Antecedentes Históricos de la Educación Inicial

Historia de la Educación Inicial

Historia de la Educación Inicial

EVOLUCIÓN

• FACTORES SOCIOECONÓMICOS (carácter asistencial): a raíz de la revolución industrial, incorporación de numerosos hombres y mujeres en fábricas y minas.

• FACTORES IDEOLÓGICOS (carácter pedagógico): conforman la evolución de las concepciones sobre la infancia. A medida que se fue dotando al niño de especificidad, se le atribuyen cualidades distintas que las de los adultos

ANTIGÜEDAD

SIGLO XVII

Grecia de Aristóteles (384-322 a.C.). El filósofo distingue dos ciclos anteriores a la escolaridad institucional (7 años). De los 3 a los 5 años y de los 5 a los 7

Marco Fabio Quintiliano (Instituciones Oratorias, Libro I, Proemio), pedagogo hispano-romano.

Comenio (1592-1670) nos habla en sus obras (Didáctica Magna, Escuela de Infancia y Pampaedia) de la “escuela materna”

Habla de la necesidad de una educación basada en el juego.En el seno de la casa paterna. Compagina con la asistencia de los 5 a los 7 años a la escuela, probablemente como observadores

Habla de la necesidad de una aprendizaje formal para los niños menores de 7 años

Concebida como un ambiente educativo familiar“sexto grado”. Seis son las graduaciones que la configuran. En el último grado se contemplan actividades escolares “antes de comenzar a aprender a leer y a escribir (Pampaedia IX, VI)

SIGLO XVIII

Rousseau, Emilio o de la educación (1762). Nuevas líneas de desarrollo pedagógico. Elabora un programa educativo desde el nacimiento hasta el matrimonio de Emilio

En varios países europeos se propaga un tipo de escuela separada del recinto hogareño. Finalidad asistencial y solo accidentalmente instructivas. “Dame schools” inglesas, los “asilos de niños” alemanes, las “escuelas amiga” en España

SIGLO XIX

-Aparecen los sistemas públicos de educación.

Diversos factores ponen de relieve la precariedad de recursos y atenciones de los más pequeños

-Aportaciones pedagógicas de PESTALOZZI (1818)

-Friedrich FRÖBEL (1752-1852).

-En Inglaterra, instituciones dedicadas a niños menores 7 años, aparecen las “escuelas infantiles” de la mano de Robert Owen (1771-1858), acogen a niños de clases trabajadoras.Se crean la “Home and Colonial Infant School Society” (preparar educadores especializados en este nivel).

-En España, a través de Pablo Montesino (1781-1849), se crea la “escuela de párvulos” (modelo anglosajón).Se funda la “Escuela Normal (1839).

Creación de los Kindergarten (Alemania-1837), sustituyendo a las guarderías

La Educación Inicial comienza con…

• COMENIO

• ROUSSEU

• PESTALOZZI

• FROEBEL

Juan Amós Comenio1592- 1670

•Juan Amós Comenio ha sido uno de los grandes maestros de la pedagogía moderna. Su labor humanístico-cultural se desarrolló en la Europa del siglo XVII.•La reforma educativa que propuso estaba íntimamente ligada con la búsqueda de una renovación moral, política y cristiana de la humanidad. •Defendió la idea de una escuela para todos, señalando a las autoridades gubernamentales como responsables de su difusión y organización. •La instrucción ayudaba a aumentar el bienestar de un país, así como también sus buenos modales.

Juan Jacobo Rousseau (1712-1778) 

 Filósofo francés nacido en Ginebra La infancia es una edad específica,

cualitativamente diferente de las siguientes etapas del desarrollo humano.

La educación inicial se ha de realizar en el cuadro familiar y, específicamente, al cuidado de las madres, aduciendo, entre otras razones, que la avaricia, la ambición, la tiranía y la falsa previsión de los padres son mil veces más perjudiciales a los hijos que el ciego cariño de las madres.

