ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

“UČÍME PRO ŽIVOT“

ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA LESONICE, okres Třebíč, příspěvková organizace

Dokument vstupuje v platnost dnem 1.9.2010 V Lesonicích dne 23.8.2010 …………………………… Mgr. Zdeňka Nejezchlebová ředitel školy

2

Obsah 1. Identifikační údaje 2. Charakteristika školy 2.1. Součásti školy – úplnost a velikost 2.2. Vybavení školy ( materiálové, prostorové, technické, hygienické) 2.3. Charakteristika pedagogického sboru 2.4. Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce 2.5. Spolupráce s rodiči žáků a jinými subjekty 2.6. Informovanost a komunikace se zaměstnanci 3. Charakteristika školního vzdělávacího programu 3.1. Zaměření školy 3.2. Výchovné a vzdělávací strategie 3.3. Strategie naplňování klíčových kompetencí 3.4. Zabezpečení výuky žáků se spec. vzd. potřebami 3.5. Vzdělávání žáků se zdravotním znevýhodněním 3.6. Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním 3.7. Vzdělávání žáků mimořádně nadaných 3.8. Poskytování poradenských služeb 3.9. Prevence sociálně patologických jevů 3.10. Psychologická péče 3.11. Začlenění průřezových témat 3.12. Řízení a organizace výuky 4. Učební plán 4.1 Tabulace učebního plánu 4.2. Poznámky k učebnímu plánu 5. Učební osnovy vyučovacích předmětů 1. stupně 5.1. Český jazyk 5.2. Anglický jazyk 5.3. Matematika 5.4. Informatika 5.5. Prvouka, Vlastivěda, Přírodověda 5.6. Hudební výchova 5.7. Výtvarná výchova 5.8. Tělesná výchova 5.9. Pracovní činnosti 6. Průřezová témata 6.1. Mediální výchova 6.2. Osobnostní a sociální výchova 6.3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 6.4. Environmentální výchova 6.5. Multikulturní výchova 6.6. Výchova demokratického občana

3

7. Hodnocení žáků 7.1. Pravidla pro hodnocení žáků 8. Autoevaluace školy 8.1. Oblasti autoevaluace 8.2. Cíle autoevaluace 8.3. Vzdělávací program 8.4. Úroveň výuky 8.5. Podmínky vzdělávání 8.6. Výsledky vzdělávání 8.7. Vztah rodičů a zřizovatele ke škole 9. Podmínky vzdělávání 9.1. Organizační podmínky 9.2. Personální podmínky 9.3. Psychosociální podmínky 9.4. Spolupráce školy a rodičů 9.5. Materiální a prostorové podmínky 9.6. Hygienické podmínky 10. Přílohy: vzdělávací oblasti vyuč. předmětů 10.1. Český jazyk 10.2. Anglický jazyk 10.3. Matematika 10.4. Informatika 10.5. Prvouka, Vlastivěda, Přírodověda 10.6. Hudební výchova 10.7. Výtvarná výchova 10.8. Tělesná výchova 10.9. Pracovní činnosti

4

1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Název vzdělávacího programu: ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM RPO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ Motivační název: UČÍME PRO ŽIVOT Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání byl vypracován podle rámcového vzdělávacího programu základního vzdělávání. Motivační název vzdělávacího programu navozuje zaměření školy na utváření vhodných mezilidských vztahů na styl práce. Předkladatel: Základní škola a mateřská škola Lesonice, okres Třebíč,

příspěvková organizace Adresa: Lesonice 1 675 44 Jméno ředitele: Mgr. Zdeňka Nejezchlebová Kontakty: tel: 568 446 200 e-mail: zs.lesonice@seznam.cz IČO: 708 857 45 Identiv. zařízení: 600 121 861 Zřizovatel: Obec Lesonice Adresa: Lesonice 117 Kontakty: tel: 568 446 239 e-mail: ou-lesonice@volny.cz IČO: 289 752

5

ŠVP byl projednán na ped. radě dne 18.6.2007 a 26.6.2007 na Radě školy.

2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 2.1. SOUČÁSTI ŠKOLY – úplnost a velikost Škola sdružuje: Základní škola IZO 102 655 162 kapacita 50 Mateřská škola IZO 107 611 945 kapacita 28 Školní družina IZO 150 027 338 kapacita 25 Školní jídelna IZO 103 131 787 kapacita 40 Jedná se o školu neúplnou – dvoutřídní s pěti postupnými ročníky a jedním oddělením družiny. Žáci se dělí do tříd podle návaznosti učiva a podle počtu v dané třídě. Umístění: základní škola – hlavní budova

školní družina – hlavní budova mateřská škola – samostatná budova, vzdálená asi 50 m školní jídelna – nachází se v budově mateřské školy 2. stupeň ZŠ žáci absolvují v Mor. Budějovicích, v Domamili, v Čáslavicích, dle vlastního výběru. Stravování žáků se uskutečňuje ve školní jídelně, kam jsou žáci odváděni v doprovodu učitele, který nad nimi vykovává dozor po dobu oběda a návratu do budovy základní školy. Školu navštěvují žáci z Lesonic, Babic, Cidliny a Bolíkovic. Ze všech obcí je dobrá dopravní obslužnost.

2.2. VYBAVENÍ ŠKOLY ( materiální, prostorové, technické, hygienické)

• materiální

- vybavení pomůckami, učebnicemi, pracovními listy – sklad pomůcek

6

- kopírovací zařízení- sborovna - počítače – počítačová učebna, třída, celkem 7 počítačů napojených na síť a internet, tiskárna, výukové programy, televize, magnetofon - digitální fotoaparát - relaxační koutky – vybavené relaxačním nářadím

• prostorové - učebny odpovídající hygienickým požadavkům – 2 třídy, v učebnách se nachází umyvadlo, jsou dostatečně prostorné a osvětlené s dětským koutkem - učebna pro školní družinu – vyhovuje zapsanému počtu žáků - počítačová učebna – zařízení viz. výše - prostory pro míčové hry a pro relaxaci - vedli školy se nachází víceúčelové hřiště a relaxační hřiště - herna s pingpongovým stolem a fotbalovým stolem - šatna – plánováno nové vybavení - školní zahrada se nachází v blízkosti školy

• hygienické - nové sociální zařízení - zajištění bezpečnosti a ochrany žáků a zaměstnanců - organizační zajištění režimu školy s ohledem na psychické a fyzické zdraví žáků - zajištění pitného režimu - zajištění plaveckého výcviku a dopravní výchovy - pravidelná stomatologická péče - pobyt žáků o přestávce na nádvoří - sportovní relaxace ( stolní tenis, rotoped,…)

• provozní podmínky - 7.30 – 8 .15. první hodina - 8.25 – 9.10 druhá hodina - 9.30 – 10. 15 třetí hodina - 10.25 – 11.10 čtvrtá hodina - 11.20 – 12.05 pátá hodina - polední přestávka - 13.00 – 13.45 odpolední vyučování ranní dozor 6.00 – 7.30 školní družina 11.20 – 15.20

7

2.3. CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÝ SBORU Mgr. Zdeňka Nejezchlebová – Pedagogická fakulta – speciální pedagogika Mgr. Jana Šálková – Pedagogická fakulta – I. stupeň Mgr. Jitka Řezníčková – Pedagogická fakulta – I. stupeň Mgr. Jitka Řezníčková – vychovatelka Všichni pracovníci se zúčastnili vzdělávání modul Z v projektu P1 SIPVZ, plánujeme proškolení učitelů v první pomoci, dále počítá se se vzděláváním cizího jazyka a ve škole pracuje metodik sociálně patologických jevů. Učitelé dle plánu a zájmu se zúčastňují vzdělávacích akcí.

2.4. DLOUHODOBÉ PROJEKTY, MEZINÁRODNÍ SPOLUPRÁCE Projekty školy dotváří obsah vzdělávacího procesu ročníků i školy. Formy projektů jsou buď krátkodobé nebo celoroční. Příprava, realizace a výstupy motivují ke spolupráci a odpovědnosti. Protidrogová prevence ( na škole je zpracován minimální preventivní program), prevence prolíná učivem všech ročníků - besedy - modelové situace Ve zdravém těle zdravý duch - plavání - cyklistika - soutěže, olympiády Úcta ke starší generaci - blahopřání jubilantům Estetické prostředí vychovává - vybavení - tvořivost - výstavy Kniha – zdroj myšlenek - besedy - návštěvy v knihovně - vlastní tvorba a vybavení - příspěvky do regionálních tisků Vidět a být viděn - vystoupení div. souboru žáků - účast souboru na festivalu

8

- spolupráce s okolními školami - školní časopis - soubor Horáček - příspěvky do mikroregionu - pravidelná informovanost v prostorách obecního úřadu pro veřejnost Máme rádi zvířata - vytvoření vlastní reklamy - sběr potravy pro psí útulek - ukázka canysterapie Ekologie - zasaď strom - Den země - čistota studánek Spolupráce školy a organizací Se zřizovatelem – vítání dětí , sraz rodáků, dětský karneval S policií – besedy a zásahy Autoškola Kratochvíl - výuka na dopravním hřišti - beseda o bezpečnosti v dopravě S lékaři – zubní prevence, první pomoc Hasičský sbor – lidem ku pomoci Mateřská škola – adaptace předškolních dětí - výuka aj - společné akce Organizace STŘED – Závislosti ne! PPP – akce - konzultace - vyšetření dětí SRPDŠ a Rada školy - kulturní akce Junák – lanové aktivity a dětský den Lesy ČR – vybavení - lanové aktivity - Návrat ochotnického divadla na venkov Mezinárodní projekty – škola se nezapojuje do mezinárodní spolupráce.

9

Školní projekty jsou pravidelné, pouze beseda s ornitologem závisí na jeho časové dostupnosti. Krátkodobé projekty si tvoří uč. vzhledem k probíranému učivu a dění v místě bydliště a okolí.

2.5. SPOLUPRÁCE S RODIČI ŽÁKŮ A JINÝMI SUBJEKTY

• rodiče jsou v průběhu vzdělávání žáků informováni na: - třídních schůzkách ( 3x ročně) - konzultacích ( 1x týdně) - informačních letácích - společné tvoření - pomoc při školních akcích - besedy

• pomáhají při organizování školního plesu

• Rada školy: - zajišťuje dohled nad vzdělávacími aktivitami školy, hospodařením a pomáhá při akcích školy

• zřizovatel: - vedle standardní komunikace spolupracujeme především na úrovni ekonomického zajištění, vybavenosti, modernizace a spolupracujeme na zajištění kultury v obci

• Pedagogicko-psychologická poradna: - metodická pomoc v oblasti prevence poruch chování a učení

• Policie ČR: - prevence v oblasti negativních jevů v chování formou přednášek a besed. Škola má zpracovaný vlastní Preventivní program.

• spolupráce se spádovými školami II. stupně: - konzultace vyučujících především ve výuce cizích jazyků - hospitace - spolupráce v oblasti vzdělávaní pedagogický h pracovníků - společné aktivity žáků - výměna zkušeností v oblasti výběru učebnic,…

• Spolupráce s malotřídními školami - vzájemné hospitace a konzultace - společná účast na sportovních a kulturních akcích

• Organizace STŘED - zajištění besed protidrogové prevence

• Spolupráce s ornitology - besedy, výstavy

• Spolupráce s ekologickým střediskem Chaloupky a organizací Krajinka - projekt na téma ochrany přírody

10

• Spolupráce s MŠ - na všech úrovních

2.6. INFORMOVANOST A KOMUNIKACE SE ZAMĚSTNANCI - každodenní setkávání a projednávání aktuálních otázek - týdenní pracovní porady - informace s pokyny, které jsou k dispozici denně ve sborovně školy Organizace řízení školy funguje na principech spolupráce a odpovědnosti. Soustavnost zodpovědného individuálního plnění cílů a úkolů pedagogy je základním předpokladem kvalitní vzdělávací práce.

11

3.CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU 3.1. ZAMĚŘENÍ ŠKOLY Škola je místem, které motivuje a podporuje žáky k aktivnímu učení ,m volí nejvhodnější metody a formy práce, využívá mezipředmětové vztahy a zapojuje žáka do maximální spoluúčasti na učení. Ve výuce volíme takové metody a prostředky, které směřují k rozvíjení klíčových kompetencí žáků, zejména pak vedou žáky k samostatnosti, přemýšlení, tvořivosti, k rozvoji komunikačních dovedností a spolupráci. Podporujeme pocit bezpečí, vzájemnou toleranci a úctu člověka k člověku, vedeme je k odpovědnosti jedince a skupiny před veřejností, orientovat se v pravdivém obraze světa, rozlišovat dobro a zlo a zaujmout mravně hodnotný postoj v životě. Od 1. ročníku probíhá výuka anglického jazyka. Celým vzdělávacím procesem se prolínají zvyky, tradice, oslavy a ochotnické divadle – život vesnice. Vedeme žáky k citlivému vztahu k přírodě, ke které mají blízko. Škola nemá specifické zaměření. Profil žáka: - dokáže nakládat se získanými informacemi - rozhoduje se samostatně - hledá řešení problémů - komunikuje s okolím a umí naslouchat druhým - nepodléhá negativním vlivům - pečuje o své zdraví a aktivně si je chrání 3.2. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE Vzdělávací program „Učíme pro život“ se v plném rozsahu ztotožňuje s výchovně vzdělávacími cíli a kompetencemi uváděnými v RVP ZV.

• umožnit žákům osvojit si strategie učení a motivovat je pro celoživotní učení - důraz na čtení, práci s textem - vyhledávat informace - využívat znaky, symboly - plánovat si učivo - posuzovat a vyvozovat závěry - poznávat smysl a cíl učení pro využití v běžném životě

12

• podněcovat k tvořivému myšlení, logickému uvažování a ke schopnosti řešit problémy - číst s porozuměním a umět se orientovat v textu - zapojit se do případných problémů třídy, školy - umět obhájit názor nebo své vlastní řešení - zapojit se do soutěží - porovnávat výsledky spolužáku ve skupině - nenechat se odradit neúspěchem

• vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci - rozšiřovat si slovní zásobu (mateřský i cizí jazyk) - umět n slouchat a respektovat názor - umět spolupracovat a domluvit se - být schopen prezentovat, mluvit na veřejnosti - umět vyhledat informace (PC, knihy, encyklopedie, pravidla, slovníky, učebnice) - umět využívat informace na veřejnosti‘(- vyjadřovat se písemnou formou - prezentace své práce

• rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěch vlastní i druhých - schopnost přizpůsobit se kolektivu - schopnost komunikace, dialogu, umění respektovat - vyjádřit vlastní názor, obhájit se, sebekritika - podílet se na vytváření pravidel v týmu a vytvářet příjemnou atmosféru - vytvořená pravidla dodržovat

• připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné , svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti - respektovat práva druhých

13

- dodržovat povinnosti nejenom u školního řádu - respektovat individuální rozdíly, kulturní a náboženské odlišnosti - mít smysl pro kulturu - zapojit se do kulturního dění a sportovních aktivit - řešit praktické problémy a životní situace – znát svá práva a povinnosti - hodnotit výsledky vlastní činnosti i činnosti druhých

• vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací i rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě - vytvářet dobré mezilidské vztahy - řešit složité situace (konflikty) - schopnost ochrany životního prostředí i ochrany kulturních hodnot - vcítit se do situace ostatních a respektovat jejich názory a přesvědčení

• učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní i sociální zdraví a být za ně zodpovědný - dodržovat bezpečnostní pravidla a povinnosti - používat bezpečné materiály, nástroje… - poskytnout dle svých možností účinnou pomoc v situacích ohrožujících život a zdraví

• vést žáky k toleranci ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám učit je žít společně s ostatními lidmi - učit komunikovat s příslušníky odlišných sociokulturních skupin - chápat a tolerovat odlišné zájmy - respektovat různé etnické skupiny

• pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci - zvládat práci s běžně používanými nástroji a technikou - pracovat bezpečně v rámci vymezených pravidel

14

- umět o svých výsledcích informovat druhé - příspívat k ochraně životního prostředí ( např. promyšleným užitím materiálů,…) 3.3. STRATEGIE NAPLŇOVÁNÍ KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ Na naší škole dáváme dětem prostor osvojovat si klíčové kompetence například těmito cestami:

• kompetence k učení - přístup k internetu, knižnímu fondu - samostatná a skupinová práce - konstruktivní diskuse - využití projektů - řešení problémů ve spolupráci (žák – žák, žák – učitel) - využití vlastních poznatků - přihlížet k biorytmům dne (relaxace) - zadávání úkolů z běžného života dětí - motivace, pochvala,… - beseda -exkurze - návštěva kulturních akcí – příprava, zhodnocení

• kompetence k řešení problémů - zadávat úkoly přiměřené věku - řešení úkolů ve skupinách - praktické ověřování - využití dramatické výchovy - modelové situace - umět obhájit svůj postup - skupinová práce - společné hledání cesty k nejlepšímu řešení

15

• kompetence komunikativní - skupinová práce - prezentace práce - vyprávění vlastního příběhu - reprodukce přečteného textu vlastními slovy - přehrávání scének situací běžného života – umění komunikace s lidmi - zhodnocení práce - pověřování jednoduchými úkoly (propojení teorie s praxí) - práce s médii - reprezentace žáků na veřejnosti - práce na vydávání školního časopisu - komunitní kruhy

• kompetence sociální a personální - práce v kruhu - hodnocení, sebehodnocení -mít možnost uplatnit svůj názor - respektování úrovní rodin – sociální poměry, etnické názory- vypravování, vyhledávání informací k danému problému,… - řešení modelových situací z běžného života - umět přiznat chybu a omluvit se - účast v organizaci činnosti ????

• kompetence pracovní - třídění odpadu - práce ve skupině, rozdělení rolí, vzájemná pomoc - účast na plánování akcí školy - presentace výrobků - výroba pomůcek - plnění povinností - spolupráce s rodiči - dodržování bezpečnosti práce - znalost pracovního postupu

3.4. ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI O zařazení žáka rozhoduje ředitel po dohodě s rodiči nA základě odborného vyšetření a

16

s přihlédnutím k možnostem školy. Vzdělávání se uskutečňuje formou individuální integrace do běžné třídy. Během vzdělávání je nezbytná spolupráce školy – rodiny – odborného pracoviště. Kritéria zařazení – Škola zajišťuje výuku žáků, které zahrnujeme do oblasti psychopatické, logopedické, etopedické formou integrace do běžné třídy. V případě zařazení žáka – oblast somatopedie – bude výuka probíhat v přízemí budovy. Zařazení žáci budou vzděláváni podle upraveného individuálního vzdělávacího plánu, který bude konzultován s odborným pracovištěm, které vydalo doporučení k integraci. Úkol školy:

- vypracovat způsob hodnocení, možnosti úlevy - seznámit spolužáky s důvodem odlišného hodnocení a specifiky postižení - vypracovat individuální vzdělávací program ( jde o smlouvu mezi školou, rodiči a dítětem) Zásady pro práci se žákem: - respektovat zvláštnosti u dítěte - optimální prostředí - speciální pomůcky, metody a formy práce - všestrannost - soustavnost - speciálně pedagogická podpora - individuální přístup - podporovat nadání, talent Škola je připravena na zřízení funkce asistenta pedagoga. 3.5. VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE ZDRAVOTNÍM ZNEVÝHODNĚNÍM V případě, že dítě má diagnostikovanou specifickou poruchu učení, snažíme se postupovat tak, aby byly využity jeho skutečné vědomosti a dovednosti .

Úkoly školy pro práci se ztotožňují se vzděláváním, žáků se zdravotním postižením. Zásady pro práci se žákem: - kladení reálných cílů s postupným zvyšování nároků - pochvala výkonu i snahy - hodnotit a srovnávat dílčí úspěchy či nedostatky s jeho vlastní osobou - pracovat v kratších časových intervalech

17

-pravidelná relaxace 3.6. VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SOCIÁLNÍM ZNEVÝHODNĚNÍM Jedná se o vzdělávání žáků, kteří pocházejí z rodin z prostředí sociálně, kulturně a jazykově odlišného. Je třeba umožnit těmto dětem budování vlastní identity, která bude vycházet z jeho původního prostředí. Škola zajišťuje následující podmínky: - individuální přístup - odpovídající metody a formy práce - specifické učebnice a materiály - bohatá komunikace - zpětná vazba - žák pracuje pod vedením speciálního pedagoga – etopa, protože tito žáci jsou často ohroženi sociálně patologickými jevy - individuální vzdělávací plán 3.7. VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH Nadaní žáci vykazují: - paměť - znalost - vlastní pracovní tempo - rychlá orientace v učebních postupech - hledání a nacházení kreativních postupů - zvýšená kritičnost….. Varianty vzdělávání nadaných žáků: - účast ne výuce některých předmětů ve vyšším ročníků - zadávání specifických úkolů - účast na olympiádách - akcelerace výuky… Pokyny pro práci s nadanými žáky: - dostatek podnětů, materiálů - respektovat individuální tempo - umožnit volnost v rozhodování k využití ušetřeného času - umožnit stanovení vlastních cílů a podílet se na hodnocení své práce - vyšší náročnost výuky V případě mimořádně nadaného žáka budou probíhat konzultace s PPP a rodiči. 3.8. POSKYTOVÁNÍ PORADENSTKCÝH SLUŽEB

18

Zaměření: - poradenství žákům a rodičům ve výchově a vzdělávání - poradenství při řešení a prevenci patologických jevů - poradenství při integraci žáka se sociálními vzdělávacími potřebami - poradenství při výuce žáka s řečovou vadou Výše uvedené služby jsou zajištěny ze strany učitelů a speciálního pedagoga ( etopedie, logopedie, psychopedie). 3.9. PREVENCE SOCIÁLNĚ PATOLOGICKÝCH JEVŮ Škola monitoruje výskyt sociálně patologických jevů a prevence je součástí výuky a průřezových témat. Jde o otevřený dialog se žáky, pořádání besed s odborníky, vstřícný vztah učitele a žáka, komunikace s rodiči. Škola má vypracovaný „Minimální preventivní program“. 3.10. PSYCHOLOGICKÁ PÉČE V obtížných psychosociálních situacích mohou žáci požádat o pomoc učitele a ředitele školy. Vyučující podporuje kladný rozvoj mezilidských vztahů ve třídě a pomáhá řešit konflikty v rámci třídy. Speciální pedagog poskytuje konzultace rodičům v práci se žáky s potížemi v učení a v chování a podává jim informace o možnostech psychologické a sociální péče 3.11. ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT Průřezová témata obsahují aktuální problémy světa, a proto jsou součástí základního vzdělávání. Procházejí napříč vzdělávacími oblastí, integrujeme je do vyučovacích předmětů nebo projektů, ve kterých se co nejvíce vychází z každodenního života. Nejde o výuku samostatných předmětů. Průřezová témata: - osobnostní a sociální výchova - výchova demokratického občana - výchova k myšlení v evropských globálních souvislostech - multikulturní výchova - enviromentální výchova -mediální výchova Průřezová témata – realizace : viz. Příloha č. 1 Škola má vypracovaný „Minimální preventivní program“.

19

3.12. ŘÍZENÍ A ORGANIZACE VÝUKY V organizaci vyučování je za základní jednotku považován ročník. Vyšší jednotkou je škola. Cílem školy je využití spolupráce žáků jednotlivých ročníků i obou tříd. Výuka je plánovaná tak, aby tvořila celek, který bude smysluplný. Učitelé spolupracují na plánu výuky, koordinují probírání jednotlivých témat. Celoroční plán je rozpracovaný do týdenních celků. Spolupracují na realizaci ročníkových i celoškolních projektů, jejich návrhy předloží na začátku školního roku. Setkávání probíhá čtvrtletně. Od učitelů se očekává vzájemná pomoc a tvořivý přístup. V rámci každého týdne jsou do aktivit žáků zařazeny takové cíle a činnosti, které vedou k rozvíjení klíčových kompetencí. Do výuky se zařazuje práce ve dvojicích, skupinách, což přináší spolupráci, učení se jeden od druhého a vede k toleranci a pomoci. Výuka probíhá v klasických vyuč. hodinách.

20

4. UČEBNÍ PLÁN 4.1. Tabulace učebního plánu

předměty 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník celkem součet pov. disp. pov. disp. pov. disp. pov. disp. pov. disp. pov. disp.

Český jazyk 7 1 7 1 7 1 7 7 35 3 38

Anglický jazyk 1 1 3 3 1 3 1 9 4 13

Matematika 4 4 1 4 1 4 1 4 1 20 4 24

Informatika 1 1 1 1 2

Žijeme spolu 2 2 2 1 6 1 7

Vlastivěda 2 2 4 4

Přírodověda 1 1 1 2 1 3

Hudební výchova 1 1 1 1 1 5 5

Výtvarná výchova 2 2 1 1 1 7 7

Tělesná výchova 2 2 2 2 2 10 10

Pracovní činnosti 1 1 1 1 1 5 5

Celkem hodin 19 + 2 21

19 + 3 22

21 + 3 24

22 + 3 25

23 + 3 26

104 14 118

21

4.2. Poznámky k učebnímu plánu Český jazyk ( komunikační a slohová výchova, jazyková výchova a literární výchova). Vzhledem k tomu, že škola má divadelní kroužek, je součástí výuky dramatická výchova. Informatika – ve 4. a 5. ročníku bude vyučována povinně jedna vyučovací hodina Matematika – 1. ročník : 4 vyuč. hodiny 2. ročník: 5 vyuč. hodiny 3. ročník : 5 vyuč. hodin 4. ročník: 5 vyuč. hodiny 5. ročník: 5 vyuč. hodin Posílení předmětu o 1 disp. hodinu ( 2. a 4 .ročník) je z důvodu spojování ročníků na malotřídce. Anglický jazyk - výuka aj zařazena jako povinný předmět z těchto důvodů: - výuku formou hry zařazujeme do MŠ - na základě spolupráce se spádovými školami Hudební výchova – v každém ročníku vyučována po 1 hodině, výuka probíhá v klasické třídě s potřebnými pomůckami, výuku všech ročníků lze vyučovat společně ( záleží na podmínkách malotřídní školy) Výtvarná výchova – 1. a 2. ročník 2 vyuč. hodiny, 3. – 5. ročník 1 vyuč. hodina, výuka probíhá v klasické třídě nebo v prostorách školní družiny. Všechny místnosti vyhovují po prostorové i hygienické stránce. Pracovní činnosti – 1. – 5. ročník 1 vyuč. hodina, výuka probíhá ve třídě a na školní zahradě, která se nachází v bezprostřední blízkosti školy. Tělesná výchova – v 1. – 5. ročníku 2 vyuč. hodiny. Výuka probíhá ve cvičebně školy, která vyhovuje prostorově i hygienicky, dále na hřišti vedle školy a na fotbalovém hřišti. Součástí výuky je plavecký výcvik pro žáky 3. a 4. ročníku, vyučovaný na plavecké škole Třebíč. Výuka dopravní výchovy se realizuje na dopravním hřišti v Mor. Budějovicích. Součástí výuky jsou sportovní, kulturní akce, soutěže, olympiády, prezentační vystoupení žáků školy, vycházky, exkurze a výlety.

