“การวัด การประเมินการศึกษา...
Transcript of “การวัด การประเมินการศึกษา...
“การวด การประเมนการศกษาและการเรยนร”
ภรด วชรสนธผอ านวยการศนยบรการทดสอบทางวชาการสวนดสต
อาจารยคณะครศาสตร มหาวทยาลยสวนดสต
เอกสารประกอบการประชมสมมนาแนวทางการจดการศกษาตามหลกสตรศกษาศาสตรบณฑตฯ วนท 1 เมษายน 2562
มาตรฐานคณวฒสาขาวชาครศาสตร/ ศกษาศาสตร (2562)
วตถประสงคของหลกสตร เพอผลตบณฑตทม.... คณลกษณะบณฑตทพงประสงค (6 ดานตาม มคอ.1)
มาตรฐานผลการเรยนร (5 โดเมนตาม มคอ.1)
คานยมรวม เปนคนดมคณธรรม จรยธรรม มอดมการณความเปนคร ยดมนในวชาชพคร
เปนผเรยนรและฉลาดร เปนผรวมสรางสรรคนวตกรรม เปนพลเมองทเขมแขง
คณลกษณะบณฑตตามจดเนนเฉพาะของหลกสตรสถาบนอดมศกษา
2
Why assess?
3
Source: Northern Virginia Community College (2008)
Assessing answers questions:
1. What should our students be learning?
2. What are our students actually learning?
3. What can we do to help our student learn?
What types of changes can we make
(to assignments, activities, materials)
to increase actual student learning?
what to assess?
4
“academic achievement” “right answer”
“learning events”
“ways of thinking”
“professional development”
“student engagement”
“student performances”
“learning progression”
“competencies”“life skills”
Source: Wilson(2018), Holmberg & Duckor (2018)
How to
Measure?
5
What are
The
instruments?
Attributes
Learning
Outcomes
Innovative
And other
skills
4 Pillars
of Education
Professional
teacher
Etc..
3 Rs
7 Cs
กลยทธการประเมนผลการเรยนรตาม มคอ.1 (2562)
การออกแบบวธวดและประเมนโดยใชแนวคดการประเมนตามสภาพจรง (authentic assessment)
การวดและประเมนดวยวธการทหลากหลาย (multi- measurement& assessment methods)
การประเมนเพอใชในการปรบปรงพฒนาผเรยน การเรยนการสอน (formative evaluation/ assessment for learning) และการตดสนผลการเรยน (summative evaluation/ assessment of learning)
การวดและประเมนเปนกลไกเพอการเรยนรดวยตนเอง ท าใหผเรยนรจกตนเอง และมขอมลสารสนเทศในการปรบปรงพฒนาตนเองทางดานวชาการและวชาชพ (self or peer assessment/ assessment as learning)
6
นยามสงทมงวดใหชดเจน (operating definition & meaning, components)
7
ประเภทของการประเมน
ทฤษฎการเรยนร วตถประสงคการประเมน
จดเนนของการวดประเมน
การประเมนเพอการเรยนร (AfL) –> formative
Constructivistviews
- เพอเขาใจวธการเรยนรของผเรยน- เพอตรวจสอบกระบวนการสอน
- กระบวนการเรยนรของผเรยน- การจดการเรยนการสอน
การประเมนขณะเรยนร (AaL) –> formative
Cognitive ViewsMeta-cognition+Self-regulation+Motivation
เพอใหผเรยนเรยนรอยางเปนอสระ เตมศกยภาพ
บทบาทในการเรยนรของผเรยน self-assessmentpeer-assessment
การประเมนผลการเรยนร (AoL)–> summative
Behaviorist views
ตรวจสอบการบรรลเปาหมายในการเรยนร
ผลการเรยนรตามมาตรฐาน
ปรบปรงจาก: สมหวง พธยานวฒน (2556)
กลยทธการประเมนผลการเรยนรตาม มคอ.1 (2562)
• การสงเกต เชน พฤตกรรมการเรยน การท างานตามสภาพจรง การปฏบตตามสภาพจรงหรอในหองปฏบตการ การปฏบตการสอนในสถานศกษา การเขารวมกจกรรมเสรมความเปนคร
• การประเมนโดยเพอน พอแม ผปกครอง
• การประเมนกรณศกษา
• การใชแบบวดทางจตวทยา เชน แบบวดคณธรรมจรยธรรม อดมการณความเปนคร จตวญญาณคร ทกษะการเรยนร ทกษะดจทล
• การทดสอบความร
• การวดผลภาคปฏบต/ ทกษะการปฏบต
• การวเคราะหแบบวภาษวธ (dialectic)
8
นกศกษาควรรอะไรเกยวกบการวดและการประเมนการเรยนร
นกศกษาสาขาวชาการประถมศกษาควรรอะไร....
