APLICACION DEL SOFWARE EDUCATIVO MULTIMEDIA EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMATICAS

MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA E

INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA

CURSO: TESIS ITEMA: “APLICACIÓN DE L SOFTWARE EDUCATIVO

MULTIMEDIA EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS PARA

DESARROLLAR UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO”

Presentado por: Ing. Nelly A. Huayta Alvarez. Profesor : Mg. Julio V. Vera Bocanegra.

10/04/2023 UNIVERSIDAD PRIVADA SAN PEDRO DE CHIMBOTE

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1.- DISEÑO TEÓRICO 1.1 El problema científico 1.1.1 Situación problemática 1.1.2 Antecedentes del problema 1.1.3 Formulación del problema 1.1.4 Justificación del estudio 1.2 Objetivos de la investigación 1.3 Hipótesis 1.4 Variables 1.5 Marco teórico2.- DISEÑO METODOLÓGICO 2.1 Estrategias para la recogida de datos 2.2 Decisión muestral 2.3 Estrategias para el procesamiento de datos3.- CRONOGRAMA4.- BIBLIOGRAFÍA 5.- ANEXOS

ÍNDICE


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INTRODUCCIÓN


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¿POR QUÉ ESTUDIAR MATEMÁTICAS?

“… apenas existe una parte delas matemáticas que cualquieratenga que utilizar. Existe, sinembargo muy poca gente que nonecesite alguna vez leernúmeros, contar, decir la hora orealizar una compra mínimacomo complemento necesario dela lista que hemos dado, esimportante tener el “sentido delnúmero” que permite hacerestimaciones y aproximacionesaceptables”.


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SABER UTILIZAR LAS MATEMÁTICAS

En este mundo cambiante, aquellos que entiendan y puedan utilizar matemáticas, tendrán oportunidades y opciones significativamente mejores para enfrentar su futuro. Las competencias matemáticas abren puertas hacia futuros productivos. La falta de competencias matemáticas, mantiene esas puertas cerradas. Todos necesitan matemáticas y los estudiantes deben tener la oportunidad y la ayuda necesarias para aprender contenidos matemáticos que sean relevantes con profundidad y comprensión.“Principios y estándares para las matemáticas escolares” (NCTM), 2000.


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DISEÑO TEÓRICO


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EL PROBLEMA CIENTÍFICO

En los procesos de enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas dirigido a los alumnos de la especialidad de Computación e Informática del primer ciclo – semestre 2011-I, del Instituto Educativo Superior Tecnológico Público “Antenor Orrego Espinoza”, como docente pude observar lo siguiente:La mayoría de los estudiantes temen a las Matemáticas y se les

hace muy aburrido y difícil aprenderlas.La mayoría de los estudiantes pierden la concentración en

clases.La mayoría de los docentes usan el método de exposición y

trabajos grupales para la enseñanza de las matemáticas.Los docentes se preocupan más en cumplir con los contenidos

de los sílabos, descuidando la parte procedimental, actitudinal y los intereses de los alumnos.

Los aprendizajes de los alumnos no se mantiene a lo largo de todo el ciclo, pudiendo tener nota aprobatoria en las prácticas y en los exámenes finales notas desaprobatorias.

No se logra aprendizajes significativos de las Matemáticas.


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EL PROBLEMA CIENTÍFICO

En mi afán de encontrar la mejor solución y brindar aportes significativos considerando que los alumnos estudian Informática e Internet, el cual es un medio poderoso para desarrollar en el alumno sus potencialidades, creatividad e imaginación; además la Institución cuenta con un Laboratorio de Computación y por el surgimiento de las llamadas nuevas Tecnologías de la Comunicación y la Información (TICs) y a la par de ellos los software educativos, como novedosas estrategias de enseñanza para las Matemáticas, me surgen las siguientes preguntas:¿Se puede adecuar el uso de software educativo a las clases que usan métodos de exposición y trabajos grupales?¿El uso de las nuevas TICs en la enseñanza de las Matemáticas contribuirían al aprendizaje significativo de los alumnos?¿Se puede mejorar la enseñanza de las Matemáticas usando software educativo?¿Existen software educativos didácticos para la enseñanza de Matemáticas que garanticen un aprendizaje significativo?¿Qué consideraciones se debe tener en la aplicación del software educativo para evitar la automatización de la educación?¿Están los docentes capacitados a las exigencias de las Nuevas Tecnologías y usarlas como estrategias de enseñanza?