23

5. UČEBNÍ OSNOVY VYUČOVACÍCH PŘEDMĚTŮ 1. STUPNĚ 5.1. Český jazyk a literatura

Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň

Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět český jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících: v 1. ročníku – 7 + 1 hodin týdně v 2. – 3. ročníku – 7 + 1 hodin týdně v 4. – 5. ročníku – 7 hodin týdně Vzdělávání v předmětu Český jazyk a literatura:

- nabízíme dostatek příležitostí pro zvládnutí základního učiva v ústní i písemné podobě

- podporujeme u žáků rozvoj čtenářských dovedností a schopností - vedeme žáky k využívání různých zdrojů informací (slovníky, encyklopedie,

katalogy…) Vyučovací předmět Český jazyk a literatura je úzce spjat s ostatními vyučovacími předměty.V předmětu se realizují průřezová témata.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků

Kompetence k učení

- učitel stanovuje dílčí vzdělávací cíle v pravopisu - učitel vede žáky ke stálému zdokonalování čtenářských dovedností a schopností - učitel motivuje žáky k aktivnímu zapojování se do vyučovacího procesu - učitel vytváří podmínky pro získávání informací potřebných k práci

Kompetence k řešení problémů

- žáci si navzájem radí a pomáhají si - žáci navrhují různá řešení problémů - žáci dokončují úkoly a zdůvodňují své závěry - učitel umožňuje žákům při hodnocení vnímat vlastní pokrok

Kompetence komunikativní

24

- žáci dokáží prezentovat své myšlenky a názory - učitel vede žáky k výstižnému a kultivovanému projevu

Kompetence sociální a personální - učitel vede žáky k prezentaci svých myšlenek a názorů, k vzájemnému respektu

- učitel organizuje práci ve skupinách - učitel vytváří příležitosti pro komunikaci mezi žáky - žáci respektují pokyny učitelů

Kompetence občanské

- žáci zvládnou komunikaci i ve vyhraněných situacích - pro žáky s postižením jsou k dispozici vhodné pracovní materiály

Kompetence pracovní

- učitel vede žáky k organizování a plánování učení - učitel požaduje dodržování dohodnuté kvality, postupů, a termínů

Cizí jazyk – Anglický jazyk Charakteristika volitelného vyučovacího předmětu – 1. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení a/ obsahové – důraz je kladen na získání kladného vztahu žáka k výuce cizích jazyků - je využíváno hravých forem – her, říkadel, písniček, soutěživých her, výukových programů na PC - žáci se učí nápodobu učitele či audio nahrávek b/ časové - vyučuje se v 1. a 2. ročníku jedna hodina disp. týdně - ve 3. ročníku tři hodiny týdně - v 4. a 5. ročníku 3 + 1 hodiny týdně c/ organizační- žáci pracují s obrázkovým materiálem i konkrétními pomůckami - hrají krátké dramatické scénky k příslušným tématům - žáci pracují v rámci svých tříd nebo i v ročníkově smíšených skupinách - slovní zásoba je rozvíjena po tematických celcích - vytváří projekty, které jsou shrnutím probrané lekce Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí

25

Kompetence k učení - žáci rozlišují zvukovou podobu slova - dlouhodobě si osvojují cizí jazyk - vyhledává a třídí informace - posoudí vlastní učení - pracuje s chybou Kompetence k řešení problémů - žáci porovnávají česká slova přejatá z angličtiny, jejich významy - žáci objevují rozdílnou formu grafické a mluvené podoby slova Kompetence komunikativní - žáci vnímají pokyny učitele a vhodně reagují - žáci si naslouchají a vhodně reagují - žáci při vyjadřování používají správnou výslovnost - žáci se souvisle a kultivovaně vyjadřují slovem a písmem - rozumí psanému textu a pracují s ním - spolupracují s ostatními Kompetence sociální a personální - žáci mohou pracovat ve dvojicích i skupinách - respektují názory druhých a spolupracují - žáci efektivně spolupracují - žáci na svoji práci a sebe pohlíží pozitivním náhledem Kompetence občanské - žáci se umí rozhodnou podle dané situace, jak zareagovat - respektují tradice, kulturní hodnoty - směřují ke zdravému životnímu stylu a pohybu Kompetence pracovní - žáci respektují pravidla - využívají znalostí z běžného života - plní si své povinnosti - používají abecedně řazeného slovníku s fonetickým přepisem

26

Matematika a její aplikace

Charakteristika vyučovacího předmětu – 1.stupeň ZŠ

Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Matematika a její aplikace se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících. 1. ročník 4 hodiny týdně. 2. ročník 4 + 1 hodin 3. ročník 4+1 hodin týdně 4. ročník 4 + 1hodiny týdně 5.ročníku 4+1 hodin týdně Výuka je realizována především v kmenových učebnách. V rámci celé školní docházky využíváme učebny informatiky, mnohé činnosti probíhají i mimo budovu školy v místech běžného reálného života. Ve vyučovacím procesu využíváme metody frontální práce, práce ve skupinách i projektové formy, didaktické hry, počtářské soutěže, samostatnou práci, metody řešení problémů s důrazem na činnostní charakter učení. Vzdělávací obsah je rozdělen na čtyři tematické okruhy:

- čísla a početní operace - osvojení aritmetických operací ve třech složkách: a) dovednost provádět operaci b) algoritmické porozumění c) významové porozumění d) získávání číselných údajů, seznámení se s pojmem proměnná

- závislosti, vztahy a práce s daty – rozpoznávání a uvědomění si určitých typů

změn a závislostí, jejich analyzování z tabulek, diagramů a grafů

- geometrie v rovině a prostoru – určování a znázorňování geometrických útvarů a modelování reálných situací, zkoumání tvarů a prostoru

- nestandartní aplikační úlohy a problémy – uplatňování logického myšlení,

řešení problémových situací a úloh z běžného života Vzdělávání v oblasti matematiky směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí. Soustavně zařazujeme takové činnosti, při kterých žáci aplikují matematické dovednosti pro řešení životních situací. Kromě vlastního vzdělávacího obsahu se v předmětu realizují části vzdělávacích obsahů průřezových témat OSV, VDO, EV, EGS. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků

27

Kompetence k učení - učíme žáky přesně a stručně se vyjadřovat užíváním matematického jazyka včetně

symboliky - učíme provádět rozbory a zápisy při řešení úloh a zdokonalovat grafický projev -

vedeme k rozvíjení abstraktního, exaktního, kombinatorického a logického myšlení k věcné a srozumitelné argumentaci

- umožňujeme žákům podílet se na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků

- srozumitelně jim vysvětlujeme, co se mají naučit - stanovujeme dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu - vedeme žáky k ověřování výsledků

Kompetence k řešení problémů - učíme žáky rozvíjet důvěru ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh,

k sebekontrole, k systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti - učíme je provádět rozbor problémů a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě

správného postupu, vyhodnocování správnosti výsledků - zajímáme se o náměty, názory, zkušenosti žáků, klademe otevřené otázky a

vybízíme žáky k pojmenovávání cíle činnosti - vedeme žáky k plánování úkolů a postupů, zařazujeme metody, při kterých

docházejí žáci sami k objevům, řešením a závěrům - umožňujeme žákům pracovat s odbornou literaturou - podle potřeby žákům pomáháme v činnostech, pracujeme s chybou žáka jako

s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení, dodáváme žákům sebedůvěru

Kompetence komunikativní - zadáváme úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů - vedeme žáky k užívání stručné a správné terminologie a symboliky - vedeme žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu

Kompetence sociální a personální - vedeme žáky ke kritickému usuzování, srozumitelné a věcné argumentaci

prostřednictvím řešení matematických problémů, ke kolegiální radě a pomoci, učíme je pracovat v týmu

- umožňujeme každému žákovi zažít úspěch, hodnotíme žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok

Kompetence občanská - při zpracovávání informací vedeme žáky ke kritickému myšlení nad obsahy

sdělení, učíme je hodnotit svoji práci a práci ostatních na základě jasných kritérií - vedeme je k ohleduplnosti a taktu - vytváříme situace k vnímání složitosti světa

28

Kompetence pracovní - vedeme žáky k vytváření zásoby matematických nástrojů pro řešení reálných

situací v životě - dáváme možnosti využívat matematických poznatků a dovedností v praktických

činnostech - nabízíme žákům s postižením vhodně přizpůsobené pracovní materiály - zadáváme úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z různých

informačních zdrojů a které vyžadují využití poznatků z různých předmětů - umožňujeme žákům využívat správným způsobem technické vybavení a pomůcky - vytváříme příležitosti k interpretaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a

jiných forem záznamů Informační a komunikační technologie Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení - realizován ve 4. a 5. ročníku po jedné hodině týdně Nejdůležitější integrovaná průřezová témata: ME, VDO, OSV, EV. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků

Kompetence k učení - zadávanými úkoly jsou žáci vedeni k samostatnému objevování možností využití informačních a komunikačních technologií v praktickém životě, pro toto poznávání využívají zkušeností s jiným SW, spolupráci s ostatními žáky, nápovědu (help) u jednotlivých programů, literaturu apod. - tím, že žáci mohou využívat svých poznámek při praktických úkolech, se žáci učí pořizovat si takové poznámky, které jim pak pomohou při praktické práci s technikou Kompetence k řešení problémů - žáci jsou vedeni zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení, učí se chápat, že v životě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi budou často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale že způsobů řešení je více - vyučující v roli konzultanta – žáci jsou vedení nejen k nalézání řešení, ale také k jeho praktickému provedení a dotažení do konce Kompetence komunikativní - žáci se také učí pro komunikaci na dálku využívat vhodné technologie – některé práce odevzdávají prostřednictvím elektronické pošty - při komunikaci se učí dodržovat vžité konvence a pravidla (forma vhodná pro danou technologii, náležitosti apod. )

29

Kompetence sociální a personální - při práci jsou žáci vedeni ke kolegiální radě či pomoci, případně při projektech se učí pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod. - žáci jsou přizvání k hodnocení prací – žák se učí hodnotit svoji práci i práci ostatních, při vzájemné komunikaci jsou žáci vedeni k ohleduplnosti a taktu, učí se chápat, že každý člověk je různě chápavý a zručný Kompetence občanské - žáci jsou seznamování s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla…), tím, že je musí dodržovat (citace použitého pramene, ve škole není žádný nelegální SW, žáci si chrání své heslo,…) - při zpracovávání informací jsou žáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke kterým se mohou dostat prostřednictvím Internetu i jinými cestami Kompetence pracovní - žáci dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou - žáci mohou využít ICT pro hledání informací důležitých pro svůj další profesní růst Prvouka, Vlastivěda, Přírodověda Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení

- prvouka se vyučuje v prvním, druhém dvě hodiny týdně, ve třetím ročníku tři hodiny týdně, vlastivěda ve čtvrtém ročníku dvě hodiny týdně a v pátém ročníku dvě hodiny týdně

- přírodověda ve čtvrtém ročníku jedna hodina týdně a v pátém ročníku dvě hodiny týdně

- pozorování a pojmenovávání věcí, jevů a dějů, jejich vzájemných vztahů a souvislostí

- utváří se prvotní ucelený obraz světa - poznávání sebe i nejbližšího okolí - seznámení s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy - vnímání lidí a vztahů mezi nimi - všímání si podstatných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, chápání

vztahů mezi složkami živ. prostředí, rozvoj návyků( šetření energie, třídění odpadů,…), odpovědnost k přírodě

- porozumění světu kolem sebe a vnímání základních vztahů ve společnosti, výchova k úctě k životu, rozvoj zdravé osobnosti člověka

- porozumění soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům - chápání současnosti jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti

- funkce předmětu je vzdělávací, výchovná, kulturní, sociálně preventivní, zdravotní a

oddechová

30

- vyučovací předmět se realizuje formou vyučovacích hodin, vycházek, projektů a výuka je doplňována exkurzemi, výstavami, atd.

- vzdělávací obsah je členěn do pěti tematických okruhů:

Místo, kde žijeme –důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků Lidé kolem nás – upevňování základů vhodného chování a jednání mezi lidmi, seznámení se se základními právy a povinnostmi Lidé a čas – orientace v dějích a čase Rozmanitost přírody –poznávání proměnlivosti a rozmanitosti živé i neživé přírody Člověk a jeho zdraví – základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování různých životních situací. Poznávání sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti. Ohleduplné chování k druhému pohlaví a bezpečné chování v dané oblasti

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Žáci jsou vedeni k objevování a poznávání všeho, co je zajímá a v čem by v budoucnu mohli uspět. - poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí - upevňování preventivního chování - orientace ve světě informací - časové a místní propojování historických, zeměpisných a kulturních informací - učitel pomáhá řešit a třídit informace podle zvolených nebo zadaných kritérií - učitel motivuje žáky pro celoživotní učení Kompetence k řešení problémů - žáci si upevňují účelné rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých - poznávají a ovlivňují svou jedinečnost - učitel pomáhá žákům, aby došli k samostatným objevům, řešením a závěrům - učitel učí žáky pracovat s odbornou literaturou, encyklopediemi apod., využívají různých informačních zdrojů Kompetence komunikativní Žáci si rozšiřují slovní zásobu v osvojovaných tématech. - jsou vedeni k samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci - pojmenovávají pozorované skutečnosti a zachycují je ve vlastních projevech, názorech a výtvorech - přirozeně vyjadřují pozitivní city ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí - učitel podporuje u žáků prezentaci svých myšlenek a názorů, kladení otázek k věci, vzájemnému se naslouchání a zdůvodňování svých závěrů, vzájemně si radí a pomáhají si

Kompetence sociální a personální Žáci pracují ve skupině.

31

- efektivně spolupracují na řešení problémů - učí se respektovat názory druhých - přispívají k diskusi - učitel učí se věcně argumentovat - učitel vede děti k oceňování svých názorů a přínosů Kompetence občanské - učitel utváří ohleduplný vztah k přírodě i kulturním výtvorům - učitel motivuje žáky hledat možnosti aktivního uplatnění ochrany přírody - učitel vede žáky k respektování pravidel Kompetence pracovní Žáci jsou vedeni k utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti. - učitel učí žáky používat různé materiály, nástroje a vybavení - učitel zohledňuje soudobý stav a poznání a technického rozvoje V Prvouce budou realizována tato průřezová témata: EV – vztah člověka k životnímu prostředí, lidské aktivity, základní podmínky života VDO – občanská společnost a škola – pravidla chování, … Hudební výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Časové vymezení předmětu: 1. – 5. ročník : 1 hodina týdně Hudební výchova se realizuje ve vzdělávacím oboru Umění a kultura. Vzdělávání v oboru hudební výchova směřuje k:

- vnímání hudby jako důležité součásti života jedince a celé společnosti prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových, poslechových i jiných aktivit, které se vzájemně propojují

- chápání hudebního jazyka jako specifické formy komunikace - získávání orientace v širokém spektru hudebních stylů a žánrů současnosti a minulosti - pochopení různorodé hudební kultury různých národů a národností - rozvoji žákovy celkové hudebnosti

Organizační vymezení předmětu: Výuka probíhá v odborné učebně hudební výchovy nebo ve třídách . Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:

- skupinové vyučování - samostatná práce - kolektivní práce

32

Hudba je osvojována nejen ve vyučování, ale i návštěvou výchovných koncertů, hudebních pořadů, účastí na různých soutěžích. Průřezová témata: V tomto předmětu jsou realizována tato: EGS, MKV, EV, MDV, VDO , OSV Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků:

Kompetence k učení

- žáci podle individuálních hudebních schopností a dovedností vyhledávají a třídí informace

- používají odbornou hudební terminologii - získané znalosti propojují do souvislostí - nalézají souvislosti mezi získanými poznatky a využitím v praxi

Kompetence k řešení problémů

- žáci na základě individuální hudební vyspělosti postihují z hudebního proudu znějící skladby významné prvky, srovnávají je, slovně charakterizují, hledají spojitosti mezi vlastní hudební zkušeností a zkušeností autora předávané hudebním dílem

- samostatně a kriticky přemýšlejí - žákům je předkládán dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení

problémů Kompetence komunikativní

- při práci ve skupině dokáží žáci vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit a tolerovat názor druhých

- rytmizují a melodizují texty, - reagují pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřují metrum, tempo, dynamiku,

směr melodie Kompetence sociální a personální

- efektivně spolupracují, respektují názory jiných - hodnotí objektivně svoji práci i práci ostatních, chápou odlišné kvality svých

spolužáků - respektují pravidla při práci v týmu, dodržují je a svou pracovní činností kladně

ovlivňují kvalitu práce - kriticky usuzují a posuzují žánry a styly hudby

Kompetence občanské

- žáci respektují názor druhých - chrání a oceňují naše kulturní tradice - aktivně se zapojují do kulturního dění

33

- podílejí se na utváření kritérií hodnocení činností i jejich výsledků

Kompetence pracovní - při samostatné práci se žáci koncentrují na pracovní výkon, jeho dokončení a

dodržují vymezená pravidla - vytváří si pozitivní vztah k hudebním činnostem

Výtvarná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět výtvarná výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 1. až 5. ročníku. 1. a 2. ročník 2 hodiny týdně 3. – 5. ročník 1 hodina

Vzdělávání ve vyučovacím předmětu výtvarná výchova - směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o výtvarné umění - vede k porozumění základním pojmům ve výtvarné výchově - seznamuje se základními zákonitostmi při používání různých výtvarných technik - učí chápat umělecký proces jako způsob poznání a komunikace - učí užívat různorodé umělecké vyjadřovací prostředky

pro vyjádření svého vnímání, cítění, poznávání

Vyučovací předmět výtvarná výchova je úzce spjat s ostatními předměty všech vzdělávacích oblastí. Ve vyučovacím předmětu se realizují tato průřezová témata: VDO, EGS,EV, MDV Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení

- žáci jsou vedení ke samostatnému pozorování a vnímání reality a řešení výtvarných problémů

- učitel vede žáky k aktivnímu vizuálně obraznému vyjádření - žáci využívají poznatky v dalších výtvarných činnostech - žáci zaujímají a vyjadřují svůj postoj k vizuálně obraznému vyjádření

34

Kompetence k řešení problémů - učitel vede žáky k tvořivému přístupu při řešení výtvarných úkolů

- žáci samostatně kombinují vizuálně obrazné elementy k dosažení obrazných vyjádření

- žáci přemýšlí o různorodosti interpretací téhož vizuálně obrazného vyjádření a zaujímají k nim svůj postoj

- žáci využívají získaná poznání při vlastní tvorbě Kompetence komunikativní

- žáci se zapojují do diskuse - respektují názory jiných - žáci pojmenovávají vizuálně obrazné elementy, porovnávají je, umí ocenit vizuálně

obrazná vyjádření - učitel vede žáky k obohacování slovní zásoby o odborné termíny z výtvarné oblasti

Kompetence sociální a personální

- žáci umí tvořivě pracovat ve skupině - učitel vede žáky ke kolegiální pomoci - žáci respektují různorodost téhož vizuálně obrazného vyjádření, možnost

alternativního přístupu Kompetence pracovní

- žáci užívají samostatně vizuálně obrazné techniky - žáci dodržují hygienická a bezpečnostní pravidla - učitel vede žáky k využívání návyků a znalostí v další praxi

Kompetence občanské - žáci chápou a respektují estetické požadavky na životní prostředí - učitel pomáhá žákům vytvořit si postoj k výtvarným dílům Tělesná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň - je realizována v 1. – 5. ročníku - v každém ročníku jsou 2 hodiny týdně Vzdělávací obsah je rozdělen na 3 tematické okruhy:

35

a) činnosti ovlivňující zdraví -význam pohybu pro zdraví,příprava organismu,zdravotně zaměřené činnosti,rozvoj různých forem rychlosti,vytrvalosti,síly,pohyblivosti,koordinace pohybu,hygiena při TV,bezpečnost při pohybových činnostech

b) činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností - pohybové hry,základy gymnastiky,

rytmické a kondiční formy cvičení pro děti , průpravné úpoly, základy atletiky,základy sportovních her, turistika a pobyt v přírodě, plavání, bruslení( dle možnosti nabídky stadionu a stavu počasí), další pohybové činnosti

c) činnosti podporující pohybové učení - komunikace v TV, organizace při TV, zásady

jednání a chování, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností, měření a posuzování pohybových dovedností, zdroje informací o pohybových činnostech

Organizace - žáci s přihlédnutím k určité sportovní aktivitě cvičí v tělocvičně, na fotbalovém hřišti, na volejbalovém hřišti, ve volné přírodě nebo v plaveckém bazénu. Žáci cvičí ve vhodném sportovním oblečení a obuvi.Učitel v hodinách využívá různé metody a formy práce. Spolu s dětmi používá veškeré dostupné náčiní a nářadí. Předmětem se prolínají průřezová témata: VDO-angažovaný přístup k druhým, zásady slušnosti, tolerance, odpov.chování. OSV- obecné modely řešení problémů, zvládání rozhodovacích situací, schopnosti poznávání, sebepoznávání, poznávání lidí a jednání ve specifických rolích a situacích. MKV- schopnost zapojovat se do diskuze, lidské vztahy…. EV- vysoké oceňování zdraví a chápání vlivu prostředí na vlastní zdraví i zdraví ostatních lidí. MV- interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, práce v týmu. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení - žáci jsou vedeni k osvojení si základního tělocvičného názvosloví - učí se cvičit podle jednoduchého nákresu nebo popisu cvičení - změří základní pohybové výkony a porovnají je s předchozími - orientuje se v informačních zdrojích o aktivitách a sportovních akcích - učitel umožňuje žákům, aby se naučili na základě jasných kritérií hodnotit své činnosti nebo výsledky Kompetence k řešení problémů

- uplatňují zásady bezpečného chování ve sportovním prostředí a adekvátně reagují v situaci úrazu spolužáka

- řeší problémy v souvislosti s nesportovním chováním, nevhodným sportovním prostředím a nevhodným sportovním náčiním a nářadím.

- -učitel dodává žákům sebedůvěru,podle potřeby žákům v činnostech pomáhá. Kompetence komunikativní

36

- žáci jsou vedeni ke spolupráci při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích

- učí se reagovat na základní povely a pokyny a sami je i vydávají, zorganizují jednoduché pohybové soutěže, činnosti a jejich varianty.

- učitel vede žáky k vzájemnému naslouchání a oceňování přínosu druhých,vytváří příležitosti pro komunikaci.

Kompetence sociální a personální

- žáci jsou vedeni k jednání v duchu fair - play - dodržují pravidla,označí přestupky - respektují opačné pohlaví - zvládají pohybové činnosti ve skupině. - učitel zadává úkoly při kterých žáci mohou spolupracovat,umožňuje každému žákovi zažít úspěch.

Kompetence občanská

- podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu a projevují přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení své zdatnosti

- spojují svou pohybovou činnost se zdravím, zařazují si do vlastního pohybového režimu nápravná a kompenzační cvičení.

- učitel žákům umožňuje,aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků.

Kompetence pracovní

- žáci jsou vedeni učitelem k uplatňování hlavních zásad hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech v běžném životě

- učí se připravovat a užívat jednotlivé tělocvičné nářadí a náčiní.

Pracovní činnosti

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení: Vyučovací předmět Pracovní výchova se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky žáků a tím dětem vytváří vhodné podmínky pro jejich uplatnění v dalším životě a ve společnosti. Učí žáky plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. 1. a 5. ročník 1 hodina týdně. Vzdělávací obsah předmětu na l. stupni je rozdělen na 4 tématické okruhy:

37

Práce s drobným materiálem Konstrukční činnosti Pěstitelské práce Stolování Vyučovací předmět Pracovní výchova je vyučován v rámci vzdělávací oblasti Člověk a svět práce ve všech ročnících l. stupně v časovém rozvržení l hodina týdně. Výuka předmětu je realizována ve třídě, specializovaných učebnách (cvičná kuchyňka), i na školním pozemku.

Průřezová témata: Předmětem prolínají průřezová témata, zejména OSV – Osobnostní a sociální výchova EV – Environmentální výchova.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: 1. Kompetence k učení - žáci se učí používat vhodné nástroje, nářadí a pomůcky při práci ve škole i v běžném životě

- učitel umožňuje žákům používat různé materiály, vhodné nástroje a nářadí

2. Kompetence k řešení problémů - učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů - žáci promýšlejí pracovní postupy při plnění zadaných úkolů - učitel se snaží rozvíjet u žáků tvořivost, vede je k uplatňování vlastních nápadů -

3. Kompetence komunikativní - žáci si rozšiřují slovní zásobu v oblasti pracovních nástrojů, nářadí a pomůcek

- učí se popsat postup práce - učitel vede žáky k používání správné terminologie

4.

Kompetence sociální a personální - učitel vede žáky ke vzájemné spolupráci a pomoci - žáci pracují ve skupině, vytvářejí společné práce, při kterých se učí spolupracovat a

respektovat nápady druhých - společná snaha o dosažení kvalitního výsledku

5. Kompetence občanské

- učitel vytváří u žáků pozitivní vztah k práci - učitel vede žáky k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce - učitel umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo

výsledky - učitel umožňuje každému žáku zažít úspěch

6. Kompetence pracovní

38

- učitel vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti a hygieny včetně používání ochranných pracovních prostředků

- učitel vede žáky ke správnému způsobu užití materiálů a pracovních nástrojů - učitel zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků

Vyučující dle zvážení zařazují ve vyuč. hodinách učivo vztahující se k významným dnům a státním svátkům.

6. PRŮŘEZOVÁ TÉMATA 6.1. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Průřezové téma: Mediální výchova Realizace: 1. – součást českého jazyka a ostatních předmětů, zapojení do projektů A. Tématické okruh

40

A. Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 1. Pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě Čj Vl, Př 2. Rozlišování zábavních („bulvárních“) prvků ve sdělení od informativních a společensky významných Čj 3. Hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů) Čj Čj-Dv Čj, Vl, Př 4. Hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením 5. Chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel Čj 6. Identifikování základních orientačních prvků v textu Čj Čj Čj Čj B. Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality 1. Různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce 2. Rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi „faktickým“ a „fiktivním“ obsahem 3. Hlavní rysy reprezentativnosti (rozlišení reality od médii zobrazovaných stereotypů, jako reprezentace

reality)

4. Vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti (rozlišení sdělení potvrzujících předsudky a představy od sdělení vycházejících ze znalosti problematiky a nezaujatého postoje)

5. Identifikace společensky významných hodnot v textu, prvky signalizující hodnotu, o kterou se sdělení opírá

6. Identifikace zjednodušení mediovaných sdělení, opakované užívání prostředků (ve zpravodajství, reklamě i zábavě)

C. Stavba mediálních sdělení 1. Příklady pravidelností uspořádání mediovaných sdělení, zejména ve zpravodajství (zpravodajství jako

vyprávění, sestavování příspěvků podle kritérií)

2. Principy sestavování zpravodajství a jejich identifikace, pozitivní principy (význam a užitečnost), zezábavňující principy (negativita, blízkost, jednoduchost, přítomnost)

Čj

3. Příklady stavby a uspořádání zpráv (srovnávání titulních stran různých deníků) a dalších mediálních sdělení (například skladba a výběr sdělení v časopisech pro dospívající)

D. Vnímání autora mediálních sdělení 1. Identifikování postojů a názorů autora v mediovaném sdělení 2. Výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou

manipulaci

3. Prvky signalizující explicitní či implicitní vyjádření hodnocení, výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru a hodnotového významu

E. Fungování a vliv médií ve společnosti 1. Organizace a postavení médií ve společnosti 2. Faktory ovlivňující média, interpretace vlivů působících na jejich chování

3. Způsoby financování médií a jejich dopady 4. Vliv médií na každodenní život, společnost, politický život a kulturu z hlediska současné i historické

perspektivy

5. Role médií v každodenním životě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, na rejstřík konverzačních témat, na postoje a chování

M 6. Role médií v politickém životě (předvolební kampaně a jejich význam) 7. Vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny, společnosti) 8. Role médií v politických změnách F. Tvorba mediálního sdělení 1. Uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a

komunikačně (společensky i situačně) vhodných sdělení

2. Tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové médium M 3. Technologické možnosti a jejich omezení G. Práce v realizačním týmu 1. Redakce školního časopisu, rozhlasu, televize či internetového média 2. Utváření týmu, význam různých věkových a sociálních skupin pro obohacení týmu 3. Komunikace a spolupráce v týmu 4. Stanovení si cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti 5. Faktory ovlivňující práci v týmu 6. Pravidelnost mediální produkce

6.2. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA průřezové téma: Osobnostní a sociální výchova realizace: 1. stupeň - součást českého jazyka a ostatních předmětů 2. stupeň - samostatný předmět A. Tematické okruhy: Osobnostní rozvoj A. Rozvoj schopností poznávání

1. Cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění Prv, Čj,M Vv Vv, Aj Čj Vv,Hv

2. Cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů Čj 3. Dovednosti pro učení a studium Prv

B. Sebepoznání a sebepojetí

1. Já jako zdroj informací o sobě Prv 2. Druzí jako zdroj informací o mně 3. Moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty) Prv Vl, Př ,Čj 4. Co o sobě vím, a co ne 5. Jak se promítá mé já v mém chování Hv 6. Můj vztah ke mně samé/mu Vl, Př 7. Moje učení Čj,Hv 8. Moje vztahy k druhým lidem Čj,Prv Vl, Př 9. Zdravé a vyrovnané sebepojetí Čj – Dv

C. Seberegulace a sebeorganizace

43

1. Cvičení sebekontroly, sebeovládání - regulace vlastního jednání i prožívání, vůle Prv,Tv Tv Tv Tv Tv 2. Organizace vlastního času, plánování učení a studia 3. Stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení

D. Psychohygiena

1. Dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému 2. Sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích 3. Dobrá organizace času Prv Prv 4. Dovednosti zvládání stresových situací (rozumové zpracování problému, uvolnění -

relaxace, efektivní komunikace atd.) Prv

5. Hledání pomoci při potížích E. Kreativita 1. Cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět

věci jinak, citlivosti, schopnosti „dotahovat“ nápady do reality) Vv Čj,Vv Čj-Dv Čj

2. Tvořivost v mezilidských vztazích Sociální rozvoj F. Poznávání lidí 1. Vzájemné poznávání se ve skupině/třídě Prv Prv 2. Rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech Čj – Dv 3. Chyby při poznávání lidí G. Mezilidské vztahy 1. Péče o dobré vztahy Prv 2. Chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování,

podpora, pomoc Tv Prv,Tv Tv Vl, Př,Tv Tv

3. Lidská práva jako regulativ vztahů Žs Vl, Př 4. Vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny) Čj,Tv PRv,Tv Čj,Tv Tv Tv H. Komunikace 1. Řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků Čj

44

2. Cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání 3. Dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním

sdělování) Čj Čj, Čj-Dv Čj-Dv

4. Specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika“) Čj 5. Dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů) Čj, Vv Čj Př, Vl 6. Komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba,

přesvědčování, řešené konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.) Čj Čj Př, Vl Čj-Dv

7. Efektivní strategie (asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace)

Čj-Dv Čj-Dv,Vl

8. Pravda, lež a předstírání v komunikaci Čj Čj I. Kooperace a kompetice 1. Rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu

apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení apod.)

