resultados pre test del nivel de lectura comprensiva. Nota. Fuente: Investigación propia. Elaborado por: Mercedes García / 2014
Figura Nº 38. Comparación de resultados del post test nivel de lectura comprensiva. Nota. Fuente: Investigación propia. Elaborado por: Mercedes García / 2014
Figura Nº 39. Comparación entre el pre test y post test de lectura comprensiva. Nota. Fuente: Investigación propia. Elaborado por: Mercedes García / 2014
0
2
4
6
8
10
12
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Pre Test
% Lectura comprensiva antes de la aplicación Promedio Cuantitativo
0
2
4
6
8
10
12
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Post Test
% Lectura compremsiva después de la aplicación Promedio Cuantitativo
3,6
9,3
0,01,02,03,04,05,06,07,08,09,0
10,0
PRE TEST POS TEST
Comparación entre Pre Test y Post Test
PRE TESTPOS TEST
PRE TEST POST TEST
POST TEST
78
Interpretación.
Los resultados obtenidos de un pre test antes de la ejecución de la propuesta
determinaron un promedio general de 3,6/10 donde se evidenció que la mayoría de
estudiantes tenían deficiencias de comprensión, análisis, síntesis y criticidad.
Luego de la aplicación del software educativo de lectura comprensiva, los resultados
adquiridos mediante el post test muestran que los estudiantes mejoraron la
comprensión, en donde el promedio general es de 9,3/10 demostrando que en el
análisis de la lectura ellos dieron su criterio, construyeron significados a partir de la
lectura, lograron sacar sus propias conclusiones y con esto se pudo comprobar que
desarrollaron competencias en lectura comprensiva.
4.2. Prueba de Hipótesis.
Los datos obtenidos sobre la lectura comprensiva corresponden al quinto grado de
EGB de la Unidad Educativa Wenceslao Pareja, utilizando rúbricas técnicamente
elaboradas para el efecto.
Se utilizó un diseño cuasi experimental pre post de un solo grupo con una muestra
constituida por 30 estudiantes de quinto grado de la institución educativa. El grupo se
considera homogéneo y las poblaciones de datos son correlacionadas.
79
Se evaluó la variable en su rendimiento académico al iniciar el año escolar, antes de
la aplicación de la estrategia y al finalizar el año escolar, después de la aplicación de
la estrategia metodológica.
La prueba de la hipótesis estadística se realizó por la diferencia de medias
poblacionales correlacionadas.
4.2.1. Prueba de la hipótesis sobre la diferencia de las medias poblacionales.
El interés de esta prueba se ha concentrado en obtener inferencias sobre la diferencia
entre las medias poblacionales pre y post. Los resultados pre y los resultados post
están correlacionados, es decir las medias no son independientes.
Por tal motivo, se procedió a probar la diferencia entre pares de medias o medias
correlacionadas de acuerdo al siguiente procedimiento:
4.2.2. Planteamiento de la Hipótesis.
Ho: No existe diferencia significativa entre los niveles de lectura comprensiva de los
estudiantes del quinto grado de EGB después de haber utilizado un software
educativo.
0 1 2: 0H µ µ− =
80
En las investigaciones de tipo cuasi – experimental, en la que se prueba una
hipótesis, obligatoriamente se debe incluir la hipótesis nula (H0) que es aquella que
afirma que no existen diferencias significativas entre los las medias poblacionales
antes y después de la intervención con la propuesta de trabajo.
La variable µ1 (m griega) en la fórmula, es la media aritmética antes de la
intervención y µ2 es la media aritmética después de la misma.
H1: Las aplicaciones informáticas multimedia, utilizando un software educativo,
mejoran el nivel de lectura comprensiva en los niños del quinto grado de EGB de la
Unidad Educativa Dr. Wenceslao Pareja
La Ha es la hipótesis alternativa y le sirve al investigador como base de su
investigación, con ella se trata de dar una explicación tentativa al fenómeno que se
está investigando; es decir, sí existe diferencia significativa entre las medias del pre –
y del post.
• Nivel de significancia.
Para el presente estudio se ha considerado un nivel del significancia de 1%.
• Descripción de la población y suposiciones.