▸ การประเมนผลการเรยนรระดบประถมศกษา
9
นกศกษาสาขาวชาการศกษาปฐมวยควรรอะไร....
▸ การวดประเมนผลเพอการเรยนรส าหรบเดกปฐมวย
นกศกษาสาขาวชาการวดและประเมนทางการศกษา ควรรอะไร...
10
หลกการและเทคนคการวดและประเมนผลการศกษา เปาหมายของการประเมนผลการเรยนร
การประเมนผลการเรยนร (assessment of learning) การประเมนเพอการเรยนร (assessment for learning) การประเมนในฐานะการเรยนร (assessment as learning)
การประเมนเพอการพฒนา (formative assessment)การประเมนเพอสรปผลการเรยนร (summative assessment) การประเมนเพอวนจฉย (diagnostic assessment)
การวดแบบองเกณฑ องกลม และองตนเอง (criterion-, norm-,self-referenced assessment)
ประเภทของเครองมอวดผล การประเมนพทธพสย การประเมนจตพสย การประเมนภาคปฏบต
การประเมนตามสภาพจรง และการประเมนจากแฟมสะสมงาน
นกศกษาสาขาวชาการวดและประเมนทางการศกษา ควรรอะไร...
11
การสรางและการใชเครองมอวดและประเมนผลการเรยนการสอนแบบดงเดม/แอนะลอก เชน paper-based test และเครองมอดจทล เชน computer-based assessment e-portfolio, ClassDojo, Kahoot!, Plicker หรอแอปพลเคชนดานการวดและประเมนอนๆ
การตรวจสอบคณภาพของเครองมอรายขอ (ความยาก-อ านาจจ าแนก)
ทฤษฎการทดสอบเเบบดงเดม และการตรวจสอบคณภาพของเครองมอทงฉบบ (ความตรง, ความเทยง)
คลงขอสอบ
การตดสนผลการเรยนร การรายงานผลการเรยนร การใหขอมลปอนกลบทเปนประโยชน (productive/ positive feedback)
How to
Measure?
12
What are
The
instruments?
Attributes
Learning
Outcomes
Innovative
And other
skills
4 Pillars
of Education
Professional
teacher
Etc..
3 Rs
7 Cs
“อะไรคอปญหาการวดและการประเมนการเรยนรของนกศกษาในสาขาวชา
13
“แลวจะแกไขอยางไร”
14
Relationship between
Curriculum – Instruction – Assessment
15
Move from objective-based
to CIA Linkagecurriculum Instruction
Assessmentcurriculum Instruction
Assessment
Theories
of
Learning
(Black et al., 2011)
How to
Measure?
16
What are
The
instruments?
Attributes
Learning
Outcomes
Innovative
And other
skills
4 Pillars
of Education
Professional
teacher
Etc..
3 Rs
7 Cs
How to incorporate elements of
learning ecology
Type of issues problems questions, class discussion
Professional skills projects portfolio assessment
Pedagogy content knowledge task-based learning tasks & reports
other design
17
Relationship between
Curriculum – Instruction – Assessment
A:
To formulate a task or test so that the responses can provide evidence of learning progress.
Road map for teacher… (Wilson, 2018)
B:
To formulate helpful comments, tailored to the individual needs of each student.
18
C:
To give clear guidance on how to improve. The feedback must also give the student a clear aim to improvement, and if student can locate this aim in a criterion-referenced framework.