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ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

Estudios realizados en México1 sobre “Las nuevas tecnologías y el aprendizaje de la matemáticas resalta la importancia del uso de las nuevas tecnologías en el proceso enseñanza-aprendizaje de las matemáticas,

En Argentina, Rubén A. Pizarro2 (2009), en su Tesis de Magíster en Tecnología Informática Aplicada en Educación menciona que la elaboración e implementación de software educativo trae consigo, además de la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la posibilidad de rescatar y preservar los valores culturales de la sociedad en la que se va a implementar.

En el Perú, El Colegio Markham3 viene trabajando intensamente con las tecnologías de la información desde los años noventa…


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ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

Norma Arias4 en su trabajo “Matemáticas en el Perú: Un caso de responsabilidad social” (2005) describe los cambios que experimenta la Educación en el Perú con el apoyo de empresas privadas, la cual empieza desarrollando textos escolares con una metodología novedosa y luego, con auspicio de otras empresas, consigue donarlos a centros educativos públicos de diferentes lugares del país.

Pilar Nomberto Ramirez5 (2010) en su tesis “El uso del software educativo en el aprendizaje de las operaciones básicas de las matemáticas con los alumnos del 3er grado de educación primaria de la institución educativa 2096 Perú - Japón- Los Olivos.” Describe como el Perú los problemas de aprendizajes en las Matemáticas se debe a que los profesores enseñan según el modelo tradicionalista de manera rutinaria y tediosa, no aplican métodos, técnicas y estrategias de aprendizajes adecuados y no se capacitan de acuerdo a los avances tecnológicos.


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FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Será el desconocimiento y la falta de aplicación de software educativos multimedia lo que ha provocado un bajo aprendizaje significativo de las Matemáticas en los alumnos del primer ciclo de la especialidad de Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “Antenor Orrego Espinoza”, durante el semestre 2011-I?


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JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO

El software educativo está destinado a la enseñanza y el auto aprendizaje, además permite el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas. Así como existe profundas diferencias entre la filosofía pedagógicas, así también existe una amplia gama de enfoques para la creación de software educativo atendiendo a los diferentes tipos de interacción que debería existir entre los actores del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Por todo lo antes expuesto, se hace indispensable mejorar el proceso de aprendizaje participativo a través de la aplicación de programas educativos que motiven a los estudiantes a interesarse por la asignatura, ya que hoy por hoy debe ser prioridad principal de todos los actores del hecho educativo, de los ejes primordiales del currículo básico de la educación peruana.


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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LAS

MATEMÁTICAS

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

OBJETIVO

GENERAL

OBJETIVOS ESPECIFICOS

PARA LOGRAR UN


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HIPÓTESIS

“Si no se aplican software educativos multimedia en la enseñanza de las Matemáticas entonces habrá un bajo aprendizaje significativo”


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VARIABLES

Identificación de las variables

•Variable independiente ( X)Software educativo

multimedia•Variable dependiente

( Y )Aprendizajes significativos


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VARIABLE DEFINICION CONCEPTUAL DEFINICION OPERACIONAL

Software Educativo

Multimedia : X

(variable independiente)

Se denomina así al software destinado a la

enseñanza, el auto aprendizaje, además

permite el desarrollo de habilidades

cognitivas.

Se puede calificar como multimedia a los

medios electrónico que permite almacenar

y presentar contenido multimedia, español

y otros idiomas.