1 2: 0aH µ µ≠ =
81
Las poblaciones de puntajes están distribuidas en forma aproximadamente normal
con varianzas conocidas.
También se puede suponer que los tamaños de las poblaciones de datos son
suficientemente grandes como para proporcionar estimaciones aceptables.
• Recolección de datos y cálculos.
05,0=α
291=−= ngl
El estadístico de prueba utilizado en la esta investigación es la t de diferencia de
medias y en ella el símbolo α representa el nivel de significancia correspondiente al
1%.
Además, se utiliza el valor de la t, tomado de una tabla de valores constantes, de
acuerdo a los grados de libertad (gl) que es igual al tamaño de la muestra menos 1 y
al nivel de significancia que es 0,01.
756,2=t (Tomado de la t)
2,89 1,70Ds = =
82
Tabla Nº 17 Análisis de diferencia de medias poblacionales correlacionadas.
Estudiantes Promedio pre Promedio post Diferencia pre – post D2 1 3,5 9,5 6,0 36,00 2 3,5 10,0 6,5 42,25 3 3,0 10,0 7,0 49,00 4 3,0 9,5 6,5 42,25 5 4,0 8,5 4,5 20,25 6 3,5 10,0 6,5 42,25 7 2,5 9,5 7,0 49,00 8 7,5 8,5 1,0 1,00 9 3,5 10,0 6,5 42,25 10 2,5 8,5 6,0 36,00 11 3,5 8,5 5,0 25,00 12 3,0 10,0 7,0 49,00 13 3,5 10,0 6,5 42,25 14 2,5 9,5 7,0 49,00 15 4,0 8,5 4,5 20,25 16 3,0 10,0 7,0 49,00 17 5,5 9,0 3,5 12,25 18 4,0 10,0 6,0 36,00 19 3,5 8,0 4,5 20,25 20 2,5 9,5 7,0 49,00 21 4,5 9,5 5,0 25,00 22 3,0 9,5 6,5 42,25 23 3,0 9,5 6,5 42,25 24 3,5 7,5 4,0 16,00 25 3,0 10,0 7,0 49,00 26 4,0 10,0 6,0 36,00 27 2,5 9,0 6,5 42,25 28 3,0 8,5 5,5 30,25 29 4,0 7,5 3,5 12,25 30 5,0 10 5 25,00
SUMA TOTAL 107 278 171 Nota. Fuente: Investigación propia. Elaborado por: Mercedes García / 2014
70,530
171=== ∑
nD
D (Diferencia promedio)
• Estadístico pertinente.
En virtud de que se va a verificar una hipótesis sobre la diferencia de dos medias
poblacionales, el estadístico más adecuado es la diferencia entre las medias. El
estadístico puede designarse como . En esta situación, se puede considerar que la
distribución muestral de está normalmente distribuida con desviación igual a:
1 2x x−
1 2x x−
83
( )1
2
−−
= ∑n
XXSD
40,1=DS
• Regiones de rechazo y aceptación.
El modelo es bilateral y por el tamaño de la muestra sigue la distribución normal.
Por tanto el valor crítico de t = 2,756.
El estadístico de prueba adecuado es t.
04,44,17,521 ==
−=
DSXXt
• Decisión estadística.
El resultado 4,04 > 2,756 con una significancia del 1% se rechaza la hipótesis nula
H0 porque sí existe diferencia entre los resultados pre y post.
• Conclusión.
Los niveles de lectura comprensiva de los estudiantes son diferentes antes y después
de la aplicación de éste proyecto sobre aplicaciones informáticas utilizando el
software educativo.
84
CONCLUSIONES
• En la Unidad Educativa Dr. Wenceslao Pareja se evidenció mediante una
investigación que solo el 35,8% de estudiantes del quinto año de básica con
promedio general de 3,6/10 lograron comprender lo que leen, con estos
resultados se comprobó que existía una limitada capacidad de comprensión
lectora y las pocas lecturas que se practicaba lo impartían de forma monótona y
rutinaria.
• El docente tiene la oportunidad en la actualidad de capacitarse para utilizar las
TICs en el aula, sin embargo en el quinto año de educación básica de la Unidad
Educativa “Dr. Wenceslao Pareja” lo hacen de una manera tradicionalista sin el
uso de la tecnología.