Čj-Dv

2. Rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny)

3. Rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence Morální rozvoj J. Řešení problémů a rozhodovací dovednosti 1. Dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních

rolí Čj

2. Problémy v mezilidských vztazích Čj-Dv 3. Zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů 4. Problémy v seberegulaci K. Hodnoty, postoje, praktická etika 1. Analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí Prv 2. Vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování

atd. Prv Čj

3. Pomáhající a prosociální chování (člověk neočekává protislužbu) Prv Čj 4. Dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne Čj-Dv

45

6.3. VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH průřezové téma: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech realizace: 1. stupeň – začlenění do předmětů a součást projektů A. Tematické okruhy:

A. Evropa a svět nás zajímá 1.ročník 2.ročník 3.ročník 4.ročník 5.ročník 1. Rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa Čj 2. Místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a

světu Prv Vl, Př

3. Naši sousedé v Evropě M 4. Život dětí v jiných zemích 5. Lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy Aj Aj Aj Aj Vl, Př, Pč,

Aj B. Objevujeme Evropu a svět 1. Naše vlast a Evropa 2. Evropské krajiny 3. Evropa a svět M, Aj 4. Mezinárodní setkávání 5. Státní a evropské symboly Aj 6. Den Evropy

46

7. Život Evropanů a styl života v evropských rodinách 8. Životní styl a vzdělávání mladých Evropanů C. Jsme Evropané 1. Kořeny a zdroje evropské civilizace 2. Klíčové mezníky evropské historie 3. Evropská integrace 4. Instituce Evropské unie a jejich fungování

5. Čtyři svobody a jejich dopad na život jedince 6. Co Evropu spojuje a co ji rozděluje 7. Mezinárodní organizace a jejich přispění k řešení problémů dětí a

mládeže

6.4. ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Průřezové téma: Environmentální výchova Realizace: 1. stupeň - součást předmětů a začlenění do projektů A. Tématické okruhy: A. Ekosystémy 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 1. Les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční významy lesa) Prv M 2. Pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na

47

nich, pole a jejich okolí) 3. Vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro

krajinnou ekologii) Prv Vl, Př

4. Moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého)

5. Tropický deštný les (porovnání, druhová rozmanitost, ohrožování, globální význam a význam pro nás)

6. Lidské sídlo - město – vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky)

Prv

7. Kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek)

B. Základní podmínky života 1. Voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro lidské aktivity,

ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení) Prv Pč M, Pč M

2. Ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa, čistota ovzduší u nás)

Pč Pč

3. Půda (propojenost složek prostředí, zdroj výživy, ohrožení půdy, rekultivace a situace v okolí, změny v potřebě zemědělské půdy, nové funkce zemědělství v krajině)

Pč Pč Pč, Vl, Př

4. Ochrana biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů)

Vl, Př

5. Ekosystémy - biodiverzita (funkce ekosystému, význam biodiverzity, její úrovně, ohrožování a ochrana ve světě a u nás)

6. Energie (energie a život, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, využívání energie, možnosti a způsoby šetření, místní podmínky)

M

7. Přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí)

Vl, Př

C. Lidské aktivity a problémy životního prostředí 1. Zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství 2. Doprava a životní prostředí (význam a vývoj, energetické zdroje dopravy a její

vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž, doprava a globalizace)

3. Průmysl a životní prostředí (průmyslová revoluce a demografický vývoj, vlivy průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení, vliv právních a ekonomických nástrojů na vztahy průmyslu k ochraně životního prostředí, průmysl a udržitelný rozvoj společnosti)

4. Odpady a hospodaření s odpady (odpady a příroda, principy a způsoby Vl, Př

48

hospodaření s odpady, druhotné suroviny) 5. Ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních

památek, právní řešení u nás, v EU a ve světě, příklady z okolí, zásada předběžné opatrnosti, ochrana přírody při masových sportovních akcích – zásady MOV)

6. Změny v krajině ( krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy)

7. Dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti (státní program EVVO, Agenda 21, EU) a akce ( Den životního prostředí, OSN, Den Země apod.)

Vl, Př

D. Vztah člověka k prostředí 1. Naše obec (přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a řešení

odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany životního prostředí v obci – instituce, nevládní organizace, lidé)

Vl, Př

2. Náš životní styl (spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí)

Prv

3. Aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky, souvislosti, možnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace)

4. Prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní a synergické působení, možnosti a způsoby ochrany zdraví)

5. Nerovnoměrnost života na Zemi (rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi, příčiny a důsledky zvyšování rozdílů globalizace a principy udržitelnosti rozvoje, příklady jejich uplatňování ve světě, u nás)

49

6.5. MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Průřezové téma: Multikulturní výchova Realizace: 1. stupeň v rámci výuky jednotlivých předmětů a součást celoškolních projektů

A. Tématické okruhy:

A. Kulturní diference 1.ročník 2.ročník 3.ročník 4.ročník 5.ročník 1. Jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti Hv Prv HV Hv Čj,Vl, Př 2. Člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky, ale i jako součást

etnika

3. Poznávání vlastního kulturního zakotvení Prv, Pč Pč Pč Pč Hv, Pč 4. Respektování zvláštností různých etnik (zejména cizinců nebo příslušníků

etnik žijících v místě školy) Čj

5. Základní problémy sociokulturních rozdílů v České republice a v Evropě B. Lidské vztahy 1. Právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci Prv Vl, Př

50

2. Udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženské, zájmové nebo generační příslušnost

Vl, Př Vl, Př

3. Vztahy mezi kulturami ( vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílností)

4. Předsudky a vžité stereotypy ( příčiny a důsledky diskriminace) 5. Důležitost integrace jedince v rodinných, vrstevnických a profesních

vztazích

6. Uplatňování principu slušného chování ( základní morální normy) Pč Vl, Př, Pč Pč 7. Význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti 8. Tolerance, empatie, umět se vžít do role druhého Tv Tv Tv Tv Tv 9. Lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního

prostředí do kolektivu třídy

C. Etnický původ 1. Rovnocennost všech etnických skupin a kultur 2. Odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost 3. Postavení národnostních menšin 4. Základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících

v české a evropské společnosti

5. Různé způsoby života , odlišné myšlení a vnímání světa Vv 6. Projevy rasové nesnášenlivosti – jejich rozpoznávání a důvody vzniku D. Multikulturalita 1. Multikulturalita současného světa a předpokládaný vývoj v budoucnosti 2. Multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování 3. Specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost 4. Naslouchání druhým, komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních

skupin, vstřícný postoj k odlišnostem

5. Význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání

51

E. Princip sociálního smíru a solidarity

6.6. VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Průřezové téma: Výchova demokratického občana Realizace: 1. stupeň – součást předmětů a začlenění do projektů A. Tematické okruhy: A. Občanská společnost a škola 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 1. Škola jako model otevřeného partnerství a demokratického Prv Prv Čj -Dv

E. Princip sociálního smíru a solidarity

1. Odpovědnost a přispění každého jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči itnickým skupinám

Čj-Dv

2. Nekonfliktní život v multikulturní společnosti

3. Aktivní spolupodílení dle svých možností na přetváření společnosti, zohlednění potřeb minoritních skupin

4. Otázka lidských práv, základní dokumenty

52

společenství,demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole 2. Způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě

školy (význam aktivního zapojení žáků do žákovské samosprávy – žákovských rad či parlamentů)

Čj,Čj-Dv

3. Formy participace žáků na životě místní komunity 4. Spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci Prv B. Občan, občanská společnost a stát 1. Občan jako odpovědný člen společnosti (jeho práva a povinnosti, schopnost je

aktivně uplatňovat, přijímat odpovědnost za své postoje a činy, angažovat se a být zainteresovaný na zájmu celku)

Prv

2. Listina základních práv a svobod, práva a povinnosti občana 3. Úloha občana v demokratické společnosti 4. Základní principy a hodnoty demokratického politického systému (právo,

spravedlnost, diferenciace, různorodost)

5. Principy soužití s minoritami (vztah k jinému, respekt k identitám, vzájemná komunikace a spolupráce, příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů )

C. Formy participace občanů v politickém životě 1. Volební systémy a demokratické volby a politika (parlamentní, krajské a

komunální volby) Vl, Př

2. Obec jako základní jednotka samosprávy státu Vl, Př 3. Společenské organizace a hnutí D. Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování 1. Demokracie jako protiváha diktatury a anarchie 2. Principy demokracie 3. Základní kategorie fungování demokracie (spravedlnost, řád, norma, zákon,

právo, morálka)

4. Význam Ústavy jako základního zákona země 5. Demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů v osobním životě i ve

společnosti Vl, Př

53

7. HODNOCENÍ ŽÁKŮ 7.1.Pravidla pro hodnocení žáků Pravidla hodnocení žáků jsou součástí školního řádu a obsahují zejména • zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou • zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků • stupně hodnocení prospěchu a chování v případě použití klasifikace a jejich charakteristiku, včetně předem stanovených kritérií • zásady pro používání slovního hodnocení, včetně předem stanovených kritérií • způsob získávání podkladů pro hodnocení • podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách • způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník (dále jen ‘učitel) uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi. Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tornu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin: • předměty s převahou teoretického zaměření • předměty s převahou výchovného zaměření • předměty s převahou praktických činností Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci. Učitel však nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií, posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu. Stupně hodnocení a klasifikace Hodnocení průběhů a výsledků vzdělávání a chování žáků je: • jednoznačné • srozumitelné

54

• srovnatelné s předem stanovenými kritérii • věcné • všestranné Základní kritéria pro hodnocení prospěchu: • 1 - výborný • 2 - chvalitebný • 3-dobrý • 4 - dostatečný • 5 - nedostatečný Pro doplnění klasifikace mohou učitelé použít i tyto znaky: • známka s mínusem — označuje upozornění, že učitel hodnotí žáka mírně hůře než vystihuje stupeň hodnocení • známka s plusem — označuje upozornění, že učitel hodnotí žáka mírně lépe, než vystihuje stupeň hodnocení Při hodnocení žáka se na vysvědčení na prvním stupni použije pro zápis stupně hodnocení číslice, na druhém stupni se použije slovní označení stupně hodnocení. Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: • prospěl(a) s vyznamenáním • prospěl(a) • neprospěl(a) Žák je hodnocen stupněm: • prospěl(a) s vyznamenáním není-li v žádném z povinných předmětů hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2-chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů není vyšší než 1,5

55

jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré • prospěl(a) není-li v žádném z povinných předmětů hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 — nedostatečný • neprospěl(a) je- li v některém z povinných předmětů hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný Výsledky práce v zájmových útvarech se v případě klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni:

• pracoval(a) úspěšně • pracoval(a) Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky:

• soustavným diagnostickým pozorování žáka • soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování • druhy zkoušek (písemné – tzv. desetiminutovky nebo testy, ústní,grafické, praktické, pohybové) • analýzou výsledků činnosti žáka • konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby i s pracovníky pedagogicko-psychologických poraden a zdravotnických služeb, zejména

u žáka s trvalejšími psychickými a zdravotními potížemi a poruchami • rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka

56

Kontrolní čtvrtletní písemné práce, čtvrtletní slohové práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. Termín kontrolní a slohové práce oznámí učitel předem. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. Učitel je povinen vést evidenci o klasifikaci žáka. Klasifikace žáka

• Žáci se klasifikují ve všech vyučovacích předmětech uvedených v učebním plánu příslušného ročníku. • Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. • Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky,

jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Přitom se přihlíží k systematičnosti v práci žáka po klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období.

• Při určování klasifikačního stupně posuzuje učitel výsledky práce žáka objektivně, nesmí podléhat žádnému vlivu subjektivnímu ani vnějšímu.

• Ředitel školy určí způsob, jakým budou třídní učitelé a vedení školy informováni o stavu klasifikace ve třídě. • Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednávají v pedagogické radě. • Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, nejpozději však 48 hodin před jednáním pedagogické rady o

klasifikaci, zapíší učitelé příslušných předmětů číslicí výsledky celkové klasifikace do třídního výkazu a připraví návrhy na umožnění opravných zkoušek, na klasifikaci v náhradním termínu apod.

Slovní hodnocení Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka.

57

Slovní hodnocení je založeno na individuální vztahové normě. Je pozitivně laděné a má vyzdvihovat to, co se žákovi povedlo. Slovní hodnocení zahrnuje a obsahuje:

• posouzení výsledů vzdělávání žáka • ohodnocení píle žáka a jeho přístup ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon • alespoň částečnou pozitivní motivaci • naznačení dalšího rozvoje žáka • zdůvodnění hodnocení • doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překovávat • důraz na funkci informační • hodnocení žáka na základě individuální vztahové normy (srovnávání s předchozím výkonem)

Sebehodnocení žáka Žák je systematicky veden k využívání a potřebě sebehodnocení tak, aby zvládl:

• objektivně posoudit své znalosti a schopnosti • srovnávat názory, formulovat své myšlenky • přijmout názory druhých • naslouchat a vnímat • uvědomovat si klady zápory • komunikovat • obhajovat vlastní názor • monitorovat a regulovat své učení • hodnotit své výkony, kvalitu své práce a schopnost učit se • stanovit si reálné cíle • plánovat metody, jak dosáhnout stanovených cílů

58

Sebehodnocení umožňuje všem žákům zažít pocit úspěchu. Význam sebehodnocení pro žáky Sebehodnocení umožňuje žákům:

• poznat své slabé a silné stránky, potřeby a rozvoj • hodnotit svůj postup učení a jeho výsledky • plánovat proces učení (cíle, metody, výsledky) • aktivně se účastnit procesu hodnocení • rozvíjet pozitivní sebehodnocení a sebepojetí • být odpovědný za své výsledky v učení • rozvíjet dovednosti, které jsou užitečné pro život

Význam pro rodiče Sebehodnocení žáka umožňuje:

• plánovat výuku tak, aby odpovídala individuálním potřebám žáků • komunikovat s rodiči a žáky • nastavit realistické cíle • analyzovat a zkvalitňovat výuku

Celkové hodnocení žáka

• Celkový prospěch hodnocení zahrnuje výsledky klasifikace z povinných předmětů, povinně volitelných předmětů a chování, nezahrnuje klasifikaci nepovinných předmětů. Stupeň celkového prospěchu se uvádí na vysvědčení.

• Nelze-li žáka hodnotit - neklasifikovat na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby za první pololetí bylo hodnocení provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit- neklasifikovat ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí – neklasifikuje.

59

• Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku.l V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nebližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník.

• Má-li zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení - klasifikaci na konci prvního nebo druhého pololetí, může do tří dnů ode dne , kdy s o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do tří pracovních dnů od vydání vysvědčení , požádat ředitele školy o jeho komisionální přezkoušení; je-li vyučujícím daného předmětu ředitel školy, může zástupce žáka požádat o komisionální přezkoušení krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem.

• Žák , který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou opakoval ročník; tomuto žákovi může ředitel na žádost zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů.

• Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální.

• Žák, který nevyková opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. V závažných případech může ředitel školy stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do15. září následujícího školního roku.

Informace o prospěchu a chování žáka Zákonného zástupce žáka informuje o prospěchu a chování žáka:

• učitel jednotlivých předmětů dle pokynů ředitele školy ( třídní schůzky, konzultační dny,…) • třídní učitel, nebo učitel, jestliže o to zákonní zástupci žáka požádají

Přechází-li žák do jiné školy, zašle ředitel dosavadní školy škole, na niž žák přechází, dokumentaci o žákovi a záznam o jeho chování a prospěchu z neukončené klasifikační období. Klasifikace - hodnocení chování

60

• Klasifikaci- hodnocení chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, který ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel po projedná í v pedagogické radě.

• Kritériem pro klasifikaci - hodnocení chování je dodržování pravidel chování (školní řád) včetně dodržování vnitřního řádu školy během klasifikačního období.

• Při klasifikaci- hodnocení chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka; k uděleným opatřením k posílení kázně s přihlíží pouze tehdy, jestliže tato opatření byla neúčinná.

Postihování chování žáka mimo školu Škola hodnotí a klasifikuje- hodnotí žáky především za jejich chování ve škole. Jsou-li však závažné a prokazatelné důvody udělit žákovi výchovné opatření vedoucí k posílení kázně, jeví se objektivní ohodnotit žáka za chování nejen ve škole, ale ve vážných případech přihlédnout k chování i mimo školu, jedná-li se o případy, jejichž projednávání se škola přímo účastní. Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace- hodnocení chování jsou následující: Stupeň 1 ( velmi dobré) Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení řádu školy. Má dobrý vztah ke všem spolužákům a přispívá k utváření dobrých pracovních podmínek pro vyučování a pro výchovu mimo vyučování. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Stupeň 2 ( uspokojivé) Chování žáka není v souladu s pravidly chování a s ustanoveními řádu školy. Dopouští se závažnějšího přestupku, nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Žák je ne vždy přístupný výchovnému působení. Počet jeho neomluvených hodin je v rozmezí 11 – 20 včetně. Stupeň 3 ( méně uspokojivé) Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům chování nebo řádu školy nebo opakovaně hrubým způsobem porušuje řád školy. Počet nemluvených hodin dosáhne hranice 21. Výchovná opatření

61

• Výchovná opatření jsou pochvaly a jiná ocenění a opatření k posílení kázně. • Ředitel školy může žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu z mimořádný projev humánnosti, občanské a školní

iniciativy, za záslužný nebo statečný čin, za dlouhodobou úspěšnou práci. • Třídní učitel může žákovi po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciativy nebo za

déletrvající úspěšnou práci. • Třídní učitel může žákovi podle závažnosti provinění udělit napomenutí nebo důtku; udělení důtky neprodleně oznámí řediteli školy. Ředitel školy může žákovi po projednání v pedagogické radě udělit důtku ředitele školy.

• Ředitel školy nebo třídní učitel oznámí důvody udělení výchovného opatření prokazatelným způsobem zástupci žáka. • Třídní učitel zaznamenává udělení chovného opatření do katalogového listu žáka. • Za jeden přestupek se uděluje žákovi pouze jedno opatření k posílení kázně.

Kritéria pro udělování výchovných opatření Pochvala třídního učitele Uděluje průběžně třídní učitel za výborné výsledky v práci žáka – např.

• za účast ve školním kole sportovních a předmětových soutěží • za aktivní přístup k plnění školních povinností • za vylepšování třídního a školního prostředí • za jednorázovou pomoc při organizaci školních akcí (soutěže, výlety, exkurze)

Pochvala ředitele školy Uděluje průběžně ředitel školy za výtečné výsledky v práci žáka – např.

• za výtečné výsledky v okresních a krajských kolech sportovních a předmětových soutěží a olympiád • za samostatnou celoroční práci ve prospěch dobrého jména školy

62

• za zvlášť významné činy ve prospěch obce (ekologické aktivity, protidrogová prevence, individuální sportovní úspěchy v celostátním měřítku)

Napomenutí třídního učitele Ukládá třídní učitel za drobné přestupky a opomenutí – např.

• za opakované zapomínání domácích úkolů a pomůcek na vyučování • za neslušné chování vůči spolužáků a a zaměstnancům školy • za nevhodné či nepřiměřené hlučné chování v areálu školy • za neplnění povinností služby (tabule, pořádek ve třídě, zamčené šatny) • za neoprávněný pobyt ve školy mimo vyučování • za pozdní neodůvodněný příchod na vyučování

Důtka třídního učitele Ukládá průběžně třídní učitel za opakované přestupky a opomenutí - např.

• za pokračující soustavné zapomínání domácích úkolů a pomůcek na vyučování i po předchozím opakovaném upozorněním ze strany vyučujícího či třídního učitele

• za opakované neodůvodněné pozdní příchody na vyučování • za nepřístojné a nevhodné chování, které by mohlo v konečném důsledku ohrozit zdraví žáka a spolužáků, či poškodit vybavení a

majetek školy • za záměrné nevhodné chování vůči spolužákům, zaměstnancům školy i ostatním dospělým osobám ve škole, které odporuje zásadám

slušného chování • za neomluvené hodiny

Důtka ředitele školy Ukládá ředitel školy – např.

63

• za nepřístojné nevhodné chování, které vedlo v konečném důsledku k ohrožení zdraví žáka • za vědomé a záměrné ničení školního majetku • za vulgární urážky spolužáků a pedagogů • za záměrné lhaní při projednávání přestupků • za neuposlechnutí pokynů učitele při školních akcích, při nichž je třeba dbát na zvýšenou opatrnost a ochranu zdraví (TV, plavecký

výcvik, výlet, exkurze, kulturní akce mimo budovu školy, přesun po komunikacích atp.) • za neomluvené hodiny

Ukládání kázeňských opatření v případě neomluvených hodin je řešeno vždy individuálně. Tato pravidla mohou být změněna pouze usnesením žádné pedagogické rady na návrh jednotlivých pedagogických pracovníků školy. Klasifikace - hodnocení ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika. Při průběžné klasifikaci - hodnocení teoretických poznatků a praktických činností učitel postupuje dle str. 49 – 51. Při klasifikaci - hodnocení výsledků ve vyučovacích předmětech se v souladu s požadavky školního vzdělávacího programu hodnotí:

• ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů • kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti • schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských

a přírodních jevů a zákonitostí • kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost, aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim • přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu • kvalita výsledků činností

vztah žáka k vyučovacímu předmětu a dané problematice

64

Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují- hodnotí podle těchto kriterií: Stupeň 1 (výborný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti ucelené, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykovává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Malí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů., při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, vez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Stupeň 3 (dobrý) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí pole podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 ( dostatečný) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a

65

praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyb dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Stupeň 5 ( nedostatečný) Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit a ni s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. Klasifikace - hodnocení v e vyučovaných předmětech s převahou výchovného zaměření Převahu výchovného zaměření mají na základní škole předměty výtvarná výchova, tělesná výchova, hudební výchova. Při průběžné klasifikaci- hodnocení praktických činností a teoretických poznatků postupuje učitel podle str.49 – 51. Při klasifikaci- hodnocení v předmětech v souladu s požadavky školního vzdělávacího programu se hodnotí:

• stupeň tvořivosti a samostatnosti • osvojení potřebných vědomostí, dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce • využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech • aktivita, samostatnost, tvořivost a iniciativa • kvalita výsledků dle osobních předpokladů • vztah žáka k vyučovacímu předmětu a k dané problematice

Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují- hodnotí podle těchto kritérií:

66

Stupeň 1 ( výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá svých osobních předpokladů a rozvíjí je v individuálních a kolektivních projevech. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě v Nových úkolech. Má výrazně aktivní zájem o vyučovací předmět. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních předpokladů, které rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev a práce je esteticky působivá a má jen menší nedostatky. Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o vyučovací předmět. Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně svých schopností v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev a práce jsou málo působivé, dopouští se chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají častější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný zájem o vyučovací předmět. Stupeň 4 ( dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Využívání schopností v jeho projevu a práci je málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Své minimální vědomosti a dovednosti aplikuje jen s velkou pomocí. Projevuje velmi malou snahu a zájem o vyučovací předmět. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný. Osvojené vědomosti a dovednosti nedoved nebo nechce aplikovat. Neprojevuje zájem o vyučovací předmět. Předměty s převahou praktických činností

67

Převahu praktických činností má na základní škole předmět pracovní činnosti. Při průběžné klasifikaci -hodnocení teoretických poznatků a praktických činností učitel postupuje dle str. 49 – 51. Při klasifikaci- hodnocení v předmětech v souladu s požadavky školního vzdělávacího programu se hodnotí:

• stupeň tvořivosti a samostatnosti • osvojení potřebných vědomostí, dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce • využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech • aktivita, samostatnost, tvořivost a iniciativa • kvalita výsledků dle osobních předpokladů • vztah žáka k vyučovacímu předmětu a k dané problematice

Stupeň 1 (výborný) Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin, materiálu a energie se dopouští malých chyb. Stupeň 3 (dobrý)

68

Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomoci učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti . V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. Stupeň 4 ( dostatečný) Žák pracuje bez zájmu, chybí mu pozitivní vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a praktických činnostem. Při volbě postupů a způsobů práce, organizaci práce a při aplikaci získaných teoretických poznatků v praxi vyžaduje jeho činnosti soustavnou pomoc učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Méně dbá o pořádek na pracovišti , na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životním prostředí . Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a energie. Stupeň 5 ( nedostatečný) Žák neprojevuje zájem o práci a nemá dobrý vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu, ani k praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci a ni s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele, chybí jakákoliv snaha. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně materiálů a energie. Komisionální a opravné zkoušky Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy. Komise je tříčlenná a tvoří ji:

• předseda – ředitel školy, popřípadě zástupce ředitele • zkoušející učitel – zpravidla vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu • přísedící – jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem

69

Výsledek zkoušky je stanoven hlasováním a nelze jej již napadnou novou žádostí o přezkoušení. Ředitel sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. Hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných

• Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami a žáci mimořádně nadaní mají právo na vzdělávání, jehož obsah, formy a metody odpovídají jejich vzdělávacím potřebám a možnostem, na vytvoření nezbytných podmínek, které toto vzdělávání umožní , a na poradenskou pomoc školy a školského poradenského zařízení.