Para la aplicación del software

educativo en la enseñanza de las

Matemáticas se deberá contar con

un Laboratorio de Computo

adecuadamente equipado y que

responda a las necesidades del

curso.

El facilitador guiará al alumno

quien con ayuda del software

educativo y aplicando su propia

lógica creará y resolverá problemas

de Matemáticas.

Aprendizaje

significativo : Y (variable

dependiente)

Es el proceso de adquirir, modificar o

reemplazar conocimientos que serán útiles

en la vida cotidiana, desempeño

profesional, laboral, personal y cualquier

otra situación nueva, favoreciendo

además en su interacción social y en su

conducta.

El facilitador y el alumno gestionan

conjuntamente la enseñanza y el

aprendizaje en un “proceso de

participación guiada”.

El aprendizaje significativo se logra

a través del uso adecuado de los

organizadores avanzados, los

mapas conceptuales y métodos de

exposición.

DEFINICIÓN DE VARIABLES. CONCEPTUAL Y OPERATIVA


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VARIABLE DIMENSIONES SUBDIMENSIONES INDICADORES PUNTAJE CATEGORÍA INSTRUMENTO

Software

educativo

multimedia

(X)

Tecnologías

Medios

electrónicos

La Computadora Los programas Texto Sonido Imágenes Animaciones Video

A

B

C

D

3

2

1

0

Excelente

Bueno

Regular

Malo

Cuestionarios

para los

docentes y

alumnos.

Encuesta final a

los alumnos.

Aprendizaj

e

significativ

o

(Y)

Educador/

Educando

Metodologías

Técnicas

Recursos y

materiales

Evaluación

CurrículoPlanificación de las sesiones de clases

Registros

E

F

G

H

3

2

1

0

Excelente

Bueno

Regular

Malo

Examen de

ingreso/salida

Prácticas

grupales

Exposiciones

Examen oral

Lista de cotejos

CONTRASTACIÓN DE VARIABLES


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Donde:A: El docente conoce y utiliza software educativo multimedia que generen aprendizajes significativos.B: El docente utiliza software educativo multimedia pero no generan aprendizajes significativosC: El docente utiliza software educativo multimedia esporádicamente.D: El docente dicta su clase, los estudiantes escuchan y toman apuntes.E: El alumno usa adecuadamente el software educativo y logra aprendizajes significativos.F: El alumno usa el software educativo y logra parcialmente aprendizajes significativos.G: El alumno usa el software educativo y no logra aprendizajes significativos.H: El alumno no usa adecuadamente el software educativo y no logra aprendizajes significativos.


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MARCO TEÓRICO

¿ QUÉ SON LA MATEMÁTICAS?

Las matemáticas son una materia tan importante que todo alumno la cursa al menos una hora al día … pero son muchos los que llegan al final de la secundaria sin haber alcanzado el nivel apropiado para el final de la educación primaria …Esta materia justifica de una manera sutil y legitima la diferenciación entre el alumnado que alcanza el nivel y el resto…J. Eggleston. Sociología del currículum escolar.


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¿QUÉ ES EL SOFTWARE EDUCATIVO?

• “Con la expresión “software educativo” se representa a todos los programas educativos y didácticos creados para computadoras con fines específicos de ser utilizados como medio didáctico, para facilitar los procesos de enseñanza y de aprendizaje” (Marqués, 1996).

Según Marqués (1996), podemos incluir en esta definición a todos los programas que han sido elaborados con fines didácticos. Esto es, desde los tradicionales programas de Enseñanza Asistida por Ordenador (EAO), (programas basados en los modelos conductistas de la enseñanza), hasta los programas todavía experimentales de Enseñanza Inteligente Asistida por Ordenador (EIAO). Estos últimos, utilizando técnicas propias del campo de los Sistemas Expertos y de la Inteligencia Artificial en general, pretenden imitar la labor tutorial personalizada que realizan los profesores y presentan modelos de representación del conocimiento en consonancia con los procesos cognitivos que desarrollan los alumnos.


