“Guía didáctica de apoyopsicosocial para niños y niñasante situaciones de desastre”.

Instituciones participantes:Vis ión Mundial Guatemala, Cruz Roja Guatemalteca, CARE/CobánMinister io de Educación (docentes de Pre-pr imar ia y Pr imar ia delDepartamento de Guatemala), Catholic Reliefe Service, Unidad de Salud Mental delMinisterio de Salud Pública y Asistencia Social, Secretaría Ejecutiva de CONRED.

Facilitador (a):

Escuela o Institución:

Lugar:

Grado:

ÍndiceIntroducción

Presentación

Antes del desastre

1. No hay mal que por bien no venga (Salud Mental)

2. Más vale prevenir que lamentar (Factores de Riesgo)

3. Como yo, no hay dos (Autoestima)

4. En la crisis, mientras hay vida, hay esperanza (Valores)

5. Tanto va el cántaro a la fuente, que al fin se rompe (Estrés)

6. No hay mal que dure 100 años, ni cuerpo que lo aguante (Duelo)

Durante el desastre

Consejos para la intervención en crisis asociada a desastresen niños y niñas.

Intervención en crisis para niños y niñas

Técnicas de relajación

Despues del desastre

1. No hay mal que por bien no venga (Salud Mental)

2. Más vale prevenir que lamentar (Factores de Riesgo)

3. Como yo no hay dos (Autoestima)

4. En la crisis mientras hay vida hay esperanza (Valores

5. Después de la tormenta viene la calma (Estrés)

6. No hay mal que dure 100 años, ni cuerpo que lo aguante (Duelo)

Anexos

Consejos generales para el facilitador

Glosario

Bibliografía

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Introducción

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Los desastres generan un disturbiointerno como resultado de lapercepción de una amenaza sobresu integridad, constituyen un factorestresante que produce respuestaspropias en cada individuo de acuerdoa su personalidad, los mecanismos dedefensa del yo, las experienciasanteriores (antecedentes) y lainterpretación cognoscitiva delevento.

Para enfrentar una amenaza existente,el individuo dispone de mecanismosde defensa que le ayudan a mantenerel equilibrio emocional, y resolver lassituaciones; sin embargo, según lamagnitud de ésta y las condicionesanímicas del afectado, este repertoriohabitual de mecanismos defensivosse vuelve ineficaz o insuficiente paraabordarla. Las respuestas individualesa estas situaciones provocan untumulto interno incontrolable llamadocrisis, poniendo a las personas en unestado tal que no pueden solventarpor sí mismos.

Aunque un gran número de personaslogran superar la fase postraumáticade un desastre, hay situacionescomplejas que ameritan tener apoyo de carácter emocional parasuperarlo. A raíz de la implementaciónde procesos sociales en la reducciónde desastres por parte de la SecretaríaEjecutiva de la Coordinadora Nacionalpara la Reducción de Desastres (SECONRED), de la intervención en crisispor parte del Programa Nacional deSalud Mental del Ministerio de SaludPública y Asistencia Social (MSPAS),así como de otras instituciones queparticipan en la atención decomunidades afectadas por desastresde origen natural y/o provocado porel ser humano, se ha evidenciado laneces idad e importancia deacompañar psicosocialmente a laspersonas que han sufrido la pérdidade algún familiar, sus pertenencias osimplemente el impacto del fenómenoen sí.

Por ejemplo, suele comentarse porparte de la audiencia durante una

conversación de medidas deprevención a través de la radio, unprograma abierto por televisión odurante una presentación directa ochar la sobre algún desast re,experiencias vividas durante algúndesastre que no han logrado superaru olvidar y que evidentemente les llevaa expresar dolor y tristeza.

Lo anteriormente señalado motivó aun grupo de instituciones del SistemaCONRED, (MSPAS, Ministerio deEducación, Visión Mundial, CARE, CruzRoja Guatemalteca y SecretaríaEjecutiva de CONRED), para elaboraruna herramienta de apoyo técnicodidáctico que permita abordar eltema en la escuela antes, durante ydespués de un desastre.

Es así como surge la “Guía Didácticade Apoyo Psicosocial para Niños yNiñas Ante Situaciones de Desastres”, dirigida principalmente a docentes ya facilitadores comunitarios que enforma voluntaria implementenprocesos educativos relacionados ala reducción de desastres, con lafinalidad de fomentar el apoyopsicosocial y mitigar el impactopsicológico del mismo.

Guía didáctica de apoyo psicosocial para niños y niñas ante situaciones de desastre

Presentación

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La “Guía didáctica de apoyopsicosocial para niños y niñas antes i t u a c i o n e s d e d e s a s t r e s ” ,proporciona al docente y/o facilitadorcomunitario, material didácticoespecíf ico para v iabi l i zar susmecanismos de preparación yrespuesta en lo referente al apoyopsicosocial a personas que estánafectadas o vulnerables a serafectadas por fenómenos naturales oantropogénicos.

Contiene seis lecciones de los temas:salud mental, factores de riesgo,autoestima, valores en la comunidad,estrés y duelo, las cuales han sidoestructuradas para ser desarrolladasen cualquiera de los tres momentosde los desastres (antes, durante ydespués), según las circunstancias yel entorno del incidente.