• Při hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se přihlíží k povaze postižení nebo zvýhodnění. • Ředitel školy může s písemným doporučním školského poradenského zařízení povolí žákovi se speciálními vzdělávacími potřebami a

mimořádně nadanému žáku na žádost jeho zákonného zástupce povolit vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu. • Ředitel školy může přeřadit mimořádně nadaného žáka do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku n základě zkoušky před

komisí.

70

8. AUTOEVALUACE ŠKOLY Vnitřní hodnocení školy pomáhá zkvalitnit a zefektivnit vzdělávání a výchovu ve škole 8.1.OBLASTI AUTOEVALUACE

• Vzdělávací program • Úroveň výuky • Podmínky vzdělávání • Výsledky vzdělávání • Vztah rodičů a zřizovatele ke škole

8.2. CÍLE A AUTOEVALUACE Cílem je zajistit aktuální informace o stavu školy a tím získat podklady pro plánování a realizace dalšího rozvoje školy.

71

8.3. VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

• Soulad ŠVP a RVP ZV, aktualizace a úpravy psaného ŠVP ZV - hospitace - vnější evaluace - sledování výstupů tříd a předmětů - pedagogické rady průběžně po celý rok

• Zjišťování úrovně cílů při realizace ŠVP - hospitace - vnější evaluace - sledování výstupů tříd a předmětů - pedagogické rady průběžně po celý rok

8.4.ÚROVĚŇ VÝUKY

• Rozvoj strategií učení - hospitace - pohospitační pohovor - žákovské práce - pedagogické rady - vnější evaluace průběžně po celý rok

• Adekvátnost stanovených cílů - hospitace - pedagogické rady

72

- srovnávací testy průběžně po celý rok, 2x do roka

• Rozvoj klíčových kompetencí a oborových dovedností: - hospitace - řízený rozhovor učiteli a žáky - posuzování úrovně sebehodnocení žáků průběžně po celý rok

• Dodržování zohledňování individuálních vzdělávacích potřeb jednotlivých žáků: - hospitace - dotazník žákům a rodičům - spolupráce PPP průběžně po celý rok, dotazník 1x za 3 roky, PPP dle potřeby

8.5. PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ Prostorové a materiální podmínky: - pozorování - hospitace - požadavky učitelů - dodržování zákonných norem - spolupráce se zřizovatelem - spolupráce se školskou radou začátek/ konec škol. roku, průběžně Klima školy: - motivuje prostředí učení - absence šikany ve škole - vstřícné chování učitelů k žákům - bezpečné prostředí školy - důvěra mezi účastníky vzděl. procesu – hospitace - dotazníky pro žáky a rodiče

73

- diskusní kroužky s žáky vše průběžně, dotazníky 1x za 3 roky Úroveň řízení školy: - podmínky a zázemí pro kvalitní práci učitelů - efektivní hospodaření s prostředky - spolupráce s rodiči, úřady - vnější evaluace - spolupráce se Školskou radou a zřizovatelem - pedagogické rady - hodnocení zřizovatelem vše průběžně Další vzdělávání pedagogických pracovníků: - plán dalšího vzdělávání - osvědčení pedagog. pracovníků - pedagogické rady plán před začátkem škol. roku, plnění průběžně 8.6. VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ Úroveň vědomostí, dovedností a postojů žáků v jednotlivých vzděl. oblastech: - hospitace - žákovské práce - srovnávací testy vše průběžně po celý rok Úspěšnost absolventů: - konzultace a pohovory s žáky - pedagogické rady

74

- zápisy v třídních knihách - dotazníky pro žáky a rodiče dle potřeby Výchovné problémy: - neomluvené absence - šikana - neadekvátní chování - pozorování - diskusní kroužky s žáky - pedagogické rady - zápisy v tř. knihách - dotazníky pro žáky a rodiče průběžně po celý rok, dotazníky 1x za 3 roky Naplňování klíčových kompetencí u žáků - projevy strategií učení - hospitace - analýza výsledků - úroveň sebehodnotících schopností žáků - vnější evaluace v průběhu celého roku 8.7. VZTAH RODIČŮ A ZŘIZOVATELE KE ŠKOLE Úroveň komunikace s rodiči žáků: - dotazníky pro rodiče 1x za 3 roky - třídní schůzky dle plánu - spolupráce s Radou školy dle potřeby Zapojování rodičů do akcí školy a obce:

75

- třídní schůzky dle plánu - internet. stránky školy dle potřeby - dotazníky pro rodiče 1x za 3 roky Zpracování připomínek ze strany rodičů a zřizovatel do ŠVP: - spolupráce se Školskou radou dle potřeby - třídní schůzky dle plánu - účast na jednání zastupitelstva dle potřeby Informovanost zřizovatele a rodiče o činnosti školy: - informační schůzky se starostou obce - výroční zpráva školy - internetové stránky školy - účast na jednání zastupitelstva vše dle potřeby 9. PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ 9.1. ORGANIZAČNÍ PODMÍNKY Silné stránky Slabé stránky - účast všech učitelů na ŠVP školy - nezájem některých rodičů k akcím - minimálně 3x do roka schůzka s rodiči - možnost individuálních konzultací - využití školní zahrady - možnost využití školní družiny - zájmové kroužky

76

- mimoškolní akce ( divadla, výlety, soutěže, olym…) - časový rozvrh ŠD je přizpůsoben potřebám rodičů - ranní hlídáníé dětí od 6.00 9.2. PERSONÁLNÍ PODMÍNKY Silné stránky Slabé stránky - dobré vztahy mezi zaměstnanci - nezájem rodičů o školní práci svého dítěte - speciální pedagog na škole - ochota učitelů pro další vzdělávání - pedagogové s dlouholetou praxí - vedení kroužků pedag. Pracovníkem - vstřícný vztah učitelů k rodičům a žákům - aprobovanost 9.3. PSYCHOSOCIÁLNÍ PODMÍNKY Silné stránky Slabé stránky - prostory pro relaxaci - při neúspěchu požadují rodiče po zaměstnancích PPP vystavení dys… - koberec ve třídě - pitný režim i během výuky - možnost hodnocení a sebehodnocení - informační nástěnky - prezentace práce všech dětí - individuální přístup - konzultace s PPP

77

- široká nabídka využití volného času - individuální přístup k fyzickým předpokladům dětí - příspěvky do tisku - účast dětí na olympiádách, soutěžích - bohatá prezentace školy na veřejnosti 9.4. SPOLUPRÁCE ŠKOLY A RODIČŮ Silné stránky Slabé stránky - možnost seznámení rodičů se školním řádem, řádem - pozdní omluvy dětí ŠD, klasif. řádem a ŠVP - materiální příspěvky škole ( papíry, kartony,…) - při nemoci nezájem o doplnění učiva - účast rodičů na akcích školy ( předvánoční setkání -zneužívání doporučení PPP děti – rodiče – pedagog, besídky) - umožnění dítěti účast na školních akcích odpoledne nebo - pod vlivem médií a bez znalosti problematiky se o víkendu někdy může objevit kritika práce školy - nezájem o komunikaci při problému 9.5. MATERIÁLNÍ A PROSTOROVÉ PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ Klady Zápory - velké množství encyklopedií a odborné literatury - chybí marodka - přístupná obecní knihovna - učitel nemá svůj kabinet - prostory pro školní družinu - chybí sprchový kout - školní cvičebna - chybějící prostory pro neped. Pracovníky - slunné a velké třídy - umožnění rodičům chodit cvičit do školní cvičebny

78

- dostatečné vybavení pro Tv - prostory v okolí školy- zastíněné 9.6. HYGIENICKÉ PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ Klady Zápory - vybavení náčiním pro relaxaci o přestávkách - chybějící sprchový kout ( koberec, hry, gymn. míče,…) - chybí vyškolení k 1. pomoci - zrekonstruované soc. zařízení podle ČSN - školní jídelna mimo budovu ZŠ - slunné a prostorné učebny - všichni zaměstnanci jsou nekuřáci - zajištění plaveckého výcviku kvalif. osobou - zajištění dopravní výchovy kvalif. osobou

79

10. PŘÍLOHY VZDĚLÁVACÍ OBSAH VYUČUJÍCÍCH PŘEDMĚTŮ: 10.1. ČESKÝ JAZYK

Oblast : Jazyk a jazyková komunikace Předmět : Český jazyk (1. stupeň) 1. ročník

Očekávané výstupy Žák :

Učivo KLK PT, přesahy

a vazby Poznámky

- zná jednotlivá písmena tiskací a psací, malá a velká - čte, vyslovuje a píše jednotlivá písmena a hlásky - čte a skládá slabiky a slova, - tvoří a čte jednoduché věty se správnou intonací - rozumí přečtené větě a dokáže ji opakovat - spojí obrázek a slovo - rozlišuje psací a tiskací písmena

• čtení a psaní analytickou metodou • základy techniky čtení a

mluveného projevu

KU MEV A6 Aj

OSVA1 Žs

OSV H1

- vybere podstatné obrázky pro reprodukci známé pohádky (slyšené, přečtené učitelem) - umí správně sestavit a použít prosbu, přání vybere z nabídky do věty podstatnou informaci (slovo) a nakreslí - využívá vhodný pozdrav a oslovení vzhledem k osobám (kamarád, dospělá osoba)

• pozdrav • oslovení • prosba

KK Vv Žs

OSV H6,H3

80

- najde v kreslené osnově chybějící děj - odhalí neúplnost při poslechu čteného - doplní podle vyslechnutých informací chybějící

• praktické čtení • naslouchání

KŘP Hv Vv

- přečte slovo, krátkou větu a doloží pochopení přečteného (ústní forma, přiřazení obrázku z nabídky) - označí odpověď na obrázku a opíše

• věcné čtení • vypravování

KŘP Vv MEVA3

- vyslechne mluvícího - odpoví srozumitelně - používá výslovnost správně vyvozených hlásek

• naslouchání • odpověď • střídání rolí • posluchač - mluvčí

KK OSVG4 Logopedie

- seznamuje se s pojmem reklama - nabízí svoji oblíbenou hračku

• televize • reklamy v televizi

KK Vv MEV A3

- čte text nahlas a plynule - čte text pozorně - čte intonačně správně otázky a zvolání

• základy techniky čtení KU

- soustředí se na správnou výslovnost - pozná své nedostatky ve výslovnosti - používá logopedická pravidla pro odstraňování nedostatků při výslovnosti

• výslovnost • logopedické odstraňování

nedostatků

KU

- opisuje tvarově správně slova a jednoduché věty - přepisuje tvarově i formálně správně slova a jednoduché věty - doplňuje písemně jedním slovem známý text s nabídkou - zapíše tvarově správně název pohádky ke známé ilustraci - sestaví a přepíše jednoduché přání mamince - opíše jednoduchý děj podle obrázkové osnovy

• správné tvary písmen • přání mamince

KU

- vyjádří vlastní zážitek kresbou - doplní ke kresbě jednotlivá slova - postavy

• zjednodušené členění jazykového projevu

KK OSVA2 Vv

- sluchově a zrakově rozliší hlásky, písmena - čte písmena, slabiky, slova - přiřazuje písmena a slova k obrázkům - odlišuje krátké a dlouhé samohlásky - čte a píše s porozuměním krátké a dlouhé samohlásky

• hláska – slabika - slovo • délka samohlásek

KŘP OSVA1

81

- ukazuje si na věci - přiřadí obrázek ke slovu - pojmenuje děj

• význam slova KŘP KK

- pozná slovní označení osoby, rostliny, zvířete, věci – obrázek - slovo - snaží se užívat gramaticky správně tato slova ve svém mluveném projevu

• slovní druhy KK

- přepisuje správný název – maluje obrázek • pojmy Žs - vyjadřuje krátce podstatu textu - čte a píše krátké podstatné části větného celku

• věta KK .

- seznámí se intonačně i písemně se začátkem a koncem věty - vypravuje a píše větou jednoduchou

• věta • intonace

KU Žs

- při vypravování se snaží pozorovat spojování slov a vět - pokusí se poznat nejčastěji používaný spojovací výraz - snaží se různými spojovacími výrazy spojit dvě věty jednoduché v souvětí

• spojovací výrazy • věta

KU

- rozlišuje písemně i ústně délku samohlásky - čte a píše správně slabiky dy, ty, ny – di, ti, ni - čte a píše správně skupiny dě, tě, ně - zvládá základní hygienické návyky spojené s psaním

• délka samohlásek • slabiky dy, ty, ny – di, ti, ni • skupiny dě, tě, ně • hygiena psaní

KU KK

- píše diktáty písmen tvarově správně - píše diktáty přiměřených slov - používá opisy, přepisy,

• tvary písmen KU

- jednoduše vyjádří krátce své osobní hodnocení textu čteného učitelem či poslouchaného na CD, MC (líbí – nelíbí) a zdůvodní

• soustředěný poslech KK Vv OSV H8

- přednese ve vhodném frázování a tempu přiměřenou báseň - dotváří jednoduché rýmy

• přednes básně • rým

KK OSV H3

- odliší jednoduchou báseň od literárního textu - hledá postavy v literárním textu - hledá rýmy v básni

• próza, poezie • rým • postava

KŘP

82

- dramatizuje podle pokynů učitele báseň, pohádku - rozdělí pomocí učitele postavy v pohádce - vytváří při dramatických činnostech přátelský kolektiv na základě vzájemného poznání

• dramatizace • báseň, pohádka, postavy

KK OSV A2 Dv

MEVA6

2. ročník - čte plynule jednoduchý text nahlas i potichu - čte šeptem - rozumí textu - čte pozorně - doplní chybějící slovo do věty - odpoví na otázku k samostatně přečtenému textu

• základy techniky čtení a mluveného projevu • praktické čtení a naslouchání

KŘP

- vybírá odpověď na otázky v přečteném textu - odpovídá na otázky, které se zaměřují na podstatné informace v textu - maluje obrázek s podstatnými informacemi - doplní do věty podstatnou chybějící informaci (slovo) - píše adresu - vyřídí krátký vzkaz v paralelní třídě, od maminky

• praktické čtení • adresa • vyřízení vzkazu

KŘP Aj

- hledá v napsané osnově chybějící údaje - zakreslí a zapíše osnovu - vypravuje po skupinách děj - seřadí rozstříhaný text podle děje – posoudí úplnost x neúplnost

• obrázková a psaná osnova děje • členění jazykového projevu

KK Vv MEV A6 Žs

- vypravuje text podle výtvarné předlohy - vybere správné odpovědi k textu - reprodukuje text podle otázek

• věcné čtení • vyprávění

KŘP

- seznamuje se se základními komunikačními pravidly v rozhovoru - položí otázku v modelové situaci - nalezne srozumitelnou a vhodnou odpověď - telefonuje s rodiči

• komunikační pravidla • telefonování

KK OSV2 Tv1-5

- prohlubuje si seznámení se s reklamou - pozná z obrázku jaké zboží, činnost se nabízí - nabízí obrázkem různé činnosti

• televize, reklama KK Vv4

83

- čte se správným frázováním - vhodně při čtení dýchá - volí vhodné tempo řeči - dramatizuje krátký dialog - seznamuje se s verbálními i neverbálními prostředky

• základy techniky čtení KU

- rozpozná známá hanlivá slova v modelových situacích - nahradí je vhodnými slovy - snaží se ve školní komunikaci užívat „vhodná“ známá slova

• hanlivá slova KU MEV A3

- píše tvarově i formálně správně jednoduché věty - rozliší i napíše věty podle postoje mluvčího - oddělí věty počátečním velkým písmenem - dokončí děj příběhu - sestaví a napíše přání jednoduchou větou - vytvoří a opíše adresu svého bydliště

• správný pravopis při psaní vět • jednoduchá věta • adresa

KU

- vyjádří vlastní zážitek jednoduchým vypravováním - doplní ke kresbě slovně činnost postav - uspořádá obrázky podle poslechu - krátce vypravuje

• členění jazykového projevu KK Vv

- dokresluje obrázky ke slovům - nahradí v jednoduché větě slovo obrázkem - na absurdních modelových situacích rozliší podle obrázku význam slov

• význam slova KŘP Vv

- rozlišuje věc, děj, vlastnost - pozná osobu, zvíře, věc

• význam slova KŘP

- roztřídí podstatná jména na osobu, zvíře a věc - ukáže na známá podstatná jména ukazovacími zájmeny ten, ta, to, ti, ty, ta - pokusí se přiřadit vhodnou vlastnost (přídavné jméno) k podstatnému jménu - užívá podstatných jmen a sloves v mluveném projevu v gramaticky správných tvarech

• slovní druhy KK

- vypravuje podle přečteného textu • označení objektu slovy KŘP

84

- snaží se upozornit spolužáky na nesprávnou formulaci vypravování - píše vlastní jména osob, zvířat a měst velkými písmeny - zná pravidlo psaní velkého písmene na začátku věty - rozezná druhy vět (oznamovací, rozkazovací, tázací a přací) - dodržuje pravidla při psaní různých druhů vět na konci věty (tečka, vykřičník, otazník) - rozlišuje u – ú - ů - ukončuje větu

• druhy vět • psaní vlastních jmen

KU

- snaží se jednoduchou větu vhodně podle významu rozvíjet v krátká souvětí - vypravuje a píše krátkým souvětím s užitím spojky a

• věta • souvětí

KU

- vybere z daných možností vhodný spojovací výraz pro spojení dvou vět v souvětí podle smyslu - navrhuje více možností spojení vět v souvětí vhodnými spojovacími výrazy z dané nabídky

• spojovací výrazy • věta, souvětí

KŘP

- vyjmenuje a užívá pravopisně správně tvrdé a měkké souhlásky - čte a píše správně skupiny bě, pě, vě, mě - aplikuje správně znalosti o spodobě párových souhlásek na konci slov - seznámí se s pravopisem párových souhlásek uvnitř slov

• tvrdé a měkké souhlásky • skupiny bě, pě, vě, mě • spodoba

KU

- doplňuje podle správného pravopisu písmena, slova - přepisuje přiměřený text

• přepis KŘP

- vyjádří ústně jednoduše svůj osobní postoj k samostatně přečtenému literárnímu textu (pohádka) a zdůvodní - doplní vhodnou ilustrací

• čtení s porozuměním KK Vv OSV B8

- přednese ve vhodném frázování a tempu báseň - přednese ve vhodném frázování a tempu přiměřený literární text - reprodukuje volně a jednoduše přečtený text (pohádka) - vytvoří jednoduchý text na základě svého zážitku (výlet, dovolená) - doplní ilustrací

• přednes básně a úryvku • ilustrace

KK Vv OSV K1

VEGS A1

85

- rozezná rým a verš - pozná pohádku mezi různými čtenými a slyšenými texty

• rým, verš • pohádka

KŘP

- dramatizuje ve skupinách známou pohádku a posléze i na veřejnosti - dramatizuje za pomoci učitele jednoduchý příběh - navrhuje a vytváří ve skupinách za pomoci učitele (či starších spolužáků) masky, kulisy - učí se správně využívat prostor , ve kterém respektuje partnery - dokáže se aktivně zapojit do rozhovoru (naslouchá ost., hledá zdvořilé formy rozhovoru) - učí se v modelových situacích základům spol. chování

• reprodukce, dramatizace textu KK Dv

3. ročník - čte nahlas těžší větné celky - reprodukuje potichu přečtený text (pohádku) - doplňuje vhodná slova do textu - seznámí se s orientačními prvky v textu

• členění textu • dýchání, výslovnost

KK

- vhodně odpovídá na otázky v přečteném textu - vybere z nabídky podstatnou chybějící informaci (jednoduchou větu) - namaluje a vypravuje podle obrázku o podstatných informacích v textu - rozezná podstatu přečteného - navrhne následně obrázkovou osnovu - vede dialog o přečteném textu s pomocí učitele

• věcné čtení • omluva

KK Žs

- posuzuje dostatečnost informací - nalézá další potřebné informace - tvoří jednoduchý text (titulní strana) - pokusí se vytvořit jednoduchý krátký mluvený projev na základě svých zážitků -upoutá graficky, formálně i výtvarně svým jednoduchým sdělením ostatní

• jednoduchý souvislý text • titulní strana výukového textu

KP Vv

- vypravuje krátce text podle vlastní četby, ilustrace - volí vhodné tempo řeči

• tempo řeči • vyprávění

KK Vv MEV A5

86

- doplňuje ve skupině (řetěz vypravování) - vypravuje vlastní zážitky (víkend) - napíše krátce podstatné informace o ději

Žs

- dodržuje pravidla dialogu - popíše potřebné kroky při telefonování - používá základní komunikační pravidla v modelových situacích - pečlivě vyslovuje, opravuje svou nedbalou nebo nesprávnou výslovnost

• komunikační pravidla • zdvořilostní obraty

KK OSV H5

- vytyčuje svoji jedinečnost - nabízí pomoc podle svých možností a schopností - hovoří o televizní reklamě - hovoří o vlastní eventuelní zkušeností s výrobky z reklamy

• tisk, televize - reklama • reklama v tisku a televizi

KK OSV H4 MEV A1

- dělá pomlky u čárky - používá verbální i neverbální prostředky v řeči v běžných školních situacích (pamtomima) - používá správnou intonaci - snaží se správně používat přízvuk

• komunikace • intonace

KK

- seznámí se s pojmy spisovné a nespisovné slovo - třídí spisovná a nespisovná slova v příkladech

• spisovná a nespisovná slova KŘP

- používá v písemném projevu různá slova - synonyma - věcně správně sestaví dopis kamarádovi - navrhne a napíše ucelený pozdrav z prázdnin - napíše vánoční – novoroční přání - aplikuje psaní vlastních jmen v písemném sdělení - vytvoří za pomoci klíčových slov jednoduchý příběh

• synonyma • dopis, přání, pozdrav • vlastní jména • klíčová slova

KU Aj5 OSV H6

- naváže na krátký mluvený projev a pokračuje - utvoří obrázkovou osnovu - ke každému obrázku zapíše větu - podle obrázkové osnovy vypravuje

• obrázková osnova • krátký souvislý jazykový projev

KK Vv OSV E1 MEV A6

- pozná slova opačného významu - tvoří příklady (dvojice) - odhaluje a vysvětluje vícevýznamová slova

• význam slova • vícevýznamová slova

KK

87

- na jednoduchém slově ukáže kořen a část příponovou a předponovou - nalézá podle kořene příbuzná slova k vyjmenovaným

• kořen, část příponová a předponová • vyjmenovaná slova – příbuzná slova

KŘP

- pozná v projevu podstatné jméno a sloveso - nachází v projevu vlastnosti (přídavná jména) podstatných jmen - vybírá z nabídky a třídí podstatná jména a slovesa se zdůvodněním - přiřadí podstatné jméno k rodu mužskému, ženskému a střednímu - pozná číslo

• slovní druhy • rod, číslo (bez pojmu)

KŘP

- rozliší vyjadřování v tisku, televizi a mezi spolužáky a doma - rozezná v dramatizaci spisovný a nespisovný dialog

• spisovná a nespisovná slova KŘP

- pracuje s výukovými programy - pozná obecná podstatná jména - přiřazuje slovesa - seznamuje se s pojmy podmět a přísudek - pozná otázku na podmět a přísudek

• základní skladební dvojice • obecná podstatná jména • výukové programy

KU KŘP

- spojí významově související jednoduché věty v souvětí - užívá vhodných spojovacích výrazů - oddělí v dlouhém souvětí podle vlastního uvážení věty jednoduché

• věta jednoduchá a souvětí • spojky a spojovací výrazy

KŘP

- uvědomuje si v souvětí spojovací výraz - pokusí se navrhnout vhodný spojovací výraz - nachází nevhodné spojovací výrazy v takto záměrně sestavených textech a vhodně opraví

• spojovací výrazy KŘP .

- užívá správně párové souhlásky uvnitř slova - seznamuje se s významem vyjmenovaných slov - pochopí význam vyjmenovaných slov - napíše pravopisně správně jednoduchá příbuzná slov

• spodoba • vyjmenovaná slova

KU KŘP

- používá pravopisné znalosti v opisech - přepisuje - doplňuje - píše pravopisně správně jednoduchý známý text

• psací dovednosti KP

- čte text s přízvukem - vyjadřuje krátce svůj postoj k literárnímu textu - zapíše společně s učitelem název textu

• čtení s porozuměním • líčení atmosféry příběhu

KK OSV G4 Vv

88

- zapíše společně s učitelem dojmy z přečteného textu - vyjádří skupinovou ilustrací jednotlivé hlavní postavy

• ilustrace děje

- vyhledá v textu požadovanou část - reprodukuje skupinově text po částech - vytváří otázky k textu - odpovídá podle vlastního uvážení na otázky k textu - přednáší vhodné texty při vystoupeních

• reprodukce textu KK OSV E1

- seznámí se se základními literárními pojmy - určí postavy a prostředí děje - rozliší pohádku a příběh - tvoří hádanky na vyjmenovaná slova - na loutkových modelových situacích poznává divadelní prvky - učí se prohlubovat schopnost partnerské a skupinové souhry při dramatizaci - zaměřuje se na koordinaci pohybů

• postava • prostředí děje • pohádka, příběh • dramatizace

KŘP

- upozorní na odlišnosti literárních textů podle doma získaných informací - označuje literární pojmy základního literárního textu - výtvarně vyjádří hádanku

• literární texty a pojmy KU Žs

4. ročník - rozpozná orientační prvky v textu - čte nahlas intonačně a rytmicky správně delší větné celky - vypravuje samostatně přečtený text - příběh

• základy techniky mluveného projevu tvoření hlasu, frázování

• tiché čtení s porozuměním

KK MEV A6

- vyhledá a píše klíčová slova, věty v textu - seřadí klíčová slova, věty podle děje - vypravuje děj podle klíčových slov, vět

• práce s výukovým textem • vypravování • základní komunikační pravidla

KŘP KK

- posoudí, zda jsou dosavadní informace dostačující - pokouší se řešit neúplně zadané úkoly - tvoří sdělení s potřebnými informacemi - doplňuje skupinově text a rozvíjí jej

• dopis • popis

KŘP Pč

- vypravuje text podle vlastní četby, upozorní na zajímavé části - dává otázky ze svého reprodukovaného textu ostatním

• vypravování • prezentace přečteného

KP

89

- rozdělí skupinově po částech text a vypravuje - upozorňuje na podstatná fakta ostatní

• vystižení jádra sdělení

- vede dialog o učivu ve skupině - vytvoří krátký a výstižný dialog s kamarádem (telefonování) - používá uvědoměle přímou řeč

• praktický dialog při osvojování učiva

• telefonování • vzkaz na záznamník, SMS

KP OSVH5

- vyhledává reklamu v časopisech - posuzuje podle vlastního názoru grafickou i věcnou stránku reklamy - vytipuje nevhodnou reklamu - zdůvodní

• reklama v médiích KŘP MEV E4

- dodržuje významové pomlky - používá vhodné verbální i neverbální prostředky při různých komunikačních záměrech - vystupuje na akcích školy - rozlišuje a užívá vhodné tempo řeči

• komunikační záměr • přízvuk – pauza - tempo

KP OSVH3 MEV A2 VDO A2

- pozná typické spisovné a nespisovné slovo - nahradí nespisovné slovo spisovným - užívá v psaném i nepsaném textu typická spisovná i nespisovná slova

• spisovná a nespisovná slova KŘP

- odhadne nevhodnost opakování stejných slov v textu - zařazuje častěji synonyma sloves - volí vhodně různá podstatná jména při doplňování vypravování - napíše dopis kamarádovi s adresou, vhodným oslovením a zakončením - navrhne obsahově a graficky správně pozvánku na akci třídy - školy - užívá kratší souvětí

• synonyma • dopis • pozvánka • postup práce

KP Pč Žs

- nakreslí obrázky ve skupině - žádá ostatní o vyprávění podle obrázků - vypravuje se skupinou po částech příběh a krátce zapíše

• jednoduchá osnova • souvislý jazykový projev

KK Vv

- seznámí se se slovy souřadné, podřadné a nadřazené - přiřazuje a doplňuje tato slova

• slova nadřazené a podřazená • význam slov

KŘP

90

- vytváří významové okruhy • významové okruhy - tvoří podle kořene, příponové a předponové části příbuzná slova - zdůvodňuje - ukáže a vysvětlí nemožnost příbuzného slova na konkrétních ukázkách - skloňuje podstatná jména - rozlišuje koncovky v jednotlivých pádech - časuje slovesa – určuje koncovky

• koncovky podstatných jmen z hlediska stavby slova

• časování sloves

KU

- určí v textu podstatná jména a slovesa - seznámí se se slovními druhy - užívá ve správném tvaru podstatná jména v písemném i ústním projevu - přiřadí slovo ke vzoru - časuje slovesa - užívá slovesa ve správných tvarech v jednoduchém mluveném projevu

• mluvnické kategorie podstatných jmen a sloves

KU

- rozliší spisovný a nespisovný projev v mluveném textu - roztřídí typické spisovné a nespisovné tvary - dramatizuje spisovnou a nespisovnou mluvu až do absurdity

• spisovná a nespisovná slova KŘP

- rozliší větný celek - osvojí si otázky na podmět a přísudek - přiřadí ke slovesu vhodné jméno - označí podmět a přísudek

• základní skladební dvojice KU

- pozná nesrozumitelnost dlouhého a složitého souvětí - snaží se podle děje a smyslu rozdělit souvětí ve věty jednoduché - snaží se podle smyslu spojit věty jednoduché v souvětí

• věta a souvětí KŘP

- pozná v souvětí spojovací výrazy - využívá různých výrazů při vlastní tvorbě souvětí - zaměňuje, využívá různé spojovací výrazy

• spojovací výrazy KK .