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APRENDIZAJE

incorporar

INFORMACIÓN NUEVA

a la

ESTRUCTURA COGNOSCITIVA

EXISTENTE

FORMA ORGANIZADA

FORMA JERÁRQUICA

de

¿EN QUÉ CONSISTE EN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO


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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

OBJETO DE ESTUDIO

INSTRUCCIÓN CONSTRUCCIÓN DEL

CONOCIMIENTO

QUE FACILITE LA

PARA LOGRAR UN


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CARÁCTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Nuevos conocimientos que se incorporan Esfuerzo deliberado del alumno

en forma sustantiva en la estructura por relacionar los nuevos

mental del alumno conocimientos con los previos.

Implicación afectiva del alumno voluntad de querer aprender.

Por que lo considera valioso lo que se le presenta para que aprenda.


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CONDICIONES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

1° Contenidos a aprender deben poseer una estructura y una coherencia lógica

interna

2° Contenidos a aprender deben estar al alcance de la estructura cognoscitiva del

alumno.

3° El alumno debe tener una disposición o actitud favorable para lograr comprender

el significado de esos contenidos


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DISEÑO METODOLÓGICO


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DISEÑO METODOLÓGICO

CUANTITATIVA CUALITATIVA

Es aquella que nos permite examinar los datos de manera numérica, especialmente en el campo de la estadística tomando como referencia fundamental los alumnos, docentes y autoridades del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “Antenor Orrego Espinoza”.

Nos permite definir con claridad los elementos del problema de investigación, es decir definirlo, limitarlo y saber exactamente donde se inicia el problema, en cual dirección va, y que tipo de incidencia existe entre sus elementos, objeto de estudio.


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ESTRATEGIAS PARA LA RECOGIDA DE DATOS

OBSERVACIÓN

RESULTADOS DE EVALUACIONES

CUESTIONARIOS Y ENCUESTAS


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DECISIÓN MUESTRAL

FUNCIÓN DE LOS SUJETOS CANTIDAD

Alumnos de Computación e

Informática del primer ciclo,

sección “A”

Grupo Control (GC).

20

Alumnos de Computación e

Informática del primer ciclo,

sección “B”

Grupo Experimental (GE).

20

Docentes 8

Autoridades 2

TOTAL 50

El ámbito de la investigación la constituye el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “Antenor Orrego Espinoza” y las muestras se distribuyen como siguen:


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ESTRATEGIAS PARA EL PROCESAMIENTO DE

DATOS

ESTADISTICA APLICADA

DESCRIPTIVA

ESTADISTICA APLICADA

INFERENCIALLa estadística descriptiva es una gran parte de la estadística que se dedica a analizar y representar los datos.

MEDIA, DESVIACIÓN ESTÁNDARD

HISTOGRAMAS ENTRE OTROS

La estadística inferencial o inferencia estadística es una parte de la estadística que comprende los métodos y procedimientos para deducir propiedades (hacer inferencias) de una población, a partir de una pequeña parte de la misma (muestra).

ESTIMACIONES, CORRELACIONES

http://es.wikipedia.org/wiki/Estad%C3%ADstica

http://es.wikipedia.org/wiki/Estad%C3%ADstica


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CRONOGRAMA


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CRONOGRAMA

TiempoFases

1º MES 2º MES

3º MES

4º MES

5º MES

6º MES

1. Revisión bibliográfica y estructuración conceptual

2. Diseño teórico

2.1 Concertación con la Institución Educativa en

aplicación del Software educativo.

2.2 Definición de variables del contexto

educativo, de aprendizaje de los alumnos.

2.3 Estructuración del modelo pedagógico

incluyendo en el currículo el uso de software

educativo.

3. Diseño Metodológico

4. Implementación

5. Evaluación

6. Procesamiento de datos y transferencia

7. Redacción final de Proyecto

8. Presentación del Proyecto ante las autoridades

competentes

de la Universidad Privada San Pedro de Chimbote.