Cada una de ellas, contienenobjetivos específicos que indican loque se pretende alcanzar (¿Paraqué?), tiempo sugerido a utilizar,materiales necesarios, definicionesbásicas del tema y una propuesta delprocedimiento bajo las siguientespreguntas: ¿Qué he visto?, ¿Quépienso? y ¿Qué practico?, finalizandocon la evaluación (¿Qué aprendí?).

Se recomienda que el docente sefamiliarice con cada lección ycontemple el uso del métodoparticipativo a fin de que la facilitacióndel conocimiento sea horizontal, condiálogo mediatizado y la inclusión decomponentes lúdicos. Sin embargose espera que adecúe el contenido ymetodología a las diferentes edadesy contextos de los beneficiados.

Guía didáctica de apoyo psicosocial para niños y niñas ante situaciones de desastre

1. No hay mal que por bien no venga

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¿Para qué?

Fortalecer la salud mental de los niñosy las niñas ante situaciones dedesastres mediante actividades lúdicoexpresivas.

¿Con qué?

Cartón o cartulina verde y café, tijeras,marcadores, cinta adhesiva¿Quéharé?

El facilitador o facilitadora realiza amanera de introducción la dinámica “El Arbol de Mi vida” siguiendo lossiguientes pasos:

Dibujar o hacer con cartón o cartulina,un árbol sin hojas y adherirlo en algunaparte del aula o del lugar donde sedesarrolle el ejercicio.

Por aparte dibujar y recortar variashojas de árboles y frutos conocidosen la comunidad.

Los participantes escribirán detrás deuna o dos hojas según sea necesario,algún o algunos pel igros queconozcan en su comunidad y quepodrían causarles daño.

De la misma manera escribirán detrásdel fruto, lo que consideren les hacesentirse seguros o protegidos de lospeligros existentes en su comunidady que pueden llegar a convertirse endesastres.

Todos colocan con cinta adhesiva sushojas y frutos sobre el árbol.

En ambos casos los participantes noescriben su nombre para que nosientan temor de escribir lo quesienten.

NOTA: Los niños que aún no saben escribir, puedenresponder verbalmente.

¿Qué pienso?Después que todos han colocado enel árbol los frutos y las hojas, elfacilitador o facilitadora, lee al azardos o tres hojas e igual cantidad defrutos, analizando cada una a travésde las siguientes preguntas: ¿Cómose parece al árbol a la vida de losseres humanos. ¿Cuál creen que esel problema?, ¿Qué puede hacer la

Guía didáctica de apoyo psicosocial para niños y niñas ante situaciones de desastre

Salud mental

Antes del desastre

comunidad frente a estos peligros?,¿Qué pueden hacer ustedes paraprotegerse de este peligro?, ¿Cuál deestas situaciones o peligros han vividoy cómo se han sentido?.

En el caso de los frutos: ¿Por qué esnecesario saber lo que nos hace sentirseguros?, ¿Cuáles son los lugares másseguros ante nuestros peligros?,¿Quiénes se han sentido seguros antepeligros?, ¿Cómo se sienten al saberque están seguros frente a lospeligros?.

¿Qué practico?Formar grupos de 5 integrantes.

Entregar a cada grupo algunas hojasdel árbol.

El grupo selecciona una de ellas yescribe sus soluciones al peligro queindica la hoja.

Cada grupo expone las solucionesacordadas.

Al finalizar se reparten las hojas queles fueron entregadas, entre losintegrantes del grupo y las destruyeno transforman en algo que lesproduzca algún sentimiento positivo.

Tiempo sugerido: 1 hora

Coordinadora Nacional para la Reducción de Desastres10

Reflexión

El facilitador o facilitadora relaciona la anterior actividad con el término saludmental: “Salud mental es lo que acabamos de hacer con las hojas, es destruirtodo lo que no nos sirve o transformarlo para ser feliz”.

Es paz tranquilidad y serenidad para enfrentar los problemas, comprender quehay momentos para estar tristes y estar contentos. Siempre habrán momentosdifíciles, pero si estamos tranquilos, podemos enfrentarlos de una manera másfácil y podremos ayudar a otros.

¿Qué aprendí?

Las hojas al caer se desintegran y mueren, pero con el tiempo se conviertenen abono. Lo negativo también puede convertirse en positivo. De la mismamanera aquellos peligros si los conocemos y nos preparamos para evitarlos,nos brindan la oportunidad de adquirir fortaleza y capacidades de protección.

El o la docente finaliza invitando para que los participantes platiquen con suspadres o familiares sobre los peligros de la comunidad y las formas de evitarloso defenderse.

Reflexión final

Pregunte a los participantes: ¿Qué aprendemos de los peligros y cómodebemos enfrentarlos?

2. Más vale prevenir que lamentar

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¿Para qué?

Identificar los factores de riesgo y protectores de la salud mental para preveniry mitigar los efectos de los desastres.

¿Con qué?

Una cuerda o lazo, hojas de papel,

¿Qué haré?