La educación del hombre comienza al nacer y las experiencias sensoriales son básicas y esenciales para el desarrollo ulterior.

Juan Enrique Pestalozzi (1746-1827) 

Pedagogo suizo, reformador de la educación del siglo XVIII

• Es necesario llevar la Educación Inicial en el ambiente familial. El momento del nacimiento del niño o niña marca el inicio de su educación.

• La conveniencia de dedicarse a la educación de las madres como instrumento de mejora de la educación inicial.

• Es la madre quien abre al mundo a su hijo, lo prepara para que haga uso de sus sentidos, para el desarrollo temprano de su atención y de sus facultades intuitivas.

• Adaptó el método de enseñanza al desarrollo natural del niño, que debía aprender de sus propias experiencias. Para lograr este objetivo, consideraba el desarrollo armonioso de todas las facultades del educando (cabeza, corazón y manos).

Friedrich Fröbel (1782-1852).

• Nació en Turingia, Alemania , fue discípulo de Juan Enrique Pestalozzi

• Es necesaria la educación desde los primeros momentos.

• Los niños son buenos, son los adultos quienes los vuelven malos.

• Como la Educación Infantil es un acto del sentido común maternal, ha de ser la madre o mujer en general su responsable.

• Acuñó el término «jardín de niños» (en alemán, Kindergarten), centrando su actividad en animar el desarrollo natural de los pequeños a través de la actividad y el juego.

• Desarrolló material didáctico específico para niños, a los que él llamó "dones", y se preocupó de la formación de las madres.

La Educación Inicial se consolida con…

• MONTESSORI

• DECROLY

• AGAZZI

María Montessori1870 - 1952

Nace en Italia, se convierte en la primera mujer médico

• Crea una Pedagogía Científica sustentándose en las ciencias: Biología, Medicina, Antropología, Psiquiatría, Psicología y Sociología.

• En su teoría aplica conceptos del Biología: instintos-guía, períodos sensibles o sensitivos

• Otorga atención preferente a la Psicología, por lo que propone la creación de la Psicopedagogía.

• Defiende una Psicología vinculada a la propia escuela, ya que la vida psíquica del niño debe observarse en su ambiente.

• Subraya la necesidad de poseer un buen conocimiento físico del alumnado, tal como expresa en su libro "Antropología Pedagógica"

• La escuela es el mejor centro de observación y estudio de la infancia.

• El mundo somático y los fenómenos psíquicos no son aspectos separados e independientes, sino que están en constante interacción.

• El niño o la niña no hereda sus caracteres, sino la potencialidad de formarlos.

• En la "mente absorbente" del niño se centra la capacidad y el deseo de desarrollarse y aprender.

• La educación ha de tener lugar desde el momento del nacimiento.

María Montessori I I

• Los periodos sensitivos o sensibles guían al niño convirtiéndolo sensible únicamente para ciertas cosas e indiferente para otras-aprendizaje intenso y eficaz- posteriormente será imposible o muy difícil. Existen periodos sensibles para: el desarrollo psicomotor, el aprendizaje de la lengua, el orden, la lectura, la escritura, etc.

Materiales Didácticos:

• autocorrectivos, para que el alumnado sepa si lo está haciendo bien o no.

• autónomos, permitiendo el trabajo independiente respetando el propio ritmo de cada niño y niña.

• analít icos al intentar aislar las diversas sensaciones y proponer aprendizajes de forma acumulativa. "Quien ha clasificado las cualidades y apreciado sus gradaciones puede aprender a leer todas las cosas en el ambiente y en la naturaleza".

María Montessori III

Principios Básicos del Método Montessori

• Los principios fundamentales de la Pedagogía Montessori están basados en: la autonomía, la independencia, la iniciativa, la capacidad de elegir , el desarrollo de la voluntad y la autodisciplina.

• Hay cuatro principios básicos dentro del Método:• Mente absorbente: es la capacidad única en cada

niño de tomar su ambiente y de aprender cómo adaptarse a la vida.