- rozšíří si znalost o další příbuzná slova ke slovům vyjmenovaným se správným pravopisem

• vyjmenovaná a příbuzná slova KŘP

- seznámí se s pravidly shody podmětu s přísudkem • shoda podmětu s přísudkem KU Inf

91

- zdůvodní podle rodu a vzoru podmětu i/y a napíše - aktivně užívá v písemném projevu shodu podmětu s přísudkem - pokusí se slovně vyjádřit svůj názor na literární text - vyjádří výtvarně a slovně své pocity na poslech divadelního představení - zapíše název a spisovatele - zakreslí obrázek k textu

• kritické čtení KK

- pokusí se používat v reprodukci přímou řeč - reprodukuje skupinově text po rolích - uvádí veřejná vystoupení - obměňuje odpovědi na otázky v textu podle vlastního nápadu - tvoří moderní pohádku - zkoumá a řeší etické problémy na vybraných textech (tolerance, nezištnost, vliv peněz, šikanování,…)

• volná reprodukce • dramatizace textu • ilustrace textu

KK Vv Žs

OSVK2 Dv

- dotváří básně - doplňuje veršovaný text - rozeznává a vysvětlí v textu typická přirovnání - vysvětlí vlastními slovy základní literární pojmy

• přirovnání • spisovatel, básník • verš, rým

KP

- výtvarně se pokusí o tvorbu rébusu pro literární text - seznámí se s rozlišením verš - rým

• verš, rým

KU Vv

5.ročník - vytváří komiks na základě přečteného textu - používá orientační prvky v textu (rozstříhaný text) - užívá dialog na základě potichu přečteného textu - navrhne rozuzlení a dokončení zápletky - prezentuje přečtený text

• pozvánka • inzerát

KŘP Vv

- vymezí podstatné informace textu (pozvánka) - prezentuje následně podle vlastního výběru - vyřadí z nabídky okrajové informace - sestaví ze zbývajících (klíčových) informací smysluplný text

• orientace v textu • plakát

KP Žs .

- upřesní a rozvine chybějící část sdělení • práce s textem KŘP Pč

92

- posuzuje nutnost dalších zjišťovacích otázek - používá k doplnění informací encyklopedie a další literaturu

OSVK3

- rozlišuje podstatné od méně podstatného - vymezí klíčová slova a pojmy - vyhledává podstatné informace v naučné literatuře - používá získaná fakta při další práci - dovede podat své vyjádření smířlivěji, dát najevo svůj souhlas a nesouhlas, zájem a nezájem - učí se nabízet cestu k dohodě

• pravidla dialogu • divadelní hra • tísňová volání

KP MUV A1

- dodržuje pravidla slušného chování a respektuje střídání rolí posluchače a mluvčího - používá soubor pravidel v komunikaci - naslouchá pozorně a adekvátně reaguje

• reklama

KP Vv OSV J1

MEV A3

- zváží a posoudí reálnost reklamy v modelových situacích - zhodnotí přiměřeně svému věku manipulaci v reklamě - pokusí se vytvořit reálnou a klamnou reklamu

• základy techniky mluveného projevu (dýchání, frázování, výslovnost, síla a barva hlasu, klesání hlasem)

KŘP Inf OSV H8,K4

.

- vytváří modelové situace různých pocitů za pomoci hlasových cvičení (citoslovce ,samohláska; hádka , otázka, pokyn, uklidnění,..) - čte plynule a intonačně správně známý a věku přiměřený neznámý text - ukončí intonačně sdělení

• spisovná, hovorová a nespisovná ¨ komunikace

KP OSV B3

- navozuje situace pro využití spisovné, hovorové a nespisovné mluvy - aplikuje a prezentuje tyto situace před třídou, popř. skupinami - vyhledává příklady ve sdělovacích prostředcích

• vlastní tvorba pohádky • popis činnosti

KP MUV A4

- sestaví pohádku podle doposud známých literárních pravidel - rozepíše jednoduše role postav - popíše praktickou činnost (stolování, příprava jednoduchého pokrmu) - vyjádří jednoduše svůj postoj - popíše denní péči o domácí zvíře

• osnova • dějová posloupnost • zážitkové situace

KP Aj

- vytváří komiksovou osnovu - navrhne písemnou osnovu - porovná a posoudí dodržení časové posloupnosti děje

• synonyma • antonyma • homonyma

KK MEV A6 MEV F2

Inf

93

- sestaví mluvený a písemný projev za použití osnovy - uspořádá zážitky z prázdnin, oslav, sportovních událostí - vysvětlí význam jemu známých slov - vyhledá pro něj významově neznámá slova ve slovnících - použije slova podobného významu výstižně ve sděleních - aplikuje v ukázkách použití vícevýznamových slov - vytváří hádanky protikladných slov

• stavba slova KK KŘP

- analyzuje slovo na kořen, část předponovou a příponovou na jednodušších pro ně srozumitelných slovech - odvodí slova příbuzná a udá příklady - píše bezchybně souhláskové skupiny ve styku předpony nebo příponové části v jednoduchých příkladech - zdůvodní zdvojené souhlásky mezi předponou a kořenem

• slovní druhy (podstatná jména, přídavná jména, číslovky, slovesa, předložky, citoslovce)

• mluvnické kategorie podstatných jmen a sloves

KU

- vyjmenuje slovní druhy - zdůvodní jednoduše poznání slovních druhů - zařadí některá plnovýznamová slova ke slovním druhům - používá v gramaticky správných tvarech podstatná jména a slovesa, přídavná jména a číslovky (základní a určité) ve frekventovaných spojeních v mluveném projevu

• spisovná a nespisovná slova KU KP

- rozliší spisovnou a nespisovnou mluvu v psané textu - zařadí použití spisovných a nespisovných slov do různých komunikačních oblastí - nahradí známé slovo nespisovné spisovným - používá slova spisovná v písemném i mluveném projevu

• základní skladební dvojice • práce s větou

KP

- pozná větný celek - najde ve větném celku jedno nebo více sloves - použije otázky pro podmět a přísudek - vyznačí graficky vyjádřený podmět a slovesný přísudek - určí ve větném celku nevyjádřený podmět

• věta jednoduchá a souvětí • spojovací výrazy

KŘP

• věta jednoduchá a souvětí KK

94

- používá vhodně větu jednoduchou a souvětí - spojí pomocí vhodných spojovacích výrazů více významově souvisejících vět jednoduchých v souvětí - využívá v mluveném i písemném projevu věty jednoduché i souvětí

• nejčastěji používané spojovací výrazy

- rozpozná v souvětí spojovací výraz - zná různé spojovací výrazy - navrhne vhodný spojovací výraz - neopakuje stejné spojovací výrazy v projevu

• vyjmenovaná slova • příbuzná slova

KŘP

- aplikuje znalosti o vyjmenovaných slovech - rozpozná v psaném projevu souzvučná slova - vysvětlí a používá psaní i/y v těchto slovech - tvoří příbuzná slova ke slovům vyjmenovaným a píše správně i/y

• shoda podmětu s přísudkem • měkká a tvrdá přídavná jména

KP Inf .

- zná pravidla shody podmětu s přísudkem - zdůvodní pravopis - používá shody podmětu s jednoduchým přísudkem - seznámí se s pravopisem měkkých a tvrdých přídavných jmen - seznámí se s pravopisem přivlastňovacích příd. jmen

• různé literární žánry • kniha • báseň • pověst • zážitkové čtení a naslouchání

KP KU

- vyjádří vlastními slovy svůj zážitek z četby - roztřídí základní informace - posoudí činnosti hlavních postav - vyjádří vlastní postoj k obsahu textu - doporučí, popř. nedoporučí text ostatním čtenářům - vypíše základní informace (autor, název) - zapíše a výtvarně znázorní kladné – záporné vlastnosti, činnosti

• tvořivé činnosti s literárním textem • vlastní tvorba na libovolné téma

KP OSV B3

- čte plynule a intonačně správně - prezentuje před spolužáky přečtený text - zhodnotí jednoduše obsah - doplňuje reprodukci ilustrací - nachází téma, o kterém je schopný psát - vytvoří vlastní text na dané téma - respektuje základní pravidla vypravování - dotváří verše

• umělecké texty (bajka, pověst, divadelní hra)

• naučná literatura

KP OSV E1 Vv

.

95

- rozpozná poezii a prózu podle základních pravidel - seznámí se z různými typy uměleckých textů(pohádka, pověst, bajka, příběh s dětským hrdinou) - zná nejznámější pohádky lidové slovesnosti (Němcová, Erben,…) - pojmenuje divadelní hru (znaky komunikace)

• základní literární pojmy (báseň, povídka, bajka, pověst, divadelní hra, básník, spisovatel,ilustrátor, čtenář, herec, režisér, říkanka, hádanka, rozpočitadlo, přirovnání)

KŘP

- srovnává různé reklamy, bulvární a seriózní tisk - rozliší a použije termín verš, rým, sloka - navrhne vlastní rým - používá v reprodukci přirovnání - pozná nejznámější ilustrátory - pokusí se přiřadit dětského spisovatele podle obrázku k ukázce textu - seznamuje se se zákl. divadelními druhy - vyzkouší si v improvizaci jednotlivé herecké postavy - aktivně se podílí na přípravě divadelního představení

KP Vv MEVA2

Dramatická výchova (1. stupeň)

1. ročník

Očekávané výstupy Žák :

Učivo KLK PT, přesahy

a vazby Poznámky

- vyjádří pohybově jednoduchou modelovou situaci z pohádky

• práce s dechem • držení těla • logopedická metodika tvoření

hlásek

KK KSP

Hv

- reprodukuje přirozeně a intonačně přiměřeně vybrané role postav z pohádky - předvádí mimicky a zvukově zvířecí postavu

• dramatizace postav KK KSP KŘP

Hv OSV A1

- pohybově reaguje na změnu situace rytmické a melodické

• vnímání dějové situace KO KSP

Hv

96

- překoná ostych - provádí společný pohyb na základě jednoho rytmu dechu skupinově

• kontakt KO KSP

OSV B8 Hv

- jednoduše reprodukuje a dramatický ztvárňuje krátkou dějově příznačnou pohádku samostatně i skupinově

• prezentace KO KK

- maluje svůj zážitek - podle obrázku vypravuje

• televize • divadlo • film

KO Žs MEV C1

2. ročník - pantomimicky předvede jednoduchou činnost denního života

• pantomima • začátky řeči

KK KSP KŘP

Hv Žs

- spolupracuje a navazuje dějově na předcházející postavy v pohádce

• veršovaná pohádka • rozvoj fantazie

KK KSP KŘP

Hv

- reprezentuje volně jednání jednotlivých postav • pohádky • vlastnosti postav

KK KSP KŘP

OSV F2

- vciťuje se do druhého a hádá přání kamaráda • mimojazyková komunikace • skupinové čtení

KK KSP KŘP

OSV H7

- přednáší přirozeně krátkou báseň - reprodukuje hádanky

• báseň • hádanky

KO

- volně reprodukuje svůj zážitek • televize • film • divadlo

KK KSP KŘP KO

MEV A3 Žs

.

3. ročník - vyslovuje pečlivě slova - řadí slova v souvislý projev - komunikuje s loutkou

• začátky řeči a komunikace KK KŘP KSP

OSV K4

97

- uplatňuje v komunikaci jednoduchou a přiměřenou mimiku - obměňuje pravidla hry - koordinuje zvuk, hlas a pohyb ve skupině

• koordinace zvuku a pohybu ve skupině

KK KŘP KSP

OSV B9 Žs

- domýšlí důsledky jednání postav • jednání postav KK KŘP KSP

OSV J2

- provádí společný pohyb ve dvojici • důvěra • ochota – odpor nechat se vést

KK KŘP KSP

OSV I1

- vytváří etudy běžného života - sleduje, hodnotí, zdůvodňuje prezentaci svoji i ostatních

• reflexe • sebereflexe

KK KŘP KSP KO

Žs

- rozpozná loutkové divadlo a činohru - uvede postřehnutelné odlišnosti

• loutkové divadlo • činohra

KK KŘP

4. ročník - používá v mluveném projevu výstižná slova, která střídá s mimikou - sděluje poutavě a souvisle své neobvyklé zážitky

• verbální i neverbální komunikace

KK OSV H3

- představuje se v rolích protikladných • protikladné role KK KŘP KO

Žs

- snaží se nalézt bezkonfliktní cesty - domýšlí různé typy rozuzlení děje - dramaticky ztvárňuje děj

• různorodost rozuzlení KK KSP KŘP

OSV E1 Žs

- vyměňuje si role - vyjádří spolupráci a nepřátelství

• skupinové cítění KSP KO KK

VDO A2

- s použitím loutek a ve spolupráci se spolužáky ztvární ukázku podle předloženého scénáře

• scénář • loutka

KK MUV E1

98

• vedení loutek - rozliší další divadelní druh - zazpívá volně a zdramatizuje krátkou dějovou ukázku

• zpěvohra • volné téma

KK Hv

5. ročník - používá přímou řeč při sdělování zážitků - mění intenzitu hlasu podle dramatické situace - vyjadřuje svoji náladu s pomocí loutek

• práce s hlasem KSP KO

OSV H3

- přirozeně interpretuje - předvede role s různým interpretačním výrazem

• interpretace • hádání, zamlouvání, lhaní,

bezvýrazný a falešný výraz

KSP KO

KŘP

OSV H6 Žs

- posoudí situaci z pozice různých postav - polemizuje o svém soudu se spolužáky

• hodnocení jednání z různých pozic

• diskuse

KSP KO KK

KŘP

OSV H7

- vede ve dvojici neverbální dialog různými výrazovými prostředky - vytváří si intuici, tj. schopnost postřehnout věc vcelku - filmuje pantomimicky (detaily, celky, polocelky)

• skupinové cítění • soustředěnost

KSP KO

OSV H3

• - prezentuje svůj nejoblíbenější divadelní druh pomocí různých výrazových prostředků typických pro vybraný druh - vyjádří tancem a pohybem krátkou dějovou situaci

• pohybové a taneční divadlo KSP KO KK

KŘP

Vystoupení žáků na veřejnosti

99

10.2. ANGLICKÝ JAZYK Oblast: Jazyk a jazyková komunikace Předmět: Anglický jazyk (1. stupeň) 1. ročník Očekávané výstupy Žák:

Učivo KLK PT, přesahy a vazby

Poznámky

- vyslovuje foneticky správně v přiměřeném rozsahu a obtížnosti slovní zásoby

- spojuje zvukovou podobu slova s příslušným obrázkem

• čísla 1–10, barvy, jídlo, rodina, zvířata, hračky,tělo, škola Vánoce

KU KK

VEGS A5 M, Žs, Vv

- reaguje na jednoduché pokyny s pomocí učitele

• slovesa (pokyny) KK, KSP

- rozumí a reaguje na některé velmi jednoduché společenské obraty

• rozhovor: představování, poděkování KŘP KSP, KO

• smutný klaun, veselý klaun KP, KK Pč3 2.ročník

3. ročník - aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem

• seznamování • pozdravy, rozhovor

KK KSP

- rozumí jednoduchým pokynům, adekvátně na ně reaguje - s pomocí obrázků rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů - rozumí s pomocí uč. známým slovům a velmi jednoduchým

otázkám se vztahem k osvojovaným tématům - samostatně vyrobí učební pomůcky (kartičky zobrazující

slovní zásobu) - seznamuje se s psanou podobou slov a frází

• představování, jídlo, třída, pokyny, hračky, barvy, zvířata, tělo, rodina, přídavná jména, číslovky 1 – 20, abeceda, Vánoce, Velikonoce

KK KSP KŘP KP

VEGS A5 Žs M Čj

100

- čte s pomocí učitele nahlas jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu,

- snaží se o fonetickou správnost - ve velmi jednoduchém textu s obrázky vyhledává potřebnou informaci - odpovídá na otázky přiměřené jeho věku a znalostem - rozumí jednoduchým otázkám a adekvátně na ně reaguje - rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova

• jídlo, třída, číslovky 1-30, hračky, barvy, povolání, rodina, zvířata, přídavná jména, činnosti, tělo, pocity, ovoce, zelenina, oblečení, slovesa – být, mít, umět, Vánoce, Velikonoce

VEGS A5

M Žs Žs Hv Hv

- píše jednoduchá slova a slovní spojení pomocí poskytnutých materiálů - chápe podle svých možností obsah a smysl velmi jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času na porozumění

4. ročník - rozumí podle svých možností známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům - čte podle svých možností nahlas, plynule, foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu - v jednoduchém textu vyhledává potřebnou informaci - vytváří velmi jednoduchou odpověď na otázku - sestaví jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení - vyplní základní údaje o sobě do formulářů - obměňuje krátké texty se zachováním smyslu vzhledem ke své osobě - aktivně se zapojí do jednoduché konverzace - pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem - poskytne požadovanou informaci - seznamuje se s používáním dvojjazyčného slovníku - vede si jednoduchý tématický přehled probírané slovní zásoby,

• zvířata • třída • rodina • hračky • tělo – antonyma (přídavná jména) • oblečení • Vánoce • Velikonoce • Halloween

KK KO KU KP

KŘP KSP

OSV A1 VEGS A5

Žs Vv

101

který aktivně používá 5. ročník - rozumí známým slovům a na základě kontextu částečně odhaduje význam nové slovní zásoby - rozumí jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům - čte nahlas, plynule a foneticky správně texty přiměřené obtížnosti - odhaduje fonetickou podobu neznámé slovní zásoby - vyhledává v jednoduchém textu potřebnou informaci - je schopen vytvořit smysluplnou odpověď na otázku - sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení - vyplní své základní údaje do formulářů

• tvary • jídlo a pití • zvířata • bydlení • sporty a koníčky • volný čas • město • adresa • nákupy • tradice a zvyky • důležité zeměpisné údaje (město, dopis) • krátký pozdrav z města

KK KO KU KP

KŘP KSP

OSV A1

VEGS A5, B3, B5

M Žs

- seznámí se s používáním dvojjazyčného slovníku • libovolně zvolené téma • práce se slovníkem

KP Inf

- dle svých schopností reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace

• rozhovor v restauraci • text o slonech • rozhovor k tématu bydlení a města • nakupování

KK KŘP KU

MEV A6

- obměňuje krátké texty se zachováním smyslu • moje oblíbené jídlo, zvíře, sport, koníčky, popis zvířete, můj týden, moje město

KŘP KK, KU

102

10.3. MATEMATIKA Oblast: Matematika a její aplikace Předmět: Matematika (1. stupeň) 1. ročník

Očekávané výstupy Žák

Učivo KLK PT, přesahy a vazby

Poznámky

- čte a píše číslice od 0 - 20 • číselný obor 0-20 KU, KŘP Aj - rozlišuje pojmy první, poslední, větší, menší vpředu, vzadu, nahoře, dole

• číselná řada KU, KŘP

- zakresluje na číselnou osu obrazy čísel 0 – 20 • číselná osa KK - porovnává čísla pomocí znaků rovnosti a nerovnosti • porovnávání čísel KŘP - používá matematické symboly <, =, > - sčítá a odčítá zpaměti v číselném oboru do 20 bez přechodu 10 a s přechodem 10

• sčítání odčítání v oboru do 20 KŘP

- řeší a tvoří jednoduché slovní úlohy • slovní úlohy KŘP - doplňuje tabulky posloupnosti čísel do 20 • posloupnost čísel KŘP, KK - rozezná a pojmenuje jednoduché rovinné útvary • čtverec, obdélník, trojúhelník KSP Vv - rozlišuje jednoduchá tělesa - modeluje tělesa - třídí tělesa podle barvy a velikosti

• krychle, kvádr, koule KP Pč ,OSV A1

2. ročník - čte a píše čísla v číselném oboru do 100 • číselný obor 0 – 100 KK, KŘP Aj - počítá předměty v daném souboru • číselná řada KP - vyhledává obrazy čísel na číselné ose • číselná osa KK - užívá vztahu rovnosti a nerovnosti - porovnává přirozená čísla v oboru do 100

• porovnávání čísel KŘP

- sčítá a odčítá zpaměti příklady v oboru do 100 typu 20+30, 45+8, 24-6

• sčítání a odčítání v oboru do 100

KŘP Tv

103

- užívá závorky při početních operacích - jmenuje a píše násobky 2,3,4,a 5 - násobí a dělí zpaměti v oboru malé násobilky do 50

• násobení a dělení do 50 KŘP

- hledá různé možnosti zaplacení dané částky • nakupujeme KO, KŘP Žs - aplikuje osvojené početní operace ve slovních úlohách • slovní úlohy KŘP - doplňuje tabulky v číselném oboru do 100 • práce s tabulkou KŘP - pojmenuje bod přímku, křivou čáru a úsečku - nachází v realitě tyto útvary

• bod, přímka, křivá čára a úsečka

KK

- měří délku úsečky • měření délky úsečky KP - porovnává měřením délky úseček • porovnání různých délek

úsečky KŘP

3. ročník - sčítá a odčítá zpaměti i písemně dvojciferná čísla typu: 37+68, 95-49 - provádí kontroly výpočtu zkouškou

• sčítání a odčítání v oboru do 100

KŔP

- řeší slovní úlohy v číselném oboru do 1000 • slovní úlohy KŘP - násobí a dělí v celém oboru malé násobilky • násobení a dělení KŔP - čte a píše čísla v číselném oboru do 1000 • číselný obor do 1000 KU, KŘP - vyznačuje na číselné ose obrazy čísel do 1000 • číselná osa KK - porovná čísla v oboru do 1000 pomocí znaků rovnosti a nerovnosti • porovnávání čísel KŘP - zaokrouhluje přirozená čísla na řád desítek a stovek • zaokrouhlování na daný řád KŘP - sčítá a odčítá zpaměti i písemně v oboru do 1000 • sčítání a odčítání v oboru do

1000 KŘP

- násobí a dělí zpaměti jednoduché příklady mimo obor malé násobilky

• násobení a dělení KŘP

- dělí jednoduché příklady se zbytkem • dělení se zbytkem KŘP - násobí zpaměti dvojciferná a trojciferná čísla číslem jednociferným • násobení zpaměti KŘP - násobí písemně jednociferným číslem v oboru o 1000 • písemné násobení KŘP - odhaduje výsledek výpočtu • odhady výpočtu KŘP - doplňuje jednoduché tabulky a schémata • tabulky a schémata KŘP, KK Tv

104

- řeší jednoduché slovní úlohy z praxe - pracuje při výpočtech se závorkami - řeší jednoduché rovnice

• slovní úlohy KSP, KŘP

EV A1,

- orientuje se v čase - převádí jednotky času

• čas, jednotky času KŘP

- popisuje závislosti z každodenního života – v obchodě, u lékaře • matematika a život KSP, KK Žs - vyznačuje a popisuje bod v rovině - rýsuje přímku a polopřímku - rozlišuje opačnou polopřímku

• bod, přímka, polopřímka KŘP, KP Žs

- odhaduje délku úsečky - rýsuje úsečku - rozlišuje základní jednotky délky - převádí jednotky délky

• úsečka • jednotky délky úsečky • převody jednotek délky

KP, KŘP

- pojmenuje a popíše rovinné útvary - porovnává velikost útvarů

• čtverec, obdélník, trojúhelník, kružnice a kruh

KK, KŘP Vv , Aj

- rozeznává tělesa jehlan a kužel - vyhledá příklady ve svém okolí

• jehlan a kužel KŘP

- dokresluje obrázek podle vyznačené osy souměrnosti ve čtvercové síti

• souměrnost útvarů KP

- rozezná a pojmenuje jednoduchá tělesa - vyhledává tělesa ve svém okolí

• krychle, kvádr, koule a válec KP Pč

- pracuje s výukovými programy • početní operace do 1000 KŘP 4. ročník - píše a čte čísla v číselném oboru do 10 000 • číselný obor do 10 000 KU, KŘP - pracuje s číselnou osou v oboru do 10 000 a značí na ni obrazy čísel

• číselná osa KK Žs

- porovnává čísla pomocí znaků rovnosti a nerovnosti • porovnávání čísel KŘP VEGS A3 - zaokrouhluje čísla do 10 000 na řád tisíců • zaokrouhlování čísel na daný

řád KŘP VEGS A3

- sčítá a odčítá písemně a zpaměti v číselném oboru do 10 000 • početní operace v oboru do 10 KŘP

105

000 - ovládá pamětné dělení se zbytkem v oboru malé násobilky • dělení se zbytkem KŘP - dělí písemně jednociferným dělitelem a provádí zkoušky • dělení jednociferným dělitelem KŘP - násobí a dělí zpaměti 10, 100 - násobí a dělí zpaměti mimo obor násobilky

• násobení a dělení zpaměti KŘP

- násobí písemně jednociferným a dvojciferným číslem v oboru do 10 000

• písemné násobení KŘP

- provádí odhady výpočtů • odhady výpočtů KŘP - kontroluje výpočty kalkulátorem • práce s kalkulátorem KP - využívá komunikativnosti a asociativnosti sčítání a násobení při písemném a paměťovém počítání

• počítání s využitím komutativnosti a asociativnosti

KŘP

- řeší slovní úlohy s jednou a dvěma početními operacemi • slovní úlohy KŘP, KO EV B1, B6 - čte jednoduché tabulky a diagramy - zdokonaluje převádění jednotek

• tabulky a diagramy, jízdní řád jednotky času, délky a hmotnosti

KŘP, KK Tv

- určuje délku lomené čáry sečtením jednotlivých délek úseček • délka lomené čáry KP - rýsuje rovnoběžky, různoběžky a kolmé přímky - dbá na přesné provedení a čistotu nárysu

• vzájemná poloha přímek KSP, KP

- objasní pojem pravý úhel • pravý úhel KK - načrtne kružnici a kruh - objasní pojem střed, poloměr a průměr kružnice a kruhu

• kružnice a kruh KP, KK

- načrtne čtverec a obdélník - sestrojí čtverec a obdélník

• konstrukce čtverce a obdélníku KP

- sestrojuje grafický součet a rozdíl úseček pomocí kružítka • grafický součet a rozdíl úseček KP, KŘP - tvoří osově souměrné útvary přeložením papíru podle osy souměrnosti