• Se considera muy importante que en la interacción diaria del texto con el
estudiante se utilice el software educativo multimedia con aplicaciones
informáticas como instrumento mediador para el aprendizaje, desarrollando
capacidades lectoras con el fin de lograr una transformación educativa.
• Después de la aplicación de éste proyecto de investigación con los estudiantes del
quinto año de educación básica de la Unidad Educativa Dr. Wenceslao Pareja, de
la parroquia Chigüilpe, del cantón Santo Domingo se comprobó mediante el post
test que el 96,2% de estudiantes, equivalente al promedio general de 9,3/10,
85
mejoró el nivel de lectura comprensiva, demostrando que la aplicación del
software educativo es aceptable para el desarrollo de competencias como el
análisis, la comprensión interpersonal y la auto confianza en brindar su propio
criterio.
• Por lo tanto, se comprueba que las aplicaciones informáticas multimedia,
utilizando un software educativo si mejoró el nivel de lectura comprensiva en los
niños del quinto año de EGB de la Unidad Educativa Dr. Wenceslao Pareja
86
LÍMITES Y RECOMENDACIONES
La aplicación de este proyecto se limitaría por la falta de equipos informáticos para
trabajar con los estudiantes. Otra de las limitaciones es la poca preparación de los
docentes en cuanto a la utilización y el manejo de las TICs en el aula de clase.
Se recomienda a los docentes la preparación en el uso y manejo de las TICs para
poder trabajar en el aula y utilizar estrategias metodológicas motivadoras como son
las aplicaciones informáticas multimedia en el proceso de enseñanza aprendizaje
para lograr un verdadero cambio.
87
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Clases de Textos: http://www.letrasyalgomas.com/t6535-clases-de-textos
94
ANEXOS
Anexo N° 1. Lectura para medir la comprensión en los estudiantes.
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR
SEDE SANTO DOMINGO
LUGAR: ……………………………………………………………………..
FECHA:……………………………… GRADO:………………………………..
TEMA:
“Aplicaciones Informáticas Multimedia utilizando Software Educativo para desarrollar competencias
de lectura comprensiva en niños de quinto grado de educación básica”.
Instrucciones:
Lea con atención el siguiente texto y conteste con claridad marcando con una x las siguientes
preguntas.
PRUEBA DE DIAGNÓSTICO A LOS ESTUDIANTES.
El burrito inteligente.
Un día, el burrito de un campesino cayó a un pozo. El animal comenzó a rebuznar fuertemente por
horas, mientras el campesino trataba de hacer algo para salvarlo.
Finalmente, el campesino decidió que el burro ya estaba viejo y el pozo ya estaba seco y necesitaba
95
ser tapado de todas formas; que realmente no valía la pena sacar al burro del pozo.
Invitó a todos sus vecinos para que vinieran a ayudarle. Cada uno agarró una pala y empezaron a
tirarle tierra al pozo.
El burro se dio cuenta de lo que estaba pasando y rebuznó horriblemente. Luego, para sorpresa de
todos, se aquietó después de unas cuantas paladas de tierra.
El campesino finalmente miró al fondo del pozo y se sorprendió de lo que vio… con cada palada de
tierra, el burro estaba haciendo algo increíble: Se sacudía la tierra y daba un paso encima de la tierra.
Muy pronto todo el mundo vio sorprendido cómo el burro llegó hasta la boca del pozo, pasó por
encima del borde y salió trotando.
La vida va a tirarte tierra, todo tipo de tierra… el truco para salir del pozo es sacudírsela y usarla para
dar un paso hacia arriba. Cada uno de nuestros problemas es un escalón hacia arriba.
¡Podemos salir de los más profundos huecos si no nos damos por vencidos!
1. Identifica cuál de los siguientes enunciados es la idea principal del texto.
a) El burrito de un campesino cayó a un pozo.
b) El campesino finalmente miró al fondo del pozo.
c) La vida va a tirarte tierra, todo tipo de tierra.
d) El burro se dio cuenta de lo que estaba pasando, y rebuznó horriblemente.
2. Los personajes de la historia son:
a) El burro, el perro y el campesino.
b) El campesino, el vecino y el burro.
c) El burro y el perro.
d) El campesino y el burro.