• Los periodos sensibles: son los periodos de la edad en los que el niño adquiere habilidades particulares. Por ejemplo: el sentido del orden entre los 2 y 3 años.

• El ambiente preparado: es un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para ayudar al niño a aprender y a crecer. Este ambiente está formado por factores del entorno y el material.

• La actitud del adulto: el educador ejerce una figura de guía, que potencia o propone desafíos, cambios, novedades, etc.

Ovide Decroly (1871 - 1932)

• Pedagogo y médico belga. Se especializó en neurología, fundó en 1907 L'Ecole de L'Ermitage en Bruselas

• Se sirve de la teoría de la Biología según la cual la infancia revive las etapas por las que pasó la especie humana en el curso de su evolución

• Utiliza la observación como método en sus investigaciones sobre el desarrollo evolutivo de la infancia.

• Tiene en cuenta la metodología psicométrica.

Ovide Decroly (1871 - 1932)

• Defiende el agrupamiento de estudiantes según la similitud de su desarrollo mental y la necesidad de una escuela destinada únicamente a niños y niñas superdotados.

• Una escuela para la vida, por la vida

Objetivos de la metodología decroliana:

• A. El conocimiento por parte del niño de su propia personalidad: sus necesidades, aspiraciones, fines e ideales.

• B. El conocimiento de las condiciones del medio: para que estas necesidades, aspiraciones fines e ideales sean asequibles y puedan ser realizados

Decroly y la pedagogía del interés

Conceptos importantes en la pedagogía de Decroly:

LA PERSONALIDAD

EL CARÁCTERLA PERCEPCIÓN GLOBAL

La globalización como estrategia metodológica

• Decroly define cuatro criterios principales que deben estar presentes en la Educación Infanti l :

• 1- El programa debe tender a la unidad. Se elige una idea eje que unifique y de sentido a esa globalidad.

• 2- Todo niño debe estar colocado en condiciones de obtener un provecho máximo de la enseñanza dada. Mediante un medio interesante se provoca el trabajo espontáneo y constante. Para ello es necesario tener autonomía en proponer contenidos.

• 3- Todo ser humano debe poseer un mínimo de conocimientos que le pongan en situación de adaptarse a la vida gradualmente. Comprender las exigencias de la vida en sociedad, las obligaciones que impone y las ventajas que de ello resultan.

• 4- La escuela ha de uti l izar y favorecer el desarrollo sobre todas las fases de la individualidad infanti l , que promueva el desarrollo integral de su personalidad individual y social.

Las tareas escolares en la pedagogía Decroliana

El plan de trabajo t iene tres etapas:

La observación

La asociación

La expresión

HERMANAS AGAZZI, Rosa y Carolina (1866-1951 y 1870-1945)

• La didáctica agazziana • El niño aprende utilizando la intuición,

pero siempre ligada a la vida.

• La didáctica se basa en un uso inteligente de los objetos realistas que obtienen del entono de la escuela.

• Se realizan actividades que provienen del hogar y la vida cotidiana: lavarse, vestirse, cuidar animales, etc. rescatando el valor educativo de todas ellas.

• Se proporciona a los niños un ambiente cálido y afectivo, similar al hogar. La alegría, el juego y la relación con una educadora maternal son elementos fundamentales de esta metodología.

• El método también se apoya en la educación del lenguaje, cultivando el canto y el ritmo corporal.

HERMANAS AGAZZI, Rosa y Carolina (1866-1951 y 1870-1945)• El ambiente educativo

El ambiente es uno de los factores que educará a los niños, por eso pretenden que se asemeje a su casa, que sea cálido y afectivo. Crean una escuela infantil muy parecida al hogar.

El valor de la propia culturaRescatan el valor pedagógico del territorio, de lo cercano, de las manifestaciones culturales próximas. Reconocen el valor educativo de la antropología del lugar: sus formas de expresión, sus lenguajes, las creencias y costumbres.