• útvary osově souměrné KP Vv

- pracuje s výukovými programy • početní operace s přirozenými čísly

KŘP Inf

5. ročník - čte a zapíše čísla do 1 000 000 a přes 1 000 000 • čísla do 1 000 000 a přes KU, KŘP

106

1 000 000 - rozliší jednotlivé řády u čísel • řád číslic KU, KK - porovná čísla pomocí znaků rovnosti a nerovnosti • porovnávání čísel KSP,

KŘP VEGS B3

- zaokrouhluje čísla na daný řád • zaokrouhlování čísel na daný řád

KSP, KŘP

VEGS B3

- provádí jednoduché početní operace zpaměti v oboru do 1 000 000 - ovládá písemné algoritmy početních operací – sčítání, odčítání

• početní operace v číselném oboru do 1 000 000

KŘP

- násobí a dělí zpaměti mimo obor násobilky • násobení a dělení KU, KŘP - násobí a dělí zpaměti 10, 100, 1000 • násobení a dělení 10, 100, 1000 KŘP - násobí písemně jednociferná, dvojciferná a trojciferná čísla • písemné násobení KŘP, KU - dělí písemně dvojciferným číslem - objasní postup při dělení

• písemné dělení dvojciferným číslem

KU, KŘP, KK

- řeší a sestavuje jednoduché slovní úlohy z praxe a hledá různá řešení - pozná římské číslice I - X , L, C, D, M - přečte číslo kapitoly

• slovní úlohy římské číslice

KŘP VEGS B3 EV B1

-orientuje se v situacích každodenního života • nakupujeme, cestujeme KO MEV E5 - vyhledává data z různých zdrojů - čte a doplňuje tabulky, grafy a diagramy - sestavuje jednoduché tabulky a grafy

• tabulky, diagramy a grafy KK, KŘP, KSP

MEV F2 Tv

- vysvětlí postup konstrukce čtverce a obdélníku • popis konstrukce čtverce a obdélníku

KP, KK

- načrtne a popíše trojúhelník • trojúhelník KK, KU Inf - rozliší trojúhelník pravoúhlý, rovnostranný, rovnoramenný a obecný

• typy trojúhelníků KU, KSP

- rýsuje trojúhelník ze tří stran - objasní postup konstrukce - dbá při rýsování na čistotu a pořádek

• konstrukce trojúhelníku KU, KP, KK

- sestrojí kružnici a kruh s daným středem a poloměrem • konstrukce kružnice a kruhu KP Vv , Inf

107

- vysvětlí pojem obvod obrazce - určuje obvod obrazce sečtením délek jeho stran - seznámí se se vzorcem pro výpočet obvodu obrazce

• obvod obrazce KK, KU, KŘP

- objasní pojem obsah obrazce - určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě - seznámí se se vzorcem pro výpočet obsahu obrazce

• obsah obrazce KK, KU, KSP

- vyjmenuje a užívá základní jednotky obsahu • jednotky obsahu KK - navrhuje příklady využití obvodu a obsahu v praxi • obvody a obsahy obrazců

v našem okolí KK, KŘP

- rozpozná osově souměrné útvary a určí jejich osu • osově souměrné útvary kolem nás

KŘP Vv

- znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary • osově souměrné útvary KŘP, KP Vv - pracuje s výukovými programy • početní operace s přirozenými

čísly KŘP Inf

108

10.4. INFORMATIKA

Oblast: Informační a komunikační technologie Předmět: Informatika (1. stupeň) 4. ročník

109

Očekávané výstupy Žák: Učivo KLK PT, přesahy

a vazby Poznámky

- vytvoří si základní přehled o vývoji výpočetní techniky • Historie PC KU - vysvětlí význam pojmu hardware, pojmenuje a zařadí nejzákladnější součásti a zařízení počítače

• Hardware – složení PC, přídavná zařízení, funkce PC KK

- přiměřeně vysvětlí význam pojmu software, rozumí pojmům freeware, licence

• Software – operační systém, programy, legalita programů KO

- využívá dostupné funkce počítače – video, hudba • Multimediální využití PC KU - dodržuje základní ergonomická pravidla při práci s počítačem

• Základní ergonomická pravidla při práci s PC KP

• - vykonává nejzákladnější práci s textem a obrázkem v textovém editoru

• Ovládání myši a klávesnice, psaní textu KU KSP Čj

- respektuje nejzákladnější pravidla bezpečné práce s hardwarem i softwarem

• Údržba PC, zapnutí a korektní vypnutí PC • Bezpečnost práce s PC

KŘP

- pracuje s obrázkem v grafickém editoru • Grafika – program malování KU M

• • - využívá běžně dostupné funkce počítače a jeho nejběžnější periferie - používá výukový software ve škole určený pro danou věkovou kategorii

• Práce s výukovými programy KU KSP

Čj M

110

- vykonává běžné operace s textem a obrázkem v textovém editoru - dodržuje základní typografická pravidla

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Textové editory - Write,Word • Práce s textovým souborem (uložení,

otevření, kopírování), editace textu • Základní typografická pravidla

KK KSP

• Práce se složkami a soubory (postupy KO

111

- chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím vytvoření, přejmenování a odstranění složek či souborů)

• Struktura složek na disku - respektuje pravidla bezpečné práce s hardwarem i softwarem a postupuje poučeně v případě nejběžnějších závad

• Údržba PC, bezpečnost práce s PC KŘP

- využívá základní služby internetu - dodržuje pravidla bezpečnosti

• Internet – co je internet, služby internetu • Principy bezpečné práce na internetu KO

- při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty

• www (pohyb po www, jednoduché vyhledávání, ukládání z www)

KP KU KSP

Tv

- jednoduše komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení

• Základy elektronická pošty = email (odeslání zprávy, čtení došlých zpráv, mazání zpráv)

• Další komunikační prostředky a programy

KK KU

Čj

5. ročník

- vysvětlí význam pojmu hardware, pojmenuje a zařadí nejběžnější části a zařízení PC - porovná kvalitu a parametry některých komponent

• • • • • Hardware - složení PC, jednotlivé

komponenty, jejich parametry

KŘP KU

112

• Časopisy o PC(vlastní časopisy,…) - dovede zařadit software do jednotlivých kategorií, rozumí pojmům freeware, demo, shareware, licence, multilicence

• Software - autorský zákon, rozdělení software

• Jak vzniká software KO

- využívá standardní funkce počítače a jeho běžné periferie - používá výukový software ve škole přiměřený věku žáků

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

KU

Čj M AJ

113

• • • • • • • • • • • • • • • Práce s výukovými programy

- pracuje s textem, tabulkou a obrázkem v textovém editoru - dodržuje základní typografická pravidla

• Textové editory - Write,Word • Práce s textovým souborem, pokročilejší

úpravy textu • Použití tabulek a obrázků, základní

typografická pravidla

KK KSP Čj

114

- uvědomuje si význam dat pro uživatele, chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím

• Práce se složkami a soubory, přihlašování do sítě, význam hesla, zálohování dat

KO

- respektuje pravidla bezpečné práce s hardwarem i softwarem

• Údržba PC, bezpečnost práce s PC

KP

KŘP

115

- pracuje s obrázkem v grafickém editoru • • • Grafika - programy na tvorbu a úpravu

obrázků • Použití obrázků v textovém editoru

KU M

- vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích

• Pohyb po www, jednoduché vyhledávání • WWW vyhledávače, porovnání výsledků • Ukládání z www

KP KU KSP

Aj Tv

116

10.4. PRVOUKA, VLASTIVĚDA, PŘÍRODOVĚDA

Oblast: Člověk a jeho svět Předmět : Prvouka (1. stupeň) 1. ročník

- komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení

• Email (odeslání zprávy, čtení došlých zpráv, mazání zpráv)

• • • • Další komunikační prostředky a programy

KK

KU

117

Očekávané výstupy Žák :

Učivo KLK PT, přesahy

a vazby Poznámky

- orientuje se a pojmenuje místo svého bydliště - namaluje a vypravuje o svém pokojíku - bydlišti - rozliší různé typy bydlení - seznámí se s prostory školy - seznámí se se školním řádem a plnění školních povinností - orientuje se v prostoru třídy - udržuje si v pořádku pracovní místo, aktovku, pouzdro, má připravené pomůcky na vyučování - osvojí si pravidla slušného chování k ostatním zaměstnancům - učí se komunikovat i spolupracovat s ostatními spolužáky i dospělými

• DOMOV – pojem, vztah • dům, místnosti, vybavení • rodinný dům, panelový dům, byt • ŠKOLA – třída, označení třídy,

osoby ve třídě, družina, jídelna, režim, školní povinnosti

• bezpečná cesta do školy, jídelny

KU Pč OSV B1 MUV A3

Aj

- orientuje se v prostoru (vpředu, vzadu, vpravo, vlevo) - orientuje se v okolí školy a způsobu dopravy po regionu - provádí spolužáky školou (jídelna, šatna, družina, ředitelna, tělocvična) - provede kamaráda bezpečně v blízkém okolí svého bydliště (hřiště, pískoviště, obchody, pošta), komunikuji se zaměstnanci - popíše cestu do školy pomocí orientačních bodů (obchod, kostel, úřad,…)

• orientace ve škole • orientace v okolí bydliště

KK Čj OSV B1

- popíše svůj dům a bydliště - pozná význam slova adresa - řekne, co všechno má úplná adresa obsahovat - pokusí se celou adresu napsat, zařídí odeslání dopisu - popíše svoji třídu

• bydliště • adresa • třída

KU Čj OSV F1

- pojmenuje hospodářská zvířata (zvířecí rodiny), popíše důležité znaky - vysvětlí, proč jednotlivá hospodářská zvířata chováme (užitek) - pozoruje zahrádky a rostliny - pozná důležitost vesnice

• společenstvo mého bydliště KU EV A6

118

- vypravuje o své rodině - seznámí ostatní s prarodiči, sestaví jednoduchý rodokmen - vytýčí důležité jevy v jejich bydlišti - kresbou

• rodina KK Aj

- seznámí se s pojmem ředitel, třídní učitel, kuchařka, školnice - zná jména a příjmení svých spolužáků - představí se zaměstnancům školy - seznámí se s názvem školy

• škola KK Čj

- chápe pojem rodina a vztahy v ní - vyjmenuje členy rodiny - označí v evidentních případech věk a seřadí (nejstarší…) - pochopí odlišnosti jednotlivých dětí ve třídě - seznamuje se se zásadami práv a povinností dítěte - dodržuje své povinnosti v rodině (jednoduchá pomoc…) - poznává postupně povinnosti žáka - v případě potřeby umí odmítnout nepříjemný dotek

• rodina, členové • vztahy mezi členy rodiny • pravidla rodinného života

KU Aj VDO B1

.

- dramatizuje rodinné události – narozeniny, vaření, blahopřání, stisk ruky) - kontroluje společně plnění úkolů ve škole - odhalí vlastní omyl a opravuje - učí se pod vedením učitele sebekritice a kritice ostatních - přijme a napraví upozornění od rodiče, učitele

• chování v rodině • vztahy v rodině • komunikace

KŘP Dv 2 OSV C1

- snaží se v modelových situacích rozpoznat nevhodné jednání - dodržuje zásady slušného chování ve škole i na veřejnosti - prohlubuje kladné vztahy s kamarády - dodržuje slušné chování v rodině

• pravidla chování KU Dv VDO A1 OSV D4

- seznamuje se s hodnotou osobního vlastnictví - používá svěřené finanční prostředky pouze k danému účelu (svačina) - nevyměňuje bez porady s dospělými osobní věci

• formy vlastnictví KU

- poznává a rozlišuje různé druhy odpadů - sleduje znečišťování v krajině a navrhuje řešení - třídí odpad ve škole

• hygiena stolování • třídění odpadů

KU Pč

119

- uchovává pořádek ve svém okolí - upozorní na poznané problémy ve třídě a škole (odpadky, jídelna) - osvojí si a dodržuje hygienu stolování - používá a rozumí pojmu den, týden, měsíc, rok - rozliší pracovní den a den pracovního klidu - zná datum svého narození - vyjmenuje měsíce - rozdělí rok na roční období - rozliší kalendářní a školní rok

• dny v týdnu, měsíce • roční období

KŘP

- seznamuje se s pověstmi - navštěvuje regionální památky

• vlastivědné vycházky – okolí, region

KU VEGS A2 Pč

- vnímá časové vztahy v životě lidí - pochopí potřebu pomoci, pozornosti, lásky a úcty ke starším lidem - seřadí čitelné obrázky podle časové posloupnosti - užívá a chápe pojmy včera, dnes, zítra - určí celé hodiny

• generace • časová posloupnost

KU

- srovnává obrázky práce v zemědělství dříve a v současnosti - zakreslí některý stroj současné techniky - uvažuje o množství vynaložené lidské práce (dříve – nyní – více – méně)

• práce v zemědělství KŘP Vv

- zařadí známé svátky do ročních období (Vánoce, Velikonoce) - zařadí prázdniny do ročních období - zdůvodní toto zařazení - nakreslí tyto svátky a zapíše slovo

• Vánoce • Velikonoce • prázdniny • školní rok

KŘP Vv

- označí charakteristické znaky ročních období - pozoruje změny počasí v různých ročních obdobích a reakce rostlin a živočichů na ně - porovná udržovanou krajinu (park, zahrada) s neobdělávanou ( břeh u cest) - rozlišuje živou a neživou přírodu

• změny přírody v ročních obdobích • živá a neživá příroda • vycházka

KU

120

- poslouchá pohádky o Slunci, zdraví, teplu, vodě, půdě (O řepě,….), životě - posoudí potřebu vody pro člověka - provede pokus s nezaléváním rostliny

• význam Slunce, vody, tepla a půdy KU Pč

- pozoruje společenstvo lidských obydlí - namaluje a popisuje hospodářská zvířata - objasní užitek těchto zvířat

• společenstva lidských obydlí • hospodářská zvířata

KK

- nakreslí domácí zvířata - vypravuje o každodenní péči o některé domácí zvíře a volně žijící zvířata - pojmenuje některé ovoce a zeleninu - pochopí vývoj od narození po stáří

• domácí zvířata • ovoce, zelenina

KK Aj

- zhodnotí nutnost citlivého přístupu k přírodě na ukázkových situacích - ztvární a ocení krásu přírody vlastními vyjadřovacími prostředky - chrání přírodu podle svých možností-

• člověk a příroda KU

- pozoruje ptáky v zimě a stopy ve sněhu • ptáci a živočichové v zimě KP - dodržuje denní rozvržení osobní hygieny - rozezná základní části lidského těla (hlava, krk, trup, horní a dolní končetiny) - zhodnotí výběr oblečení vzhledem k počasí, dbá na prevenci opalování - dodržuje denní stravování a pitný režim - přijímá nutnost pestrosti stravy

• osobní hygiena, oblékání • části těla • strava a pitný režim

KP Aj .

- seřadí obrázky vývoje člověka - vypravuje o rodině (sourozencích) - poznává znaky jednotlivých etap vývoje člověka - naznačí stručně a přiměřeně věku základní znaky jednotlivých vývojových etap

• vývin jedince (dětství, dospívání, dospělost, stáří)

KU Čj

- dbá pokynů učitele i rodiče pro určení doby věnované různým činnostem (práce, učení a odpočinek)

• práce a odpočinek KU OSV D3 .

121

- snaží se dodržovat takto naučený řád - automatizuje si pracovní návyky - sleduje na obrázcích modelové situace mimořádných událostí (požár, havárie) - beseduje o způsobu chování účastníků a možnosti pomoci - seznámí se s bezpečnostními opatřeními (vyvarování se požáru v domácnosti a volném čase) - chová se opatrně při setkání s neznámými lidmi - zná linku bezpečí

• požár, havárie KK OSV A2

- předvede odmítnutí jakéhokoliv předmětu, pamlsku od cizí osoby

• návykové látky KŘP

- osvojí si základní hygienické návyky - sportuje, aktivně se pohybuje - obléká se přiměřeně teplotě prostředí - dodržuje pitný režim

• hygiena KP Tv

- popíše ordinaci na obrázku - rozezná stav zdraví, nemoc, úraz - zná, k čemu slouží lékárnička

• pocity KK Dv

- seznámí se se školním řádem a dodržuje ho - je ohleduplný svým chováním k druhým

• školní řád KSP

2. ročník - nakreslí a popíše model domu, pokojíčku, - pozná důležité budovy (obecní úřad, kostel, zdr. tředisko,…) - respektuje odlišnosti spolužáků - zachovává bezpečnost při cestě do a ze školy - osvojí si a poznává dopravní značky při cestě do školy

• postoj k domovu • komunikace a spolupráce • orientace v obci • dopravní značky • dopravní prostředky

KŘP OSV G2 Pč Aj

- zvládá bezpečnou cestu do školy s dodržováním bezpečnosti - seznamuje se s pojmem krajské město - seznámí se s názvem kraje, do kterého náleží místo jeho bydliště - ovládá bezpečně adresu svého bydliště - vyjmenuje okolní obce Lesonic - rozezná uměle vytvořené a přírodní objekty ve svém okolí

• orientace • domov, škola • název obce

KU EV A7

122

- popíše cestu školou (do jídelny, autobusové zastávky) - namaluje podle instrukce cestu do školy, následně doplní mluveným slovem - pozoruje dopravní situaci v obci - zakreslí a zapíše dopravní prostředky - zná význam některých důležitých dopravních značek

• cesta do školy • škola • doprava, dopravní značky

KK Vv

- pozná blízké lesy – místní názvy - pojmenuje řeky a rybníky (místní) - určí jednoduše jejich polohu - seznámí se s historií vzniku jména vesnice, kde žije - pojmenuje užitkové rostliny podle názvu

• společenstvo mého bydliště vycházka do Obory

KK EV A1, A3

- vypravuje o pobytu u babičky, tety - seznámí ostatní se svými zážitky - informuje o seznámení se s novými kamarády

• způsob života mimo bydliště KK Dv

- zná místo ředitelny - seznámí se s vlajkou ČR - pokusí se vysvětlit vyvěšování vlajky(státní svátky- úcta ke st. vlajce)

• škola - vedení KU

- dodržuje zásady respektování práv a povinností dítěte - upozorní na porušení vztahu dětí - nakreslí jednotlivé členy rodiny - orientuje se v příbuzenských vztazích (teta, synovec,…) - sestaví podrobný rodokmen - poznává podle obrázku různé druhy povolání - odvodí potřebu různých povolání - zdůvodní význam volného času - navrhne různé způsoby využití volného času

• rodina, příbuzenské vztahy • povolání • volný čas • vztahy mezi lidmi

KŘP OSV K1 Vv

MUV B1

- dramatizuje společně činnosti v rodině - kontroluje výpověď spolužáka - upozorní na chybné údaje - navrhne a zdůvodní správné řešení

• vztahy mezi spolužáky KK OSV B8

- respektuje nedostatky jiných • vztahy mezi lidmi KSP OSV G4

123

- projevuje toleranci k přednostem jiných - pomáhá spolužákům - upozorní dramatizací na nevhodné chování ve škole a mimo školu - rozpozná a pojmenuje své nevhodné chování

• vhodné chování k ostatním spolužákům

MUV A1

- nepoužívá peníze ve směně s kamarády nebo neznámými - seznámí se s hodnotou do 100 - chrání svůj majetek i majetek kamaráda - dává pozor na svěřené peníze (zamezí ztrátě)

• formy vlastnictví KU M

- pozoruje okolí při cestě do školy - odhaluje problémy - analyzuje společně s učitelem situaci - třídí odpad ve škole i doma a pokusí se objasnit smysl třídění

• nejbližší životní prostředí KU EV D2

- seřadí jasně čitelné obrázky podle jejich posloupnosti - seznámí se s pojmy a obdobím Vánoc, Novým rokem, Velikonoc - rozdělí části dne - seznámí se s měřením času na půlhodiny a čtvrthodiny - charakterizuje stručně jednotlivá roční období, zařadí správně měsíce - seznámí se s datumem prvních dnů ročních období

• kalendář • čas (měření) • roční období

KU KŘP

- pojmenuje předměty z domácnosti z dřívějších dob - seznámí se s funkcí těchto předmětů - přiřadí historický předmět k adekvátnímu dnešnímu, modernímu - vytvoří si výstavku ze starých věcí a fotografií

• předměty lidské potřeby v minulosti KU

- seznámí se se současným letopočtem - seřadí obrázky podle oblečení a pracovní činnosti – vysvětlí podle časové posloupnosti - třídí obrázky na historické, přítomné, budoucí

• pracovní činnosti • minulost, přítomnost, budoucnost

KU .

- vytřídí názvy nástrojů a strojů v zemědělství dříve a dnes - poznává a srovnává na modelových situacích vývoj dopravy - určí výhody vývoje

• doprava • minulost a přítomnost

KU

124

- seznámí se se životem naší vesnice dříve - seznámí se s dalšími svátky (Nový rok, Památka zesnulých,…) - rozliší blíže jednotlivá roční období - namaluje a krátce popíše typické znaky

• roční období KŘP

- pozoruje a popisuje na obrázcích práci na zahradě, na poli - maluje následné dojmy - vybírá z nabídky rostliny, živočichy - pozoruje živočichy ve společnosti lidských obydlí - zdůvodní změny v přírodě v souvislosti s ročním obdobím

• práce na zahradě a poli • počasí • změny v přírodě

KŘP Čj

- seznámí se se značkami pro počasí - posoudí sílu a množství slunečního tepla a světla v jednotlivých ročních obdobích

• sluneční teplo a světlo v ročních obdobích

KU

- nalezne společenstvo lidského obydlí mezi různými příklady - vypravuje o zvířatech - seznámí se se stavbou těla živočicha a stavbou těla rostliny - namaluje přírodu

• společenstva • stavba těla živočicha (savec, pták) a

rostliny

KK Vv

- pečuje o rostliny ve třídě - pojmenuje ovoce a zeleninu s objasněním jejího využití - seznamuje se s dělením ovoce a zelenin do skupin (peckovice, malvice,…, kořenová, cibulová,…) a pokusí se některé zařadit - seznamuje se podle obrázku živočichů s tříděním a pojmy (ptáci, ryby, plazi, obojživelníci, savci)

• péče o rostliny • třídění ovoce a zeleniny • třídění živočichů

KU

- neničí a upozorní na necitlivý přístup některých jedinců k přírodě (výtvarně znázorní) - zdůvodní své upozornění - hledá cestu nápravy

• třídění odpadů KK

- pečuje o rostliny ve třídě - zalévá rostliny - pochopí nutnost vody (nezalití – přelití)

• rostliny ve třídě KP EV B1

- využívá smyslových orgánů pro poznání svého okolí - respektuje tělesně postižené - seznámí se s kostrou člověka

• smyslové orgány • kostra člověka • úraz - nemoc

KŘP OSV K3

125

- používá poznatky o páteři při hygieně sezení - rozlišuje významy úraz a nemoc - dodržuje základní pravidla pro ochranu zdraví - rozlišuje zdravé/nezdravé složky potravy - rozeznává telefonní čísla – tísňová volání - chápe důležitost a nebezpečí zneužití těchto čísel

• skladba potravy • tísňová telefonní čísla

- seznámí se srozumitelně s rozdíly mezi mužem a ženou - dramatizuje funkci rodiny - kreslí svoji rodinu se slovním popisem

• muž a žena • rodina

KU Dv Vv

- snaží se sestavit a dodržovat sám svůj režim dne - osamostatňuje se postupně při své práci od pokynů rodičů

• režim dne KŘP OSV B3

- maluje modelové situace mimořádných událostí - seznamuje ostatní s osobními zážitky - rozebírá tyto situace - seznamuje se s pojmem „šikana“ - odmítne komunikaci, která mu je nepříjemná

• zážitkové situace • modelové situace

KŘP Vv

- předvede odmítnutí nabídnuté cigarety a alkoholu od jiné osoby • návykové látky KŘP Dv

- rozděluje si stravu po částech - dodržuje pravidla správného stolování - využívá zdravý jídelníček podle možností - dodržuje pravidla třídy a režim školy

• jídelníček KP Pč

- vypravuje, jak se chránit proti nemocem a úrazům - zhodnotí význam očkování - pohybuje se bezpečně po škole i mimo školu- uplatňuje správné chování v čekárně a ordinaci lékaře

• ochrana zdraví KŘP

- rozezná nebezpečná místa ve svém okolí - přizpůsobuje jim své chování a upozorňuje na chování druhých - rozpozná, na koho se obrátit při pocitu vlastního ohrožení

• ohleduplnost KSP OSV G1

3. ročník - vyrobí a vyznačí na jednoduchém plánu místo svého bydliště, školy - jmenuje okolní obce a vnímá jejich společný kulturní život

• plánek obce – ulice, budovy • minulost a současnost obce

KP Čj VDO A4

126

- čerpá z různých informačních zdrojů poznatky o minulosti a současnosti obce (kronika, památky) - zná úřad a ostatní organizace v obci

(pověsti,..,) • instituce v obci

- pozoruje a popisuje změny v krajině (stavba, skládka,…) - pojmenuje hlavní světové strany - seznamuje se s určováním světových stran podle přírodních úkazů - hledá v přírodě tyto úkazy - seznámí se s určováním svého postavení podle umístění okolních objektů

• světové strany KŘP

- rozliší a vysvětlí funkci jednotlivých organizací - navštíví OÚ - seznámí se s jeho funkcí - navštíví důležíté budovy - seznamuje se s nejbližšími městy

• • OÚ • • organizace

KU VDO A4

- čerpá poznatky o řemeslech v kraji - muzeum - seznámí se s nejdůležitější událostí Lesonic – Selské rebélie - pokusí se určit sousední státy na mapě - vysvětlí využití užitkových rostlin a hospodářských zvířat

• exkurze v Mor. Budějovicích • sousední státy

KU

- snaží se podchytit podstatné rozdíly mezi pobytem v bydlišti a mimo něj - popíše podle foto nebo obrázku svůj pobyt mimo bydliště¨

• zvyky • typické znaky života mimo svůj

domov

KK Čj

- pojmenuje starostu obce - seznámí se se jménem prezidenta ČR - pozná a zakreslí vlajku ČR - zná některé zastupitele obce - seznámí se se znakem obce

• představitelé města • vlajka ČR

KU

- pantomimicky předvede chování členů rodiny - upozorní na nevhodné chování ve svém okolí - nepřipustí jakékoliv bezpráví, které rozezná

• vztahy mezi lidmi KO OSV G3

- pracuje skupinově - přispívá svými znalostmi a schopnostmi - přijímá názor druhých

• komunikace KŘP KK

OSV G3

127

- navrhuje postup řešení - seznámí se s právy a povinnostmi dítěte - na modelových situacích odhalí porušování lidských práv - upozorní na případné porušování práv ve svém okolí - projevuje toleranci k odlišnostem spolužáků

• pravidla chování - spravedlnost KK KŘP

OSV G3 Dv

• - upozorní na problémy v okolí bydliště, ve škole a ve své třídě - navrhuje řešení nápravy (výtvarně) - seznámí se se změnami ve společenském i přírodním prostředí obce (kladnými i zápornými) - navrhne výtvarně zlepšení prostředí

• životní prostředí obce KŘP Vv

- vypráví příběh s použitím správných časových pojmů - seznámí se s pověstmi regionu - pozná druhy hodin a jejich názvy – čte z hodin údaje o čase - používá kalendář - rozliší děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

• hodiny • pověsti • minulost, přítomnost a budoucnost

KU

- najde a přečte si v encyklopedii informace o minulosti (předměty, způsob života, …) - navštěvuje a zjišťuje současný stav míst, o kterých čte v tisku - interpretuje přečtenou zprávu před spolužáky, doplní jednoduchými ilustracemi - navštíví místní knihovnu - seznamuje se s některými významnými rodáky regionu

• historie regionu KU KK

- seznámí se četbou, ilustrací, živou ukázkou; jak to vypadalo ve škole dříve - nakreslí představu školy budoucnosti

• minulost, přítomnost, budoucnost KŘP

- posoudí význam a potřebu některých běžně užívaných nástrojů, přístrojů a strojů - pokusí se navrhnout některý jednoduchý vynález (výtvarně), vysvětlí princip - pozoruje a rozezná na jednoznačných ukázkách odlišnosti způsobu života dříve a nyní

• vynálezy, přístroje, nástroje, stroje • způsob života

KŘP .