El facilitador o facilitadora relata la siguiente historia:

Guía didáctica de apoyo psicosocial para niños y niñas ante situaciones de desastre

Factores de Riesgo de la Salud MentalTiempo sugerido: 1 hora

“En la Ciudad de Perrolandia, habíaun perrito llamado Toby, el cual eramuy alegre, aventurero y entusiasta,por eso sus papás le permitieronrealizar un viaje como premio. Estandoen Chiguiguín, ciudad de perritoschihuahuas, hubo una fuertetormenta, después de llover por largorato, el río se salió de su cauce y hubouna inundación”.

Toby se asustó pero recordó que sumaestra le dio instrucciones de quéhacer durante varios desastres,

El facilitador o facilitadora explicaqué es una inundación:

Inundación: Crecida del nivel de aguaen ríos, lagos y zonas costeras, debidoa lluvias intensas en terrenos condificultades para absorver el agua.

El facilitador o facilitadora explicaqué es un desastre:

Desastre: Evento o actividad queprovoca pérdidas humanas, dañosmateriales y físicos a las comunidades y no pueden ser controlados con losrecursos locales

Al recordar los consejos de la maestra, de inmediato reunió a sus nuevosamiguitos de Chiguiguín para ayudarles. Les explicó lo importante que eramantener la calma y buscar refugio fuera de peligro para poner a salvo susvidas. Este desastre duró aproximadamente 8 días, los perritos de Chiguiguín

“En la Ciudad de Perrolandia”

Coordinadora Nacional para la Reducción de Desastres

transmitieron el mensaje a todos los habitantes, aunque no hubo pérdidas deperritos, sí se destrozaron varias casitas. Con la ayuda de todos los habitantesy posteriormente con el apoyo de CONRED.

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CONRED: E s e lconjunto de todas lasinst i tuciones quea p o y a n a l apoblación antes,durante y después deun desastre paraprevenir desastres.

El facilitador o facilitadora explicaqué es CONRED.

Se habilitó un albergue para las familias de perritos cuyas casas fueron dañadas.

Una noche, mientras Toby estaba enel refugio temporal, comentó que ensu escuelita le explicaron que losdesastres de origen natural no estabanprevistos y que todos debemosprepararnos.

Mencionó como desastre al señorterremoto, pues era un fenómeno quehace temblar la tierra, todo se muevede lugar y se pueden romper muchascosas.

Mencionó también a la señoraErupción y dice que ella sale del cráterde los volcanes, viene llena de arena,tierra caliente, pero... ¡!muy caliente!!y que a su paso destruye las siembras,cosechas y casas.

Finalmente les recordó que durantelos desastres hay que pensar bienantes de actuar.

Cuando Toby regresó a Perrolandia,sus amigos y padres lo felicitaron,explicándole que se sentían orgullososde él, a causa del apoyo que dio asus amigos de Chiguiguín.

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¿Qué pienso?

El facilitador o facilitadora, analiza con los participantes la historia anterior, através de las siguientes preguntas:

¿Cómo creen que se sentían los chihuahua ante la inundación?

¿Por qué creen que se sentían así?

¿En qué sirvió lo que Toby les enseñó?

¿Cómo se hubieran sentido ustedes?

¿Cómo creen que se sintió Toby al ayudar a sus amigos?

¿Qué podríamos hacer para que no nos pase lo mismo que a los chihuahuas?

¿Qué diferencia hay entre el señor Terremoto y la señora Erupción?

Guía didáctica de apoyo psicosocial para niños y niñas ante situaciones de desastre

amenaza vulnerabilidad

¿Qué practico?

El facilitador o facilitadora, motiva alos niños y niñas a participar en ladinámica “La línea del desastre”:

Se organizan dos grupos mixtos, unomás numeroso respecto al otro. Elgrupo numeroso se llamará AMENAZAo peligro, y el menor VULNERABILIDADo debilidad.

En un área libre, se traza una línea enel piso para representar la línea deldesastre y cada grupo se coloca unofrente a otro.

Se entrega a cada grupo uno de losextremos del lazo.

Se hace sonar un gorgorito para iniciarla competencia, cada equipo jala lacuerda tratando de llevar al grupocontrario hacia la línea del desastre. Tras tener un ganador, se analiza loobservado en este primer momento.

Se repite la actividad, con la diferenciaque el grupo Vulnerabilidad esfortalecido con mayor número departicipantes y no jala a la amenaza,sino que evita llegar a la línea deldesastre. El grupo de Amenaza esreducido de integrantes.

Se analiza nuevamente loobservado.

¿Qué aprendí?

Pregunta a los participantes: ¿Qué diferencia hubo entre la primera y segundaactividad de la dinámica?, ¿Qué debe hacer una persona, familia o comunidadpara reducir la posibilidad de que suceda un desastre?.

Dibujan por grupos, un croquis de su comunidad y escriben lo que consideranque son las debilidades o vulnerabilidades de la comunidad, basándose enla historia de Perrolandia.

Los alumnos y las alumnas expresan o escriben en su cuaderno, lo queinterpretan del refrán “Más vale prevenir que lamentar” y lo que imaginan serásu comunidad en 10 años.