HERMANAS AGAZZI, Rosa y Carolina (1866-1951 y 1870-1945)• El material AgazzianoEl material está formado por "baratijas" que los niños aportan recogiendo del entorno (materiales "vivos" frente a la rigidez de los materiales froebelianos y montessorianos). Con ellos se configura el "Museo del pobre" o "Museo Didáctico".A partir del material se realizan las actividades de aprendizaje, trabajando sus cualidades, clasificando, ordenando, agrupando, diferenciando,… Utilizan las contraseñas: Son dibujos o símbolos para identificar objetos o personas y poder así los niños, ordenar sus cosas y su espacio.

La Educación Inicial en América Latina

La Educación Inicial en América Latina

• Al inicio del siglo XXI, América Latina está ofreciendo mejores posibilidades a los niños/as de la región atendidos a través de una educación inicial más equitativa y de mejor calidad.

• Se desarrollan programas de atención a menores de seis años, desde las asistenciales hasta las educativas.

• Denominaciones en la región para identificar el nivel:“Estimulación precoz o temprana”, “Educación maternal”, “Educación Inicial”, Educación Infantil, “Educación Preescolar, Educación Pre- Básica o Pre-Primaria, Educación de la Primera Infancia, Educación Parvularia” y “Nivel Cero

• Educación Inicial de la Primera Infancia y Parvularia es la más adecuada y usada.

Etapas de la Educación Inicial latinoamericana

1. Etapa Pre- Colombina:

Los pueblos originarios desarrollaron distintas formas de etno- educación, atención integral y educativa para los nuevos miembros de sus comunidades en las culturas azteca, inca, amazónica, mapuche y en los pueblos indígenas australes.

En Chile: En la cultura mapuche se realizaban ritos en el periodo prenatal para fortalecer al niño en gestación y los de la cultura yámana desde el nacimiento la madre elegía a una madrina quien ayudaba a cuidar y estimular al bebé.

Etapas de la Educación Inicial latinoamericana

2. Etapa de instalación de las primeras acciones para la infancia general, y de la Educación Infanti l en part icular (Colonia- República)

-Primero en plano de la salud

-Luego se potencia la educación para producir progreso.

-A fines del XIX y comienzos del XX se legisla la obligatoriedad de la educación primaria que permitiría a las clases populares salir del analfabetismo (Chile 1925)

Etapas de la Educación Inicial latinoamericana

3. Etapa de consolidación de la institucionalidad inicial (comienzos del XX hasta década del cincuenta)

-Inaugurados los primeros “Kindergartens” y la primera formación de maestras “kindergarterinas” en las escuelas normales.

-Lento desarrollo del nivel centrado en el ámbito formal de atención entre 4 y 6 años.

-Luego hay auge de industrias y se crean las salas cunas o guarderías.

-Se incorporan las metodologías de Montessori , Decroly y Frobel.

Etapas de la Educación Inicial latinoamericana

4. Etapa de atención a las urgencias sociales y de instalación de nuevas alternativas de Educación Inicial ( 60-80)

-Se produce un proceso de expansión de este nivel educativo a través de programas no convencionales.

-Periodo de grandes carencias no atendidas de la población, mayor despertar social de sus derechos en los sectores de escasos recursos.

-Atención de la población infantil focalizada en el cuidado y alimentación de los niños en con algunos componentes recreativos.

Etapas de la Educación Inicial latinoamericana

5. Etapa de reordenamiento, af ianzamiento y ampliación de la atención, y de mayor valorización de las acciones en este campo (90- inicio s XXI)

-Superado el periodo anterior (época perdida) se fortalecen los programas no formales con criterios técnicos y recursos.

-Mejora la calidad y la oferta, se incorporan los equipos interinstitucionales. Existe preocupación por la calidad y se construyen currículos “nacionales” u “oficiales”

-En la formación profesional existe formación exclusiva de maestras para el nivel (Chile fue el primer país en 1944 en la Universidad de Chile)