128

- zapíše skupinově charakteristické znaky jednotlivých ročních období (vzájemně se doplňují) - zařadí podle kalendáře svátky do ročních období - vyhledávají informace o jednotlivých svátcích - informují jednoduše ostatní

• významné dny a svátky KK .

- sleduje společenstva vod, lesů, lidských obydlí, polí a luk - sestavuje skupinově jednotlivá společenstva podle ukázek přírodnin nebo výtvarně - oběh vody, skupenství vody

• společenstva, potravní závislosti • oběh vody

KŘP

- posoudí Slunce jako zdroj tepla, světla, života, zdraví - pokusí se zhodnotit závislost změn v přírodě a slunečního záření

• počasí KŘP

- zkoumá podmínky k životu a závislost těchto společenstev - pokusí se zdůvodnit a objasnit, proč se některé rostliny vyskytují v těchto společenstvech - pozná společenstva lesů, luk, polí a vod

• společenstva KU

- dělí rostliny podle užitku podle získaných nebo nalezených informací v atlasech - sleduje průběh života rostlin - poznává a pojmenuje plody určených rostlin - třídí podle obrázků živočichy\ na ptáky, ryby, savce, plazy a obojživelníky

• užitkové rostliny • třídění živočichů

KU Pč

- seznámí se s textem „Prosba lesa“ - zapíše některé chráněné živočichy a rostliny, upozorní na případný výskyt v našem regionu - zúčastní se výstav týkajících se životního prostředí

• ochrana přírody KU

- pozoruje počasí v jednotlivých ročních obdobích - zaznamenává pomocí značek do kalendáře přírody - vyhodnotí a odvodí výsledky pokusu

• kalendář přírody KŘPKP

- popisuje stavbu lidského těla - seznámí se se základními životními funkcemi - vysvětlí důležitost a funkci trávicí a vylučovací soustavy - zdůvodní výběr vhodné stravy

• stavba lidského těla • životní funkce • soustava trávicí a vylučovací

KŘP Aj

129

- dramatizuje školní atmosféru s kamarády a kamarádkami (se stejným i opačným pohlavím) - charakterizuje stručně slovně a výtvarně etapy vývoje člověka

• etapy vývoje člověka (novorozenec, kojenec,…)

KK Dv VDO A1

- dodržuje režim dne - chová se ohleduplně a respektuje práci sourozenců a rodičů - dodržuje pracovní návyky

• režim dne KŘP OSV D3

- sleduje průběh mimořádných situací ve filmovém zpracování - beseduje s učiteli, spolužáky - upozorní na možnost vzniku nebezpečné situace v okolí - v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro kamaráda

• sledování a rozbor mimořádných situací

KŘP

- zhodnotí nebezpečí návyku na látku a hracích automatech • návykové látky KŘP - využívá dostatečný čas k odpočinku - orientuje se mezi zdravou a méně zdravou stravou - zdůvodní, proč se otužovat - vyhýbá se sedavému způsobu života

• jídelníček • strava • otužování

KP OSV D3

- ví, že lékárničku smí používat jen pod dohledem dospělého - ovládá telefonování na čísla tísňového volání v modelových situacích - rozezná na modelových situacích svoji možnost pomoci při úrazu

• první pomoc KU

- seznámí se s pojmem „šikana“ - nepřetěžuje se tělesně, nenutí ostatní k nepřiměřeným a jim nepříjemným činnostem - dodržuje hygienu cvičebního prostředí - chová se ohleduplně ke kamarádům a kamarádkám

• respektování jiných osob KP OSV K2

Předmět: Vlastivěda, Přírodověda 4. ročník

- rozezná typy krajiny podle mapy (značky) - vyhledá vodstvo

• vodstvo • orientace na mapě

EV A3

130

- určí vodstvo v místě bydliště - určí přítoky z pravého a levého břehu u hlavních toků ČR - zdůvodní význam a potřebnost vodních nádrží - najde na mapě ČR místo svého bydliště a určí bližší polohu - umí ukázat a stručně charakterizovat jednotlivé kraje - určí světové strany v přírodě - rozliší světové strany na mapě - seznámí se s kompasem, buzolou - pohybuje se podle světových stran na mapě - určí polohu některých konkrétních měst podle mapy

• světové strany • kompas, buzola

KP vycházka

- podle světových stran určuje polohu dalších objektů v obci - pojmenuje historické objekty v Praze - podle mapy naší republiky vyhledává údaje o přírodních podmínkách jednotlivých oblastí - vyhledává na mapě ČR hlavní město a významná větší města, vodní toky, hory a pohoří - pochopí hlavní město v historii a dnes

• ČR • Praha

KŘP

- seznamuje se s přírodními podmínkami na mapě ČR - odhaduje u některých možnost průmyslu - seznámí se s nerostným bohatstvím ČR a jeho vznikem (naleziště) - uvažuje o možnosti pěstování různých rostlin v různých částech ČR

• průmysl, vodstvo, zemědělství – svůj kraj

• přírodní bohatství

KU

- vypravuje podle fotografie o prázdninovém pobytu - nalezne v ČR místo na mapě - popíše jednoduše přírodu - najde odlišnosti v komunikaci a zvycích cizích zemí

• cestování • zvyky

KK Čj

- seznámí se se státními symboly ČR - pochopí a ukáže na mapě historické rozdělení země - seznám se s pojmy pravěk, starověk, středověk a vypráví o způsobu života v těchto obdobích - pojmenuje prezidenta

• státní symboly • historické rozdělení země

historická období

KU Hv

- vytvoří skupinově pravidla třídy • pravidla třídy KK MUV B2

131

- pojmenuje a přiblíží profesi rodičů - pojmenuje vlastnosti osob - vyzvedne a objasní pozitivní vlastnosti - poukáže na porušování pravidel podle svých schopností

• zaměstnání KSP

- naslouchá všem - doplní podle svých možností názor ostatních - pochopí svůj omyl - společně hledá řešení

• komunikace KO OSV H6

- stanoví si pravidla chování - dodržuje pravidla jednání k ostatním - odhaluje protiprávní jednání - dramatizuje jednotlivé typy protiprávních chování

• právo a spravedlnost • lidská práva

KSP Dv MUV B6

- pozná různé druhy vlastnictví - seznámí se s hmotným a nehmotným majetkem - nakupuje sám zboží denní potřeby podle možností ze strany rodičů - dramatizuje obchod s maketami peněz

• peníze a formy vlastnictví KŘP Dv

- sestaví skupinově návrh na zlepšení životního prostředí obce - doplní výtvarně - poukáže na negativní změny u lidí - seznámí se se sociálními problémy

• společnost a přírodní prostředí KŘP EV D1 Vv

- sleduje podle kalendáře data narození kamarádů, sourozenců, rodičů - upozorňuje podle kalendáře na významné dny (státní svátky..) - seznamuje se společně s významem těchto dnů

• kalendář • významné dny

KU

- dramatizuje některé tradice (Vánoce, Velikonoce) - získává si informace a objevuje další památky našeho kraje - seznámí se s některými pověstmi o Praze

• tradice, zvyky • Praha

KLU Čj Aj

- přemýšlí o svém povolání (zlepšení podmínek) - zakreslí představu o své budoucí činnosti - pojmenuje některé významné rodáky, předky - posoudí, proč je nutné památky uchovávat a nepoškozovat - seznámí se s uměleckými díly vztahujícími se k naší vlasti

• významné osobnosti a památky KŘP Hv exkurze

- orientuje se podle schopností ve světe techniky • věda a technika KŘP Vv

132

- nakreslí stroj budoucnosti a vysvětlí jeho funkci usnadňující lidskou práci - posoudí význam a potřebu techniky - pokusí se pojmenovat a objasnit některý vynález ve zdravotnictví - hodnotí na jednoznačných ukázkách způsob života dříve a nyní - seznámí se existujícími světovými náboženstvími a respektuje je

• způsob života charit. příspěvek Světlušky

- zná některé význačné státní svátky a významné dny - zhotoví si kalendář do třídy - vyznačí a objasní významné dny

• současnost a minulost v našem životě selské rebelie

- pojmenuje základní nerosty a horniny - pozná význam vzduchu, vody, světla - provádí jednoduché pokusy s přírodninami - pojmenuje některé vybrané rostliny a živočichy

• počasí, podnebí - společenstva • voda, vzduch, světlo

KU

- seznámí se s pojmem hvězda - uvažuje s učitelem o četbě A.S.Exuperyho „Malý princ“ - seznámí se s pojmem Slunce a Země jako planeta

• planety KU Vv, Čj

- seznámí se s typickými rostlinami, živočichy v našem regionu - popíše život rostlin - analyzuje rostlinu na části a objasní jednotlivé funkce

• stavba rostliny KU EV B4 exkurze zahr.

- pozoruje rostliny a živočichy - zařazuje rostliny a živočichy do jednotlivých společenství - třídí rostliny podle doby výskytu - vysvětlí použití některých léčivých rostlin - pochopí potřebu sběru léčivých rostlin

• třídění rostlin a živočichů KŘP

- sestaví pravidla šetrného a nešetrného přístupu k přírodě (skupinově) - hledá řešení k citlivějšímu přístupu - vysvětlí činnost některých organizací zabývajících se ochranou přírody - vysvětlí vliv člověka na přírodu, přírodní katastrofy, mezilidská pomoc

• pravidla ochrany přírody KŘP EV C7 .

- pěstuje do fáze vyklíčení a prvotního růstu ve třídě z různých semínek (řeřicha, tráva, pažitka, obilí)

• klíčení rostlin KP Pč

133

- seznámí se se zásadami první pomoci - aplikuje zodpovědně tísňová telefonní čísla v modelových situacích - vyhledá a seznámí se s léčivými účinky rostlin

• zásady první pomoci • léčivé rostliny

KU KŘP

M

- rozdělí život člověka na etapy - upozorní na charakteristické znaky - popíše proces od závislosti na rodičích až po dospělost

• etapy lidského života KK kult.vyst. DD,setkání důchodců

- přijímá a plní zadané přiměřené úkoly v rodině - pomáhá podle možnosti spolužákům - upevňuje si samostatnost – úkoly si dělí

• rozdělení úkolů KSP OSV F1

- sleduje mimořádné události doma a ve světě (televize, tisk) - beseduje o těchto událostech s rodiči a ve škole - uvažuje o předcházení těmto situacím - informuje se o možnosti pomoci - nenechá se zastrašovat, šikanovat

• prevence, pomoc KŘP OSV G2 VEGS A2

- uvede příklady závislosti na alkoholu ze svého okolí nebo doslechu a vysvětlí - uváží návykovost počítačových her na vlastní osobě - seznámí se s možností komunikace s krizovým centrem a linky důvěry

• návykové látky KŘP OSV B3 .

- pozná, co je preventivní lékařská péče - seznámí se s příčinou některých nemocí - relaxuje - dodržuje dávky při stravování

• prevence a nemoc KU

- rozliší úraz a nemoc - zná teoreticky, jak ošetřit drobné poranění u kamaráda - chrání se proti slunečnímu záření (dodržuje zvýšený pitný režim a ošetření kůže)

• péče o zdraví KŘP Tv OSV B3

- upozorní na pocit duševního přetěžování sebe a kamaráda (vysvětlí) - utužuje zdatnost organismu dostatečným pohybem přiměřeným pohlaví a fyzické zdatnosti - seznámí se s pojmem AIDS a HIV

• duševní hygiena

5. ročník

134

- vyhledá na slepé mapě svůj kraj a zakreslí - charakterizuje polohu krajiny podle značek na mapě - objasní typy krajiny (nížina, vrchovina, hory) - zařadí místo svého bydliště k danému typu krajiny - určí místo svého bydliště k danému typu krajiny - určí polohu svého bydliště ve státu vzhledem ke světovým stranám - orientuje se v prostoru při změně místa pobytu (např. výlet, dovolená)

• typy krajiny • světové strany • orientace v prostoru

KŘP .

- předvede, zakreslí, vysvětlí různé typy určování světových stran v přírodě - orientuje se na mapě podle světových stran - používá kompas, buzolu při chůzi v terénu - dodržuje zásady bezpečného pohybu v přírodě

• orientace podle světových stran KŘP vycházka

- objasní rozdíly mezi náčrtem, plánem a mapou, popř. typem - orientuje se na mapě Evropy - vyhledá evropské státy - určí hlavní města evropských států na mapě - vyhledá a ukáže na mapě významné vodní toky a pohoří v Evropě - najde a ukáže hranice států -dokáže stručně charakterizovat státy EU

• Evropa • orientace na mapě

KŘP Beseda o EU

- vyzdvihne přednosti svého kraje (průmysl, zemědělství, památky) - provede turisty svým krajem - nabídne zajímavosti (jedinečnosti) typické pro kraj - tvoří pro svůj kraj turistickou reklamu - charakterizuje a uvede v příkladech květenu a živočichy ve svém kraji - navštíví výstavy (exkurze) - vyjadřuje osobní postoj pořadům v rozhlase a televizi (region)

• muzeum • zvláštnosti regionu

KŘP Čj MEV A3 výstavy exkurze

historie les. okolí

- nalezne na mapě místo svého pobytu o prázdninách -vypráví a porovná tento kraj a svůj (zeměpisně, příroda, zvěř) - nakreslí a popíše zvláštnosti typické pro život v jiném kraji, kde byl - vytvoří závěrečné kreslené nebo mluvené hádanky na objevování jiných zemí

• Evropa a svět KŘP Čj Dv

MUV A1 VEGS A5

Vv

135

- používá zeměpisné výrazy - zapíše, namaluje a vysvětlí státní symboly ČR - uvede jména představitelů státní moci (prezident, předseda vlády, některý ministr) - zná název některé politické strany (případně některého mediálně známého člena)

• orgány státní moci • symboly státu

KU Hv VDO C1, C2

- dodržuje skupinově vytvořená pravidla pro soužití ve třídě - upozorní na porušování pravidel - hledá řešení pro zachování pravidel pro soužití - dokáže otevřeně vytknout nevhodné chování - používá pravidla komunikace - nalezne na modelových situacích záporné stránky - opraví a vysvětlí chybnou modelovou situaci - dramatizuje různé typy komunikace a soužití

• soužití lidí • chování lidí • právo a spravedlnost

KO KŘP KSP

OSV H7 Dv

VDO D5 MUV B1

- rozvíjí spolupráci se spolužáky - pracuje skupinově na konkrétních zadaných činnostech - naslouchá druhým (všem) - obhájí svůj názor (postup) - ocení nápady a názory jiných - pokusí se vyvrátit důkazy a argumenty chybný názor - dohodne se na společně, postupu řešení

• princip demokracie • právo a spravedlnost • soužití lidí

KSP KK

OSV H5 Čj

- pochopí a přijímá základní lidská práva a práva dítěte - uvědomuje si a dodržuje povinnosti žáků školy - odhaduje a vysvětluje protiprávní jednání - respektuje vztah k soukromému vlastnictví - upozorní na porušování práv ve svém okolí

• právo a spravedlnost • televizní pořady

KO KK

MUV B2 OSV G3

- objasní rozdíly mezi jednotlivými druhy vlastnictví - vymezí rozdíl mezi hmotným a nehmotným majetkem, popř. doloží na příkladu - objasní hodnotu a význam peněz - vysvětlí používání peněz - aplikuje používání peněz v přiměřených situacích

• druhy vlastnictví (soukromé, veřejné, osobní, společné)

• peníze

KK

136

- aplikuje znalosti ochrany přírody v oblasti třídění odpadů - objasní význam a smysl ochrany přírody ve svém nejbližším okolí (např. skládka) - rozpozná a pojmenuje významné sociální problémy – mezilidské vztahy, nesnášenlivost, závist,… - navrhne jednoduché možnosti, které povedou ke zlepšení prostředí obce (např. úklid okolí svého bydliště)

• ochrana životního prostředí

KŘP EV C4

- zařadí bezpečně významné události během roku podle doby konání do kalendáře - orientuje se mezi letopočty významných událostí v dějinách ČR - znázorní sled historických událostí na historické časové ose

• čas • časová osa

KP M

- vyhledá v encyklopediích, na internetu popř. informace o dané historické události - sestaví pro spolužáky krátké vyprávění o dané historické události - doloží s pomocí učitele historickou událost např. pověstí, obrazem,…. - vysvětlí, proč jsou chráněné některé části živé i neživé přírody - zdůvodní význam zachování a následnou péči o kulturní památky

• dějiny vzniku českého státu • chráněné přírodní oblasti, rostliny a živočichové

• kulturní památky

KK Čj Hv Vv

- vysvětlí rozdíl mezi minulostí a současností - rozliší minulost a současnost podle způsobu života, státního uspořádání - zařadí na časové ose posloupnost vládnutí jednotlivých významných českých rodů - určí nejvýznamnější panovníky rodů s jejich stručnou charakteristikou - přiřadí obrázky (portréty) ke jménům - podrobněji se seznámí s životopisem T.G. Masaryka

• Přemyslovci, Lucemburkové, Jagelonci, Habsburkové Jan Hus, T,G. Masaryk

KŘP Čj

- seznámí se návštěvou muzea řemesel a městského muzea s prací našich předků - pojmenuje postup a potřeby u některých řemesel – košíkářství, kovářství, tkalcovství, výroba papíru, drátenictví, perníkářství

• regionální památky KK Pč Exkurze

M.B.

- charakterizuje způsob života několika generací – prarodiče, rodiče • současnost a minulost v našem životě KK Vv

137

(historické události) - nachází změny v prožívání ročních období - dramatizuje a zhotovuje slavení Velikonoc, Vánoc, žní, čištění studánek - obhajuje – potírá užitečnost dodržování svátků

Pč

- uvede příklady některých hospodářsky významných hornin a nerostů - objasní zvětrávání, vznik půdy a její významy - sestaví přehled příkladů závislosti rostlin na neživé přírodě a živočichů na rostlinách - objasní nevhodnost přemnožení některých živočichů - objasní a uvede příklady invazních rostlin a živočichů v regionu - chrání a navrhuje ochranu přírody v regionu

• voda, vzduch, horniny, nerosty, půda • rovnováha v přírodě

KŘP EV B3,B7

- zakreslí schéma sluneční soustavy - charakterizuje podle svých možností jednotlivé planet - vysvětlí rozdělení dne a noci - schématicky zobrazí a objasní střídání ročních dob

• vesmír KK Vv

- navštěvuje a zjišťuje poznatky u členů myslivosti a včelařských sdružení - vyhledává v jednotlivých společenstvech typické rostlinstvo a živočichy v regionu - sestaví přehled vybraných lokalit - hledá vztahy mezi organismy - zjišťuje shody a rozdíly v přizpůsobení organismů

• společenstva regionu KK beseda

-dělí organismy do jednotlivých skupin - porovná pozorováním rozdílné znaky života organismů - najde stejné znaky života organismů stejné skupiny - zařadí pozorované organismy pomocí atlasů do známých skupin - prezentuje zařazení organismů před spolužáky

• dělení organismů • rostliny, houby, živočichové (stavba

těla, výživa, znaky života, průběh a způsob života)

KŘP

- zdůvodní některé činnosti člověka v přírodě - navrhne vhodné chování člověka v přírodě - posoudí některé aktivity člověka z hlediska poškození či podpoření

• ochrana přírody • likvidace odpadů • třídění odpadů

KO

138

životního prostředí - zhodnotí škodlivost či vhodnost činností člověka pro jeho zdraví - snaží se objasnit dopad ekologických katastrof pro životní prostředí i pro člověka - najde si vhodnou rostlinu pro jednoduchý pokus (např. hrách, fazole) - vybere potřebné pomůcky k pokusu - provede založení jednoduchého pokusu - zapíše průběh postupu při pokusu - objasní průběh pokusu - objasní průběh postupu při případných dotazech spolužáků - zhodnotí výsledek pokusu - rozezná příčiny úspěšného či neúspěšného výsledku pokusu

• pokus KŘPKP

Pč Čj

- vysvětlí jednoduše důležitost a funkci všech soustav lidského těla a to dýchací, trávící, vylučovací, nervové, oběhové pohybové a pohlavní - aplikuje poznatky o lidském těle ve vlastním zdravém způsobu života (např. jídelníček, hygiena, pohyb,…)

• soustavy lidského těla • orgány lidského těla

KK

- zařadí jednotlivé etapy lidského života - popíše bez zaváhání jednotlivé etapy vývoje lidského života -rozliší jednotlivé etapy ve vývoji dítěte před a po narození - vysvětlí rozdíly jednotlivých etap

• vývoj člověka • etapy vývoje • charakteristika etapy

KŘP

- zdůvodní plánování svých činností během dne - doloží správnost svého denního režimu (střídání učení, práce, odpočinku, zábavy) - vysvětlí nutnost ohleduplnosti při sestavování svého denního režimu vůči jiným osobám

• režim dne KŘP OSV D1

- ukáže v modelových situacích zabezpečení základních životních funkcí - aplikuje v modelových situacích ohrožujících zdraví použití tísňových volání - zhodnotí a doloží nutnost či povinnost pomoci v krizových situacích ohrožujících zdraví

• zásady první pomoci • tísňová volání

KŘP OSV B3

- odmítne a zdůvodní diskuzí počítačové hry (využití počítače pro • návykové látky a zdraví KŘP Čj- Dv

139

vyhledávání a zpracování informací) - předvede ve skupinách způsoby odmítnutí hracích automatů - seznámí se s druhy a následky poškození zdraví a osobnosti užíváním některých běžných návykových látek – léky, chemické látky (benzín…), drogy

OSV B3

- dodržuje vědomě pitný režim - využívá dostatečně pohybový režim - sestaví jídelníček zdravé stravy - připojí recept pro zhotovení jednoduché zdravé stravy - rozliší vhodnou reklamu pro výživu - rozezná stres, příčiny a důsledky - respektuje a zachovává hygienické návyky při soužití s ostatními - vytvoří pravidla podpory prevence ochrany zdraví - pozná, rozliší a poradí použití léčivých bylin

• stravování KP Čj OSV B6

Pč Aj

MEV A1

- rozezná na modelových situacích oděrku, spáleninu, omrzlinu, otok (bodnutí hmyzu) - zajistí dospělého člověka k ošetření zraněného - přivolá dramatizací pomoc – použije čísel tísňového volání lékařské pomoci s použitím všech pravidel pro telefonování - použije na modelových situacích prvky první pomoci

• péče o zdraví KŘP přednáška

- stanoví (vyhledá) podle ilustrace, a literární ukázky biologické a psychické změny v dospívání - uvědomí si vztah a odpovědnost rodiny a partnerů (dramatizace) - seznámí se s nemocemi HIV/AIDS – pozná možnost přenosu; vysvětlí hygienické chování (prevence)

• partnerství • rodičovství • základy sexuální výchovy

KŘP OSV B8

140

10.6. HUDEBNÍ VÝCHOVA Oblast : Umění a kultura Předmět : Hudební výchova (1. stupeň) 1. ročník

Očekávané výstupy Žák :

Učivo KLK

PT, přesahy a vazby

Poznámky

- zpívá na základě svých individuálních dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

• zpěv vhodně zvolených písní • základy správného dýchání, výslovnosti,

nasazení a tvorby tónu • hlasová hygiena • rozšiřování hlasového rozsahu

KU KO

Dv OSV B4

- s pomocí rytmizuje jednoduchý text - vnímá metrum

• rytmizace slov, jednoduchých krátkých textů • hry s rytmem, hra na tělo jako ozvěna

KŘP

OSV A1

- hraje na jednoduché rytmické nástroje z Orffova instrumentáře dle svých dispozic

• základy hry na jednoduché rytmické nástroje z Orffova instrumentáře

• hudební hry s využitím rytmických nástrojů (ozvěna, otázka – odpověď)

KP KŘP

Dv

- zvládne jednoduchý řízený pohybový doprovod písně, melodie

• hra na tělo • jednoduché taneční a pochodové kroky

KU KŘP

Dv Aj

2. ročník - zpívá na základě svých individuálních dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase - odlišuje kontrastní dynamický a tempový projev

• zpěv vhodně zvolených písní v sudém i lichém rytmu

• základy pěveckých dovedností • kontrastně odlišený dynamický a tempový

projev • rozšiřování hlasového rozsahu

KU KO

MUV A1 Dv

141

- rytmizuje texty - melodizuje říkadla - vnímá rozdíl mezi sudým a lichým metrem

• práce s říkadly, • hry rytmem 2/4, 3/4 • hra na tělo (složitější motivy, měnící se řetězce)

KŘP MUVA1

- podílí se na hudebním doprovodu pomocí jednoduchých rytmických nástrojů podle pokynů

• jednoduchý rytmický doprovod (akcentace těžké doby, ostinato)

• hudební hry (otázka – improvizovaná odpověď)

KP KŘP

- vnímá výrazné tempové a dynamické změny nebo mezery v proudu znějící hudby

• řízený poslech zaměřený na tempo, dynamiku • základní znalosti o délce, výšce, síle a barvě

tónu

KK KŘP

- doprovází jednoduchým pohybem píseň, melodii a na základě svých dispozic zařazuje složitější prvky s pomocí učitele

• pohybové hry • taneční prvky • jednodušší pohybová improvizace

KU KŘP

- odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální • poslechové a hudební činnosti KU KŘP

3. ročník - zpívá na základě svých individuálních dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v durových i mollových tóninách - správně dýchá, vyslovuje, nasazuje a tvoří tón

• zpěv jednoduchých písní v durových i mollových tóninách ve 2/4, 3/4, 4/4 taktu

• pěvecké dovednosti (dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu)

• rozšiřování hlasového rozsahu

KU KO

MUV A1 Aj

- rytmizuje a melodizuje jednoduché texty v rámci nejjednodušších hudebních forem - zapíše rytmus slov pomocí not

• rytmizace a melodizace v malé písňové formě aa, ab, aba

• zápis rytmu slov pomocí noty půlové a čtvrťové

• dirigování - dvoudobý takt

KŘP KU

- využívá jednoduché hudební nástrojek doprovodné hře a provádí rytmické improvizace dle svých schopností

• tvorba rytmických předeher, meziher, doher • rytmická improvizace k písní • hudební doprovod, hudební hry

KP KŘP

- upozorní na tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby, reaguje na ně smluveným pohybem - rozlišuje jednotlivé kvality tónů

• řízený poslech spojený s pohybem • tón – délka, výška, síla, barva • souzvuk, durový a mollový akord

KK KŘP

142

- reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, melodickou linku

• pohybová improvizace • přísunný krok • vyjádření písně pomocí pantomimy

KU KŘP

Tv

-upozorní v proudu znějící hudby na hudební nástroje, s nimiž byl seznámen

• klavír, trubka, flétna, kytara, housle, nástroje z Orfeova instrumentáře dle výběru

KU KŘP

4. ročník - zpívá na základě svých individuálních dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase - zapojí se do zpěvu jednoduchého dvojhlasu - využívá získané pěvecké dovednosti

• zpěv vhodně zvolených písní • volné nástupy 1., 3. 5. stupeň • prodleva, kánon, písně s ozvěnou • rozšiřování hlasového rozsahu • pěvecké dovednosti • dynamicky a tempově odlišený projev

KU KO

MUV A1

- zachytí jednoduchou melodii pomocí domluvených znaků - realizuje jednoduchou melodii nebo píseň podle individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou, pohybem) - zaznamená jednoduchý rytmus písně

• zachycení melodie pomocí domluvených znaků (linky, pohyb těla, grafické znaky)