96
3. El texto leído es:
a) Un cuento.
b) Un mito.
c) Una leyenda.
d) Una historieta.
4. La estrategia que utilizó el burro para salvar su vida fue:
a) Rebuznar fuertemente.
b) Dar vueltas y vueltas hasta salir.
c) Se quedó quieto hasta morir asfixiado.
d) Se sacudía la tierra y daba un paso encima de la tierra.
5. El mensaje que nos da a conocer el texto es:
a) Hay que tirarle tierra a nuestros problemas.
b) Para salir de los problemas hay que lanzarse al pozo.
c) Todos los problemas son superables, hay que dar siempre un paso hacia un escalón más
arriba.
d) Se debe quedar quieto para que se calmen los problemas.
¡Gracias por su colaboración!
97
Anexo Nº 2. Encuesta a docentes.
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO
LUGAR: ……………………………………………………………………..
FECHA: ……………………………… GRADO:………………………………..
TEMA:
“Aplicaciones Informáticas Multimedia utilizando Software Educativo para desarrollar
competencias de lectura comprensiva en niños de quinto grado de educación básica”.
INSTRUCCIONES:
Lea con atención las siguientes preguntas y conteste con claridad marcando con una x en donde crea
que es lo correcto, este test es confidencial y no será dado a conocer.
ENCUESTA A LOS DOCENTES
1. ¿Ha utilizado algún aparato tecnológico para impartir las clases de lengua y literatura?
Siempre ( ) Algunas veces ( ) Nunca ( )
2. ¿En las clases de lengua y literatura que imparte ha considerado como aspecto importante la
motivación a la lectura?
Siempre ( ) Algunas veces ( ) Nunca ( )
3. ¿Cuándo usted utiliza algún aparato tecnológico los estudiantes se sienten más motivados?
Siempre ( ) Algunas veces ( ) Nunca ( )
4. ¿Cree usted que al implementar en su práctica diaria lecturas motivadoras que despierten el
interés del estudiante mejorará el nivel de comprensión lectora?
Siempre ( ) Algunas veces ( ) Nunca ( )
5. ¿Le gustaría que sus estudiantes practiquen la lectura a través de un Software educativo
multimedia con aplicaciones informáticas?
Siempre ( ) Algunas veces ( ) Nunca ( )
Gracias por su colaboración
98
Anexo Nº 3. Encuesta a estudiantes.
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO
LUGAR: ……………………………………………………………………..
FECHA: ……………………………… GRADO:………………………………..
TEMA:
“Aplicaciones Informáticas Multimedia utilizando Software Educativo para desarrollar
competencias de lectura comprensiva en niños de quinto año de educación básica”.
INSTRUCCIONES:
Lea con atención las siguientes preguntas y conteste con claridad marcando con una x en donde crea
que es lo correcto, este test es confidencial y no será dado a conocer.
ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES.
1. ¿Ha utilizado tu maestro(a) la computadora en alguna clase de lengua y literatura?
Si ( ) No ( )
2. ¿Las lecturas que utilizan para trabajar en clase son motivadoras?
Si ( ) No ( )
3. ¿En el proceso de leer has usado algún aparato tecnológico multimedia?
Si ( ) No ( )
4. ¿Crees que al implementar lecturas motivadoras como leyendas, cuentos e historietas
despierten en ti el interés por la lectura?
Si ( ) No ( )
5. ¿Te gustaría trabajar con herramientas informáticas multimedia usando un software
educativo para mejorar la comprensión lectora?
¡Gracias por su colaboración!
99
099
Anexo Nº 4. Planes de clase para la aplicación del software educativo.
PLAN DE CLASE 1.
BLOQUE 4: LEYENDAS DE MI PAÍS
ÁREA: Lengua y Literatura
GRADO DE EGB: Quinto
CONOCIMIENTO: LEYENDAS TRADICIONALES Lic. Mercedes García.
OBJETIVOS: Comprender. Analizar y producir leyendas tradicionales con la especificación literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística.