จดเนนของ Classroom Assessment
• นยาม ก าหนดองคประกอบสงทมงวดใหชดเจน
• ใชการวดและการประเมนทหลากหลายทงดานเทคนคและเครองมอ เนนการประเมนตามสภาพจรง ควบคไปกบการทดสอบ (classical test)
• ของการวดอยท “การออกแบบการวด” และ “เครองมอวด”• เครองมอวด โดยเฉพาะขอสอบควรสงเสรมการคด โดยเปนเครองมอ
ทผานการตรวจสอบและปรบปรงคณภาพ
• “Teacher made test” “Tailor made test” เปนเครองมอทครสามารถสราง และปรบใหเหมาะสมกบผเรยน
19
จดเนนของ Classroom Assessment
• สรางโอกาสใหตนเองไดเรยนรเครองมอวด/ รปแบบการประเมนใหม ๆ
เชน การสรางขอสอบ PISA แบบทดสอบวนจฉย (diagnostic test)
การสราง Skill-focused rubrics (Popham, 2014), Parent talk model
• สรางโอกาสใหผเรยนมอ านาจในการเรยนรจากการประเมน (embedded formative assessment) (Wiliam, D., 2011; วจารณ พานช, 2558)
20
การวดและการประเมนบณฑตในการคดเลอกเขาท างาน
• ยงคงใหน าหนกความส าคญกบการวดดวยการทดสอบ (testing)
• กรอบเนอหาทใชสอบ สวนหนงเปนขอเทจจรง/ สภาพการณ/ ความเขาใจในสถานการณ ทไมไดมการเรยนการสอนในรายวชา เชน วชาความรอบร วชาความสามารถทวไป วชาความละเอยดแมนย า
• การวดมแนวโนมเพมองคประกอบในการวดในมตอนนอกจากความร เชน การพฒนาแบบทดสอบวดสมรรถนะ (competencies test)แบบวดภาวะอารมณ (emotional quotient test) แลวน าผลมาใชถวงน าหนกมากขน
• การวดสมรรถนะอาจมการวดการปฏบต (performance test)ดวย21
Multi-tools
Place your screenshot here
23
Source: https://www.khanacademy.org/kids
Variety courseware & exercises
24
Khan academy
E-Port folio (WBSC system)
25
E-Port folio
26
Scoring rubrics
27
จดเนนของการประเมนเพอพฒนาการเรยนร
28
formative assessment ควบคกบ summative assessment และ self-assessment
ของการประเมนอยท “เกณฑ” (ความชดเจนและยตธรรม)
มแนวโนมจะเปลยนจากประเมนองเกณฑ criterion-referenced assessment มาเปนองกลมและองเกณฑ (norm & criterion-referenced assessment) มากขน
เพมมต (dimension) ในการประเมนเพอไดสารสนเทศทมากขน
peer assessment น ามาใชในประเมนรายบคคลเพอสงเสรมพลงอ านาจและสรางคณคาในตนแกผเรยน
ใชผลในการ feed-up, feedback, และ feed forward
Multiple
intelligence
29
multiple evaluative criteria
30
5 4 3 2 1
Highly
unsatisfac
tory effort
Good
effort
Average
effort
Disappoin
ting effortExcellent
effort
A
B
C
D
Effort
grade
multiple Evaluative criteria
31
Effort
grade
criterion-norm references criteria
Criteria:
5 = Excellent
4 = Very Good
3 =Good
2 = Fair
1 = Poor
Criteria:
4 = Exemplary
3 = Accomplished
2 = Developing
1 = Beginning
Criteria:
3 = Secure
2 = Developing
1 = Emerging
32
References
33
Black, P., Wilson, M., & Yao, S. (2011). Road maps for learning: A guide to the navigation of learning progressions. Measurement: Interdisciplinary Research and Perspectives, 9, 71-123.
Holmberg, C., & Duckor. B., (2018). Reframing classroom assessment: Making formative assessment moves that matter. California English, 23(3). 6-9.
Popham, W. J. (2014). Classroom Assessment: What teachers need to know. (7th ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson Education.
Price, J. K., Pierson, E., & Light, D. (2011). Using classroom assessment to promote 21st
Century learning in emerging market countries. Paper presented at Global Learn Asia Pacific, Melbourne, Australia.
Wilson, M. (2018). Classroom Assessment: Continuing the discussion. Educational Measurement Issues and Practice, 37(1): p.49-51.
Wilson, M. (2018). Making measurement important for education: The crucial role of classroom assessment. Educational Measurement Issues and Practice, 37(1): p.5-20.