• improvizace • čtení, zápis a realizace jednoduššího

rytmického schématu • výška a délka not a pomlk • dirigování - třídobý takt

KŘP KU

- doprovází jednoduché písně dle svých individuálních dispozic i pomocí základních harmonických funkcí, opírá se o grafický záznam při reprodukci melodie

• čtení, zápis a realizace melodie • tvorba rytmicko-melodických předeher,

meziher a doher v doprovodném hře

KP KŘP KU

- na základě poslechových činností rozpozná od sebe jednotlivé části malé písňové formy jednoduché písně či skladby, označí je pomocí písmen, barev do grafického záznamu

• písně v malé písňové formě aa, ab, aba KO KŘP

- reaguje na změny při nástupu dalších hudebních nástrojů - sluchem zaznamená zajímavosti v harmonii

• hudebně výrazové prostředky (barva hudebních nástrojů, barva lidského hlasu, harmonie, kontrast, gradace), zvukomalba

• hudební ukázky z děl hudebních skladatelů dle libovolného výběru

KK KŘP

- ztvárňuje hudbu pohybem s využitím polkového kroku • polkový krok KU vystoupení

143

- na základě individuálních schopností a dovedností vytváří jednoduché pohybové improvizace

• pohybová improvizace KŘP

žáků

- na základě individuálních poslechových zkušeností rozpozná některé hudební nástroje a začlení je do hlavních nástrojových skupin podle tvorby tónu

• hlavní dělení hudebních nástrojů (strunné, dechové, bicí, ostatní)

KU KŘP

5. ročník - zpívá na základě svých individuálních dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či jednoduchém dvojhlase - sleduje melodickou linku v notovém zápisu - uplatňuje získané pěvecké dovednosti - na základě svých individuálních dispozic ovládá dynamicky a tempově odlišený projev

• zpěv písní i s předtaktím • volné nástupy na 8, spodní 5. stupeň • lidový dvojhlas • melodie stoupavá a klesavá notovém zápisu

rozšiřování hlasového rozsahu • dynamicky a tempově odlišený projev

KU KO

- realizuje podle svých individuálních schopností dovedností (zpěvem, hrou, tancem, pohybem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not - porovná melodii s grafickým zápisem, orientuje se v notovém záznamu písně

• improvizace • notový zápis • dirigování – čtyřdobý takt

KŘP KU

- využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní - čte v jednoduchém partu i partituře - vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry - provádí elementární hudební improvizace

• tvorba doprovodu písní v jednoduché písňové formě

• hudební improvizace • part, partitura

KP KŘP KU

OSV B7

- z písní vytvoří hudební formu rondo - roztřídí a označí melodie, které tvoří variace

• krabičkové rondo • jednoduché variace písně, melodie

KO KŘP

- rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny - rozeznává některé hudební styly a žánry - na základě svých individuálních dovedností a znalostí vyjádří svůj názor na hudební ukázku

• poslech na základě znalostí hudebně výrazových prostředků

• zvukomalba • hudba taneční, pochodová, ukolébavka apod. • slovní vyjádření k poslechu

KK KO KU

KŘP

MUV A3

144

- poznávání vlastního kulturního zakotvení • hudební ukázky z děl hudebních skladatelů dle libovolného výběru

• státní hymna - tančí valčíkový krok - ztvárňuje hudbu pohybem dle svých individuálních dovedností a improvizačních schopností

• valčíkový krok • prvky v moderních tancích • pohybová improvizace a pantomima • pohybová paměť

KU KŘP

vystoupení žáků

- rozpozná na základě individuálních poslechových zkušeností některé hudební nástroje a začlení je do nástrojových skupin a podskupin

• dělení hudebních nástrojů na skupiny a podskupiny

KU KŘP

145

10.7. VÝTVARNÁ VÝCHOVA Oblast : Umění a kultura Předmět : Výtvarná výchova (1. stupeň) 1. ročník

Očekávané výstupy Žák :

Učivo KLK

PT, přesahy a vazby

Poznámky

- porovná obrázky a vyhledá rozdíly v časové následnosti - vyjmenuje a správně pojmenuje základní geometrické tvary a linie - určí a správně pojmenuje základní barvy

• linie silná, slabá • tvary kruh, čtverec, obdélník, trojúhelník • barvy základní • rozvoj smyslové citlivosti

KU KP KK

M Čj Aj

- používá geometrické a organické tvary a linie - označí detaily

• vzájemný vztah předmětů, rozvržení v ploše, využití plochy

• detail, celek vnímání velikosti v ploše • kombinování barev • rozvoj jemné motoriky v ploše i prostoru • využití rozličných materiálů

KŘP OSV A1

- doprovází komentářem obrázek - doprovází komentářem obrázek vzniklý na základě osobního prožitku

• jednoduché ztvárnění vlastního prožitku vhodnou výtvarnou technikou

• hmatové a zrakové podněty • tradice, lidové zvyky

KU KŘP

OSV A1 MUV C5

Aj Čj Pč

- nabídne pomoc - užívá vhodné materiály pro práci - drží správně nástroje a pomůcky - používá vhodně nástroje a pomůcky při práci v ploše i

• vodové barvy, pastelky • volba vhodného náčiní • překládání, stříhání, trhání papíru • lepení v ploše

KŘP Pč

146

v prostoru - dodržuje základní zásady bezpečnosti práce

• modelování z plastelíny • využití přírodnin

- dokončí rozkreslený obrázek - využívá současného výtvarného umění - popíše fotografii (obrázek)

• vhodnost techniky, materiálu • barevnost, posouzení barevnosti • umělecká tvorba, fotografie aj. • využití náhod (skvrn )

KK KO

M

- popíše vybranou ilustraci dětské knihy - roztřídí obrázky podle tématu

• ilustrátoři knih • rozdílné použití technik a přístupu jednotlivých

autorů • jednoduchá obhajoba vlastní tvorby • odlišné interpretace vizuálně obrazného vyjádření • respektování tvorby a záměrů jiných autorů

KK Čj

- popíše jednoduchými větami svůj výtvor (obrázek, postavička)

• vlastní vnímání • rozhovory se spolužáky, s rodinou • záměr tvorby a proměny obsahu vlastního

vyjádření podle individuálních dispozic

KO KSP KP KK

2. ročník - odhadne užití vhodné čáry, barvy, velikosti geometrického tvaru a odstínu - odhadne a rozliší odstíny a velikosti geometrických tvarů - pojmenuje umístění částí obrázků

• linie (kombinace slabá a silná) • barvy (míchání vodových barev)

teplé bary a studené barvy • některé světelné a barevné kvality (odstíny

tmavší a světlejší) • tvary, velikostní poměry, výtvarný rytmus • pojmy vpředu, vzadu atd.

KU KP KK

OSV A1

- pojmenuje krychli, kvádr, kouli, válec - vyjádří vlastními slovy, co mu připomínají barvy, celá plocha nebo prostorový model

• uspořádání objektů do celků v ploše • rozvoj jemné motoriky • rozvoj prostorového vnímání • využití materiálů

KŘP Žs

- nakreslí vybraný lidový zvyk • využití smyslových podnětů • tradice, lidové zvyky

KU KŘP

Pč , Čj Žs Hv

147

- vybere si pomůcky podle záměru využití plochy nebo prostoru - zhodnotí přiměřenost použitých pomůcek a materiálů

• rudka, uhel • volba vhodného náčiní • stříhání, lepení, papíru, tvarování v ploše • využití přírodnin • modelování

KŘP Pč

- vytváří obrázek podle vlastní fantazie • prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností

• volba vhodného výtvarného prostředku • volba vhodného materiálu, techniky • vhodná barevná kombinace • fantazie • hra s barvou

KK KO

OSV E2

- odliší ilustrace různých autorů - pokouší se o vlastní ilustrace ke slovům, příběhu, vyprávění, pohádce, popř.reálnému prožitku

• odlišné interpretace vizuálně obrazného vyjádření (porovnávání, inspirace jimi)

• obhajoba vlastní tvorby, respektování tvorby a záměrů jiných autorů (např. spolužáků)

• ilustrátoři dětských knih

KK Žs Čj

- hovoří s vrstevníky o tvorbě ve třídním kolektivu • utváření osobního postoje v komunikaci s vrstevníky

• vyjádření podstaty sdělení

KO KSP KP KK

3. ročník - porovná a určí rozdíly - vybere vhodné linie, tvary a barvy - seznámí se s některými dalšími technikami -používá základní barvy a jejich kombinací tvoří druhotné barvy

• linie kombinace v ploše • tvary v okolí, geometrické tvary • vhodné kombinace barev

• další techniky

KU KP KK

M

- kombinuje v ploše (prostoru) linie a plochy • rozvržení prostoru • rozvoj prostorového vnímání

KŘP

- vytvoří plošné ztvárnění k lidovému zvyku kombinací • vnímání zrakem a ostatními smysly KU Žs

148

technik • tradice, lidové zvyky KŘP Pč Aj

- zdůvodní volbu materiálů a náčiní pro svou práci

• volba vhodného náčiní • tvarování papíru v ploše i prostoru • modelování • využití přírodnin

KŘP KP

Pč

- vytvoří zapouštěním barevnou plochu a vyhledá v ní skupinu skvrn něco připomínající - vytvoří návrh pro praktické využití

• barevnost, kombinace barev • fantazie • subjektivní pohled na okolní svět • vyjádření pocitů, nálad…

KK KO

Pč OSV E1

- vyzkouší si jednoduchý popis uměleckého díla - diskutuje o popisu uměleckého díla

• ilustrátoři knih • rozdílné použití technik a přístupu jednotlivých

autorů • jednoduchá obhajoba vlastní tvorby • odlišné interpretace vizuálně obrazného vyjádření • respektování tvorby a záměrů jiných autorů • obhajoba vlastní práce, přijetí hodnocení od

druhých

KK Čj OSV H5

- navrhne k danému textu obrázek • utváření názoru na výsledky práce své i spolužáků

• volba vhodných prostředků v komunikaci • vyjádření osobního postoje k okolnímu světu • hovory s dětmi, rodiči…

KO KSP KP KK

Čj OSV E1

4. ročník - určí odstíny a pojmenuje je, navrhne jejich použití - navrhne využití plochy pro vyjádření pohybu - odhadne možnosti ztvárnění věcí z okolí - navrhne kombinaci technik

• vztahy (podobnost, kontrast, rytmus) • odstíny • známé věci ze svého okolí

temperové barvy • kombinace technik • využití odstínů

KU KP KK

Žs Čj

149

- vytvoří objekt na základě pohybové etudy

• uspořádání objektů do celků (výraznost, velikost, statika a dynamika)

• kombinace v ploše, objemu

KŘP Tv

- vytvoří prostorovou dekoraci - posoudí z vlastního pohledu jiné dílo vztahující se k žákovu prožitku

• ztvárnění dosud získané životní zkušenosti • diskuse • hodnocení

KU KŘP

Pč

- zhodnotí užití materiálu a pomůcek - zaznamená graficky pocity

• vnímání ostatními smysly (podněty hmatové, sluchových, pohybové, čichové a chuťové)

KŘP OSV A1

- napodobí umělecké dílo • motivace • využití umělecké tvorby pro zlepšení života • umělecká tvorba, fotografie, film, reklama,

obrazy, sochy aj.

KK KO

Čj OSV A1

- navrhne provedení svého díla na základě motivu jiného autora a dílo realizuje - posoudí různé přístupy autorů k umělecké tvorbě

- diskutuje o obecných zásadách tvorby

• odlišná interpretace • obhajoba vlastní tvorby, respektování tvorby a

záměrů jiných autorů • ilustrátoři • obhajoba práce vlastní • diskuse o průběhu práce • vystižení myšlenky • respektování tvorby a záměrů ostatních • porovnání rozdílného pohledu na realitu

KK

- kombinuje realitu a fantazii pro úpravy okolního prostředí

- porovnává jednotlivé názory a diskutuje o nich

• komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření (v rozhovorech se spolužáky, s rodinou)

• záměr tvorby a proměny obsah vlastního vyjádření podle individuálních dispozic

KO KSP KP KK

Žs

5. ročník - porovnává kontrasty, proporční vztahy a diskutuje o nich • linie, tvary, barvy (kombinace do celku) KU Žs

150

- pojmenuje známé techniky a vysvětlí postupy práce • světla a barvy • hračka, obraz, model • světelné a barevné kvality

KP KK

Čj

- vymodeluje prostorové dílo - vytvoří v ploše abstraktní obraz

• perspektiva • využití různých pohledů • práce v ploše, prostoru

KŘP M Pč

- realizuje návrh obalu na dar - vytvoří a zhodnotí práci s tématikou lidových obyčejů

• vlastní vidění skutečnosti • zkušenost, přenesení do plochy, prostoru • aplikace životní zkušenosti • osobní postoj v komunikaci vycházející ze

sociálních vztahů

Pč 5

- obhájí volbu nástrojů a pomůcek - dodržuje vědomě zásady bezpečnosti při práci - organizuje práci a své místo udržuje ve stavu přijatelném k dané činnosti

• vhodná technika • zviditelnění smyslových podnětů • vidění reality (reklama…)

KŘP Čj

- kombinuje vhodně techniky a materiály - navrhne a popíše postup vlastního ztvárnění tématu - navrhne a realizuje jednoduchý komiks

• vyjádření subjektivního hodnocení • vnímání odlišné realizace stejného tématu • tvorba pro ostatní, zlepšování „kvality“ života • umělecký pohled na svět, např. umělecká

fotografie, plastiky…

Žs Čj

- zhodnotí umělecké dílo - rozpozná typické historické dílo od ztvárnění moderního - přijme některá díla jiných autorů jako zdroje inspirace a poučení

• hodnocení subjektivního pohledu na dílo • vyjádření vlastního postoje • porovnání • inspirace prací ostatních • různé zpracování = zdroj inspirace • formulace vlastního pohledu

KK Žs

- provede kritiku a navrhne výzdobu domu, školy, prostoru pro bydlení apod. - diskutuje o návrzích

• komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření (v rozhovorech se spolužáky, s rodinou

KO KSP KP KK

151

10.8. TĚLESNÁ VÝCHOVA

Oblast: Člověk a zdraví Předmět: Tělesná výchova 1.- 5. ročník

Očekávané výstupy Žák:

Učivo KLK PT, přesahy a vazby

Poznámky

152

- pravidelně cvičí, i během dne • rozcvičky, tělovýchovné chvilky • jednoduché cviky

KU, KP, KŘP

všechny předměty

- ví, že pohyb je vhodný pro zdraví • správné držení těla, kondiční cvičení KP Žs

- rozcvičí se před pohybovou činností • kondiční cvičení, posilovací cviky, průpravná cvičení

KU, KP

- cvičí metodicky přesně • metodika jednoduchých cviků KU - vědomě zvyšuje rozsah cvičení vzhledem ke svým individuálním schopnostem

• kondiční cvičení, cvičební dávky KP

- dbá na kvalitu a přesnost provedených cviků • cvičení podle učitele, cvičení s hudbou KP, KU

- poslouchá a reaguje na smluvené povely, vydává jednoduché pokyny a rozumí jim

• pořadová cvičení, nástupové tvary • pravidla, smluvené povely, signály a gesta • nízký a vysoký start

KP, KK Aj

- uvědomuje si jednostrannou zátěž, uplatňuje zásady správného držení těla

• korektivní cvičení KU, KP Žs .

- dodržuje správné hygienické návyky spojené s pohybovými aktivitami

• hygienické návyky- úbor, sportovní oblečení a obutí • pravidla chování ve sportovním prostředí

KP, KO Žs

- zvládá jednoduché pohybové dovednosti • hod, běh, skok z místa, skok do dálky KU, KP

- cvičí jednoduché cviky podle svých možností, snaží se postupně zlepšovat

• jednoduchá cvičení KU, KP

- aktivně se zapojuje do jednoduchých pohybových her, navrhuje obměny, je ochotný a schopný je

• jednoduché pohybové hry • cvičení v přírodě

KU, KP, KSP

153

organizovat, domlouvá se a spolupracuje

- cvičí na nářadí • cvičení s lavičkami • cvičení na žebřinách • skok přes kozu • cvičení na bedně

KP

-běhá- uběhne 60m na výkon • běžecké hry • rozvoj rychlosti • běžecká abeceda

KP

- hází, válí a chytá míč • házení a chytání míčů • míčové hry • cvičení s míči

KP, KŘP

- hází – hodí kriketovým míčkem na výkon

• • technika hodu kriketovým míčkem

KP

- skáče – skočí do dálky na výkon

• • • • • skok daleký s odrazem obounož • skok daleký s odrazem jednonož

KP

- plave podle svých individuálních schopností

• • • • • • splývání, dýchání, orientace ve vodě, skoky do vody,

KU, KP

154

• • • plavecké styly, hry ve vodě – plavecký výcvik

- dodržuje pravidla bezpečnosti při všech - - sportovních -

činnostech

• • • • • • • • • • • poučení o bezpečnosti

KU, KO

- správně reaguje při zranění spolužáka, poskytne první pomoc

• pravidla chování při úrazu KU, KP, KO

Žs

- neporušuje vědomě předem stanovený řád chování v běžném sportovním prostředí i mimo něj

• organizace Tv KO VDO A1

- jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti a sportovní výkon spolužáka i svůj, ví, co má hodnotit, porovná výsledky

• skok daleký, hod kriketovým míčkem, běhy, skok z místa, soutěže

KK, KŘP

M .

- popíše fázi, kde došlo k chybě, vysvětlí nebo předvede nápravu chyby, zkontroluje, zda došlo k nápravě chyby

• cvičení s lavičkami, na lavičkách, na žebřinách s rozloženou bednou, se švihadly,

KK, KŘP

Čj

155

- sleduje hru, zná její pravidla • jednoduché hry KU

- označí fázi, kdy došlo k přestupku proti pravidlům • pravidla jednoduchých her a soutěží KK, KŘP

Čj

- popíše přestupek rozhodčímu, přijme jeho rozhodnutí • jednoduché hry KU, KŘP

Čj, OSV C1

- zvládá a dodržuje pravidla jednoduchých her a soutěží

• jednoduché hry a soutěže • kolektivní hry

KU, KSP OSV C1

- je schopný a ochotný tato pravidla vysvětlit svým spolužákům

• pravidla jednoduchých her a soutěží • kolektivní hry – fotbal, vybíjená,

KU, KK Čj

- spravedlivě rozděluje role a úkoly svým spolužákům • • rozcvičky, hry, soutěže

KSP

MUV B 8

- respektuje při hře zvláštnosti a individuální schopnosti spolužáků, je ochotný jim pomáhat

• hry a soutěže KSP, KK OSV G2 .

- respektuje při hře opačné pohlaví

• pravidla slušného chování při hrách KSP OSV G2 .

• • • • • •

KP, KK

156

• • • • hry a soutěže

- obměňuje hry i soutěže, vědomě zvyšuje náročnost

• hry, soutěže, cvičení s překážkami KP

- počítá body • pravidla pro počítání bodů při hrách a soutěžích KK, KU M

157

10.9. PRACOVNÍ ČINNOSTI Oblast: Člověk a svět práce Předmět: Pracovní činnosti (1. stupeň )

- nadřazuje chování fair play nad dosažené výkony, hraje čistě bez přestupků proti pravidlům

• kolektivní hry, soutěže KK, OSV G4

- změří výsledky a výkony při skoku, hodu a při běhu • měření délky, času • skok daleký, skok z místa, běhy, hod kriketovým

míčkem

KP M BESIP

- porovná je s ostatními ( s předpokládanými výkony pro jednotlivé ročníky )

• porovnávání KK M

- zapíše, přehledně, výkony do sportovních tabulek • tabulka KP M

- vědomě se snaží o zlepšení svých výkonů • kondiční cvičení, průpravná cvičení KP

- sleduje informační tabule o sportovním dění ve škole • informační nástěnky • sportovní soutěže mezi školami

KK

- prezentuje sportovní aktivity • regionální tisk

- zapojuje se do sportovních soutěží pořádaných školou

• sportovní soutěže pořádané školou KP

- propaguje sport ve škole, prezentuje výsledky • školní časopis, internet KP, KU Inf

•

158

1. ročník

Očekávané výstupy Žák:

Učivo KLK

PT, přesahy a vazby

Poznámky

- zvládá jednoduché pracovní operace a postupy se základními materiály

• základní materiál (přírodniny,modelovací hmota, papír a karton, textil)

KP

KŘP

M

Vv

- seznamuje se s prvky lidových tradic v umění a kultuře • lidové zvyky, tradice, řemesla KP KO

Vv , Žs MUV A3 výstavy

- pojmenuje a odliší základní pracovní pomůcky a nástroje podle druhu činnosti

• základní pracovní pomůcky a nástroje KP KK

Vv

- pracuje podle základních požadavků na organizaci, hygienu a bezpečnost práce - seznamuje se se základy správného stolování a chování

• organizace práce • hygiena a bezpečnost

stolování

KP

Žs

- poznává elementární činnosti s jednoduchými stavebnicemi a jejich prvky

• stavebnice

KP KŘP

M

- provádí jednoduché pokusy a pozorování v koutku přírody • pěstování rostlin ze semen (klíčení) KP KU

Žs Čj

- provádí základní činnosti v péči o nenáročné pokojové rostliny • péče o rostliny (zalévání, otírání listů, kypření půdy)

KP KU

2. ročník Očekávané výstupy

Žák: Učivo KL

K PT, přesahy

a vazby Poznámky

- zvládá jednoduché pracovní operace a postupy se základními materiály, rozliší jejich vlastnosti

• vlastnosti základního materiálu KP KŘP

Vv

- vnímá prvky lidových tradic v umění a kultuře • lidové tradice v různých ročních obdobích

KP KŘP KO

Vv

MUV A3

- rozezná základní pracovní pomůcky a nástroje podle druhu vykonávané činnosti

• základní pracovní pomůcky a nástroje KP

159

- respektuje dané požadavky na organizaci, bezpečnost a hygienu práce - seznamuje se se základy správného stolování

• organizace práce • hygiena a bezpečnost

stolování

KP

- provádí elementární činnosti při práci s jednoduchými stavebnicemi

• stavebnice

KP KŘP

- řízeně pozoruje a pěstuje jednoduché rostliny v koutku přírody • pěstování rostlin ze semen a odnoží KP KU

- poznává další činnosti v péči o nenáročné rostliny • pěstování a ošetřování rostlin (rosení a rozmnožování)

KP KU

3. ročník Očekávané výstupy

Žák: Učivo KL

K PT, přesahy

a vazby Poznámky

- přiměřenými pracovními postupy sestavuje jednoduché výrobky z různých materiálů, opírá se o slovní návod a předlohu

• vlastnosti materiálu (tradiční i netradiční materiál)

• práce podle jednoduchého návodu, předlohy

KP KŘP

- pracuje s materiálem po vzoru lidových zvyků a tradic • lidové zvyky, tradice, řemesla

KP KO

Vv MUV A3, Žs

- poznává další pracovní pomůcky a nástroje podle druhu činnosti • pracovní pomůcky a nástroje (funkce a užití)

KP

- ovládá základní pracovní návyky, respektuje zásady bezpečnosti práce a hygieny

• organizace práce • hygiena a bezpečnost

KP

- zvládá elementární činnosti a dovednosti při práci se stavebnicemi • stavebnice • papírové modely

KP KŘP

M Žs

- provádí pozorování přírody - zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování

• základní podmínky pro pěstování rostlin

KP KU

Vv Žs EV B1,2,3 vycházky

- pečuje o nenáročné rostliny

• pěstování a ošetřování rostlin dle ročních období

KP KU

- připraví tabuli pro jednoduché stolování • prostírání • jídelníček

KU KŘP

Žs Vv

160

- chová se vhodně při stolování • základní pravidla správného stolování KO KSP

Žs MUV B6

4. ročník Očekávané výstupy

Žák: Učivo KL

K PT, přesahy

a vazby Poznámky

- sestavuje různé výrobky z tradičního i netradičního materiálu vhodnými pracovními operacemi a postupy

• vlastnosti tradičního i netradičního materiálu

• pracovní operace a postupy

KP KŘP KK

Vv

- využívá prvků lidových zvyků a tradic k vytváření vlastních výrobků

• lidové zvyky, tradice, řemesla

KP KO

KŘP

Žs , MUV A3 výstavy

Vv , muzea

- využívá vhodných pracovních pomůcek, nástrojů a náčiní vzhledem k daným materiálům a činnostem

• pracovní pomůcky a nástroje (funkce a užití)

KP

-udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce

• organizace práce • hygiena, bezpečnost

KP

- provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž • stavebnice • modely

KP KŘP

- pracuje se slovním návodem, předlohou • práce s návodem a předlohou KP KŘP

- provádí jednoduché pěstitelské činnosti, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování

• podmínky pro pěstování rostlin KP KŘP KU

Čj , Žs EV B1,2,3 vycházky

- využívá poznatků v pěstování a ošetřování pokojových i jiných rostlin

• pěstování náročnějších rostlin KP KU

- seznamuje se se základním vybavením kuchyně • cvičná kuchyně • domácí spotřebiče

KK KU

- pracuje podle jednoduchého pracovního postupu přípravy pokrmu • výběr, nákup a skladování potravin • recept- pracovní postup

KP KK

Žs

- respektuje pravidla správného stolování a společenského chování - upraví rodinný stůl pro každodenní stolování

• pravidla správného stolování • jednoduchá úprava stolu

KO KSP

Žs MUV B6

5. ročník

161

Očekávané výstupy Žák:

Učivo KLK

PT, přesahy a vazby

Poznámky

- vytváří vhodnými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu

• vlastnosti materiálu • pracovní operace a postupy

KŘP KP

Vv

- uplatňuje prvky lidových zvyků a tradic při tvořivých činnostech s různým materiálem

• lidové zvyky, tradice, řemesla

KP KO

KŘP

Žs , Vv VEGS A5

výstavy,muzeaMUV A3

- volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitým materiálům a vykonávaným činnostem, ovládá jejich užití a údržbu

• pracovní pomůcky a nástroje (funkce a užití)

KP

- udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce - poskytne pomoc při drobnějším úrazu

• organizace pracovního prostoru • hygiena a bezpečnost práce • základy první pomoci

KP KŘP

- sestavuje jednoduché modely z různých typů stavebnic - demontuje vytvořené kompozice

• stavebnice (plošné, prostorové, konstrukční)

KŘP KP

- sestavuje jednoduché modely podle slovního návodu a jednoduché předlohy - orientuje se v konstrukčním náčrtu

• práce s návodem a předlohou, jednoduchým náčrtem

KP KŘP

- provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně zaznamená a zhodnotí výsledky pěstitelských pokusů a pozorování - ověřuje získané poznatky z přírodovědného učiva

• podmínky pro pěstování rostlin (přírodovědné učivo)

KK KP KU

vycházky Čj , Žs

EV B1,2,3

- aplikuje získané poznatky z přírodovědného učiva v pěstování a ošetřování náročnějších rostlin podle daných zásad

• pěstování a ošetřování náročnějších rostlin

KU KP

Žs

- orientuje se v základním vybavení kuchyně • technika v kuchyni KU - připraví samostatně jednoduchý pokrm

• výběr, nákup a skladování potravin • práce podle receptu

KŘP KP

- dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování - podle individuálních dispozic upraví rodinný stůl i pro rodinné oslavy a slavnostní příležitosti

• pravidla správného stolování • úprava stolu

KO KSP KK

Žs

MUV B6

162

163

Inovace dokumentu ( názvy předmětů – Prvouka, Vlastivěda, Přírodověda /dříve název Žijeme spolu) projednána v ped. radě dne 17. 6. 2010 a ve Školní radě 3.9.2010 Podle tohoto dokumentu se bude vyučovat od 1. 9. 2010. V Lesonicích dne 17. 6. 2010.

164

Inovace počtu disponibilních hodin v učebním plánu byla inovována15. 2. 2010 po kontrole ČŠI. Byla projednána na ped. radě dne 21.1.2010 a na Radě školy 28.1. 2010.

165