TIEMPO APROXIMADO. 4 PERIODOS
EJES DEL APRENDIZAJE
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS. RECURSOS EVALUACIÓN INDICADORES ESENCIALES
TÉCNICA E INSTRUMENTO
Hablar y escuchar
Escuchar las leyendas orales tradicionales de distintas regiones de Ecuador, desde la valoración de sus tradiciones y herencias culturales
PROCESO -Ingresar al software educativo y observar detenidamente todas las actividades. -Observar los videos de tres leyendas, con todos los detalles. -Observar cada una de las escenas. -Nombrar lo que sucede, poniendo atención en los detalles. -Ordenar las ideas y narrar la historia que creo que están contando los personajes. -Narrar las historias que conozco y que son parecidas. -Contar la historia o la razón de ser las cosas y mezclar cosas imaginarias con las reales.
Software educativo de leyendas ecuatorianas.
-Comprende las leyendas tradicionales en función de reconocer sus elementos característicos
-Narra leyendas a los compañeros y compañeras y al maestro o maestra.
100
100
PLAN DE CLASE 2.
BLOQUE 4: LEYENDAS DE MI PAÍS
ÁREA: Lengua y Literatura
GRADO DE EGB: Quinto
CONOCIMIENTO: LEYENDAS ECUATORIANAS. Lic. Mercedes García.
OBJETIVOS: Comprender. Analizar y producir leyendas tradicionales con la especificación literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística.
TIEMPO APROXIMADO. 4 Período(s)
EJES DEL APRENDIZAJE
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS. RECURSOS EVALUACIÓN INDICADORES ESENCIALES
TÉCNICA E INSTRUMENTO
LEER
-Comprender las leyendas tradicionales en función de reconocer sus elementos característicos.
PRELECTURA -Activas los conocimientos previos. ¿De qué tratara este tema? ¿Será un texto de fantasía? ¿Cómo lo sé? ¿Quién es el SAPO KUARTAM? ¿Qué es una leyenda? -Motivar la lectura LECTURA -Ingresar al software educativo. -Observar el video de la narración de la leyenda. -Ingresar a las actividades interactivas de EdiLIM de cada leyenda. -Leer el texto detenidamente. -Tomar nota, esquematizar, argumentar y resumir parafrasear.
Software educativo.
-Comprende de las leyendas tradicionales en función de reconocer sus elementos característicos
CUESTIONARIO OBJETIVO. -Realiza las actividades interactivas en el software educativo de la leyenda el Sapo Kuartam.
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POSLECTURA -Releer la leyenda el SAPO KUARTAM y en parejas responder, todas las preguntas. -Realizar todas las actividades de la leyenda el Sapo Kuartam que se encuentra activa en el software educativo.
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PLAN DE CLASE 3.
BLOQUE 4: LEYENDAS DE MI PAÍS
ÁREA: Lengua y Literatura
GRADO DE EGB: Quinto
CONOCIMIENTO: LEYENDAS ECUATORIANAS. Lic. Mercedes García.
OBJETIVOS: Comprender. Analizar y producir leyendas tradicionales con la especificación literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística.
TIEMPO APROXIMADO. 4 Período(s)
EJES DEL APRENDIZAJE
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS. RECURSOS EVALUACIÓN INDICADORES ESENCIALES
TÉCNICA E INSTRUMENTO
LEER
-Comprender las leyendas tradicionales en función de reconocer sus elementos característicos.
PRELECTURA -Activas los conocimientos previos. ¿De qué tratar este tema? ¿Será un texto de fantasía? ¿Cómo lo sé? ¿Quién es Catuña? ¿Qué es una leyenda? -Motivar la lectura LECTURA -Ingresar al software educativo. -Observar el video de la narración de la leyenda. -Ingresar a las actividades interactivas de EdiLIM de cada leyenda. -Leer el texto detenidamente. -Tomar nota, esquematizar, argumentar y resumir parafrasear. POSLECTURA -Releer la leyenda de Cantuña y en parejas
Software educativo.
-Comprende de las leyendas tradicionales en función de reconocer sus elementos característicos
CUESTIONARIO OBJETIVO. -Realiza las actividades interactivas en el software educativo de la leyenda de Cantuña.
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responder, todas las preguntas. -Realizar todas las actividades de la leyenda de Cantuña que se encuentra activa en el software educativo.