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BIBLIOGRAFÍA


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BIBLIOGRAFÍA

1.David Macías Ferrer, 2007, “Las nuevas tecnologías y el aprendizaje de las matemáticas”, México. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) Nº 42/4, editorial Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI).2.Rubén A. Pizarro, 2009, Tesis de Magíster en Tecnología Informática Aplicada en Educación: “Las TICs en la enseñanza de las Matemáticas. Aplicación al caso de Métodos Numéricos”. Argentina.3.Grupo Santillán / Consejo Nacional de Educación, “Las TICs y la Educación”,2010.http://www.cne.gob.pe/docs/cne-publicaciones/Las_TIC_en_la_educacion.pdf4.Norma Arias, (2005), “Matemáticas en el Perú: Un caso de responsabilidad social” Perú.http://www.esan.edu.pe/paginas/publicaciones/cuadernos/18_19/Cuad18-19Arias.pdf5.Pilar Nomberto Ramírez, (2010), “El uso del software educativo en el aprendizaje de las operaciones básicas de las matemáticas con los alumnos del 3er grado de educación primaria de la institución educativa 2096 Perú - Japón- Los Olivos.”

http://www.cne.gob.pe/docs/cne-publicaciones/Las_TIC_en_la_educacion.pdf

http://www.cne.gob.pe/docs/cne-publicaciones/Las_TIC_en_la_educacion.pdf

http://www.esan.edu.pe/paginas/publicaciones/cuadernos/18_19/Cuad18-19Arias.pdf

http://www.esan.edu.pe/paginas/publicaciones/cuadernos/18_19/Cuad18-19Arias.pdf


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ANEXOS


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A2. GUIA DE LA ENCUESTA

DIRIGIDO PARA ALUMNOS(AS) 1. ¿Cuál es su nivel académico profesional?Profesor ( ) Licenciado ( ) Ingeniero ( ) Doctor ( ) Máster ( ) Phd ( )2. ¿Usted ha participado en procesos de capacitación durante los últimos años?Muy Frecuentemente ( ) Frecuentemente ( ) Nunca ( )3. ¿Cómo se considera usted frente al manejo de la computadora?

Nivel

Criterios

Usuario

principiant

e

Usuario

básico

Usuario

medio

Usuario

avanzad

o

Usuario

experto

Su manejo

de la

computador

a es de

Sus

conocimient

os de

internet son

de 4. ¿La institución educativa posee un laboratorio de Computación? Si ( ) No ( )5. ¿En su tarea pedagógica diaria, planifica y aplica el plan de aula? Si ( ) No ( ) Rara vez ( )


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A2. GUIA DE LA ENCUESTA

DIRIGIDO PARA ALUMNOS(AS) ¿Cuál es tu promedio o rendimiento escolar? Excelente alumno ( ) Muy Buen alumno ( ) Buen alumno ( ) Regular ( ) ¿Conoces si tu Instituto posee laboratorios de computación? Si ( ) No ( )¿Sabes manejar una computadora? Bastante ( ) Poco ( ) Muy Poco ( ) Nada ( ) ¿Te gusta aprender la asignatura de Matemáticas? Si ( ) No ( ) Rara vez ( )5. ¿Tu maestro te enseña la asignatura de Matemáticas utilizando la computadora?Si ( ) No ( ) Rara vez ( )6. ¿Tu maestro ha utilizado música, videos, imágenes, juegos , presentaciones, Excel por computadora para aprender la asignatura de Matemáticas?Si ( ) No ( ) Rara vez ( )7. ¿Algún maestro tuyo ha utilizado un programa de computadora para enseñarte alguna asignatura que estudias?Si ( ) No ( ) Rara vez ( )8. ¿Te gustaría que tu profesor te enseñe la asignatura de Matemáticas utilizando un programa de computadora (software educativo)?Si ( ) No ( )


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El trabajo del docente no es enseñar,el trabajo del docente es propiciar que sus alumnos aprendan.

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